2. caratteristiche generali sottosviluppo del linguaggio nei bambini

3. Esame e lavoro correttivo di logopedia con bambini in età preparatoria con sottosviluppo generale del linguaggio Livello III

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Rilevanza del problema: Il discorso per una persona è il fattore più importante nel suo sviluppo e socializzazione. Con l'aiuto della parola, ci scambiamo informazioni, interagiamo tra loro. Ma ci sono molte persone che soffrono di disturbi del linguaggio. Ci sono molte ragioni per il verificarsi di tali difetti: l'influenza dell'ecologia, l'ereditarietà, lo stile di vita malsano dei genitori, l'abbandono pedagogico. E le persone con tali problemi hanno bisogno dell'aiuto di specialisti.

Questo problema si verifica già in età prescolare e questa fase della vita richiede uno studio, un'analisi e un'attenzione speciali sia da parte dei professionisti che degli scienziati. Un bambino con sottosviluppo generale, indipendentemente dal livello di sviluppo del linguaggio, incontra prima di tutto una violazione di tutte le componenti del discorso: questa è la solida cultura del discorso, la struttura grammaticale del discorso, il vocabolario passivo e attivo e il discorso coerente e il specialista non crea condizioni necessarie per correggere questo difetto.

Nella scienza, gli scienziati domestici (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) hanno affrontato a lungo il problema della correzione del sottosviluppo generale del linguaggio, ma i mezzi di eliminazione non sono differenziati a seconda del livello di sviluppo del linguaggio e devono essere migliorati, motivo per cui abbiamo scelto questo problema per uno studio speciale. E abbiamo scelto l'argomento "Caratteristiche lavoro correttivo con bambini in età preparatoria con sottosviluppo generale del linguaggio III livello.

Problema: Sistematizzazione insufficiente, così come la mancanza di differenziazione del materiale per eliminare il sottosviluppo generale del linguaggio, a seconda del livello di sviluppo del linguaggio.

Argomento: Caratteristiche del lavoro correttivo con bambini in età preparatoria con sottosviluppo generale del linguaggio di III livello.

Un oggetto: Il processo di correzione logopedica del sottosviluppo generale del linguaggio nei bambini in età preparatoria.

Materia: La correzione della logopedia come uno dei metodi per eliminare i disturbi del linguaggio.

Obbiettivo: Studiare l'aspetto teorico del problema e identificare le caratteristiche del lavoro correttivo con un generale sottosviluppo del linguaggio di III livello con bambini in età prescolare.

Compiti:

1. Analizzare i concetti di base del lavoro (Discorso, sviluppo, sottosviluppo, OHP, OHP livello III, lavoro correttivo, ecc.).

2. Determinare lo stato del problema sollevato nella scienza.

3. Descrivi il sottosviluppo generale del linguaggio, i suoi livelli, le statistiche, i sintomi.

4. Confrontare l'impatto correttivo sui bambini in età prescolare con OHP a seconda del livello e tracciare le caratteristiche del lavoro correttivo con OHP livello III.

Questa sezione è dedicata ai concetti principali dell'opera. Questa analisi è necessaria per comprendere i molti concetti esistenti.

E quindi sappiamo che la parola è una forma storicamente consolidata di comunicazione tra le persone attraverso strutture linguistiche create sulla base di determinate regole.Il processo della parola comporta, da un lato, la formazione e la formulazione di pensieri per mezzo del linguaggio (discorso) , e dall'altro, la percezione delle strutture linguistiche e la loro comprensione.

Lo sviluppo del linguaggio dei bambini inizia fin dai primi giorni. Per sviluppo intendiamo un cambiamento diretto e regolare in un fenomeno o processo, che porta all'emergere di una nuova qualità.

Per componenti del sistema vocale si intende: udito fonemico, pronuncia del suono, vocabolario, struttura grammaticale del discorso, struttura ritmico-sillabica del discorso e discorso coerente. Ogni componente di questo sistema è un collegamento importante nella struttura del discorso. Quindi l'udito fonemico è la capacità di una persona di analizzare e sintetizzare suoni del linguaggio, la cui pronuncia corretta contribuisce alla formazione delle capacità comunicative umane. Pronuncia del suono: il processo di formazione dei suoni del linguaggio, svolto dai dipartimenti dell'energia (respiratoria), del generatore (formazione della voce) e del risonatore (formazione del suono) dell'apparato vocale regolato dalla centrale sistema nervoso.

La struttura ritmico-sillabica di una parola è la corretta sequenza di suoni e sillabe in una parola.

Il pieno sviluppo del discorso è impossibile senza un sufficientemente ricco vocabolario(attiva e passiva). Vocabolario attivo: un insieme di parole che un bambino usa quando costruisce affermazioni. Vocabolario passivo: un insieme di parole che il bambino comprende, ma non usa nel parlato.

Un certo ruolo è svolto dalla struttura grammaticale del discorso: questa è la struttura di una parola e una frase inerente a una determinata lingua, senza la quale l'esistenza del prossimo sistema vocale - il discorso coerente - è impossibile. Il discorso connesso è un'affermazione che implica la presenza di una certa connessione interna (semantica) ed esterna (linguistica), costruttiva (strutturale) delle sue singole parti.

Pertanto, tutti i componenti del sistema linguistico sono interconnessi e si completano a vicenda e la distorsione, lo sviluppo insufficiente di uno di essi determina il difetto del linguaggio. Quindi, ad esempio, uno sviluppo insufficiente della struttura grammaticale del discorso comporta agrammatismi, una violazione dei processi psicofisiologici che garantiscono l'ordine grammaticale dell'attività linguistica.

Il sottosviluppo generale del linguaggio (OHP) è un disturbo del linguaggio in cui è compromessa la formazione di tutti i componenti del sistema vocale relativi al suo lato sonoro e semantico, con udito e intelligenza normali.

I difetti del linguaggio lievi includono un lieve sottosviluppo generale del linguaggio (NVONR) - una violazione di uno o più componenti del sistema linguistico (ad esempio, una violazione della struttura sillabica nelle parole polisillabiche, le preposizioni complesse vengono utilizzate in modo errato nel discorso: da sotto, a causa a; in presenza di una frase semplice il bambino non usa frasi complesse eccetera.).

Ci sono casi e ritardi sviluppo del linguaggio(ZRR) - i bambini con ZRR padroneggiano le abilità linguistiche necessarie allo stesso modo dei bambini senza problemi nello sviluppo del linguaggio, ma in un secondo momento. Sviluppano il linguaggio più tardi del previsto in media e si sviluppa più lentamente rispetto agli altri bambini.

La formazione di un linguaggio corretto e privo di difetti nei bambini è impossibile senza il lavoro correttivo ed educativo: un sistema di misure psicologiche e pedagogiche volte a superare o indebolire la mente o sviluppo fisico bambini e il loro adattamento nella società. Parte di questo lavoro importanteè la correzione della pronuncia - correzione delle carenze di pronuncia, comprese tutte le sue componenti: respirazione, voce, suoni, stress verbale e frasale, segmentazione del discorso per pause, tempo e osservanza delle norme ortoepiche.

Tale lavoro correttivo è previsto quando si lavora con bambini affetti da OHP.

2 Caratteristiche generali del sottosviluppo del linguaggio nei bambini

Per la prima volta, la fondatezza teorica dell'OHP è stata formulata come risultato di studi multidimensionali di varie forme di patologia del linguaggio in età prescolare e età scolastica tenuto. RIF. Levina; Le deviazioni nella formazione del linguaggio iniziarono a essere considerate come disturbi dello sviluppo che procedono secondo le leggi della struttura gerarchica delle funzioni mentali superiori. Dal punto di vista di un approccio sistematico, è stata risolta la questione della struttura delle varie forme di patologia del linguaggio a seconda dello stato dei componenti del sistema vocale.

Nel 1969 R.E. Levina e collaboratori hanno sviluppato una periodizzazione delle manifestazioni di OHP: dalla completa assenza di mezzi di comunicazione linguistica a forme estese di discorso coerente con elementi di sottosviluppo fonetico-fonemico e lessicale-grammaticale.

Nominato da R.E. L'approccio di Levin ha permesso di allontanarsi dalla descrizione delle sole manifestazioni individuali dell'insufficienza del linguaggio e di presentare un'immagine dello sviluppo anormale del bambino in una serie di parametri che riflettono lo stato dei mezzi linguistici e dei processi di comunicazione. Sulla base di uno studio strutturato-dinamico graduale dello sviluppo anomalo del linguaggio, vengono anche rivelati modelli specifici che determinano il passaggio da un livello di sviluppo basso a uno superiore.

Con il sottosviluppo generale del linguaggio (OHP) si intendono vari disturbi del linguaggio complessi in cui i bambini con udito e intelligenza normali hanno una formazione ridotta di tutti i componenti del sistema vocale. Nel termine sottosviluppo generale del linguaggio, si afferma che la funzione del linguaggio è difettosa nella sua interezza. Si nota la mancanza di formazione di tutti i sistemi linguistici: fonemico, lessicale (vocabolario), grammaticale (regole di formazione e inflessione delle parole, regole per collegare le parole nelle frasi). Allo stesso tempo, nell'immagine di OHP, bambini diversi hanno determinate caratteristiche individuali.

Una sintomatologia così diversa di questo disturbo è dovuta alle stesse diverse ragioni.

Le cause dell'OHP sono vari effetti avversi sia nello sviluppo fetale che durante il parto, nonché nei primi anni di vita di un bambino.

È stato ora dimostrato che la natura dell'anomalia nello sviluppo del cervello nel suo insieme dipende in gran parte dal momento della lesione. Il danno più grave al cervello sotto l'influenza di vari rischi (infezioni, intossicazioni, ecc.) Di solito si verifica durante l'embriogenesi precoce. È stato dimostrato che l'uso di alcol e nicotina durante la gravidanza può anche portare a disturbi mentali e neurologici. sviluppo mentale bambino, una delle cui manifestazioni è spesso OHP.

Inoltre, un ruolo importante nell'insorgenza di disturbi del linguaggio, incluso l'OHP, appartiene a fattori genetici. In questi casi, un difetto del linguaggio può verificarsi sotto l'influenza di influenze esterne negative anche minori.

L'emergere di forme reversibili di OHP può essere associata a condizioni ambientali e di allevamento avverse. La privazione mentale durante il periodo della formazione più intensiva del linguaggio porta a un ritardo nel suo sviluppo. Se l'influenza di questi fattori è combinata con almeno un'insufficienza organica non pronunciata del sistema nervoso centrale o con una predisposizione genetica, i disturbi dello sviluppo del linguaggio diventano più persistenti e si manifestano come OHP.

Sulla base dei dati presentati, si può trarre una conclusione generale sulla complessità e il polimorfismo dei fattori eziologici che causano l'OHP.

L'OHP si osserva in forme complesse di patologia del linguaggio dei bambini: alalia, afasia, così come rinolalia, disartria e balbuzie - nei casi in cui vi è sia una mancanza di vocabolario della struttura grammaticale che lacune nello sviluppo fonetico e fonemico.

Pertanto, sulla base di quanto sopra, possiamo concludere che le statistiche, la frequenza e la diversità clinica delle manifestazioni di OHP dipendono dai disturbi del linguaggio in cui viene osservata.

Studi speciali su bambini con OHP hanno mostrato una varietà clinica di manifestazioni di sottosviluppo generale del linguaggio. Schematicamente, possono essere divisi in tre gruppi principali.

Nei bambini del primo gruppo, ci sono segni solo di un sottosviluppo generale del linguaggio, senza altri disturbi pronunciati dell'attività neuropsichica. Questa è una versione semplice di OHP. Questi bambini non hanno lesioni locali del sistema nervoso centrale. Nella loro anamnesi non ci sono chiare indicazioni di deviazioni pronunciate nel corso della gravidanza e del parto. Solo in un terzo degli esaminati, durante una conversazione dettagliata con la madre, vengono rilevati fatti di tossicosi non pronunciata della seconda metà della gravidanza o asfissia a breve termine durante il parto. In questi casi si può spesso notare la prematurità o immaturità del bambino alla nascita, la sua debolezza somatica nei primi mesi e anni di vita, la suscettibilità all'infanzia e al raffreddore. Nella struttura mentale di questi bambini si notano caratteristiche individuali di immaturità emotivo-volitiva generale e una debole regolazione dell'attività volontaria. L'assenza di paresi e paralisi, pronunciati disturbi codcorticali e cerebellari indicano la conservazione delle loro zone primarie (nucleari) dell'analizzatore remoto. Distinti da piccole disfunzioni neurologiche sono principalmente limitati a violazioni della regolazione del tono muscolare, insufficienza di movimenti differenziati fini delle dita, prassi cinestesica e dinamica non formata. È prevalentemente una variante disontogenetica dell'OHP.

Nei bambini del secondo gruppo, il sottosviluppo generale del linguaggio è combinato con una serie di sindromi neurologiche e psicopatologiche. Questa è una variante complicata dell'ONR di origine cerebrale-organica, in cui è presente un complesso sintomatologico encefalopatico disontogenotico di disturbi. Un approfondito esame neurologico dei bambini del secondo gruppo rivela sintomi neurologici pronunciati, che indicano non solo un ritardo nella maturazione del sistema nervoso centrale, ma anche un lieve danno alle singole strutture cerebrali. Tra le sindromi neurologiche nei bambini del secondo gruppo, le più comuni sono le seguenti: sindrome ipertensiva-idrocefalica (sindrome da aumento della pressione intracranica); sindrome cerebrastenica (aumentato esaurimento neuropsichico), sindromi da disturbi del movimento (alterazioni del tono muscolare). L'esame clinico e psicologico-pedagogico dei bambini del secondo gruppo rivela la presenza di disturbi caratteristici dell'attività cognitiva in essi, causati sia dal difetto del linguaggio stesso che da una bassa capacità lavorativa.

I bambini del terzo gruppo hanno il sottosviluppo del linguaggio più persistente e specifico, che viene clinicamente indicato come alia motoria. Questi bambini hanno una lesione (o sottosviluppo) delle aree del linguaggio corticale del cervello e, prima di tutto, dell'area di Broca. Con l'alemia motoria si verificano complessi disturbi disontogenetici-encefalopatici. Caratteristiche peculiari gli alia motori sono i seguenti: pronunciato sottosviluppo di tutti gli aspetti del discorso - fonemico, lessicale, sintattico, morfologico, tutti i tipi di attività del linguaggio e tutte le forme di discorso orale e scritto.

Uno studio dettagliato su bambini con OHP ha rivelato l'estrema eterogeneità del gruppo descritto in termini di grado di manifestazione del difetto del linguaggio, che ha permesso a R.E. Levina per determinare tre livelli di sviluppo del linguaggio di questi bambini. Più tardi Filicheva T.E. descritto il quarto livello di sviluppo del linguaggio.

Le caratteristiche comparative di tutti e quattro i livelli di sviluppo del linguaggio sono presentate nella tabella seguente.

I livello di sviluppo del linguaggio	II livello di sviluppo del linguaggio	III livello di sviluppo del linguaggio	IV livello di sviluppo del linguaggio
Caratteristica	Mancanza di linguaggio comune.	Gli inizi del linguaggio comune.	Discorso frasale quotidiano con problemi di struttura lessicale-grammaticale e fonetica.	Discorso frasale quotidiano con manifestazioni residue poco pronunciate di sottosviluppo lessicale-grammaticale e fonetico-fonemico.
Discorso frasale	La "frase" consiste in elementi balbettanti che riproducono coerentemente la situazione che designano con il coinvolgimento di gesti esplicativi. Ciascuna usata in una tale "frase" ha una correlazione diversa e non può essere compresa al di fuori di una situazione specifica. Le formazioni balbettanti, a seconda della situazione, possono essere considerate frasi di una sola parola.	I bambini usano solo Frasi semplici composto da 2-3, raramente 4 parole.		Discorso frasale ampliato con elementi di sottosviluppo lessicale-grammaticale e fonetico-fonemico.
Comprensione del discorso	Non c'è o solo nella sua infanzia comprensione dei significati dei cambiamenti grammaticali della parola. Se vengono esclusi i segni di orientamento situazionale, i bambini non sono in grado di distinguere tra le forme singolari e plurali dei nomi, il passato di un verbo, le forme maschili e femminili e non comprendono il significato delle preposizioni. Nella percezione del discorso indirizzato, il dominante è significato lessicale.	La comprensione del discorso invertito si sviluppa in modo significativo a causa della distinzione di alcune forme grammaticali (a differenza del primo livello), i bambini possono concentrarsi su elementi morfologici che acquisiscono una differenza semantica per loro. Questo si riferisce alla distinzione e alla comprensione delle forme singolari e plurali di nomi e verbi (soprattutto quelli con desinenze accentate), le forme maschili e femminili dei verbi al passato. Permangono difficoltà nella comprensione delle forme di numero e genere degli aggettivi.	La comprensione del discorso indirizzato si sta sviluppando in modo significativo e si sta avvicinando alla norma. C'è una comprensione insufficiente dei cambiamenti nel significato delle parole espresse da prefissi, suffissi; ci sono difficoltà nel distinguere elementi morfologici che esprimono il significato di numero e genere, comprendere le strutture logico-grammaticali che esprimono relazioni causali, temporali e spaziali.	Il livello insufficiente di mezzi lessicali della lingua è particolarmente evidente in questi bambini nella comprensione di parole, frasi, proverbi con significato figurato.
Vocabolario	Active consiste in un piccolo numero di parole sfocate di tutti i giorni, onomatopee e complessi sonori. Non c'è quasi nessuna designazione differenziata di oggetti e azioni. L'ambiguità delle parole usate è caratteristica. Il vocabolario passivo dei bambini è più ampio di quello attivo.	Il vocabolario è notevolmente in ritardo rispetto alla norma dell'età: viene rivelata l'ignoranza di molte parole che denotano parti del corpo, animali e cuccioli, vestiti, mobili e professioni. Si notano le limitate possibilità di utilizzo del dizionario degli argomenti, del dizionario delle azioni, dei segni. I bambini non conoscono i nomi del colore dell'oggetto, la sua forma, dimensione, sostituiscono le parole con altre simili nel significato.	Il vocabolario attivo è dominato da nomi e verbi. Non ci sono abbastanza parole che denotino qualità, segni, stati di oggetti e azioni. L'impossibilità di utilizzare metodi di formazione delle parole crea difficoltà nell'uso delle varianti di parole, i bambini non sempre riescono a selezionare parole con la stessa radice, formando nuove parole con l'aiuto di suffissi e prefissi. Spesso sostituiscono il nome di una parte di un oggetto con il nome dell'intero oggetto, la parola desiderata con un'altra, di significato simile.	Con un dizionario di argomenti sufficientemente diversificato, non ci sono parole che denotino alcuni animali e uccelli, persone di professioni diverse, parti del corpo. Quando si risponde, concetti generici e specifici si mescolano. Quando denotano azioni e segni di oggetti, alcuni bambini usano nomi tipici e nomi di significato approssimativo: ovale - rotondo; riscritto - scritto. Avendo un certo stock di parole che denotano professioni diverse, i bambini incontrano grandi difficoltà nella designazione differenziata per le persone maschili e femminili.
La struttura grammaticale del discorso	I bambini non usano elementi morfologici per trasmettere relazioni grammaticali. Il loro discorso è dominato da parole radice prive di inflessioni.	Si notano errori grossolani nell'uso delle costruzioni grammaticali: mescolanza di casi ("guidare un'auto" invece di guidare un'auto); spesso l'uso di nomi in caso nominativo, e verbi all'infinito o alla forma della 3a persona singolare e plurale del presente; nell'uso del numero e del genere dei verbi, quando si cambiano i nomi con i numeri ("two kasi" - due matite, "de tun" - due sedie); mancanza di accordo di aggettivi con nomi, numeri con nomi.	Si nota l'agrammatismo: errori nell'accordare numeri con nomi, aggettivi con nomi in genere, numero, caso. Si osserva un gran numero di errori nell'uso di preposizioni sia semplici che complesse.	Errori nell'uso dei nomi genitivo e casi accusativi preposizioni plurali e complesse (allo zoo davano da mangiare agli scoiattoli); nell'uso di certe preposizioni (guardava fuori dalla porta); in alcuni casi si notano violazioni dell'accordo degli aggettivi con i nomi, quando in una frase si trovano nomi maschili e femminili, singolare e plurale, rimangono violazioni nell'accordo dei numeri con i nomi.
Pronuncia sonora	Il lato sonoro del discorso è caratterizzato dall'incertezza fonetica. C'è un design fonetico instabile. La pronuncia dei suoni è di natura diffusa, a causa dell'articolazione instabile e delle scarse possibilità del loro riconoscimento uditivo. Il numero di suoni difettosi può essere molto maggiore di quelli correttamente pronunciati. Nella pronuncia, ci sono solo opposizioni di vocali - consonanti, orale - nasale, alcuni esplosivi - fricative.	È caratterizzato dalla presenza di numerose distorsioni di suoni, sostituzioni e miscele. La pronuncia di suoni morbidi e duri, sibili, fischi, affricati, sonori e sordi ("pat book" - cinque libri; "papà" - nonna; "dupa" - mano) è compromessa. C'è una dissociazione tra la capacità di pronunciare correttamente i suoni in una posizione isolata e il loro uso nel discorso spontaneo.	Caratteristica è la pronuncia indifferenziata dei suoni (principalmente fischi, sibili, affricate e sonore), quando un suono sostituisce contemporaneamente due o più suoni di un dato o stretto gruppo fonetico. Le sostituzioni instabili si notano quando il suono entra parole diverse pronunciato diversamente; mescolando i suoni, quando il bambino pronuncia correttamente determinati suoni in isolamento e li scambia in parole e frasi.	Predominano le elisi, e principalmente nella riduzione dei suoni, e solo in casi isolati - omissioni di sillabe. Si notano anche parafasie, più spesso - permutazioni di suoni, meno spesso sillabe; una piccola percentuale - perseverazioni e aggiunte di sillabe e suoni.
Discorso connesso	Mancante. Non c'è quasi nessuna designazione differenziata di oggetti e azioni. I gesti di puntamento e le espressioni facciali sono ampiamente utilizzati. I bambini usano lo stesso complesso per designare oggetti, azioni, qualità, intonazione e gesti, denotando la differenza di significati. I nomi delle azioni vengono sostituiti dai nomi degli oggetti (aperto - "albero") e viceversa: i nomi degli oggetti vengono sostituiti dai nomi delle azioni (letto - "pat"). Caratteristica la pluralità di parole utilizzate.	I nomi di oggetti, azioni e segni individuali sono designati in modo diverso. A questo livello è possibile utilizzare pronomi, e talvolta unioni, semplici preposizioni in significati elementari. I bambini possono rispondere a domande sull'immagine relativa alla famiglia, agli eventi familiari nella vita circostante.	Predominano semplici frasi comuni, quasi mai usate strutture complesse. Ci sono difficoltà nella pianificazione delle loro dichiarazioni e nella selezione dei mezzi linguistici appropriati.	In una conversazione, durante la compilazione di una storia, si riscontrano violazioni della sequenza logica, “bloccati” su dettagli secondari, omissioni di eventi principali, ripetizioni di singoli episodi; parlando di eventi della loro vita, componendo una storia su un argomento libero con elementi di creatività, i bambini usano principalmente frasi semplici e non informative; permangono difficoltà nella pianificazione delle loro dichiarazioni e nella selezione dei mezzi linguistici appropriati.

E quindi, sulla base dell'analisi comparativa fornita nella tabella, possiamo concludere: il passaggio da un livello di sviluppo del linguaggio all'altro è determinato dall'emergere di nuove opportunità linguistiche, da un aumento dell'attività linguistica, da un cambiamento delle basi motivazionali di discorso e il suo contenuto semantico-soggetto.

Una classificazione così dettagliata dell'OHP è necessaria per una diagnosi del linguaggio più differenziata durante l'esame.

3 Esame e lavoro correttivo di logopedia con bambini in età preparatoria con sottosviluppo generale del linguaggio III livello

Il lavoro correttivo di logopedia con bambini con ONR di qualsiasi livello di sviluppo del linguaggio è pianificato dopo un esame completo, ad es. dopo una diagnosi del linguaggio.

Durante l'esame, il logopedista identifica il volume delle capacità linguistiche del bambino, lo confronta con gli standard di età, con il livello di sviluppo mentale, determina il rapporto tra difetto e background compensativo, discorso e attività cognitiva, analizza le interazioni tra il processo di padronanza del lato sonoro del discorso, lo sviluppo del vocabolario e la struttura grammaticale. È anche importante determinare il rapporto tra lo sviluppo del discorso espressivo e impressionante del bambino; identificare il ruolo compensatorio delle parti intatte dell'abilità vocale; confrontare il livello di sviluppo dei mezzi linguistici con il loro effettivo utilizzo nella comunicazione vocale.

Nel determinare il contenuto del sondaggio, vengono presi in considerazione sia i principi generalmente accettati di uno studio completo del discorso dei bambini, sia quelli specifici.

I. Il principio di uno studio completo di un bambino con patologia del linguaggio consente una valutazione completa delle caratteristiche del suo sviluppo. L'attuazione di questo principio si attua in tre direzioni:

a) analisi della documentazione primaria riguardante le condizioni per crescere un bambino in una famiglia e in una scuola materna, il suo linguaggio precoce e lo sviluppo mentale; studio della documentazione medica, che riflette i dati sullo stato del sistema nervoso dei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio, il loro sviluppo somatico e mentale, lo stato dell'udito, il trattamento ricevuto e la sua efficacia;

b) studio psicologico e pedagogico dei bambini in età prescolare, effettuato utilizzando metodi sperimentali ampiamente conosciuti, nonché utilizzando un metodo neuropsicologico modificato per l'età prescolare ;

c) un esame dettagliato della logopedia, che prevede l'identificazione di abilità linguistiche coerenti, il volume del vocabolario passivo e attivo, la correttezza della formulazione grammaticale del discorso, il grado di formazione delle componenti fonetiche e fonemiche della lingua.

II. Principio contabile caratteristiche dell'età figli. Questo principio si concentra sulla selezione del materiale lessicale, dei metodi e dell'organizzazione dei moduli di indagine, a seconda delle caratteristiche dell'età dei bambini in età prescolare. Usano ampiamente situazioni di gioco, forme di esame individuali, in piccoli gruppi e frontali, osservazione pedagogica dell'attività linguistica dei bambini durante giochi, passeggiate e altri momenti del regime.

III. Il principio dello studio dinamico dei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale consente di valutare le tendenze nei disturbi dello sviluppo del linguaggio nei bambini con vari gradi di patologia e la possibilità di compensazione nei bambini con diversi livelli di sottosviluppo del linguaggio.

IV. Il principio dell'analisi qualitativa dei risultati dello studio di un bambino con disturbi del linguaggio è decisivo per identificare la natura dei disturbi del linguaggio nei bambini di diversi gruppi, il che consente di determinare le principali direzioni del lavoro correttivo per eliminare le lacune nello sviluppo del linguaggio di figli.

La quantificazione e l'elaborazione statistica dei dati di ricerca ottenuti servono come base per la risoluzione dei problemi correttivi.

Ci sono tre fasi dell'indagine (Appendice 1).

La prima fase è indicativa. Il logopedista compila la mappa dello sviluppo del bambino secondo le parole dei genitori, studia la documentazione e parla con il bambino.

In una conversazione con i genitori, vengono rivelate le reazioni pre-parlato del bambino, inclusi tubare, balbettare (modulato). È importante scoprire a quale età sono apparse le prime parole e qual è il rapporto quantitativo tra le parole nel linguaggio passivo e attivo, quando sono apparse frasi prolisse di due parole, se lo sviluppo del linguaggio è stato interrotto (in tal caso, per quale motivo), qual è l'attività linguistica del bambino, la sua socialità, il desiderio di stabilire contatti con gli altri, a che età i genitori hanno riscontrato un ritardo nello sviluppo del linguaggio, qual è l'ambiente del linguaggio (caratteristiche dell'ambiente naturale del linguaggio).

Nel processo di conversazione con il bambino, il logopedista stabilisce un contatto con lui, lo indirizza alla comunicazione. Al bambino vengono proposte domande che aiutano a chiarire i suoi orizzonti, interessi, atteggiamento verso gli altri, orientamento nel tempo e nello spazio. Le domande sono poste in modo tale che le risposte siano dettagliate, ragionando. La conversazione fornisce le prime informazioni sul discorso del bambino, determina la direzione di un ulteriore esame approfondito di vari aspetti del discorso.

Nella seconda fase, viene eseguita esaminando i componenti del sistema linguistico e, sulla base dei dati ottenuti, si giunge a una conclusione sulla logopedia.

1. Indagine sul vocabolario.

Quando si esamina il dizionario, è importante scoprire il volume del dizionario espressivo (la presenza di parole che denotano vari fenomeni della vita circostante e la rappresentazione nel dizionario del bambino varie parti discorso). A tale scopo vengono selezionate immagini che ritraggono oggetti o fenomeni, le loro azioni e qualità, che sono raggruppati secondo unità tematiche, ad esempio, arredi per la casa (mobili, stoviglie, ecc.), abbigliamento, fenomeni della natura viva e inanimata, stagioni, ecc. d. Anche le immagini raffiguranti azioni sono raggruppate secondo il principio nominato, ad esempio il lavoro in famiglia, nel giardino e nel giardino, il lavoro delle persone varie professioni, verbi che denotano movimento, azioni strumentali, ecc. Il materiale selezionato per questa sezione del sondaggio deve essere conforme norme di età sviluppo. L'insegnante offre al bambino di nominare autonomamente gli oggetti, le loro qualità e azioni dalle immagini.

Tuttavia, per differenziare i disturbi dello sviluppo del linguaggio, è importante non solo affermare il fatto di un vocabolario limitato, ma anche stabilire cosa causa la mancanza di determinate parole da parte del bambino: esperienza, conoscenza e idee limitate o difficoltà nella riproduzione dei nomi delle parole, o fraintenderne il significato.

A tal fine, viene chiarita la comprensione da parte del bambino del significato di parole senza nome o con nome errato (l'insegnante chiama queste parole, il bambino mostra l'immagine corrispondente). Viene anche rivelato il livello di comprensione delle parole disponibili nel dizionario attivo, ad es. non solo la loro correlazione soggettiva, ma anche i concetti corrispondenti a queste parole, la loro ricchezza di informazioni. Durante il campionamento per determinare queste caratteristiche del dizionario, è necessario escludere tali compiti che potrebbero non essere eseguiti dal bambino a causa delle difficoltà di aggiornamento delle conoscenze esistenti o della loro verbalizzazione. Un esempio di tale compito è descrizione verbale materia.

Per studiare il volume dei concetti alla base di una parola particolare, puoi utilizzare le seguenti attività:

nominare (mostrando l'immagine corrispondente) parole che hanno un significato opposto, ad esempio, il limone è acido e ciò che è dolce; l'elefante è grande e chi è piccolo, ecc.

selezione ai nomi delle azioni di quegli oggetti che possono eseguire questa azione, ad esempio, diciamo (mostra) che fluttua, cresce, si scioglie, ecc.

L'esame del dizionario (in particolare la denominazione delle parole) consente di avere un'idea della formazione del bambino di immagini sonore delle parole e delle possibilità della loro riproduzione, nonché della struttura sillabica della parola.

Se un bambino riproduce costantemente la composizione sonora e la struttura sillabica delle parole, consentendo solo una pronuncia errata di singoli suoni o omissioni di suoni e sillabe quando si nominano parole polisillabiche e fonemicamente difficili (con una confluenza di consonanti), è necessario determinare i difetti esistenti nella pronuncia sonora e identificarne le cause. Queste carenze possono verificarsi con tutte le deviazioni dello sviluppo del linguaggio - nei bambini con ritardo mentale, ritardo mentale, rinolalia, disartria, alalia (nella fase di compensazione significativa del difetto). La definizione di rinolalia e disartria in questi casi viene cancellata, non causa grandi difficoltà (basata sull'esame dell'apparato vocale periferico, sullo studio della respirazione nasale e orale, nonché sullo studio dello stato delle funzioni motorie del muscoli delle labbra, lingua, palato molle). I bambini con ritardo mentale (forme tipiche), con ritardo mentale e alia compensata per la sezione data dell'indagine possono presentare carenze identiche e la loro differenziazione si basa sulla presa in considerazione di altri indicatori (sviluppo mentale, stato della struttura grammaticale del discorso ). Al fine di determinare correttamente il contenuto del lavoro correttivo nello stato indicato del sistema audio del parlato (pronuncia errata dei singoli suoni), è importante scoprire lo stato dei processi fonemici (percezione fonemica di suoni mescolati nella pronuncia e idee su di quali parole fanno parte questi suoni).

Se un bambino ha pronunciato violazioni della struttura sonora e sillabica delle parole che non corrispondono alla sua età, in questi casi si può pensare a una forma grave di rinolalia, disartria, alalia. (Normalmente, all'età di 3-4 anni, un bambino è in grado di riprodurre in modo coerente il suono e la composizione sillabica delle parole, sebbene non pronunci ancora tutti i suoni correttamente, consente omissioni di suoni e sillabe quando pronuncia parole complesse; bambini con le forme tipiche di ritardo mentale raggiungono questo livello di 5 anni. ) In questo caso, per distinguere tra questi disturbi, è di importanza decisiva anche l'esame dell'apparato vocale periferico e delle sue funzioni motorie. Con l'alalia, come è noto, non ci sono paralisi, paresi, asimmetria dei movimenti, paresi e c'è una gamma di movimenti necessaria per la produzione del suono. Se il bambino non è completamente senza parole e ha almeno un balbettio elementare, viene verificata anche la capacità di riprodurre suoni individuali (vocali) e sillabe, sia nel processo della loro ripetizione deliberata dopo l'insegnante, sia nel processo di uso involontario in varie situazioni di gioco. La possibilità di nominarli dovrebbe convincere ancora una volta l'insegnante che il bambino non ha gravi difficoltà motorie del linguaggio.

Se un bambino comprende la maggior parte delle parole presentate, ma non le nomina o le chiama balbettio, con una forte distorsione del suono o della composizione sillabica, che non corrisponde alla sua età, e allo stesso tempo non ha paralisi e paresi, si può pensare che questi difetti siano una manifestazione di alia.

2. Esame della struttura grammaticale del discorso.

È di grande importanza diagnostica per la corretta determinazione del contenuto dell'azione correttiva.

Per la diagnosi differenziale dei disturbi dello sviluppo del linguaggio e la soluzione dei compiti correttivi, è importante scoprire sia la comprensione pratica da parte dei bambini del significato di forme, relazioni, categorie e strutture grammaticali, sia il loro uso nel proprio linguaggio. Allo stesso tempo, vengono studiati la comprensione e l'uso di tali unità grammaticali, la cui formazione è compromessa in qualsiasi forma di sottosviluppo del linguaggio, da un lato, dall'altro, i cui difetti di formazione sono di natura diagnostica .

Viene rivelata la comprensione da parte del bambino delle relazioni sintattiche delle parole (nomi) nella frase e la formazione del sistema di declinazione. Per questo, vengono utilizzati compiti come l'insegnante che fa domande a vari membri della frase, sostantivi pronunciati nei casi indiretti. Ad esempio: chi ha polli, gattini, cuccioli? Chi hai visto allo zoo? Chi ha bisogno di noci, latte, erba? Cosa stanno dipingendo? Dove crescono bacche e funghi? eccetera.

Risposte semantiche corrette a queste domande (i bambini non parlanti rispondono loro mostrando le immagini appropriate) testimoniano la comprensione pratica da parte del bambino del ruolo sintattico delle parole a cui è posta la domanda. Comprensione differenziata delle domande: chi? Che cosa? Chi? Che cosa? Chi? Che cosa? A cui? Che cosa? Da chi? Come? Chi? Che cosa? eccetera. nei bambini normali è formato da 3-4 anni, nei bambini con ritardo mentale di grado lieve - da 5-6 anni, con un grado di ritardo mentale più complesso - da 7-8 anni. I bambini con sottosviluppo del linguaggio primario, anche quelli che si trovano nella gamma di sviluppo mentale al limite del ritardo mentale, acquisiscono anche una comprensione differenziata di queste domande all'età di 5 anni. . che si trovano al II livello di sottosviluppo del linguaggio, quando svolgono questo compito in forma verbale, viene fornita assistenza: la radice della parola è pronunciata dall'insegnante, mentre i bambini vi aggiungono solo desinenze; ​​questo principio è preservato anche quando si studia l'uso di altre forme grammaticali) dal punto di vista della il design grammaticale delle parole dà la capacità di analizzare la struttura dell'agrammatismo, che ha un valore diagnostico.

Quindi, con il ritardo mentale, ci saranno principalmente errori associati a un'insufficiente differenziazione delle desinenze dei casi che esprimono significati adiacenti nel significato, mescolanza delle desinenze dei casi per tipi di declinazione, uso singolo di forme zero a causa dell'autocontrollo insufficiente o tenendo conto del contesto della frase nel suo insieme, ecc. (per identificare questi errori è necessario presentare al bambino almeno 5-7 domande relative ad un sostantivo nello stesso caso, ma che esprimono significati diversi, ad esempio: Chi ha gattini (la risposta usa un sostantivo al genitivo nel senso di appartenenza), da cui i bambini scolpiscono un pupazzo di neve (la risposta è un sostantivo al genitivo nel significato del materiale di cui è fatto l'oggetto), dove i bambini vanno in slitta (da una collina - un genitivo delle relazioni spaziali), ecc. Dovresti anche scegliere tali domande che i bambini usano nelle loro risposte sostantivi di vario tipo. Ad esempio: chi ha gattini (per un gatto), elefanti (per un elefante).Nel processo di risposta , viene verificato anche l'uso delle preposizioni.)

Nei bambini con alia, gli errori sono di natura completamente diversa. Inoltre, la natura eterogenea di questi errori all'interno dell'alalia stessa permette di differenziarla per forme (forme paradigmatiche e cinestesiche dell'alalia).

Anche lo studio della comprensione è essenziale. connessioni grammaticali accordo di parole in una frase e il loro uso nel proprio discorso.

A tale scopo vengono utilizzate le seguenti attività:

Determinare il numero e il genere di un sostantivo dalle desinenze numeriche e generiche di aggettivi e verbi. Ad esempio: mostra dall'immagine dove Sasha ha trovato il fungo, dove Sasha ha trovato il fungo, ecc.;

Nello studio del proprio discorso, i bambini rispondono alle domande: cosa ha fatto il ragazzo, la ragazza (raccolto, raccolto un fungo)? Cosa fa la ragazza, le ragazze (play-play)? Che palla, bacca? eccetera.

Viene anche studiato il sistema grammaticale di formazione delle parole: comprensione dei suffissi e prefissi più comuni, del loro uso nel proprio discorso e della formazione arbitraria delle parole per analogia. Per fare ciò, si possono consigliare le seguenti attività:

· Durante lo studio della comprensione degli elementi di formazione delle parole, al bambino viene chiesto di mostrare immagini corrispondenti alle parole principali e derivate, ad esempio: Dove salgono le persone sul tram, scendono dal tram? Dov'è la zuccheriera-zuccheriera, bottone-bottone?

Quando si studia l'uso di elementi di formazione delle parole nel discorso, queste immagini vengono chiamate dai bambini;

Quando studia il processo di formazione delle parole per analogia, l'insegnante pronuncia parole con lo stesso tipo di suffissi o prefissi. Ad esempio: il sapone giace in un portasapone, la cenere in un posacenere e poi fa una domanda al bambino: dov'è lo zucchero, la sabbia? o spiega che dalla parola disegnare puoi tirare fuori la parola disegnare, dalla parola leggere - leggere, dopo di che chiede quale parola puoi trovare dalla parola cantare, borbottare, ecc.

Per identificare le violazioni della struttura della frase, vengono utilizzate le seguenti attività: elaborare frasi dalle immagini; ripetizione e comprensione da parte dei bambini di frasi di diverse strutture con un volume gradualmente crescente.

3. Esame del discorso coerente.

L'esame del discorso coerente inizia con una conversazione. La conversazione include una serie di domande relative alla famiglia in cui vive il bambino, il suo rapporto con i suoi compagni all'asilo, la partecipazione ad attività di gioco, ecc. Si scopre come il bambino può comporre autonomamente una storia da un'immagine, una serie di dipinti , rivisitazione, una descrizione della storia (per presentazione) .

4. Esame della pronuncia sonora e udito fonemico.

Durante una conversazione con un bambino, viene già creata un'impressione preliminare sulle caratteristiche della pronuncia dei suoni da parte sua. Ma per avere un quadro completo del lato fonetico del discorso, ai bambini vengono offerti compiti speciali per identificare la corretta pronuncia di tutti i gruppi fonetici di suoni.

Allo stesso tempo, controllano come il bambino pronuncia il suono: in isolamento; in sillabe (diretto, inverso, con una confluenza di consonanti); a parole (il suono è in diverse posizioni: all'inizio, al centro, alla fine della parola); nelle offerte; nei testi.

Quando si seleziona il materiale lessicale, si osservano i seguenti principi:

Saturazione di materiale lessicale con un dato suono;

varietà di materiale lessicale;

esclusione dei suoni difettosi da quelli presentati materiale vocale;

l'inclusione di suoni misti nelle parole;

l'inclusione di parole di complessa composizione sillabica;

Esame separato di varianti soft-hard di fonemi.

Quando si esamina la pronuncia del suono, vengono utilizzate le seguenti tecniche metodologiche: denominazione indipendente del materiale lessicale; ripetizione di parole dopo un logopedista; pronuncia congiunta e indipendente di parole e frasi.

I risultati del sondaggio fissano la natura delle violazioni della pronuncia del suono: sostituzione dei suoni; saltare i suoni; difetto antropofonico (distorsione della pronuncia); mescolanza, pronuncia instabile dei suoni.

L'esame dell'udito fonemico viene effettuato con metodi generalmente accettati in logopedia.

5. Esame della struttura sillabica e del contenuto sonoro delle parole.

Per determinare il grado di padronanza della struttura sillabica da parte dei bambini, vengono selezionati soggetti e immagini della trama (65 immagini), che denotano vari tipi di professioni e azioni ad esse associate. La composizione del suono è diversa: un diverso numero di sillabe con una confluenza di consonanti, inclusi fischi, sibili, affricate in combinazione con i suoni t, d, k, k, b ecc.

Il sondaggio include sia la pronuncia riflessa delle parole e le loro combinazioni, sia quella indipendente. Particolare attenzione è rivolta alla riproduzione ripetuta di parole e frasi in diversi contesti linguistici.

I risultati di un esame completo sono riassunti sotto forma di una conclusione sulla logopedia, che indica il livello di sviluppo del linguaggio del bambino e la forma dell'anomalia del linguaggio.

La conclusione della logopedia rivela lo stato del linguaggio e mira a superare le difficoltà specifiche del bambino, dovute alla forma clinica dell'anomalia del linguaggio.

Nella terza fase, il logopedista conduce l'osservazione dinamica del bambino nel processo di apprendimento e chiarisce le manifestazioni del difetto.

Dopo un esame completo, è previsto il lavoro correttivo ed educativo con i bambini.

Il lavoro correttivo ed educativo con bambini con diversi livelli di sviluppo del linguaggio viene svolto in gruppi speciali per bambini con sottosviluppo generale del linguaggio. Secondo il "Regolamento modello sulle istituzioni prescolari per bambini con disabilità del linguaggio", questi gruppi includono:

a) bambini con I livello di sviluppo del linguaggio a partire dall'età di tre anni con un periodo di studio di 3-4 anni;

b) bambini con il II livello di sviluppo del linguaggio a partire dall'età di quattro anni con un periodo di studio di 3 anni;

c) bambini con il III livello di sviluppo del linguaggio a partire dall'età di quattro o cinque anni con un periodo di studio di 2 anni.

Le basi dell'educazione correttiva sono state sviluppate negli studi psicologici e pedagogici di numerosi autori (R.E. Levina, B.M. Grinshpun, L.F. Spirova, N.A. Nikashina, G.V. Chirkina, N.S. Zhukova, T. B. Filicheva, A.V. Yastrebova e altri).

La formazione del discorso si basa sulle seguenti disposizioni:

Riconoscimento primi segni OHP e il suo impatto sullo sviluppo mentale generale;

Avviso tempestivo di potenziali deviazioni sulla base dell'analisi della struttura dell'insufficienza del linguaggio, del rapporto tra parti difettose e intatte dell'attività vocale;

Rendicontazione delle conseguenze socialmente condizionate del deficit di comunicazione verbale;

Contabilità dei modelli di sviluppo del linguaggio dei bambini nella norma;

Formazione interconnessa delle componenti fonetico-fonemiche e lessicali-grammatiche della lingua;

Un approccio differenziato nel lavoro di logopedia con bambini con OHP di varia origine;

L'unità della formazione dei processi linguistici, del pensiero e dell'attività cognitiva;

Impatto correttivo ed educativo simultaneo sulla sfera sensoriale, intellettuale e afferente-volitiva.

logopedia correttiva del linguaggio sottosviluppo

I bambini con OHP non possono intraprendere spontaneamente il percorso ontogenetico dello sviluppo del linguaggio che è caratteristico dei bambini normali. La correzione del linguaggio per loro è un lungo processo volto alla formazione del linguaggio, mezzi sufficienti per lo sviluppo indipendente del linguaggio nel processo di comunicazione e apprendimento.

Questo compito viene implementato in modo diverso a seconda dell'età dei bambini, delle condizioni della loro istruzione e educazione e del livello di sviluppo del linguaggio.

L'obiettivo principale del nostro studio è determinare le caratteristiche del lavoro correttivo con bambini con OHP di livello III. Pertanto, tutta la nostra attenzione sarà rivolta alla correzione logopedica di livello III OHP nei bambini in età preparatoria.

I bambini con il terzo livello di sviluppo del linguaggio vengono inviati in asili nido speciali dall'età di cinque anni per due anni di studio. Attualmente, costituiscono il contingente principale di bambini in gruppi con un generale sottosviluppo del linguaggio in istituti prescolari speciali.

I compiti principali della formazione in questi gruppi sono i seguenti:

L'efficacia del lavoro correttivo e di sviluppo dipende in gran parte da quanto chiaramente è organizzato l'intero processo di apprendimento in un asilo nido speciale, il carico di lavoro è correttamente distribuito durante il giorno, come viene svolta la successione delle attività di logopedista ed educatore al fine di realizzare i compiti principali dell'educazione.

Formazione del lato sonoro della lingua

La formazione del lato sonoro del discorso include una serie di preparativi esercizi di articolazione; correzione della pronuncia dei suoni difettosi, della struttura sillabica della parola; sviluppo della consapevolezza fonemica.

caratteristica lezioni individualiè uno sviluppo preliminare dell'articolazione dei suoni e della loro iniziale distinzione prima di studiare nelle classi di logopedia frontale.

Alle lezioni frontali sullo sviluppo della pronuncia del suono, si svolge quanto segue:

Ancoraggio pronuncia corretta suoni affinati o corretti nelle lezioni individuali; messa in scena e automazione delle mancanze e correzione dei suoni distorti; assimilazione di strutture sillabiche e parole di composizione suono-sillabica accessibile;

Formazione della percezione fonemica sulla base di una chiara distinzione ad orecchio dei suoni oppositivi;

Aumentare la prontezza per le abilità iniziali analisi sonora e sintesi.

Il lavoro viene svolto per isolare un suono da un numero di suoni, una sillaba con un dato suono da un numero di altre sillabe, determinare la presenza di un suono in una parola, una vocale accentata in una parola e una combinazione iniziale, isolare un suono vocale in una sillaba diretta e parole monosillabiche. La sequenza e la tempistica dello studio sono determinate dalle caratteristiche individuali del lato sonoro del discorso dei bambini.

Durante l'intero periodo di allenamento, i bambini imparano ad analizzare consapevolmente parole, nominare suoni, parole in modo casuale, combinare autonomamente i suoni in parole. Tutto questo lavoro viene svolto con l'ampio uso di situazioni di gioco.

Padroneggiare un tale volume di conoscenze è disponibile per i bambini solo se si osserva gradualità nella presentazione del materiale, approccio differenziato tenendo conto della dinamica del progresso di ogni bambino.

L'analisi del suono e gli esercizi di sintesi basati su chiare sensazioni cinestesiche e uditive, a loro volta, contribuiscono alla padronanza dei suoni del linguaggio. Esso ha Grande importanza per l'introduzione nel parlato di suoni pronunciati o raffinati.

In tutte le fasi dell'educazione correttiva, il consolidamento della corretta pronuncia dei suoni è combinato con lo sviluppo della dizione e l'eliminazione delle difficoltà nella pronuncia di parole di una complessa composizione suono-sillabica.

Nelle fasi del consolidamento finale della corretta pronuncia di ciascuno dei suoni e delle parole studiati di varia composizione suono-sillabica, il materiale degli esercizi correttivi viene selezionato tenendo conto dello sviluppo simultaneo degli elementi lessicali e grammaticali del discorso.

Insegnare gli elementi di alfabetizzazione

La formazione della pronuncia sonora è strettamente correlata all'insegnamento ai bambini degli elementi dell'alfabetizzazione (per bambini dai cinque ai sei anni di età).

Le lezioni di recupero hanno i seguenti obiettivi:

Formare nei bambini la prontezza necessaria per imparare a leggere e scrivere;

Per formare le abilità iniziali di padroneggiare i bambini nella lettura e nella scrittura.

L'alfabetizzazione viene insegnata sul materiale dei suoni pronunciati correttamente elaborati nella pronuncia. Il sistema delle classi prevede una certa corrispondenza tra i suoni studiati, le forme di analisi del linguaggio sonoro e l'insegnamento della lettura e della scrittura.

Secondo l'analisi del suono, un logopedista svolge un lavoro speciale: con l'aiuto di mezzi paralinguistici, ogni suono si distingue in una parola. Ad esempio: pronuncia prolungata di vocali, suoni sonori o sibilanti, pronuncia forte e accentuata di suoni labiali ed esplosivi. In questi casi, l'articolazione esagerata svolge una funzione indicativa: il bambino, pronunciando la parola, come se ne esplorasse la composizione. Lo schema della composizione sonora della parola durante l'analisi del suono è pieno di chip - sostituti dei suoni. Allo stesso tempo, in termini pratici, i bambini imparano i termini "suono", "sillaba", "parola", "frase", differenziano i suoni secondo i segni di durezza, morbidezza, sonorità, sordità. I bambini vengono introdotti alle vocali a, y, o e; con consonanti m, p, t, k, s.

I bambini aggiungono sillabe del tipo pa, sa, mu, quello, così come semplici parole monosillabiche come zuppa, papavero

L'abilità di piegare e leggere sillabe e parole è fissata quotidianamente dall'insegnante la sera e dai genitori il sabato e la domenica.

L'ordine delle lettere di apprendimento è determinato dalla complessità articolatoria del suono corrispondente ed è associato al suo studio nelle lezioni frontali. Tutti gli esercizi vengono eseguiti in una forma giocosa e divertente con elementi di competizione.

I bambini imparano a inventare una parola in base al numero di battiti di mani, a trovare una parola intera per una determinata sillaba, ad aggiungere la sillaba mancante per formare una parola di due o tre sillabe, a selezionare immagini i cui nomi hanno 1, 2, 3 sillabe.

Man mano che imparano a conoscere le lettere, queste sillabe si adattano ai bambini nello schema delle parole.

Gli esercizi di creazione di diagrammi di parole vengono prima inclusi nella lezione come frammento, quindi conducono in lezioni di grammatica indipendenti. I bambini impareranno che ogni sillaba contiene una vocale e che ci sono tante sillabe in una parola quante sono le vocali.

Alla fine della formazione, ai bambini viene insegnato a dividere le frasi in parole, determinando il numero e l'ordine delle parole in una frase come: Tata sta dormendo. Dima sta mangiando la zuppa. Anya sta facendo il bagno alla bambola. La composizione delle frasi è via via complicata, il loro contenuto è connesso a una situazione ben nota ai bambini.

Sviluppo dell'attenzione uditiva e della percezione cosciente del linguaggio

Nella prima fase, vengono offerti una serie di compiti per incoraggiare i bambini a capire e distinguere:

a) l'oggetto, le sue parti, il segno e lo scopo ( ≪ porta una piccola sedia, mostra dove si trova lo schienale, il sedile, la gamba ≫ );

b) la direzione delle azioni e la posizione dell'oggetto (preposizioni ≪in≫, ≪on≫, ≪under≫ - ≪ Metti il ​​libro nel cassetto e la cartella sullo scaffale. I libri sono sul tavolo e gli album sullo scaffale. Mostrami dove sono i libri e dove sono gli album ≫ ); appartenenza del soggetto (mio - mio tuo - il vostro));

c) transitività di un'azione verso un oggetto con indicazione del suo attributo ( ≪ Colleziona tutte le matite verdi. Rimuovere tutti quelli rossi; seleziona tutti gli oggetti rotondi ≫ );

d) direzione dell'azione verso un oggetto o il suo scopo.

Nella fase successiva, danno istruzioni come : ≪ prendi la bambola, spogliala, mettila sul letto, coprila con una coperta ≫ - con la successiva enunciazione delle azioni compiute.

Nel processo di completamento dei compiti e degli appelli sopra descritti, è necessario esercitare i bambini in forme elementari di discorso orale come rispondere a una domanda, prima breve, poi più comune, portandoli gradualmente a padroneggiare il dialogo.

Nelle lezioni di logopedia, ai bambini viene insegnato non solo a rispondere alle domande poste, ma anche a farle da soli.

Nel corso dei giochi, i bambini vengono messi in una situazione tale da essere costretti a porre domande per completare correttamente il compito.

Formazione del vocabolario

Per lezioni di logopedia selezionano il materiale lessicale che causa le maggiori difficoltà nell'esaminare la comprensione e l'uso: nomi con suffissi diminutivi, verbi prefissi, aggettivi qualitativi e relativi, parole generalizzanti.

Nel processo di padronanza del dizionario delle materie, i bambini vengono portati a una conoscenza pratica con le forme elementari di formazione delle parole. Quindi, provvedono alla comprensione e all'assimilazione di varie sfumature di parole. I bambini vengono introdotti ai nomi completi e diminutivi dai nomi propri (Alessandro - Sasha - Sasenka, Shurik, Sanya; Dmitrij - Dima, Dimochka, Mitya, Mitenka).

Quando insegnano ai bambini ad ascoltare il suono di parti di una parola che hanno un significato lessicale, tengono conto del significato nella formazione della parola di ciascuno dei morfemi. Innanzitutto, vengono selezionate le parole in cui i suffissi non cambiano il significato principale (naso -naso, bocca -bocca, zampa - zampa, coda - coda).

Nelle lezioni successive, i bambini vengono introdotti a formazioni più complesse (suffisso -punti, -echk, chik - tazza, cucchiaio, ciotola, sgabello eccetera.)

Classi separate sono dedicate al consolidamento delle capacità di comprensione e uso pratico dei nomi con suffissi contenitore nel discorso indipendente (zucchero - zuccheriera, pane - scatola pane), figura (tamburo - batterista, vetro - vetraio).

Comprendere le diverse sfumature di significato delle parole contribuisce all'espansione del vocabolario.

Per aumentare il volume dei mezzi lessicali della lingua, vengono utilizzati esercizi volti a chiarire le caratteristiche principali degli oggetti distintivi, comprendendone il significato generalizzato (colore, dimensione, forma, gusto). In primo luogo, le caratteristiche vengono perfezionate sulla base di un confronto di elementi simili che differiscono per una caratteristica, quindi gli elementi vengono raggruppati tenendo conto della totalità delle caratteristiche ei bambini indovinano l'elemento previsto dalla descrizione; inoltre apprendono l'uso pratico di aggettivi relativi con diversi significati di correlazione: prodotti alimentari (mela, pollo); con materiali (calicò, lanuginoso); con piante (betulla, quercia); con le stagioni (autunno estate).

Formazione della struttura grammaticale della lingua

Nella prima fase della formazione, l'attenzione principale è rivolta all'orientamento preliminare ad alcuni fenomeni della lingua in senso puramente pratico. Data la presenza di un udito intatto nei bambini e lo sviluppo delle capacità di trasferimento, i più comuni nel discorso colloquiale sono selezionati dall'intera varietà di forme di casi.

Formando la capacità di analizzare una situazione visiva e individuarne un oggetto e un'azione, una dimostrazione di azioni è ampiamente utilizzata. Innanzitutto, i bambini li ripetono dopo il logopedista, quindi li pronunciano da soli. Su esempi specifici che utilizzano vari ausili visivi, i bambini imparano praticamente come cambiare le parole in una frase. Viene loro insegnato ad ascoltare i cambiamenti nelle terminazioni dei casi di uno e la stessa parola. L'esperienza mostra che portare i bambini a confrontare e giustapporre la forma iniziale della parola con la forma indiretta prepara l'uso corretto di queste forme nel discorso orale.

L'uso pratico dei casi accusativo, dativo, genitivo, strumentale e preposizionale viene gradualmente fissato. Lo sviluppo nei bambini della capacità di ascoltare il parlato, distinguere, distinguere, confrontare, nominare correttamente le forme grammaticali contribuisce all'ulteriore formazione del discorso.

Nel corso delle lezioni, l'attenzione dei bambini è fissata su una diversa disposizione degli oggetti nello spazio.

Pertanto, tutto il lavoro sull'assimilazione pratica della struttura grammaticale della lingua crea le basi per l'ulteriore sviluppo di un discorso coerente.

Formazione di un discorso coerente

Gli esercizi per elaborare frasi per dimostrare le azioni, secondo l'immagine, utilizzata già all'inizio dell'allenamento, preparano i bambini alla capacità di parlare in modo coerente di ciò che hanno visto. A poco a poco, questi messaggi prendono la forma di un racconto.

Eseguendo una serie di azioni e nominandole, i bambini usano nomi in diverse forme di casi. Quindi, parlando di una passeggiata, ognuno di loro dice con quale giocattolo ha giocato.

Nelle sedute successive il logopedista pone delle domande affinché i bambini possano spargere delle frasi introducendo nei diversi casi aggettivi qualitativi e relativi, avverbi vari che indicano come sta andando l'azione.

Quando si insegna ai bambini a comporre storie, descrizioni di giocattoli o oggetti, i confronti sono ampiamente utilizzati. Confrontando gli oggetti, il logopedista con le sue domande dirige l'attenzione dei bambini sulla selezione dei segni di dimensione, colore, scopo dell'oggetto. Ad esempio, se vengono confrontate due palline, notano che una di esse è più grande dell'altra, una è rossa, l'altra è blu, una palla ha una striscia, l'altra no.

Quindi stabiliscono la somiglianza di questi oggetti: nella forma - entrambe le palline sono rotonde, nel materiale - gomma, nello scopo - questi sono giocattoli, in azione - le palline possono essere fatte rotolare, afferrare, lanciare.

Successivamente, il logopedista fornisce una storia di esempio: una descrizione di uno degli oggetti confrontati. I bambini ripetono questa storia.

In futuro, i bambini sono tenuti a scrivere storie descrittive in base alla presentazione e secondo il piano fornito dal logopedista.

Quando si insegna ai bambini un discorso coerente, viene prestata particolare attenzione alla compilazione di una storia da un'immagine. Il lavoro sull'immagine mira a sviluppare una comprensione del contenuto principale, la capacità di presentarlo in modo coerente.

L'uso di una storia come mezzo per insegnare un discorso coerente è ampiamente raccomandato nella pedagogia prescolare (KD Ushinsky, A.I. Usova, O.I. Solovieva, ecc.). Il modello del discorso descrittivo ha un effetto positivo sulla costruzione delle affermazioni dei bambini.

Pertanto, quando si lavora con un'immagine, le tecniche metodologiche utilizzate da un logopedista sono disposte in ordine di complessità crescente:

a) lavoro di vocabolario;

b) esame preliminare del quadro;

c) risposte a domande sul contenuto dell'immagine;

d) ripetizione da parte dei bambini di una storia compilata logopedista in accordo con le risposte dei bambini alle domande;

e) compilare una storia in base alla presentazione;

f) compilare una storia secondo il piano fornito dal logopedista;

g) autocompilazione di una storia da parte dei bambini Su immagine.

Alla fine anno scolastico il logopedista offre ai bambini un compito più difficile: raccontare non solo ciò che è disegnato nell'immagine, ma anche le azioni precedenti.

Nelle fasi successive, il lavoro di insegnamento del discorso coerente diventa più complicato. Ai bambini viene offerto di comporre storie secondo una serie di immagini della trama.

Un posto importante nella formazione di un discorso coerente è la rivisitazione. Come mostra l'esperienza, in molti bambini, quando si raccontano errori come una violazione della sequenza nella presentazione degli eventi e dell'ordine delle parole in una frase, vengono rivelate l'omissione dei membri principali e secondari della frase. Pertanto, le tecniche sviluppate differiscono significativamente da quelle generalmente accettate nella pedagogia prescolare. Quindi, all'inizio dell'imparare a raccontare, un altro, molto obiettivo importante-sviluppo della memoria uditiva e dell'attenzione.

Ciò si ottiene in diversi modi:

a) memorizzazione di brevi testi di tre o quattro frasi collegati tra loro. Il materiale viene selezionato da suoni pronunciati correttamente.

b) lavorare con testo deformato. Privo di sequenza logica, la storia del logopedista viene ricostruita dai bambini secondo la sequenza degli eventi.

Inoltre, il lavoro di insegnamento della rivisitazione diventa più complicato. Dopo aver letto la storia, il logopedista pone domande per scoprire se i bambini l'hanno capito. Solo allora viene loro chiesto di raccontare ciò che hanno letto. Allo stesso tempo, vengono utilizzati metodi diversi nelle diverse fasi della rivisitazione dell'insegnamento.

1. Il logopedista racconta e il bambino (a seconda delle sue capacità linguistiche) inserisce una parola o una frase.

2. Se il bambino ripete con lunghe pause, il logopedista pone le domande principali.

3. Prima di iniziare la rivisitazione, il logopedista offre un piano della storia.

4. La rivisitazione è organizzata "lungo la catena" quando un bambino inizia a raccontare di nuovo, il successivo continua e il terzo finisce. Questo tipo di lavoro aiuta a sviluppare nei bambini un'attenzione costante, la capacità di ascoltare un amico e seguire il suo discorso.

5. Usano spesso la rivisitazione basata sulle immagini della trama nei volti, sotto forma di drammatizzazione. Questo tipo di lavoro è molto apprezzato dai bambini, in quanto è vicino al gioco.

Il successo del processo correttivo aumenterà se esercizi simili vengono eseguiti con bambini e genitori. Eseguendo questi compiti con un bambino a casa, puoi, per analogia con quelli elencati, trovare una varietà di opzioni, trasformando gli esercizi di allenamento in giochi interessanti.

Organizzazione di corsi di logopedia

Le lezioni di logopedia in un asilo nido speciale sono la forma principale di educazione correzionale, in cui lo sviluppo di tutte le componenti del linguaggio e la preparazione per la scuola vengono sistematicamente effettuate.

Le classi di logopedia (frontali), a seconda dei compiti specifici e delle fasi della correzione del linguaggio, sono suddivise nei seguenti tipi.

1- Lezioni sulla formazione dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua:

a) lezioni sulla formazione del vocabolario;

b) lezioni sulla formazione della struttura grammaticale della lingua.

2. Classi per lo sviluppo del lato sonoro del discorso.

3. Classi per lo sviluppo del discorso coerente.

4. Corsi di logopedia sulla formazione dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua e lo sviluppo di un discorso coerente.

5. Logopedia esercizi frontali per la formazione della pronuncia.

Pertanto, il sistema di educazione correttiva per i bambini con disturbi del linguaggio acuti sarà più efficace se vengono create condizioni educative speciali nell'istituto di tipo compensato, tra cui:

1) un blocco diagnostico (studio clinico, logopedico, psicologico e pedagogico dei bambini), nella cui struttura è consigliabile includere uno studio neuropsicologico dei bambini secondo una metodologia adattata all'età prescolare;

2) blocco terapeutico e profilattico (terapia farmacologica, terapia fisica, massaggi e idromassaggi, fisioterapia, erboristeria, ecc.);

3) blocco educativo-educativo e correttivo-sviluppo (lavoro pedagogico e logopedico, correzione psicologica);

4) blocco sociale(assistenza psicologica e pedagogica ai genitori, ottimizzazione delle condizioni microsociali

Sotto l'influenza di una completa educazione e educazione correttiva, nei bambini con OHP di livello III si verificano cambiamenti positivi nello sviluppo del linguaggio e dell'attività cognitiva.

Conclusione

Dopo aver studiato la letteratura sul problema sollevato, abbiamo conosciuto lo stato del problema sollevato nella scienza, studiato i sintomi del sottosviluppo generale del linguaggio e analizzato le manifestazioni del sottosviluppo generale del nandù, a seconda del livello di sviluppo del linguaggio.

Dopo aver analizzato la letteratura selezionata sulla correzione dell'OHP, abbiamo identificato i principali compiti del lavoro correttivo con i bambini con OHP di livello III:

1) assimilazione pratica dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua;

2) ulteriori sviluppi discorso connesso;

3) la formazione di un vero e proprio lato fonetico della lingua: miglioramento delle capacità di articolazione, udito fonemico, pronuncia sonora e struttura sillabica;

4) sviluppo delle abilità elementari di analisi e sintesi del suono;

5) padronanza degli elementi di alfabetizzazione.

Abbiamo anche concluso che il lavoro di logopedia con i bambini che sono in ritardo nello sviluppo del linguaggio dovrebbe essere iniziato in tenera età. L'identificazione delle deviazioni nello sviluppo del linguaggio, la loro corretta classificazione e il superamento in un'età in cui lo sviluppo del linguaggio del bambino è tutt'altro che completo è molto difficile, ma importante.

Nella moderna logopedia disturbi del linguaggio mai considerato al di fuori di sviluppo mentale bambino, quindi il rapporto dell'attività linguistica dei bambini con tutti gli aspetti del loro sviluppo mentale dovrebbe essere al centro del logopedista.

Pertanto, i compiti impostati all'inizio lavoro di ricerca completato, obiettivo raggiunto.

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20. Filicheva TB Il contenuto della logopedia funziona con bambini con sottosviluppo generale del linguaggio. - Logoterapia. Patrimonio metodologico: una guida per logopedisti e studenti. difettoso. falso. ped. università / Ed. LS Volcova. – M.: Umanità. ed. centro VLADOS, 2003. - S. 221-279.

21. Filicheva TB, Chirkina G.V. Preparazione per la scuola di bambini con sottosviluppo generale del linguaggio in un asilo nido speciale. Manuale per studenti di facoltà difettologiche, operatori di istituti speciali, insegnanti di scuola materna, genitori \Ed. TB Filichev. - M.: Alfa, 1993.- 103 pag.

ORGANIZZAZIONE
LOGOTERAPIA
NELLE CONDIZIONI DI UN ISTITUTO EDUCATIVO

Introduzione. Rilevanza.

Rappresentazione della professione di logopedista.

Organizzazione del lavoro di logopedia in una scuola di istruzione generale:

a) uno studio di logopedia e le attrezzature necessarie;

b) elaborazione di un piano di lavoro annuale;

c) attuazione delle attività ed esecuzione della documentazione:

Fase I - diagnostica;

Fase II - lavoro organizzativo;

Documentazione di un logopedista.

Fase III- lavoro correttivo e di sviluppo

Attività consultiva ed educativa.

Autoeducazione e lavoro metodico.

La disgrafia è un disturbo della scrittura.

Problemi reali di logopedia.

A tempi recenti sempre più spesso puoi sentire parlare di una tendenza malsana che è apparsa nella nostra società: la decelerazione.

La decelerazione è un lento ritmo di sviluppo fisico e intellettuale. Le ragioni di questo fenomeno sono molte:

 Alcolizzazione di massa;

 nevrosi dei genitori;

 Famiglie disfunzionali;

 Riduzione della rete di massa istituzioni prescolari;

 Assenza di specialisti ristretti nel sistema prima educazione scolastica, logopedisti e psicologi;

 impiego dei genitori;

 Sovrasaturazione dell'impatto sulla psiche instabile dei bambini delle telecomunicazioni di massa.

E questo è uno dei pochi motivi che rendono necessario attirare in campagna specialisti nel campo della defectologia e della pedagogia correttiva.

Pertanto, nel paese si è creata una situazione pedagogica completamente nuova, associata a un cambiamento qualitativo nel contingente di bambini che entrano a scuola.

I bambini che entrano in prima elementare hanno un vocabolario limitato, abilità motorie manuali sottosviluppate, emozioni inadeguate e difetti ortoepici. La prontezza dei bambini per la scuola presenta un quadro drammatico.

Le statistiche dei disturbi del linguaggio fissano invariabilmente la crescita delle patologie del linguaggio. I disturbi del linguaggio si manifestano non solo nelle carenze della pronuncia del suono, ma colpiscono anche altre componenti del discorso come il lato fonetico, lessicale e grammaticale del discorso. I difetti sono sistemici. I bambini con disturbi del linguaggio, ovviamente, hanno bisogno dell'aiuto qualificato di uno specialista. Molti genitori non sono consapevoli della gravità del problema, credendo che il loro bambino stia bene. I genitori stessi non possono determinare il contenuto del lavoro sullo sviluppo del linguaggio del bambino e la correzione delle sue carenze nelle condizioni dell'educazione familiare. Ma un logopedista non solo "imposta i suoni", ma anche il lavoro di un logopedista inizia con lo sviluppo di tutti i processi mentali nei bambini (percezione visiva e uditiva, attenzione, memoria, pensiero), che contribuisce sicuramente allo sviluppo del bambino e la sua attività cognitiva.

Le deviazioni nello sviluppo del linguaggio sono di natura diversa e influenzano lo sviluppo generale del bambino e la sua attività cognitiva in modi diversi, tuttavia, un ritardo nell'apprendimento è inevitabile se al bambino non viene fornita assistenza logopedica in modo tempestivo. L'educazione prescolare è il primo passo formazione continua.

Un logopedista non solo apre possibilità illimitate di comunicazione per un bambino, è una sorta di guida piccolo uomo nel variegato mondo delle relazioni umane. Il superamento di un disturbo del linguaggio infonde nel bambino fiducia in se stesso.

Rappresentazione della professione di logopedista.

Quindi, un logopedista non è solo uno "specialista del suono". Chi è questo, a questa domanda è meglio rispondere con le seguenti parole:

Il bambino potrebbe avere problemi di linguaggio
Allora posso darti Consiglio pratico: La soluzione al problema sarà fornita solo da un vero logopedista.
Insegna la parola: pulita, liscia, intelligibile.
Conosce il segreto dell'eloquenza:
Come parlare in modo chiaro e comprensibile, -
Maestro qualificato -
LOGOPEDISTA

Insegna la grammatica della comunicazione vocale e il vocabolario è la sua materia.
Respirazione, fonazione, articolazione
Con la conoscenza della materia ti insegnerà
LOGOPEDISTA

Spiegherà, mirerà, sostanzia, Dirà e mostrerà faccia a faccia, Registrerà, chiarirà, consiglierà ALTOPARLANTE attento e con tatto.

Lavora in modo sottile, paziente, compone il risultato di piccole vittorie, lavora con abilità, efficienza Logopedista intelligente e delicato.

Ora che conosci la bella professione, tutto quello che devi fare è bussare alla porta (in un ospedale, a scuola o all'asilo) con un segno modesto "Logologo".

3. Organizzazione del lavoro di logopedia in una scuola di istruzione generale:

a) uno studio di logopedia e le attrezzature necessarie;

Ho iniziato a organizzare il mio lavoro direttamente in un ufficio già attrezzato per le lezioni. L'aula di logopedia è progettata secondo i requisiti necessari e comprende:

un luogo per le lezioni di gruppo (le lezioni di gruppo hanno lo scopo di correggere tutti gli aspetti del discorso: fonetico, lessicale e grammaticale);

una zona per il lavoro individuale con uno specchio, un posto per un insegnante e uno studente, un lavandino (nelle classi individuali, un logopedista corregge i difetti nella pronuncia dei suoni);

una zona per il relax, l'educazione fisica, ecc. (è necessario eseguire esercizi motori nelle lezioni di logopedia, per effettuare un cambio di attività);

complesso multimediale (on stadio attuale in processo educativo Il lavoro di un insegnante senza l'uso delle TIC è impensabile. È molto conveniente utilizzare le risorse esistenti in classe sotto forma di presentazioni, giochi per computer speciali e sussidi didattici. Ma di questo non si deve abusare, perché la parola è un processo di comunicazione dal vivo, e quando viene corretta, è proprio la capacità di comunicare tra loro dal vivo che viene valorizzata);

complesso metodologico (Al momento è già disponibile tutto ciò che serve: metodologico e aiuti visuali, giochi, dispense vocali e materiale visivo, manuali per lo sviluppo delle capacità motorie e tutti i tipi di materiali diagnostici, inoltre, c'è un elenco di collegamenti elettronici necessari dove è possibile trovare informazioni di interesse. Naturalmente, questo non è sufficiente, ma sono in corso lavori per ricostituire la letteratura necessaria e il complesso metodologico sarà costantemente rifornito e aggiornato.)

b) elaborazione di un piano di lavoro annuale:

Nella fase iniziale è stato elaborato un piano di lavoro per l'intero anno, obiettivo che è assistenza agli studenti delle scuole primarie che hanno difficoltà nello sviluppo del discorso orale e scritto (di natura primaria), nel mastering programmi educativi generali.

Compiti: 1. Identificazione tempestiva degli studenti con difficoltà a padroneggiare i programmi di istruzione generale.

2. Correzione delle violazioni nello sviluppo del discorso orale e scritto di studenti che hanno difficoltà a padroneggiare i programmi di istruzione generale.

3. Spiegazione tra insegnanti, genitori di studenti con conoscenze speciali in logopedia per prevenire i disturbi del linguaggio.

c) realizzazione delle attività e della documentazione

Il lavoro è stato pianificato in più fasi:

iostadio - diagnosi.

Ho a mia disposizione studenti delle scuole primarie a cui vengono consigliate lezioni con un insegnante - un logopedista. Tutti sono stati esaminati e i risultati sono stati inseriti in schede vocali insieme a un rapporto di logopedia per ciascun bambino.

Fase II - lavoro organizzativo.

Secondo i disturbi nello sviluppo del linguaggio orale e scritto nei bambini esaminati, è stato pianificato e formato il lavoro di logopedia gruppo di logopedia. Forme di lavoro - lezioni di gruppo e individuali. Lezioni di gruppo si svolgono 2 volte per 30 minuti secondo il programma di logopedia per correggere le violazioni del linguaggio orale e scritto, autore L. M. Kozyreva.

Le lezioni individuali hanno lo scopo di correggere la pronuncia del suono, una lezione del genere dura 15 minuti. La frequenza delle lezioni dipende dalla complessità del difetto: 1 - 2 volte a settimana con ogni studente. A tal fine, per ogni bambino viene elaborato un programma individuale.

C'è un programma di lavoro per un insegnante: un logopedista, un programma di lezioni di gruppo e individuali.

Fase III - lavoro correttivo - evolutivo.

Corsi di logopedia per la correzione e lo sviluppo di diversi aspetti del linguaggio:

un gruppo.

Queste attività includono sempre Organizzare il tempo definizione dell'argomento della lezione. Come elemento separato all'inizio della lezione agisce ginnastica articolare, durante la quale vengono utilizzati gli specchi. Esercizi con gli organi della parola aiutano una chiara articolazione dei suoni. Nella parte principale, vengono svolti compiti per arricchire il vocabolario con l'introduzione di aggettivi, verbi sinonimi, lavorare su immagini stimola i bambini a parlare, sviluppare un discorso coerente. Una parte importante di una lezione di logopedia è lo sviluppo dell'udito fonemico, l'abilità si forma per trovare un determinato suono in una parola, per determinare la posizione di un certo suono all'inizio, al centro o alla fine di una parola. I bambini differenziano i concetti di "suono" e "lettera". C'è una formazione costante nel distinguere tra vocali e consonanti. Il valore di una lezione di logopedia sta nello sviluppo delle capacità motorie della mano, che contribuisce alla corretta correzione dei disturbi del linguaggio (lavoro con bastoncini per contare, ginnastica con le dita, esercizi con fili, corde, cereali, puzzle.)

È imperativo includere nel lavoro i minuti di educazione fisica, che sono qualsiasi azione con pronuncia sotto forma di quartine, conteggio delle rime, scioglilingua, che consente ai bambini di astrarre dal cramming e rendere il processo di memorizzazione eccitante e interessante. Nella parte finale, è consigliabile trarre una conclusione sul lavoro svolto, chiarire cosa ti è piaciuto, più ricordato, nonché prevedere l'argomento della prossima lezione, concentrarti sul lavoro imminente.

b) individuo.

Queste lezioni si tengono al fine di correggere le violazioni esistenti della pronuncia del suono nei bambini e sono convenzionalmente suddivise in classi in base a:

produzione del suono (la produzione del suono può essere effettuata per imitazione, meccanicamente: utilizzando sonde, spatole, capezzoli, cucchiai, ecc., o mista). Il metodo misto più comunemente usato;

automazione del suono (prima impariamo a pronunciare il suono in isolamento, poi in sillabe, parole e frasi);

la differenziazione del suono è l'introduzione del suono nel parlato.

Attività consultiva ed educativa:

Fornire consulenza e assistenza metodologica a insegnanti, genitori:

interventi al MO dei docenti della scuola primaria, incontri genitori-insegnanti su richiesta;

condurre consultazioni sistematiche e conversazioni individuali con genitori e insegnanti;

assistere i genitori nella scelta del materiale vocale e visivo per consolidare la corretta pronuncia con i bambini a casa.

Autoeducazione e lavoro metodico:

Partecipazione al lavoro degli insegnanti MO scuola elementare, consigli pedagogici.

Lo studio della letteratura speciale sulla fornitura di assistenza ai bambini con disturbi del linguaggio.

Acquisizione, sviluppo, produzione di ausili didattici e didattici per la prevenzione e l'eliminazione delle violazioni del discorso orale e scritto degli studenti:

Rifornimento dispense nuovi vantaggi;

Ulteriore rifornimento del fascicolo della tessera con compiti per arricchire il vocabolario;

Fare carte con compiti per i genitori.

La disgrafia come disturbo parziale della scrittura.

Attualmente, gli insegnanti della scuola primaria affrontano spesso problemi con disturbi della scrittura. I bambini confondono le lettere, le saltano, scrivono in un'immagine speculare o aggiungono lettere non necessarie a una parola. Molto spesso, gli insegnanti attribuiscono tali errori alla disattenzione degli studenti o alla loro eccessiva pigrizia, aggiungono questi errori all'ortografia e alla punteggiatura e mostrano un solido "due" alla fine del quarto. Nel frattempo, questa è una violazione molto grave che richiede un lungo lavoro correttivo e, se non inizi a correggere questo problema in tempo, in futuro il discorso scritto del bambino peggiorerà.

La disgrafia è un disturbo della scrittura parziale, che si manifesta con errori ripetitivi persistenti e per la mancanza di formazione delle funzioni mentali superiori coinvolte nel processo di scrittura (R.I. Lalaeva).

Le difficoltà nel padroneggiare la scrittura compaiono già in prima elementare. Gli indicatori sono la conoscenza confusa di tutte le lettere dell'alfabeto, le difficoltà nel tradurre un suono in una lettera e viceversa, le difficoltà nel tradurre un grafema stampato in uno scritto, le difficoltà nell'analisi e nella sintesi delle lettere sonore.

In futuro, la formazione del processo di scrittura viene interrotta. I bambini mescolano scritto e lettere stampate secondo i segni ottici e motori, scrivono parole senza vocali, uniscono più parole in una o, al contrario, dividono le parole in parti. Se il bambino non viene aiutato in tempo a correggere queste carenze, entro la fine della seconda elementare possono portare alla disgrafia, che è la forma più comune di patologia del linguaggio negli studenti più giovani.

Dettatura. Grado 1, fine del quarto trimestre:

Le frasi non iniziano con la lettera maiuscola.

Parola foresta- elementi extra di lettere, lettere extra.

Le parole rosse rami- vocali mancanti

Parola albero di Natale- permutazione delle lettere

parola visone- inesattezza di trasmissione grafica dell'immagine della lettera

In parole accanto al ramoscello una mela saltare la canna da pesca- mischiare consonanti sonore e sorde (canna da pesca - anatra - indica FFNR)

Per filiale– ortografia continua parole.

A questo proposito, è necessario diagnosticare ai bambini di prima elementare la presenza di disturbi della scrittura in essi. Secondo le indagini, è necessario pianificare e organizzare il lavoro per il prossimo anno accademico per correggere la disgrafia esistente nelle classi prime. Ci sono 3 approcci per correggere la disgrafia negli scolari. Uno di questi è descritto nel libro di I.N. Sadovnikova, in cui l'autore propone la propria metodologia per diagnosticare i disturbi della scrittura, evidenzia possibili aree di lavoro e offre tipi di esercizi per la loro attuazione. Questo approccio si basa sui risultati di un esame logopedico di bambini con disgrafia, che consente di identificare i collegamenti difettosi nel sistema funzionale della scrittura, di studiare i tipi e la natura di errori specifici nella scrittura e sulla base di questo per determinare le direzioni principali della correzione della logopedia.

Quindi, tra i leader I.N. Sadovnikova identifica le seguenti aree di lavoro per la correzione della disgrafia: lo sviluppo delle rappresentazioni spaziali e temporali; sviluppo della percezione fonemica e dell'analisi sonora delle parole; arricchimento quantitativo e qualitativo del dizionario; miglioramento dell'analisi sillabica e morfemica e della sintesi delle parole; padroneggiare la compatibilità delle parole e la costruzione consapevole delle frasi; arricchimento discorso frasale studenti introducendoli ai fenomeni di polisemia, sinonimia, antonimia, omonimia di costruzioni sintattiche e altri.

In conclusione, vorrei aggiungere che tutti i metodi per superare la disgrafia, secondo lo studio letteratura metodica, sono tradizionali e potrebbero non essere sufficientemente efficaci. Ma non c'è ancora alternativa, e non resta altro che lavorare con ciò che è, cercando di ottenere risultati in questa attività, che si rifletterà nel successo educativo dei loro rioni. Ma la cosa principale nel lavoro di un insegnante, secondo il capo del Ministero della Difesa degli insegnanti - logopedisti nella città di Kostroma, Vinokurova E.K., non è danneggiare!

Sezioni: logoterapia

Sulle pagine di una stampa speciale, inclusa la rivista Izvestia dell'Accademia di scienze pedagogiche e sociali, è stato ripetutamente riportato una tendenza malsana apparsa nella nostra società sull'orlo del XX e XXI secolo: la decelerazione. La decelerazione è un lento tasso di sviluppo fisico e intellettuale dei bambini. I bambini che entrano in prima elementare hanno un vocabolario limitato, abilità motorie manuali sottosviluppate, emozioni inadeguate e difetti ortoepici.

Secondo numerosi studi, la disponibilità dei bambini a studiare a scuola presenta un quadro drammatico.

Il basso livello di preparazione dei bambini all'istruzione primaria raggiunge il 47-50%. Studi socio-psicologici di scienziati russi hanno dimostrato che già a metà degli anni '90, l'85% dei bambini che studiavano in una scuola pubblica necessitava di assistenza psicologica e pedagogica specializzata. Pertanto, le statistiche registrano invariabilmente la crescita delle patologie del linguaggio. Le caratteristiche comparative degli studenti con disturbi del linguaggio mostrano che il quadro delle patologie sta cambiando qualitativamente.

Nota: PE, SFN e OHP sono solitamente dovuti a fattori biologici e NVONR sono dovuti a fattori socio-ecologici. I risultati degli studi di cui sopra mostrano che il contingente di bambini che entrano a scuola è completamente cambiato nel paese. Da qui la necessità di una revisione completa delle forme e delle modalità di organizzazione del processo educativo. Allo stesso tempo, gli insegnanti anche della classe più alta non possono fare a meno dell'aiuto di uno psicologo e di un logopedista sia al 1o che al 2o stadio dell'istruzione e il loro lavoro deve essere chiaramente coordinato.

Anche le funzioni del logopedista scolastico stanno cambiando: ora si occupa non solo dei problemi della parola e delle capacità motorie della mano, ma anche dello sviluppo generale del bambino. Secondo gli scienziati, più di 200 fattori influenzano il rendimento scolastico, ma c'è il fattore numero 1, il cui impatto sul rendimento scolastico è innegabile. Questo fattore è il livello di sviluppo del discorso orale e scritto del bambino. Dopotutto, la parola è un mezzo per ottenere ed esprimere la conoscenza. Come dimostra la pratica, oggi nel paese nel suo insieme, oltre il 30% dei bambini che entrano a scuola ha una patologia del linguaggio persistente. Queste deviazioni nello sviluppo del linguaggio sono di natura diversa e influenzano lo sviluppo generale del bambino in modi diversi, tuttavia, un ritardo nell'apprendimento è inevitabile se la logopedia non viene fornita al logopedista in modo tempestivo. Sono frequenti i casi in cui, a causa di disturbi del linguaggio, un bambino praticamente non apprende il curriculum della scuola primaria.

Con la corretta organizzazione e conduzione del lavoro correttivo, un logopedista aiuta i bambini a far fronte ai loro disturbi del linguaggio e, insieme ad altri studenti, a padroneggiare le conoscenze della scuola.

Le ragioni della decelerazione delle ultime generazioni sono molteplici:

• alcolizzazione di massa e narcotizzazione della popolazione (compreso il fumo);
• abuso di prodotti farmaceutici;
• cattiva alimentazione delle donne in gravidanza;
• effetti Il disastro di Chernobyl;
• telegonia (l'influenza decisiva sulla prole di una donna è il primo uomo nella sua vita - spesso non il migliore in termini di pool genetico);
• sindromi “afghane” e “cecene”;
• patologia ereditaria aggravata della gravidanza e del parto;
• anemia e nevrosi nei genitori.

Questi sono i fattori biologici che spiegano il dramma della nostra società. Ma ci sono anche fattori sociali ed economici:

• riduzione della rete delle istituzioni prescolastiche e dei centri benessere;
• deviazioni grossolane dagli standard sanitari nel regime di formazione;
• mancanza di specialisti ristretti nel sistema di istruzione prescolare e scolastica;
• impiego dei genitori (in parte - il loro analfabetismo e incuria in materia di educazione dei figli);
• saturazione dell'influenza dei mass media sulla psiche instabile dei bambini.

Di conseguenza, l'indice di intelligence dei laureati del 9° e 11° anno diminuisce dell'1,5–3,0%. Il numero di bambini "eccezionali" che entrano in 1a classe aumenta ogni anno di circa lo stesso importo. La situazione è complicata dalla comparsa di bambini rifugiati e “orfani” con genitori viventi provenienti da famiglie benestanti, dove gli anziani “non hanno tempo” per crescere i propri figli, così come famiglie di migranti forzati, disoccupati, madri sole e bambini disfunzionali famiglie (asociali).

La moderna logopedia considera la correzione dei seguenti disturbi come sua area di attività:

• VIOLAZIONE DISCORSO SCRITTO,
• DISTURBO DEL DISCORSO ORALE,
• VIOLAZIONE DELLA LETTERA (GRAFICA),
• SVILUPPO GENERALE DEL DISCORSO.

Il contingente di bambini delle scuole primarie affetti da disturbi del linguaggio è rappresentato principalmente da bambini con manifestazioni residue di una lesione organica del sistema nervoso centrale. Ciò causa la loro frequente combinazione di un persistente difetto del linguaggio con vari disturbi mentali: immaturità della sfera emotivo-volitiva, basse prestazioni mentali, a volte disinibizione motoria, aumento dell'eccitabilità affettiva. molti bambini sono caratterizzati dalla sindrome cerebroastenica, che si manifesta sotto forma di ridotta attenzione attiva e memoria, distribuzione limitata. i disturbi del linguaggio sono spesso combinati con insufficienza delle capacità motorie fini, mancanza di formazione di relazioni spaziali, insufficienza di concetti temporali, percezione di colori e sfumature, forme geometriche, operazioni di conteggio, che alla fine, senza un'assistenza tempestiva, portano a persistenti errori specifici nella scrittura , lettura, quelli. disgrafia e dislessia. anche la possibilità di un apprendimento di successo in matematica, scienze naturali, musica e belle arti è ridotta.

Violazioni specifiche nella padronanza della scrittura possono manifestarsi in due forme: disgrafia e disorfografia, la diagnosi differenziale tra queste violazioni della scrittura è determinata principalmente dalla violazione dei principi di ortografia.

I principi fondamentali dell'ortografia includono: fonetico (fonemico), morfologico e tradizionale, ecc.

La disgrafia è una violazione del principio prevalentemente fonemico dell'ortografia (lobata - una pala, sopaka - un cane, sugli alberi - sugli alberi).

La disortografia è una violazione persistente e specifica nell'assimilazione e nell'uso dei principi morfologici e tradizionali dell'ortografia, che si manifesta in una varietà e numerosi errori di ortografia.

Attualmente, nella maggior parte dei lavori scientifici, la disgrafia e la disorfografia sono considerate un disturbo del linguaggio, come un disturbo associato al sottosviluppo dell'attività simbolica nei bambini, ai processi di codificazione e decodifica e alle abilità linguistiche.

L'abilità linguistica si forma nel bambino nel processo della sua esperienza linguistica, analisi del discorso degli altri, contemporaneamente allo sviluppo delle strutture cognitive.

La disgrafia e la disorfografia negli scolari sorgono principalmente a causa della mancanza di formazione della componente fonemica, lessicale e morfologica dell'abilità linguistica.

Per un insegnante-logopedista è interessante l'approccio pedagogico all'analisi dei disturbi del linguaggio nei bambini, che ha ricevuto in l'anno scorso ampio utilizzo. Secondo questo approccio, è di fondamentale importanza analizzare quali componenti del sistema linguistico sono interessati da determinate violazioni: se il difetto si estende a una componente - fonetica, in cui si nota prevalentemente una pronuncia errata dei suoni (fonemi), o colpisce anche processi fonemici, quando non solo discorso orale ma anche scrittura e lettura; potrebbe esserci un sottosviluppo del sistema vocale di pronuncia e differenze nei suoni, nel vocabolario e nella struttura grammaticale.

Secondo questo approccio, i disturbi del linguaggio, manifestati nella mancanza di formazione dei mezzi linguistici, possono essere suddivisi in tre grandi gruppi:

• il primo gruppo sono i disturbi del linguaggio fonetico, sono espressi sia nei difetti nella pronuncia dei singoli suoni che nei loro gruppi senza altre manifestazioni di accompagnamento.
• il secondo gruppo sono i disturbi fonemici, si esprimono nel fatto che il bambino non solo pronuncia alcuni suoni in modo difettoso, ma li distingue anche in modo insufficiente, non coglie la differenza acustica e articolatoria tra i suoni oppositivi. questo porta al fatto che i bambini non padroneggiano chiaramente la composizione sonora della parola e commettono errori specifici durante la lettura e la scrittura.
• il terzo gruppo è il generale sottosviluppo del linguaggio. Si esprime nel fatto che la violazione si estende sia al suono che al lato semantico del discorso. Se l'assistenza logopedica non viene fornita a un bambino del genere in modo tempestivo, non sarà in grado di padroneggiare completamente la lettera in futuro.

È stato stabilito che le carenze di pronuncia sono spesso accompagnate da difficoltà nell'analisi del suono di una parola, non sempre differenziando sufficientemente chiaramente il suono selezionato a orecchio, mescolandolo con accoppiato acusticamente, non è possibile confrontare la composizione sonora di parole che differiscono solo nel suono.

Nel lavoro scritto di tutti i bambini con sottosviluppo fonemico, indipendentemente dal grado di padronanza dell'abilità corrispondente. Ci sono errori (disgrafici) specifici per la sostituzione e la mescolanza delle lettere. Esempi di errori tipici: “voshad” (cavallo), “denti” (denti), “vodka” (barca), “corno” (cucchiaio), “sinok” (cucciolo), “sale” (ghiandaia). La sostituzione e la mescolanza di lettere corrispondenti ai suoni di un determinato gruppo sono il risultato di un'insufficiente assimilazione del sistema di segni necessario per distinguere suoni simili all'interno di determinati gruppi.

Accanto a errori specifici, ci sono anche omissioni di lettere, aggiunte, permutazioni, sostituzioni di lettere con somiglianza grafica, la cosiddetta antipatia e perseveranza. Ad esempio: "magazim", "tezlevizor", "devevya", "bababushka", "beetle bugs", "prospect building" (prospect building), ecc.

Gli errori di ortografia, che possono essere riscontrati anche negli studenti con un normale sviluppo del linguaggio, sono più comuni e più persistenti nei bambini con sottosviluppo fonemico. Pertanto, un bambino che non distingue tra consonanti morbide e dure ha difficoltà a padroneggiare l'ortografia delle parole con consonanti dure e morbide prima delle vocali. Un bambino che distingue e contrasta praticamente debolmente le consonanti sonore e sorde commette errori nelle regole di ortografia con una consonante dubbia nel mezzo e alla fine di una parola. Pur conoscendo la regola appresa, non può applicarla nella pratica, poiché non distingue quale consonante è sonora o sorda, anche nei casi in cui il suono è in una posizione forte, cioè prima di una vocale.

In relazione ai fatti presentati e ai problemi individuati, le principali aree di lavoro di un logopedista a scuola sono: diagnosi tempestiva e assistenza ai bambini bisognosi.

Il lavoro di un insegnante di logopedista viene svolto secondo i compiti di base indicati nella "Lettera istruttivo-metodica sul lavoro di un insegnante di logopedia in una scuola di istruzione generale", ed. Yastrebova AV e Bessonova T.P. - M, RIPKRO, 2000:

• correzione delle violazioni nello sviluppo del discorso orale e scritto degli studenti;
• prevenzione tempestiva e superamento delle difficoltà nello sviluppo di programmi educativi generali da parte degli studenti;
• spiegazione di conoscenze speciali sulla logopedia a insegnanti e genitori.

La fase principale nel lavoro di un logopedista è la fase della diagnosi dei disturbi del linguaggio. La diagnosi precoce consente di identificare e prevenire in modo tempestivo molti problemi nell'educazione dei bambini.

Dopo l'esame, vengono fornite raccomandazioni pertinenti a genitori e insegnanti sull'adozione tempestiva di misure per correggere i disturbi del linguaggio.

La diagnostica completa di tutti i bambini viene eseguita all'inizio dell'anno scolastico dal 1 settembre al 15 settembre. Al completamento dell'indagine, viene eseguita un'analisi comparativa di tutto il materiale, dopodiché i bambini bisognosi vengono suddivisi in sottogruppi, in base alle violazioni individuate. I risultati del sondaggio sono registrati nella scheda vocale.

Il lavoro per superare OHP, NVONR, FFNR è preceduto dal lavoro per eliminare i disturbi del linguaggio. Questo lavoro viene svolto in più fasi. L'intero contenuto del lavoro di logopedia sulla correzione delle violazioni della pronuncia del suono può essere suddiviso condizionatamente in tre fasi, ognuna delle quali ha un obiettivo molto specifico:

1. Fase preparatoria (non sempre, con alcuni disturbi: lo sviluppo di un analizzatore vocale-uditivo rispetto a un discorso-motore; analisi fonemica delle parole)
2. Impostazione del suono.
3. Automazione del suono.
4. Differenziazione del suono appena educato da quelli simili.

Tutto il lavoro di logopedia è costruito in più fasi, tenendo conto della struttura del difetto.

Alla fine dell'anno accademico, dal 10 al 25 maggio, si svolge un esame finale e si svelano le dinamiche della formazione correzionale e educativa. Tutti i risultati vengono registrati in una scheda vocale.

Riassumendo, è necessario sottolineare i punti fondamentali del lavoro di un logopedista:

1. Tutto il lavoro di un insegnante di logopedia non ha lo scopo di ripetere ciò che è stato studiato in classe, ma di colmare le lacune nello sviluppo degli strumenti linguistici e nella funzione del linguaggio, il che significa che nel processo delle lezioni di logopedia, si formano i prerequisiti a tutti gli effetti per insegnare ai bambini. madrelingua; questa è precisamente l'essenza del lavoro di logopedia a scuola;
2. La specificità delle tecniche e dei metodi di logopedia è creata a causa della presentazione e della forma speciali delle classi correzionali, il cui scopo non è duplicare i compiti di classe, ma attivare la parola e l'attività mentale del bambino;
3. La specificità dell'organizzazione e della conduzione delle lezioni di logopedia risiede nel fatto che la formazione di un'attività linguistica a tutti gli effetti è strettamente legata allo sviluppo di una serie di caratteristiche psicologiche nei bambini con ONR: attenzione a fenomeni linguistici, memoria uditiva e visiva, la capacità di cambiare.

Bibliografia:

1. Logopedia a scuola: esperienza pratica. - Ed. VS Kukushkina. Centro editoriale "MarT" Mosca - Rostov sul Don, 2004
2. Lalaeva RI Disgrafia e disorfografia come disturbo della formazione delle abilità linguistiche nei bambini. – / Atti della I Conferenza Internazionale della Russian Dyslexia Association / Mosca, settembre 2004
3. Lettera istruttiva-metodica "Sul lavoro di un insegnante di logopedia in una scuola di istruzione generale", Mosca, 2000

Link alla fonte:
Alakhtaeva A. P. Pertinenza del lavoro di logopedia in condizioni campagna// Moderno Ricerca scientifica: metodologia, teoria, pratica: materiali della III Conferenza scientifica e pratica internazionale (Krasnoyarsk, 19 agosto 2014). - Krasnoyarsk: Centro informazioni "Inspier", 2014. - C. 5-7.

RILEVANZA DEL LAVORO LOGOPEEDICO IN CONDIZIONI RURALI

Azaria Petrovna Alakhtaeva

MBDOU "Kuibyshevsky Asilo"Kolobok",
educatore,
Repubblica di Khakassia, villaggio di Kuibyshevo,
Russia

L'acquisizione della lingua è una delle acquisizioni importanti di un bambino in età prescolare. È noto che il successo dello sviluppo del linguaggio è in gran parte determinato dagli adulti intorno al bambino, dal loro ruolo nel processo di comunicazione e dall'insegnamento al bambino in modo che il suo discorso sia formato correttamente e in modo tempestivo.

Parole chiave: Parole chiave: logopedia, bambini in età prescolare, logopedia.

Nella moderna educazione prescolare, la parola è considerata una delle componenti principali dell'educazione e dell'educazione dei bambini, poiché il successo della scuola, lo sviluppo comunicativo e intellettuale del bambino dipendono dal suo sviluppo, coerenza, correttezza e vocabolario. Discorso - processo mentale, a cui è associato lo sviluppo dei dipartimenti superiori della psiche, pertanto, determinare le direzioni e le condizioni per lo sviluppo del linguaggio dei bambini è uno dei compiti pedagogici più importanti e il problema dello sviluppo del linguaggio di un bambino è uno dei problemi più urgenti della pedagogia moderna.

Questo è significativo per un bambino in via di sviluppo normale, ma ancora più importante per i bambini in età prescolare con disturbi del linguaggio. L. S. Volkova e S. N. Shakhovskaya uno degli acuti problemi contemporanei nel lavoro con questo gruppo di bambini, viene chiamato il problema della prevenzione precoce e dell'eliminazione dei disturbi del linguaggio. Gli autori sottolineano la necessità di uno sviluppo creativo e scientificamente fondato del contenuto, dei metodi di insegnamento e di educazione dei bambini sia negli asili nido speciali che negli asili nido ordinari. È necessario "implementare in modo coerente un approccio integrato nell'identificazione e nella correzione dei disturbi del linguaggio, garantendo continuità nel lavoro di logopedia delle istituzioni prescolastiche, scolastiche e mediche, migliorando la teoria e la pratica della diagnosi differenziale di varie forme di disturbi del linguaggio e molto altro ancora per risolvere i problemi di sviluppo del linguaggio dei bambini con disabilità".

Questo problema è rilevante anche per le zone rurali, ma la sua complessità è esacerbata da una elementare carenza di specialisti. All'interno del territorio di distretto di Askizsky, ad esempio, asili nido di 15 insediamenti tipo generale sono disponibili solo in 10 insediamenti e un logopedista lavora solo negli asili del centro distrettuale. Mentre la necessità di tali specialisti è essenziale in tutti i villaggi della regione.

La lettera istruttivo-metodica sul lavoro dei logopedisti nelle scuole di istruzione generale afferma che "la presenza di deviazioni anche lievi nello sviluppo fonemico, lessicale e grammaticale tra gli scolari è un serio ostacolo alla padronanza del programma di una scuola di istruzione generale". Nel frattempo scuola di educazione generale i nostri località Ad esempio, in ogni classe di scuola elementare ci sono bambini che hanno bisogno dell'aiuto di un logopedista. Non hanno superato il corso di correzione, sono entrati nella scuola e hanno avuto alcune difficoltà nell'apprendimento. G. V. Chirkova scrive che tali bambini "mostrano una prontezza insufficiente a padroneggiare la scrittura e la lettura (si verifica disgrafia persistente, dislessia), difficoltà nella comunicazione verbale, formazione di forme complesse di monologo, caratteristiche del pensiero verbale e logico e altro" .

Certo, le commissioni medico-psicologiche-pedagogiche mandano i genitori nei centri repubblicani, ma la soluzione del problema dipende esclusivamente dalla responsabilità, dall'entusiasmo, dall'educazione dei genitori, in alcuni casi, anche dalla loro situazione finanziaria. Si tratta di un risultato puntuale, estremamente raro nelle zone rurali. Per la maggior parte, i problemi di linguaggio di un bambino, e poi di un adulto, lo accompagnano per tutta la vita.

Questo è tanto più triste condizioni moderne quando la logopedia ha fatto progressi significativi. Gli autori sopra citati notano, in particolare, che “attualmente vi è un notevole progresso nello sviluppo della logopedia. Basato analisi psicologica sono stati ottenuti dati importanti sui meccanismi delle forme più complesse di patologia del linguaggio. Vengono studiati i disturbi del linguaggio nei difetti complicati. I moderni metodi di ricerca neurofisiologica e neuropsicologica vengono introdotti nella pratica della logopedia. La logopedia si sta sviluppando intensamente gioventù: si studiano le caratteristiche dello sviluppo pre-vocale dei bambini, si sviluppano tecniche e metodi di logopedia che prevengano lo sviluppo di un difetto. Tutto è finalizzato a rendere il prima possibile la correzione dei disturbi del linguaggio, ma la mancanza di specialisti, la mancanza di conoscenze nel campo della logopedia tra i lavoratori istituzioni educative ostacola la soluzione del problema.

Pertanto, nelle moderne condizioni socio-economiche, lo sviluppo di un sistema di assistenza logopedica ai bambini con disturbi del linguaggio nelle aree rurali è di attualità. Sta diventando acuta anche la ricerca di modi e mezzi moderni per fornire assistenza logopedica ai bambini che vivono nelle zone rurali e valutarne l'efficacia.

Riferimenti:

1. 1. Volkova L. S., Shakhovskaya S. N. Logopedia. - M., 1987.
2. 2. Chirkova G. V. Problemi reali dello sviluppo della logopedia // Difettologia. - 2012. - N. 1.
3. 3. Yastrebova A. V., Bessonova G. P. Lettera istruttiva e metodologica sul lavoro dei logopedisti in una scuola di educazione generale.