Chimica
Esame di bambini con disabilità visiva. Metodi diagnostici standardizzati adattati per lavorare con bambini con disabilità visive. Età prescolare giovanile

Esame di bambini con disabilità visiva. Metodi diagnostici standardizzati adattati per lavorare con bambini con disabilità visive. Età prescolare giovanile

I bambini con disabilità visive rappresentano un gruppo ampio e molto diversificato, sia in termini di caratteristiche della loro condizione visiva che di origine di malattie e condizioni. sviluppo sociale. I requisiti psicologici generali per organizzare e condurre esami di tali bambini includono: una conoscenza preliminare della storia dello sviluppo, l'osservazione del comportamento e delle attività del bambino in un gruppo, in classe, durante le ore di svago.

Particolare importanza è attribuita all'instaurazione del contatto con il bambino, all'organizzazione del luogo di studio. Scegliere i metodi giusti. Requisiti specifici sono un'illuminazione adeguata; nel limitare il carico visivo continuo (5-10 minuti in età prescolare primaria e secondaria e 15-20 minuti in età prescolare e primaria); nel modificare il tipo di attività. Non associato a un'intensa osservazione visiva; in speciali requisiti di visibilità.

LN Solntseva identifica tre periodi critici nello sviluppo di ogni bambino con disabilità visive. Di seguito descritti, in base al quale vengono determinate le direzioni del rilievo:

1 - Il periodo di consapevolezza della propria differenza dal vedere normalmente i bambini. La comprensione della propria mancanza e la consapevolezza della necessità di una sua correzione contribuisce all'emergere dell'autoregolazione. Tuttavia, la mancanza di arbitrarietà processo mentale e una posizione passiva nei confronti dell'ambiente ne rallenta la formazione. Direzioni del sondaggio:

uno). identificazione da parte del bambino di se stesso come persona con i propri bisogni e caratteristiche speciali: conoscenza dei propri sensi, comprensione dei benefici dell'uso degli occhiali e del trattamento, desiderio di comunicare, comprensione dell'opportunità di chiedere aiuto nell'autocontrollo del comportamento.

2). Problemi specifici di adattamento sociale e scoprire se un bambino possiede e sviluppa abilità e qualità che aiutano a vivere in società, risolvendo difficoltà e conflitti emergenti sia con l'aiuto degli adulti che da solo: come sviluppa un bambino il processo di espansione delle conoscenze , come utilizza la natura polisensoriale della percezione, come riceve informazioni dagli altri, se è attivo in questo processo, se offre il suo aiuto agli altri, se comprende la necessità di rispettare le norme e le regole di condotta;

3). Formazione di conoscenze, abilità della prontezza psicologica del bambino ad andare oltre la squadra ristretta, ampliare i contatti con le persone e la società, superando la paura delle nuove persone. Spazio sconosciuto: l'idea del bambino di società, relazioni sociali, servizi sociali, capacità di utilizzare i moderni mezzi tecnici;

quattro). Determinazione della formazione del bisogno di attività lavorativa. Soprattutto per i tipi di lavoro. La formazione di abilità che può essere difficile a causa della ridotta coordinazione dei movimenti con una profonda disabilità visiva.

II. Il periodo di preparazione e transizione del bambino a scolarizzazione. Lo psicologo deve determinare la disponibilità del bambino per attività didattiche, la sua capacità di utilizzare le conoscenze e le abilità accumulate in nuove condizioni, la formazione di una motivazione adeguata. Nel periodo iniziale, l'attività educativa dei bambini con disabilità visive procede a ritmi lenti, poiché il bambino ha bisogno di creare un campo di attività basato sul tatto. Visione alterata, sensibilità propriocettiva: queste sono rappresentazioni spaziali.

Automazione del movimento di una mano tattile, controllo sull'andamento e sull'efficacia delle attività. In questa fase, è importante determinare il grado di isolamento del bambino. Sensazione di disagio in una nuova situazione per lui, il grado di insicurezza o competenza, la dipendenza dell'autocoscienza del bambino dalla valutazione del suo difetto.

III Il periodo di transizione all'istruzione nelle classi medie. I bambini hanno riflessi, si sviluppano le proprie opinioni e opinioni, sorgono sentimenti di critica e autocritica, si verificano grandi cambiamenti nelle relazioni con le altre persone. Durante questo periodo, è importante che lo psicologo determini

1 - il livello di formazione delle attività educative, il grado di assimilazione del materiale del programma;

2- livello di pensiero astratto, riflessione;

3- arbitrarietà. La capacità di autoregolazione, la formazione della motivazione cognitiva;

4- grado di autodeterminazione e indipendenza;

5- natura e contenuto dell'autovalutazione;

6-lacune di conoscenza per correggerle.

Esistono pochi metodi speciali per la diagnosi psicologica dei bambini con disabilità visive e l'uso di test e compiti psicologici generali richiede, a causa delle peculiarità della loro funzione visiva, l'adattamento del materiale di stimolo. I compiti proposti per l'esame possono consistere in oggetti reali, forme geometriche planari e volumetriche, immagini in rilievo e planari in forma di contorno o sagoma, realizzate in vari colori.

Requisiti per le caratteristiche del materiale di stimolo:

1 - il contrasto degli oggetti e delle immagini presentati rispetto al fondo dovrebbe essere del 60-100%. È preferibile un contrasto negativo poiché i bambini sono in grado di distinguere meglio tra oggetti neri su sfondo bianco. Viceversa;

2 - la proporzionalità del rapporto degli oggetti deve corrispondere al rapporto degli oggetti reali;

3 - il colore dei materiali di stimolo deve corrispondere al colore reale degli oggetti;

4 - è richiesto un contrasto cromatico elevato dell'80-95%;

5 - le piante vicine, medie e lontane devono essere chiaramente distinte sulle immagini;

6 - lo sfondo deve essere scaricato dai dettagli. non incluso nella progettazione dell'attività;

7 - nella combinazione di colori è preferibile utilizzare i toni giallo-arancione e verde, saturazione del colore - 0,8-1,0;

8 - la distanza dagli occhi del bambino al materiale di stimolo non deve superare i 30-33 cm e per i bambini ciechi - a seconda dell'acuità visiva della visione residua.

Il principio principale dell'adattamento dei metodi è aumentare il tempo di esposizione del materiale di stimolo di 2-10 volte a seconda delle caratteristiche della patologia visiva. Particolarmente distinti per i bambini con disabilità visive sono i parametri qualitativi per la valutazione dell'esecuzione dei compiti diagnostici (L.N. Solntseva):

Metodi. Basato sulle capacità motorie: non si tiene conto della velocità e della precisione dei movimenti. E le prestazioni complessive. Il suo tempo è incrementato da tutte le prove per lo studio dei movimenti stessi e delle capacità motorie;

Tecniche del linguaggio: viene prima chiarita la formazione delle idee reali del bambino corrispondenti al materiale verbale. Il formalismo del linguaggio, caratteristico dei bambini con disabilità visive, può manifestarsi in assenza di una rappresentazione reale a tutti gli effetti;

Tecniche con elementi di disegno: dovresti prima scoprire se il bambino ha un'idea dell'oggetto da raffigurare e delle sue caratteristiche;

Metodi basati sull'analisi visiva e sintesi delle relazioni spaziali degli oggetti: si chiarisce in via preliminare se il bambino ha formato conoscenza delle forme e degli oggetti proposti;

Metodi che usano gratis giochi creativi: viene preliminarmente chiarito se il bambino conosce i giocattoli con cui giocherà. Ciò è particolarmente vero per i giocattoli stilizzati, gli animali vestiti, i personaggi delle fiabe. I bambini vengono prima introdotti alle azioni che possono essere eseguite con i giocattoli, nonché alla stanza in cui giocheranno;

Metodi basati sull'imitazione: data l'assenza di questo processo nei bambini ciechi e le difficoltà della sua formazione nei bambini con disabilità visive profonde, è opportuno fare una dimostrazione sul bambino stesso, utilizzando la sua memoria motorio-muscolare e le azioni congiunte con gli adulti.

L'indagine può essere utilizzata con metodi standardizzati per determinare il livello sviluppo mentale e attività di apprendimento. Tuttavia, ciò è possibile solo se i materiali sono adattati in conformità con Requisiti generali alle capacità visive e tattili dei bambini.

Caratteristiche della diagnosi psicologica e pedagogica dei bambini con disabilità visive nel periodo prescolare.

Come già notato, la criticità del periodo prescolare può essere caratterizzata dalla consapevolezza della propria differenza dal vedere normalmente i bambini.

In base ai periodi critici indicati, vengono anche determinate le indicazioni per l'esame di bambini con disabilità visive.

Il periodo di consapevolezza della propria differenza dal vedere normalmente i bambini, il problema di vivere il proprio difetto in età prescolare è associato alla comprensione e consapevolezza da parte del bambino di se stesso, della sua personalità, del suo Sé, come speciale, diverso dai bambini che normalmente vedono; comprendendo che non è in grado di stabilire connessioni e contatti, di eseguire una serie di azioni basate sulla percezione visiva. E questo fa sentire i bambini insoddisfatti di se stessi. Pertanto, la prima direzione dell'esame è scoprire se il bambino è consapevole di se stesso come persona con i propri bisogni e caratteristiche.

La comprensione del proprio difetto o difetto e la consapevolezza della necessità di correggerlo contribuisce all'emergere di atti di autoregolazione. Allo stesso tempo, l'insufficiente formazione di processi mentali volontari e l'emergere di una posizione passiva rispetto all'ambiente in un bambino con disabilità visive rende difficile e rallenta il processo di autoregolazione.

Per determinare il grado e il livello della possibilità di autoregolazione, è necessario scoprire: la conoscenza dei sensi da parte del bambino.

Questa conoscenza si forma sulla base delle proprie prove, delle proprie prove qualità fisiche, capacità motorie e comprensione di ciò che piace o non piace al bambino, cosa può o non può fare;

comprendere i vantaggi di indossare gli occhiali;

trattamento, anche con l'ausilio dell'occlusione;

classi speciali per lo sviluppo della vista;

dispositivi che aiutano a vedere e svolgere le attività necessarie;

Comprendere la necessità di organizzare il proprio spazio personale per giochi, attività, svago; il desiderio di comunicare con bambini e adulti selezionati, di creare il proprio ambiente personale, spazio personale;

Comprendere l'opportunità di chiedere aiuto nel momento esatto in cui è necessario; l'emergere di interesse per il loro aspetto e l'aspetto degli altri, la capacità di valutarlo;

atteggiamento verso la necessità di indossare gli occhiali, la vista dei loro occhi; distinguere tra gli indumenti richiesti in diverse condizioni: per giocare in campo, per un viaggio a visita, per educazione fisica, per aiutare in casa, ecc.; attuazione dell'autocontrollo sul comportamento, comprensione dell'incoerenza del proprio comportamento in alcune situazioni e del desiderio di sviluppare, con l'aiuto di un adulto, comportamenti corretti e accettabili per la società.

La seconda direzione è collegata ai problemi specifici di adattamento sociale di un bambino in età prescolare con disabilità visive. Presuppone l'esistenza e lo sviluppo delle capacità e delle qualità del bambino, aiutandolo a vivere in società, risolvendo conflitti e difficoltà emergenti, sia con l'aiuto degli adulti che in modo indipendente. Per fare questo, lo psicologo deve sapere:

Come il bambino sviluppa il processo di espansione delle conoscenze e delle idee sulla società, sulle altre persone, sull'ambiente.

Come usa la natura polisensoriale della percezione quando incontra le persone e l'ambiente, ha paura di incontrare nuovi oggetti;

come riceve informazioni da altre persone e le utilizza;

Ha paura di interagire con le persone?

Si chiude in una ristretta cerchia di parenti e amici; h

se fa domande per ottenere nuove informazioni o è passivo nell'acquisire nuove conoscenze;

Crea il proprio sistema individuale di mezzi per ottenere informazioni, limitato dalla disabilità visiva;

Ha le capacità per usare l'ambiente, le persone;

Offre il suo aiuto ad altri bambini e adulti;

Lo capisce per partecipare causa comune con un team di bambini e adulti, sono necessari comportamenti adeguati, rispetto per i partecipanti e sottomissione regole pubbliche(ad esempio, fare la fila, condividere materiali, giocattoli, ecc.);

utilizza il contatto visivo con le persone, indipendentemente dall'acuità visiva e dal periodo di trattamento;

C'è qualche interesse per le persone al di fuori della famiglia, se è interessato ai vicini, se ha contatti con loro;

· se riconosce gli amici non solo per nome, ma anche per voce, andatura, vestiti, altezza e qualità individuali inerenti solo a loro.

La terza direzione è connessa con la necessità di sviluppare conoscenze, abilità e prontezza psicologica per andare oltre la squadra ristretta e ampliare i contatti con le persone e la società, superando la paura delle nuove persone, dello spazio non familiare. Lo psicologo rivela nei bambini idee sulla società, i servizi sociali, la capacità di utilizzare i risultati della tecnologia moderna, ecc.

Quando si osservano e si esaminano i bambini, prestare attenzione a quanto segue:

La comprensione della società da parte del bambino si espande?

Quali istituzioni sociali conosce. Conoscete le loro funzioni (ufficio postale, negozio, clinica, panetteria, metropolitana, banca, ecc.);

Puoi nominare e descrivere alcune professioni (infermiere, pompiere, poliziotto, ecc.); il bambino può descrivere verbalmente mamma, papà, coinquilino: che tipo di aspetto esteriore chi è di professione, cosa fa, come si chiama ( nome e cognome, patronimico e preferibilmente un cognome che sappia del denaro e del suo utilizzo;

Ha un'idea del tempo e delle sue unità di misura (ora, minuti, mattina, sera, notte, giorno, settimana, mese, anno);

se sa usare il telefono, se può accendere/spegnere la radio, la TV, il registratore e altri mezzi tecnici per ottenere informazioni;

· conosce i mezzi di trasporto (metropolitana, taxi, filobus, ecc.), come utilizzarli, come pagare la tariffa.

Quarta direzione:

§ determinazione della formazione del bisogno di attività lavorativa, in particolare per quei tipi di lavoro, la cui formazione di competenze può essere difficile a causa della ridotta coordinazione dei movimenti in caso di grave disabilità visiva.

Il periodo di preparazione e transizione del bambino a scuola. Durante questo periodo, lo psicologo deve determinare:

§ la disponibilità del bambino alle attività educative;

§ la capacità del bambino di utilizzare in condizioni nuove le conoscenze e le abilità acquisite nel periodo precedente;

§ formazione della motivazione per le attività di apprendimento.

La preparazione di un bambino per la scuola è descritta in molte opere. Tra questi, possiamo individuare la raccolta "Preparare il bambino per la scuola", i test in essa contenuti possono essere utilizzati nell'esame di bambini con disabilità visive dopo il loro adattamento secondo i seguenti parametri:

§ aumento del tempo per completare i compiti;

§ aumento delle dimensioni, contrasto delle figure raffigurate;

§ sfondo scaricato;

§ disegnare contorni in rilievo o un'immagine in bassorilievo.

La comunicazione determina la posizione del bambino nella squadra e il suo sviluppo personale. I processi di comunicazione nelle disabilità visive sono un problema serio e difficile da risolvere. I mezzi di comunicazione non verbali sono particolarmente difficili da formare nei bambini. Le ragioni di ciò sono la sfocatura dell'immagine della percezione di una persona e la difficoltà di imitare le espressioni espressivo-mimiche di coloro che vedono normalmente.

Molti bambini con disabilità visive sono caratterizzati da rigidità dei movimenti, stereotipia delle posture, memorizzazione e monotonia nell'espressione. stati emotivi. Molti bambini mostrano una comprensione verbale piuttosto che pratica dei gesti corretti, delle azioni nella comunicazione con bambini e adulti. Ci sono anche carenze nei mezzi linguistici di comunicazione interpersonale (nella cultura discorso orale, nella comunicazione faccia a faccia, nella fluidità della parola, in connessione con la parola e i mezzi di comunicazione non verbali). Domande e compiti di controllo

4.2. DIAGNOSI PSICOLOGICA E PEDAGOGICA DI BAMBINI CON DISTURBI DELLA VISIONE
Studi sull'interazione del tatto e della vista nel processo di percezione del materiale di stimolo vedendo normalmente i bambini fino a età scolastica e bambini con disabilità visive (S.V. Kravkova, L.A. Shifman, I.M. Solovieva, F.E. Ivanova, ecc.). Studio sulla percezione del codice Braille (VM Voronin). Creazione di immagini del mondo esterno basate sulla visione residua.

Studio del livello di sviluppo dell'orientamento spaziale: con l'aiuto della visione residua, con l'aiuto dell'udito, con l'aiuto del tatto, con l'aiuto dell'olfatto. Orientamento nel proprio corpo, nei corpi delle persone vicine, nel microspazio. Studio di idee su oggetti che riempiono uno spazio chiuso; idee sull'ambiente. Studio delle capacità motorie generali, delle caratteristiche della postura e dell'andatura del bambino e delle caratteristiche dell'orientamento articolare con i vedenti.

Psicodiagnostica dello sviluppo cognitivo e personale dei bambini con disabilità visive.

4.3. ISTRUZIONE PRESCUOLA PER BAMBINI CON DISABILITÀ VISIVE
Formazione della tiflopedagogia prescolare e sua separazione dalla tiflopedagogia generale come branca indipendente. Soggetto, compiti e principi della tiflopedagogia prescolare. La tiflopedagogia prescolare è la scienza delle regolarità del processo di educazione ed educazione dei bambini con disabilità visive. Comunicazione della tiflopedagogia prescolare con medicina, psicologia, pedagogia e metodi privati.

Caratteristiche della composizione dei bambini in istituti prescolari speciali.

Prospettive per lo sviluppo del sistema di istruzione prescolare dei bambini con disabilità visive.

Direzioni di lavoro in asili nido speciali per bambini con disabilità visive: trattamento e riabilitazione, correzionale e pedagogico Creare condizioni favorevoli per lo sviluppo, l'istruzione e la formazione come uno dei compiti principali di un asilo nido speciale per la formazione di capacità compensative nei bambini.

Educazione fisica dei bambini con disabilità visive. Sviluppo del movimento. Conoscenza dell'ambiente ed educazione mentale. Lo sviluppo del discorso. Educazione estetica e morale. Lo sviluppo di bambini non vedenti e ipovedenti in diverse attività. Educazione all'indipendenza, al self-service e all'attività lavorativa nei bambini con disabilità visive. Preparare i bambini con disabilità visive alla scuola. Crescere un figlio in famiglia.

4.4. EDUCAZIONE SCOLASTICA DEI BAMBINI CON DISABILITÀ VISIVE
Caratteristiche dei principali tipi di istituzioni speciali per varie categorie di bambini con disabilità visive. Fondamenti metodologici processo di apprendimento nelle scuole per non vedenti e ipovedenti. Il contenuto dell'educazione dei bambini con disabilità visive. Piano accademico scuole speciali per non vedenti e ipovedenti. Il contenuto delle principali componenti del curriculum. Curricula delle scuole per non vedenti e ipovedenti. Libri di testo per le scuole per non vedenti e ipovedenti.

Principi e metodi di formazione ed educazionenon vedenti e ipovedenti. Il sistema dei principi didattici dell'insegnamento per non vedenti e ipovedenti. Caratteristiche dell'attuazione dei principi didattici generali e speciali dell'educazione in istituti speciali per bambini con disabilità visive. Il sistema dei metodi utilizzati nel processo di insegnamento ai non vedenti e ipovedenti.

Metodi utilizzati nel processo educativo dei non vedenti e ipovedenti.

Forme di organizzazione della formazione e dell'educazione dei non vedenti e degli ipovedenti. Forme di organizzazione delle attività educative dei non vedenti e ipovedenti in età scolare. Compiti della lezione in uno speciale scuola III- Tipo IV e requisiti pedagogici per esso. I principali tipi di lezioni in materie generali in una scuola speciale per bambini con disabilità visive. Struttura e analisi della lezione. Organizzazione di attività extrascolastiche con i bambini. Migliorare l'educazione dei bambini ciechi e ipovedenti nel processo di attività pratiche. La modellazione come strumento di apprendimento. Differenziazione e individualizzazione dell'educazione. L'uso dei mezzi tecnici nell'insegnamento agli studenti non vedenti e ipovedenti. Lavorare con i genitori.

4.5. EDUCAZIONE SENSORIALE DEI BAMBINI CON DISABILITÀ VISIVE
Formazione di immagini visive del mondo esterno sulla base della vista residua e ridotta nella cecità e nell'ipovisione. Livelli di riflessione: sensoriale - percettivo, livello di rappresentazioni, verbale (B.M. Lonov, 1985; V.A. Ponomarenko, 1986). Il processo di formazione dell'immagine nella disabilità visiva.

L'uso della percezione visiva dei ciechi con visione residua nel processo di istruzione e formazione (A.I. Kaplan, N. Serpokryl, L.P. Grigoryeva, L.A. Novikova, E.N. Sokolova, O.G. Solntseva, N.S. Kostyuchek e altri). Metodi volti ad attivare le capacità visive nei bambini con disabilità visive.

Formazione di immagini uditive sistemiche in bambini con disabilità visiva. La manifestazione nella modalità uditiva del modello di formazione delle immagini percettive. Il ruolo dell'udito nella vita e nel lavoro dei ciechi. Differenze nella funzione uditiva di vedenti e ciechi (AA Kroshus, V.S. Sverlov, B.M. Teplov, Yu.M. Tokhfeld, ecc.). Tipi di sensazioni uditive.

Formazione di immagini tattili e tattili in caso di disabilità visive profonde.

Fondamenti pedagogici per gestire lo sviluppo della percezione visiva. Principi per crescere un bambino con disabilità visive.

Programmi di lavoro pedagogico sullo sviluppo della percezione visiva.

Organizzazione del lavoro sullo sviluppo della percezione visiva nei bambini con disabilità visive. Didattica speciale, contenuti e metodi di insegnamento. Tipi di classi speciali per lo sviluppo della percezione visiva. Tecniche metodiche per lo sviluppo della percezione visiva. Principi di selezione del materiale didattico.

Formazione di standard sensoriali in bambini con disabilità visive. Strategie per la formazione di sistemi di standard sensoriali generalmente accettati. Coerenza nell'assimilazione delle norme e nei loro collegamenti all'interno di ciascun sistema. Organizzazione della ricerca visiva in base al campione situato nel campo visivo. Organizzazione della ricerca visiva dello standard secondo la rappresentazione (campione mnemonico). Formazione di una connessione stabile tra lo standard e la parola.

Formazione di un sistema di standard per leggerezza, dimensione, colore, orientamento, forma.

Formazione di azioni percettive nel processo di attività pratica. Costruzione di immagini simboliche nel processo di lavorazione dei mosaici. Formazione e sviluppo del sistema "occhio - mano".

Grafica speciale. Il concetto di grafica. Scopo funzionale della grafica. Principi di costruzione delle immagini. Compiti e metodi di insegnamento della grafica speciale.
4.6 Sviluppo dell'orientamento spaziale dei bambini con disabilità visive

Il concetto di orientamento nello spazio. Problemi di orientamento nello spazio. Difficoltà e caratteristiche di orientamento nello spazio con cecità e ipovisione. Basi polisensoriali dell'orientamento nello spazio. Il valore della formazione di idee sull'ambiente nel processo di orientamento. Orientamento e formazione alla mobilità.

Formazione della percezione dello spazio e capacità di orientamento. Meccanismi di cognizione spaziale. Analizzatore spaziale umano leader. I principi per lo sviluppo delle capacità di percezione dello spazio, la comprensione dei modelli spaziali, l'orientamento ambiente con visione residua. Il ruolo della cognizione spaziale. Sviluppo della percezione della lontananza. Formazione della percezione visiva delle relazioni spaziali, delle direzioni e delle distanze tra gli oggetti.

Formazione, sviluppo dell'orientamento spaziale visivo. Caratteristiche del lavoro sull'allenamento dei muscoli oculari nel determinare la distanza nel punto di fissazione fisso.

Formazione del pensiero spaziale, motivazione, interesse, coraggio e fiducia nell'orientamento nello spazio, nella realtà circostante.

Orientamento sociale. Il collegamento delle classi di orientamento con altre classi in un asilo nido speciale per bambini con disabilità visive.

4.7. TIFLOTEKHNIKA
4.7.1. Carattere punteggiato cieco
Carattere lineare a rilievo e suo fondatore - V. Gayuy. Carattere lineare a rilievo condizionale e suoi fondatori: B. Moon e Lucas. Caratteri in rilievo di Ch. Barbier, I. Klein, L. Braille. La scrittura piatta dei ciechi e il suo fondatore - Gebold.

Rilievo sei punti come base dei segni della "chiave" del carattere puntinato in rilievo di L. Braille. Numerazione franco-tedesca di sei punti. Numerazione dei punti russa e angloamericana. Segni a punti in rilievo della prima riga della "chiave" di L. Braille. I caratteri della seconda - sesta riga della "chiave" e modi per ottenerli dai caratteri della prima riga. Segni della settima riga.

Accessori di scrittura per non vedenti per la scrittura in carattere puntinato sbalzato L. Braille: piombo, macchina da scrivere a sei tasti. Linee guida generali e regole di base per scrivere i ciechi in L. Braille.

Segni non alfabetici della "chiave" di L. Braille e loro corretto utilizzo nella scrittura in caratteri puntinati in rilievo. Formulazione del testo letterario.

Abbreviazione russa dei ciechi. Lettura cieca di testi L. Braille in caratteri puntinati in rilievo. Requisiti igienici durante la lettura della letteratura sui punti di soccorso.

Notazione matematica per non vedenti. Designazione secondo il sistema di numeri e numeri L. Braille. Scrivi espressioni numeriche. Notazione con punto in rilievo di soluzioni di esempi aritmetici in una colonna. Numeri nominati e ordine di registrazione delle azioni con essi.

4.7.2. Scrittura piatta per non vedenti e ipovedenti
Tipi di scrittura piatta per non vedenti. Mezzi tecnici di scrittura. Esercizi scritti in Gebold e corsivo.

Caratteri stampati per non vedenti. Caratteristiche della scrittura non vedenti nei quaderni. Strumenti per scrivere e regole per usarli. Requisiti di base per aiuti visuali in questo carattere. La lettera dei non vedenti sulla lavagna. Schede didattiche per i non vedenti.

4.7.3. Mezzi tecnici di formazione, orientamento e lavoro
Dispositivi ottici da lenti di vario tipo. Dispositivi fotovoltaici. Registratori a nastro, elettrofoni, apparecchi di proiezione e loro uso per scopi didattici.

Canne per non vedenti e consigli di base per il loro utilizzo. I fari sonori e il loro ruolo nell'orientamento dei ciechi all'interno grande spazio. Dispositivi di guida: percorsi speciali, ringhiere, ecc. Localizzatori fotoelettrici e ultrasonici per l'orientamento della tenda. Visita agli uffici di riabilitazione sociale e lavorativa dei non vedenti presso le imprese di formazione e produzione della VOS.

Tecnica speciale di formazione del lavoro.
FONDO DI VALUTAZIONE
Esempi di domande d'esame

La storia dello sviluppo dell'oligofrenopedagogia come sistema di conoscenza scientifica.
Eziologia e patogenesi dei disturbi intellettivi. Caratteristiche cliniche delle principali forme di ritardo mentale. Gradi di ritardo mentale secondo ICD-10.
Diagnosi di bambini con disabilità intellettiva e personale di istituzioni speciali.
Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini in età prescolare con ritardo mentale.
Educazione prescolare di un bambino con disabilità intellettiva.
Principali indicazioni, metodi e tecniche lavoro correttivo con bambini in età prescolare con disabilità intellettiva.
Caratteristiche psicologiche e pedagogiche degli studenti di una scuola speciale (correttiva) dell'VIII tipo.
Il contenuto dell'istruzione in una scuola speciale (correttiva) dell'VIII tipo.
Principi, metodi e forme di organizzazione processo educativo in una scuola speciale (correttiva) dell'VIII tipo.
.Principi, metodi e contenuti del processo educativo in una scuola speciale (correttiva) dell'VIII tipo. Il ruolo dell'educazione al lavoro.
Il contenuto del lavoro con una famiglia che alleva un bambino con disabilità intellettiva.
Direzione e gestione di una scuola speciale di tipo YIII
Sistema di istruzione professionale, adattamento professionale persone con disabilità intellettiva nella Federazione Russa.
Politiche pubbliche nell'istruzione speciale. Problemi di educazione integrata e inclusiva dei bambini con disabilità intellettiva.
Approcci moderni allo studio del problema della classificazione del ritardo mentale.
Fenomenologia del ritardo mentale.
Caratteristiche dell'attività cognitiva dei bambini con ritardo mentale.
Caratteristiche dello sviluppo della personalità e delle attività dei bambini con ritardo mentale.
Il contenuto del processo correzionale e pedagogico in asilo tipo compensativo per i bambini con ritardo mentale.
Problemi di insuccesso scolastico nella teoria e nella pratica dell'insegnamento. Bambini con difficoltà di apprendimento. Forme variabili di organizzazione del processo educativo.
Autismo, eziologia e patogenesi. Quadro clinico-psicologico-pedagogico dei disturbi autistici.
Diagnostica pedagogica dei bambini con autismo.
Approcci moderni al problema dell'insegnamento ai bambini con ASD in Russia e all'estero.
Socializzazione delle persone con disturbi dello spettro autistico
I principali gruppi di bambini con disturbi dello sviluppo complessi. Compiti e contenuti dell'istruzione e della formazione in età prescolare e prescolare con disturbi dello sviluppo complessi complessi.
Modi e mezzi per organizzare l'educazione speciale per le persone con disturbi dello sviluppo complessi.

Pedagogia correttiva (logopedia)

Aspetti storici della formazione e dello sviluppo della logopedia come scienza.
Problemi reali di logopedia su stadio attuale: contenuto e aspetti organizzativi.
Moderni studi neuropsicologici e psicolinguistici della funzione del linguaggio e loro considerazione nella logopedia.
Esame psicologico e pedagogico di bambini con disturbi sistemici dell'attività vocale. Le sezioni principali e le modalità di esame.
Approcci innovativi all'organizzazione e al contenuto del lavoro correttivo con persone con disturbi del linguaggio.
Specifiche dell'organizzazione assistenza logopedica nel sistema educativo, sanitario e dei servizi sociali.
Utilizzo Tecnologie informatiche nell'educazione dei bambini con disturbi del linguaggio.
Eziologia dei disturbi del linguaggio. Approcci di base allo studio dell'eziologia dei disturbi del linguaggio.
Classificazioni dei disturbi del linguaggio. Questioni controverse di classificazione dei disturbi del linguaggio.
Sistema di rilevamento precoce e correzione complessa precoce delle deviazioni nello sviluppo del linguaggio.
Dislalia. Eziologia. Caratteristiche delle principali forme di dislalia. Il sistema di logopedia funziona con la dislalia.
Disartria. Eziologia. Caratteristiche delle principali forme di disartria. Organizzazione del lavoro di logopedia nella disartria.
Dislessia. Eziologia. Classificazione della dislessia. Caratterizzazione di specifici errori di lettura. Il sistema di correzione e logopedia lavora per eliminare la dislessia.
Disgrafia. Eziologia. Classificazione della disgrafia. Caratterizzazione di specifici errori di scrittura. Il sistema di correzione e logopedia funziona per prevenire e superare la disgrafia.
balbuziente. Cause, meccanismi, sintomi. Metodi per superare la balbuzie nei bambini in età prescolare e scolare.
Rinolalia. Eziologia della rinolalia aperta e chiusa. Il sistema di influenza logopedica nella rinolalia.
Disturbi della voce. Cause, meccanismo e classificazione dei disturbi della voce. Il sistema di logopedia lavora sul ripristino della voce in varie forme di compromissione della voce.
Alìa del motore. Caratteristiche della struttura dei disturbi del linguaggio. Il sistema di logopedia funziona con l'alalia motoria.
Alìa sensoriale. Caratteristiche psicologiche, pedagogiche e del linguaggio dei bambini con alia sensoriale. Sistema di azione correttiva per l'alaia sensoriale.
Afasia. Caratteristiche delle principali forme di afasia.
Metodi di educazione riparativa in afasia. Specificità del lavoro di logopedia in diverse forme di afasia.
Sottosviluppo generale e sottosviluppo fonetico-fonemico del parlato. Programmi correttivi per l'educazione e l'educazione dei bambini con ONR e FFNR.
L'organizzazione del lavoro di logopedia sulla formazione di categorie lessicali e grammaticali e un discorso coerente in vari tipi di disturbi del linguaggio.
Caratteristiche dei disturbi del linguaggio e modi per eliminarli nei bambini con disabilità intellettiva.
Caratteristiche dei disturbi del linguaggio e modi per eliminarli nei bambini con disabilità sensoriale.
Caratteristiche dei disturbi del linguaggio e modi per eliminarli nei bambini con paralisi cerebrale.

Pedagogia correttiva (Pedagogia dei sordi)

Fondamenti teorici della pedagogia dei sordi.
La storia dello sviluppo della pedagogia dei sordi all'estero e in Russia.
Cause e classificazione dell'ipoacusia.
Metodi per studiare lo stato della funzione uditiva in bambini di età diverse.
Caratteristiche di mentale e sviluppo del linguaggio bambini con problemi di udito.
Il contenuto dell'educazione dei bambini in età prescolare con problemi di udito.
Il contenuto dell'istruzione in una scuola speciale I - II tipo. Curriculum e programmi di apprendimento scuole per non udenti e ipoudenti.
Compiti, principi e metodi di insegnamento ai non udenti e con problemi di udito in una scuola speciale di tipo I - II. Requisiti della lezione.
Il ruolo e il ruolo della dattilologia e del linguaggio dei segni nell'educazione e nella comunicazione dei bambini con problemi di udito.
L'uso di mezzi tecnici nell'insegnamento ai bambini sordi e con problemi di udito.
Le fasi principali del sistema di insegnamento della lingua ai bambini sordi e con problemi di udito.
Compiti, principi e metodi di educazione dei non udenti e con problemi di udito in una scuola speciale di I - II tipo.
Il contenuto del lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva nei bambini con problemi di udito.
Il contenuto e le fasi del lavoro sull'insegnamento della pronuncia di bambini con problemi di udito.
Il problema dell'educazione integrata e inclusiva dei bambini con disabilità uditiva.
Sistema di lavoro con bambini con problemi di udito dopo impianto cocleare.
Caratteristiche dell'organizzazione e del contenuto dell'istruzione per bambini con ritardo mentale, sordi e con problemi di udito.
Educazione professionale e adattamento sociale delle persone con problemi di udito.

Pedagogia correttiva (tiflopedagogia)

Fondamenti teorici della tiflopedagogia.
Cause e classificazioni delle disabilità visive.
Diagnostica psicologica e pedagogica di bambini con disabilità visive.
Contenuto educazione prescolare bambini con disabilità visive.
Organizzazione di classi negli istituti di istruzione prescolare per bambini con disabilità visive. Requisiti del materiale visivo e didattico per le classi con bambini con disabilità visive.
Il contenuto dell'educazione delle scuole speciali per non vedenti e ipovedenti.
Principi e metodi di insegnamento e di educazione nelle scuole speciali per non vedenti e ipovedenti.
Forme di organizzazione della formazione e dell'istruzione nelle scuole speciali per non vedenti e ipovedenti.
Il contenuto del lavoro sullo sviluppo della percezione visiva.
Formazione di standard sensoriali in bambini con disabilità visive.
Compiti e metodi per insegnare la grafica speciale a bambini con disabilità visive.
Caratteristiche della formazione dell'orientamento nello spazio nei non vedenti e ipovedenti. figli.
Tiflotecnica, dispositivi tecnici e telescopici utilizzati nel lavoro correzionale e pedagogico con bambini con disabilità visive.
Carattere punteggiato in rilievo L. Braille. Regole di base per scrivere. Requisiti igienici durante la lettura della letteratura sui punti di soccorso.
Scrittura piatta per non vedenti e ipovedenti.
orientamento professionale, educazione professionale e attività lavorativa dei non vedenti e ipovedenti.

Pedagogia correttiva (oligofrenopedagogia)
Letteratura principale

Oligofrenopedagogia. TV. Alysheva, V.V. Voronkova, IA Groshenkov, IV Yevtushenko e altri; / Ed. VV Voronkova. - M.: DROFA, 2009. - 397p.
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letteratura aggiuntiva

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Dmitriev A.A. Cultura fisica nell'educazione speciale. - M.: Centro editoriale "Accademia", 2002. - 176s.
Zagvyazinsky VI, Atakhanov R. Metodologia e metodi di ricerca psicologica e pedagogica. - M.: Centro editoriale "Academy", 2001. - 208s.
Zamsky Kh.S. Bambini con ritardo mentale. La storia del loro studio, istruzione e formazione dall'antichità alla metà del Novecento. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 2008. - 400s.
Kataeva AA, Strebeleva EA Pedagogia oligofrenica prescolare. - M.: Umanitario. ed. centro VLADOS, 2001. - 208s.
Lalaeva RI Lavoro logopedico nelle classi correzionali. - M.: Centro editoriale "Accademia", 2002. - 224p.
Levchenko I.Yu. Patopsicologia: teoria e pratica. - M.: Centro editoriale "Academy", 2002.
Levchenko I.Yu., Kiseleva NA Studio psicologico di bambini con deviazioni in
Maller AR Educazione sociale e formazione dei bambini con disabilità dello sviluppo. - M.: ARKTI. - 2000. - 124p.
Maller AR, Tsikoto GV Educazione e formazione di bambini con disabilità intellettiva grave. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 2003. - 208s.
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Mozgovoy VM Sviluppo e correzione delle funzioni motorie degli studenti con disabilità intellettiva nel processo di educazione fisica. - M.: RIC MGOPU li. MA Sholokhova, 2004. - 292p.
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Petrova V.G. Bambini con ritardo mentale. - M.: Centro editoriale "Academy", 2003.
Il programma di educazione e formazione dei bambini in età prescolare con disabilità intellettiva. / Autostat. LIBBRE. Baryaeva, OP Gavrilushkina, A.P. Zarin, ND Sokolov. - S.-Pb.: Soyuz, 2001. - 317p.
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Programmi speciali (correttivi). scuola educativa Tipo VSH: 5-9 celle: In 2 sb. / Ed. VV Voronkova. - M.: Umanitario. ed. Centro VLADOS, 2001. - Sab. 1 - 232s. - Sab.2 - 240s.
Programmi di istituzioni educative speciali (correttive) dell'VIII tipo. Preparatorio e classi 1-4. / Ed. VV Voronkova. - 3a ed. - M.: Illuminismo, 2004. - 192p.
Diagnostica psicologica e pedagogica /I.Yu. Levchenko, SD Zabramnaya, TA Dobrovolskaya e altri; / Ed. Io.Yu. Levchenko, SD Zabramnaya. - M.: Centro editoriale "Academy", 2003. - 320s.
Orientamento sociale in speciale (correttivo) istituzioni educative VIII specie T.A. Devyatkova, L.L. Kochetova, AG Petrikova, NM Platonova, AM Shcherbakov. / Ed. SONO. Shcherbakova. - M.: Umanitario. ed. centro VLADOS, 2004. - 304p.
Pedagogia speciale / Ed. NM Nazarova. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 2000. - 400s.
Strebeleva E.A. Formazione del pensiero nei bambini con disabilità dello sviluppo. - M.: Umanitario. ed. centro VLADOS, 2001. - 184p.
Shpek O. Persone con ritardo mentale: Istruzione e educazione: Per. con lui. - M.: Centro editoriale "Accademia", 2003. - 432 p.
Educazione estetica nella scuola ausiliaria. / Ed. TN Golovina. - M.: Illuminismo, 1972. - 103p.

Risorse Internet

Difettologo www.defektolog.ru
Difettologia del giornale [Risorsa elettronica]. - Modalità di accesso: http://www.shishkova.ru/library/journals/items/d9102.htm
Istituto per l'infanzia [Risorsa elettronica]. - Modalità di accesso: http://lib.herzen.spb.ru/iop/2.doc
Biblioteca pedagogica elettronica [Risorsa elettronica]. - Modalità di accesso: www.pedlib.ru

Anche gli antichi egizi nei loro miti paragonavano l'occhio al Sole. I nostri occhi, infatti, sono un dono prezioso e grande. Con il loro aiuto, vediamo tutto ciò che ci circonda. Tuttavia, non solo con l'età, una persona può avere problemi agli occhi, ma può già essere nella prima infanzia. Pertanto, la diagnosi dei bambini con disabilità visiva dovrebbe essere effettuata il prima possibile. gioventù(da 6 mesi).

Compromissione visiva nei bambini

Molto spesso, un oftalmologo viene trattato con strabismo. È pericoloso perché può portare alla cecità (ambliopia). Lo strabismo può essere divergente (quando l'occhio è spostato sulla tempia) o convergente (quando l'occhio è spostato sul ponte del naso). C'è strabismo con differenze nella visione degli occhi, così come strabismo alternato (quando l'uno o l'altro occhio falcia), miopia (quando l'occhio vede oggetti molto vicini), lungimiranza (quando l'occhio vede bene in lontananza), (quando qualsiasi superficie dell'occhio è asimmetrica), quindi le immagini di alcune parti del soggetto sono nitide, mentre altre sono sfocate.

Come controllare la vista dei bambini

Quando il bambino è ancora molto piccolo, l'oculista controlla indirettamente la vista. Il bambino è tra le braccia del genitore, il dottore gli mostra un piatto diviso in due metà. Uno di questi è vuoto e l'altro ha delle strisce. L'essenza di questo metodo è che il bambino dirige il suo sguardo non sulla parte vuota della tavoletta, ma su quella rigata. Quindi il medico mostra la tabella successiva, in cui lo spessore delle strisce è inferiore, quindi - tabelle con uno spessore delle strisce ancora più piccolo, e così via finché l'occhio del piccolo paziente non riesce a distinguere le strisce dallo sfondo. Entrambi gli occhi vengono controllati a turno. Inoltre, quando si esamina un occhio, l'altro dovrebbe essere coperto. Secondo i risultati di tale studio, è possibile verificare se il bambino vede bene con entrambi gli occhi e se la visione corrisponde alla sua età.

Quando tuo figlio ha 2-3 anni, puoi offrirgli un semplice test a casa. Ad esempio, su un foglio di carta, disegna un albero con foglie non dipinte di varie dimensioni, una casa con finestre, ecc. Quindi chiedi se il bambino vede tutte le foglie, le finestre della casa, ecc. e chiedigli di mostrare i dettagli del disegnato a mano. Gli occhi dovrebbero essere controllati uno per uno. Se distingue tutti gli oggetti nella foto, allora ha una buona vista. Se si avvicina al disegno più vicino di 20 cm, allora questo è già un segnale per vedere un medico.

Per controllare l'acuità visiva nei bambini in età prescolare, negli studi dell'oculista vengono utilizzati tavoli con disegni di oggetti che il bambino già conosce. Le immagini sono disposte in righe e differiscono per dimensioni. Al bambino viene detto di chiudere un occhio (e dovrebbe essere aperto sotto il palmo) e guardare le immagini con l'altro occhio e nominare ciò che viene mostrato su di esse. Lo stesso si fa con l'altro occhio. Se il bambino esita prima di dare la risposta corretta, questo potrebbe indicare che un occhio è più debole dell'altro.

Per lo studio della miopia o dell'ipermetropia nei bambini, è possibile utilizzare tavoli con anelli (anelli con uno spazio vuoto). Per studiare la visione a distanza (a partire da 5 metri) si utilizzano disegni con tre anelli diversi posti uno dentro l'altro. Ogni anello corrisponde a una certa acuità visiva. Per studiare la visione da vicino (da 1 metro), viene utilizzato anche un tavolo con anelli, che sono disposti in file (in ogni riga - una certa dimensione degli anelli). I punteggi dell'acuità visiva sono elencati a sinistra degli anelli in ogni riga.

Per identificare l'astigmatismo nei bambini, puoi offrire loro un test con una figura raggiante di strisce (disegna come raggi del sole, alternando strisce lunghe e corte dello stesso spessore). Da una distanza di 1 m, guarda questa figura, chiudendo alternativamente un occhio e poi l'altro. Se un bambino ha grandi differenze nella chiarezza della visione della linea, ciò indica che è necessario consultare un oculista.

Per identificare tempestivamente una particolare malattia dell'occhio in un bambino, è necessario controllare sistematicamente la sua vista. Se necessario, il medico prescriverà il trattamento. I genitori devono prestare costante attenzione alla corretta organizzazione dei giochi, delle attività e dei lavori per i bambini. Tutto ciò aiuterà a mantenere una buona visione nel bambino.

Il sistema visivo umano è multilivello e molto complesso, quindi la sua formazione finale avviene dopo la nascita di un bambino.

Caratteristiche dell'età

Le cause della disabilità visiva nei bambini in età neonatale, di regola, sono congenite e parlano di lesioni organiche dell'analizzatore visivo o delle vie nervose responsabili della formazione di connessioni tra i recettori fotosensibili percettivi e il centro visivo nel cervello.

neonati

Il bambino inizialmente ha alcuni riflessi visivi: costrizione ed espansione delle pupille a seconda dell'illuminazione (sensibilità alla luce), tracciamento di oggetti in movimento. La stimolazione luminosa della retina dell'occhio diventa l'inizio della formazione della percezione del mondo esterno attraverso la visione. La sensibilità alla luce in un neonato è molto bassa e solo alla fine dei primi sei mesi di vita raggiunge poco più della metà del livello di un adulto. Potresti notare che le pupille del bambino si espandono e si contraggono molto più lentamente a seconda dell'illuminazione. Ma lo sviluppo fisiologico dei bambini si riflette gradualmente nel miglioramento della funzione della fotosensibilità, dell'oggetto, del colore e della visione spaziale.

Da tre a sei mesi

Entro la fine del terzo mese di vita, il bambino sviluppa la visione centrale. Quando è in grado non solo di rilevare un oggetto, ma anche di riconoscerlo, di distinguerlo dagli altri. La funzione di riconoscimento indica la normale formazione delle capacità intellettive del cervello.

Nei neonati, per qualche tempo gli occhi non possono ancora essere tenuti sull'asse centrale.

La stimolazione della retina con la luce porta gradualmente allo sviluppo della visione binoculare. L'irritazione della fovea fa sì che gli occhi si fissino sulla fonte di luce e, ripetendolo più e più volte, entrambi gli occhi iniziano a muoversi all'unisono. Il normale sviluppo della visione binoculare offre a una persona la possibilità di una visione tridimensionale, che consente di valutare la profondità e lo spazio. Questa abilità in un bambino si forma anche prima di altri indicatori della visione monoculare, poiché la visione tridimensionale negli esseri umani è il risultato dell'evoluzione e condizione necessaria per la sopravvivenza della nostra specie. Lo spazio ravvicinato è dominato da un bambino nei primi due mesi di vita.

Nello stesso periodo di vita, il bambino inizia a riconoscere i colori. Il primo colore che un bambino riconosce facilmente è il rosso. I colori verdi e simili a lunghezza d'onda corta sono percepiti peggio. Il campo visivo del bambino è molto più ristretto di quello di un adulto. Nei bambini in età prescolare, il campo visivo è del 10% più piccolo rispetto a un adulto, ma all'età di 7-8 anni raggiunge un valore normale. Inoltre, la dimensione del punto cieco è leggermente maggiore nei bambini, in media di 2 cm su ciascun asse. Ciò è dovuto alle dimensioni relative più piccole del bulbo oculare, che raggiunge anche le dimensioni normali entro 10-14 anni.

Primo anno

Entro il decimo mese, la vista del bambino gli consente di riconoscere le forme geometriche. Nella seconda metà dell'anno, il bambino padroneggia lo spazio lontano, le capacità della visione tridimensionale migliorano. La capacità di guardare i piani vicini e lontani fa lavorare l'apparato accomodativo dell'occhio, allena i muscoli oculomotori.

Un grande impulso allo sviluppo della comprensione dello spazio e dell'orientamento dà origine all'attività motoria attiva. Il cervello impara a confrontare il movimento del corpo nello spazio con un cambiamento nella dimensione delle immagini visive.

Età prescolare giovanile

I bambini in età prescolare hanno una comprensione dell'immagine disegnata degli oggetti. La percezione volumetrica degli oggetti e l'acuità visiva si forma nei bambini giusto in tempo per l'inizio della scuola. Dal momento in cui un bambino inizia a parlare, le immagini visive rafforzano il suo discorso e contribuiscono allo sviluppo del pensiero astratto.

All'età di cinque anni, i bambini hanno già una visione dei colori sufficientemente sviluppata, ma il suo miglioramento continua. Le violazioni della percezione del colore a questa età sono proporzionali agli adulti e non differiscono nella frequenza dei casi in entrambi i sessi.

Va tenuto presente che nei neonati l'acuità visiva è molto bassa - 0,005-0,015 diottrie, quasi tutte hanno lungimiranza. Questi indicatori non indicano disabilità visiva nei bambini e sono fisiologici, corrispondenti a sviluppo dell'età. L'acuità visiva aumenta gradualmente a 0,3 diottrie entro la fine dei primi mesi, 0,6 diottrie entro la fine del secondo anno e raggiunge 1,0 diottrie. entro 7-10 anni.

Così, su corretta formazione la visione in un bambino è influenzata non solo da meccanismi innati, ma anche dalle circostanze che si deve affrontare nel processo di crescita e sviluppo.

Condizioni patologiche

Tipi di disabilità visive che possono essere identificate durante l'infanzia:

L'ipermetropia è lungimiranza, che può essere vera e nascosta. L'occhio può avere un asse ottico corto, l'immagine è focalizzata dietro la retina. Le difficoltà sorgono quando è necessario considerare gli oggetti da vicino.
La miopia è la miopia, un disturbo in cui l'occhio è troppo grande lungo l'asse antero-posteriore per concentrarsi sulla retina. L'immagine si forma davanti ad essa, quindi gli oggetti che si trovano a una distanza remota sono scarsamente distinti.
L'astigmatismo è una violazione in cui la curvatura della cornea non è identica in tutti gli assi e i raggi di luce, rifrangono in modi diversi, non danno una singola immagine chiara sulla retina. Il bambino non vede bene a nessuna distanza.
Lo strabismo è la posizione del bulbo oculare quando devia dall'asse centrale. Può essere congenito o provocato da una tensione irregolare dei muscoli oculomotori. Gli occhi possono deviare sia orizzontalmente che verticalmente.
Ambliopia: se il cervello non può ricevere informazioni utili dall'analizzatore visivo, inizia gradualmente a ignorare i suoi segnali. Pertanto, si verifica la sindrome dell'occhio pigro. Il bambino sviluppa la vista con un occhio più forte.

In base al grado di disabilità visiva si possono distinguere diverse categorie di bambini:

Non vedenti - acuità visiva di 0,05-0,2 diottrie. Questi ragazzi non hanno restrizioni sulla scrittura o la lettura.
Parzialmente cieco: l'acuità visiva è mantenuta a un livello di 0,05-0,4 diottrie. Il bambino può distinguere la luce, ci sono immagini visive.
Cieco: l'analizzatore visivo si è interrotto in fase di sviluppo, non c'è percezione figurativa. L'occhio più forte può avere una visione residua fino a 0,04 diottrie. Istruzione in questo caso in una scuola materna o scuola di tipo compensativo oa casa.
Completamente cieco: le immagini visive non si sono mai formate, l'apprendimento è possibile a casa.

I bambini ipovedenti hanno ancora l'opportunità di imparare

In che modo questo influisce sul bambino

Le caratteristiche dello sviluppo dei bambini con disabilità visiva si formano in base a quali processi nella formazione dell'analizzatore visivo sono andati storti.

Caratteristiche generali:
1. La disabilità visiva ostacola lo sviluppo del bambino in varie aree, poiché il cervello non ha la solita stimolazione per sviluppare le connessioni neurali. In tali bambini, le capacità motorie, cognitive (cognitive), le abilità linguistiche sono rallentate.

In questo contesto, l'adattamento sociale è notevolmente ostacolato, poiché il bambino non può imitare completamente gli adulti e partecipare al funzionamento comportamentale ed emotivo della società. La disabilità visiva negli adolescenti di solito causa la prossima ondata di difficoltà nella socializzazione. Una persona ipovedente deve indossare gli occhiali, che non sempre lo decorano, o semplicemente dipendono dall'aiuto dei vedenti.

2. Dovrebbe essere presa in considerazione le caratteristiche dei bambini con disabilità visiva che l'hanno persa prima dei 5 anni. In questi casi si parla di una disabilità visiva congenita, poiché il bambino non conserva immagini visive che possano aiutare nel suo apprendimento. I bambini hanno difficoltà a capire i complessi concetti astratti, ad esempio, colore, distanza spaziale, relazione spaziale, ecc.

La disabilità visiva in sé non influenzerà l'elaborazione cognitiva da parte del bambino di altre informazioni sensoriali, ma avrà un deficit nel contatto con l'ambiente esterno.

3. Ciascuna violazione della funzione visiva è diversa per natura, combinazione e grado. Di conseguenza, anche lo sviluppo del bambino, la sua modalità di apprendimento e le sue esigenze differiranno. Una socializzazione di successo richiede la comprensione di come il funzionamento visivo di un bambino abbia influenzato il suo sviluppo e quindi l'identificazione dei suoi bisogni educativi e metodi di apprendimento unici, indipendentemente dall'età. La disabilità visiva negli scolari rende questo processo un po' più difficile, ma anche con una visione residua, i bambini possono studiare normalmente in asili e scuole specializzate.

Gli asili nido e le scuole per bambini ipovedenti hanno programmi e metodi speciali per lo sviluppo

4. La diagnosi dei bambini con disabilità visiva dovrebbe essere effettuata il prima possibile, poiché lo sviluppo funzionale degli occhi del bambino è completato all'età di 8 anni.

C'è un'opinione secondo cui quando un organo di senso viene perso, altri assumono parte delle sue funzioni. Questo sarebbe vero per un adulto o una persona che inizialmente vedeva bene, ma che gradualmente ha perso questa funzione. Per i bambini con disabilità visiva congenita, lo stimolante più importante che innesca lo sviluppo cerebrale viene perso.

Altri sistemi sensoriali possono aiutare in una certa misura, ma non sono in grado di compensare completamente la mancanza di vista per i seguenti motivi:

l'udito e il tatto non possono fornire la stessa stimolazione e le stesse informazioni della vista. Senza la vista, alcuni concetti non possono mai essere compresi appieno, come le nuvole, l'altezza degli edifici, ecc.
le informazioni ricevute dal tatto e dal suono sono sequenziali e la vista è la fonte di una rappresentazione completa dell'oggetto.
vedere aiuta il bambino a capire l'intera cosa e le sue parti e le relazioni tra le parti, mentre il tatto e l'udito richiedono al bambino di esplorare ogni parte e quindi integrare le immagini nella sua mente.

Indagine

I metodi tradizionali di esame in oftalmologia sono l'oftalmoscopia e il test dell'acuità visiva utilizzando il tavolo Orlova o Sivtsev. Per i bambini con disabilità visive, esistono tecniche speciali che consentono anche di stabilire la qualità delle connessioni dell'analizzatore visivo con il cervello e le sue altre funzioni. A tale scopo, la diagnostica viene eseguita secondo il metodo Solntsev L.N., che include una valutazione delle capacità motorie, associazioni di immagini vocali con rappresentazione visiva, capacità di riprodurre forme e immagini usando un disegno, la capacità di imitare le azioni di un adulto. Come risultato dell'indagine, è possibile identificare il livello di sviluppo dell'analizzatore visivo, degli indicatori mentali e della capacità di apprendimento.

Terapia

I genitori di bambini ipovedenti dovrebbero prestare particolare attenzione sviluppo fisico bambino. Poiché non esiste un controllo visivo del movimento, questi bambini hanno spesso una scarsa coordinazione. E i movimenti sono intermittenti e bruschi, spesso fuori posto.

I bambini ipovedenti hanno bisogno di sviluppare capacità motorie attraverso esercizi fisici.

Per questi bambini, la terapia fisica è molto utile. L'esercizio terapeutico aiuta a stabilire connessioni neuromuscolari tra cervello e muscoli, insegna al bambino a controllare il suo corpo senza visione.

D'altra parte, è indispensabile eseguire quotidianamente la ginnastica visiva, che aiuta nello sviluppo dell'apparato visivo stesso. Allenano i muscoli oculomotori e quelli responsabili della corretta messa a fuoco. La ginnastica aiuta ad alleviare la tensione di un gruppo muscolare e tonificare gli altri. Pertanto, è possibile affrontare efficacemente lo strabismo, la lungimiranza e la miopia.

Nelle istituzioni mediche vengono utilizzati dispositivi speciali: laser amblyospeckle, stimolatore maculare, fosfenstimolatore, dispositivi per la stimolazione del pattern.

Sviluppare altri sensi sensoriali e correzioni problemi psicologici associate alla disabilità visiva, le tecniche moderne offrono una varietà di tecniche tattili. Per esempio, terapia della sabbia aiuta il bambino a decollare stress emotivo, migliora la motricità fine, stimola i punti attivi sui palmi, sprona sistema nervoso. Con l'aiuto della sabbia, i bambini che hanno difficoltà a parlare possono esprimere i loro pensieri, paure e preoccupazioni, liberandosi del loro fardello. È questa scarica psico-emotiva che aiuta molti bambini a migliorare la loro vista.

Dal momento che può essere difficile per i genitori determinare quale sia una manifestazione dei bambini piccoli norma di età, e che indica una disabilità visiva, è necessario visitare gli specialisti dei bambini all'ora raccomandata per gli esami preventivi.