Lavoro correttivo di uno psicologo a scuola. Schema per osservare il comportamento di uno scolaro nel processo di esame psicologico Schemi di osservazioni dell'autore

Dedicato al metodo di osservazione, mi ha condotto al metodo di osservazione assolutamente specifico di R. Bales. Questa tecnica è la classica e la più famosa variante osservazioni in psicologia sociale, tuttavia, nelle sue attività può applicarsi anche un educatore sociale.

La sua caratteristica è il fatto che l'osservazione viene effettuata sul gruppo nel suo insieme e consente di registrare vari tipi di interazioni nel gruppo secondo un unico piano.

Critica principale I ricercatori russi allo schema di R. Bales è che manca una caratteristica del contenuto dell'attività generale del gruppo, ad es. non c'è risposta alla domanda "Cosa si sta facendo?".

Secondo R. Bales, l'interazione (interazione) in un gruppo si verifica quando un individuo compie un'azione (atto) che funge da stimolo per un altro individuo.

Il processo di interazione è descritto utilizzando 12 categorie, che riflettono le principali relazioni e processi di gruppo in quattro aree: emozioni positive, emozioni negative, porre un problema, risolvere un problema (Fig. Sistema di categorie di R. Bales)

Quando si esegue un compito comune, l'attività del gruppo, secondo R. Bales, si sviluppa come una sequenza di fasi:

a) orientamento dei membri del gruppo in compito comune(scambio di informazioni);

b) valutazione dello stato di avanzamento dell'incarico da parte dei membri del gruppo (valutazione dei pareri);

c) controllo (un tentativo da parte dei membri del gruppo di influenzarsi a vicenda);

d) trovare una soluzione di gruppo;

e) indebolimento delle tensioni interpersonali e intrapersonali;

f) mostrare solidarietà (o divisione tra di loro).

La base per riassumere l'atto osservato in una categoria o nell'altra è il contenuto dell'affermazione del partecipante, le sue caratteristiche di intonazione, le espressioni facciali e gli appelli agli altri partecipanti, nonché la relazione dell'affermazione con le precedenti. La categorizzazione può essere pensata come un processo in due fasi: prima viene determinata l'area del fenomeno, quindi una categoria più specifica.

Un esempio di sottocategorie

Partecipante 1: "Mi chiedo se abbiamo gli stessi fatti?" (chiede un parere). “Forse dovremmo iniziare col chiarire questa questione” (esprime un parere).

Partecipante 2. "Sì" (d'accordo). “Saremo in grado di colmare le lacune delle informazioni che abbiamo” (esprime un parere, una valutazione). “Lasciate che ognuno a turno riporti i dati che ha” (fa un suggerimento, una valutazione).

Puoi padroneggiare ed elaborare il sistema categoriale di R. Bales con l'aiuto di tre lezioni nel corso dell'osservazione in situazioni educative man mano che la loro complessità aumenta:

1. basato su un testo scritto che descrive una discussione di gruppo (ad esempio, una conversazione tra dipendenti NIICHAVO su strani eventi legati a un pappagallo verde (A. Strugatsky. Il lunedì inizia il sabato: storie fantastiche / A. e B. Strugatsky. - Frunze , 1987. - S. 180-181));

2. sul materiale di una registrazione video di un estratto da un lungometraggio o da un programma televisivo pubblicitario (ad esempio, un estratto dal film "Garage" di E. Ryazanov (1978));

3. sul materiale di una discussione reale su un determinato argomento, condotta dagli studenti in due sottogruppi (5-7 persone) con successivo scambio di ruoli.

Metodo di osservazione per l'analisi del processo di interazione di R. Balesè progettato per studiare piccoli gruppi (il loro approccio alla risoluzione dei problemi, struttura status-ruolo, ecc.), così come le caratteristiche personali dei partecipanti e le loro relazioni. Il processo di interazione è descritto attraverso 12 categorie descrittive che riflettono i principali problemi di relazione e processi di gruppo: a) lo scambio di informazioni e la definizione della situazione nella coscienza di gruppo; b) valutazione reciproca e informazione esterna, formazione di valori di gruppo; c) tentativi da parte di individui di comandarsi o influenzarsi a vicenda, la formazione di una gerarchia di status; d) formazione di una soluzione di gruppo al problema; e) indebolire le tensioni interpersonali e intrapersonali, mantenendo l'armonia; f) sviluppo della mutua assistenza e sostegno, integrazione di gruppo. R. Bales in opere successive permette di ridurre le originarie 12 categorie a 8, rispettivamente, 4 parametri principali: azioni adattative (compliance, indulgenza; opposto - esaltazione, dominanza); azioni integrative (causando accettazione o rifiuto); azioni strumentali ed espressive (vedi figura 2).

L'osservatore deve assimilare l'elenco delle categorie e il significato di ciascuna di esse, e non separatamente, ma come un sistema ordinato. Prima dell'inizio dell'interazione, ricorda i partecipanti e li designa con un numero o una lettera. Quando osserva, divide il comportamento dei partecipanti in atti separati e li fissa ciascuno, riassumendolo nella categoria dello schema che meglio descrive questo fatto.

a - problema di orientamento;

b - il problema della valutazione, delle opinioni;

c - problema di controllo;

d è il problema di trovare una soluzione;

e - il problema del superamento della tensione;

f è un problema di integrazione.

I dati più informativi con l'aiuto di questo schema possono essere ottenuti osservando un gruppo che lavora entro un limite di tempo, risolvendo insieme problemi complessi.

Figura 2.

Usare l'osservazione per studiare lo sviluppo. L'uso diffuso del metodo di osservazione per lo studio dello sviluppo mentale dei bambini è dovuto alle caratteristiche dell'oggetto di studio. Un bambino piccolo non può partecipare esperimenti psicologici incapaci di dare un resoconto verbale delle proprie azioni, pensieri, emozioni e azioni. L'accumulo di dati sullo sviluppo mentale dei bambini e gioventù ha permesso di introdurli in determinati sistemi.

Tabelle di sviluppo A. Gesell coprono quattro aree principali del comportamento del bambino: abilità motorie, linguaggio, adattamento e comportamento sociale. I dati ottenuti attraverso l'osservazione diretta delle risposte dei bambini a giocattoli e altri oggetti comuni sono integrati dalle informazioni fornite dalla madre del bambino. Lo psicologo americano A. Anastasi, nel suo autorevole manuale sui test psicologici, rileva la mancanza di standardizzazione di queste tabelle evolutive, ma ne segnala l'utilità in aggiunta alle visite mediche effettuate da pediatri e altri specialisti.

Metodo E. Fruht fissa lo sviluppo di un bambino di età compresa tra 10 giorni e 12 mesi nelle seguenti categorie: 1) reazioni di orientamento visivo; 2) reazioni di orientamento uditivo; 3) emozioni e comportamenti sociali; 4) movimenti delle mani e azioni con oggetti; 5) movimenti generali; 6) comprensione del discorso; 7) discorso attivo; 8) abilità e abilità.

Per ogni età viene fornito un elenco di categorie (da due a sette) e una descrizione delle reazioni caratteristiche di questa età. Ad esempio, all'età di 1 mese: movimenti generali - sdraiato a pancia in giù, cercando di alzare e tenere la testa (per 5 secondi); alza subito la testa dopo aver accarezzato la schiena, la trattiene per 5 secondi e la abbassa. Per l'età di 3 mesi: movimenti generali - giace sullo stomaco, appoggiandosi sugli avambracci e alzando la testa in alto (per 1 minuto), alza immediatamente la testa in alto, appoggiandosi sugli avambracci, il torace è sollevato, le gambe giacciono con calma , mantiene questa posizione per 1 minuto; tiene la testa in posizione eretta (tra le braccia di un adulto); tiene la testa dritta per 30 secondi. Con appoggio sotto le ascelle, poggia saldamente su un solido appoggio con le gambe piegate all'altezza dell'articolazione dell'anca; quando si tocca il supporto, raddrizza le gambe all'articolazione del ginocchio e riposa con entrambi i piedi.

Questo schema non ha lo scopo di fare una diagnosi, ma consente solo di riconoscere il quadro generale dello sviluppo e prestare attenzione ad alcuni sintomi allarmanti.

Carte di sviluppo D. Lashley. L'autore suggerisce di utilizzare le seguenti intestazioni strutturali nella scheda di sviluppo: 1) sviluppo fisico, che copre sia i movimenti generali, come camminare, arrampicarsi, sia quelli più sottili, come coordinare i movimenti di occhi e mani durante il disegno e la scultura; 2) comunicazione e sviluppo del linguaggio. Questi includono il discorso espressivo e la comprensione; 3) sviluppo sociale e il gioco - includono le relazioni con adulti e bambini, il modo in cui il bambino gioca, i suoi interessi, la capacità di concentrarsi su queste attività; 4) autonomia e indipendenza: la capacità di fare a meno dell'aiuto degli adulti durante il mangiare, il vestirsi, l'uso del bagno, nonché la capacità di aiutare gli adulti, partecipare lezioni di gruppo ed eseguire gli ordini in corso; n) comportamento. a volte incluso nelle rubriche 3 (sviluppo sociale) o 4 (indipendenza), ma questa sezione è necessaria per registrare le difficoltà ei problemi del bambino.

La struttura della carta sviluppo è un elenco di punti per ciascuna direzione di sviluppo. Se l'abilità o l'abilità è formata, metti "V" (segno di spunta) nella carta, se i dati sono incerti, metti "?". Non ci sono risultati alla fine. Questo è un modo per "fotografare" un bambino ad un certo punto dello sviluppo al fine di pianificare ulteriori misure per la sua educazione, oltre che per il confronto con le future "istantanee" dello stesso bambino.

Psicologi e logopedisti utilizzano i risultati dello sviluppo di un bambino per confrontarli con la media dei bambini di una determinata età. Gli educatori tendono a confrontare i risultati dello sviluppo successivi con quelli precedenti. Se un bambino ha deviazioni dello sviluppo, di solito sono espresse in una diminuzione del tasso di sviluppo. Per questi bambini sono necessarie speciali schede di sviluppo, che indicano fasi e passaggi più dettagliati che il bambino deve affrontare prima di apprendere determinate abilità. Non sono sempre contrassegnati come pietre miliari per bambini sani.

Quando scegli una scheda di sviluppo, non dovresti sforzarti di trovare un campione perfetto: uno difficilmente esiste. I punti formulati con precisione nella scheda sono meno importanti dell'osservazione sistematica del bambino. La regolarità delle osservazioni è chiamata da D. Lashley il "metodo dei campioni di tempo" e significa fare osservazioni su intervalli di tempo prestabiliti. Tutte le iscrizioni relative ad una “fetta” devono essere inserite sulla tessera entro una settimana. Se ciò non è possibile, il follow-up dovrebbe essere posticipato.

Il metodo di D. Lashley per osservare i comportamenti "difficili".. L'autore ritiene che per comprendere il problema del bambino, si dovrebbe condurre un'osservazione e poi concludere quanto sia grave. È abbastanza facile identificare tre aspetti principali dell'osservazione: 1) frequenza - quanto spesso si verifica il problema; 2) durata - quanto tempo dura il comportamento "difficile" in ciascun caso, o quanto tempo in un giorno tale comportamento sembra tipico; 3) intensità - il problema è semplice, abbastanza grave o molto serio. Separatamente, va detto sulla frequenza delle osservazioni. Puoi osservare il bambino per diversi giorni o semplicemente contare il numero di manifestazioni di comportamento "difficile". Il calcolo della frequenza in relazione a tale comportamento a volte porta a risultati inaspettati. Gli adulti possono decidere che il bambino è cattivo per la maggior parte della giornata, e dopo l'osservazione si scopre che ci sono lunghi periodi durante il giorno, o anche intere giornate, in cui il bambino non è affatto "difficile".

Quindi, sulla base dell'osservazione, è possibile eseguire entrambi ricerca fondamentale nell'area di sviluppo del bambino, così come un gran numero di ricerche applicate che aiutano a rivelare e spiegare vari fenomeni dello sviluppo del bambino. Padroneggiare le capacità di osservazione psicologica è molto importante per l'insegnante, in quanto gli consente di comprendere meglio i suoi alunni.

Analisi della comunicazione pedagogica con l'aiuto dell'osservazione. Gli esperti nel campo della psicologia dell'educazione sono unanimi nell'affermare il ruolo guida della comunicazione pedagogica nel processo di insegnamento e crescita dei bambini. La comunicazione pedagogica è alla base delle relazioni con i bambini. C'è una legge per trasferire l'atteggiamento degli scolari verso l'insegnante al loro atteggiamento verso materia, quindi, l'analisi della comunicazione pedagogica è uno degli aspetti principali analisi psicologica lezione (classi).

Metodo N. Fiandreè progettato per osservare e analizzare l'interazione vocale tra l'insegnante e gli studenti. Utilizza 10 categorie di interazione, 7 delle quali si riferiscono all'attività vocale dell'insegnante, 2 - alle dichiarazioni degli studenti e 1 categoria è ausiliaria. Un elenco di categorie di interazione è riportato nell'Appendice 1. Il metodo di N. Fiandre considera l'interazione verbale dal punto di vista dell'equilibrio di iniziativa nella comunicazione tra insegnante e studente, nonché la natura dell'interazione (direttiva - non -direttiva).

Il sistema N. Flanders è uno dei più popolari al mondo, sulla sua base sono state create diverse modifiche. Per analizzare una lezione scolastica, c'è una modifica AE Steinmetz, che propone di individuare le seguenti posizioni per l'analisi della comunicazione pedagogica nella lezione: concentrarsi sui pensieri degli studenti (AM;) accettazione dei sentimenti degli scolari (HR) espressione di soddisfazione (VU; fare appello all'opinione degli studenti (OM), istruzioni, ordini (UR); espressione di insoddisfazione (VN), influenze disciplinanti (DI), interazioni conflittuali (CI) (Appendice 2).

Dopo aver contato le manifestazioni delle singole posizioni, viene data una descrizione significativa delle posizioni prevalenti in ogni componente strutturale della lezione, la validità e l'opportunità della loro applicazione.

Per analizzare l'interazione di un insegnante in classe con bambini in età prescolare, si consiglia di utilizzare il sistema per l'analisi dell'interazione vocale di N. Flanders nella modifica TI Chirkova(Appendice 3). In classe, il discorso dell'educatore occupa la maggior parte del tempo, permea tutte le parti strutturali dell'attività educativa e cognitiva, dalla definizione di obiettivi e obiettivi alla valutazione dei risultati del processo educativo e cognitivo. L'interazione verbale ha grande valore nell'educazione e nell'educazione del bambino, poiché la lingua trasmette cultura. Il discorso dell'educatore è il mezzo principale per introdurre i bambini alle vie del pensiero umano ed è molto importante che la comunicazione verbale sia effettuata a un livello sufficiente per tali scopi. Tutte le reazioni vocali sono suddivise in diverse categorie, combinate in tre gruppi: la reazione dell'insegnante alle azioni dei bambini, l'iniziativa dell'insegnante e la conversazione dei bambini.

Il protocollo registra tutte le dichiarazioni vocali dell'insegnante e dei bambini assegnati alle varie categorie. In alcuni casi vengono indicati i motivi che hanno causato questa o quella affermazione. Nell'analisi, è possibile utilizzare l'elaborazione quantitativa. Viene contato il numero di affermazioni assegnate a una categoria oa un'altra.

L'analisi qualitativa può essere eseguita in diversi modi, a seconda degli obiettivi dell'osservazione: il primo modo è vedere come cambiano le categorie nella sequenza temporale della lezione - all'inizio, a metà, alla fine. In questo caso, la fissazione delle categorie dovrebbe essere scomposta nel tempo. Con l'aiuto di questo metodo, l'abilità pedagogica è chiaramente visibile. Una certa combinazione di categorie indica il supporto dell'insegnante per i bambini attività cognitiva di dare ai bambini l'opportunità di mostrare la propria iniziativa in classe. La sequenza inversa di queste stesse categorie indica la soppressione delle manifestazioni dell'attività dei bambini. Il predominio delle opzioni di interazione monotone caratterizza la formalità, lo stereotipo di condurre una sessione di formazione con i bambini. Pertanto, il primo metodo di analisi consente di identificare il tipo di attività dei bambini in classe, la posizione dell'insegnante e il suo atteggiamento nei confronti della manifestazione dell'iniziativa dei bambini in classe. Il secondo metodo di analisi consente di identificare la proporzione dell'attività vocale dell'insegnante e dei bambini in classe. Il rapporto di 2: 3 è considerato ottimale (2 - attività linguistica dell'insegnante, 3 - attività linguistica dei bambini). Il rapporto tra l'uso di diverse categorie ci consente anche di trarre una conclusione sullo stile della comunicazione pedagogica in classe.

Tecnica di osservazione L.A. Rigoreè progettato per analizzare le influenze verbali dell'insegnante durante la lezione. Questa tecnica differisce dalle precedenti per la presenza di "chiavi" - posizioni di classifica ottenute empiricamente di varie categorie di interazione con un livello alto e basso di comprensione degli studenti (SV Kondratieva).

Per elaborare i risultati dell'osservazione, è necessario: contare il numero di parole-impatti di ogni tipo, determinare la posizione in graduatoria di ogni tipo di impatto, correlare le posizioni in graduatoria dell'uno o dell'altro tipo di impatto osservato dall'insegnante con il dati presentati nelle "chiavi". Sulla base di questi dati, possiamo concludere: sui tipi più caratteristici di influenze verbali per questo insegnante (1-4 posti in graduatoria); sui tipi meno caratteristici di influenze verbali per un dato insegnante (grado 9-12). (Appendice 4).

Quando si utilizzano i metodi di monitoraggio delle attività dell'insegnante, devono essere osservate le seguenti condizioni: prima di condurre l'osservazione, è necessario familiarizzare in dettaglio l'insegnante con la metodologia utilizzata e, dopo aver ricevuto il consenso dell'insegnante, condurre i tempi e fissare le categorie di interazione. È consigliabile condurre ripetutamente l'osservazione in più classi (lezioni). L'analisi e la discussione dei risultati dell'osservazione dovrebbe essere effettuata insieme all'insegnante. Quando si analizzano le categorie di interazione, attenersi ai principi dell'educazione allo sviluppo orientata alla personalità.

Analisi del comportamento degli studenti con il metodo dell'osservazione. Nel processo di insegnamento ed educazione dei bambini, diventa necessario studiarne le caratteristiche comportamentali. Per questo, possono essere utilizzati metodi basati sul metodo di osservazione.

Scala di valutazione per misurare la reattività degli studenti J. Strelyau. La scala consiste in una descrizione di 10 tipi di comportamento in varie situazioni, che sono considerati particolarmente importanti per la diagnosi di reattività. Ciascuno di questi tipi viene valutato su un sistema a cinque punti. Pertanto, uno studente può ricevere un massimo di 50 punti, un minimo di 10 punti. Allo stesso tempo, il livello di reattività è più basso, più punti riceve la persona osservata. Lo schema di osservazione è riportato nell'allegato 5.

La mappa di osservazione di Stota è progettata per studiare il comportamento degli studenti che sono disadattati alle condizioni scolastiche. Gli insegnanti sono coinvolti nell'osservazione, avendo la possibilità di interagire con lo studente in classe, durante attività extracurriculari, osservali durante la ricreazione e dentro tempo libero. La mappa di osservazione consiste in una descrizione di 16 sintomi complessi (SC). Ogni SC include un elenco di modelli di comportamento. In ogni SC, i modelli di comportamento hanno una propria numerazione (vedi Appendice 6). Durante la compilazione della mappa, l'osservatore contrassegna con un segno "+" le manifestazioni caratteristiche dello studente e con un segno "-" quelle che non sono caratteristiche. I modelli di comportamento in diversi SC hanno pesi informativi diversi, quindi quando si traducono gli indicatori empirici primari, viene utilizzata una tabella speciale. Quindi, in ogni SC, i punteggi vengono sommati e convertiti in percentuali. Sulla base dei risultati della compilazione della mappa di osservazione, viene calcolato il coefficiente di disadattamento. Tuttavia, secondo Stott, gli indicatori numerici del Regno Unito sono indicativi e devono essere maneggiati con cura, perché. la tecnica non è standardizzata.

Secondo V.A. Murzenko, il coefficiente di disadattamento della parte principale del campione varia da 6 a 25 punti. Nel 20,8% del campione, il coefficiente di disadattamento supera i 25 punti, il che indica una violazione significativa dei meccanismi di adattamento personale. Tali studenti sono sull'orlo della compromissione clinica e del bisogno assistenza speciale fino all'intervento di uno psiconeurologo. Per quanto riguarda il 5,5% degli studenti, si può parlare più di reazioni personali situazionali che di deviazioni personali stabili. Un'analisi delle strutture dei grafici di osservazione completati ha mostrato che una struttura tipica è quella in cui si distingue un complesso sintomatico dominante, a volte un gruppo di complessi sintomatici. Sono state identificate le seguenti frequenze di distribuzione dei complessi di sintomi dominanti:

V.VV– ostilità verso gli adulti – 34,4%,

VII. MA- mancanza di normatività sociale (asocialità) - 22,2%,

III. U- cura di sé - 12,5%,

II. D - depressione - 11,1%,

VIII. VD– ostilità verso i bambini – 11,1%,

I.ND - sfiducia verso nuove persone, cose, situazioni - 8,3%.

Pertanto, i metodi di osservazione possono essere utilizzati sia nella ricerca psicologica e pedagogica che in attività pratiche psicologi istituzioni educative. Anche la padronanza delle capacità di osservazione psicologica è molto importante per l'insegnante, in quanto gli consente di comprendere meglio i suoi alunni.

Domande per la sezione 2:

1. Evidenziare le principali caratteristiche dell'osservazione come metodo di ricerca psicologica.

2. In cosa consiste la tecnica di osservazione?

3. Quali fenomeni agiscono come soggetto e oggetto di osservazione?

4. In che modo si può minimizzare l'influenza della presenza di un osservatore sul comportamento dell'osservato?

5. Descrivere i principali tipi di osservazione.

6. Quali sono i modi per quantificare i fenomeni osservati?

7. Quali metodi di fissazione verbale del comportamento ha fatto M.Ya. Basso?

8. Selezionare le forme di registrazione delle osservazioni non standardizzate e standardizzate?

9. Per quali scopi può essere utilizzata la tecnica di osservazione di R. Bales?

10. Quali metodi per diagnosticare lo sviluppo di neonati e bambini piccoli si basano sul metodo di osservazione?

11. Quali metodi basati sul metodo di osservazione possono essere applicati per analizzare la comunicazione pedagogica?

1. Anastasi A. Test psicologici. T. 1, 2. M., 1982.

2. Basov M.Ya. Opere psicologiche selezionate. M., 1975.

3. Età e caratteristiche individuali degli adolescenti più giovani / ed. DB Elkonina, TV Dragunova. M., 1967.

4. Lashley D. Lavorare con i bambini piccoli. M., 1991.

5. Nikandrov V.V. Osservazione e sperimentazione in psicologia. SPb., 2001.

6. Workshop generale sulla psicologia. metodo di osservazione. Parte 1 / Ed. MB Mikhalevskaja. M., 1985.

7. Diagnostica psicologica: problemi e ricerca / ed. KM Gurevič. M., 1981.

8. Compiti psicologici alla pratica pedagogica degli studenti. / Ed. AE Steinmetz, M., 2002.

9. Cartella di lavoro psicologo scolastico/ ed. IV. Dubrovina. M., 1991.

10. Regush LA Osservazione dentro psicologia pratica. SPb., 1996.

11. Regush LA Pratica sull'osservazione e l'osservazione. SPb., 2001.

12. Chirkova TI Servizio psicologico in asilo. M., 2000.

Questo è il metodo più antico di ricerca psicologica. Con il suo aiuto, puoi ottenere informazioni dettagliate sulla psiche umana. È indispensabile laddove non siano state sviluppate o siano sconosciute procedure standardizzate, come test e questionari. Allo stesso tempo, il ricercatore non ha bisogno del consenso dell'osservato e della cooperazione con loro per condurre l'osservazione.

specialmente importanza il metodo di osservazione deve studiare le caratteristiche psicologiche dei bambini, poiché il bambino come oggetto di studio presenta più difficoltà per lo studio sperimentale rispetto a un adulto.

Nel metodo di osservazione, l'osservatore stesso funge da strumento di misurazione, quindi è molto importante padroneggiare la tecnica di osservazione ad un livello elevato e completo.

L'osservazione scientifica come ricerca, il metodo psicodiagnostico è caratterizzato da

• problema in posa,
• scelta delle situazioni di osservazione,
• determinare le qualità psicologiche o le caratteristiche comportamentali che dovrebbero diventare oggetto di osservazione,
• sistema sviluppato per il fissaggio e la registrazione dei risultati.

In altre parole, l'osservazione come metodo include un obiettivo e uno schema.

Scopo dell'osservazione.

L'osservazione può essere esplorativa e specifica, rigorosamente definita. Obbiettivo sorveglianza delle ricerche, che di solito viene eseguita nella fase iniziale dello sviluppo di qualsiasi problema - per ottenere la descrizione più completa di tutti gli aspetti e le relazioni inerenti a questo problema, per coprirlo nella sua interezza. M. Ya. Basov chiama questo tipo di osservazione osservazione in generale, osservazione di tutto ciò che caratterizza un oggetto, senza selezionare nessuna delle sue manifestazioni specifiche.

Se lo scopo dell'osservazione è specifico e definito, in questo caso vengono selezionati solo i fatti e i fenomeni necessari. Si chiama tale osservazione esplorare o scegliere. Qui, il contenuto del soggetto dell'osservazione (cosa osservare) è predeterminato e viene eseguita la divisione dell'osservato in unità.

Il contenuto dell'oggetto dell'osservazione può essere abbastanza generale, ampio o ristretto e particolare.

Schema di osservazione.

Indipendentemente dalla natura dell'osservazione - ricerca o ricerca, l'osservatore deve avere un certo programma, uno schema di azioni. Lo schema di osservazione include

• elenco delle unità di osservazione,
• metodo e forma di descrizione del fenomeno osservato.

Prima di osservare, è necessario distinguere dal quadro generale del comportamento alcuni suoi aspetti, atti individuali accessibili all'osservazione diretta - unità di comportamento, che diventano unità di osservazione. Queste unità di comportamento nell'osservazione esplorativa possono essere più complesse, nell'osservazione esplorativa possono essere più semplici. Quindi, osservando il comportamento in generale, il ricercatore lo divide comunque in una serie di unità: abilità motorie, linguaggio, comunicazione, emozioni, ecc.

Se l'oggetto di osservazione è solo il discorso del bambino, le unità possono essere il contenuto del discorso, il suo orientamento, durata, espressività, caratteristiche della struttura lessicale, grammaticale e fonetica, ecc. Pertanto, le unità di osservazione possono variare molto in termini di dimensioni e complessità del frammento di comportamento selezionato, nonché di contenuto.

Scelta dei metodi e forma della descrizione dell'osservazione.

Dipende da quale sia il suo carattere: ricerca o ricerca. Tuttavia, ce ne sono alcuni Requisiti generali al record di osservazione:

1. La registrazione dovrebbe fissare il fatto osservato nella forma in cui è realmente esistito, senza sostituirlo con una descrizione delle impressioni personali e dei vari giudizi dell'osservatore stesso. In altre parole, devi solo scrivere che cosa successo e come(record fotografico).

2. La registrazione deve registrare non solo il fatto osservato, ma anche l'ambiente (background) in cui si è verificato.

3. La registrazione dovrebbe riflettere la realtà oggetto di studio il più completamente possibile in conformità con l'obiettivo.

In sorveglianza della ricerca forme di registrazione solitamente utilizzate sotto forma di protocollo o diario continuo (puoi anche ricorrere a moduli come film, foto, registrazione video).

A osservazione investigativa spesso pre-elencate sono le categorie in cui verranno registrate le unità di osservazione. Niente di nuovo può essere aggiunto a questo sistema. A volte le categorie possono contenere solo un'unità di osservazione, ma il più delle volte diverse unità di osservazione appartengono alla stessa categoria. In questo caso, i modi più comuni per registrare un'osservazione sono i simboli (pittogrammi, lettere, segni matematici e combinazioni degli ultimi due) e un protocollo standard, che ha la forma di una tabella.

in pedagogico e ricerca psicologica viene utilizzata un'ampia varietà di tipi e forme di osservazione. I tipi più comuni includono quanto segue:

1. Osservazioni distribuite nel tempo:

• longitudinale, o "longitudinale" (svolto per lungo tempo, di solito un certo numero di anni e comporta un contatto costante tra il ricercatore e l'oggetto di studio);
• periodico, (effettuato in durante determinati periodi di tempo solitamente specificati con precisione);
• singolo o singolo (di solito presentato come descrizione di un caso separato).

2. A seconda della situazione di osservazione può essere

• campo(naturale per la vita delle condizioni osservate),
• laboratorio(l'oggetto è osservato in condizioni artificiali) e
• provocato in condizioni naturali.

3. A a seconda della posizione dell'osservatore in relazione all'oggetto di osservazione può essere

• aprire e
• nascosto (ad esempio, attraverso il vetro Gesell), o
• supervisione e
• incluso (il ricercatore è un membro del gruppo, il suo membro a pieno titolo).

L'osservazione inclusa, così come l'osservazione dall'esterno, può essere aperta e nascosta (quando l'osservatore agisce in incognito).

I tipi di osservazione elencati non sono in contrasto tra loro e possono essere combinati in un vero e proprio studio concreto.

In conclusione, va sottolineato ancora una volta che il metodo di osservazione è uno strumento diagnostico piuttosto laborioso e complesso che richiede all'osservatore una vasta esperienza professionale e una formazione specifica.

Formuliamo le regole in base alle quali aumenta l'efficacia di questo metodo:

• condurre ripetute osservazioni sistematiche questo fatto in una varietà di situazioni, che ti permetteranno di separare coincidenze casuali da relazioni regolari stabili;
• non trarre conclusioni affrettate, assicurati di avanzare e testare ipotesi alternative sulla realtà dietro il fatto osservato;
• non separare le condizioni particolari per il verificarsi di un fatto osservato da situazione generale; considerarli nel contesto della situazione generale;
• cerca di essere imparziale;
• un soggetto dovrebbe essere valutato da più osservatori (non meno di 2 persone) e la valutazione finale dovrebbe essere formata dalle loro osservazioni, mentre i giudizi di ciascuno dovrebbero essere indipendenti.

E ora sull'autoosservazione.

Introspezione- l'osservazione da parte di una persona del piano interiore della propria vita mentale, con la successiva fissazione delle sue manifestazioni (es. fissazione di esperienze, pensieri, sentimenti, ecc.). Nella psicologia moderna, i dati dell'autoosservazione non sono dati per scontati, ma sono presi in considerazione come fatti che richiedono un'interpretazione scientifica. I risultati dell'autoosservazione possono essere registrati in vari documenti: lettere, autobiografie, questionari, ecc.

L'autoosservazione non deve essere confusa con l'introspezione come metodo soggettivo. L'autoosservazione è caratterizzata dal fatto che i fenomeni osservati, i processi devono essere completati e solo allora gli eventi vengono ripristinati dalla memoria; ecco perché le distorsioni dovute al processo di auto-osservazione, in quanto tali, sono assenti. L'introspezione, al contrario, è un tentativo di "spiare" gli eventi della vita mentale lungo il percorso, a seguito del quale i fenomeni psicologici osservati sono irrimediabilmente distorti. Pertanto, l'introspezione, a differenza dell'introspezione, non ha valore scientifico.

Il risultato dell'autoosservazione è in un certo numero di casi un auto-report - una descrizione da parte di una persona di se stesso nella relativa integrità delle manifestazioni mentali e personali. Le auto-segnalazioni sono caratterizzate da errori sistematici, il più importante dei quali è che una parte significativa dei soggetti è propensa, dandolo, a presentarsi nella luce più favorevole possibile.

Accelerazione e infantilismo sono variazioni sullo stesso problema dello sviluppo della personalità.
Vale la pena notare la straordinaria "parentela" di accelerazione e infantilismo. Questi fenomeni, a prima vista completamente diversi e direttamente opposti, derivano essenzialmente dalla stessa radice, sono due varianti di un problema - il problema dello sviluppo della personalità - che fissa i suoi due lati, due estremi, che, come si suppone, convergono gli estremi. . Sia questo, sia un altro - sia lo sviluppo accelerato delle caratteristiche fisiche, sia il rallentamento nello sviluppo di altre qualità personali - sono una violazione del normale corso dello sviluppo della personalità.
L'accelerazione è uno sviluppo fisico accelerato e in parte mentale nell'infanzia e nell'adolescenza. Questo termine è stato proposto da E. Koch (1935). È stata notata un'accelerazione confrontando i dati antropometrici ottenuti nei primi anni '20 del XX secolo con i dati degli anni '30 del XIX secolo, quando iniziarono a essere condotti studi antropometrici sui bambini.

Quando si sviluppa un programma (schema) di osservazione, il ricercatore risponde alla domanda, QUALI ELEMENTI DI COMPORTAMENTO OSSERVARE Creare uno schema di osservazione è un lavoro difficile, sia in termini teorici che pratici. Lo schema di osservazione funge da mezzo per una descrizione qualitativa della realtà osservata. Lo schema riflette tutto ciò che costituisce la base di un particolare metodo di comportamento del soggetto di interesse per il ricercatore. Gli elementi di comportamento in esso individuati consentono di snellire il processo di osservazione, di limitarlo a determinati limiti e di ottimizzare anche la registrazione dei dati di osservazione.

Gli schemi di osservazione sono rappresentati da quattro varietà procedurali e sono eseguiti come:

1) elenchi di indicatori, segni di manifestazioni esterne del fenomeno in esame;

Descrive gli elementi specifici del comportamento che sono caratteristici del fenomeno mentale studiato. Nel corso dell'osservazione, viene registrato quali di loro e con quale frequenza compaiono. Ciascun indicatore dovrebbe essere inequivocabile e ugualmente compreso. persone diverse. In questo schema, l'insieme di indicatori è considerato aperto. Se necessario, possono essere apportate aggiunte.

Tale schema contiene una descrizione completa di tutte le manifestazioni del comportamento di interesse per il ricercatore. L'insieme delle categorie è compilato su una certa base scientifica. Si presume che copra tutte le manifestazioni esterne del fenomeno oggetto di studio teoricamente ammissibili. Qui "è la teoria che decide cosa possiamo osservare..." (Albert Einstein), "e le categorie contengono una spiegazione "nascosta" - una certa teoria dei fenomeni osservati" (N.A. Krementsov). Il processo di ottenimento dei dati empirici è controllato dall'inclusione di una "visione" teorica sul fenomeno in esame.

Le categorie sono definite operativamente, non si sovrappongono ad altre categorie, hanno lo stesso grado di generalità delle altre ed esprimono un certo aspetto del problema della ricerca. Possono apparire come risultato di una generalizzazione empirica in uno studio preliminare ed essere utilizzati per classificare i comportamenti osservati.

3) elenchi di domande abbastanza generali;

Un tale schema è, per così dire, domande dell'osservatore a se stesso riguardo alle peculiarità del comportamento dell'oggetto di osservazione. In una conversazione o in un questionario, a sua volta, le domande verranno poste a un altro, compreso l'oggetto di studio stesso.

4) elenchi di scale soggettive(valutativo, ordine);

Con questo metodo di osservazione, l'attenzione del ricercatore è attirata non tanto dalla presenza di una caratteristica particolare, ma dal grado quantitativo della sua gravità (intensità) o rappresentazione. Una scala soggettiva precompilata viene riempita, di regola, su ultima fase osservazione, o alla fine di essa.