Chimica
Presentazione del miglioramento della qualità del processo educativo nel dow. Presentazione sul tema "monitorare la qualità dell'istruzione in dow". La valutazione della qualità dell'istruzione è sempre associata agli obiettivi

Presentazione del miglioramento della qualità del processo educativo nel dow. Presentazione sul tema "monitorare la qualità dell'istruzione in dow". La valutazione della qualità dell'istruzione è sempre associata agli obiettivi

Inga Vladimirovna
Presentazione "FGOS prima e qualità educazione prescolare»

Nel 2013 nel sistema educazione prescolare molte cose sono successe per la prima volta. Così, secondo la nuova legge “On formazione scolastica nella Federazione Russa” è finalmente diventato un livello generale indipendente formazione scolastica.

Standard dello Stato federale educazione prescolare sviluppato sulla base della Costituzione Federazione Russa e la legislazione della Federazione Russa, tenendo conto della Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia.

Obiettivi principali GEF DO sono:

Garantire dallo stato delle pari opportunità per ogni bambino nell'ottenere educazione prescolare di qualità;

Garantire garanzie statali del livello e qualità dell'istruzione basato sull'unità dei requisiti obbligatori per le condizioni per l'attuazione del principale programmi educativi, la loro struttura ei risultati di sviluppo;

Preservare l'unità educativo Spazio RF relativo al livello educazione prescolare.

È lo standard come documento legale normativo progettato per garantire che ogni bambino, indipendentemente dalle differenze nazionali, territoriali, di proprietà e di altro tipo, possa raggiungere il livello di sviluppo necessario e sufficiente per una successiva istruzione di successo al livello successivo dell'apprendimento permanente sistema. istruzione della Federazione Russa.

Dal momento che qualsiasi standard lo è campione, quindi, una delle funzioni principali GEF- essere guida, strumento e insieme criterio di valutazione dello stato e dell'evoluzione del sistema educazione prescolare. Requisiti GEF- requisiti obbligatori per il contenuto minimo, la struttura dei programmi, le condizioni ei termini della loro attuazione.

Il programma è sviluppato e approvato dall'Organizzazione in modo indipendente in conformità con questo Standard e tenendo conto di programmi esemplari. Il contenuto del programma dovrebbe garantire lo sviluppo della personalità, della motivazione e delle capacità dei bambini in vari tipi di attività e coprire le seguenti unità strutturali, che rappresentano alcune aree di sviluppo e educazione dei bambini(aree educative) : sviluppo sociale e comunicativo; sviluppo cognitivo; sviluppo del linguaggio; sviluppo artistico ed estetico; sviluppo fisico.

Per la corretta attuazione del Programma, il seguente psicologico e pedagogico termini:

1. Utilizzare in educativo lo spazio delle forme e dei metodi di lavoro con i bambini, corrispondenti alle loro caratteristiche psicologiche e pedagogiche;

2. La capacità dei bambini di scegliere materiali, tipi di attività, partecipanti ad attività congiunte;

3. Costruire l'interazione con le famiglie degli alunni per attuare il pieno sviluppo di ogni bambino, coinvolgendo le famiglie degli alunni direttamente nel processo educativo.

4. L'organizzazione dovrebbe creare opportunità per fornire informazioni sul programma alla famiglia e a tutte le persone interessate coinvolte processo educativo così come il grande pubblico.

Requisiti per un soggetto in via di sviluppo ambiente:

1. l'ambiente di sviluppo del soggetto fornisce la massima attuazione potenziale educativo.

2. disponibilità dell'ambiente suggerisce:

Accessibilità per gli alunni di tutti i locali dell'organizzazione dove processo educativo.

Accesso gratuito per gli alunni a giochi, giocattoli, materiali, manuali, fornendo tutte le attività di base.

Gli sviluppatori dello Standard sono partiti dal fatto che tutti i bambini sono diversi e ognuno avrà il proprio percorso di sviluppo. Pertanto, i requisiti di valutazione educativo risultati sono stati posti il veto. E affinché la variabilità non si trasformi in caos, lo Standard contiene requisiti per i contenuti che saranno linee guida per gli sviluppatori di programmi. Ad esempio, l'innovatività dello Standard è determinata dal fatto che combina sia l'individualizzazione che la socializzazione a livello bambino in età prescolare. L'individualizzazione caratterizza un vettore unico di sviluppo del bambino a questa età. La socializzazione si esprime nella regolazione del sistema delle condizioni per lo sviluppo del bambino. Queste non sono solo condizioni materiali negli asili nido, ma anche la riproduzione di varie forme di attività: il sistema di comunicazione tra il bambino e gli insegnanti e i coetanei. Lo Standard ripete spesso l'obiettivo: incoraggiare l'iniziativa dell'indipendenza del bambino. In precedenza, hanno sottolineato che l'adulto è il principale, guida. Ora è un intermediario che sostiene l'iniziativa attiva del bambino. educativo l'attività si costruisce sulla base delle caratteristiche individuali di ciascun bambino, in cui il bambino stesso diventa attivo nella scelta del suo contenuto formazione scolastica, diventa il soggetto formazione scolastica(individualizzazione educazione prescolare) ; assistenza e cooperazione di bambini e adulti, riconoscimento del bambino come partecipante a tutti gli effetti (argomento) relazioni educative ; sostegno all'iniziativa dei bambini in varie attività.

Lo Standard afferma inoltre che non è l'educatore che ha il diritto di monitorare lo sviluppo del bambino, ma una persona che ha le competenze appropriate, ovvero uno psicologo dell'educazione. E solo con il permesso dei genitori!

Gli obiettivi non sono soggetti a valutazione diretta, anche sotto forma di diagnostica pedagogica, e non costituiscono la base per il loro confronto formale con le reali conquiste dei bambini. Non costituiscono la base di una valutazione obiettiva dei requisiti educativo attività e formazione degli alunni. Il Mastering the Program non è accompagnato da certificazione intermedia e certificazione finale degli alunni.

Questi requisiti consentiranno in futuro di ridurre al minimo l'esistente socio-economico rischi: i cittadini della Russia avranno diritto non solo al pubblico e gratuito, (Articolo 43 della Costituzione della Federazione Russa) ma veramente educazione prescolare di qualità.

La rilevanza del problema In conformità con la nuova legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa", l'istruzione prescolare è individuata come livello educazione generale, rispettivamente, lo stato ora garantisce non solo l'accessibilità, ma anche la qualità dell'istruzione a questo livello

La rilevanza del problema Viene introdotto lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, che, secondo la nuova legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa", significa "una serie di requisiti obbligatori per l'istruzione prescolare approvati dall'organo esecutivo federale responsabile per lo sviluppo della politica statale e della regolamentazione legale nel campo dell'istruzione"

La qualità dell'istruzione prescolare Attualmente, la ricerca pedagogica sul problema della qualità si sta sviluppando nelle seguenti aree: il concetto di qualità dell'istruzione; modalità di valutazione della qualità dell'istruzione; meccanismo di gestione della qualità dell'istruzione; Tecnologie dell'informazione, monitoraggio e qualità dell'istruzione, sistema di gestione della qualità dell'istruzione, ecc.

Qualità dell'istruzione prescolare Approcci metodologici alla definizione della qualità dell'istruzione sono ambigui: modello di educazione orientato alla personalità - la qualità è determinata dal livello di sviluppo dell'individuo; un approccio sistematico - la qualità è determinata dal sistema di conoscenza e dalla disponibilità di un laureato di un sistema educativo ad entrare in un altro; approccio all'attività - la disponibilità del laureato a svolgere alcune nuove funzioni, metodi, abilità; il modello culturalmente appropriato definisce la qualità come la creatività dell'individuo, e così via.

La qualità dell'istruzione prescolare Nella teoria manageriale, la qualità è un concetto complesso che caratterizza l'efficacia di tutti gli aspetti dell'attività: sviluppo della strategia, organizzazione della produzione, marketing e molto altro. L'Organizzazione internazionale per la standardizzazione definisce la qualità come la totalità delle proprietà e delle caratteristiche di un prodotto o servizio che gli conferisce la capacità di soddisfare esigenze dichiarate o implicite.

La qualità dell'educazione della prima infanzia La teoria della gestione della qualità deriva dalla posizione che le attività di gestione della qualità non possono essere efficaci dopo la produzione dei prodotti; tale attività deve essere svolta durante la produzione del prodotto. Sono possibili anche attività di assicurazione della qualità che precedono il processo produttivo. Queste due affermazioni sono Grande importanza sviluppare una tecnologia efficace per la gestione della qualità dell'istruzione prescolare

La qualità dell'istruzione prescolare Per garantire la qualità, non è sufficiente dichiarare il matrimonio, è necessario identificare e analizzare le cause del suo verificarsi, nonché progettare e organizzare misure per migliorare il livello di qualità. Questo è tutto ciò che riguarda la gestione della qualità.

La qualità dell'istruzione prescolare Ad oggi, non esistono approcci unificati per determinare i parametri in base ai quali sarebbe possibile identificare la qualità dell'istruzione prescolare, i suoi risultati. ??? Cosa ne pensi, sulla base di ciò che in un istituto di istruzione prescolare si può giudicare la qualità dell'istruzione prescolare

La qualità dell'istruzione prescolare Questi sono i parametri principali per valutare la qualità dell'istruzione prescolare (I.B. Edakova et al.) solo per loro; 2. indicatori di sviluppo personale, quali creatività, motivazione, arbitrarietà, curiosità, ingegno, grado di sviluppo morale, ecc.;

La qualità dell'istruzione prescolare 3. il livello di preparazione del bambino per la scuola, che è la base per la continuità con essa e fornisce la preparazione per padroneggiare il programma della prima fase dell'istruzione generale; 4. condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo di un bambino in un istituto di istruzione prescolare. Prevede la creazione di condizioni speciali;

La qualità dell'istruzione prescolare 5. competenza professionale dell'insegnante: la qualità del lavoro educativo nella scuola materna dipende dalle sue abilità, fisiche e stato mentale, carico, ecc.; 6. crescita o caduta del prestigio dell'istituto di istruzione prescolare nella società. L'autorità pubblica dell'asilo è una diretta conseguenza dei risultati processo educativo. Questo non è un elenco completo di parametri in base ai quali si può giudicare la qualità dell'istruzione prescolare.

Qualità dell'istruzione prescolare Per i bambini: “buono Asilo"- è qui che "giocano molto" e l'allenamento viene svolto in una forma di gioco interessante per loro; Per i genitori: educazione efficace dei figli, "apprendere senza fatica", garantendo la preservazione della loro salute psicofisica, mantenendo il desiderio dei figli di apprendere e il successo dell'istruzione, comprese le materie prestigiose: estero. linguaggio, coreografia

La qualità dell'istruzione prescolare Per gli insegnanti: mantenimento della salute mentale e fisica dei bambini, valutazione positiva da parte dei capi dell'istituto di istruzione prescolare e dei genitori, sviluppo di successo del BEP da parte di tutti i bambini, mantenimento dell'interesse dei bambini in età prescolare nel processo educativo e l'uso razionale del tempo di apprendimento dei bambini e dell'orario di lavoro degli insegnanti, fornendo al processo educativo tutti i benefici e le attrezzature necessarie

La qualità dell'istruzione prescolare Per i capi delle istituzioni educative prescolari: il successo delle attività di insegnanti e alunni, la piena assimilazione del BEP, la conservazione della salute dei bambini, la preparazione dei bambini alla scuola, l'uso razionale dell'orario di insegnamento e orario di lavoro degli insegnanti, un'elevata valutazione delle attività degli insegnanti da parte di genitori e bambini e aumento del prestigio delle istituzioni educative prescolari

La qualità dell'istruzione prescolare Negli studi di L.L. Ivanova et al., vengono identificati i principali fattori e condizioni per la gestione dell'istruzione prescolare, da cui dipende principalmente la sua qualità: finanziamento delle istituzioni educative prescolari; contenuto dell'istruzione prescolare; personale; formazione di un ambiente in via di sviluppo; cultura pedagogica del gruppo; trovare un modello di gestione adeguato alle mansioni; motivazione positiva dei bambini e dei loro genitori; supporto metodologico e logistico del processo educativo, ecc.

Qualità dell'istruzione prescolare 1.5. Lo standard mira a raggiungere i seguenti obiettivi: 3) garantire garanzie statali del livello e della qualità dell'istruzione prescolare sulla base dell'unità dei requisiti obbligatori per le condizioni per l'attuazione dei programmi educativi per l'istruzione prescolare, la loro struttura e i risultati della loro sviluppo

Qualità dell'istruzione prescolare Durante l'attuazione del Programma può essere effettuata una valutazione dello sviluppo individuale dei bambini. Tale valutazione viene effettuata da un insegnante nell'ambito della diagnostica pedagogica (valutazione dello sviluppo individuale dei bambini età prescolare relative alla valutazione dell'efficacia delle azioni pedagogiche e alla base della loro ulteriore pianificazione).

La qualità dell'istruzione prescolare Nello stesso paragrafo: I risultati della diagnostica pedagogica (monitoraggio) possono essere utilizzati solo per risolvere i seguenti compiti educativi: 1) individualizzazione dell'istruzione (compreso il sostegno al bambino, la costruzione della sua traiettoria educativa o la correzione professionale del caratteristiche del suo sviluppo); 2) ottimizzazione del lavoro con un gruppo di bambini

La qualità dell'istruzione prescolare Ibid.: Se necessario, viene utilizzata la diagnostica psicologica dello sviluppo dei bambini (identificazione e studio delle caratteristiche psicologiche individuali dei bambini), che viene eseguita da specialisti qualificati (insegnanti-psicologi, psicologi). La partecipazione di un bambino alla diagnostica psicologica è consentita solo con il consenso dei suoi genitori (rappresentanti legali). I risultati della diagnostica psicologica possono essere utilizzati per risolvere i problemi supporto psicologico e condurre una correzione qualificata dello sviluppo dei bambini.

Qualità dell'istruzione prescolare 4.1. I requisiti dello standard per i risultati della padronanza del programma sono presentati sotto forma di obiettivi per l'istruzione prescolare, che sono caratteristiche sociali e normative dell'età dei possibili risultati del bambino nella fase di completamento del livello di istruzione prescolare. La specificità dell'infanzia in età prescolare (flessibilità, plasticità dello sviluppo di un bambino, un'ampia gamma di opzioni per il suo sviluppo, la sua immediatezza e involontarietà), nonché le caratteristiche sistemiche dell'istruzione prescolare (il livello facoltativo di istruzione prescolare nella Federazione Russa, l'impossibilità di imputare un bambino a qualsiasi responsabilità per il risultato) lo rendono illegittimo requisiti da un bambino in età prescolare per risultati educativi specifici e richiedono la determinazione dei risultati della padronanza del programma educativo sotto forma di obiettivi.

Qualità dell'istruzione prescolare 4.5. Gli obiettivi non possono fungere da base diretta per la risoluzione di compiti manageriali, tra cui: certificazione del personale docente; valutazione della qualità dell'istruzione; valutazione del livello di sviluppo dei bambini sia finale che intermedio, anche nell'ambito del monitoraggio (anche sotto forma di test, utilizzando metodi basati sull'osservazione o altri metodi per misurare le prestazioni dei bambini); valutazione dell'adempimento del compito municipale (statale) includendolo negli indicatori della qualità del compito; distribuzione del Fondo stipendi stimolante per i dipendenti dell'Organizzazione.

La qualità dell'istruzione prescolare Requisiti statali federali per la struttura del principale programma di educazione generale l'istruzione prescolare ha determinato la necessità di includere nel programma una sezione come un sistema per monitorare il raggiungimento da parte dei bambini dei risultati pianificati della padronanza del programma

La rilevanza del problema dello studio del monitoraggio e della diagnostica come metodi di ricerca Che cos'è il monitoraggio pedagogico? Qual è la differenza tra il monitoraggio e altri metodi di raccolta delle informazioni sugli oggetti oggetto di studio? Monitoraggio e diagnostica: qual è la differenza?

Definizione Monitoraggio Diagnostica Il monitoraggio educativo è un sistema per organizzare la raccolta, l'archiviazione, l'elaborazione e la diffusione di informazioni sulle attività del sistema pedagogico, fornendo un monitoraggio continuo del suo stato e prevedendone lo sviluppo La diagnostica pedagogica è il processo di riconoscimento di vari fenomeni pedagogici e di determinazione il loro stato in un determinato momento in base ai parametri di utilizzo richiesti per questo

Fasi della diagnostica di monitoraggio M.V. Krulekht, A.N. Mayorov e altri identificano le seguenti fasi di monitoraggio: identificazione e giustificazione degli oggetti; definizione di criteri e indicatori; selezione di metodi appropriati; preparazione degli strumenti mappe tecnologiche; raccolta di informazioni; sistematizzazione e analisi dei dati ottenuti; correlazione con i risultati del monitoraggio precedente; sviluppo di raccomandazioni, correzione K. Ingenkamp distingue fasi diagnostiche come: confronto; analisi; previsione; interpretazione; informare sui risultati della diagnostica e monitorare l'impatto sull'oggetto della diagnosi di vari metodi diagnostici

Funzioni Monitoraggio Diagnostica Integrativa; diagnostico; esperto; informativo; pragmatico; Fornitura di feedback tra i sistemi di controllo e gestiti Informazioni; valutazione; manageriale; orientamento; manutenzione correttiva ricerca scientifica

Metodi Monitoraggio Diagnostica Metodi per lo studio del processo educativo in condizioni naturali (osservazione, conversazione, interrogatorio, analisi di documenti, prodotti dell'attività, ecc.) e in condizioni particolarmente modificate (esperimento); metodi di analisi qualitativa ed elaborazione quantitativa dei risultati; metodi di valutazione degli esperti individuali e di gruppo; metodo di valutazione In base al grado di “intervento” nel comportamento del docente, si distinguono: passivo: osservazione, interrogatorio, verifica, colloquio, analisi della documentazione; attivo: esperimento diagnostico, creazione di situazioni, analisi di situazioni specifiche

Monitoraggio e diagnostica Vi è ambiguità negli approcci alla definizione dei concetti di "criterio" e "indicatore". Nella letteratura tecnica, per "criteri" si intende una regola che specifica le caratteristiche, gli indicatori, i parametri necessari per una valutazione globale degli oggetti. IN dizionario enciclopedico il concetto di "criterio" è definito come "un mezzo di giudizio, un segno in base al quale si opera una valutazione, definizione o classificazione di qualcosa, una misura di valutazione"

Monitoraggio e diagnostica In pedagogia, il concetto di "criterio" si riferisce a vari requisiti che gli oggetti devono soddisfare. Criterio (misura) - un segno, proprietà, sulla base del quale viene valutata la qualità. Indicatore - una caratteristica qualitativa o quantitativa di ogni caratteristica o proprietà

Competenza e valutazione di esperti V.A. Bukhvalov, SL Bratchenko, M.V. Krulekht, Ya.G. expertise (V.A. Bukhvalov, Ya.G. Pliner); valutazione - metodo di esame (S.L. Bratchenko); La valutazione è il risultato dell'esperienza (M.V. Krulekht) Pertanto, la valutazione dell'esperto fa parte dell'esperienza.

Tipi di valutazioni di esperti Nelle valutazioni di esperti di gruppo, il metodo di coordinamento delle opinioni degli esperti è importante. In un caso, le opinioni degli esperti possono essere elaborate dal cliente dell'esame (nell'istituto di istruzione prescolare - vice capo della gestione delle risorse idriche, un insegnante che lavora in un gruppo). Nell'altro, gli esperti giungono a un'unica conclusione sulla base di una discussione congiunta delle opinioni individuali.

Parere di esperti Il parere di esperti è il risultato di valutazioni di esperti. Una perizia è un documento redatto secondo i requisiti stabiliti e contenente una perizia motivata, ovverosia parere, giudizio di un esperto in materia di perizia

Parere di esperti Un parere di esperti può comprendere le seguenti sezioni: breve descrizione problemi e formulazione degli obiettivi dell'esame; composizione del gruppo di esperti; elenco delle fonti di informazione; caratteristiche generali l'oggetto in studio; perizie; consigli degli esperti

Esperto Un esperto funge da soggetto di valutazioni di esperti. Un esperto è uno specialista competente nelle questioni esaminate, ha una vasta esperienza pratica e una buona formazione scientifica. L'efficacia delle valutazioni di esperti dipende in gran parte dalla scelta di un esperto

Esperto Secondo molti autori, per valutare la competenza di un esperto, è consigliabile utilizzare un sistema di diversi indicatori: esperienza lavorativa, istruzione, età, competenza, creatività, ecc. S.L. Bratchenko suggerisce che quando si scelgono gli esperti, si dovrebbe essere guidati dalle seguenti caratteristiche: qualità personali, competenza comunicativa, metodologica e alfabetizzazione metodica, formazione professionale, esperienza pratica

Consiglio di esperti interno Un consiglio di esperti interno può fungere da forma di organizzazione delle valutazioni di esperti in un istituto di istruzione prescolare. Il consiglio di esperti interno è un'associazione professionale di insegnanti, scienziati e dirigenti, che viene creata nella struttura di gestione della scuola materna Istituto d'Istruzione

Consiglio di esperti interni Il consiglio di esperti interni in un istituto prescolare viene creato sulla base dell'ordine del capo dell'istituto di istruzione prescolare. Le attività del consiglio di esperti interni sono disciplinate dal Regolamento, che recepisce le seguenti sezioni: disposizioni generali, scopi e obiettivi del consiglio di esperti interni, composizione del consiglio di esperti interni, organizzazione delle attività, documentazione e rendicontazione, competenza e responsabilità

La procedura per lo svolgimento delle perizie La fase informativa-analitica prevede: la raccolta di informazioni sull'oggetto oggetto di studio; selezione di indicatori per l'analisi dell'oggetto in studio; analisi effettiva: distribuzione delle informazioni raccolte secondo gli indicatori selezionati

La procedura per lo svolgimento delle valutazioni degli esperti Nella fase produttiva, i pareri degli esperti sono coordinati e si formulano le conclusioni sull'analisi e la valutazione dell'oggetto in esame. Si stanno anche sviluppando linee guida per il miglioramento o lo sviluppo di questo oggetto

diapositiva 2

Indicatori di ritorno sull'investimento nell'istruzione a seconda del livello di istruzione

diapositiva 3

Più seriamente viene finanziata l'istruzione prescolare nel paese, migliori sono i risultati di vita che le persone dimostrano per tutta la vita

Questi dati significano che qualsiasi intervento in età prescolare porterà a tali risultati? Sorge la domanda sulla qualità dell'istruzione prescolare

diapositiva 4

Gli ultimi 7-8 anni - il secondo ciclo di revisione dei compiti dell'istruzione prescolare in Russia Formulazione di compiti a livello di risoluzione di problemi specifici (coda, finanziamento, ecc.): non ci sono obiettivi formulati il compito di "facilità" in la gestione e il controllo sono in via di risoluzione La valutazione della qualità dell'istruzione è sempre legata agli obiettivi

diapositiva 5

I compiti dell'educazione prescolare: due approcci nel mondo moderno

Focalizzato sullo sviluppo del bambino Programmi incentrati sul bambino Focalizzato sui bisogni del sistema Programmi di tipo scolastico tipo ZUN (anche se di solito dichiarano sviluppo) - programmi di “cura e cura” (perdita di contenuti educativi)

diapositiva 6

Ridefinire gli obiettivi principali dell'educazione della prima infanzia - un contesto internazionale

All'estero (Europa, USA) Movimento dallo stato "aggiuntivo" allo stato "principale" dell'istruzione prescolare Russia Nelle condizioni di un'infrastruttura sviluppata e tradizioni di "sistematico" - il movimento da un modello di istruzione prescolare autoritario a uno orientato agli studenti In Russia c'è il pericolo di una tendenza "inversa".

Diapositiva 7

Cercare un "posto" dell'educazione prescolare nell'intero sistema educativo (rapporti con la scuola)

Quale “predisposizione” la scuola ha il diritto di esigere dal bambino? Quali sono gli obiettivi dell'età prescolare? Quali sono le caratteristiche dell'educazione della prima infanzia? Qual è il contenuto (risultati) dell'istruzione in età prescolare?

Diapositiva 8

La valutazione della qualità dell'istruzione è sempre associata agli obiettivi

Studio delle preferenze dei genitori riguardo ai compiti dell'educazione prescolare (due regioni della Federazione Russa)

Diapositiva 9

Un buon asilo nido dovrebbe:

preparare mio figlio per la scuola insegnare a mio figlio ad ascoltare gli adulti creare un ambiente psicologicamente confortevole per mio figlio insegnare a mio figlio le abilità di cura di sé insegnare a mio figlio la routine quotidiana mantenere mio figlio al sicuro permettere a mio figlio di giocare con altri bambini insegnare a mio figlio a comunicare con i coetanei

Diapositiva 10

diapositiva 11

Valutazione della qualità dell'istruzione prescolare in età prescolare

Due possibili domande Cosa succede in età prescolare (scuola materna)? In che modo questo influisce sullo sviluppo di un bambino in età prescolare?

diapositiva 12

Esperienza internazionale nella valutazione della qualità dell'istruzione prescolare: approcci

La valutazione dell'ambiente educativo (compresa la valutazione delle azioni degli adulti - insegnanti, amministrazione) richiede un alto livello di competenza di tutte le materie del processo educativo: ispettori, insegnanti, genitori; richiede un contratto Valutazione dei risultati educativi (compresa la valutazione di diversi tipi di attività dei bambini) alto rischio di "cadere" nel paradigma ZUN-ovsky dell'istruzione a distanza; alto rischio di test costanti sui bambini (USO per l'istruzione prescolare)

diapositiva 13

Regolamento:

Standard educativo statale federale. Requisiti per la struttura del BEP DO Alle condizioni per la sua attuazione Ai risultati dello sviluppo del BEP

Diapositiva 14

Come parte di un approccio incentrato sull'educazione allo sviluppo, lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare

Non deve ripetere il GEF della scuola (compresa la scuola elementare). La continuità si costruisce in base all'età Dovrebbe fornire linee guida per insegnanti, genitori, "dirigenti" Dovrebbe fornire una scelta per bambini, genitori, insegnanti (variabilità delle forme organizzative e dei programmi educativi) Dovrebbe creare un'opportunità per controllare la qualità della formazione a distanza secondo alle condizioni

diapositiva 15

L'istruzione prescolare GEF non è una base per

valutazione del rispetto dei requisiti stabiliti delle attività educative e formative degli studenti. Lo sviluppo di programmi educativi di istruzione prescolare non è accompagnato da certificazione intermedia e certificazione finale degli studenti

diapositiva 16

Valutazione dei risultati educativi (compresa la valutazione dei diversi tipi di attività dei bambini)

Contesto normativo ECE – livello di istruzione facoltativo Molti fattori estranei che influenzano i risultati Impossibile attestazione basata sul risultato ECE diventa l'unico responsabile del risultato In quali categorie possono essere espressi i risultati educativi? (ZUN-s, qualità, "qualità integrative", qualità dell'attività) Il problema di fornire una procedura di trasmissione per la valutazione dei risultati

Diapositiva 17

Contesto normativo (continua) In quali categorie possono essere espressi i risultati di apprendimento?

Possibili categorie di risultati e procedure di valutazione ZUN - s - esame (in età prescolare?) Opportunità rifiutata Qualità del bambino - test. Associato al problema della validità del test. La caratteristica dell'età è un'ampia diffusione della norma (i test determinano solo il confine della norma, che è debolmente dipendente da un intervento non specifico). Esistono anche problemi specifici di verifica delle "qualità integrative" - osservazione, altri metodi di valutazione qualitativa. Tutte le procedure, ad eccezione del test, non sono adatte alla traduzione, sono soggettive e sono di natura esplorativa (esperta). La qualità dell'attività è l'osservazione. Inadatto anche per la trasmissione come misuratore standard. Tutti i metodi di cui sopra portano al confronto dei bambini tra di loro.

Diapositiva 18

Collegamento della valutazione della qualità al finanziamento: implicazioni di un possibile collegamento tra il finanziamento dell'ECE e la valutazione dei risultati

Le scuole materne d'élite sono finanziate nel migliore dei modi (contraddice il principio di uguaglianza e accessibilità pubblica delle scuole materne); Non vi è alcun incentivo per lo sviluppo di centri ECE “deboli”; Diventa non redditizio lavorare con bambini provenienti da famiglie socialmente non protette e non istruite; L'ECE cerca di sbarazzarsi dei bambini "difficili"; Esiste una base per la corruzione (non può esistere un'unica misura standardizzata valida); Le scuole iniziano legalmente a fare lo screening dei bambini

Diapositiva 19

Valutazione dello sviluppo dei bambini in età prescolare (compresa la valutazione di vari tipi di attività per bambini)

Programmi di ricerca di monitoraggio dello sviluppo del contesto di ricerca (soggetto a tutte le condizioni per informare gli stakeholder)

Diapositiva 20

Contesto professionale

Gli obiettivi dell'educazione prescolare sono lo sviluppo del bambino in condizioni di benessere emotivo Il feedback del bambino all'insegnante è la base per la pianificazione del processo educativo La valutazione dello sviluppo da parte degli insegnanti è finalizzata ad aiutare il bambino Proventi dalla personalità di ogni bambino (confronta il bambino solo con se stesso) Si svolge in un ambiente familiare per il bambino Si sviluppa da molti preventivi privati

diapositiva 21

Istruzione prescolare moderna - riassunto:

Il modello di scuola ZUN non è efficace. Efficace adatto all'età programmi educativi La condizione principale è la variabilità e la diversità dei programmi educativi, delle tecnologie pedagogiche, dei materiali e dei mezzi di attività.Il risultato educativo non può essere focalizzato solo sui requisiti della scuola e non può essere associato al risultato di test formali sui bambini. L'istruzione prescolare viene valutata nel processo di esame delle condizioni psicologiche e pedagogiche per l'attuazione di programmi educativi.

diapositiva 22

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La gestione della qualità dell'istruzione prescolare ha richiesto l'allocazione dei problemi nelle attività delle istituzioni educative prescolari che richiedono una maggiore attenzione:

- creazione di condizioni adeguate per l'apprendimento organizzativo dei bambini in età prescolare;

- organizzazione di attività analitiche e supporto scientifico e metodologico per la valutazione della qualità dell'istruzione prescolare;

attività.

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Anteprima:

introduzione

Le persone insieme possono fare

cosa non puoi fare da solo;

unità di menti e mani, concentrazione

le loro forze possono diventare quasi onnipotenti.

D. Webster

L'obiettivo di qualsiasi attività di gestione è organizzare il lavoro in un istituto prescolare in modo che produca il massimo effetto. Oggi, le moderne istituzioni educative prescolari sono soggette a tali requisiti in cui un aumento del livello di gestione diventa una necessità oggettiva. Il leader deve rispondere in modo rapido e flessibile alle richieste della società e in una situazione economica in continua evoluzione trovare il modo di sopravvivere, stabilizzarsi e svilupparsi. Ciò porta alla complicazione dei compiti di gestione, contribuisce alla crescita del significato sociale di questa attività.

Di conseguenza, il meccanismo è in corso di aggiornamento e riforma.

attività di gestione in un istituto prescolare, le strutture organizzative della gestione stanno cambiando, è necessario un approccio integrato alla gestione.

Tutto ciò richiede ai manager di essere in grado di progettare il proprio sistema di gestione, determinare i propri approcci gestionali ed essere responsabili delle decisioni prese e dei risultati finali. Il sistema non può svilupparsi senza l'analisi dei problemi di controllo. Per avere un quadro obiettivo olistico, il manager deve presentare:

un quadro chiaro dell'immagine dell'istituto di istruzione prescolare in futuro;
debole e punti di forza istituzioni (amministrative, finanziarie, del personale, domestiche);
la presenza di un team di persone che la pensano allo stesso modo che sono in grado di risolvere con successo i compiti;
aspettativa dei genitori e della squadra (che deve corrispondere);
i vantaggi dei loro concorrenti.

Dovrebbe essere chiaro che la qualità
L'istruzione prescolare è un fattore di formazione del sistema
attività di gestione del capo dell'istituto di istruzione prescolare e determina la gerarchia
requisiti per un'organizzazione di qualità

vita, interazione, cooperazione di bambini e adulti. La gestione della qualità dell'istruzione prescolare ha richiesto l'allocazione dei problemi nelle attività delle istituzioni educative prescolari che richiedono una maggiore attenzione:

creazione di condizioni adeguate per l'apprendimento organizzativo dei bambini in età prescolare;
organizzazione di attività analitiche e supporto scientifico e metodologico per la valutazione della qualità dell'istruzione prescolare;

Aggiornamento dei sottosistemi di gestione e controllo dell'istituto di istruzione prescolare;

Sviluppo di una nuova pratica di educazione prescolare con l'aiuto di
svolgere su basi scientifiche il supporto di sperimentazioni
attività.

Obbiettivo. Creazione di strutture organizzative flessibili di gestione della qualità dell'istruzione.

Compiti di lavoro: 1. Analizzare le fonti della letteratura sulla gestione della qualità dell'istruzione;

2. Sali di livello competenza professionale insegnanti;

3. Creare le condizioni per organizzare una squadra di persone che la pensano allo stesso modo;

4. Creare uno spazio educativo unificato per risolvere i compiti;

5. Sviluppare criteri per valutare il livello di competenza professionale degli insegnanti;

6. Aumentare la motivazione per la qualità dell'istruzione.

Gestione della qualità dell'istruzione prescolare

Per la prima volta, l'interesse per il management come scienza è stato notato dopo la pubblicazione del libro di F. Taylor "Principles of Scientific Management" all'inizio del secolo scorso. Di dizionario esplicativo lingua russa controllo - questo è un elemento della funzione di un sistema organizzato di varia natura (biologico, sociale, tecnico), che garantisce la conservazione della struttura, il mantenimento della modalità di attività, l'attuazione di programmi e obiettivi.

La gestione implica la definizione degli obiettivi, l'organizzazione dei modi per raggiungerli, il controllo del movimento verso l'obiettivo. Tutte queste operazioni presuppongono che il soggetto di controllo abbia intelletto, pensiero razionale e capacità di azioni deliberate. Quindi, la gestione è attività mirata persone per organizzare gli elementi del sistema.

Nella teoria della gestione scientifica, ci sono diversi approcci: classico, comportamentale, di processo, sistemico, situazionale. Seguace dell'approccio classico, lo scienziato americano F. Taylor ritiene che la gestione si basi su 4 principi: lo sviluppo delle basi scientifiche dell'organizzazione, la selezione scientifica degli esecutori, la loro formazione scientifica, la stretta collaborazione tra l'amministrazione e l'esecutore . Il sociologo tedesco M. Weber ha proposto di costruire un'organizzazione di gestione su base lineare, in cui ognuno è responsabile delle proprie azioni solo nei confronti di un superiore. Il leader dell'approccio comportamentale era sociologo americano e lo psicologo E. Mayo. Secondo questa teoria, l'attività di gestione dovrebbe essere orientata, in primo luogo, agli interessi delle persone. L'esecutore risponde agli ordini se il leader è in grado di soddisfare i bisogni sociali dei subordinati.

Insieme a scienziati stranieri, i ricercatori nazionali G. Atamanchuk, V. Afanasiev, G. Popov hanno studiato i problemi della teoria del controllo. Tutti loro sono giunti alla conclusione che la teoria della gestione dovrebbe svilupparsi come una scienza complessa e interdisciplinare e che l'efficacia della gestione dipende da quanto bene lavora il manager.

Fondamentale per sostanziare la gestione di un istituto di istruzione prescolare è una profonda considerazione del sistema socio-pedagogico.

Caratteristiche comunii sistemi socio-pedagogici sono:

la presenza di un obiettivo specifico comune a tutto l'insieme degli elementi;
svolgimento di ciascuna delle sue funzioni derivanti dai compiti;
consapevolezza di ciascuno dei propri compiti e obiettivo comune;
svolgimento di ciascuna delle sue funzioni derivanti dall'incarico;
relazioni specifiche tra gli elementi del sistema;
la presenza di organi di governo;
feedback obbligatorio.

Un'istituzione prescolare è un sistema sociale e pedagogico aperto volto all'educazione e all'educazione dei bambini in età prescolare. Quando si scelgono le forme e i metodi di gestione di un istituto di istruzione prescolare, è necessario tenere conto delle specifiche scuola materna.

Nell'istituto di istruzione prescolare, l'interazione nel sistema di gestione viene effettuata tra le squadre "adulti - adulti", "adulti - bambini". IN condizioni moderneè aumentato il ruolo della gestione scientifica delle istituzioni prescolastiche. Ciò è dovuto allo sviluppo della variabilità nel contenuto dell'istruzione prescolare. Senza una gestione mirata e basata sull'evidenza oggi è impossibile fornire condizioni favorevoli per il lavoro creativo del team dell'istituto di istruzione prescolare.

I principali clienti sociali delle attività degli istituti di istruzione prescolare sono principalmente i genitori, le scuole e la società. L'attività dell'istituto di istruzione prescolare è volta a soddisfare i bisogni della famiglia e della società nella cura dei bambini, il loro sviluppo armonioso e l'educazione. Questo obiettivo è sancito dalla legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" (articolo 18)

Sotto la gestione di un istituto di istruzione prescolare, K. Belaya, L. Pozdnyak, T. Komarova comprendono un'attività mirata che garantisce la coerenza del lavoro dei dipendenti; impatto basato sull'evidenza su educatori, personale, bambini, genitori e pubblico al fine di risolvere in modo ottimale i problemi dell'educazione e dell'educazione dei bambini in età prescolare La conoscenza e l'osservanza delle leggi del sistema socio-pedagogico garantiranno la gestione di successo di un istituto di istruzione prescolare in condizioni moderne.

Uno degli aspetti più importanti della gestione dell'istruzione è la sua qualità. Dal discorso di A.I. Subbotin alla conferenza dedicata alla Giornata Mondiale della Qualità nel 1999 afferma che la gestione della qualità dell'istruzione è un nuovo paradigma della gestione dell'istruzione in generale. L'idea della qualità dell'istruzione continua le tradizioni secolari di garantire la qualità della vita umana. Basata sulla comprensione dell'educazione come processo di formazione di una persona a tutti gli effetti, tale interpretazione della qualità non è solo legittima, ma anche estremamente necessaria.

La mancanza di un ordine chiaramente formulato per la qualità dell'istruzione oggi, la mancanza di sviluppo di misure tecniche e tecnologiche porta a contraddizioni nella pratica educativa, che, a sua volta, influiscono negativamente sulla teoria dell'educazione.

V.M. Polonsky comprende la qualità dell'istruzione come una certa

il livello di conoscenza, abilità mentali, fisiche e morali

sviluppo che i bambini hanno raggiunto.

In altre parole, la qualità dell'istruzione è un equilibrio di quanto segue

componenti: i bisogni dell'individuo e della società, le priorità degli obiettivi,

processo e risultati previsti.

Si è infatti parlato della qualità dell'educazione prescolare ultimamente

decennio. C'erano diverse ragioni per questo.

L'educazione prescolare cominciò ad essere intesa come educazione. Inizialmente, la scienza pedagogica ha parlato di educazione, quindi, con l'approvazione della possibilità di insegnare ai bambini in età prescolare, è stata prestata attenzione alle loro capacità cognitive. Di conseguenza, molti insegnanti prestano particolare attenzione alle attività educative e si concentrano sullo sviluppo del bambino. Ciò fornisce non solo la preparazione per la fase successiva dell'istruzione (scuola) e la formazione di successo dei tratti della personalità di base, l'individualità, ma anche il massimo sviluppo del potenziale creativo del bambino, delle sue capacità, dei suoi talenti.
In assenza di uno Stato standard educativo e un programma standard unificato per l'educazione, l'istruzione e lo sviluppo dei bambini, la questione della determinazione delle linee guida per lo sviluppo del sistema di istruzione prescolare diventa particolarmente acuta, poiché i requisiti esistenti per la qualità dell'istruzione sono instabili e non hanno le adeguate completezza.
Una conseguenza della mancanza di uno standard educativo statale e di un programma di istruzione standard unificato èproblema
gestibilità dello sviluppo dell'istruzione prescolare,sicurezza
condizioni di educazione e istruzione di un bambino in età prescolare secondo il suo
capacità e opportunità, assistenza attiva a lui in questo. Pertanto, il problema della gestione della qualità dell'istruzione acquista un significato speciale.

Modello di gestione della qualità dell'istruzione

La gestione della qualità è i metodi e le attività di natura operativa utilizzati in un istituto di istruzione per soddisfare i requisiti di qualità.

Sistema dei requisiti di qualità Educazione russa formato a livello sistema nazionale la qualità dell'istruzione ed è regolata dai requisiti per la licenza e l'accreditamento di un istituto di istruzione.

Il monitoraggio della qualità dell'istruzione si basa su tre aspetti. Quello sociale è determinato dalle condizioni socio-economiche della società (il tenore di vita, il potenziale economico del Paese), quello sociale è determinato dalla corrispondenza dei servizi educativi alla reale richiesta del cliente (genitore), il pedagogico può significare l'attuazione del principio di variabilità nell'istruzione, il passaggio a un'interazione orientata allo studente di un insegnante con i bambini.

La qualità dell'istruzione viene valutata sotto forma di licenza per l'accreditamento statale dell'istituto di istruzione, attività di controllo e supervisione, certificazione dei dipendenti pedagogici e dirigenziali e monitoraggio. Questo sistema si concentra principalmente sulla valutazione delle condizioni educative, e non sull'efficacia dell'educazione prescolare, determinata dal livello e dalla dinamica dello sviluppo del bambino. I criteri di qualità sono i requisiti statali federali per il contenuto dell'istruzione (programmi e tecnologie pedagogiche), la competenza professionale dell'insegnante in termini di interazione orientata allo studente con il bambino, nonché l'organizzazione dell'ambiente di sviluppo della materia in istituzioni educative prescolari.

La qualità dell'istruzione prescolare è determinata dall'organizzazione del processo pedagogico, in cui il livello di educazione e sviluppo

di ogni bambino cresce secondo le sue caratteristiche personali, età e fisiche nel processo di educazione e formazione. La qualità dell'istruzione dipende: dalla qualità del lavoro dell'insegnante; rapporti instaurati nel corpo docente; condizioni create dal leader per la ricerca creativa; una valutazione obiettiva delle prestazioni di ciascun dipendente. Ciò significa che la qualità dell'istruzione prescolare in un istituto è un processo controllato. Pertanto, si possono distinguere due approcci alla gestione della qualità: uno - attraverso la gestione del processo pedagogico e delle sue componenti, l'altro - attraverso aspetti soggettivi personali nel sistema di gestione (formazione del team e regolazione del clima morale e psicologico in esso). Di conseguenza, la gestione della qualità dell'istruzione negli istituti di istruzione prescolare richiede approcci speciali, soluzioni non standard che potrebbero tenere pienamente conto delle peculiarità dell'ambiente educativo, dei bisogni e dei bisogni dei genitori e degli altri. parti sociali UO.

Il modello di gestione della qualità dell'istruzione include obiettivi, contenuti, struttura organizzativa, meccanismi pedagogici per la correzione sistematica del processo educativo ed educativo, che consentono di implementare gli obiettivi normativi e di marketing delle istituzioni educative prescolari in collaborazione con tutte le materie. Tuttavia, per implementare questo modello in vari tipi di istituti di istruzione prescolare, è necessario integrarlo con approcci di sistema e di processo nella gestione. Sono queste condizioni che garantiranno in misura maggiore il miglioramento della qualità dell'istruzione.

La prima fase dell'attuazione del modello di gestione della qualitàeducazione prescolare basata sull'approccio del processo: lo studio della domanda e delle esigenze dei clienti dei servizi educativi. In questa fase vengono individuati non solo i bisogni attuali, ma anche futuri dei genitori, la scuola elementare come le principali parti sociali dell'istituto di istruzione prescolare.

Il risultato della fase è un elenco formulato di requisiti dei consumatori di servizi, ad es. ordine sociale.

Al secondo stadio viene effettuata la scelta della missione, degli obiettivi principali e delle attività dell'istituto di istruzione prescolare, in base ai requisiti dell'ordine sociale dei genitori.

In accordo con la missione scelta e gli obiettivi principalial terzo stadioprogrammi e tecnologie educative sono pianificati e selezionati. Il programma di sviluppo e istruzione è un nucleo necessario nel lavoro dell'istituto di istruzione prescolare.

Al quarto stadiosi risolve il compito di assicurare il processo educativo (finanziario, materiale e tecnico, educativo e metodologico, normativo e giuridico). La risoluzione dei problemi di creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto è facilitata da nuovi approcci alla formazione della struttura dei locali, alla loro libera pianificazione.

Selezione del personale qualificato, miglioramento delle sue qualifiche - quinta fase sistemi di gestione della qualità dell'istruzione negli istituti di istruzione prescolare. È valutato sia da indicatori formali (mancanza o carenza di personale docente secondo la nomenclatura, qualifica del diploma, livello di attestazione, ecc.), sia da indicatori qualitativi e quantitativi dell'efficacia della formazione e dell'istruzione rispetto al livello iniziale di formazione e sviluppo dei bambini. Particolarmente importante è la dinamica della professionalità degli insegnanti, poiché la stessa scuola materna svolge un ruolo importante nell'aumento delle risorse di personale, utilizzando varie forme di lavoro metodologico e organizzativo: associazioni metodologiche, creative, gruppi problematici, interazione dei colleghi, partecipazione ai lavori della città seminari metodologici, laboratori pedagogici, ecc. d.

Sesta fase - diagnosi primaria delle opportunità educative ed educative individuali dell'allievo, dei suoi interessi, inclinazioni, bisogni, livello sviluppo fisico necessario per determinarele sue capacità e capacità. La diagnosi primaria del livello di sviluppo viene effettuata da uno psicologo professionista, coinvolgendo gli insegnanti in età prescolare.

Il lavoro sulla valutazione dello sviluppo fisico dei bambini viene svolto dal capo dell'educazione fisica e dal personale medico dell'istituto di istruzione prescolare. I dati della diagnostica primaria vengono utilizzati in futuro per determinare la dinamica dei risultati del processo educativo.

Principale, settima tappa modelli di gestione della qualità in età prescolare
educazione - l'organizzazione del processo educativo. Già
è stato osservato che il sistema di gestione per la qualità è finalizzato all'organizzazione
educazione in via di sviluppo, orientata alla personalità. Obbiettivo

educazione allo sviluppo focalizzata su ogni bambino - non dentro
l'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità in un volume strettamente specificato e lo sviluppo
bambino. Data questa caratteristica del contenuto della scuola materna
educazione, come assenza di un'obiettività rigidamente definita,
è consigliabile fare affidamento su un approccio integrato alla costruzione
processo educativo. Questo è usato

regolarità, come "permeazione" reciproca di vari tipi di attività dei bambini.

Nel modello proposto, questo componente è quello principale. Tutte le azioni precedenti e successive sono volte a preparare, fornire, implementare e adeguare il contenuto del processo educativo.

Ottava tappa - controllo attuale del processo educativo. Al fine di gestire non formalmente, ma realmente, per prendere le giuste decisioni scientificamente fondate, l'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare deve disporre dei dati effettivi di questo processo. Tale feedback viene effettuato dal controllo in varie forme e modalità (metodi, mezzi), garantendo la continuità e la ciclicità del controllo. sistema educativo e prevenzione di sprechi, incongruenze e azioni irrazionali.

Dopo aver determinato le cause delle carenze, vengono sviluppate misure correttive per eliminarle, volte a migliorare l'offerta del processo educativo, migliorare la formazione del personale docente, le forme e i metodi di istruzione e formazione.

Al termine del processo educativo, viene eseguita una diagnosi finale degli alunni, ad es. nono stadio Modelli. L'efficacia del processo pedagogico può essere giudicata dai risultati della diagnosi finale degli alunni: monitoraggio dello sviluppo sociale, cognitivo e fisico. Confrontando i dati della diagnostica finale con i risultati previsti, viene determinato il grado di raggiungimento degli obiettivi del processo pedagogico.

Analizzando la conformità dei risultati desiderati e raggiunti, è possibile determinare le ragioni che impediscono l'attuazione di quanto pianificato. In questa fase, queste attività sono finalizzate alla correzione di programmi e tecnologie.

Finale, decima, tappa- tracciare la vita dei laureati. Ciò è possibile attraverso l'instaurazione di forti legami con la scuola ei genitori. Allo stesso tempo, l'attenzione è focalizzata sul livello di rendimento scolastico, cultura comunicativa, ecc.

Queste informazioni sono necessarie per valutare le attività dell'istituto di istruzione prescolare in termini di rispetto degli obiettivi dichiarati dei requisiti dei clienti sociali.

Il modello proposto migliora la qualità dell'istruzione sulla base del mantenimento della sua natura fondamentale e del rispetto dei bisogni attuali e futuri dell'individuo e della società nel suo insieme, che

corrisponde ai compiti della politica moderna.

Componenti dello sviluppo delle istituzioni educative prescolari,

contribuire al miglioramento della qualità dell'istruzione

La gestione della qualità dell'istruzione è intesa come

processo orientato agli obiettivi, fornito di risorse e progettato

interazione tra i principi di controllo e di controllo, finalizzata al raggiungimento della qualità del risultato programmato (norme e standard)

I principi fondamentali della gestione della qualità dell'istruzione possono essere

nome: consistenza, continuità, funzionalità, ottimalità,
produttività.

Tabella n. 1

La composizione e le qualifiche del personale docente

Totale 20

Percentuale del totale

corpo docente

Avere un'istruzione:

Pedagogico superiore

Superiore non pedagogico
- incompiuto superiore

Professionale secondario (pedagogico)

Professionale secondario (non pedagogico)

Altro

25% 5%

Hanno categorie di qualificazione:

più alto

il primo
- secondo

Altro

5 7 7 1

25% 35%

35%

Esperienza lavorativa:

Da 1 a 5 anni

Da 5 a 10 anni

Da 10 a 20 anni

oltre 20 anni

2 4 6 8

10% 20% 30% 40%

Hanno titoli e premi

Operaio Onorario di Educazione Generale

Diploma Honoris Causa del Ministero dell'Istruzione e della Scienza

Russia

Attestato di apprezzamento del Dipartimento di Scienze dell'Educazione

regione di Kemerovo

Diploma Honoris Causa dell'Amministrazione Comunale

Diploma d'Onore del Consiglio dei Deputati del Popolo.

Diploma Honoris Causa del Dipartimento della Pubblica Istruzione

Lettera di ringraziamento del Sindaco

Lettera di ringraziamento del Consiglio dei Deputati del Popolo

città

Tabella numero 2

Cambiamenti qualitativi nella composizione e nelle qualifiche

corpo docente.

Parametri	2004-2005	2005-2006	2006-2007	2007-2008	2008-2009	2009-2010
1. Istruzione Pedagogico superiore Pedagogico superiore Professionale secondario (pedagogico) Professionale secondario (non pedagogico) Altro	4 1 14 -	4 1 15 -	3 1 16 -	5 1 14 -	5 1 14 -	6 15 -
2. Qualifica Più alto Primo Secondo	- - -	2 - -	5 6 9	4 8 8	5 7 7
3. Numero di giovani professionisti

Per ogni istituto prescolare, gli indicatori della qualità dell'istruzione sono sempre specifici, poiché corrispondono a un modello di gestione che determina gli obiettivi, gli obiettivi, il contenuto del processo educativo di questo istituto, le sue risorse umane, il supporto scientifico e metodologico e le condizioni per il educazione, educazione e sviluppo dei bambini in esso.

Ma allo stesso tempo, gli indicatori di qualità possono essere comuni a tutti. Questi sono i livelli: apprendimento dei bambini; sviluppo delle competenze attività didattiche; attività creativa; educazione; sviluppo personale negli aspetti mentali e sociali; sicurezza della vita, adattamento sociale dell'individuo.

A questo proposito, si può individuare criteri utilizzato per misurare la qualità dell'istruzione:

1. Qualità dell'istruzione (qualità materiale didattico e azione
insegnanti, razionalità e coerenza, sviluppo dell'educazione
orari, ottimizzazione di tempo, spazio e posizionamento
alunni e insegnanti, sviluppo curriculare ed educativo
documentazione del software).

2. Ricerca, selezione e implementazione di forme e metodi innovativi
lavoro, comprese le attività sperimentali.

Parametri dei risultati educativi, valutazione delle prestazioni, produttività, risultato visibile.

La struttura del programma-obiettivo sembra essere la più promettente per la formazione di un sistema di gestione per un istituto di istruzione prescolare. Tutti lavoro dell'istituto di istruzione prescolare sull'organizzazione del processo educativo è considerata nell'ottica del raggiungimento dell'obiettivo previsto dal progetto. °

Gli elementi permanenti della struttura organizzativa sono le unità:

Board of Trustees, progettato per risolvere le questioni di materiale e attrezzature tecniche del processo educativo;
Council of Educators, il principale organo organizzativo per l'approvazione curricula, programmi di lavoro, generalizzazione dell'esperienza pedagogica, soluzione di compiti strategici del processo educativo negli istituti di istruzione prescolare, sviluppo di programmi di lavoro;

Il consiglio metodologico decide sulle questioni di aggiornamento, struttura e
il contenuto dell'istruzione alla luce del concetto di modernizzazione dell'istruzione,
identifica un partecipante attivo nell'organizzazione del lavoro di monitoraggio
richieste dei genitori per i servizi educativi;

L'incontro del collettivo di lavoro risolve le questioni relative alla vita e attività dell'istituto di istruzione prescolare, risolve problemi di produzione legati al diritto normativo, risolvendo problemi pedagogici, rafforzando e mantenendo la salute delle persone;
Incontri con il capo, progettati per risolvere le questioni attuali delle attività dell'istituto di istruzione prescolare.

Un nuovo elemento nella gestione è la creazione di creativi temporanei, gruppi di iniziativa, associazioni metodologiche basate su istituzioni educative prescolari per risolvere problemi specifici e urgenti. Come struttura organizzativa la gestione contribuisce alla creazione di un team di persone che la pensano allo stesso modo e garantisce la responsabilità di tutti per la risoluzione dei compiti. La gestione sarà effettuata sulla base della cogestione basata sull'iniziativa e sulla creatività degli insegnanti delle istituzioni educative prescolari. Per determinare l'efficacia del sistema di gestione del DOE a qualsiasi livello, si prevede di sviluppare priorità, indicatori sotto forma di regolamenti, atti locali.

L'apparato amministrativo di un istituto prescolare operante nella modalità di sviluppo è composto da persone che sanno lavorare con obiettivi e che hanno essi stessi obiettivi chiari e consapevoli. Riguarda sulla comprensione degli obiettivi del funzionamento e dello sviluppo di un'istituzione prescolare, sulla comprensione degli obiettivi del sistema di gestione e delle attività di gestione individuale personale.

Parlando del ruolo di un moderno educatore senior nelle attività di gestione, va notato che deve:

Comprendere i motivi del comportamento degli insegnanti;

incoraggiare gli insegnanti a un lavoro produttivo, per stimolare la loro crescita professionale;
creare nella squadra relazioni il più favorevoli possibile per il lavoro produttivo;
dare compiti agli insegnanti in modo che comprendano cosa ci si aspetta da loro e si sforzino di adempierlo;

supervisionare efficacemente il lavoro degli insegnanti;
valutare adeguatamente i nuovi insegnanti, le loro capacità e interessi;

Costruire relazioni d'affari con gli insegnanti in conformità con il loro
caratteristiche e situazioni individuali.

L'educatore senior di un istituto di istruzione prescolare in via di sviluppo dovrebbe avere determinate qualità personali che caratterizzano le sue attività manageriali. Questi includono: la capacità di autogestirsi; valori personali; idee personali; autosviluppo; Capacità di risoluzione dei problemi; capacità di approccio creativo; comprensione del lavoro manageriale; capacità di leadership; capacità di formare una squadra.

Componenti dello sviluppo delle istituzioni educative prescolari che contribuiscono a migliorare la qualità

formazione scolastica

Regole per una gestione della qualità di successo nell'educazione della prima infanzia

1. Ogni membro del team deve sapere per cosa sta lavorando,
quale sarà il risultato finale.

Ogni membro del team dovrebbe sapere che il suo lavoro sarà adeguatamente valutato (riconoscimento pubblico del successo e dell'onore da parte dei colleghi, approvazione del leader, bonus, gratitudine da bambini e genitori).
La gratitudine nell'istruzione prescolare è una componente enorme di una gestione di successo. La gratitudine è un omaggio quotidiano al duro e nobile lavoro dei colleghi
Il lavoro di un insegnante, ovviamente, allevia il peso di molte persone, ma esse stesse hanno bisogno di qualcuno che le aiuti e le sostenga nel loro lavoro.
Il tatto è una componente di controllo molto sottile e significativa. Tatto significa:

capacità di ascoltare e spiegare il problema;
assistenza nello svolgimento delle attività, se necessario;
approvazione delle azioni di successo dei colleghi;
riservatezza;

Delicatezza (da biasimare in privato).

6. Responsabilità (se ognuno determina da sé la misura della responsabilità, allora la responsabilità complessiva aumenterà molte volte).

7. Creatività. Non c'è professione più creativa di un educatore. La gestione è un processo creativo e dovrebbe tenere conto e sviluppare il potenziale creativo di ciascun insegnante.

8. Capacità di riconoscere e correggere gli errori. Gli errori seguono

prevedere, analizzare, correggere in modo tempestivo. Errori inaccettabili: maleducazione verso figli e genitori; punizione fisica; costringere un bambino a mangiare; occultamento di informazioni sull'infortunio o sulla malattia del bambino; ridicolizzare i difetti fisici del bambino.

9. Partecipazione dal vivo. È necessario per ogni persona
l'educatore ne ha doppiamente bisogno.

10. La critica costruttiva è parte integrante di un successo
gestione.

Modello di interazione del team di gestione

Sistema di gestione motivazionale

Lo sviluppo del sistema di istruzione prescolare è in gran parte determinato dall'introduzione nella pratica degli ultimi risultati scientifici psicologici e pedagogici nel campo della gestione. Una di queste innovazioni è la gestione motivazionale, che si basa sull'organizzazione di un ambiente motivazionale.

Il sistema di incentivazione è costruito tenendo conto della struttura della squadra e meccanismi psicologici(emozioni di successo - fallimento). L'esperienza emotiva del successo è necessaria per tutti. Il sistema di incentivi utilizzato prevede tali forme di incoraggiamento che danno all'insegnante l'opportunità di vivere le emozioni del successo. Le forme di incentivazione più efficaci: l'assistenza nelle candidature a prestigiosi concorsi diversi livelli; coinvolgimento nel lavoro dell'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare; decisivo problemi importanti collettivo; certificazione per una categoria di qualificazione superiore.
Il monitoraggio e la valutazione delle attività degli insegnanti è finalizzato a far emergere le loro riserve professionali e personali, migliorando il processo educativo. Identificare i successi, non solo i punti deboli; individuale approccio differenziato e così via.
La delega dell'autorità è la principale risorsa temporanea di gestione ed è considerata come la realizzazione della possibilità e del desiderio di assicurare il coordinamento delle azioni del leader e degli insegnanti nel processo educativo. Gli insegnanti e il leader si sforzano di lavorare in un'unione creativa, che si riflette nello sviluppo di sistemi di autogoverno attraverso la partecipazione degli insegnanti nella definizione degli obiettivi, nella determinazione di modi e mezzi per raggiungerli, nella distribuzione ottimale delle responsabilità e nella risoluzione collegiale dei problemi.
Creare le condizioni per attività di innovazione- ricercare le modalità di sviluppo progressivo di ciascun insegnante, tenendo conto dell'obiettivo

opportunità, livello di professionalità e competenza metodologica, volontà di padroneggiare, implementare e sviluppare innovazioni, migliorando la competenza professionale delle qualifiche degli insegnanti attraverso il movimento competitivo.

Introduzione di un sistema di gestione motivazionale in età prescolare
istituzione consente di costruire un'organizzazione ottimale, flessibile e dinamica
ambiente motivazionale favorevole allo sviluppo di innovazioni
interazione creativa tra il leader ei membri del pedagogico
squadra.

Tabella n. 3

No. p / p	Direzione	Compiti
	Sviluppo di un sistema di incentivi per gli insegnanti	Modifiche al regolamento sull'incentivazione dell'attività innovativa degli insegnanti. Forme di stimolazione della motivazione
	Monitoraggio e valutazione attività degli insegnanti	Miglioramento del sistema controllo in DOW. Sviluppo di criteri e indicatori prestazione degli insegnanti. Discussione sulle prestazioni Individuazione e analisi delle difficoltà in il lavoro degli insegnanti. Frequentare le lezioni (verificarne la profondità materiale didattico) Imparare il sistema di registrazione dei risultati bambini e insegnanti in varie forme attività. Consiglio docenti a fine anno.
	Delegazione di autorità	Sviluppo del supporto metodologico e psicologico delega di autorità agli insegnanti (promemoria) Coinvolgimento in attività di gestione attraverso i comuni cittadini, masterclass, seminari, consulenze. Supporto per l'implementazione di programmi di copyright, tecnologie, sussidi didattici per bambini in età prescolare

Coinvolgimento nella gestione e nella pianificazione a lungo termine degli istituti di istruzione prescolare

Organizzazione delle attività dei consigli (sportiva e ricreativa, editoriale e scientifica e metodologica) Partecipazione all'evento “Ladder of Success”. Organizzazione di gruppi creativi. Sviluppo di raccomandazioni per gli insegnanti "Gestione delle istituzioni educative prescolari".

Creazione delle condizioni per l'attività di innovazione

Sviluppo di metodologico e

supporto psicologico

attività innovativa.

Sviluppo di un piano di miglioramento

titoli di studio.

Determinazione delle prospettive di partecipazione

professionale

abilità.

Tenere il concorso "Ladder of Success"

Conclusione

Pertanto, il sistema di gestione della qualità per l'istruzione prescolare presuppone l'esistenza di un modello ideale di tale istruzione e la determinazione della struttura di gestione ottimale per tale modello. Un'attività manageriale adeguatamente organizzata del capo aiuterà ad attivare il potenziale professionale degli insegnanti, contribuirà al raggiungimento dei compiti che l'istituto prescolare deve affrontare.

La gestione nella fase attuale è "un'attività finalizzata di tutti i soggetti, che garantisce la formazione, la stabilizzazione, il funzionamento ottimale e lo sviluppo obbligatorio". L'aggiornamento qui comporta: il rifiuto dei metodi di interazione amministrativa con le persone e il passaggio a metodi basati sulla conoscenza delle motivazioni, dei bisogni, degli interessi e dei valori di individui specifici. Creazione di una struttura flessibile di relazioni informali nella transizione verso strutture inferiori quando si prendono decisioni sullo sviluppo di una strategia insieme ai dipendenti dell'istituto di istruzione prescolare, manifestata nella visione di nuovi organi di gestione collegiali e nello sviluppo di uno stile democratico di leadership e controllo.

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Orientato all'obiettivo

Orientato allo sviluppo

Concentrati sull'autosviluppo

Responsabilità

Inserimento nella gestione

Unità di Orientamenti

Compatibilità psicologica

Potenziale stabilità

Armonia

organizzazione

Coesione

Maturità organizzata dal valore

Livello di sviluppo della squadra

Condizioni e protezione

lavoro

Sicurezza della proprietà;

supporto materiale;

La sicurezza e la salute sul lavoro;

Sicurezza.;

Responsabile approvvigionamenti, ispettore O.T.

Clima psicologico nella squadra.

Rispetto della disciplina del lavoro;

Stato emotivo dei dipendenti;

Rapporti con i dipendenti;

Organizzazione del tempo libero;

incentivi per i dipendenti;

Fornire assistenza ai dipendenti;

Lavorare con i pensionati;

Lavorare per prevenire casi di violenza contro un bambino, identificare le famiglie disfunzionali, fornire loro assistenza.

gruppo sindacale, insegnante-psicologo, ispettore per la tutela dei minori

amministrativo

soluzione

Accettazione ed elaborazione delle informazioni;

Analisi, ricerca delle cause;

Previsione, processo decisionale;

Coordinamento delle azioni dei subordinati;

Conformità alle normative legali e amministrative. manager,

Incontri con il gestore

Salute dei bambini, dei dipendenti

Analisi dell'incidenza dei bambini, dei dipendenti;

Conformità alle regole SUN e PIN;

Frequenza dei bambini;

Approccio individuale alla salute;

Ristorazione;

attività di rinvenimento;

Azioni preventive;

Rispetto del regime;

Lavorare con i genitori per preservare la salute dei bambini;

Propaganda uno stile di vita sano vita.

caposala, educatore

Lavoro metodico

- Formazione e inclusione degli insegnanti in attività innovative

Lo stato del processo educativo nell'istituto di istruzione prescolare;

Sviluppare l'ambiente, creare conforto psicologico nei gruppi;

Autoeducazione degli insegnanti;

Il rapporto di specialisti;

Assimilazione del materiale del programma da parte dei bambini;

Diagnostica;

Educazione alle/abilità igieniche, etica del comportamento dei bambini;

Artistico - educazione estetica.

Educatore senior, educatore

membri del metodo. consigli

Attività di innovazione

- sviluppo di nuove tecnologie;

Lavorare su nuovi programmi di sviluppo;

Sviluppo di progetti, raccomandazioni metodologiche;

Promozione di nuove forme di lavoro con i bambini;

- "Maestro saggio"

Gruppo di iniziativa

Ipotetico

risultato:

Definizione della missione, della strategia e dello sviluppo dell'istituto di istruzione prescolare;

Formazione di un team creativo di persone che la pensano allo stesso modo in grado di risolvere problemi finalizzati a una visione globalecrescita personale.