Supporto didattico e metodologico alle lezioni di logopedia. Supporto metodologico per il lavoro di un logopedista

Elena Priemshchikova

La principale forma di istruzione negli istituti di istruzione prescolare di tipo compensativo per i bambini in questa categoria è lezioni di logopedia su cui si realizza lo sviluppo del sistema linguistico. Determinando il loro contenuto, è importante identificare sia la struttura del difetto che quelle potenziali capacità di linguaggio del bambino che utilizza il logopedista.

Correzione-sviluppo Opera con i bambini in età prescolare comporta una chiara organizzazione della permanenza dei bambini asilo, la corretta distribuzione del carico durante la giornata, il coordinamento e la continuità in il lavoro di un logopedista ed educatore.

1. Programmi di educazione correttiva generale

3. Attrezzatura da gioco

4. Giochi correttivi

5. Centro per lo sviluppo della motricità fine in sala di logopedia

6. Centro per lo sviluppo della motricità fine nel gruppo compensatorio

7. Angolo per lezioni individuali in sala di logopedia

8. Angolo per lezioni individuali in gruppo

9. Area per attività di gruppo

10. Zona metodica

11. bambole per logopedia utilizzato per la ginnastica articolare

12. Centro per lo sviluppo del discorso coerente in un gruppo

Software e supporto metodologico

lavoro correttivo e di sviluppo di un logopedista

Ivanova Yu.V. Logo prescolare. Documentazione, pianificazione e organizzazione del lavoro. - M - 2014

Filicheva TB, Tumanova TV, Chirkina G.V. Crescere ed educare i figli età prescolare con un generale sottosviluppo del linguaggio. Software- linee guida. - M. - 2009

Chirkina GV Programmi di istituzioni educative prescolari di tipo compensativo per bambini con disturbi del linguaggio. - M. - 2014

Zhukova NS lezioni di logopedista. Correzione dei disturbi del linguaggio. - M. - 2012

Bogomolova AI Disturbi della pronuncia nei bambini. - M. - 1979

Krause E.N. Corsi di logopedia con bambini della prima infanzia e età più giovane. - San Pietroburgo. – 2012

Gomzyak OS Parliamo correttamente a 6-7 anni. Riepiloghi delle lezioni sullo sviluppo di un discorso coerente nel logogruppo preparatorio. - M. - 2014

Gomzyak OS Parliamo correttamente a 6-7 anni. materiale fotografico agli abstract delle classi sullo sviluppo di un discorso coerente nel logogroup preparatorio alla scuola. - M. - 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., Kremenetskaya M.I. Lavoro individuale-sottogruppo sulla correzione della pronuncia sonora. - M. - 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Lezioni di logopedia frontale nel gruppo preparatorio per bambini con FFN. 1 periodo. - M. - 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Lezioni di logopedia frontale nel gruppo preparatorio per bambini con FFN. 2 periodo. - M. - 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Lezioni di logopedia frontale nel gruppo preparatorio per bambini con FFN. 3 periodo. - M. - 2014

Konovalenko V.V. Scriviamo e leggiamo. Quaderno numero 1. Insegnare l'alfabetizzazione ai bambini in età prescolare senior con la pronuncia del suono corretta (corretta). - M. - 2013

Konovalenko V.V. Scriviamo e leggiamo. Quaderno numero 2. Insegnare l'alfabetizzazione ai bambini in età prescolare con la pronuncia del suono corretta (corretta). - M. - 2013

Konovalenko V.V. Scriviamo e leggiamo. Quaderno numero 3. Insegnare l'alfabetizzazione ai bambini in età prescolare senior con la pronuncia del suono corretta (corretta). - M. - 2013

Konovalenko V.V. Scriviamo e leggiamo. Quaderno numero 4. Insegnare l'alfabetizzazione ai bambini in età prescolare senior con la pronuncia del suono corretta (corretta). - M. - 2013

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Quaderno domestico n. 1 per correggere la pronuncia dei fischi C, Z, C nei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni. - M. - 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Quaderno domestico n. 2 per correggere la pronuncia dei fischi C, Z nei bambini di 5-7 anni. - M. - 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Quaderno domestico n. 3 per correggere la pronuncia dei suoni sibilanti Sh, Zh nei bambini di 5-7 anni. - M. - 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Quaderno domestico n. 4 per correggere la pronuncia dei suoni sibilanti Ch, Sch nei bambini di 5-7 anni. - M. - 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Quaderno domestico numero 5 per consolidare la pronuncia del suono L nei bambini di 5-7 anni. - M. - 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Quaderno domestico n. 6 per consolidare la pronuncia del suono L nei bambini di 5-7 anni. - M. - 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Quaderno domestico n. 7 per consolidare la pronuncia del suono R nei bambini di 5-7 anni. - M. - 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Quaderno domestico n. 8 per consolidare la pronuncia del suono Pb nei bambini di 5-7 anni. - M. - 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Articolazione, ginnastica con le dita ed esercizi di respirazione vocale. Applicazione a un set di quaderni per consolidare la pronuncia dei suoni nei bambini in età prescolare

Golub V.T. Dettature grafiche. - Voronez. – 2014

Nikiforova V.V. Dettature grafiche. 1 classe. - Mosca. – 2014

Rakhmanova E.M. Dettatura grafica per bambini in età prescolare. - M. - 2008

Bezrukova O.A. Grammatica del discorso russo. Parte 1. - M. - 2013

Bezrukova O.A. Grammatica del discorso russo. Parte 2. - M. - 2013

Bezrukova O.A. Lingua russa nelle illustrazioni per bambini in età prescolare. - M. - 2011

Tkachenko TA Lo sviluppo della percezione fonemica.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., Kremenetskaya M.I. Distinguiamo consonanti dure e morbide accoppiate. Esercizi fonemici e lessicali-grammaticali con bambini 6-8 anni. - M. - 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Libreria di giochi giochi di parole. Problema 9. Consonanti dure e morbide. Giochi ed esercizi per prevenire i disturbi della scrittura nei bambini dai 5 ai 7 anni.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Libreria di giochi di giochi di parole. Problema 8. Consonanti sonore e sorde. Giochi ed esercizi per prevenire i disturbi della scrittura nei bambini dai 5 ai 7 anni.

Fomicheva M.F. Educazione nei bambini alla corretta pronuncia del suono

Gomzyak OS Lo sviluppo del discorso connesso. Lezioni di logopedia frontale sul tema lessicale-semantico "Inverno" nel gruppo propedeutico alla scuola per bambini con ONR. materiale fotografico.

Materiali visivi per la creazione di frasi e racconti orali. Appendice al manuale "Sulla via dell'alfabeto". Una guida per bambini in età prescolare.

Kashirina II, Paramonova TM Gioco educativo della lotteria per bambini dai 5 agli 8 anni. Preposizioni in, su, sotto, a, da.

Kashirina II, Paramonova TM Gioco educativo della lotteria per bambini dai 5 agli 8 anni. Preposizioni con, from, at, for, over.

Materiali visivi sull'argomento "Preposizioni". Appendice al manuale "Sulla via dell'alfabeto"

Radlov N. Storie per immagini. - M. - 2013

Nasonova TR, Burlakina O.V. Parole d'azione. Di frase in racconto. Set di giochi educativi.

Lebedeva L.V., Kozina IV, Kulakova T.V., Antokhina N.V., Pavlova T.S., Lvova T.V., Prokopova S.P., Zhuravleva N.N., Chernyshova I. .N. Riepiloghi delle lezioni sull'insegnamento ai bambini a raccontare di nuovo utilizzando schemi di riferimento. gruppo preparatorio. - M. - 2009

Nikolaev A. Come insegnare a un bambino a costruire frasi. - M. -2012

Tkachenko TA Schemi per la preparazione di racconti descrittivi e comparativi da parte dei bambini in età prescolare.

Alifanova EA, Egorova NE Costruttore di frasi

Nishcheva N.V. Gioco delle differenze. Giochi per lo sviluppo del lato fonetico-fonemico del discorso nei bambini in età prescolare più grandi.

Bardysheva T.Yu., Monosova E.N. Linee guida per il manuale visivo e didattico "Insegnare un discorso coerente per bambini 6-7 anni". Piani fotografiche di storie. - M. - 2013.

Software e supporto metodologico del gabinetto insegnanti logopedisti MOUSOSH n. 1 con Novoselytsky

Software diagnostico

La diagnosi dei disturbi del linguaggio nei bambini e l'organizzazione del lavoro di logopedia in un istituto di istruzione prescolare. Raccolta di raccomandazioni metodiche. -SPb.: Detstvo-Press 2001Diagnostica di prova del linguaggio orale degli scolari più piccoli. Kit di strumenti. TA Fotekova-M.: Iris-press, 2007.

Diagnosi e correzione dei disturbi della scrittura e della lettura negli scolari più piccoli. RI Lalaeva, LV Venediktova-Spb.: Detstvo-Press

Album logopedico per testare la capacità di leggere e scrivere. Smirnova I.A. - San Pietroburgo: Detstvo-Press, 2010

Tecnologia di organizzazione dell'esame di logopedia. Kit di strumenti. OE Gribova.-M.: Iris-press, 2005.

Metodi di esame psicologico e logopedico di bambini con disturbi del linguaggio. Problemi di diagnosi differenziale. GA Volkova-San Pietroburgo: Childhood-Press, 2004.

Materiale per diagnosticare lo sviluppo del linguaggio di un bambino prima di entrare a scuola.

Gavrina SE, Kutyavina NL, Toporkova IG, Shcherbinina SV-ROSMEN-Press, 2009

Materiale didattico per esaminare il discorso dei bambini.Struttura grammaticale. OE Gribova, TP Bessonova.- M.: ARKTI, 2001

Materiale didattico per l'esame del linguaggio dei bambini. Lato sonoro. Album 1. OE Gribova, TP Bessonova.- M.: ARKTI, 2001

Materiale didattico per l'esame del linguaggio dei bambini. Lato sonoro. Album 2. O. E. Gribova, T. P. Bessonova.

Programma e materiali metodologici per le lezioni di logopedia con studenti più piccoli:

LM Kozyreva-Yaroslavl, Accademia per lo sviluppo, 2006.

Software

Corsi di logopedia con scolari: Mettus E.V., Litvina A.V., Turta O.S., Burina E.D. - San Pietroburgo: KARO, 2006

Problemi di logica.: Yu.Sokolova-M., Eksmo, 2003
Cartelle di lavoro sullo sviluppo del linguaggio per i suoni (w, w; s, s, c; r, p, l, l; h, u): N.V. Novotortseva-Yaroslavl, Academy of Development, 1996, 2001

Nishcheva N.V. "Simulatore di notebook per automatizzare la pronuncia e la differenziazione dei suoni w, w." GEF. Pedagogia. Casa editrice "Childhood-Press" 2016

Nishcheva N.V. "Simulatore di notebook per automatizzare la pronuncia e la differenziazione dei suoni r, r." GEF. Pedagogia. Casa editrice "Childhood-Press", 2016

Nishcheva N.V. "Simulatore di notebook per automatizzare la pronuncia e la differenziazione dei suoni l, l." GEF. Pedagogia. Casa editrice "Childhood-Press", 2016

Nishcheva N.V. “Simulatore di notebook per automatizzare la pronuncia dei suoni [ts], [h], [u], differenziazione dei suoni [ts] - [s], [ts] - [t "], [h] - [t"] , [h ] - [s "], [u] - [s"], [u] - [h]". GEF. Pedagogia. Casa editrice "Childhood-Press", 2016

Zhukova NS "Lezioni di un logopedista". EKSMO, Mosca, 2014

MDOU CRR "Crystallik" - asilo n. 30

Druzko Lilia Vladimirovna

Sommario.

Nota esplicativa 3

Caratteristiche delle caratteristiche dell'età degli alunni 5

1. Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio dei bambini con FNR, FFNR

   Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio dei bambini con ONR.

   Riferimento analitico su logopoint.

Caratteristiche di implementazione processo educativo 11

1. Scopo, compiti e principi di attività di un insegnante di logopedia centro di logopedia Istituto di istruzione prescolare per l'attuazione di lavori correttivi e di sviluppo con bambini con disturbi del linguaggio

La componente target del programma di lavoro dell'istituto di istruzione prescolare dell'insegnante di logopedista 13

1. Obiettivi (risultati pianificati) per l'area didattica "Sviluppo del linguaggio"

   Risultati intermedi programmati per l'area didattica "Sviluppo del linguaggio"

Componente di contenuto del programma di lavoro

insegnante-logopedista DOW. diciotto

1. Descrizione delle attività educative correttive secondo le direzioni dello sviluppo del linguaggio del bambino

   1. Piano di lavoro annuale di un logopedista

      Un piano promettente per lavorare con i bambini di 5-6 anni con FNR, FFNR e ONR

      Un piano promettente per lavorare con i bambini di 6-7 anni con FNR, FFNR e ONR

      Calendario-piano tematico di lavoro sulla formazione della LGSR e discorso coerente nei bambini con ONR

      Pianifica il lavoro individuale sulla pronuncia del suono in un centro di logopedia

5.2. Descrizione di forme, metodi, metodi e mezzi variabili, attuazione del programma di lavoro di un logopedista

5.3. Caratteristiche dell'interazione di un insegnante di logopedia con le famiglie degli alunni

Componente organizzativa del programma. 23

6.1. Supporto logistico per il lavoro di un logopedista di un istituto di istruzione prescolare

6.2. sicurezza materiale didattico e mezzi per insegnare il processo di logopedia correttiva

6.3. Regolamento per le attività didattiche di logopedia correttiva

6.4. Caratteristiche dell'ambiente spaziale di sviluppo del soggetto di una stanza di logopedia

1. Nota esplicativa.

Attualmente, i requisiti per il processo educativo si basano sugli standard educativi statali federali educazione prescolare(FGOS DO) e richiedono la presa in considerazione delle esigenze di ogni bambino e la massima individualizzazione. Molti problemi di difficoltà di apprendimento si trovano in età prescolare e prescolare e molto spesso possono essere causati da una violazione dello sviluppo psicofisico e del linguaggio, un basso livello di formazione degli interessi cognitivi, immaturità della sfera emotiva e personale, un ambiente sociale sfavorevole o una combinazione di entrambi i fattori.

È noto che il precedente lavoro mirato con un bambino, tanto più completa può essere la correzione e la compensazione del difetto, ed anche, eventualmente, la prevenzione dei disturbi dello sviluppo secondari. Palcoscenico moderno sviluppo di un sistema di assistenza precoce ai bambini con disabilità, in particolare con disturbi del linguaggio, in età prescolare Istituto d'Istruzione caratterizzato da maggiori requisiti per l'organizzazione e l'attuazione del processo educativo correttivo ed è finalizzato all'adattamento sociale e all'integrazione dei bambini nella società. Tutto quanto sopra rende necessario lo sviluppo del contenuto del programma di lavoro per le attività correttive e di sviluppo di un logopedista nelle condizioni di un centro di logopedia di un'organizzazione educativa prescolare.

Programma di lavoro delle attività educative correttive dell'insegnante-logopedista Khadartseva O.A. progettato per l'anno accademico 2015-2016 ed è destinato a bambini di età compresa tra 5 e 7 anni con disturbi del linguaggio (FN, FFNR, ONR, ecc.), iscritti con decisione del PMPK presso il centro di logopedia dell'istituto di istruzione prescolare.

Questo programma di lavoro è un documento normativo e gestionale di un istituto di istruzione prescolare che caratterizza il sistemasupporto psicologico e pedagogico dei bambini con disturbi del linguaggio nelle condizioni del processo educativo.

Il quadro giuridico per lo sviluppo del Programma di lavoro per le attività educative correzionali e evolutive di un logopedista è:

Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia;

Dichiarazione dei diritti del fanciullo;

Il programma educativo di base di un istituto di istruzione prescolare (BEP PEO).

Legge sull'istruzione 2013 - Legge federale del 29 dicembre 2012 N 273-FZ "Sull'istruzione in Federazione Russa"

Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa "Su approvazione dello stato federale standard educativo educazione prescolare” del 17 ottobre 2013 n. 1155

Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 30 agosto 2013 n. 1014 "Sull'approvazione della procedura per l'organizzazione e l'attuazione delle attività educative nei principali programmi educativi generali - programmi educativi dell'istruzione prescolare"

Decreto del capo medico sanitario statale della Federazione Russa del 15 maggio 2013 N 26 "Sull'approvazione di SanPiN 2.4.1.3049-13" Requisiti sanitari ed epidemiologici per il dispositivo, il contenuto e l'organizzazione della modalità operativa delle organizzazioni educative prescolari "

Il programma di logopedia lavora per superare il sottosviluppo fonetico e fonemico del linguaggio nei bambini. Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;

Il programma di logopedia lavora per superare il generale sottosviluppo del linguaggio nei bambini. Autori: T.B. Filicheva, GV Chirkina, TV Tumanov;

Regolamento sul centro di logopedia dell'istituto di istruzione prescolare;

così come gli sviluppi degli scienziati domestici nel campo della pedagogia e della psicologia generale e speciale.

In questo modo,Il programma di lavoro è stato sviluppato tenendo conto delle finalità e degli obiettivi principali programma educativo educazione prescolare, bisogni e opportunità degli alunni in età prescolare. Il programma definisce compiti correttivi, principali aree di lavoro, condizioni e mezzi per la formazione degli aspetti fonetico-fonemici, lessicali-grammaticali e discorso coerente. Questo programma di lavoro è progettato per educare ed educare i bambini in età prescolare senior di età compresa tra 5 e 7 anni con varie patologie del linguaggio (principalmente FFNR, ONR), iscritti al centro di logopedia dell'istituto di istruzione prescolare.

2. Caratteristiche delle caratteristiche dell'età degli alunni.

2.1 Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio dei bambini di 5-7 anni con FFNR, FNR

Il sottosviluppo fonetico-fonemico del linguaggio è una violazione dei processi di formazione della pronuncia nei bambini con vari disturbi del linguaggio dovuti a difetti nella percezione e nella pronuncia dei fonemi. I bambini con FFNR sono bambini con rinolalia, disartria, dislalia delle forme acustico-fonemiche e articolatorie-fonemiche. Senza una formazione sufficiente della percezione fonemica, la formazione del suo livello più alto è impossibile - analisi sonora. L'analisi del suono è un'operazione di divisione mentale in elementi costitutivi (fonemi) di diversi complessi sonori: combinazioni di suoni, sillabe e parole. Nei bambini con una combinazione di pronuncia alterata e percezione dei fonemi, c'è un'incompletezza nei processi di formazione dell'articolazione e percezione dei suoni che differiscono per caratteristiche acustiche e articolatorie. All'avanguardia udito fonemico i bambini influenzano la padronanza dell'analisi del suono. Il grado di sottosviluppo della percezione fonemica può essere diverso.

A Il sottosviluppo fonetico-fonemico dei bambini rivela diverse condizioni:

difficoltà nell'analisi dei suoni disturbati nella pronuncia;

con articolazione formata, indistinguibilità di suoni appartenenti a diversi gruppi fonetici;

l'incapacità di determinare la presenza e la sequenza dei suoni in una parola.

Le principali manifestazioni che caratterizzano FFNR:

pronuncia indifferenziata di coppie o gruppi di suoni, ad es. lo stesso suono può servire come sostituto di due o più suoni per il bambino. Ad esempio, al posto dei suoni "s", "h", "sh", il bambino pronuncia il suono "t": "tyumka" invece di "bag", "pull" invece di "cup", "chopper" invece di “cappello”;

sostituendo alcuni suoni con altri che hanno un'articolazione più semplice, ad es. i suoni complessi sono sostituiti da quelli semplici. Ad esempio, un gruppo di fischi e sibili può essere sostituito dai suoni "t" e "d", "r" è sostituito da "l", "sh" è sostituito da "f". "Tabaka" invece di "cane", "lyba" invece di "pesce", "fuba" invece di "pelliccia";

mescolare i suoni, ad es. uso instabile di un certo numero di suoni in varie parole. Un bambino può usare correttamente i suoni in alcune parole e sostituirli in altre con altri simili in termini di articolazione o caratteristiche acustiche. Ad esempio, un bambino sa come pronunciare correttamente i suoni "r", "l" e "s" in isolamento, ma nelle espressioni vocali invece di "il falegname progetta la tavola" dice "il vecchio costruisce la tavola";

altri difetti di pronuncia: il suono “r” è gutturale, il suono “s” è dentale, laterale, ecc.

In presenza di un gran numero di suoni difettosi nei bambini con FFNR, la struttura sillabica della parola e la pronuncia delle parole con una confluenza di consonanti sono disturbate. La natura della pronuncia del suono alterata nei bambini con FFNR indica un basso livello di sviluppo della percezione fonemica. La mancata formazione della percezione fonemica si esprime in:

discriminazione sfocata a orecchio dei fonemi nel proprio discorso e in quello di qualcun altro;

impreparazione a forme elementari di analisi e sintesi del suono;

difficoltà nell'analisi della composizione sonora del discorso.

Nei bambini con FFNR, c'è un sottosviluppo o una violazione del livello superiore processo mentale:

l'attenzione di tali bambini può essere instabile, instabile e prosciugata, così come un'attenzione volontaria mal formata, quando è difficile per un bambino concentrarsi su un argomento e passare a un altro con un incarico speciale;

la quantità di memoria può essere ridotta rispetto alla norma. In questo caso, il bambino avrà bisogno di più tempo e ripetizioni per ricordare il materiale dato;

ci sono caratteristiche nel corso delle operazioni mentali: insieme alla predominanza del pensiero visivo-figurativo, i bambini possono avere difficoltà a capire concetti astratti e relazioni. La velocità delle operazioni mentali può essere alquanto lenta, per cui può essere lenta anche la percezione del materiale educativo, ecc.

Sulla base delle caratteristiche di cui sopra di superiore attività nervosa, i bambini con FFN in termini pedagogici sono caratterizzati come segue:

il comportamento può essere instabile, con frequenti sbalzi d'umore;

può essere difficile da padroneggiare tipi educativi attività, perché in classe, i bambini si stancano rapidamente, è difficile per loro completare un compito per molto tempo;

ci possono essere difficoltà nel ricordare le istruzioni dell'insegnante, in particolare quelle a due, tre, quattro fasi, che richiedono un'attuazione graduale e sequenziale;

in alcuni casi sono presenti caratteristiche di natura disciplinare.

A differenza dei bambini con FFND, i bambini con disturbo del linguaggio fonetico (PHD) non hanno disturbi dell'udito e della percezione fonemica.

FNR è una violazione della pronuncia del suono con il normale udito fisico e fonemico e la normale struttura dell'apparato vocale. Potrebbe esserci un disturbo di un singolo suono o più suoni contemporaneamente. Di norma, tali violazioni della pronuncia sonora sono associate a una violazione della motilità articolatoria o alla sua formazione insufficiente. Il bambino non può eseguire correttamente i movimenti degli organi di articolazione, in particolare la lingua, a causa dei quali il suono è distorto. (Disturbo del linguaggio motorio).

Tali disturbi possono manifestarsi:

in assenza (mancante) di suono - "aket" invece di "razzo"

nelle distorsioni - pronuncia della gola del suono p, buccale - sh, ecc.

Più spesso violato:

fischi - C, Z (e le loro coppie morbide), C

suoni sibilanti - W, W, H, W

sonoro (linguale) - L, R (e le loro coppie morbide)

linguale posteriore - K, G, X (e le loro coppie molli)

Si può osservare una pronuncia errata in relazione a qualsiasi suono consonante, ma quei suoni che sono semplici nell'articolazione e non richiedono movimenti aggiuntivi della lingua (m, n, p, t) vengono violati meno spesso.

2.1 Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio dei bambini di 5-7 anni con ONR.

L'OHP è un disturbo del linguaggio in cui i bambini con udito normale e intelligenza relativamente intatta hanno un sottosviluppo di tutte le componenti del sistema vocale (fonetico-fonemico e lessicale-grammaticale). Ciò è dovuto al fatto che nel processo di optogenesi, tutti i componenti si sviluppano in stretta relazione e il sottosviluppo di qualsiasi componente provoca il sottosviluppo di altri componenti del sistema vocale.

L'esperienza linguistica dei bambini con OHP è molto limitata, gli strumenti linguistici che usano sono imperfetti. Non soddisfano pienamente il bisogno di apprendimento orale. Pertanto, il discorso colloquiale dei bambini con questi disturbi del linguaggio risulta essere povero, laconico, strettamente correlato a una situazione specifica. Al di fuori di questa situazione, diventa spesso incomprensibile. Il discorso coerente (monologico), senza il quale non può esserci una piena assimilazione delle conoscenze acquisite dai bambini, si sviluppa con grande difficoltà o, in generale, è completamente assente.

Tutte queste deviazioni nello sviluppo del linguaggio non vengono superate in modo indipendente e non scompaiono. Pertanto, lo sviluppo del linguaggio di tali bambini può essere garantito solo se viene utilizzato un sistema di misure correttive che preveda la formazione della pratica vocale, durante la quale vengono padroneggiati i modelli fonemici e lessicali-grammaticali della lingua, la parola viene insegnata come mezzo di comunicazione e generalizzazione.

L'assegnazione di OHP è l'assegnazione di un complesso sintomatologico specifico. Questo gruppo è complesso. Esistono diverse categorie di bambini: bambini con alia motoria e sensoriale; bambini con ritardo del linguaggio come sintomo di ritardo sviluppo mentale; bambini con disartria; bambini con sviluppo del linguaggio ritardato di eziologia inespressa.

Il livello di sottosviluppo generale del discorso può essere diverso: dalla completa assenza di sussidi didattici del linguaggio, al discorso esteso con elementi di sottosviluppo fonetico-fonemico e lessicale-grammaticale.

Levina RE identificato tre livelli di sottosviluppo generale del linguaggio:

il più difficile - OHP livello 1;

medio - OHP livello 2;

più leggero - OHP livello 3.

2.2 Sottosviluppo generale del linguaggio io livello.

C'è una quasi totale assenza di mezzi verbali di comunicazione. I bambini dai quattro ai cinque anni hanno un vocabolario molto scarso, che non comprende più di 20 parole. Il bambino usa parole - onomatopea ("ape-ape") o parole balbettanti (frammenti di una parola espansa completa, ad esempio "utu" invece di "gallo"). Queste componenti sonore sono accompagnate da espressioni facciali e un gran numero di gesti. Ci sono anche molte parole di significato diffuso: una parola ha molti significati (ad esempio "zampa" è tutto ciò con cui si muovono: gambe, ruote e zampe). La parola non ha un significato specifico. A volte lo stesso oggetto è chiamato con parole diverse. Il bambino cambia una parola con un'altra (ad esempio, l'azione viene sostituita dal nome dell'oggetto, "rifugio" (letto) invece di "dormire"). La struttura sonora delle parole è distorta in modo molto approssimativo; di norma, viene riprodotta una struttura monosillabica, meno spesso a due sillabe.

Percezioni fonemiche, analisi e sintesi sono assenti. Anche il lato fonetico del discorso è gravemente disturbato, la pronuncia del suono è offuscata. A questo livello di sviluppo del linguaggio, è difficile determinare quale suono emette il bambino. Il vocabolario passivo è più ampio di quello attivo, ma la comprensione del parlato è ancora limitata dalla situazione. La struttura grammaticale del discorso non è praticamente formata. L'inflessione e la formazione delle parole sono assenti. Appare una frase, ma non c'è una connessione esatta tra le parole, non c'è una disposizione grammaticale, non c'è una connessione sotto forma di prosodica e intonazione, ad es. il linguaggio frasale è completamente assente al primo livello di OHP o è caratterizzato da frammentazione.

Sottosviluppo generale del linguaggio II livello.

Al secondo livello, le capacità linguistiche del bambino aumentano in modo significativo. I bambini hanno un vocabolario abbastanza ampio. Il discorso è dominato da nomi, pochi verbi e ancora meno aggettivi. Ci sono molti errori verbali nel discorso dei bambini (ad esempio, "spaventa" invece di "pulisce", "cancella", "lava"), in particolare quelli verbali. C'è molta confusione, c'è un'inesattezza nei significati delle parole. Ci sono molti verbi amorfi nel discorso del bambino ("fa", "va", "sta", ecc.). bambino usa discorso frasale. Ci sono offerte comuni. Dal punto di vista del numero di parole, le frasi sono piuttosto voluminose, ma la frase è grammaticalmente inquadrata in modo errato. Non tutte le forme si differenziano correttamente. Il bambino usa erroneamente forme di casi non preposizionali (errata concordanza di nomi e aggettivi nel genere neutro, soprattutto nei casi obliqui). Le costruzioni dei casi preposizionali sono riprodotte in modo errato. Ad esempio: "Ero Lelka", invece di "Ero all'albero di Natale". In generale, le preposizioni e le congiunzioni sono usate raramente. Per i bambini con il 2° livello di OHP, sono caratteristiche gravi violazioni struttura grammaticale discorso. C'è un gran numero di agrammatismi nell'uso di nomi, verbi; gli aggettivi sono usati molto raramente, tk. sono astratti. I bambini imparavano solo semplici forme di inflessione. La formazione delle parole è gravemente violata. È praticamente inesistente, tranne che per le forme diminutive. Nei bambini con sottosviluppo del linguaggio di 2° livello, sintatticamente le frasi sono molto meglio formate rispetto ai bambini con il 1° livello di OHP. La comprensione del parlato è notevolmente migliorata. Il bambino differenzia molte parole acusticamente vicine, ma non tutte. Il lato fonemico del discorso è disturbato, il bambino non riesce a distinguere il suono dallo sfondo della parola. La struttura suono-sillabica delle parole è più sviluppata (il bambino riproduce due o tre parole). Ma c'è una grossolana distorsione delle parole polisillabiche, in particolare delle sillabe con confluenza. Le parole sono riprodotte in modo variante (ad esempio, "inferno" invece di "stella"). La violazione della pronuncia del suono è di natura polimorfa. Vocali e suoni che sono semplici nell'articolazione sono pronunciati correttamente. Di norma si osservano confluenze e sostituzioni. Le sostituzioni caratterizzano il ritardo nello sviluppo fonetico del bambino.

Pertanto, nei bambini con OHP livello 2, si osservano agrammatismi morfologici e sintattici, un discorso coerente primitivo, la comprensione del parlato rimane incompleta, tk. molte forme grammaticali differiscono insufficientemente.

Sottosviluppo generale del linguaggio III livello.

Questo livello è caratterizzato dal fatto che il linguaggio quotidiano diventa più sviluppato, non ci sono gravi violazioni fonetiche, lessicali e grammaticali. Il lato sonoro è relativamente formato, ma rimangono violazioni della pronuncia di suoni che sono complessi nell'articolazione e violazioni della struttura suono-sillabica della parola. Violazioni particolarmente grandi si osservano in tutte le forme di discorso coerente (una storia basata su un'immagine della trama, una storia su un determinato argomento). Ci sono imprecisioni nell'uso di molte parole, parafasie verbali. Manca la formazione di campi semantici. Il dizionario attivo contiene nomi, verbi, ma pochi aggettivi, preposizioni complesse e congiunzioni, ma esistono ancora. Nel discorso attivo, vengono utilizzate frasi comuni per lo più semplici. Ci sono grandi difficoltà nell'uso di frasi complesse. C'è una formazione insufficiente e una differenziazione imprecisa delle forme di inflessione e formazione delle parole. Gli agrammatismi si osservano in quelle forme che appaiono tardi nell'ontogenesi. Ad esempio, l'accordo di nomi e aggettivi nel genere neutro, l'uso di preposizioni complesse "a causa di", "da sotto". Molto spesso non ci sono collegamenti in frasi complesse. C'è una violazione di forme complesse di analisi e sintesi fonemica. Vengono espresse violazioni nella padronanza della lettura e della scrittura.

Pertanto, al terzo livello di OHP, si osservano le maggiori difficoltà nella costruzione di una frase arbitraria.

2.3.Riferimento analitico su logopoint.

Nel settembre 2015, 25 bambini sono stati iscritti al centro di logopedia dell'istituto di istruzione prescolare.

Su 25 bambini con disturbi del linguaggio:

15 bambini hanno disartria, 10 bambini hanno dislalia.

bambini con una conclusione di logopedia del FNR;

15 bambini con logopedia conclusione del FFNR;

5 bambini con conclusione di logopedia di livello OHP 3-4;

3. Caratteristiche dell'attuazione del processo educativo

3.1 Lo scopo, gli obiettivi e i principi dell'attività dell'insegnante di logopedia del centro di logopedia dell'istituto di istruzione prescolare per l'attuazione del lavoro correttivo e dello sviluppo con bambini con disturbi del linguaggio.

Lo scopo del programma è creare le condizioni per la formazione di un vero e proprio sistema fonetico e lessico-grammaticale della lingua, lo sviluppo della percezione fonemica e le capacità di analisi e sintesi del suono iniziale nei bambini con disturbi del linguaggio (FNR, FFNR, ONR e altre patologie del linguaggio ) iscritto al centro di logopedia dell'istituto di istruzione prescolare.

Durante il processo di correzione,i seguenti compiti:

diagnosi precoce e prevenzione tempestiva dei disturbi del linguaggio;

superare le carenze nello sviluppo del linguaggio;

educazione alle capacità di articolazione della pronuncia del suono e sviluppo della percezione uditiva;

normalizzazione della pronuncia del suono e della struttura sillabica della parola;

sviluppo delle capacità di analisi del suono e sintesi;

sviluppo delle categorie lessico-grammaticali e del discorso coerente (discorso monologico e dialogico).

Il raggiungimento dell'obiettivo prefissato e la risoluzione dei problemi vengono effettuati tenendo conto di quanto seguei principi :

il principio di conformità alla natura, cioè allineamento sincrono del linguaggio e dello sviluppo mentale dei bambini con disturbi del linguaggio;

il principio ontogenetico, che tiene conto dei modelli di sviluppo del linguaggio dei bambini nella norma;

il principio di individualizzazione, tenendo conto delle capacità, delle caratteristiche evolutive e dei bisogni di ciascun bambino;

il principio di riconoscere ogni bambino come partecipe a pieno titolo del processo educativo;

il principio del sostegno all'iniziativa dei bambini e alla formazione degli interessi cognitivi di ciascun bambino;

il principio di specificità e accessibilità del materiale didattico, il rispetto dei requisiti, i metodi, le tecniche e le condizioni educative per l'individuo e caratteristiche dell'età figli;

il principio del materiale educativo sistematico e interconnesso;

il principio della presentazione graduale del materiale didattico;

il principio della crescita concentrica dell'informazione in ciascuna delle fasce d'età successive in tutte e cinque le aree educative.

il principio della relazione di lavoro su vari aspetti del discorso;

il principio di garantire una pratica linguistica attiva.

La principale forma di lavoro con i bambini èattività di gioco - la principale forma di attività dei bambini in età prescolare. Tuttocorrettivo e in via di sviluppo (individuo e sottogruppo) GCD, in accordo con il Programma di Lavoro sono di natura ludica, ricca di giochi vari ed educativi esercizi di gioco e in nessun modo duplicato uniformi scolastiche apprendimento.

Pertanto, il compito principale del programma di lavoro di un insegnante di logopedista per l'anno accademico 2017-2018 è padroneggiare i bambini con capacità di linguaggio e comunicazione indipendenti, coerenti, grammaticalmente corrette, il sistema fonetico della lingua russa, elementi di alfabetizzazione, che costituisce la prontezza psicologica per l'apprendimento a scuola e garantisce continuità con il passo successivo nel sistema educativo generale.

4. La componente target del programma di lavoro del logopedista dell'istituto di istruzione prescolare

4.1 Obiettivi (risultati pianificati) per l'area didattica "Sviluppo del linguaggio"

L'idea principale del programma di lavoro èATTUAZIONE DI COMPITI DIDATTICI DI EDUCAZIONE IN ETÀ PRESCUOLA CHE COINVOLGONO IL LIVELLO SINCRONO DELLA PAROLA E LO SVILUPPO MENTALE DEI BAMBINI CON DISTURBI DEL LINGUAGGIO ISCRITTI AL DOE LOGO POINT .

I risultati della padronanza del programma di lavoro di un logopedista sono presentati sotto forma di obiettivi. In conformità con lo standard educativo statale federale, gli obiettivi per l'istruzione prescolare sono determinati indipendentemente dalla natura del programma, dalle forme della sua attuazione e dalle caratteristiche di sviluppo dei bambini. Gli obiettivi non sono soggetti a valutazione diretta sotto forma di diagnostica pedagogica e/o psicologica e non possono essere confrontati con le reali conquiste dei bambini. Gli obiettivi presentati nel FSES DO sono comuni all'intero spazio educativo della Federazione Russa. Gli obiettivi di questo programma si basano sul GEF DO e sugli obiettivi di questo programma di lavoro.

Per obiettivi l'istruzione prescolare (nella fase di completamento dell'istruzione prescolare) in conformità con il programma prescolare include quanto seguecaratteristiche socio-normative delle possibili realizzazioni del bambino :

Il bambino parla correntemente il discorso orale, sa esprimere i suoi pensieri e desideri, mostra iniziativa nella comunicazione, sa porre domande, trarre conclusioni, sa e sa raccontare fiabe, recitare poesie, comporre storie sulla base di una serie di immagini di una storia o di un'immagine di una storia; ha formato abilità elementari di analisi sonoro-sillabica, che assicura la formazione dei prerequisiti per l'alfabetizzazione.

Il bambino è curioso incline a osservare, sperimentare; possiede conoscenze di base su se stesso, sul mondo naturale e sociale.

Il bambino è in grado di prendere le proprie decisioni sulla base di conoscenze e abilità nelle varie attività.

Il bambino è iniziativa, indipendente nelle varie attività, è in grado di scegliere attività e partner per attività congiunte.

Il bambino è attivo interagisce con successo con coetanei e adulti; il bambino ha formato un atteggiamento positivo verso se stesso, gli altri, verso le varie attività.

Il bambino è in grado di esprimere adeguatamente i propri sentimenti , sa gioire dei successi ed entrare in empatia con i fallimenti degli altri, è in grado di negoziare, cerca di risolvere i conflitti.

Il bambino ha autostima , fiducia in te stesso.

Il bambino ha un'immaginazione sviluppata , che si concretizza in diverse attività.

Il bambino è in grado di obbedire alle regole e alle norme sociali, capace di volontà.

Il bambino ha sviluppato capacità motorie grossolane e fini, è mobile e resistente, padroneggia i movimenti di base, può controllare i suoi movimenti, sa come gestirli.

Gli obiettivi servono come base per la continuità dell'istruzione prescolare e primaria generale.

L'efficacia delle attività educative di logopedia correttiva è monitorata attraverso studi diagnostici 2 volte l'anno con successivi adeguamenti ai piani correttivi individuali (percorsi) e al contenuto dell'intero processo educativo correttivo.

I risultati del monitoraggio si riflettono nei grafici del discorso dei bambini, in cui vengono annotate le dinamiche della correzione della pronuncia del suono e lo sviluppo delle funzioni vocali di ciascun bambino, l'esame finale dello sviluppo del linguaggio dei bambini presso il centro del linguaggio prescolare, il rapporto annuale dell'insegnante di logopedia e l'analisi dell'efficienza del centro di logopedia dell'istituto di istruzione prescolare. Per la diagnostica, i metodi di esame della logopedia di T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Termini degli studi di monitoraggio - settembre, maggio.

Secondo gli obiettivi e gli obiettivi dell'area educativa "Sviluppo del linguaggio", il principale risultato pianificato del lavoro in quest'area èRAGGIUNGERE DA OGNI BAMBINO UN LIVELLO DI SVILUPPO DEL LINGUAGGIO ADEGUATO ALLE NORME DI ETÀ, PREVENZIONE DI POSSIBILI DIFFICOLTÀ NEL MASTERIZZAZIONE DELLE CONOSCENZE SCOLASTICHE CAUSE DA DISORDINI DEL LINGUAGGIO E FORNENDO IL SUO ADATTAMENTO E INTEGRAZIONE SOCIALE.

4.2 Risultati intermedi pianificati per l'area didattica "Sviluppo del linguaggio"

Bambino 5-6 anni, visitare un centro di logopedia di un istituto di istruzione prescolare deve avere le seguenti conoscenze, abilità e abilità:

Articola correttamente tutti i suoni del parlato pronunciati in varie posizioni fonetiche e forme di discorso;

Differenzia tutti i suoni appresi;

- usa liberamente la parola per esprimere le sue conoscenze, emozioni, sentimenti;

- nell'interazione di gioco utilizza una varietà di dichiarazioni di gioco di ruolo.

- utilizza una varietà di vocaboli in stretta conformità con il significato;

- usi frasi complesse diversi tipi, vari modi di formazione delle parole;

- compone storie secondo il modello secondo l'immagine della trama, secondo una serie di immagini; da esperienza personale, in sequenza, senza omissioni significative, si ripete in piccolo Lavori letterari.

- è in grado di condurre analisi del suono di parole di varie strutture sonore;

- è in grado di caratterizzare qualitativamente i suoni emessi (vocali, consonante dura, consonante morbida, vocale accentata, vocale non accentata);

- utilizza correttamente i termini appropriati.

Bambino 6-7 anni , rilasciato dal centro di logopedia dell'istituto di istruzione prescolare, deve avere le seguenti conoscenze, abilità e abilità nel campo educativo dello standard educativo statale federale "Sviluppo del linguaggio":

Normalizzazione della parte fonetica del discorso:

Articola correttamente tutti i suoni della lingua russa in varie posizioni fonetiche e forme di discorso;

Differenzia tutti i suoni;

Sviluppo della comunicazione libera con adulti e bambini:

- è in grado di partecipare a una conversazione collettiva (formulare e porre domande in modo indipendente, rispondere ragionevolmente alle domande);

- usa fluentemente il parlato per stabilire un contatto, mantenere e terminare una conversazione.

Lo sviluppo delle componenti LGSR (lato lessicale, struttura grammaticale del discorso, discorso coerente - forme dialogiche e monologiche) in varie forme e tipi di attività per bambini:

- usa le parole parti differenti discorso in stretta conformità con il loro significato, utilizza attivamente il vocabolario emotivo e valutativo e mezzi espressivi linguaggio;

- utilizza una varietà di metodi di formazione delle parole, frasi complesse di vario tipo, mezzi linguistici diversi per collegare parti di una frase;

- racconta e drammatizza in modo indipendente piccole opere letterarie, compone storie descrittive e trama secondo piano e modello;

- nomi in sequenza parole in una frase, suoni e sillabe in parole, distingue tra i concetti di "suono", "sillaba", "parola", "frase".

Formazione dell'attività analitico-sintetica sonora:

- percepisce la parola e la frase come unità discorsive indipendenti, la usa correttamente nel suo discorso;

- capace di dividere frasi in parole e comporre da parole (2-4);

- capace di dividere le parole in sillabe (2-4) e comporre da sillabe;

- in grado di condurre una sana analisi delle parole;

- comprende il ruolo semantico del fonema.

5. La componente di contenuto del programma di lavoro dell'insegnante-logopedista dell'istituto di istruzione prescolare.

5.1 Descrizione delle attività educative correttive secondo le direzioni dello sviluppo del linguaggio del bambino

La base metodologica originaria del contenuto lavoro correttivo presso il centro di logopedia dell'istituto di istruzione prescolare sono le disposizioni sviluppate nella logopedia domestica da L.S. Vygotsky, RE Levina, L.E. Zhurova, TB Filicheva, GV Chirkina e altri.

Il programma di lavoro dell'insegnante-logopedista del centro del linguaggio dell'istituto di istruzione prescolare per l'anno accademico 2017-2018 è compilato sulla base di standard di basePROGRAMMA tenendo conto delle disposizioni del programma delle istituzioni educative prescolari e del GEF DO :

- PROGRAMMA DI Logopedia PER IL SUPERAMENTO DEL DISTURBO fonetico-fonematico nei bambini (autori del programma T.B. Filicheva, G.V. Chirkina),

- PROGRAMMA DI Logopedia PER SUPERARE IL SVILUPPO DEL DISCORSO GENERALE NEI BAMBINI (autori del programma T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V., Tumanova),

raccomandato dal Consiglio Accademico dell'Istituto Scientifico Statale "Istituto di Pedagogia Correttiva Accademia Russa istruzione" per l'uso negli istituti di istruzione prescolare. L'utilizzo di due programmi contemporaneamente è dovuto alla presenza presso il centro di logopedia dell'istituto di istruzione prescolare di bambini sia con FNR che FFNR e con ONR.

Il contenuto delle attività didattiche correttive prevede:

Identificazione dei bisogni educativi speciali dei bambini con disturbi del linguaggio;

Attuazione dell'assistenza medica e pedagogica orientata individualmente ai bambini con disturbi del linguaggio, tenendo conto delle caratteristiche dello psico sviluppo fisico e opportunità individuali;

Possibilità di mastering da parte di bambini con disturbi del linguaggio di base programma di educazione generale Istituzioni educative prescolari e loro integrazione in un istituto di istruzione.

In conformità con le specifiche del centro di logopedia dell'istituto di istruzione prescolare, l'area educativa"Sviluppo del linguaggio" portato alla ribalta nel programma di lavoro, poiché la padronanza della lingua madre è uno degli elementi principali della formazione della personalità.

Le principali aree di lavoro di un logopedista di un istituto di istruzione prescolare per la correzione e lo sviluppo del linguaggio di bambini con disturbi del linguaggio presso il centro di logopedia di un istituto di istruzione prescolare secondo area educativa"Sviluppo del discorso" di GEF DO sono:

Educazione alla cultura del suono del linguaggio (normalizzazione della pronuncia del suono) - sviluppo della percezione del suono madrelingua e pronuncia;

Formazione della consapevolezza elementare dei fenomeni del linguaggio e della parola (sviluppo della percezione fonemica e dell'udito) - distinguere tra suono e parola, trovare il posto del suono in una parola;

Sviluppo di un vocabolario attivo: padronanza dei significati delle parole e del loro uso appropriato in base al contesto dell'affermazione, alla situazione in cui avviene la comunicazione;

Formazione della struttura grammaticale del discorso:

A) morfologia (cambiare le parole per genere, numero, caso),

B) sintassi (masterizzazione vari tipi frasi e frasi)

B) formazione delle parole;

Lo sviluppo di un discorso coerente: monologo (racconto) e dialogico (colloquiale);

Educazione all'amore e all'interesse per la parola artistica.

Il contenuto e l'organizzazione delle attività educative correttive e di logopedia nelle condizioni di un centro di logopedia di un istituto di istruzione prescolare

L'efficacia del lavoro correttivo ed educativo è determinata dalla chiara organizzazione dei bambini durante la loro permanenza all'asilo, dalla corretta distribuzione del carico durante il giorno, dal coordinamento e dalla continuità nel lavoro di tutti i soggetti del processo correzionale.

Il contenuto del lavoro di logopedia correttiva per superare FFNR e ONR nei bambini iscritti al centro del linguaggio dell'istituto di istruzione prescolare fornisce variabilità e orientamento personale del processo educativo, tenendo conto delle capacità e dei bisogni individuali dei bambini.

La forma di organizzazione della formazione presso il centro di logopedia dell'istituto di istruzione prescolare -sottogruppo e individuo . In conformità con lo standard educativo statale federale, la principale forma di lavoro con i bambini in età prescolare è l'attività ludica. Il programma di lavoro tiene conto di questa situazione, ma presuppone che la lezione, con il massimo utilizzo delle forme di gioco, rimanga una delle principali forme di lavoro con i bambini con disturbi del linguaggio.

L'organizzazione delle attività di un logopedista durante l'anno è determinata dai compiti stabiliti dal Programma di lavoro. L'anno accademico presso il centro di logopedia dell'istituto di istruzione prescolare è suddiviso condizionatamente in 3 periodi:

1 periodo - settembre - novembre;

2° periodo - Dicembre - Febbraio,

3 periodo - marzo - maggio.

L'esame di logopedia si effettua dal 1° al 15 settembre. Il sottogruppo di logopedia e le lezioni individuali si svolgono dal 15 settembre secondo il regolamento del GCD, compilato da un insegnante logopedista. In accordo con l'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare e gli insegnanti di gruppo, un logopedista può prendere i bambini di tutte le classi. A differenza di un istituto di istruzione prescolare specializzato, il compito di correggere l'attività vocale nel sistema del logopoint è aggiuntivo. Pertanto, nel programma delle attività educative non c'è tempo appositamente assegnato per le lezioni con un logopedista. I regolamenti della logopedia GCD sono redatti in modo tale da non interferire con l'assimilazione del programma educativo generale e da offrire l'opportunità ai genitori, se necessario o desiderato, di partecipare a lezioni di logopedia: parte del lavoro di logopedia viene svolto nel pomeriggio (di norma, le lezioni pomeridiane con un logopedista si tengono il martedì e il giovedì).

Secondo SanPin, la durata delle lezioni di sottogruppo con bambini del 6° anno di vita è di 20-25 minuti, con bambini del 7° anno di vita - 25-30 minuti. Per le classi di sottogruppo, figli dello stesso fascia di età avere disturbi del linguaggio simili per natura e gravità. Inoltre, si tengono classi di sottogruppi con bambini con OHP sullo sviluppo della LGSR e del linguaggio coerente. Il numero di bambini in un sottogruppo va da 2 a 7 persone.

La frequenza delle lezioni individuali è determinata dalla natura e dalla gravità del disturbo del linguaggio, dall'età e dalle caratteristiche psicofisiche individuali dei bambini, la durata delle lezioni individuali è di 15-20 minuti. I bambini con FN e FFNR studiano con un logopedista 2 volte a settimana, con OHP - 2-3 volte a settimana.

L'obiettivo principale delle lezioni individuali è scegliere e applicare il complesso esercizi di articolazione finalizzato all'eliminazione di disturbi specifici del lato sonoro della parola, caratteristici della dislalia, della disartria, ecc. lezioni individuali un logopedista ha l'opportunità di stabilire un contatto emotivo con il bambino, attivare il controllo sulla qualità del linguaggio sonoro, correggere un difetto del linguaggio e appianare le reazioni nevrotiche. In queste classi, il bambino in età prescolare deve padroneggiare corretta articolazione di ogni suono studiato e automatizzarlo in condizioni fonetiche facilitate: in isolamento, in sillabe dirette e inverse, parole di una semplice struttura sillabica. Il lavoro correttivo e di sviluppo di un insegnante di logopedia con un allievo specifico di un istituto di istruzione prescolare iscritto a un centro di logopedia include quelle aree che corrispondono alla struttura del suo difetto del linguaggio.

La durata del lavoro correttivo e di sviluppo è in gran parte dovuta alle caratteristiche individuali dei bambini. La durata approssimativa delle lezioni con bambini con FNR è di 6 mesi, FFNR - 1 anno, ONR - 1-2 anni. Secondo il regolamento sul centro di logopedia dell'istituto di istruzione prescolare, fino a 25 bambini frequentano il centro di logopedia durante l'anno. Il rilascio dei bambini viene effettuato in tutto anno scolastico poiché i loro difetti di linguaggio vengono eliminati. I risultati del lavoro di logopedia sono annotati nel diagramma del linguaggio del bambino.

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5.2. Descrizione di forme, metodi, metodi e mezzi variabili per implementare il programma di lavoro di un logopedista

Sulla base degli obiettivi e degli obiettivi del programma di lavoro dell'insegnante di logopedia, sono stati redatti i seguenti documenti che regolano il lavoro presso il centro di logopedia dell'istituto di istruzione prescolare per l'anno accademico 2017-2018:

- Piano di lavoro annuale un insegnante di logopedia per l'anno accademico 2017-2018, che include piani per lavorare con insegnanti di scuola materna, genitori e bambini;

- Piano di lavoro prospettico con bambini 5-6 anni con FNR, FFNR e ONR;

- Piano di lavoro prospettico con bambini 6-7 anni con FNR, FFNR e ONR;

- Calendario-piano tematico sulla formazione di mezzi lessicali e grammaticali della lingua e sullo sviluppo di un discorso coerente nei bambini con OHP;

- Piano di lavoro correttivo individuale sulla pronuncia sonora presso il centro di logopedia dell'istituto di istruzione prescolare per l'anno accademico 2017-2018.

6. Sezione organizzativa del programma

Scopo, compiti, contenuto e forme di influenza della logopedia.

Stabilire le cause dei disturbi del linguaggio, la qualificazione della loro natura, gravità, struttura di un difetto del linguaggio ci consentono di determinare lo scopo, gli obiettivi, il contenuto e le formeinfluenza della logopedia.

Obbiettivo - lo sviluppo della parola e la correzione delle sue carenze, nonché la formazione della capacità di utilizzare la parola come mezzo di comunicazione per un'ulteriore socializzazione e integrazione di successo nell'ambiente dei pari.

Compiti :

​ Esame degli alunni dell'istituto di istruzione prescolare e identificazione dei bambini tra loro che necessitano di assistenza preventiva e correttiva nel campo dello sviluppo del linguaggio.

​ Studiare il livello del linguaggio, lo sviluppo cognitivo, socio-personale, fisico e le caratteristiche individuali dei bambini che necessitano di supporto per la logopedia, determinando le direzioni principali e il contenuto del lavoro con ciascun bambino.

​ Insegnare ai bambini le abilità della comunicazione comunicativa.

​ Attuazione sistematica del necessario lavoro preventivo e correttivo con i bambini secondo i piani delle classi individuali e di sottogruppo.

​ Condurre studi di monitoraggio dei risultati del lavoro correttivo, determinando il grado di prontezza del linguaggio dei bambini per la scuola.

​ Formazione della disponibilità all'informazione per il lavoro di logopedia tra il personale docente dell'istituto di istruzione prescolare e i genitori, assistenza nell'organizzazione di un ambiente linguistico a tutti gli effetti.

​ Coordinamento delle attività di insegnanti e genitori nell'ambito dello sviluppo del linguaggio dei bambini (motivando i genitori ad attività consapevoli per lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare in famiglia).

​ Organizzazione di un efficace supporto correttivo e dello sviluppo per bambini con vari disturbi del linguaggio.

Per raggiungere il risultato finale delle attività correzionali ed educative - l'eliminazione delle carenze nello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare, il processo correttivo è pianificato in base alle fasi e agli obiettivi principali di ciascuna fase, che può essere rappresentato come il seguente modello:

Il contenuto del lavoro correttivo e di sviluppo Ha lo scopo di creare le condizioni per l'eliminazione dei difetti del linguaggio, per prevenire le possibili conseguenze dei difetti del linguaggio.

Modello dell'organizzazione del processo educativo correttivo.

Fasi

Compiti scenici

Risultato

Fase 1

inizialmente

diagnostico

1. Raccolta di dati anamnestici attraverso lo studio della documentazione medica e pedagogica del bambino.

2. Esecuzione della procedura di diagnostica psicologica, pedagogica e logopedica dei bambini: studio dello stato del linguaggio e delle funzioni non vocali del bambino, chiarimento della struttura del difetto del linguaggio, studio delle qualità personali dei bambini, determinazione del presenza e grado di fissazione sul difetto del linguaggio.

Determinazione della struttura del difetto del linguaggio di ogni bambino, compiti del corr. opera.

Fase 2

organizzativo-

preparatorio

1. Determinazione del contenuto delle attività per l'attuazione dei compiti delle attività correzionali ed educative, la formazione di sottogruppi per le classi in base al livello delle funzioni vocali e non vocali formate.

2. Progettazione di percorsi individuali per la correzione dei disturbi del linguaggio in base ai dati ottenuti durante la ricerca sulla logopedia.

3. Rifornimento del fondo dell'aula di logopedia con sussidi didattici, materiale didattico visivo secondo i piani di lavoro elaborati.

4. Formazione della disponibilità all'informazione degli insegnanti e dei genitori in età prescolare per condurre un lavoro correttivo e pedagogico efficace con i bambini.

5. Consulenza individuale dei genitori: conoscenza dei dati di uno studio di logopedia, struttura di un difetto del linguaggio, determinazione dei compiti di assistenza congiunta al bambino nel superare questo disturbo del linguaggio, raccomandazioni sull'organizzazione delle attività del bambino al di fuori dell'asilo.

Sviluppo della pianificazione calendario-tematica dei sottogruppi. classi; piani di lavoro individuali; interazione di specialisti

stov istituto di istruzione prescolare e genitori di un bambino con una violazione. discorso.

Fase 3

correttivo

sviluppando

1. Attuazione dei compiti definiti nei programmi correttivi individuali, sottogruppi.

2. Monitoraggio psicologico-pedagogico e logopedico.

3. Coordinamento, chiarimento e adeguamento della misura e della natura dell'influenza correzionale e pedagogica dei soggetti del processo educativo correttivo.

Raggiungere un certo effetto positivo nell'eliminare le deviazioni nello sviluppo del linguaggio nei bambini

Fase 4

finale-

diagnostico

1. Esecuzione di una procedura diagnostica per uno studio di logopedia dello stato delle funzioni linguistiche e non vocali del bambino: una valutazione della dinamica, della qualità e della stabilità dei risultati del lavoro correttivo con i bambini (individualmente).

2. Determinazione di ulteriori prospettive educative (educative correttive) per bambini, diplomati di istituti di istruzione prescolare - un gruppo per bambini con disturbi del linguaggio.

La decisione di interrompere la logopedia funziona con il bambino, cambia la sua natura o continua il lavoro di logopedia.

Va notato che questa divisione dei compiti in fasi è piuttosto arbitraria. Pertanto, il compito della fase organizzativa e preparatoria: la determinazione dei percorsi individuali per la correzione dei disturbi del linguaggio viene implementata durante l'intero processo educativo, gli adeguamenti vengono effettuati tenendo conto della presenza o meno di dinamiche correttive. Il rifornimento del fondo dell'aula di logopedia con sussidi didattici, materiale didattico visivo viene effettuato durante tutto l'anno accademico.

2.3. Aree di lavoro

Il programma di lavoro correttivo a livello di istruzione prescolare comprende aree correlate. Queste indicazioni ne rispecchiano il contenuto principale:

- lavoro diagnostico assicura l'identificazione tempestiva dei bambini con disabilità, il loro esame e la preparazione di raccomandazioni per genitori e insegnanti per assisterli in un istituto di istruzione;

- lavoro correttivo e di sviluppo fornisce un'assistenza specializzata tempestiva nella padronanza del contenuto dell'istruzione e nella correzione delle carenze dei bambini con disabilità in un istituto di istruzione prescolare, contribuisce alla formazione di capacità comunicative, normative, personali e cognitive;

- lavoro di consulenza assicura la continuità del sostegno speciale ai bambini con disabilità e alle loro famiglie sui temi dell'attuazione, delle condizioni differenziate per l'istruzione, l'educazione, la correzione, lo sviluppo e la socializzazione degli alunni;

- informazione e lavoro educativo è finalizzato ad attività esplicative su temi legati alle peculiarità del processo educativo dei bambini con disabilità, dei loro genitori (rappresentanti legali) e degli insegnanti.

Lavoro diagnostico

Il lavoro di un insegnante di logopedia è costruito tenendo conto dell'età, delle caratteristiche individuali dei bambini, della struttura dei disturbi del linguaggio, della fase del lavoro correttivo con ciascun bambino, nonché dei suoi risultati educativi personali. Cioè, il processo correttivo e di sviluppo è organizzato su base diagnostica, che prevede il monitoraggio dello sviluppo del linguaggio dei logopedisti (primario, finale, se necessario e intermedio). Studiato letteratura metodica, contenente metodi diagnostici e raccomandazioni metodologiche esistenti in logopedia:

​ Trubnikova NM La struttura e il contenuto della mappa vocale.

​ Povalyaeva MA Manuale di un logopedista.

​ Kiryanov RA Diagnostica complessa e suo utilizzo da parte di un insegnante di logopedia nel lavoro correttivo con bambini di età compresa tra 5-6 anni. Materiali per lo specialista dell'istituto di istruzione.

​ Semenovich AV Diagnostica e correzione neuropsicologica nell'infanzia.

​ La diagnosi dei disturbi del linguaggio nei bambini e l'organizzazione del lavoro di logopedia in un istituto di istruzione prescolare. Raccolta di raccomandazioni metodiche.

​ Inshakova OB Album per logopedista.

​ Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Esame espresso dell'udito fonemico e disponibilità per l'analisi del suono nei bambini in età prescolare.

Studio dettagliato dei dati metodi diagnostici ha permesso, con l'aiuto della compilazione, di determinare il contenuto più appropriato della procedura d'esame e determinare il livello di sviluppo del linguaggio dei bambini. I dati ricevuti vengono inseriti in un apposito programma per computer, che è uno strumento moderno ed efficace per il monitoraggio (Il software e il complesso diagnostico sono conformi allo standard educativo statale federale per l'istruzione: "Monitoraggio dello sviluppo del linguaggio dei bambini di età compresa tra 2 e 7 anni". Casa editrice "Uchitel", 2014). Questo programma consente di generare automaticamente le schede vocali dei bambini, quindi i risultati del monitoraggio si riflettono nelle schede vocali dei bambini.

I dati di monitoraggio vengono utilizzati per la progettazione piani individuali lavoro correttivo e di sviluppo (percorsi individuali), adeguamento dei compiti educativi, tenendo conto dei risultati dei bambini nella padronanza del programma.

Lavoro correttivo e di sviluppo

Il contenuto del lavoro correttivo e di sviluppo di un insegnante di logopedia presso il centro del linguaggio dell'istituto di istruzione prescolare è specificato in base alle categorie di alunni con disturbi del linguaggio: FN, FFNR, NVONR.

L'efficacia del lavoro correttivo e di sviluppo è determinata dalla chiara organizzazione dei bambini durante la loro permanenza all'asilo, dalla corretta distribuzione del carico durante il giorno, dal coordinamento e dalla continuità nel lavoro di tutti i soggetti del processo correttivo: logopedista, genitore e educatore. Il lavoro di logopedia viene svolto in classi individuali, sottogruppi e microgruppi. Quando si completano i gruppi per le classi, non viene presa in considerazione solo la struttura del disturbo del linguaggio, ma anche lo stato psico-emotivo e comunicativo del bambino, il livello della sua capacità lavorativa. Le classi sono organizzate tenendo conto dei requisiti psicoigienici per il regime delle lezioni di logopedia, della loro struttura e dei modi in cui il bambino interagisce con l'insegnante e i coetanei. È assicurata l'attuazione del risparmio sanitario per la protezione della vita e della salute degli alunni nel processo educativo.

Nelle classi correzionali e di sviluppo con l'aiuto di giochi ed esercizi speciali, studi psico-ginnici, vengono create le condizioni per aumentare la capacità lavorativa dei bambini, superare stress psico-emotivo, stabilizzazione del background emotivo, sviluppo della motivazione a partecipare alle attività organizzate dagli adulti e prevenzione dei conflitti tra bambini.

L'influenza Logopedica è effettuata da variometodi , tra cui visivi, verbali e pratici.

I metodi visivi mirano ad arricchire il lato contenuto del discorso, i metodi verbali - a insegnare la rivisitazione, la conversazione, la storia senza fare affidamento su materiali visivi. I metodi pratici sono utilizzati nella formazione delle abilità linguistiche attraverso l'uso diffuso di esercizi e giochi speciali. Per metodi pratici includere il metodo di modellazione e il metodo di progetto.

Il metodo di modellazione è una delle aree promettenti per migliorare il processo di educazione correzionale e evolutiva ed è attivamente utilizzato nella nostra scuola materna. L'uso di sostituti e modelli visivi sviluppa le capacità mentali dei bambini. Un bambino che padroneggia le forme della modellazione visiva ha l'opportunità di utilizzare nella sua mente sostituti e modelli visivi, di immaginare con il loro aiuto di cosa parlano gli adulti, di prevedere i possibili risultati delle proprie azioni. L'introduzione di modelli visivi consente di consolidare in modo più mirato le competenze nel processo di addestramento correttivo.

Forma di organizzazione formazione - sottogruppo, microgruppi mobili e individuale. In conformità con lo standard educativo statale federale, la principale forma di lavoro con i bambini in età prescolare in tutte le aree di sviluppo è l'attività ludica. Il programma di lavoro tiene conto di questa disposizione, ma presuppone che la lezione rimanga una delle principali forme di lavoro con i bambini con disturbi del linguaggio con il massimo utilizzo di forme di gioco all'interno di ogni lezione.

In accordo con il SanPins, la durata delle lezioni di sottogruppo per il 6° anno di vita è di 25 minuti, con i bambini del 7° anno di vita di 30 minuti. L'organizzazione dell'attività di un logopedista durante l'anno è determinata dai compiti assegnati programma di lavoro. L'esame di logopedia si effettua dal 1° al 15 settembre. Il sottogruppo di logopedia e le lezioni individuali si svolgono dal 15 settembre secondo il programma compilato dal docente logopedista. In accordo con l'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare e gli insegnanti di gruppo, un logopedista può prendere i bambini di tutte le classi. A differenza di un istituto di istruzione prescolare specializzato, il compito di correggere l'attività vocale nel sistema del logopoint è aggiuntivo. Pertanto, nel programma delle attività educative non c'è tempo appositamente assegnato per le lezioni con un logopedista. L'orario delle lezioni con un logopedista è redatto in modo tale da non interferire con l'assimilazione del programma di istruzione generale e da offrire ai genitori l'opportunità, se necessario o desiderato, di partecipare a lezioni individuali di logopedia: parte di il lavoro di logopedia viene svolto nel pomeriggio.

Per le classi di sottogruppo, i bambini della stessa fascia di età con disturbi del linguaggio simili per natura e gravità sono uniti, 7 persone ciascuno.

Durata delle lezioni con bambini: FN - fino a 6 mesi; FFNR e FNR – 1 anno; ONR IV ur. - 1-2 anni.

Il rilascio dei bambini viene effettuato durante tutto l'anno scolastico in quanto vengono eliminati i loro difetti di linguaggio. I risultati del lavoro di logopedia sono annotati nel diagramma del linguaggio del bambino.

La frequenza delle lezioni individuali è determinata dalla natura e dalla gravità del disturbo del linguaggio, dall'età e dalle caratteristiche psicofisiche individuali dei bambini, la durata delle lezioni individuali è di 15-20 minuti.

FN - 2 volte a settimana;

FFNR - 2 volte a settimana;

OHP IV ur.r - 2-3 volte a settimana.

La durata del lavoro correttivo e di sviluppo è in gran parte dovuta alle caratteristiche individuali dei bambini.

Principaleobiettivo lezioni individuali consiste nella scelta e nell'applicazione di un complesso di esercizi di articolazione volti ad eliminare specifici disturbi del lato sonoro del linguaggio caratteristici di dislalia, disartria, ecc. Nelle sessioni individuali, un logopedista ha l'opportunità di stabilire un contatto emotivo con un bambino, attivare il controllo su la qualità del parlato, correggere un difetto del linguaggio, appianare le reazioni nevrotiche.

In queste classi, un bambino in età prescolare deve padroneggiare la corretta articolazione di ogni suono studiato e automatizzarlo in condizioni fonetiche facilitate: in isolamento, in sillabe dirette e inverse, parole di una semplice struttura sillabica. Pertanto, il bambino è preparato per l'assimilazione del contenuto delle classi di sottogruppi.

Lavoro individuale per la correzione e lo sviluppo del linguaggio è costruito nelle seguenti aree principali:

​ miglioramento delle capacità motorie facciali.

​ miglioramento dell'organizzazione statica e dinamica dei movimenti (capacità motorie generali, fini e articolatorie).

​ sviluppo di articolatori e apparato vocale;

​ sviluppo del lato prosodico del discorso;

​ formazione di capacità di pronuncia del suono, processi fonemici;

​ chiarimento, arricchimento e attivazione del vocabolario nel processo di normalizzazione del lato sonoro del discorso;

​ la formazione degli aspetti grammaticali e sintattici del discorso;

​ sviluppo del discorso dialogico e monologo.

Il lavoro correttivo e di sviluppo di un insegnante di logopedia con un allievo specifico di un istituto di istruzione prescolare include quelle aree che corrispondono alla struttura del suo disturbo del linguaggio.

pianificazione anticipata

logopedia per

bambini in età prescolare

con disturbi del linguaggio.

Esame dei bambini. (1 - 15 settembre)

1. Esame dello stato della parola e delle funzioni psicologiche non linguistiche.

2. Compilazione di schede vocali per ogni bambino.

3. Interrogazione dei genitori e analisi dei questionari.

io periodo

(settembre ottobre novembre.)

Pronuncia sonora.

1. Chiarimento della pronuncia delle vocali e delle consonanti più leggere.

2. Preparazione dell'apparato articolatorio per la produzione di suoni.

3. Messa in scena e consolidamento iniziale di suoni pronunciati in modo errato e assenti (lavoro individuale).

1. Esercitare i bambini nell'isolare le vocali accentate[a], [y], [o], [e] all'inizio, nel mezzo e alla fine di una parola (autunno, papavero, cinema).

2. Presenta ai bambini le consonanti[m],[n] ; insegna a metterli in evidenza all'inizio, alla fine della parola.

3. Dai un'idea di vocali e consonanti, delle loro differenze.

4. Esercita i bambini nell'analisi del suono delle sillabe inverse:ehm, un .

1. Sviluppare movimenti chiari e coordinati degli organi dell'apparato vocale.

2. Insegnare ai bambini a fare un respiro breve e silenzioso (senza alzare le spalle), un'espirazione calma e regolare (senza gonfiare le guance).

3. Lavorare sulla formazione della respirazione diaframmatica.

4. Forma un attacco vocale morbido. Sviluppare nei bambini la capacità di usare una voce bassa e alta.

Lavora sulla struttura sillabica della parola.

1. Lavora sul ritmo su materiale non verbale.

2. Esercizi per lo sviluppo della prassi dinamica della mano.

3. Esercizi per lo sviluppo della coordinazione reciproca delle mani.

4. Formazione di tali rappresentazioni spazio-temporali come:

inizio, metà, fine; primo ultimo.

5. Lavora sul ritmo e sottolinea il materiale dei suoni vocalici.

Vocabolario.

1. Asilo.

2. Uomo. Parti del corpo.

3. Autunno.

4. Verdure. Frutta.

5 bacche.

6. Funghi.

7. Lavoro delle persone nella natura.

8. Strumenti di lavoro.

9. Vestiti. Scarpe. Cappelli.

Lo sviluppo della struttura grammaticale del discorso.

1. Conversione di nomi in caso nominativo dal singolare al plurale.

2. Accordo dei verbi con i nomi singolari e plurale (la mela cresce le mele crescono ).

3. Formazione di nomi con suffissi diminutivi su argomenti lessicali.

4. Accordo di nomi con pronomi possessivimio mio .

5. Accordo dei verbi al singolare al passato con i nomi in genere (Katya stava bevendo. Dima ha bevuto ).

6. Elaborazione delle desinenze dei nomi singolari (genitivo e accusativo).

7. Formazione e uso di aggettivi relativi nel discorso:lana, seta, pelle, ecc.

8. Dare una comprensione pratica dei concetti: parola, frase; parole che denotano oggetti e azioni.

9. Parole che rispondono alle domandechi? eche cosa?

Lo sviluppo del discorso connesso.

1. Compilazione di semplici frasi comuni.

2. Insegnare ai bambini la capacità di porre domande e rispondere alle domande con una risposta completa.

3. Insegnare ai bambini a comporre storie descrittive sugli argomenti: "Autunno", "Verdure. Frutta", "Vestiti"

4. Insegnare ai bambini a raccontare storie brevi.

5. Imparare a comporre enigmi descrittivi.

Lo sviluppo della motricità fine.

1: Tratto e stampino si trattengono.

2: Realizzazione di figure, motivi, lettere da bastoncini e mosaici.

Z. Ginnastica con le dita, esercizi per coordinare il discorso con il movimento.

II periodo

(dicembre gennaio febbraio)

Pronuncia sonora.

1. Continua a lavorare sulla produzione di suoni che sono pronunciati in modo errato e assenti nel discorso dei bambini (lavoro individuale).

2. Automazione e differenziazione dei suoni consegnati.

Sviluppo delle capacità di analisi fonemica.

1. Consolidare l'idea di vocali e consonanti, le loro differenze.

2. Dai un'idea della sordità vocale delle consonanti.

3. Presenta ai bambini i suoni[p], [b], [t], [d], [c], [f], [g], [k], [x] .

4. Differenziazione delle consonanti foniche e sorde studiate in posizione isolata, in sillabe e parole.

5. Isolamento dei suoni studiati all'inizio, nel mezzo, alla fine della parola.

6. Esercita i bambini nell'analisi sonora delle sillabe inverse e dirette:BA, FAI .

Sviluppo delle abilità linguistiche generali.

1. Continuare a lavorare sullo sviluppo della respirazione fisiologica e vocale.

2. Lavora sulla reattività emotiva dei bambini a ciò che vedono e sentono, sviluppa attivamente l'espressività intonazionale del loro discorso.

3. Sviluppo delle qualità vocali (forza, timbro).

Lavora sulla struttura sillabica della parola:

1 Continuare a lavorare sul ritmo e sull'accento sul materiale delle vocali, a livello delle sillabe (TA-TA-TA).

2. Lavora su parole monosillabiche e bisillabiche senza consonanti.

Vocabolario.

Ampliamento e perfezionamento del dizionario per argomento:

1. Uccelli migratori.

2. Uccelli svernanti.

3. Inverno. Divertimento invernale.

4. Capodanno. Vacanze sull'albero di Natale.

5. Animali domestici.

6. Pollame.

7. Animali selvatici.

8. Trasporto.

9. Giornata del difensore della patria.

10. Professioni maschili.

Lo sviluppo della struttura grammaticale.

1. Elaborazione delle desinenze dei casi di nomi singolari.

2. Accordo di nomi con aggettivi in ​​genere, numero, caso.

3. Accordo dei numeri due e cinque con i nomi.

4. Formazione di aggettivi possessivi

Istituzione del governo municipale

"Centro informativo scientifico - metodologico"

Software e supporto metodologico

attività correttive e di sviluppo

insegnanti - logopedista con studenti di 1a elementare

con disturbi fonetico-fonemici

Belgorod 2014

Nota esplicativa

Questo programma si basa su:

1. Lettera di istruzioni del Ministero dell'Istruzione della Russia del 14 dicembre 2000 n. 2 "Sull'organizzazione del lavoro di un centro di logopedia di un istituto di istruzione generale"; lettera istruttiva-metodica "Sul lavoro di un insegnante di logopedia in una scuola secondaria" / Ed. AV Yastrebova, TB Bessonova. M., 1996.
2. Programma "Educazione correttiva e evolutiva degli studenti del 1° anno con FFNR". Dorofeeva, LV Semenyuta. LA. Piccolo. (Correzione dei disturbi del linguaggio negli scolari più giovani / Ed.-comp. SE. Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L. A. Malenkih. - M .: TC Sphere, 2011. .. (Biblioteca del logopedista). (3)).
3. LN Efimenkova "Correzione del discorso orale e scritto degli studenti scuola elementare» M-2010;
4. LN Efimenkova, GG Misarenko "Organizzazione e metodi del lavoro correttivo di un logopedista in un centro del linguaggio scolastico" TC Sphere, 2012.
5. EV Mazanova "Correzione della disgrafia sulla base di una violazione dell'analisi e della sintesi del linguaggio" M.: Casa editrice GNOM e D, 2009.;
6. EV Mazanova "Correzione della disgrafia ottica" M .: Casa editrice GNOM e D, 2009.

Nelle condizioni di attuazione del programma, 60ore (2 ore a settimana).Il programma mira a ricostituirelacune nella struttura sonora e lessicale-grammaticale del discorso.

Obiettivo del programma: padroneggiare la funzione comunicativa della lingua da parte dei bambini secondo gli standard di età. Eliminare le carenze dell'orale e prevenire le violazioni del discorso scritto negli studenti più giovani.

Obiettivi del programma:

• formare idee a tutti gli effetti sulla composizione delle lettere sonore della parola;
• formare le capacità di analisi e sintesi della composizione suono-sillabica della parola;

• identificare le vocali accentate e non accentate;
• sviluppare rappresentazioni spazio-temporali;
• sviluppare i prerequisiti psicologici per l'apprendimento;
• sviluppare la prontezza comunicativa per l'apprendimento.

UUD:

Personale:

• avere un atteggiamento positivo nei confronti delle classi di recupero, comprendendo la loro necessità per avere più successo attività didattiche;
• formulare correttamente il proprio discorso foneticamente e intonazionalmente;
• valutare le proprie prestazioni.

Regolamentazione:

• determinare lo scopo dell'attività in classe con l'aiuto di un insegnante di logopedia;
• scegliere i modi più efficaci per risolvere i problemi a seconda delle condizioni specifiche;
• imparare a correggere e valutare i compiti completati.

cognitivo:

• ricerca e selezione delle informazioni necessarie;
• costruire consapevolmente e volontariamente un discorso in forma orale;
• selezione dei più modi efficaci risolvere problemi a seconda di condizioni specifiche;
• controllo e valutazione del processo e dei risultati delle attività.

Comunicativo:

• svolgere la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari;
• autonomamente o con l'aiuto di un logopedista per formulare il proprio punto di vista;
• svolgere vari ruoli nel gruppo (leader, interprete, critico).

Tecnologia leader, i suoi scopi e obiettivi:

Viene utilizzata la tecnologia dell'educazione correzionale e dello sviluppo, il cui scopo è:insegnare ai bambini a utilizzare le conoscenze acquisite nel linguaggio indipendente, nel lavoro scritto.

I bambini di questa categoria sperimentano difficoltà persistenti nel padroneggiare il programma di istruzione primaria di una scuola di istruzione generale a causa dell'insufficiente forzatura delle abilità linguistiche (la capacità di pronunciare chiaramente, secondo la norma, tutti i suoni del linguaggio, distinguerli a orecchio, isolare a partire da una parola; la presenza di un vocabolario sufficiente e la completa forzatura della struttura grammaticale; la capacità di parlare in modo coerente su argomenti accessibili alla comprensione del bambino) e i prerequisiti psicologici per la padronanza delle attività educative.

Pronuncia del suono e percezione fonemica.

Lo stato della pronuncia sonora è il più conservato. La distorsione più comune dei suoni sonori, così come il sigmatismo. In alcuni bambini possono persistere manifestazioni del linguaggio infantile del tipo di lingua fisiologica lievemente legata alla lingua. Ci sono difficoltà nel pronunciare parole che sono difficili in termini di struttura suono-sillabica. Tipica instabilità di questi disturbi, la loro stretta dipendenza dalla fatica. L'automazione e la differenziazione dei suoni trasmessi richiede molto tempo per questi bambini.

Gli studenti commettono errori nell'analisi della lettera del suono e della sillabica della parola (l'errore più tipico - quando si esegue l'analisi del suono è "sostituirlo con l'analisi sillabica; cioè non individuano i suoni vocalici adiacenti o individuano i suoni sonori come una sillaba indipendente ).

Vocabolario.

I bambini del gruppo in esame che entrano in prima elementare hanno un aspetto povero e indifferenziato vocabolario. Mescolano i nomi di oggetti simili, usano incertamente generalizzazioni di parole. Scoprono che il vocabolario verbale e aggettivo non è differenziato: i bambini di questa categoria hanno difficoltà ad aggiornare un numero sufficiente di parole su un argomento specifico.

Grammatica e discorso connesso.

A discorso orale i bambini di prima elementare con disturbi fonemici non hanno tanti agrammatismi quanti ne hanno i bambini sottosviluppo generale discorso. Fondamentalmente cambiano i nomi correttamente in base ai casi, coordinano aggettivi e verbi con nomi in genere e numero. Ma questa apparente assenza di errori è dovuta, prima di tutto, al fatto che ci sono pochi aggettivi nel discorso dei bambini, le vocali non accentate sono pronunciate indistintamente e, soprattutto, il discorso è limitato agli argomenti quotidiani familiari al bambino. Quando si tenta di raccontare nuovamente il testo, compilando una storia dall'immagine, il numero di errori nella progettazione grammaticale della frase aumenta notevolmente. Gli errori si rivelano non solo nella gestione, ma anche nel coordinamento. Un errore più caratteristico è l'omissione di una preposizione e si osserva anche una miscela di preposizioni.

A causa di Questo si osserva nei bambini di questa categoria:

a) mancanza di comprensione compiti di apprendimento, indicazioni, istruzioni del docente;

b) difficoltà nel padroneggiare concetti, termini educativi;

c) difficoltà nella formazione e formulazione del proprio pensiero nel processo di lavoro educativo.

I principali metodi di lavoro in classe - metodi di insegnamento in gruppo:

• gioco,
• visivo, dimostrativo
• verbale.

Principi del lavoro di logopedia:

• visibilità,
• disponibilità,
• consistenza,
• complessità,
• principio di sviluppo,
• principio ontogenetico.

Forme di organizzazione delle attività degli studenti:

• gruppo;
• lavoro in coppia;
• individuale.

Piano didattico e tematico

(1 classe FFN)

n\n	Nome della sezione	Ore scolastiche
		secondo il piano	In realtà
	Differenziazione vocale 1-2 righe
	Consonanti accoppiate
	Consonanti spaiate
	Segni morbidi e duri
	Totale:

Requisiti per il livello di formazione studenti

A seguito del completamento del programma, gli studenti dovrebbero:

sapere:

• vocali e consonanti suoni e lettere;
• definizioni di concetti: suono, lettera, sillaba, parola, vocale accentata, sillaba accentata, vocale non accentata, sillaba non accentata;
• distinguere tra loro: suoni e lettere, vocali e consonanti, sillabe, parole;
• differenziare i suoni.

essere in grado di:

• essere abbastanza fluente da capire curriculum al livello minimo di base;
• distinguere a orecchio e nella pronuncia i suoni misti;
• identificare vocali accentate e non accentate, sillabe;
• produrre analisi delle lettere sonore di sillabe e parole;
• selezionare le parole per un dato suono;
• confrontare le parole con suoni simili;
• determinare il luogo e la sequenza del suono nelle parole; vocali e consonanti;
• determinare il numero di suoni e sillabe nelle parole;
• produrre suoni, lettere, analisi sillabiche e sintesi di parole;
• ripristinare frasi con suoni dati.

Calendario-pianificazione tematica

p/n	Qtà	Nome della sezione e argomenti	la data del
			Piano	Fatto
		Differenziazione vocale 1-2 righe
		Discorso (funzione vocale). Il concetto di suoni.
		Lettere. La differenza tra lettere e suoni.
		Vocali [a] [o] [y]
		Vocali [s] [e]
		Vocale I
		Differenziazione vocale dalla A alla Z
		Vocale Yo
		Differenziazione vocale O-Yo
		La vocale Yu
		Differenziazione vocale U-Yu
		Vocale I
		Differenziazione vocale Y-I
		vocale E
		Differenziazione vocale E-E
		Lezione di controllo nella sezione differenziazione delle vocali 1-2 righe
		Consonanti accoppiate
		Consonanti
		Differenziazione di vocali e consonanti (esercizio di analisi e sintesi)
		Consonanti sonore e sorde
		Suoni [b] - [b`]. Lettera b
		Suoni [p] - [p`]. Lettera p
		Suoni [b] - [p]. Lettere B-P
		Suona [in] - [in`]. Lettera b
		Suoni [f] - [f`]. Lettera F
		Suoni [v] - [f]. Lettere V-F
		Suoni [g] - [g`]. Lettera G
		Suona [k] - [k`]. Lettera K
		Suona [k] - [g]. Lettere KG
		Suoni [d] - [d`]. Lettera D
		Suona [t] - [t`]. Lettera t
		Suoni [d] - [t]. Lettere D-T
		Suoni [s] - [s`]. Lettera C
		Suona [h] - [h`]. Lettera Z
		Suoni [s] - [h]. Lettere dalla S alla Z
		Suono [g]. Lettera Zh
		Suono [w]. Lettera W
		Suona [w] - [w]. Lettere Zh-Sh
		Lezione di controllo nella sezione delle consonanti accoppiate
		Consonanti spaiate
		Suona [s] - [sh]. Lettere S-Sh
		Suona [s] - [sh]. Lettere S-Sh
		Suona [h] - [g]. Lettere З-Ж
		Suona [h] - [g]. Lettere З-Ж
		Suoni [ts]. Lettera C
		Suoni [s] - [ts]. Lettere C-C
		Suona [h]. Lettera H
		Suona [h] - [c]. Lettere CH-C
		Suona [u]. Lettere Щ
		Suona [h] - [u]. Lettere Ch-Sch
		Suona [h] - [u]. Lettere Ch-Sch
		Suoni [p] - [p ']. lettere p
		Suoni [l] - [l ']. Lettera l
		Suoni [p] - [l]. Lettere R-L
		Suona [l '] - [th]. Lettere L-Y
		Lezione di controllo nella sezione consonanti spaiate
		Segni morbidi e duri
		Segno morbido alla fine di una parola
		Segno morbido nel mezzo di una parola
		Segno morbido di separazione
		Segno solido di divisione
		Lezione di controllo per la sezionesegni morbidi e duri
		Lezione finale

per il 1° grado del gruppo, sottosviluppo fonetico-fonemico del discorso

Questo programma è progettato per 60 ore, dal 15 settembre al 15 maggio. Comprende 4 sezioni: differenziazione delle vocali di 1-2 righe, consonanti accoppiate, consonanti spaiate, solide e segni morbidi. Ogni studio ne usa uno diverso materiale vocale: filastrocche, filastrocche, scioglilingua, poesie, giochi e compiti per lo sviluppo della logica e del pensiero.

1. Differenziazione vocale 1-2 serie (15 ore)

Introduzione ai suoni vocalici e alle lettere. Isolamento dei suoni vocalici nelle parole (determinando la presenza o l'assenza di un suono in una parola), isolando un suono dall'inizio e dalla fine di una parola, determinando la sequenza e il numero di suoni in una parola. Lavora sul lato ritmico del discorso. Conoscenza del ruolo di formazione delle sillabe delle vocali.

2. Consonanti accoppiate (23 ore)

Conoscenza di consonanti e lettere. Isolamento dei suoni consonantici nelle parole (determinando la presenza o assenza di un suono in una parola), isolando un suono dall'inizio e dalla fine di una parola, determinando la sequenza e il numero di suoni in una parola, determinando il posto di un suono in una parola rispetto ad altri suoni.Differenziazione di suoni, sillabe e parole con consonanti sonore e sorde. Differenziazione di consonanti sonore e sorde in frasi, frasi e testo. Correlazione di suoni consonantici con simboli e "supporti" per la loro designazione per iscritto. Sviluppo della percezione fonemica, dell'attenzione, dell'analisi e della sintesi.

3. Differenziazione di fischi, sibili, affricati e suoni sonori (16 ore)

Introduzione alle affricate e alle sonore. Consolidamento delle conoscenze sui fischi e sui sibili. Correlazione di suoni con simboli e "supporti" per la loro designazione per iscritto. Differenziazione di fischi e sibili in parole, frasi, frasi e testo. Differenziazione dei suoni sonori in sillabe, parole, frasi e testo. Correlazione di suoni con simboli e "supporti" per la designazione per iscritto. Sviluppo della percezione fonemica, dell'udito fonemico, dell'attenzione, dell'analisi e della sintesi.

1. Segni morbidi e duri (6 ore)

Conoscenza dei segni morbidi e duri e delle loro funzioni. Sviluppo della differenziazione uditiva di consonanti morbide e dure, capacità di analisi e sintesi di lettere sonore, percezione visiva, memoria uditiva, attenzione e coordinazione dei movimenti.

Forme e mezzi di controllo

Il controllo della lezione viene condotto sotto forma di un'indagine orale degli studenti nelle aree principali del materiale studiato. Al termine di ogni sezione avviene un controllo tematico, volto a sintetizzare le conoscenze acquisite e ad individuare il livello di assimilazione del materiale trattato.

Alla fine dello studio del programma, agli studenti viene data una copia di controllo del testo e ci lavorano. Il cui scopo è identificare il livello di conoscenze, abilità e abilità acquisite. In conclusione, viene fornita una valutazione qualitativa dei risultati ottenuti e ulteriori raccomandazioni.

Elenco dei sussidi didattici e metodologici

• "Lezioni di logopedia in scuola elementare» ( Kit di strumenti) Cheroshnikova G.S. – Irkutsk, 2001 - 113 pag.
• Efimenkova L.N. Correzione di errori causati da percezione fonemica non formata. Numero 1 - M.: Knigolyub, 2003. - 144 p. - (Materiale didattico sulla scrittura correttiva)
• Efimenkova L.N. Correzione degli errori causati dalla mancanza di formazione dell'udito fonemico. Numero 2. Parte 3 M.: Booklover, 2008. - 144 p. - (Materiale didattico sulla scrittura correttiva)
• Kozyreva L. M. Familiarizzazione con i suoni vocalici. Jaroslavl, 2006.
• Kozyreva L. M. E fischi, sibili e il più sonoro. Jaroslavl, 1999.
• Kozyreva L. M. Enigmi di suoni, lettere, sillabe. - Jaroslavl, 2006.
• Mazanova E.V. Sto imparando a lavorare con il testo. Album di esercizi per la correzione della disgrafia sulla base di violazioni di analisi e sintesi / E. V. Mazanova. - M: Casa editrice GNOM e D, 2007. - 48 pagine

• Mazanova E.V. Sto imparando a lavorare con il testo. Riepiloghi delle lezioni sulla correzione della disgrafia sulla base di violazioni dell'analisi e della sintesi / E. V. Mazanova. - M: Casa editrice GNOM e D, 2007. - 117 pagine.
• Mazanova E. V. Correzione della disgrafia ottica. Riassunti delle lezioni per un logopedista / E. V. Mazanova. - M: Casa editrice GNOM e D, 2007. - 88 pagine.
• . Mazanova E. V. Correzione della disgrafia agrammatica. Riassunti
• Mazanova E. V. Logopedia. Disgrafia dovuta a ridotta analisi e sintesi del linguaggio: una serie di quaderni per la logopedia correttiva lavora con bambini con disabilità dello sviluppo. Taccuino numero 1. - M.: Aquarium-Print LLC, 2006. - 56 pagine, ill.
• Mazanova E. V. Logopedia. Superare i disturbi della scrittura: una serie di quaderni sulla logopedia correttiva lavora con bambini con disabilità dello sviluppo. Taccuino numero 2. - M.: Aquarium-Print LLC, 2006. - 80 pagine, ill.
• Mazanova E. V. Logopedia. Disgrafia dovuta a ridotta analisi e sintesi del linguaggio e disgrafia agrammatica: una serie di quaderni per la logopedia correttiva lavora con bambini con disabilità dello sviluppo. Taccuino numero 3. - M.: Aquarium-Print LLC, 2006. - 56 pagine, ill.
• Mazanova E. V. Logopedia. Forma agrammatica di disgrafia: una serie di quaderni per il lavoro di logopedia correttiva con bambini con disabilità dello sviluppo. Taccuino numero 4. - M.: Aquarium-Print LLC, 2006. - 40 pagine, ill.
• Mazanova E. V. Logopedia. Disgrafia ottica: una serie di quaderni per il lavoro di logopedia correttiva con bambini con disabilità dello sviluppo. Taccuino numero 5. - M.: Aquarium-Print LLC, 2006. - 72 pagine Il.

  Protocollo n. 5

  datato "___" giugno 201__

  "Concordato"

  Vicedirettore per la gestione delle risorse idriche, MBOU "Medium scuola comprensiva No. ___ Belgorod"

  _________

  "___" Agosto 201__

  "Approvo"

  Direttore della MBOU "Scuola Secondaria

  No. ___ Belgorod"

  __________

  Numero d'ordine. _______

  datato "___" agosto 201__

  PROGRAMMA DI LAVORO

  classi correzionali e di sviluppo

  con studenti con sottosviluppo fonetico e fonemico del parlato

  1 classe

  201__/201__ anno accademico