L'articolo affronta domande come:

1. Lavoro extracurriculare e istruzione complementare dei bambini.

2. Forme strutturali e organizzative di attuazione istruzione aggiuntiva bambini.

3. Tipologie di modelli organizzativi delle attività extracurriculari.

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Progettazione di modelli di attività extracurriculari

IN condizioni moderne il processo pedagogico (educativo) è considerato come un processo di vita controllata, congiunta e creativa di insegnanti e scolari, che fornisce le condizioni per lo sviluppo e l'adattamento sociale degli studenti nel sistema delle attività extracurriculari.

Lezioni di lezione inseriti nel curriculum scolastico.L'unità strutturale di queste classi è la lezione. La lezione ha opportunità limitate per l'organizzazione creativa creativa dell'apprendimento.

L'individualizzazione e la differenziazione di successo dell'istruzione e dell'educazione dei bambini sono possibili nelle attività extrascolastiche. Qui è più efficace l'adattamento sociale, lo sviluppo di collaborazioni amichevoli tra bambini adulti.

Per un istituto di istruzione generale, le attività extracurriculari fanno parte delle sue funzioni.

Dietro a l'anno scorso il problema delle attività extrascolastiche a scuola si è aggravato e ha cambiato direzione.

Valori fondamentali e funzioni dell'istruzione complementare per i bambini

L'istruzione complementare per i bambini non può essere considerata una sorta di appendice all'istruzione di base, che amplia le possibilità degli standard educativi. Il suo scopo principale è soddisfare le esigenze socio-culturali ed educative individuali in continua evoluzione dei bambini. Nella scienza, l'istruzione aggiuntiva per i bambini è considerata "un tipo di istruzione particolarmente prezioso", come "la zona di sviluppo prossimale dell'istruzione in Russia".

Ormai comune i principi organizzazione di attività extracurriculari ed extracurriculari.

1. Libera scelta da parte del bambino di tipologie e ambiti di attività.
2. Orientamento agli interessi personali, ai bisogni, alle capacità del bambino,
3. La possibilità di libera autodeterminazione e autorealizzazione del bambino.
4. L'unità di formazione, educazione, sviluppo.
5. Basi pratiche e di attività del processo educativo.

Le posizioni elencate corrispondono ai principi fondamentali della pedagogia umanistica: riconoscimento dell'unicità e del valore intrinseco di una persona, il suo diritto all'autorealizzazione, la posizione personale e paritaria dell'insegnante e del bambino, attenzione ai suoi interessi, capacità di vedere in lui una persona degna di rispetto.

Lavoro extracurriculare e istruzione complementare dei bambini

Il lavoro extracurriculare (= extracurricolare) è oggi inteso principalmente come un'attività organizzata con una classe, un gruppo di studenti durante il tempo extracurriculare per soddisfare le esigenze degli scolari per un tempo libero significativo. Questo lavoro consente agli insegnanti di identificare potenziali opportunità e interessi nei loro rioni, per aiutare il bambino a realizzarli.

Indubbiamente, il lavoro extrascolastico è strettamente correlato all'istruzione aggiuntiva dei bambini quando si tratta di creare le condizioni per lo sviluppo degli interessi creativi dei bambini e la loro inclusione in attività artistiche, tecniche, ecologiche-biologiche, sportive e di altro tipo.

Il collegamento tra lavoro extracurriculare e l'istruzione complementare dei bambini sono vari elettivi, società scientifiche scolastiche, associazioni professionali, corsi di formazione facoltativamente. A seconda degli obiettivi e degli obiettivi che risolvono, del contenuto e dei metodi di lavoro, possono essere attribuiti all'una o all'altra area del processo educativo.

Tuttavia, va ricordato che l'istruzione aggiuntiva dei bambini comporta, prima di tutto, l'attuazione dell'istruzione programma aggiuntivo in una particolare area di attività o area di competenza.

L'essenza e la specificità dell'istruzione aggiuntiva dei bambini nel contesto di un istituto di istruzione generale

Sviluppo dell'istruzione aggiuntiva per i bambini in generale istituzioni educative comporta quanto segue compiti:

1. studiare gli interessi e le esigenze dei bambini che studiano nell'istruzione aggiuntiva;
2. determinazione del contenuto dell'istruzione aggiuntiva per i bambini, delle sue forme e metodi di lavoro con gli studenti, tenendo conto della loro età, tipo di istituto, caratteristiche del suo ambiente socioculturale;
3. formazione delle condizioni per la creazione di uno spazio educativo unico;
4. ampliare i tipi di attività creative nel sistema di istruzione complementare per i bambini per soddisfare nel modo più completo gli interessi e le esigenze degli studenti nelle associazioni di interesse;
5. creare le condizioni per attirare un maggior numero di studenti di mezza età e più anziani nelle classi del sistema di istruzione complementare;
6. creazione delle condizioni massime per lo sviluppo dei valori spirituali e culturali da parte degli studenti, favorendo il rispetto della storia e della cultura propria e degli altri popoli;
7. fare appello ai problemi personali degli studenti, alla formazione delle loro qualità morali, all'attività creativa e sociale.

Nelle condizioni di un istituto di istruzione generale, l'istruzione aggiuntiva offre al bambino una reale opportunità di scegliere il proprio percorso individuale. Ottenere a un bambino una tale opportunità significa includerlo nelle lezioni di hobby, creare condizioni per risultati, successo secondo proprie capacità e indipendentemente dal livello di prestazione in obbligatorio discipline accademiche. L'istruzione aggiuntiva dei bambini aumenta lo spazio in cui gli scolari possono sviluppare la loro attività creativa e cognitiva, realizzare le loro qualità personali e dimostrare quelle capacità che spesso rimangono non rivendicate dall'istruzione di base. Nell'istruzione aggiuntiva dei bambini, il bambino stesso sceglie il contenuto e la forma delle lezioni, potrebbe non aver paura dei fallimenti.

L'istruzione aggiuntiva dei bambini a scuola è un fenomeno completamente diverso rispetto alle tradizionali attività extracurriculari ed extracurriculari. Molto tempo accanto al sistema educazione generale c'era una serie di attività educative disparate, circoli, sezioni, elettivi, il cui lavoro, di regola, non era in alcun modo collegato tra loro. Ora c'è un'opportunità per costruire uno spazio educativo coerente.

Un'altra caratteristica importante dell'istruzione complementare per i bambini è la sua predominanza educativa, poiché è nell'ambito della libera scelta dei tipi di attività che si può contare su un'educazione "impercettibile", e quindi più efficace.

Un altro caratteristica distintiva sistemi di educazione supplementare per bambini - compensativi (o psicoterapeutici), poiché è in quest'area che i bambini che studiano in una scuola di massa ottengono l'opportunità per lo sviluppo individuale di quelle capacità che non sempre ricevono supporto nel processo educativo. L'istruzione aggiuntiva per i bambini creerà una "situazione di successo" (Vygotsky), aiuta il bambino a cambiare il suo stato, perché nel processo di impegnarsi in varie attività che il bambino ha scelto in modo indipendente e in base agli interessi e alle esigenze personali, entra in un dialogo paritario con l'insegnante. Essendo poco performante nelle discipline scolastiche di base, in uno studio d'arte o in una sezione sportiva, potrebbe essere tra i leader. Un'esperienza migliori scuole mostra che gli insegnanti di istruzione aggiuntiva, di regola, riescono a rimuovere lo stereotipo della percezione inequivocabile di uno studente come "studente triplo" o "difficile".

La saturazione emotiva è un'altra caratteristica dello sviluppo dell'istruzione aggiuntiva per i bambini nelle condizioni di un istituto di istruzione generale. La sua importanza si spiega con la necessità di resistere alla "secchezza" processo educativo dove predominano le modalità di comunicazione verbale, dove la logica della conoscenza educativa può portare alla soppressione della percezione emotivo-figurativa del mondo, tanto significativa nell'infanzia. Lo sviluppo dei sentimenti è necessario per gli scolari come mezzo di formazione quadro completo la pace.

L'istruzione aggiuntiva dei bambini svolge un altro compito importante: espande lo spazio culturale della scuola.

Di particolare importanza è l'istruzione aggiuntiva dei bambini per risolvere il problema dell'adattamento sociale e dell'autodeterminazione professionale degli scolari.

Il compito dell'istruzione aggiuntiva è aiutare gli adolescenti a fare la scelta giusta. Pertanto, tra le lezioni di hobby di oggi, puoi trovare sempre più vari corsi pratici (guida di un'auto, riparazione di apparecchiature televisive e radiofoniche, lavoro a maglia, design, ecc.). Un successo ancora maggiore è acquisito da conoscenze che garantiscono il successo nella vita aziendale (padronanza di un computer e dei mezzi di comunicazione elettronici, lavoro d'ufficio, basi della contabilità, ecc.).

Rivelando le sue potenziali capacità e cercando di realizzarle negli anni della scuola, il laureato sarà meglio preparato vita reale nella società, impara a raggiungere l'obiettivo, scegliendo mezzi civili e morali per raggiungerlo.

Queste sono le caratteristiche principali dell'istruzione aggiuntiva dei bambini, che si sviluppa nelle condizioni di un istituto di istruzione generale.

È abbastanza ovvio che per molti aspetti hanno qualcosa in comune con le disposizioni che caratterizzano le attività dell'istituto di istruzione complementare per i bambini, tuttavia, ci sono tutte le ragioni per parlare delle caratteristiche dello sviluppo dell'istruzione complementare per i bambini a scuola :

1. creazione di un ampio background culturale generale ed emotivamente colorato per una percezione positiva dei valori dell'istruzione di base e una maggiore padronanza del suo contenuto;
2. l'attuazione di un'educazione "discreta" - grazie all'inclusione dei bambini in attività creative personalmente significative, nel cui processo vi è una formazione "impercettibile" degli orientamenti morali, spirituali e culturali delle giovani generazioni;
3. orientamento degli scolari che mostrano un particolare interesse per determinati tipi di attività (artistica, tecnica, sportiva, ecc.) alla realizzazione delle proprie capacità in istituti di educazione complementare per bambini;
4. compenso per l'assenza nell'istruzione di base di alcuni percorsi di formazione (principalmente di orientamento umanitario) di cui gli scolari hanno bisogno per determinare il loro percorso educativo individuale, specificare progetti di vita e professionali e formare importanti qualità personali.

Pertanto, l'istruzione aggiuntiva dei bambini in un istituto di istruzione generale è un'area che, avendo un valore intrinseco, si concentra principalmente sulla creazione di uno spazio educativo unico e sulla formazione di una percezione olistica del mondo tra gli scolari; sull'armonizzazione dei requisiti per l'attuazione dello standard educativo e la creazione di condizioni per lo sviluppo degli interessi e dei bisogni individuali dell'individuo.

Forme strutturali e organizzative di attuazione dell'istruzione aggiuntiva per i bambini

Il successo dello sviluppo dell'istruzione aggiuntiva per i bambini nelle condizioni di un istituto di istruzione generale dipende in gran parte dal livello della sua organizzazione. È possibile nominare almeno quattro livelli condizionali.

Il primo è caratterizzato da un insieme casuale di circoli, sezioni, circoli, ecc., il cui lavoro ha poco a che fare tra loro ed è completamente dipendente dal personale disponibile e dalle risorse materiali. In una situazione del genere, l'istruzione aggiuntiva dei bambini, di regola, non riflette le specificità di una particolare istituzione educativa e la sua efficacia per lo sviluppo della scuola nel suo insieme è appena percettibile. Allo stesso tempo, le classi in queste associazioni creative possono essere piuttosto significative per gli studenti.

Il secondo livello è più complesso e più sviluppato. Si distingue per un certo consolidamento interno, un diverso focus di attività. Tuttavia, in generale, il lavoro non può essere costruito su un unico contenuto. Si rompe in frammenti separati a causa della mancanza di un programma di attività ben congegnato e dell'incapacità di coordinare il lavoro degli insegnanti di educazione complementare in un unico processo educativo della scuola. Tuttavia, in tali modelli esistono forme di lavoro originali che uniscono bambini e adulti (associazioni, laboratori creativi, "spedizioni", centri hobby, ecc.). Molto spesso, in tali scuole, il campo dell'istruzione complementare diventa un'area di ricerca aperta nel processo di aggiornamento dei contenuti dell'istruzione di base, una sorta di riserva e laboratorio sperimentale per quest'ultima. Di conseguenza, quelle aree educative che sono state inizialmente studiate nell'ambito di ulteriori programmi educativi, quindi inserisci la base programma scuole.

Il terzo livello è lo sviluppo dell'istruzione aggiuntiva per i bambini come divisione separata della scuola, quando varie associazioni creative lavorano sulla base di un unico programma educativo e gli insegnanti possono coordinare le loro attività.

Il quarto livello prevede l'integrazione dell'istruzione di base e complementare per i bambini, l'unità organizzativa e di contenuto delle principali strutture della scuola. A questo livello, le loro attività si basano sulle principali idee concettuali che garantiscono lo sviluppo dell'istituzione nel suo insieme.

Il quarto modello di organizzazione dell'istruzione aggiuntiva per i bambini scuola moderna esiste nei complessi educativi (UVK). Ad oggi, il modello è il più efficace in termini di integrazione dell'istruzione di base e complementare dei bambini, poiché combina organicamente le possibilità di entrambi i tipi di istruzione. In UVK, di norma, viene creata una solida infrastruttura di istruzione aggiuntiva extrascolastica, sulla base della quale vengono create le condizioni per soddisfare le varie esigenze del bambino e la sua reale autoaffermazione.

Molto spesso, UVK esiste sotto forma di una connessione stazionaria in un unico struttura organizzativa istituti di istruzione di base e complementare. Ad esempio, un istituto specializzato di istruzione aggiuntiva può funzionare nella scuola stessa: una scuola di arte, musica, sport, un centro creatività tecnica studenti, ecc. Inoltre, un centro multidisciplinare può essere combinato con la scuola creatività dei bambini, che comprende tutta una rete di circoli, studi, sezioni, club. Scuola comprensiva possono far parte anche di associazioni ancora più complesse, ad esempio: una scuola - un istituto di istruzione complementare - un'università.

L'organizzazione di complessi educativi è particolarmente efficace per le aree lontane dal centro delle moderne grandi aree metropolitane, nonché per le piccole città in cui gli UVK svolgono il ruolo di centri culturali per una parte significativa della popolazione.

Oggi possiamo dire che molte scuole si sono allontanate dal primo e sono al secondo livello, quando arriva la comprensione dell'importanza dell'istruzione aggiuntiva per i bambini, ma non sono ancora state accumulate riserve per il passaggio al terzo e quarto livello di sviluppo.

Interazione degli insegnanti di un istituto di istruzione generale per garantire lo sviluppo di un'istruzione aggiuntiva per i bambini

Vicedirettore per l'istruzione aggiuntiva (per l'insegnamento e il lavoro educativo): questa posizione è apparsa di recente e non è ancora disponibile in tutte le scuole, ma con lo sviluppo del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini, la necessità di un tale specialista si farà sentire maggiormente e più acutamente. I suoi compiti principali comprendono il coordinamento delle attività di tutti gli insegnanti di istruzione aggiuntiva, il monitoraggio dell'attuazione dei piani educativi e tematici, l'assistenza nella creazione e l'attuazione di programmi educativi e l'assistenza nel miglioramento delle capacità professionali degli insegnanti. Non meno importante è la sua attività volta a integrare l'istruzione di base e complementare dei bambini, l'interazione di insegnanti di materie e responsabili di circoli, sezioni, associazioni, a organizzare un lavoro metodico(creazione di laboratori pedagogici, consigli metodologici, circoli di discussione, seminari, ecc.).

Il vicedirettore accetta Partecipazione attiva nello sviluppo di un concetto e di un programma per lo sviluppo di un istituto di istruzione generale, che includa organicamente l'istruzione aggiuntiva per i bambini.

L'insegnante di istruzione aggiuntiva è uno degli specialisti più importanti che implementa direttamente programmi educativi aggiuntivi di varie direzioni. È impegnato nello sviluppo dei talenti e delle capacità degli scolari, includendoli in attività artistiche, tecniche e sportive. Completa la composizione delle associazioni creative, contribuisce alla conservazione del contingente di studenti, all'attuazione del programma educativo, conduce attività educative dirette con gli scolari in una determinata associazione creativa, fornendo una scelta ragionevole di forme, metodi, contenuto delle attività. Partecipa allo sviluppo dei programmi educativi dell'autore, è responsabile della qualità della loro attuazione. Fornisce consulenza ai genitori sullo sviluppo delle capacità dei bambini nel sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini.

Un insegnante di classe che ha l'opportunità di studiare bene gli interessi dei bambini, trovare un modo di sostegno individuale per ciascuno, superare quei problemi che ostacolano il bambino nello sviluppo della sua personalità. Un tale insegnante, che ha una seria conoscenza socio-psicologica, è in grado di supportare i suoi colleghi nell'attuazione pratica dei principi della pedagogia umanistica, ad es. implementazione dell'educazione orientata alla personalità, che è l'essenza dell'istruzione aggiuntiva per i bambini.

I consulenti e gli educatori dei gruppi di doposcuola possono interagire con successo con i leader delle associazioni creative scolastiche e aiutare i bambini a trovare il loro talento, rivelare le loro capacità.

Il feedback è possibile anche quando il consulente senior, ad esempio, può trovare assistenti nell'organizzazione di affari socialmente significativi, vacanze, concorsi e altri eventi a livello scolastico, i cui partecipanti attivi sono, in primo luogo, membri di circoli e associazioni. Con l'aiuto di un insegnante di istruzione aggiuntiva, è più facile trovare bambini che hanno qualità di iniziativa, indipendenza e leadership.

L'insegnante-organizzatore dirige il lavoro in una delle aree di attività degli studenti: storia artistica, sportiva, tecnica, turistica e locale, ambientale e biologica, ecc. Coordina il lavoro degli insegnanti che conducono le lezioni in una direzione o nell'altra, li aiuta a risolvere problemi metodologici, organizzativi, educativi. Aiuta a identificare e sviluppare i talenti degli scolari. Crea le condizioni per l'emergere di nuove associazioni creative che soddisfano gli interessi dei bambini.

Un insegnante-psicologo può svolgere un ruolo speciale nello sviluppo di un'istruzione aggiuntiva per i bambini in un istituto di istruzione generale. Grazie alle sue conoscenze professionali, può svelare le capacità nascoste dei bambini, le loro inclinazioni e stimolarne lo sviluppo. Svolgendo il suo lavoro per preservare il benessere mentale, somatico e sociale degli scolari, fornisce supporto sia a bambini dotati di creatività che a bambini che richiedono una certa correzione dello sviluppo e del comportamento. Un insegnante-psicologo è in grado di fornire consigli ai leader di varie associazioni creative, condurre psicodiagnostica dei bambini, tenere traccia dei cambiamenti nel livello di sviluppo delle loro capacità e identificare le cause delle difficoltà nel lavoro di un insegnante o nel suo rapporto con gli alunni .

Il pedagogo sociale risolve i problemi di protezione sociale dei bambini, studia attentamente le condizioni della loro vita, che spesso ostacolano lo sviluppo della loro creatività. L'educatore sociale cerca di fornire un'assistenza tempestiva a questi bambini, per risolvere vari problemi. situazioni di conflitto e trovare l'ambiente più favorevole per la realizzazione degli interessi e dei bisogni del bambino. Può dire all'insegnante di istruzione aggiuntiva come comportarsi al meglio con un bambino "difficile", come interessarlo a una sorta di creatività. Include i suoi alunni in questioni socialmente significative e questa attività può diventare un'area di cooperazione con gli insegnanti di istruzione aggiuntiva. L'educatore sociale presta particolare attenzione alle classi di orientamento professionale, perché essi, svolgendo funzioni sociali e di adattamento, possono diventare un buon trampolino di lancio per i suoi reparti.

L'insegnante di materia può anche contribuire allo sviluppo del sistema di istruzione complementare per i bambini, collaborando con i responsabili delle associazioni creative di interesse al fine di integrare l'istruzione di base e quella complementare dei bambini. Se lo desidera, può apportare elementi di formazione integrativa (contenuti, organizzativi, metodologici) nello svolgimento di lezioni specifiche.

Inoltre, l'insegnante ha l'opportunità di aderire direttamente al sistema di istruzione aggiuntiva organizzando il proprio circolo o club. Può essere non solo un circolo disciplinare, ma qualsiasi associazione creativa in cui l'insegnante sarà in grado di realizzare i suoi interessi personali, hobby, talenti che vanno oltre la sua professione. Una tale versatilità di personalità non farà che rafforzare la sua autorità tra gli studenti.

È abbastanza ovvio che lo sviluppo dell'istruzione aggiuntiva per i bambini a scuola dipende in larga misura dal direttore e dai suoi vice. Il loro interesse, il rispetto per i leader delle associazioni creative di interesse, la comprensione dell'importanza della loro diversità, la capacità di trovare un'opportunità per l'attrezzatura tecnica del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini, il supporto materiale e morale per gli insegnanti di istruzione aggiuntiva: tutto questo è una condizione importante per creare uno spazio educativo integrale nella scuola, dove giocano un ruolo la vera educazione primaria e secondaria dei bambini.

Pertanto, in un istituto di istruzione generale, quasi l'intero personale docente è incluso in un modo o nell'altro nel sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini.

Condizioni per lo sviluppo di un sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini in un istituto di istruzione generale

Lo sviluppo di un sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini in un istituto di istruzione generale dipende dal successo nella risoluzione di una serie di compiti di natura organizzativa, personale, metodologica e psicologica del programma.

Le condizioni organizzative sono, prima di tutto, che lo sviluppo del sistema di istruzione complementare dei bambini a scuola corrisponda al terzo e quarto livello condizionale, cioè creazione di una struttura indipendente per lo sviluppo dell'istruzione aggiuntiva per i bambini.

Per fare questo, prima di tutto, è necessario analizzare la situazione socio-culturale in cui opera questa istituzione, per scoprire gli interessi e le esigenze dei bambini e dei loro genitori nell'istruzione complementare. È anche importante tenere conto delle peculiarità della scuola, del suo profilo, dei compiti principali che è progettata per risolvere, nonché delle tradizioni consolidate, delle capacità materiali, tecniche e del personale.

L'istruzione aggiuntiva dei bambini a scuola sarà in grado di acquisire più rapidamente lo status di unità indipendente se la sua strutturazione inizia con l'assegnazione di un determinato elemento costitutivo del sistema. Può essere qualsiasi associazione creativa che conduce un lavoro sfaccettato e diversificato, le cui attività sono di natura complessa. Ad esempio, il Centro di cultura (nazionale) russa, che riunisce gruppi musicali e artistici, gruppi di bambini appassionati di storia etnografica locale, che raccolgono materiali sulla storia e la cultura della regione. È abbastanza facile organizzare il lavoro di altre associazioni creative attorno a un tale team di età diverse, che, pur mantenendo le loro specificità, terrebbe conto della direzione generale e della linea strategica per lo sviluppo di un'istruzione aggiuntiva per i bambini in un particolare istituto di istruzione .

Quando la scuola crea struttura indipendente per lo sviluppo di un sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini, c'è un'eccellente opportunità di compenetrazione, integrazione dell'istruzione di base e aggiuntiva per i bambini.

Tra gli altri compiti organizzativi, va menzionata la cooperazione sulla base di un accordo o accordo tra la scuola e vari istituti di istruzione complementare per i bambini. Grazie ai contatti creativi e commerciali della scuola con istituti di istruzione complementare per bambini, è possibile migliorare il contenuto e il livello di preparazione di vari eventi di massa: vacanze, concorsi, concerti, mostre, ecc.

Risolvendo i problemi organizzativi intrascolastici, è necessario sforzarsi di sviluppare un tale numero e un tale orientamento di associazioni creative che corrispondano a una gamma abbastanza ampia di interessi degli scolari di età diverse. Purtroppo spesso l'insieme dei circoli e delle sezioni nelle scuole non cambia da decenni e si limita a pochi nomi (peluche, macramè, drama club, pallavolo, aerobica), gli interessi dei bambini che vogliono padroneggiare la danza sportiva, il pattinaggio a rotelle , non vengono presi in considerazione lo skyboard, le arti marziali, le tecniche di ripresa video. , Tecnologie informatiche e altre cose che interessano il bambino moderno.

Sfortunatamente, in pratica esiste spesso un tale approccio allo sviluppo di un'istruzione aggiuntiva per i bambini nelle condizioni di un istituto di istruzione generale, quando viene creato un certo gruppo "esemplare" a scuola (teatro scolastico, ensemble musicale, squadra sportiva, ecc. .), che è la cura principale dell'amministrazione a scapito dello sviluppo di altri settori di attività. Per i dirigenti scolastici, questa è un'opportunità per rendere conto con successo della "buona" organizzazione delle attività educative, senza fare sforzi per creare un sistema completo di istruzione aggiuntiva per i bambini. In questo caso, la squadra di bambini "d'élite" inizia a vivere una vita separata "interessante solo per un piccolo gruppo di bambini, mentre il resto può solo guardarli con invidia, sentendosi imperfetto, mediocre, che è lontano dalla realtà.

Tali carenze devono essere prese in considerazione quando si risolvono problemi organizzativi.

Le condizioni del personale sono, in primo luogo, la possibilità di crescita professionale degli insegnanti di formazione complementare. Il successo dello sviluppo del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini nelle condizioni di un istituto di istruzione generale dipende in gran parte dalla capacità di attrarre "forze nuove", nuove persone, ad esempio, tra i dipendenti del settore culturale, sportivo, creativo, pubblico , organizzazioni di veterani, la comunità dei genitori, così come coloro che possiedono professionalmente qualche mestiere interessante e desiderano tramandarne i segreti ai bambini.

Le condizioni psicologiche mirano a creare un ambiente confortevole nella scuola e, in particolare, nel suo blocco dell'istruzione aggiuntiva per i bambini, contribuendo alla crescita creativa e professionale degli insegnanti. È inaccettabile trattare i dirigenti delle associazioni creative di interesse come membri "secondari" del corpo docente.

Il direttore, il suo delegato per la formazione integrativa e per il lavoro scientifico e metodologico dovrebbero sostenere e incoraggiare costantemente i docenti che guidano lavoro di ricerca, condivide attivamente la sua esperienza, aiuta i colleghi, lavora alla creazione di programmi educativi dell'autore.

È necessario incoraggiare moralmente e materialmente gli insegnanti di istruzione aggiuntiva per un lavoro di successo, alti risultati dei team creativi che guidano. Tutti gli studenti, gli insegnanti, i genitori dovrebbero conoscere questi successi ed esserne orgogliosi non meno del successo accademico.

Programma e condizioni metodologiche

Lo sviluppo di un sistema di educazione aggiuntiva per i bambini è impossibile senza un software concettuale serio e un supporto metodologico per le attività sia dell'intero blocco di educazione aggiuntiva per i bambini che per le attività di ciascuna associazione creativa. Quando sviluppano i propri programmi, gli insegnanti di istruzione aggiuntiva dovrebbero familiarizzare con il contenuto di quelle materie che possono essere maggiormente correlate al contenuto del loro programma educativo aggiuntivo. Questa può essere una buona base per le articolazioni lavoro creativo con gli insegnanti delle materie.

Lo sviluppo di programmi educativi aggiuntivi di una nuova generazione implica la presa in considerazione di una serie di principi:

1. concentrarsi su un ampio contenuto umanitario che consenta una combinazione armoniosa di valori nazionali e universali;
2. la formazione di una percezione olistica ed emotivo-figurativa del mondo tra gli scolari;
3. affrontare le questioni, i temi, aree educative che sono personalmente significativi per i bambini di un'età o dell'altra e che sono sottorappresentati nell'istruzione di base;
4. sviluppo dell'attività cognitiva, sociale, creativa del bambino, delle sue qualità morali;
5. affidamento obbligatorio sul contenuto dell'istruzione di base, sull'uso della sua componente storica e culturale;
6. realizzazione dell'unità del processo educativo.

Quali sono le caratteristiche dell'approccio all'organizzazione delle attività extracurriculari nello Standard 2009?

Indicazioni di attività extracurriculari determinato linee guida sugli obiettivi di valoreprogramma educativo.

A scapito delle ore per le attività extracurriculari, implementa un istituto di istruzione generaleprogrammi educativi aggiuntivi, programma di socializzazione degli studenti, programmi educativi.

Vengono utilizzate le ore destinate alle attività extracurriculari opzionale.

Indicazioni

1 classe

Grado 2

3a elementare

4 ° grado

Totale

Sport e tempo libero

Spirituale e morale

sociale

intellettuale generale

culturale generale

Totale

Tipi di modelli organizzativi delle attività extracurriculari

(Novikova I.A., candidata di scienze pedagogiche, professore associato di ACIPKRO)

1. interscolastico un modello che prevede la combinazione di diverse risorse: personale, materiale e tecnico, ecc. di due o più istituzioni educative per la piena organizzazione delle attività extracurriculari degli studenti;
2. integrativo un modello che assicuri l'organizzazione delle attività extrascolastiche degli studenti in collaborazione con altre istituzioni (ad esempio, un modello di interazione con le istituzioni di istruzione aggiuntiva per i bambini);
3. introduzione , che implica un focus sulle risorse interne di un'istituzione educativa nella progettazione e realizzazione delle attività extracurriculari degli studenti;
4. modello informativo, focalizzata sull'uso delle tecnologie digitali, dell'informazione e della comunicazione: media designer, video, serie audio, didattica elettronica e metodologica, aiuti per l'insegnamento e altri, risorse Internet nell'attuazione delle attività extracurriculari degli studenti;
5. interdipartimentale modello , coinvolgendo l'interazione di un'istituzione educativa con istituzioni di cultura, sport, assistenza sanitaria, protezione sociale della popolazione, istruzione aggiuntiva per i bambini, forze dell'ordine, associazioni religiose tradizionali russe, ecc.;
6. modello polisoggettivo mirato la cooperazione tra i soggetti dell'educazione incentrata sullo sviluppo della personalità del bambino sulla base dei valori umanistici: famiglia, scuola, varie organizzazioni pubbliche, culturali, religiose, partiti e movimenti politici, associazioni pubbliche dei bambini, comunità subculturali giovanili, ecc.

Modello di istruzione aggiuntiva.

L'attuazione di attività extracurriculari basate sul modello dell'istruzione complementare è prevista direttamente dallo Standard educativo statale federale dell'IEO, il quale afferma che un'istituzione educativa, nell'ambito dei pertinenti incarichi statali (comunali) formati dal fondatore, può utilizzare le capacità delle istituzioni educative di istruzione aggiuntiva per bambini, organizzazioni culturali e sportive. Questo modello prevede la creazione di un programma comune e uno spazio metodologico per le attività extracurriculari e l'istruzione aggiuntiva dei bambini, l'attuazione del passaggio dalla gestione delle istituzioni educative alla gestione dei programmi educativi. Questo modello è focalizzato a garantire la prontezza per il territorio, sociale e mobilità accademica bambini. I vantaggi del modello consistono nel fornire un'ampia scelta per il bambino in base alla gamma di aree delle associazioni di interesse dei bambini, alla possibilità di autodeterminazione e autorealizzazione gratuite del bambino, al coinvolgimento di specialisti qualificati in attività extracurriculari, così come la base orientata alla pratica e all'attività per organizzare il processo educativo inerente all'istruzione aggiuntiva per i bambini.

Modello di scuola a tempo pieno. La base del modello “scuola a giornata intera” è l'attuazione di attività extracurriculari principalmente da parte di educatori di gruppi a giornata estesa. Questo modello è caratterizzato da: creazione di condizioni per un soggiorno a tutti gli effetti di un bambino in un istituto di istruzione durante il giorno, anche attraverso la polarizzazione ambiente educativo le scuole e l'assegnazione di spazi diversamente accentuati; unità significativa dei processi educativi, educativi e di sviluppo nel quadro del sistema educativo e del principale programma educativo di un'istituzione educativa; creazione di un ambiente salubre che garantisca il rispetto delle norme e dei regolamenti sanitari ed epidemiologici e includa l'organizzazione razionale del processo educativo, l'ottimizzazione dell'attività motoria, l'organizzazione della nutrizione razionale, il lavoro sulla formazione del valore della salute e uno stile di vita sano vita; creazione di condizioni per l'autoespressione, l'autorealizzazione e l'autorganizzazione dei bambini, con il supporto attivo delle associazioni pubbliche dei bambini e degli organi di autogoverno studentesco; costruire una traiettoria educativa individuale e un programma individuale per la permanenza del bambino in un istituto di istruzione; affidamento sull'integrazione di programmi educativi di base e aggiuntivi. I vantaggi di questo modello sono: la creazione di una serie di condizioni per la corretta attuazione del processo educativo durante tutta la giornata, compresi i pasti, la prassi consolidata di finanziamento dei gruppi di doposcuola.

modello di ottimizzazione.Il modello delle attività extracurriculari basato sull'ottimizzazione di tutte le risorse interne di un istituto di istruzione presuppone che tutti gli operatori pedagogici di tale istituto (insegnanti, insegnante-organizzatore, pedagogo sociale, insegnante-psicologo, insegnante-difettologo, insegnante-logopedista, educatore, senior counselor) partecipano alla sua attuazione. , tutor e altri).

In questo caso, il ruolo di coordinamento è svolto, di regola, dal docente di classe, che, secondo le sue funzioni e compiti: interagisce con il personale docente, nonché con il personale docente e di supporto dell'istituto scolastico; organizza in classe processo educativo, ottimale per lo sviluppo del potenziale positivo della personalità degli studenti nel quadro delle attività del gruppo scolastico generale; organizza un sistema di relazioni attraverso diverse forme di attività educative dell'équipe di classe, anche attraverso organi di autogoverno; organizza attività socialmente significative e creative degli studenti.

I vantaggi del modello di ottimizzazione sono la minimizzazione degli oneri finanziari per le attività extracurriculari, la creazione di un unico spazio educativo e metodologico in un'istituzione educativa, l'unità contenutistica e organizzativa di tutte le sue divisioni strutturali.

Modello educativo innovativo. Il modello educativo innovativo si basa sulle attività della piattaforma innovativa (sperimentale, pilota, di attuazione) a livello federale, regionale, comunale o istituzionale esistente in un'istituzione educativa.

Nell'ambito di questo modello è in corso lo sviluppo, la sperimentazione e l'attuazione di nuovi programmi educativi, compresi quelli che tengano conto delle caratteristiche regionali. Il modello educativo innovativo presuppone una stretta interazione tra un istituto di istruzione generale e gli istituti di formazione professionale aggiuntiva formazione degli insegnanti, istituzioni superiori formazione professionale, organizzazioni scientifiche, servizi metodologici comunali.

I vantaggi di questo modello sono: l'elevata rilevanza dei contenuti e (o) gli strumenti metodologici dei programmi di attività extracurriculari, il supporto scientifico e metodologico per la loro implementazione, l'unicità dell'esperienza generata. Nell'ambito della progettazione dell'interazione tra gli istituti di istruzione generale e complementare per i bambini nel contesto dell'introduzione e dell'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria, è possibile proporre un modello variabile di questa interazione, che includa un insieme gamma di modelli possibili, ciascuno dei quali sarebbe selezionato (e, se necessario, adattato) sulla base delle effettive condizioni emergenti per l'esistenza delle istituzioni educative.

Il modello “nodale” può fungere da primo componente, quando un istituto di educazione complementare per l'infanzia (UDOD) utilizza la sua base materiale e tecnica per realizzare il processo educativo per studenti di più istituzioni educative, che sono "accumulati" in UDO. Questa opzione di interazione può essere implementata nel caso in cui il numero di studenti che hanno scelto l'una o l'altra specializzazione in un istituto di istruzione generale non ecceda più persone e, quindi, la creazione di piccoli gruppi di studio per 2-4 studenti in ciascuna di queste istituzioni è inefficiente.

La seconda componente del modello variabile è anche un approccio tradizionale all'organizzazione dell'interazione, quando gli studenti degli istituti di istruzione generale frequentano circoli, sezioni, club di interesse, ecc. istituti di istruzione complementare per bambini, che operano sulla base di questo istituto di istruzione. Ulteriori sviluppi Questo modello, nel caso di un numero elevato di studenti, porta all'apertura della corrispondente sede dell'UODOD sulla base di un istituto di istruzione generale.

La terza componente del modello variabile di interazione è un modello che utilizza un sito di tirocinio basato su un istituto di istruzione complementare per bambini. In questo caso, l'UDOD è una sorta di centro organizzativo e metodologico e un istituto di base per la formazione avanzata degli insegnanti del sistema educativo generale.

In questo modello, elemento obbligatorio (salvo il caso in cui l'UDOD disponga di apposita licenza) è un istituto di formazione professionale integrativa, ad esempio un istituto di alta formazione e riqualificazione degli educatori (IPKiPRO), con il quale l'azione piano di alta formazione è coerente e che fornisce supporto scientifico e metodologico per la creazione e il funzionamento del sito di tirocinio stesso.

Questo modello può essere il più promettente nel contesto delle risorse limitate degli istituti di istruzione complementare per i bambini.

In tutti i casi di interazione tra istituti di istruzione generale e complementare per bambini, dovrebbe essere creato un programma e uno spazio metodologico comuni, e obiettivi i programmi di attività extracurriculari attuati nell'ambito di tale interazione dovrebbero essere incentrati sui risultati pianificati della padronanza del programma educativo principale dell'istruzione primaria generale di un particolare istituto di istruzione.

Approccio modulare all'organizzazione attività extracurriculari scolari di campagna

Lo stile di vita rurale ha una sua specificità, che sta nella limitazione spaziale dell'ambiente, nella sua staticità e monotonia; accesso limitato alla cultura e servizi educativi. Lo stile di vita rurale è caratterizzato da una comunità sociale chiusa di persone, dalla vicinanza territoriale e psicologica degli abitanti del villaggio, dalla mancanza di comunicazione, dalle ultime informazioni e da nuove impressioni.

IN la regione rurale, a differenza di quella urbana, ha uno spazio informativo, educativo e lo spazio necessario per adolescenza campioni, ruoli sociali e professionali che determinano l'adeguatezza delle scelte personali e professionali.La specificità dell'educazione moderna in campagna sta nel fatto che, da un lato, la scuola rurale deve fornire conoscenze per la vita e il lavoro nell'agro-società, dall'altro, educazione moderna nel contesto delle tendenze globali e nazionali dell'istruzione al fine di integrare pienamente gli studenti nel mondo reale della società dell'informazione.

Nelle piccole scuole rurali, dove non ci sono istituti extracurriculari nelle vicinanze, si sfruttano al massimo le possibilità di aule, assemblee e palazzetti dello sport. Qui i genitori sono ampiamente attratti, fornendo assistenza alla scuola con i loro mezzi tecnici (apparecchiature cinematografiche, radio e registratori). Gli studenti di queste scuole ne sono attratti moduli di corrispondenza partecipazione a vari giochi, concorsi, olimpiadi organizzati da istituzioni extrascolastiche.

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LETTERA del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 12-05-2011 03-296 SULL'ORGANIZZAZIONE DI ATTIVITÀ EXTRA CORSO DURANTE L'INTRODUZIONE DELLO STATO FEDERALE ... Rilevante nel 2018

Modelli Organizzativi attività extracurriculari

Sulla base dei compiti, delle forme e dei contenuti delle attività extracurriculari, il seguente modello organizzativo può essere considerato come base per la sua attuazione. Le attività extracurriculari possono essere svolte attraverso (Fig. 1):

Riso. 1. Modello organizzativo di base per l'attuazione delle attività extracurriculari

il curriculum di un istituto di istruzione, ovvero, attraverso la parte formata dai partecipanti al processo educativo (moduli didattici aggiuntivi, corsi speciali, società scientifiche scolastiche, Ricerca scientifica, laboratori, ecc., svolti in forme diverse dalla lezione);

programmi educativi aggiuntivi dell'istituto di istruzione generale stesso (sistema intrascolastico di istruzione aggiuntiva);

programmi educativi di istituzioni di istruzione complementare per bambini, nonché istituzioni di cultura e sport;

organizzazione di attività di gruppi diurni prolungati;

gestione della classe (escursioni, dibattiti, tavole rotonde, concorsi, pratiche socialmente utili, ecc.);

attività di altri operatori pedagogici (insegnante-organizzatore, insegnante sociale, insegnante-psicologo, consulente senior) in conformità con doveri ufficiali caratteristiche di qualificazione delle posizioni di educatori;

attività innovative (sperimentali) per lo sviluppo, la sperimentazione, l'attuazione di nuovi programmi educativi, compresi quelli che tengano conto delle caratteristiche regionali.

Sulla base di questo modello di base si possono proporre diverse tipologie principali di modelli organizzativi delle attività extracurriculari:

modello di istruzione aggiuntiva (basato sul sistema istituzionale e (o) comunale di istruzione aggiuntiva per i bambini);

il modello "scuola a giornata intera";

modello di ottimizzazione (basato sull'ottimizzazione di tutte le risorse interne di un istituto di istruzione);

modello educativo innovativo.

Il primo modello si basa sull'uso predominante del potenziale dell'istruzione complementare intrascolastica e sulla cooperazione con gli istituti di istruzione complementare per i bambini.

Modello di istruzione aggiuntiva. Le attività extracurriculari sono strettamente legate all'istruzione aggiuntiva dei bambini in termini di creazione di condizioni per lo sviluppo degli interessi creativi dei bambini e la loro inclusione in attività artistiche, tecniche, ambientali, biologiche, sportive e di altro tipo.

L'anello di congiunzione tra le attività extracurriculari e l'istruzione complementare dei bambini sono tali forme della sua attuazione come opzionali, società scientifiche scolastiche, associazioni professionali, corsi opzionali. Allo stesso tempo, le attività extracurriculari nell'ambito dello standard educativo statale federale dell'IEO mirano, in primo luogo, al raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale. E l'istruzione aggiuntiva dei bambini implica, prima di tutto, l'attuazione di programmi educativi aggiuntivi. Pertanto, i criteri principali per l'attribuzione dell'uno o dell'altro attività educative extracurriculari sono gli scopi e gli obiettivi di questa attività, così come i suoi contenuti e metodi di lavoro.

L'attuazione di attività extracurriculari basate sul modello dell'istruzione complementare è prevista direttamente dallo Standard educativo statale federale dell'IEO, il quale afferma che un'istituzione educativa, nell'ambito dei pertinenti incarichi statali (comunali) formati dal fondatore, può utilizzare le capacità delle istituzioni educative di istruzione aggiuntiva per bambini, organizzazioni culturali e sportive.

Questo modello prevede la creazione di un programma comune e uno spazio metodologico per le attività extracurriculari e l'istruzione aggiuntiva dei bambini, l'attuazione del passaggio dalla gestione delle istituzioni educative alla gestione dei programmi educativi.

Questo modello mira a garantire la disponibilità alla mobilità territoriale, sociale e accademica dei bambini. I vantaggi del modello consistono nel fornire un'ampia scelta per il bambino in base alla gamma di aree delle associazioni di interesse dei bambini, alla possibilità di autodeterminazione e autorealizzazione gratuite del bambino, al coinvolgimento di specialisti qualificati in attività extracurriculari, così come la base orientata alla pratica e all'attività per organizzare il processo educativo inerente all'istruzione aggiuntiva per i bambini.

Modello scolastico per l'intera giornata. La base del modello "scuola a giornata intera" è l'attuazione di attività extracurriculari principalmente da parte di educatori di gruppi diurni prolungati.

Questo modello è caratterizzato da:

creazione di condizioni per la piena permanenza del bambino in un istituto scolastico durante il giorno, anche attraverso la polarizzazione dell'ambiente educativo della scuola e l'assegnazione di spazi diversamente accentati;

creazione di un ambiente salubre che garantisca il rispetto delle norme e dei regolamenti sanitari ed epidemiologici e includa l'organizzazione razionale del processo educativo, l'ottimizzazione dell'attività motoria, l'organizzazione di un'alimentazione razionale, il lavoro per formare il valore della salute e uno stile di vita sano;

creazione di condizioni per l'autoespressione, l'autorealizzazione e l'autorganizzazione dei bambini, con il supporto attivo delle associazioni pubbliche dei bambini e degli organi di autogoverno studentesco;

costruire una traiettoria educativa individuale e un programma individuale per la permanenza del bambino in un istituto di istruzione;

affidamento sull'integrazione di programmi educativi di base e aggiuntivi.

I vantaggi di questo modello sono: la creazione di una serie di condizioni per la corretta attuazione del processo educativo durante tutta la giornata, compresi i pasti, la prassi consolidata di finanziamento dei gruppi di doposcuola.

modello di ottimizzazione. Il modello delle attività extracurriculari basato sull'ottimizzazione di tutte le risorse interne di un istituto di istruzione presuppone che tutti gli operatori pedagogici di tale istituto (insegnanti, insegnante-organizzatore, pedagogo sociale, insegnante-psicologo, insegnante-difettologo, insegnante-logopedista, educatore, senior counselor) partecipano alla sua attuazione. , tutor e altri).

In questo caso, il ruolo di coordinamento è svolto, di regola, dal docente di classe, il quale, secondo le sue funzioni e compiti:

interagisce con il personale docente, nonché con il personale docente e di supporto dell'istituto scolastico;

organizza un processo educativo in classe ottimale per lo sviluppo del potenziale positivo della personalità degli studenti nell'ambito delle attività del gruppo scolastico generale;

organizza un sistema di relazioni attraverso diverse forme di attività educative dell'équipe di classe, anche attraverso organi di autogoverno;

organizza attività socialmente significative e creative degli studenti.

I vantaggi del modello di ottimizzazione sono la minimizzazione degli oneri finanziari per le attività extracurriculari, la creazione di un unico spazio educativo e metodologico in un'istituzione educativa, l'unità contenutistica e organizzativa di tutte le sue divisioni strutturali.

Modello innovativo-educativo. Il modello educativo innovativo si basa sulle attività della piattaforma innovativa (sperimentale, pilota, di attuazione) a livello federale, regionale, comunale o istituzionale esistente in un'istituzione educativa.

Nell'ambito di questo modello vengono sviluppati, testati e introdotti nuovi programmi educativi, compresi quelli che tengono conto delle specificità regionali.

Il modello innovativo-educativo presuppone la stretta interazione di un istituto di istruzione generale con istituti di istruzione pedagogica professionale aggiuntiva, istituti di istruzione professionale superiore, organizzazioni scientifiche e servizi metodologici municipali.

I vantaggi di questo modello sono: l'elevata rilevanza dei contenuti e (o) gli strumenti metodologici dei programmi di attività extracurriculari, il supporto scientifico e metodologico per la loro implementazione, l'unicità dell'esperienza generata.

Modelli organizzativi delle attività extracurriculari.

Prudey A.A.

Punti di riferimento nell'organizzazione delle attività extracurriculari

• Richieste dei genitori (rappresentanti legali)
• Aree prioritarie di attività scolastica
• Interessi e inclinazioni degli insegnanti
• Raccomandazioni di uno psicologo come rappresentante degli interessi e dei bisogni del bambino

Strumenti di diagnosi

• Interrogare gli studenti per identificare le caratteristiche del carattere, l'orientamento degli interessi e le inclinazioni degli studenti più giovani
• Interrogatorio finalizzato all'individuazione dei bisogni educativi degli studenti e dei loro genitori (rappresentanti legali)

Parti sociali

• Istituzioni educative (UO)
• Istituzioni educative di educazione complementare per bambini (UDOD)
• Organizzazioni pubbliche dei bambini
• Organizzazioni di cultura e sport

Durante le vacanze:

• campi estivi (turni campi tematici)
• scuole estive create sulla base di istituzioni educative generali e istituzioni educative di istruzione aggiuntiva per bambini

Organizzazione di attività extracurriculari

• Le attività extracurriculari possono essere organizzate territorialmente sia in un istituto di istruzione generale che al di fuori di esso.
• Durante le vacanze vengono utilizzate le possibilità di organizzare attività ricreative per bambini e la loro riabilitazione, campi tematici, scuole estive create sulla base di istituzioni educative generali, istituzioni educative di istruzione complementare per bambini e altre istituzioni.
• Le forme di organizzazione del processo educativo, l'alternanza di attività educative ed extrascolastiche nell'ambito dell'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale sono determinate dall'istituzione educativa.

UDOD - ha iniziato a funzionare in Russia dal 1992.

• Centri (per attività extracurriculari, creatività tecnica dei bambini, educazione estetica, ecc.)
• A casa (creatività artistica, cultura dei bambini, ecc.)
• Stazioni (giovani naturalisti, turismo ed escursioni per bambini e giovani, ecc.)
• Scuole sportive per bambini e ragazzi

Indicazioni UDOD

• Culturale e spirituale: scuole domenicali, incontri creativi con rappresentanti del clero, scienza, arte
• Ricreativi e sanitari: club sportivi, club escursionistici e di viaggio, ecc.
• Tempo libero e commerciale: Internet club, sale da concerto, palestre, ecc.
• Artistico e creativo: studi d'arte, gruppi artistici amatoriali
• Sviluppo personale: corsi lingue straniere, programmazione, ecc.
• Beneficenza e volontariato: associazioni le cui attività sono finalizzate al restauro dei monumenti culturali, all'aiuto ai disabili, agli orfani, ecc.

Integrazione di opportunità di formazione generale e integrativa nell'organizzazione di attività extracurriculari

MECCANISMI DI INTEGRAZIONE:

• sviluppo e attuazione di programmi e progetti congiunti, casi individuali e azioni volte a risolvere problemi educativi;
• cooperazione di risorse e scambio di risorse (intellettuali, del personale, dell'informazione, finanziarie, materiali e tecniche, ecc.);
• fornitura di servizi (consulenza, informazione, tecnica, ecc.);
• formazione reciproca di specialisti, scambio di buone pratiche;
• esame congiunto della qualità delle attività extracurriculari.

Programma educativo

Istituto d'Istruzione

Istituto d'Istruzione

Istituzione della cultura, dello sport

Istituzione della cultura, dello sport

Istituzione di istruzione aggiuntiva

Programma congiunto di attività

Tipi di modelli organizzativi

• (basato sul sistema istituzionale e (o) comunale di istruzione complementare per i bambini);
• modello scolastico a tempo pieno;
• modello di ottimizzazione (basato sull'ottimizzazione di tutte le risorse interne di un istituto di istruzione);

Modello di istruzione aggiuntiva

• Le attività extracurriculari sono strettamente legate all'istruzione aggiuntiva dei bambini, in termini di creazione di condizioni per lo sviluppo degli interessi creativi dei bambini e la loro inclusione in attività artistiche, tecniche, ambientali, biologiche, sportive e di altro tipo. Modalità di attuazione: insegnamenti opzionali, società scientifiche scolastiche, ordini professionali, insegnamenti opzionali. Aggiungere. l'educazione dei bambini comporta l'attuazione di programmi educativi aggiuntivi. Secondo lo standard educativo statale federale dell'IEO, l'istituto di istruzione può utilizzare le possibilità delle istituzioni educative per l'istruzione aggiuntiva dei bambini, le organizzazioni culturali e sportive. Questo modello prevede la creazione di un programma comune e di uno spazio metodologico per attività extracurriculari e aggiuntive. educazione dei bambini.

Modello di istruzione aggiuntiva

• Questo modello mira a garantire la disponibilità alla mobilità territoriale, sociale e accademica dei bambini.
• Vantaggi del modello devono fornire un'ampia scelta per il bambino in base alla gamma di direzioni delle associazioni di interesse dei bambini, alla possibilità di autodeterminazione e autorealizzazione gratuite del bambino, al coinvolgimento di specialisti qualificati in attività extracurriculari, nonché a una pratica- base orientata e di attività per organizzare il processo educativo inerente all'istruzione complementare per i bambini.

Modello di scuola a tempo pieno

La base del modello è l'attuazione di attività extracurriculari principalmente da parte di educatori di gruppi diurni estesi.

• Questo modello è caratterizzato da:

• creazione delle condizioni per la piena permanenza del bambino nell'istituto scolastico durante il giorno, anche attraverso la polarizzazione dell'ambiente educativo della scuola e l'assegnazione di spazi diversamente accentati;
• unità significativa dei processi educativi, educativi e di sviluppo nel quadro del sistema educativo e del principale programma educativo dell'istituzione educativa;
• Creazione di un ambiente salubre che garantisca il rispetto delle norme e dei regolamenti sanitari ed epidemiologici e includa l'organizzazione razionale del processo educativo, l'ottimizzazione dell'attività motoria, l'organizzazione di un'alimentazione razionale, il lavoro sulla formazione del valore della salute e uno stile di vita sano ;

Modello di scuola a tempo pieno

• Questo modello è caratterizzato da:

• creazione di condizioni per l'autoespressione, l'autorealizzazione e l'autorganizzazione dei bambini, con il supporto attivo delle associazioni pubbliche dei bambini e degli organi di autogoverno studentesco;
• costruire una traiettoria educativa individuale e un programma individuale per la permanenza del bambino nell'istituto scolastico;
• affidamento sull'integrazione di programmi educativi di base e aggiuntivi.

Vantaggi di questo modello sono: la creazione di una serie di condizioni per la corretta attuazione del processo educativo durante tutta la giornata, compresi i pasti, la prassi consolidata di finanziamento dei gruppi di doposcuola.

Gruppi pomeridiani

• attività extracurriculari organizzare meglio nella modalità di attività dei gruppi diurni estesi, dove sono previste passeggiate, pranzi e poi attività extrascolastiche.
• Prima dell'autoformazione, è meglio che gli studenti che frequentano gruppi di una giornata prolungata organizzino passeggiate, giochi all'aperto e sportivi, lavori socialmente utili sul sito di un istituto di istruzione generale e, dopo l'autoformazione - partecipazione a eventi emotivi (attività extracurriculari, giochi, partecipazione a manifestazioni di intrattenimento, preparazione e svolgimento di concerti spettacoli amatoriali, quiz e altri eventi) (pag. 28.10.29. SanPiN.2.4.2.2821-10).

Modello di ottimizzazione

• Modello di attività extracurriculari basato su ottimizzazione di tutte le risorse interne di un istituto di istruzione presuppone che tutti gli operatori pedagogici di questa istituzione (insegnanti, insegnante-organizzatore, pedagogo sociale, insegnante-psicologo, insegnante-difettologo, insegnante-logopedista, educatore, consulente senior, tutor e altri) prendano parte alla sua attuazione.
• In questo caso, il ruolo di coordinamento è svolto, di regola, da insegnante di classe, che, in conformità con le sue funzioni e compiti:

interagisce con il personale docente, nonché con il personale docente e di supporto dell'istituto scolastico;

Modello di ottimizzazione

organizza un sistema di relazioni attraverso diverse forme di attività educative dell'équipe di classe, anche attraverso organi di autogoverno;

organizza attività socialmente significative e creative degli studenti.

Vantaggi Il modello di ottimizzazione consiste nella minimizzazione degli oneri finanziari per le attività extracurriculari, nella creazione di un unico spazio educativo e metodologico in un'istituzione educativa, nell'unità di contenuto e organizzativa di tutte le sue divisioni strutturali.

Modello educativo innovativo

• Il modello educativo innovativo si basa sulle attività della piattaforma innovativa (sperimentale, pilota, di attuazione) a livello federale, regionale, comunale o istituzionale esistente in un'istituzione educativa.
• Nell'ambito di questo modello vengono sviluppati, testati e introdotti nuovi programmi educativi, compresi quelli che tengono conto delle specificità regionali.

Modello educativo innovativo

• Il modello educativo innovativo presuppone stretta interazione istituto di istruzione con istituti di istruzione pedagogica professionale aggiuntiva, istituti di istruzione professionale superiore, organizzazioni scientifiche, servizi metodologici comunali.

Benefici di questo modello sono: l'elevata rilevanza dei contenuti e (o) strumenti metodologici dei programmi di attività extracurriculari, il supporto scientifico e metodologico per la loro attuazione, l'unicità dell'esperienza generata.

Condizionata

• Supporto organizzativo
• Supporto normativo
• Condizioni finanziarie ed economiche
• Supporto informativo
• Scientifico e metodologico
• personale
• la logistica

Meccanismi per l'attuazione delle attività extracurriculari degli studenti.

Modelli organizzativi delle attività extracurriculari

In conformità con lo standard educativo statale federale, ogni istituto di istruzione determina e costruisce autonomamente un modello di attività extracurriculari per le scuole primarie e secondarie. Per questo sono necessari i seguenti parametri:

Indicazioni di attività extracurriculari e importo massimo ore per organizzarlo.

Il programma delle attività extracurriculari è compilato tenendo conto della modalità di lavoro più favorevole e del riposo degli studenti.

Il modello delle attività extracurriculari di un'istituzione educativa determina la composizione e la struttura delle aree, le forme di organizzazione e la quantità di attività extracurriculari degli studenti.

Descrizione dettagliata i modelli di attività extrascolastiche sono presentati nella lettera del Dipartimento dell'Istruzione Generale del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa N "03-296 del 12 maggio 2011 "Sull'organizzazione delle attività extrascolastiche con l'introduzione dello stato federale standard educativo dell'istruzione generale." Questo documento è la base per organizzare l'interazione tra le istituzioni di istruzione generale e aggiuntiva per i bambini, garantendo l'organizzazione di attività extrascolastiche in conformità con le disposizioni di base della BLO.

Sulla base dei compiti, delle forme e dei contenuti delle attività extracurriculari, per la sua attuazione, il seguente modello organizzativo può considerarsi di base:

Secondo questo modello, le attività di doposcuola possono essere svolte attraverso:

il curriculum di un istituto di istruzione, ovvero attraverso la parte formata dai partecipanti al processo educativo (moduli didattici aggiuntivi, corsi speciali, società scientifiche scolastiche, ricerca scientifica educativa, laboratori, ecc., svolti in forme diverse dalla lezione);

programmi educativi aggiuntivi dell'istituto di istruzione generale stesso (sistema intrascolastico di istruzione aggiuntiva);

programmi educativi di istituzioni di istruzione complementare per bambini, nonché istituzioni di cultura e sport;

organizzare le attività di gruppi diurni prolungati;

gestione della classe (escursioni, dibattiti, tavole rotonde, concorsi, pratiche socialmente utili, ecc.);

le attività di altri operatori pedagogici (insegnante-organizzatore, pedagogo sociale, insegnante-psicologo, consulente senior) in conformità con i doveri ufficiali delle caratteristiche di qualificazione delle posizioni degli educatori;

attività innovative (sperimentali) per lo sviluppo, la sperimentazione, l'attuazione di nuovi programmi educativi, compresi quelli che tengano conto delle caratteristiche regionali.

Il modello di base presentato si basava sui suoi possibili organizzatori e interpreti. Rispettivamente:

insegnanti, docenti, dirigenti di educazione fisica, ecc. di un'istituzione educativa;

insegnanti di istruzione aggiuntiva dell'istituto di istruzione stesso;

personale docente di istituti di istruzione complementare per bambini, nonché istituzioni di cultura e sport;

educatori e altro personale docente di un istituto di istruzione che assicurano il funzionamento di gruppi diurni estesi ("scuole a giornata intera");

operatori pedagogici che svolgono le funzioni di insegnanti di classe;

altri operatori pedagogici di un'istituzione educativa (insegnante-organizzatore, pedagogo sociale, insegnante-psicologo, consulente senior, ecc.) in conformità con i doveri ufficiali delle caratteristiche della qualificazione delle posizioni degli educatori;

il personale docente di un istituto di istruzione, nonché le parti sociali coinvolte nelle pertinenti attività di innovazione.

Inoltre, si segnala che nella quasi totalità dei casi di cui sopra si possono attrarre risorse (personale, materiale e tecnico, informativo, scientifico e metodologico, ecc.). parti sociali istituto scolastico che organizza attività extrascolastiche.

Allo stesso tempo, il dichiarato modello base non significa che tutti gli educatori menzionati debbano essere coinvolti contemporaneamente in attività extrascolastiche. Mostra solo il potenziale potenziale che un'istituzione educativa può attrarre.

In pratica, solo alcuni dei docenti sopra elencati sono coinvolti nella realizzazione di attività extracurriculari (tutte o la maggior parte di esse). In accordo con ciò, possono essere proposte diverse tipologie principali di modelli organizzativi delle attività extracurriculari:

- modello educativo aggiuntivo (basato sul sistema istituzionale e (o) comunale di istruzione complementare per bambini), che si basa sull'uso predominante del potenziale dell'istruzione complementare intrascolastica e sulla cooperazione con istituti di istruzione complementare per bambini;

- modello "scuola intera giornata". - realizzazione di attività extracurriculari principalmente da parte di educatori di gruppi diurni allargati;

- modello di ottimizzazione (basato sull'ottimizzazione di tutte le risorse educative interne, compresa una scuola a tempo pieno);

-modello educativo innovativo si basa sulle attività della piattaforma innovativa (sperimentale, pilota, di attuazione) a livello federale, regionale, comunale o istituzionale, che esiste in un istituto di istruzione.

Modello di istruzione aggiuntiva si basa sull'uso predominante del potenziale dell'istruzione complementare intrascolastica e sulla cooperazione con gli istituti di istruzione complementare per i bambini.

È noto che in assenza di un'opportunità per attività extrascolastiche, un'istituzione educativa, nell'ambito dei pertinenti incarichi statali (comunali) formati dal fondatore, utilizza le possibilità delle istituzioni educative di istruzione aggiuntiva per bambini, organizzazioni culturali e sportive (Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 26 ottobre 2010 n. 1241 "Sull'introduzione di cambiamenti nello stato federale standard educativo istruzione primaria generale, approvata con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 6 ottobre 2009 n. 373").

Il potenziale delle istituzioni di istruzione complementare per bambini, cultura, sport, politiche giovanili può essere utilizzato nei seguenti settori: scientifico e tecnico; sportivo e tecnico; artistico ed estetico; culturale; ecologico-biologico; cultura fisica e sportiva; storia turistica e locale; patriottico militare; socio-pedagogico. Queste aree sono integrate nelle aree delle attività extrascolastiche designate dallo standard educativo statale federale: - sport e ricreazione; - spirituale e morale; sociale; intellettuale generale; -culturale generale.

Allo stesso tempo, le attività extracurriculari nell'ambito dello standard educativo statale federale dell'IEO mirano, in primo luogo, al raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale. MA

l'istruzione complementare dei bambini implica, in primo luogo, l'attuazione

programmi educativi aggiuntivi. Pertanto, i criteri principali per attribuire questa o quella attività educativa ad attività extracurriculari sono gli scopi e gli obiettivi di questa attività, nonché il suo contenuto (indicazioni) e le modalità di lavoro. Questo modello mira a garantire la disponibilità alla mobilità territoriale, sociale e accademica dei bambini. I vantaggi del modello consistono nel fornire un'ampia scelta per il bambino in base alla gamma di aree delle associazioni di interesse dei bambini, alla possibilità di autodeterminazione e autorealizzazione gratuite del bambino, al coinvolgimento di specialisti qualificati in attività extracurriculari, così come la base orientata alla pratica e all'attività per organizzare il processo educativo inerente all'istruzione aggiuntiva per i bambini.

Le attività extracurriculari degli scolari “fuori” dall'istituto scolastico richiedono l'esecuzione di opportuni rapporti contrattuali.

Indicatori di performance per l'attuazione dei rapporti contrattuali:

- i contratti sono sviluppati e conclusi in conformità con le norme legali vigenti e lo statuto dell'istituto di istruzione;

- inoltre, è stato creato il necessario supporto normativo relativo alle attività extracurriculari (ad esempio un provvedimento che preveda l'attuazione di un modello di scuola a tempo pieno);

- i documenti chiariscono e specificano la procedura per soddisfare i requisiti dello standard educativo statale federale quando si determinano le indicazioni e si scelgono i moduli per l'attuazione di attività extracurriculari, utilizzando il supporto delle risorse.

Pertanto, questo modello prevede la creazione di un programma comune e di uno spazio metodologico per le attività extracurriculari e l'istruzione aggiuntiva per i bambini, l'attuazione dipassaggio dalla gestione delle istituzioni educative alla gestione dei programmi educativi.

Modello scolastico per l'intera giornata. La base del modello "scuola a giornata intera" è l'attuazione di attività extracurriculari principalmente da parte di educatori e altro personale docente dell'istituto di istruzione, che assicurano il funzionamento dei gruppi di durata prolungata.

È innanzitutto necessario chiarire che un istituto di istruzione generale (secondo l'articolo 28 del Regolamento modello su un istituto di istruzione generale) ha il diritto di aprire gruppi diurni estesi su richiesta dei genitori (rappresentanti legali).

Idee chiave di questo modello:

creazione di condizioni per un soggiorno a tutti gli effetti di un bambino in un istituto di istruzione durante il giorno, anche attraverso la polarizzazione dell'ambiente educativo della scuola e l'assegnazione di spazi diversamente accentati;

unità significativa dei processi educativi, educativi e di sviluppo nel quadro del sistema educativo e del principale programma educativo di un'istituzione educativa;

creazione di un ambiente salubre che assicuri il rispetto delle norme e dei regolamenti sanitari ed epidemiologici e includa l'organizzazione razionale del processo educativo, l'ottimizzazione dell'attività fisica, l'organizzazione di un'alimentazione razionale, il lavoro per formare il valore della salute e uno stile di vita sano;

creazione di condizioni per l'autoespressione, l'autorealizzazione e l'autorganizzazione dei bambini con il supporto attivo delle associazioni pubbliche dei bambini e degli organi di autogoverno studentesco;

costruire una traiettoria educativa individuale e un programma individuale per la permanenza del bambino in un istituto di istruzione;

affidamento sull'integrazione di programmi educativi di base e aggiuntivi.

I vantaggi di questo modello sono: la creazione di una serie di condizioni per la corretta attuazione del processo educativo durante tutta la giornata, compresi i pasti, la prassi consolidata di finanziamento dei gruppi di doposcuola.

modello di ottimizzazione. Il modello delle attività extracurriculari basato sull'ottimizzazione di tutte le risorse interne di un istituto di istruzione suggerisce che la quasi totalità degli operatori pedagogici disponibili di tale istituto (insegnanti, insegnante-organizzatore, pedagogo sociale, insegnante-psicologo, insegnante-difettologo, insegnante-logopedista, educatore, consulente senior, tutor e altri).

In questo caso, il ruolo di coordinamento è svolto, di regola, dall'insegnante di classe, che, in conformità con le sue funzioni e compiti (ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 3 febbraio 2006 "Sull'approvazione linee guida sull'attuazione delle funzioni dell'insegnante di classe da parte degli operatori pedagogici delle istituzioni educative statali delle materie Federazione Russa e istituzioni educative comunali"), in particolare:

interagisce con il personale docente, nonché con il personale docente e di supporto dell'istituto scolastico;

organizza un processo educativo in classe ottimale per lo sviluppo del potenziale positivo della personalità degli studenti nell'ambito delle attività del gruppo scolastico generale;

organizza un sistema di relazioni attraverso diverse forme di attività educative dell'équipe di classe, anche attraverso organi di autogoverno;

organizza attività creative socialmente significative degli studenti.

I vantaggi del modello di ottimizzazione sono la minimizzazione dei costi finanziari aggiuntivi per le attività extracurriculari, la creazione di un unico spazio educativo e metodologico in un'istituzione educativa, l'unità di contenuto e organizzativa di tutte le sue divisioni strutturali.

Modello innovativo-educativo. Il modello di innovazione-educativo si basa sulle attività della piattaforma di innovazione (sperimentale, pilota, di attuazione) a livello federale, regionale, comunale o istituzionale.

Nell'ambito di questo modello vengono sviluppati, testati e introdotti nuovi programmi educativi, compresi quelli che tengono conto delle specificità regionali.

Il modello innovativo-educativo presuppone la stretta interazione di un istituto di istruzione generale con istituti di istruzione pedagogica professionale aggiuntiva, istituti di istruzione professionale superiore, organizzazioni scientifiche e servizi metodologici municipali.

I vantaggi di questo modello sono l'elevata rilevanza dei contenuti e (o) degli strumenti metodologici dei programmi di attività extracurriculari, il supporto scientifico e metodologico per la loro attuazione e l'unicità dell'esperienza che si sta formando.

In conclusione, va sottolineato che i modelli di base e le quattro principali tipologie organizzative delle attività extracurriculari non escludono la possibilità per un'istituzione educativa di creare un proprio modello di attività extracurriculari. I modelli di base e i quattro tipi principali di organizzazione delle attività extracurriculari possono servire come base per costruire un modello combinato che tenga conto delle caratteristiche dei livelli regionale, comunale e del livello di un'istituzione educativa.