L'idea di un approccio basato sulle competenzeè apparso durante la preparazione del "Concetto per la modernizzazione dell'istruzione russa fino al 2010" ed è attualmente considerato un sintomo di un cambiamento negli orientamenti di valore e negli obiettivi dell'istruzione. esso l'idea di un ordine aperto per i contenuti educativi. I cittadini associano i cambiamenti in esso alla necessità di padroneggiare i requisiti minimi necessari (standard) per la vita e il lavoro in varie sfere della società.

Approccio di competenza- questo è un approccio che si concentra sul risultato dell'istruzione e il risultato non è la quantità di informazioni apprese, ma la capacità di una persona di agire in varie situazioni problematiche. L'insieme di queste situazioni dipende dal tipo (specifico) dell'istituto di istruzione: generale o formazione professionale, primaria, secondaria o superiore, che tipo di istruzione professionale.

Approccio di competenzaè un approccio in cui i risultati dell'istruzione sono riconosciuti come significativi al di fuori del sistema educativo. Pertanto, nella logica dell'approccio basato sulle competenze, è necessario modificare le unità organizzative dei contenuti dell'istruzione e le modalità di valutazione dell'efficacia del processo educativo (valutazione della qualità).

Approccio di competenza nella definizione di obiettivi e contenuti educazione generale non è del tutto nuovo, e ancor più estraneo all'educazione russa. L'orientamento allo sviluppo di competenze, metodi di attività e, inoltre, metodi di azione generalizzati è stato il principale nei lavori di insegnanti domestici e psicologi come M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, VV Kraevsky, GP Shchedrovitsky, V.V. Davydov e i loro seguaci.

In questo senso, sono state sviluppate tecnologie educative e materiali didattici separati. Tuttavia, questo orientamento non è stato determinante, non è stato praticamente utilizzato nella costruzione di nuovi curricula, standard, procedure di valutazione.

I principali postulati dell'approccio basato sulle competenze oggi sono:

1. Rafforzare l'orientamento personale dell'educazione, cioè. creare situazioni di scelta, basandosi sugli interessi e sui bisogni degli studenti e attivando gli studenti nel processo di apprendimento, questo significa che lo studente stesso deve cercare, esplorare, costruire le sue conoscenze;

2. Formazione per risolvere compiti socialmente significativi e vitali padroneggiando nuovi tipi e metodi di attività.

3. Orientamento all'autosviluppo della personalità. Creare le condizioni per la manifestazione di indipendenza e creatività degli studenti nella risoluzione dei problemi, oltre a dare l'opportunità di vedere la propria crescita, i propri risultati. Un posto speciale dovrebbe essere dato all'introspezione, all'autovalutazione, all'attività riflessiva degli studenti.

Ci sono quattro aspetti (tipo, variante, linea, direzione) dell'attuazione dell'approccio basato sulle competenze nell'istruzione professionale:

1. competenze chiave;

2. competenze disciplinari generalizzate;

3. abilità della materia applicata;

4. abilità di vita.

Prima linea dirette sulla formazione (formazione) di competenze chiave (trasferibili, di base, chiave) - di natura sovra-soggettiva. Questa riga include, ad esempio, tecniche pedagogiche e tecnologie per la formazione di abilità nella comprensione dei testi, nell'elaborazione di informazioni di vario genere e nell'agire in gruppo.

Seconda linea implementazione L'approccio basato sulle competenze è associato alla formazione di abilità generalizzate di natura disciplinare. Questa linea è diventata rilevante in connessione con il persistente richiamo all'università che i suoi laureati dovranno risolvere nella vita non i compiti specifici che vengono risolti nell'università. Dovranno riqualificarsi molte volte. Va detto che la pedagogia russa parla da molto tempo di questa linea, della tendenza a universalizzare il contenuto dell'educazione.

Allo stesso tempo, è difficile parlare di progressi specifici e sistemici in questo settore. I nuovi progetti di norme non seguono questa linea sistematicamente. Ma la ricerca di competenze così generalizzate non è un compito banale. Ad esempio, quale potrebbe essere una tale abilità nella storia: la capacità di evidenziare il conflitto di interessi e i possibili punti di vista in qualsiasi evento storico o la capacità di costruire le linee della storia, origine di ogni fenomeno sociale?

Terzo direzione L'attuazione dell'approccio basato sulle competenze mira a rafforzare la natura applicata, pratica (se lo si desidera, pragmatica o di facile utilizzo) di tutta l'istruzione professionale (compresa l'istruzione disciplinare). Questa direzione è nata da semplici domande su ciò che uno studente può utilizzare dai risultati dell'istruzione universitaria al di fuori dell'università. L'idea di base di questa direzione è che per garantire "l'effetto a lungo termine" dell'istruzione superiore, tutto ciò che viene studiato deve essere applicabile, incluso nel processo di utilizzo, utilizzo.

Forse è in questa zona la critica più ardente e insieme ingiusta e superficiale alla scuola è stata ed è stata condotta. Ogni tanto si sentono (anche da persone con titolo accademico) giudizi che l'uno o l'altro frammento del contenuto dell'educazione è pragmaticamente inutile. Il chimico dice che non ha mai avuto bisogno di leggere in vita sua Belinsky, giornalista - che ha perso tempo a studiare tavola periodica. Questa linea di discussione sembra essere completamente senza uscita, poiché in essa il contenuto dell'educazione è stupidamente ridotto a materiale educativo. In tali discussioni vengono ignorate le conseguenze remote e indirette dell'istruzione e, se non i risultati scolastici diretti, vengono enfatizzati quelli molto "vicini".

Da qui, tra l'altro, ci sono anche idee di formazione specialistica precoce al fine di preparare gli scolari per università specifiche. Spesso vengono portati a progetti assurdi per la formazione di ufficiali o ingegneri metallurgici con asilo. Un'altra opzione proposta dai sostenitori di questo approccio è una forte diminuzione della natura teorica dell'istruzione, quando alla chimica vengono insegnate non le basi della chimica come scienza, ma i moderni prodotti chimici domestici: vernici, repellenti, alcol. Ovviamente, in questa forma, la terza linea dell'approccio basato sulle competenze è in conflitto con la seconda. Una tale versione contorta di applicabilità potrebbe essere definita definita dall'utente.

Questa linea - la linea di applicazione - contiene almeno due potenti idee che consentono di arricchire e modernizzare in modo significativo l'attuale contenuto dell'istruzione. Il primo è l'idea della natura dell'attività del contenuto dell'istruzione. Cioè, è necessario padroneggiare vari metodi e non la conoscenza dei metodi.

La seconda idea della linea applicata riguarda l'adeguatezza (rilevanza) del contenuto dell'istruzione tendenze moderne sviluppo dell'economia, della scienza, della vita pubblica

Infine, quarta riga L'attuazione dell'approccio basato sulle competenze consiste nell'aggiornare il contenuto dell'istruzione per risolvere il problema della padronanza delle "competenze per la vita". Questo si riferisce a una vasta gamma di abilità semplici che le persone moderne usano sia nella vita che nel lavoro. Questi includono corsi di preparazione alle emergenze, educazione dei consumatori e alfabetizzazione informatica di base. Per noi è importante che, di regola, lo sviluppo delle competenze per la vita sia molto difficile da inserire in argomenti costruiti nell'ideologia dello "studiare i fondamenti della scienza". Lo sviluppo di tale alfabetizzazione richiede forme organizzative speciali che non si adattano bene al sistema delle lezioni e dei seminari. Se non si trovano forme non banali per risolvere questo problema, allora saremo costretti a risolverlo nella solita forma delle materie scolastiche.

Con tutta l'importanza e la pertinenza di tutte e quattro le linee di attuazione dell'approccio basato sulle competenze, oggi la prima linea, relativa alle competenze chiave e al loro sviluppo, è di particolare interesse. Questo particolare interesse deriva dal fatto che, come giustamente osservato UN. Tubelsky, le competenze chiave sono più coerenti con le idee dell'istruzione generale. È anche legato al fatto che si tratta di competenze chiave che c'è la più grande confusione e confusione.

Con l'applicazione sistematica e completa dell'approccio basato sulle competenze nel sistema di istruzione professionale superiore, è possibile aspettarsi un risultato correlato alla personalità di uno specialista competente: la sua disponibilità ad un'azione produttiva e indipendente nella sfera professionale, o quando formazione continua, mentre lo standard non è fissato in linea di principio, e il risultato della formazione e della verifica è condotto su compiti non standard.

Trasformazione dei principi della didattica classica nel passaggio dal sistema educativo tradizionale all'apprendimento basato sulle competenze (CBT) (3):

Apprendimento tradizionale	Apprendimento basato sulle competenze
L'insegnante dovrebbe esprimere le idee ei concetti di base incorporati nel contenuto materia e riflessa nel tema in esame.	L'insegnante dovrebbe stabilire un compito generale (strategico) per gli studenti e descrivere il tipo e le caratteristiche del risultato desiderato per il futuro. Il docente fornisce un modulo informativo o indica i punti di partenza per il reperimento delle informazioni. VALORE COO- studente e insegnante possono effettivamente interagire come soggetti uguali e ugualmente interessanti, perché la competenza non è determinata dalla conoscenza e dall'età, ma dal numero di prove riuscite.
Idee e concetti vitali vengono appresi attraverso la presentazione diretta dell'insegnante o suo malgrado, poiché non vengono discussi direttamente nel contenuto dell'istruzione, ma vengono invece studiati i quasi problemi. problemi di vita(secondo il tema registrato nel programma).	Gli studenti isolano le informazioni significative per la risoluzione di un problema, il problema stesso viene chiarito man mano che vengono a conoscenza delle informazioni, come nel caso della risoluzione dei problemi della vita, ad es. non ci sono compiti o problemi pre-preparati, con una serie approssimativa di soluzioni già pronte.
Le materie di scienze naturali vengono insegnate come un insieme olistico e completo di informazioni autorevoli e coerenti che non sono soggette a dubbi.	Le materie di scienze naturali vengono insegnate come un sistema di attività di laboratorio e di test. I problemi della storia della scienza sono insegnati in un ampio contesto umanitario, come blocchi di ricerca e compiti di quasi-ricerca.
La conoscenza educativa e professionale è costruita su una base chiaramente logica, ottimale per la presentazione e l'assimilazione.	La conoscenza educativa e professionale è costruita secondo lo schema della risoluzione dei problemi.
obbiettivo primario lavoro di laboratorio- la formazione di abilità pratiche manipolative, nonché la capacità di seguire le istruzioni finalizzate al raggiungimento dei risultati pianificati.	I materiali di laboratorio incoraggiano gli studenti a proporre idee alternative a quelle che studiano in classe. Ciò consente nel corso del lavoro educativo di confrontare, confrontare e scegliere autonomamente i risultati in base ai propri dati.
Lo studio del materiale nel corso del lavoro di laboratorio e delle esercitazioni pratiche segue linee guida ben stabilite ed è determinato da una metodologia volta ad illustrare i concetti ei concetti oggetto di studio. Questo è uno studio simulato.	Gli studenti incontrano nuovi fenomeni, idee, idee in esperimenti di laboratorio e esercizi pratici prima che vengano insegnati in classe. Allo stesso tempo, ognuno guadagna da solo la sua misura di indipendenza.
Gli esperimenti di laboratorio (esercitazioni pratiche, seminari) dovrebbero essere pianificati dal docente in modo che le risposte e i risultati corretti siano raggiunti solo da quegli studenti che aderiscono chiaramente alle istruzioni e alle raccomandazioni per i compiti svolti.	Nelle sperimentazioni di laboratorio (esercitazioni pratiche, seminari), gli studenti hanno l'opportunità di pianificare, provare, provare, offrire la loro ricerca, determinarne gli aspetti e ipotizzare possibili risultati.
Per una reale comprensione del contenuto studiato, lo studente dovrebbe apprendere una serie di informazioni fattuali relative a questo contenuto con conclusioni e valutazioni già pronte.	Gli studenti mettono in discussione le idee, le idee, le regole accettate, includono interpretazioni alternative nella ricerca, che formulano, giustificano ed esprimono in modo indipendente in una forma chiara. Il lavoro procede come un confronto di diversi punti di vista e l'attrazione dei fatti necessari.

Con l'introduzione del CAE, sorge la domanda: come dovrebbe cambiare il sistema di valutazione dei risultati educativi (e non solo educativi, ma anche scientifici, quasi professionali)?

Ad oggi, la risposta può contenere solo ipotesi che necessitano di conferme scientifiche e attendono i loro ricercatori. Vale a dire: l'approccio basato sulle competenze consentirà di valutare il reale rifiutato e richiesto, e non il prodotto astratto prodotto dallo studente. Cioè, il cambiamento dovrebbe subire, prima di tutto, il sistema di valutazione del livello dei risultati degli studenti.

Va valutata la capacità di risolvere i problemi che la vita e l'attività professionale prescelta gli pongono. Per fare ciò, il processo educativo deve essere trasformato in modo tale che in esso appaiano "spazi di azione reale" (11), una sorta di "produzione educativa di iniziativa". I prodotti realizzati (compresi quelli intellettuali) sono realizzati non solo per l'insegnante, ma per progettare e ricevere una valutazione nei mercati interni (universitari) ed esterni (pubblici).

1. Informatizzazione dell'istruzione

L'informatizzazione della società moderna e l'informatizzazione dell'istruzione ad essa strettamente correlata sono caratterizzate dal miglioramento e dalla diffusione di massa delle tecnologie dell'informazione e delle telecomunicazioni (TIC). Sono ampiamente utilizzati per trasferire informazioni e garantire l'interazione tra l'insegnante e lo studente sistema moderno formazione scolastica.

Informatizzazione dell'istruzioneè un'area attività scientifiche e pratiche una persona finalizzata all'uso delle tecnologie e dei mezzi di raccolta, archiviazione, elaborazione e diffusione delle informazioni, garantendo la sistematizzazione delle esistenti e la formazione di nuove conoscenze nel campo dell'istruzione al fine di raggiungere gli obiettivi psicologici e pedagogici della formazione e dell'istruzione.

L'informatizzazione dell'istruzione, indipendentemente dalla direzione della sua attuazione, è un'area ampia e sfaccettata dell'attività umana che influisce sul funzionamento dell'intero sistema educativo e, senza esagerare, sulla vita dell'intera società nel suo insieme.

Un compito speciale è l'informatizzazione delle attività di ogni singola scuola o altro istituto di istruzione secondaria generale.

Informatizzazione di uno specifico Istituto d'Istruzioneè un insieme di misure finalizzate all'utilizzo dei fondi Tecnologie informatiche migliorare l'efficienza dei processi di elaborazione delle informazioni in tutte, senza eccezioni, le attività di un moderno istituto di istruzione secondaria generale.

Se si cerca di formalizzare il processo di informatizzazione della scuola, allora può essere rappresentato come una sequenza di transizioni di un'istituzione educativa da uno stato all'altro.

Il passaggio di una scuola da uno stato all'altro, di norma, richiede sforzi speciali da parte degli insegnanti, che devono essere organizzati in un modo o nell'altro: possono essere eventi una tantum o un intero programma di lavoro implementato in modo coerente. Nel primo caso affermano che il processo di informatizzazione avviene spontaneamente a scuola. Nel secondo caso si tratta della trasformazione consistente della scuola. Tuttavia, in entrambi i casi, si tratta di un processo artificiale (non naturale), che è diretto consapevolmente dal personale scolastico. È noto che i processi naturali sono stabili in termini di condizioni iniziali. Sono difficili da gestire, ma il loro sviluppo può essere previsto costruendo modelli appropriati. I processi artificiali sono instabili in termini di condizioni iniziali. Il loro sviluppo può essere controllato, ma è impossibile studiarne o prevederne lo sviluppo con l'ausilio di modelli.

Ad oggi, molti dei modelli di maggior successo sono stati sviluppati negli Stati Uniti (per maggiori dettagli vedere: Compaq TechBuilder, Learning with Technology Profile Tool, PT3 Profile) e nel Regno Unito. Sono noti anche altri sviluppi. Il primo (Modello UNESCO) è una descrizione qualitativa abbastanza tipica del processo di informatizzazione. Il secondo (Modello BECTA) è uno dei strumenti moderni per la valutazione e la pianificazione del processo di informatizzazione della scuola. Il terzo e il quarto modello sono sviluppi domestici utilizzati nel nostro paese. Ci sono anche due sviluppi domestici che vengono utilizzati nel nostro Paese e il modello Cluster.

L'informatizzazione dell'istruzione garantisce il raggiungimento di due obiettivi strategici. Il primo di questi è migliorare l'efficienza di tutti i tipi attività educative basato sull'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Il secondo è migliorare la qualità degli specialisti della formazione con un nuovo tipo di pensiero che soddisfi i requisiti società dell'informazione. Con l'aiuto di metodi e mezzi di informatizzazione, il futuro specialista deve imparare a ottenere risposte alle domande su ciò che è disponibile risorse informative dove si trovano, come accedervi e come utilizzarli per migliorare le tue prestazioni professionali.

Le tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) penetrano ogni giorno sempre di più nei vari ambiti dell'attività educativa. Ciò è facilitato sia da fattori esterni associati alla diffusa informatizzazione della società e dalla necessità di un'adeguata formazione di specialisti, sia da fattori interni associati alla diffusione della moderna tecnologia informatica nelle istituzioni educative e Software, l'adozione di programmi statali e interstatali di informatizzazione dell'istruzione, l'emergere della necessaria esperienza di informatizzazione tra un numero crescente di insegnanti. Nella maggior parte dei casi, l'uso di strumenti informatici ha un reale impatto positivo sull'intensificazione del lavoro degli insegnanti delle scuole, nonché sull'efficacia dell'educazione degli scolari.

Parola "tecnologia" ha radici greche e in traduzione significa scienza, un insieme di metodi e tecniche per la lavorazione o lavorazione di materie prime, materiali, semilavorati, prodotti e la loro conversione in beni di consumo. La comprensione moderna di questa parola include l'applicazione delle conoscenze scientifiche e ingegneristiche per risolvere problemi pratici. In questo caso, le tecnologie dell'informazione e delle telecomunicazioni possono essere considerate tali tecnologie volte all'elaborazione e alla trasformazione delle informazioni.

Tecnologie dell'informazione e delle telecomunicazioni (TIC)- questo è un concetto generale che descrive vari metodi, metodi e algoritmi per raccogliere, archiviare, elaborare, presentare e trasmettere informazioni.

Le tecnologie dell'informazione e delle telecomunicazioni utilizzate nell'istruzione secondaria generale possono essere classificate secondo criteri diversi. Quindi, ad esempio, quando si studia l'informatizzazione dell'istruzione, è conveniente considerare come criterio lo scopo di utilizzare un metodo, un metodo o un algoritmo per influenzare le informazioni. In questo caso è possibile individuare le tecnologie di archiviazione, presentazione, input, output, elaborazione e trasmissione delle informazioni.

Ci sono molte informazioni e telecomunicazioni. Ogni anno ci sono nuovi strumenti e tecnologie importanti dal punto di vista dell'informatizzazione dell'istruzione. È impossibile elencarli e, inoltre, studiarli tutti. È importante capire che, in determinate condizioni, molte di queste tecnologie possono migliorare significativamente la qualità dell'istruzione e dell'educazione degli scolari.

Allo stesso tempo, qualsiasi insegnante esperto confermerà che, sullo sfondo di un effetto positivo abbastanza frequente dall'introduzione della tecnologia dell'informazione, in molti casi l'uso di strumenti di informatizzazione non influisce sull'efficacia dell'insegnamento e in alcuni casi tale uso ha un effetto negativo. Ovviamente, la soluzione ai problemi di un'adeguata e giustificata informatizzazione dell'istruzione dovrebbe essere attuata in modo completo e ovunque. La formazione all'uso corretto, giustificato e appropriato delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione dovrebbe essere inclusa nel contenuto della formazione degli insegnanti nel campo dell'informatizzazione dell'istruzione.

2. Portali educativi federali

L'informatizzazione è uno dei principali fattori che obbligano a migliorare l'istruzione. Cambiano i contenuti e le modalità di insegnamento, cambia il ruolo del docente, che gradualmente si trasforma da semplice traduttore di conoscenze in organizzatore delle attività degli studenti nell'acquisizione di nuove conoscenze, abilità e abilità. Un mezzo essenziale di informatizzazione sono le risorse informative educative pubblicate su Internet. Non è un caso che il loro uso corretto, tempestivo e appropriato da parte di tutti gli specialisti che operano nel sistema dell'istruzione secondaria generale sia la chiave dell'efficacia della formazione degli scolari.

Ci sono molti elenchi e portali su Internet che raccolgono risorse il cui uso sarebbe appropriato nel sistema dell'istruzione secondaria generale.

L'uso di tali cataloghi e risorse informative su Internet è consigliabile per:

• pronta fornitura a insegnanti, studenti e genitori di informazioni aggiornate, tempestive e affidabili corrispondenti agli obiettivi e ai contenuti dell'istruzione;

• organizzazione di varie forme di attività dei tirocinanti legate all'autoacquisizione delle conoscenze;

• applicazione delle moderne tecnologie dell'informazione e delle telecomunicazioni (tecnologie multimediali, realtà virtuale, ipertesti e tecnologie ipermediali). attività didattiche;

• misurazione oggettiva, valutazione e previsione dell'efficacia dell'istruzione, confronto dei risultati delle attività educative degli scolari con i requisiti dello standard educativo statale;

• gestione dell'attività formativa dello studente, adeguata al suo livello di conoscenze, abilità e capacità, nonché alle peculiarità della sua motivazione all'apprendimento;

• creazione di condizioni per l'autoapprendimento individuale degli scolari;

• comunicazione costante e tempestiva di docenti, studenti e genitori, volta a migliorare l'efficacia dell'istruzione;

• organizzazione di attività efficaci degli istituti di istruzione generale in conformità alle disposizioni normative e ai concetti sostanziali adottati nel Paese.

Una varietà di risorse informative su Internet può essere appropriata per l'uso nell'istruzione secondaria generale. Tra queste risorse, si possono individuare portali Internet didattici, che sono essi stessi cataloghi di risorse, software per computer di servizi e strumenti, presentazioni elettroniche di pubblicazioni cartacee, strumenti elettronici di apprendimento e strumenti per misurare i risultati dell'apprendimento, risorse contenenti notizie, annunci e mezzi per i partecipanti comunicare. processo educativo.

Le informazioni raccolte nel sistema del portale sono interessanti e utili per studenti, insegnanti, candidati e genitori.

Attualmente, 18 portali educativi funzionano con successo, fornendo servizi di informazione in varie aree tematiche e problematiche dell'istruzione.

Portali educativi federali di base

Logo	Portale informativo

Il portale dell'istruzione russa svolge funzioni a livello di sistema di catalogazione e ricerca di risorse educative, pubblicando informazioni aggiornate sulle normative e sulle notizie per il sistema educativo russo nel suo insieme.

La sezione più popolare e richiesta del portale " Educazione russa"è un catalogo di risorse educative Internet. Secondo le statistiche, vi accedono 6.000-7.000 visitatori al giorno. Le risorse del catalogo saranno utili per scrivere saggi, preparare saggi, relazioni e presentazioni. Dizionari online e materiali in lingue straniere ​sarà utile per la preparazione delle lezioni in lingua straniera. Le collezioni della sezione "Cultura artistica mondiale" ricreeranno l'immagine dell'epoca oggetto di studio. I lettori di letteratura offriranno l'opportunità di fare conoscenza le migliori opere Letteratura russa e straniera. Tour virtuali i musei ti introdurranno al patrimonio artistico e letterario, ti parleranno di grandi scienziati, poeti e scrittori. Il servizio di mappatura ti aiuterà a candidarti rapidamente convegni e altre informazioni sull'istruzione mappe di contorno per geografia. Sezioni speciali forniranno informazioni sulle Olimpiadi e le competizioni. I genitori troveranno informazioni sui programmi di genitorialità e salute e uno stile di vita sano la vita dei bambini. Gli insegnanti troveranno materiale didattico per prepararsi alle lezioni. I candidati troveranno qui informazioni sull'esame di stato unificato, compiti di prova per la preparazione agli esami, guide di studio per i candidati alle università, campioni di compiti per esami di ammissione, informazioni su istituti e dipartimenti. Il servizio cartografico ti aiuterà a trovare rapidamente le istituzioni educative nella tua specialità nella regione di residenza. Gli studenti potranno trovare collegamenti alle migliori risorse Internet che li aiuteranno a comprendere e assimilare il materiale scolastico. Ulteriori materiali informativi aiuteranno l'insegnante a rendere la lezione chiara e interessante. Scenari ore di lezione, quiz e vacanze scolastiche aiutare ad organizzare il tempo libero degli studenti. Il catalogo contiene molti collegamenti a risorse aggiuntive e di formazione a distanza. La ricerca nel portale ha due forme: una ricerca semplice - passando per le intestazioni del catalogo e una ricerca avanzata - specificando i criteri di richiesta. Per comodità e precisione della ricerca, tutti i collegamenti al catalogo sono classificati per area tematica, tipo di risorsa, pubblico di destinazione e livello di istruzione.

Il quadro normativo e il database delle istituzioni educative del paese sono molto popolari.

L'organizzazione di base che fornisce la creazione, la manutenzione e lo sviluppo del portale dell'istruzione russa è l'Istituto statale di ricerca per le tecnologie dell'informazione e le telecomunicazioni (GNII ITT "Informika") www.informika.ru.

3. Competenza ICT

Un divario significativo nello sviluppo professionale del moderno insegnanti della scuola permane la loro mancanza di professionalità nell'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Innanzitutto, tale mancanza di professionalità influisce su una significativa diminuzione dell'efficacia dell'istruzione degli scolari.

Caratteristica Formazione ICT per il personale scolastico fissa gli accenti mutevoli nel contenuto della formazione professionale degli insegnanti. La gamma di questi cambiamenti include una conoscenza iniziale con le TIC, la formazione dell'alfabetizzazione tecnologica e la competenza pedagogica delle TIC degli insegnanti, nonché la padronanza delle nuove tecnologie pedagogiche che non sono direttamente correlate alle TIC, ma sono diventate possibili in un ambiente saturo di TIC ambiente educativo.

La possibilità di accedere a Internet, l'uso di varie apparecchiature informatiche nel processo educativo comporta cambiamenti associati alla preparazione di un insegnante. Il tempo richiede speciali requisiti al livello di competenza dell'insegnante, in particolare al livello di competenza ICT (competenza nel campo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione).

alfabetizzazione TIC- è l'uso delle tecnologie digitali, degli strumenti di comunicazione e/o delle reti per accedere, gestire, integrare, valutare e creare informazioni per il funzionamento nella società moderna.

L'alfabetizzazione è uno strumento dinamico (in senso ampio parole) permettendo all'individuo di imparare e crescere continuamente.

La tecnologia digitale si riferisce a computer e software; strumenti di comunicazione - a prodotti e servizi attraverso i quali vengono trasmesse informazioni, le reti sono canali per la trasmissione di informazioni.

Il funzionamento nella società moderna - Questa parte della definizione riflette la diversità dei contesti in cui un individuo utilizza l'alfabetizzazione ICT. L'alfabetizzazione TIC fornirà all'individuo i mezzi per vivere e lavorare con successo in una società economicamente sviluppata o in via di sviluppo.

Il concetto introdotto di alfabetizzazione ICT definisce quali abilità e capacità una persona dovrebbe avere per essere chiamata alfabetizzata in in questo senso. L'elenco di queste abilità e abilità è riportato di seguito in ordine di complessità crescente delle azioni cognitive (cognitive) necessarie per eseguirle:

• definizione informazione - la capacità di utilizzare gli strumenti ICT per identificare e presentare in modo appropriato le informazioni necessarie;
• accesso all'informazione - la capacità di raccogliere e/o estrarre informazioni;
• controllo informazioni - la capacità di applicare lo schema esistente di organizzazione o classificazione;
• integrazione informazioni - la capacità di interpretare e presentare le informazioni. Ciò include la sintesi, il confronto e il contrasto dei dati;
• valutazione informazione - la capacità di esprimere giudizi sulla qualità, importanza, utilità o efficacia delle informazioni.
• creazione informazione - la capacità di generare informazioni adattandole, applicandole, progettandole, inventandole o sviluppandole.
• Messaggio informazioni - la capacità di veicolare correttamente le informazioni nell'ambiente ICT. Ciò include la capacità di indirizzare le informazioni elettroniche a un pubblico specifico e di trasferire le conoscenze nella direzione appropriata.

Il passaggio da un approccio all'apprendimento "centrato sulla conoscenza" (conoscenza per il bene della conoscenza) a un apprendimento "basato sulle competenze" implica l'educazione di tale persona e cittadino che sarà adattato alle condizioni di vita in costante mutamento. Finora, la gamma di competenze che verranno insegnate agli scolari non è stata definita in modo definitivo, così come il concetto stesso di competenza. Ma la base è la capacità di assumersi responsabilità, di partecipare alle procedure democratiche, di comunicare e imparare per tutta la vita, di mostrare indipendenza nell'impostare i compiti e risolverli. Nell'ambito del progetto in esame, si è formata la seguente definizione di competenza ICT.

Definizione. Sotto Competenza ICT implica il possesso sicuro da parte degli studenti di tutte le componenti delle abilità di alfabetizzazione TIC per risolvere problemi emergenti nelle attività educative e di altro tipo, mentre l'enfasi è sulla formazione di abilità cognitive, etiche e tecniche generalizzate (Burmakina V.F., Falina I.N.).

Per chiarire il concetto introdotto, forniremo esempi di compiti che mettono alla prova le abilità e le attività cognitive che costituiscono le competenze ICT.

• Accesso - trova e apri il messaggio di posta elettronica corrispondente nella posta in arrivo;
• Gestione: trova e organizza le informazioni rilevanti dalle e-mail;
• Integrazione: analizzare i vantaggi dei detergenti smacchiatori consigliati;
• Valutazione - per decidere quale smacchiatore è consigliabile ordinare tramite il negozio Internet, sulla base delle informazioni provenienti dai siti Web dei venditori della merce in questione;
• Creazione: presenta i tuoi consigli per la risoluzione di alcuni problemi nel formato di una lettera e-mail.

Sotto competenza in materia di informazione e comunicazione(competenza ICT) dell'insegnante E.K. Henner e A.P. Shestakov comprende "la totalità delle conoscenze, abilità e abilità formate nel processo di apprendimento e autoapprendimento nell'informatica e nella tecnologia dell'informazione, nonché la capacità di eseguire attività pedagogica con l'ausilio delle tecnologie informatiche.

4. Progetto "Informatizzazione del sistema educativo" (ISO)

Il progetto ISO considera il compito di "Creare una nuova generazione di materiali educativi", nella cui soluzione viene implementata l'idea di appalti centralizzati e ordini governativi per lo sviluppo di "software" educativi.

Il compito è impostato in modo tale non solo da fornire alle scuole queste risorse, ma anche da includerle nel normale processo educativo.

Obiettivo strategico del progetto ISO- fare scuola nazionale adeguata alle moderne esigenze dell'economia mondiale.

La condizione chiave per raggiungere questo obiettivo è garantire un elevato livello di accessibilità delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione per insegnanti e studenti.

Il progetto ISO è focalizzato sulla soluzione del problema della disponibilità di nuove risorse e tecnologie educative, sul supporto della loro introduzione nella pratica pedagogica di massa.

Uno dei problemi importanti nella fase di preparazione e attuazione del progetto è il problema di motivare gli insegnanti a utilizzare attivamente le risorse ICT.

Struttura del progetto ISO:

componente A. Materiali didattici di nuova generazione

A1 . Sviluppo di normative per la creazione e l'utilizzo di risorse educative informatiche digitali.

A2 . Creazione e sistematizzazione di risorse educative digitali:

• creazione di raccolte di fonti informative per il sistema dell'istruzione professionale secondaria generale e primaria;

• creazione di strumenti per attività educative;

• realizzazione di un sistema informativo a supporto dell'organizzazione del processo educativo;

• creazione di educative materiale didattico(complessi) incentrato sul raggiungimento di una novità qualitativa risultati educativi

A3 . Creazione di un sistema per l'approvazione di nuovi materiali didattici e sviluppo di una metodologia per il loro utilizzo.

componente B . Sviluppo professionale educatori nel campo delle TIC per l'istruzione

componente C . Creazione di un sistema di centri metodologici interscolastici.

COMPONENTE Aè il fulcro dell'intero progetto. È attorno a nuovi materiali educativi che si formeranno nuovi modi di organizzare il processo educativo.

La maggior parte dei DER esistenti oggi sono stati creati senza connessione con gli standard educativi esistenti, curricula e pratica pedagogica, senza tener conto delle esigenze della scuola e dell'insegnante.

Un problema serio è la mancanza di linee guida per l'uso di questi prodotti. La mancanza di requisiti tecnologici uniformi per lo sviluppo di DER, interfaccia non standardizzata crea ulteriori difficoltà tecniche per gli utenti. In gran parte per questi motivi, le pubblicazioni e le risorse educative digitali sono molto difficili da integrare nel vero processo educativo e spesso si rivelano non reclamate nelle scuole.

Il compito principale è contribuire a cambiare la situazione attuale fornendo alle scuole le risorse digitali di cui hanno bisogno e creando le condizioni per un loro uso attivo nelle attività educative.

Come parte del programma A1 si prevede che una serie di opere costituirà la base giuridica del processo educativo, della vita pubblica e amministrativa della scuola in un ambiente saturo di TIC. In particolare:

Non ci sono documenti normativi che stabiliscano le regole per l'uso del DER in processo educativo. Non è chiaro quali azioni degli insegnanti costituiscano una violazione del copyright e quali no.

Non ci sono regole per il mantenimento della documentazione elettronica.

È necessario introdurre nuove posizioni del personale: assistenti di laboratorio, tecnici (l'attuale tabella standard del personale rende difficile per gli insegnanti l'utilizzo completo della classe di informatica in altre materie, ad eccezione dell'informatica). In generale, abbiamo bisogno di un nuovo supporto organizzativo e tecnico per il lavoro delle classi di informatica.

È necessario creare condizioni legali per fornire l'opportunità di lavorare sulle proprie apparecchiature informatiche agli studenti di altre scuole e alla popolazione adulta (a pagamento).

Obiettivi di attuazione del programma A2 lo sviluppo di materiali didattici di nuova generazione, superando la carenza di risorse educative digitali e la saturazione del mercato con nuovi prodotti di alta qualità, nonché la formazione di metodi per organizzare il processo educativo con gli effetti dell'uso delle TIC.

Il progetto ISO distingue i seguenti tipi di risorse educative:

• fonti di informazione (SI) per il sistema dell'istruzione professionale secondaria generale e primaria, combinate in raccolte tematiche e tematiche:

• IA elementari (ad esempio il testo di una poesia di M.Yu. Lermontov);

• AI di struttura semplice (ad esempio, un test di poesia e un testo didattico con un'analisi di poesia);

• AI di struttura complessa (ad esempio, ipertesto contenente collegamenti a una poesia, ritratti dell'autore, biografia, articoli critici sul suo lavoro, ecc.).

• strumenti dell'attività educativa;

• Sistemi di informazione(mezzi) sostenere l'organizzazione del processo educativo;

• materiali didattici e metodici (complessi), incentrati sul raggiungimento di risultati educativi qualitativamente nuovi.

1) Dovrebbe creare pubblico raccolta di fonti informative digitali contenenti oltre 75mila oggetti su vari aree educative e soggetti.

Verrà creato interdisciplinare collezioni, comprese raccolte di mappe, opere di cultura, immagini di rappresentanti di flora e fauna. Si prevede di creare catalogo annotato delle risorse educative, compreso nella collezione.

Le risorse della collezione saranno sistematizzate per materie scolastiche, linee di contenuto e unità didattiche dello standard educativo. Saranno disponibili per tutte le scuole in Russia. Di conseguenza, ogni insegnante sarà in grado di ricevere materiali didattici per ogni lezione linee guida sul loro uso.

Il repository della raccolta di risorse educative digitali (DER), che si trova su http://school-collection.edu.ru

Il Repository contiene risorse acquistate e sviluppate nell'ambito del progetto ISO.

Al momento - nella raccolta di 22745 DER, sono aperte 8 820 risorse

2) Per un uso efficace degli elementi di raccolta, è necessario un sistema di strumenti per attività educative (costruttori). Si tratta di prodotti software progettati per creare, modificare e disporre documenti di testo e ipertestuali, oggetti grafici, array di dati numerici, suoni, video, vari laboratori informatici, ecc. È prevista l'acquisizione, l'adattamento e lo sviluppo speciale di diverse centinaia di tali strumenti.

3) È prevista l'acquisizione e lo sviluppo di software specializzati per metodologi, insegnanti e dirigenti scolastici. Informatizzerà il processo di gestione di un istituto di istruzione, semplificherà il lavoro dell'amministrazione di un istituto di istruzione.

INTRODUZIONE SISTEMI DI AUTOMAZIONE DI CONTROLLO:

4) La formazione dei materiali educativi e metodologici di una nuova generazione, incentrata sul raggiungimento di risultati educativi qualitativamente nuovi, dovrebbe essere svolta in due modi:

1. ci sarà uno sviluppo dei complessi e dei libri di testo didattici e metodologici non digitali esistenti, ampliandoli con insiemi di risorse digitali;

Le principali qualità di UMK:

• Complessità: ogni elemento del kit integra il contenuto e la funzionalità dell'altro. Tutti i tipi di materiali didattici e metodologici dovrebbero riflettersi nel set: edizioni cartacee, applicazioni elettroniche di oggetti multimediali su CD, applicazioni digitali sotto forma di oggetti su DVD, rappresentazione del sito dell'UMK da parte del team di autori con supporto metodologico.

• La completezza della copertura da parte di questi materiali del livello dello standard educativo nella materia e l'integrità della presentazione ai vari livelli di attuazione (minimo, esteso, approfondito per presentare il contenuto della materia e il più semplice, standard e ampliato per il contenuto pratico e strumentale della materia).

• Disponibilità Scuola EMC qualsiasi configurazione tecnica e per il docente (adattabilità e prestazioni di navigazione).

Si propone di strutturare i materiali didattici in tre segmenti: educativo, educativo-pratico ed educativo-metodico. Ciascuno dei segmenti UMC può avere sezioni invarianti e variabili.

La WCU dovrebbe includere risorse digitali (raccolta), risorse digitali aggiuntive, che sono formate dalla casa editrice; dovrebbe includere DER formati dal team di autori come DER per materiali didattici basati sull'uso di strumenti software e costruttori di lezioni.

2. È prevista la creazione di materiali didattici innovativi (IUMK) che soddisfino pienamente le esigenze di organizzazione del processo educativo nella materia prescelta (area disciplinare). I complessi innovativi dovrebbero essere costruiti su nuove tecnologie pedagogiche, su un approccio di attività, sulla formazione di nuove competenze

Un principio importante per la creazione di IMMC nel progetto è la loro apertura, che prevede la possibilità di utilizzare le proprie risorse nei materiali creati da insegnanti e studenti; la possibilità di creare nuove risorse con l'ausilio di strumenti CCM che espandono questo CCM e ad esso correlati; la capacità dell'insegnante di cambiare e costruire nuove traiettorie per la presentazione del materiale; uso prioritario di codici aperti e standard aperti per la memorizzazione e la descrizione dei dati.

Il CCM dovrebbe almeno fornire quanto segue forme di utilizzo delle risorse digitali:

• utilizzo in classe (spiegazione del materiale, lezione, presentazione o discussione degli studenti, consolidamento, controllo delle conoscenze degli studenti, lavoro indipendente uno studente o un gruppo di studenti, analisi o costruzione di modelli, test, ricerca delle informazioni necessarie);

• utilizzo autonomo da parte dello studente al di fuori della lezione (lavoro sui compiti, preparazione di saggi, autocontrollo e controllo delle conoscenze, costruzione di modelli di oggetti e processi, sviluppo di competenze tecniche al simulatore);

• utilizzo da parte del docente nella fase di preparazione alla lezione (selezione dei materiali per il successivo utilizzo nella lezione in forma digitale, selezione dei compiti e loro stampa).

A CONCLUSIONE Va notato che per un uso giustificato ed efficace delle tecnologie dell'informazione e delle telecomunicazioni, gli insegnanti devono conoscere i principali aspetti positivi e negativi dell'informatizzazione dell'istruzione, dell'uso delle pubblicazioni e delle risorse elettroniche. È ovvio che la conoscenza di tali aspetti aiuterà gli insegnanti a utilizzare l'informatizzazione laddove comporta i maggiori vantaggi ea ridurre al minimo i possibili aspetti negativi associati al lavoro degli scolari con i moderni strumenti di informatizzazione.

I suddetti fattori indicano, da un lato, la necessità di formazione e riqualificazione del personale docente nel campo dell'informatizzazione dell'istruzione. D'altra parte, non bisogna dimenticare che l'uso degli strumenti ICT nell'insegnamento agli scolari secondo il principio "più è meglio è" non può portare ad un reale aumento dell'efficienza del sistema di istruzione secondaria generale. L'uso degli strumenti ICT richiede un approccio equilibrato e chiaramente motivato.

Direzione prioritaria nella formazione degli insegnanti di informatizzazione dell'istruzione, dovrebbe esserci un passaggio dall'insegnamento degli aspetti tecnici e tecnologici del lavoro con gli strumenti informatici all'insegnamento della corretta formazione dei contenuti, selezione e uso appropriato delle pubblicazioni e delle risorse elettroniche educative. Insegnante moderno non dovrebbe solo avere conoscenze nel campo delle tecnologie dell'informazione e delle telecomunicazioni, che è incluso nel contenuto dei corsi di informatica studiati nelle università pedagogiche, ma anche essere uno specialista nell'applicazione delle nuove tecnologie nelle loro attività professionali.

Se uno studente a scuola non ha imparato a creare nulla da solo, nella vita imiterà sempre, copierà, poiché ci sono pochi che, avendo imparato a copiare, sarebbero in grado di fare un'applicazione indipendente di queste informazioni.
LN Tolstoj

I cambiamenti in atto oggi in tutti gli ambiti della vita non potevano non interessare la sfera dell'educazione. I nuovi requisiti per il sistema educativo sono sanciti dallo standard educativo statale dell'istruzione primaria generale, approvato dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della PMR nel 2006, e comprendono tre componenti:
- requisiti per i risultati (personale, meta-materia, materia) della padronanza del programma educativo principale dell'istruzione primaria generale;
– requisiti per la struttura del programma educativo di base dell'istruzione primaria generale (CEO);
– requisiti per le condizioni (personali, finanziarie, materiali e tecniche, ecc.) per l'attuazione del programma educativo principale dell'IEO.

Lo spostamento dell'enfasi del nuovo standard dal contenuto ("Cosa insegnare?") al valore dell'istruzione ("Per cosa insegnare?"), L'aggiornamento dei sussidi didattici ("Come insegnare?") indica la necessità creare un tale spazio educativo che avviasse le attività degli studenti più giovani, ha contribuito all'assimilazione delle conoscenze e delle attività educative universali.

Nelle realtà moderne, l'educazione di una persona è caratterizzata dalla sua capacità e disponibilità a decisione indipendente problemi, autoeducazione, autoapprendimento e autosviluppo per tutta la vita. Il raggiungimento di questi obiettivi educativi è possibile solo se vengono compresi e accettati a un livello personalmente significativo. a testa insegnante, dirigente e genitore. Tranne questo, è necessario avere Strumenti, permettendo di formare necessario capacità, controllo e misurazione dei materiali di nuova generazione, il cui utilizzo ci consentirà di valutare così tanti grado di formazione studenti conoscenza della materia, competenze e abilità, quanta manifestazione competenza comportamento, che presuppone:
- indipendente, azione indipendente;
– uso flessibile mezzi di attività;
- la capacità di agire in situazioni non determinate, non familiari e non standard;
- la capacità di determinare quali conoscenze e abilità non sono sufficienti per compiere un'azione specifica;
- la capacità di comprendere e accettare le posizioni dei diversi partecipanti alla comunicazione, esprimere il proprio punto di vista e giustificarlo, argomentando;
- la capacità di classificare oggetti, utilizzare il confronto per stabilire proprietà generali e specifiche, formulare giudizi sulla base dei risultati del confronto e scrivere soluzioni a vari problemi in una versione generalmente accettata;
- la capacità di presentare i propri risultati;
- la capacità di trovare le informazioni necessarie su oggetti e processi, presentati in vari modi (sotto forma di testo, tabelle, diagrammi, diagrammi);
– capacità di lavorare con i modelli (segno, verbale, grafico);
- capacità di seguire le istruzioni, lavorare secondo i piani;
- la capacità di fissare autonomamente obiettivi, determinare la sequenza di azioni per risolvere un problema specifico, indovinare quali errori possono essere commessi nel risolverlo, trovare campioni per controllare il lavoro e valutare i risultati delle proprie attività secondo criteri concordati.

Oggi in Russia ci sono già molte importanti opere scientifico-teoriche e scientifico-metodiche, che analizzano l'essenza dell'approccio basato sulle competenze e i problemi della formazione delle competenze chiave da parte di ricercatori come: A.V. Khutorsky, LF Ivanova, AG Kasprzhak, PP Borisov, NS Veselovskaya, IA Zimney, TB Tabardanova, G.A. Zuckerman e altri.

Le idee dell'approccio del sistema-attività storico-culturale, sviluppate nelle opere degli psicologi russi L.S. Vygotsky, AN Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonina e altri; apprendimento evolutivo orientato ai problemi (LV Zankova, 1990); pedagogia semantica dell'educazione allo sviluppo variabile (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V.E. Klochko, E.A. Yamburg, V.E. Milman, 1987, I.V. Abakumova, 2003), dove l'obiettivo del processo educativo è lo sviluppo sistemico multidimensionale della coscienza semantica, l'acquisizione di significati personali ; educazione allo sviluppo orientata alla personalità (V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanskaya), che garantisce lo sviluppo di ogni bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali e del suo profilo personale.

Naturalmente, questo approccio dovrebbe essere implementato già nelle scuole elementari.

C'è una meravigliosa parabola “Tutto è nelle tue mani”. (Allegato 1.) Sta a noi dare forma alla personalità:

• curioso, interessato, che impara attivamente a conoscere il mondo;
• in grado di apprendere, in grado di organizzare le proprie attività;
• rispettando e accogliendo i valori della famiglia e della società, la storia e la cultura di ogni nazione.
• benevolo, capace di ascoltare e ascoltare un partner, rispettando la propria e l'opinione altrui;
• Sono pronto ad agire in modo indipendente e ad assumermi la responsabilità delle mie azioni.

– Quali associazioni hai quando senti la parola "competenza?" (Appendice 2.)

Cosa caratterizza il livello di istruzione moderna?

Sfortunatamente, la pratica è dominata dalla qualità dell'istruzione, che riflette solo il livello di conoscenza, abilità e abilità degli studenti.

Il "Concetto di modernizzazione e riforma dell'istruzione del PMR-1998" ha formulato le competenze chiave della moderna qualità dell'istruzione, che implica l'orientamento dell'istruzione non solo all'"acquisizione da parte degli studenti di una certa quantità di conoscenze, abilità e abilità universali , ma anche allo sviluppo della personalità, delle sue capacità cognitive e creative”.

Questi documenti hanno determinato le priorità nella politica educativa statale per il periodo successivo. Divennero:
– formazione di un sistema educativo transnistriano flessibile, aperto e multilivello;
- mantenere i legami educativi con la Russia ed entrare nello spazio educativo dei paesi della CSI;
– orientamento ai requisiti internazionali nel campo dell'istruzione.

Concentrandosi sulla formazione sistema completo di conoscenze, abilità e abilità universali, la modernizzazione insiste sulla creazione di tali condizioni di apprendimento in cui gli studenti acquisiranno "esperienza di attività indipendente e responsabilità personale" già all'interno delle mura della scuola. Di conseguenza, tra le mura della scuola, una persona deve padroneggiare la somma delle moderne competenze universali, imparare ad applicarle nella vita di tutti i giorni. Ciò significa che è necessario passare da un modello di apprendimento basato sulla materia a uno orientato alla pratica e basato sulle competenze.

Il bambino dentro le mura della scuola deve vivere prestazione amatoriale.

Nello standard educativo statale dell'istruzione primaria generale, è stabilito che la priorità più importante dell'istruzione primaria generale è la formazione di abilità educative generali, abitudini e metodi di attività cognitiva, il cui livello di sviluppo implica in gran parte il successo della formazione a fasi successive della formazione permanente.

Analizzando gli ultimi documenti statali che considerano la moderna qualità dell'istruzione, si possono distinguere due gruppi di risultati educativi:

1. La capacità di navigare (nella realtà circostante, nei fenomeni naturali, nei fenomeni sociali, in tutti gli ambiti della cultura).
2. Formazione di cinque competenze chiave:

Sociale.

Per competenza sociale e lavorativa si intende il possesso di conoscenze ed esperienze nel campo delle attività civili e sociali (in qualità di cittadino, osservatore, elettore, rappresentante), in ambito sociale e lavorativo (diritti del consumatore, acquirente, cliente, produttore), nel campo delle relazioni e delle responsabilità familiari, in materia di economia e diritto, nel campo dell'autodeterminazione professionale. Questa competenza include, ad esempio, la capacità di analizzare la situazione del mercato del lavoro, agire in conformità con i benefici personali e sociali e padroneggiare l'etica del lavoro e delle relazioni civili. Lo studente padroneggia le competenze minime dell'attività sociale e dell'alfabetizzazione funzionale necessarie per la vita nella società moderna.

Comunicativo.

Include la conoscenza lingue richieste, modalità di interazione con persone ed eventi circostanti e lontani, capacità di lavoro di gruppo, possesso di vari ambiti sociali in un team. Lo studente deve essere in grado di presentarsi, scrivere una lettera, un questionario, una dichiarazione, porre una domanda, condurre una discussione, ecc. Per padroneggiare questa competenza, il processo educativo fissa il numero necessario e sufficiente di oggetti e modi reali di comunicazione lavorare con loro per lo studente di ogni livello di istruzione all'interno di ogni materia studiata o area educativa.

Informativo.
con l'ausilio di oggetti reali (TV, registratore, telefono, fax, computer, stampante, modem, fotocopiatrice) e informatici (registrazione audio-video, e-mail, Internet), la capacità di ricercare, analizzare e selezionare autonomamente i informazioni necessarie, organizzarle, trasformarle, salvarle e condividerle.

Tolleranza.

La gamma di questioni in relazione alle quali lo studente deve essere ben informato, avere conoscenza ed esperienza di attività, questi sono i tratti della cultura nazionale e universale, i fondamenti spirituali e morali della vita dell'uomo e dell'umanità, i singoli popoli, la fondamenti culturali della famiglia, fenomeni e tradizioni sociali, sociali, il ruolo della scienza e della religione nella vita umana, il loro impatto sul mondo, le competenze in ambito domestico e culturale e del tempo libero, ad esempio il possesso di modalità efficaci per organizzare il tempo libero , questo include anche l'esperienza dello studente di padroneggiare un'immagine scientifica del mondo, espandendosi a una comprensione culturale e universale del mondo.

Autoeducazione.

La competenza dell'auto-miglioramento personale è finalizzata a padroneggiare le modalità dell'autosviluppo fisico, spirituale e intellettuale, dell'autoregolazione emotiva e dell'autosostegno. Il vero oggetto nell'ambito di questa competenza è lo studente stesso. Padroneggia i metodi di attività nei propri interessi e capacità, che si esprime nella sua continua conoscenza di sé, nello sviluppo del necessario uomo moderno qualità personali, la formazione dell'alfabetizzazione psicologica, la cultura del pensiero e del comportamento. Questa competenza comprende le regole dell'igiene personale, la cura della propria salute, l'alfabetizzazione sessuale, la cultura ecologica interna. Ciò include anche un insieme di qualità associate alle basi della vita sicura dell'individuo.

L'elenco delle competenze chiave è fornito da noi nel vista generale e deve essere dettagliato sia per livelli di età di istruzione, sia per materie accademiche e aree educative. Lo sviluppo di standard educativi, programmi e libri di testo nelle singole materie dovrebbe tenere conto della complessità del contenuto dell'istruzione in essi presentato in termini di contributo alla formazione di competenze chiave comuni. È necessario determinare il numero necessario e sufficiente interconnesso veri e propri oggetti studiati, formavano allo stesso tempo conoscenze, abilità, abilità e metodi di attività.

L'educazione progettata su questa base fornirà non solo una materia disparata, ma anche una olistica educazione alle competenze. Le competenze educative dello studente svolgeranno un ruolo meta-soggettivo multifunzionale, che si manifesta non solo a scuola, ma anche in famiglia, tra amici, nelle future relazioni industriali.

La composizione delle competenze educative è definita da programmi, riflessi nello stato standard educativi, in "Requisiti per il livello di formazione dei laureati". Per competenza si intende una spiccata capacità di applicare le proprie conoscenze e abilità, caratteristica integrata dei tratti della personalità, risultato della preparazione del laureato a svolgere attività in determinati ambiti (competenze).

Nell'era post-industriale, le competenze più preferite che un laureato di un istituto di istruzione dovrebbe avere sono:

• disponibilità a proseguire gli studi;
• la capacità di assumersi responsabilità, partecipare al processo decisionale congiunto;
• tolleranza: comprensione delle differenze, rispetto per gli altri, capacità di convivere con persone di culture, lingue e religioni diverse;
• conoscenza delle nuove tecnologie, comprensione della loro applicazione;
• la capacità di apprendere per tutta la vita come base per una formazione continua professionalmente così come nella vita personale e sociale.

Una persona competente è una persona che ha sufficienti capacità, conoscenze e capacità in una determinata area. La conoscenza è la base della competenza. Cambiare il modello educativo richiede, prima di tutto, il cambiamento dell'insegnante stesso, che è pronto a raggiungere le competenze sociali, comunicative, informative, la tolleranza, l'autoeducazione e le conoscenze e abilità degli studenti orientate alla pratica. Appendice 3

Come sapete, è nella scuola elementare che l'attività principale del bambino cambia dal gioco all'apprendimento. Un tale cambiamento non è facilmente tollerato da molti studenti a cui manca così la pratica del gioco. L'uso della tecnologia informatica nel processo educativo consente semplicemente di combinare attività di gioco e apprendimento. Nella scuola elementare dell'istituto scolastico comunale “Dnestrovska scuola media No. 1” Il 60% delle classi è dotato di computer. Ciò garantisce un cambiamento graduale delle attività, mentre l'apprendimento diventa informale e interessante.

L'uso delle ricche capacità grafiche, sonore e interattive del computer crea uno sfondo emotivo favorevole in classe, contribuendo allo sviluppo dello studente, come se non fosse notato da lui, senza sforzo.

Oggi, entrando nella formazione competente, la scuola elementare continua a innovare. È difficile individuare i tipi di lavoro che costituiscono una competenza specifica, poiché il processo di apprendimento è sfaccettato e olistico. Combinando la natura fondamentale dell'istruzione e la natura applicata della conoscenza delle materie nel lavoro educativo ed educativo, gli insegnanti scuola elementare grande attenzione è rivolta allo sviluppo delle competenze educative e cognitive, semantiche valoriali, culturali generali, sociali, lavorative e informative.

Oggi, nelle lezioni di qualsiasi materia accademica, formiamo la capacità degli studenti di cercare, analizzare, selezionare, trasformare, archiviare e trasmettere informazioni in modo indipendente. Ciò è particolarmente evidente nelle lezioni di informatica e nelle lezioni di lingua russa, letteratura, matematica e mondo circostante integrate con l'informatica. Le lezioni integrate aiutano ad assimilare meglio il materiale, contribuiscono a un maggiore interesse degli studenti nelle attività creative, aumentano il loro attività cognitiva. I bambini imparano a pensare: ad astrarre, generalizzare, argomentare il proprio punto di vista ed esprimerlo in modo connesso e coerente; imparano ad imparare, svilupparsi e migliorarsi.

Nell'ambito della lezione si apre la prospettiva di utilizzare una varietà di nuovi metodi e tecniche che attivano l'attività mentale e l'immaginazione creativa sia visivamente che udibilmente: un gran numero di illustrazioni, frammenti artistici e musicali "sovrapposti all'immagine", aumentando l'efficienza della padronanza del materiale educativo presentato in modo visivo, dinamico, spettacolare.

Tali lezioni formano una nuova alfabetizzazione: una combinazione di abilità linguistiche, logiche e computazionali, di comunicazione padroneggiate dai bambini, capacità di lavorare con determinati materiali, prodotti del lavoro mentale. Servono come una sorta di trampolino di lancio educativo per tutte le fasi dell'apprendimento. Uno dei tipi prioritari di lavoro in queste lezioni è l'attività di progetto.

È improbabile che qualcuno confuti l'idea che solo un insegnante competente può aiutare un bambino nella sua formazione come persona competente. Tutte le condizioni sono state create per questo. Vale a dire:

è stato sviluppato un sistema di attività e misure per il miglioramento livello professionale e competenze pedagogiche del docente (consigli scientifici e metodologici, consigli pedagogici, seminari di formazione, studio metodico, alta formazione dei docenti della scuola primaria)

Le moderne conoscenze acquisite, la loro sistematica applicazione nelle attività pratiche hanno permesso all'insegnante di cambiare, di trasformare il suo ruolo da leader in mentore e assistente. È in grado di comunicare a un livello moderno, altamente professionale e allo stesso tempo accessibile per lo studente, fissa obiettivi ragionevoli, ragionevoli e realistici, analizza le attività degli altri, l'introspezione, ovvero dimostra il proprio comportamento competente. E poiché la competenza implica attività, l'insegnante deve essere in grado di organizzare adeguatamente questa attività. Gli insegnanti della scuola primaria ad alto livello professionale conducono le lezioni cultura fisica(5 insegnanti) e di lingua inglese(2 insegnanti).

Sulla base della nostra esperienza, riteniamo che la cooperazione sia il metodo più efficace per organizzare il processo educativo, che è alla base della formazione delle competenze degli scolari. La cooperazione educativa è una vasta rete di interazione (S.G. Jakobson, H.I. Liimete):
- insegnante - studente - studenti;
- studente - studente (in coppie-diadi, in terzine-triadi);
- interazione generale di gruppo dei membri del team educativo;
- insegnante - personale docente;
– uno studente con se stesso (G.A. Tsukerman).

Con la giusta organizzazione attività congiunte il volume del materiale assimilato e la profondità della sua comprensione aumentano; cresce l'attività cognitiva, cambia la natura del rapporto tra studenti; l'insegnante ha l'opportunità di individualizzare il processo di apprendimento. Pertanto, la cooperazione educativa contribuisce alla piena formazione di conoscenze e abilità, a seguito delle quali lo studente può essere definito competente. Ci sono una serie di fattori che influenzano l'organizzazione della cooperazione educativa, che aiutano a formare una personalità competente.

Il primo fattore è la competenza dell'insegnante stesso, che è caratterizzata dalle seguenti componenti:

1. Ottima conoscenza della materia in cui è impegnato l'insegnante.
2. La capacità di vedere le prospettive dell'attività pedagogica, di prevederne i risultati.
3. In ogni momento, essere in grado di determinare quei compiti chiave che ora, oggi, decidono il successo nel portare avanti la causa comune.
4. Conoscenza delle capacità e capacità individuali dei bambini.
5. Sofisticazione del materiale e delle attrezzature tecniche del processo di apprendimento.
6. Capacità di organizzare la contabilità e il controllo durante lo svolgimento delle attività, per sintetizzare i risultati al suo termine.

Oltre a queste abilità, l'insegnante ha bisogno di alcune qualità personali: deve essere di principio, lottare per l'armonia degli interessi della squadra e di ogni individuo. Business-like, in grado di risolvere rapidamente i problemi che si presentano lungo il percorso, di dare l'esempio di esecuzione di disciplina ed efficienza nel lavoro; sobrio, tollerante, in grado di risvegliare l'iniziativa degli studenti, per dare loro il diritto di essere responsabili delle loro decisioni. La socialità, finalizzata alla formazione e allo sviluppo dei rapporti fraterni con i bambini, è un'altra qualità di cui un insegnante ha bisogno.

Il secondo fattore Contribuire all'organizzazione della cooperazione educativa è un'esigenza pedagogica. In pratica esistono due tipi principali di requisiti: immediato e indiretto.

La richiesta diretta è rivolta a quei bambini dai quali l'insegnante vuole realizzare determinate azioni. La richiesta indiretta dell'insegnante evoca negli scolari le successive richieste nei confronti dei compagni. Il requisito potrebbe essere diretto e indiretto

Il terzo fattore è l'abolizione della coercizione. L'insegnamento senza coercizione è caratterizzato da: - rigore senza coercizione, basato sulla fiducia; – passione nata da un insegnamento interessante; - sostituire la coercizione con il desiderio, che genera successo; - puntare sull'indipendenza e sul rendimento amatoriale degli scolari; – applicazione dei requisiti indiretti attraverso il team.

Il quarto fattore è la formazione di un "concetto io" positivo della personalità dello studente, compreso un sistema delle sue idee consce e inconsce su se stesso, sulla base del quale costruisce il suo comportamento. Per formare un "Io - concetto" positivo è necessario:
- vedi in ogni studente personalità unica, rispettala, accetta e credi in lei;
- creare una situazione di successo, sostegno, buona volontà;
- escludere la coercizione diretta, nonché l'enfasi sull'arretrato e altre carenze dello studente;
- progettare situazioni che permettano agli studenti di realizzarsi in attività congiunte o indipendenti.

Il prossimo fattore è la capacità di organizzare la comunicazione con i bambini, che, secondo G.A. Zuckerman, è costruita tenendo conto delle seguenti regole:

1. Se uno dei bambini parla in classe, lo dice a ogni studente.
2. Quando uno studente vuole opporsi a un altro, deve usare la forma dialogica di comunicazione.
3. Affinché la conversazione di 2-3 studenti non sfugga alla vista dell'intera classe, l'insegnante deve ottenere una reazione diretta di ogni studente all'osservazione dei suoi compagni: i bambini esprimono il loro accordo o disaccordo con gesti o altri segni.
4. Per un dialogo culturale è obbligatorio l'interesse per l'interlocutore, che cominciano a svilupparsi in 1° grado, se lo studente, rispondendo confuso, poi si sceglie un assistente.
5. Ognuno impara ad ascoltare l'interlocutore.

Tutto quanto sopra ha permesso di trarre la seguente conclusione: l'organizzazione di attività congiunte dell'insegnante e degli studenti è un processo di interazione propositiva attiva tra l'insegnante e lo studente, a seguito della quale lo studente sviluppa determinate conoscenze, abilità, esperienza, comportamento. Da tutto ciò si forma la competenza educativa dello studente.

Metodi che contribuiscono all'attivazione dell'espressione creativa di sé, consentendo al bambino di agire in una posizione attiva in relazione alle attività educative:

Gioco di ruolo. Discussione. metodo a libera scelta. Libertà di creatività.

Utilizzando nuovi approcci, gli insegnanti aiutano gli studenti a trovare autonomamente soluzioni ai conflitti emergenti, a gestire il processo di conoscenza di sé, a guidare gli studenti; il bambino partecipa alla pari nel processo educativo. Tale organizzazione delle attività aiuta gli studenti a sentire se stessi, la loro individualità unica e il significato tra i loro coetanei. Il nostro compito non è solo quello di sviluppare gli studenti, ma di aiutarli a svilupparsi.

Lo sviluppo di una personalità competente è un processo che non si interrompe per tutta la vita di una persona, poiché nuovi problemi più complessi che richiedono nuovi approcci alla loro soluzione rientrano nell'ambito della sua attività. Il principale risultato dell'attività di un insegnante di scuola primaria non dovrebbe essere un sistema di conoscenze, abilità e abilità in sé, ma un insieme di competenze chiave di uno studente, rappresentate in vari ambiti dell'esperienza sociale:
– abilità soggettive e sovrasoggettive (risultato: “Lo so…”)
- competenze su argomenti e argomenti generali ("Posso ...")
– creatività (“creo…”)
– nella sfera emozionale-preziosa (“Io aspiro…”

Possono essere fornite altre adeguate "acquisizioni" specifiche per ciascuna fase.

Vengono fornite due fasi e "acquisizioni" che le illustrano.

Vengono assegnati due stadi e un "acquisizione" OPPURE uno stadio e un'acquisizione OPPURE gli stadi non vengono specificati, ma vengono forniti due "acquisizioni".

Vengono forniti due passaggi senza "acquisizione" OPPURE non vengono forniti passaggi ma viene fornita una "acquisizione".

Un passaggio dato senza "acquisizione" OR

Risposta sbagliata.

Punteggio massimo

L'autore osserva: "... Nuovi bisogni e motivazioni, così come la loro subordinazione, sorgono nel processo non di assimilazione, ma di esperienza , o residenza…". Spiega l'idea dell'autore. Sulla base della conoscenza del corso, della propria esperienza di vita e della pratica sociale, danno due manifestazioni dell'emergere di nuovi bisogni e motivazioni dell'individuo.

Punti

La risposta corretta può includere: elementi:

1) spiegazione , Per esempio:

Autore sottolinea che una persona può acquisire nuove motivazioni e bisogni solo attraverso l'acquisizione di esperienza morale, empatia emotiva, sentimento e vivere ogni situazione della vita. Il mero accumulo di conoscenza, l'idea di azione non basta. Conoscere non basta, è importante entrare in empatia emotiva, simpatizzare.

2) dato due manifestazioni , diciamo:

- solo dopo aver vissuto un dramma della vita personale, perdita di persone care, conflitti con gli amici, tradimento di amici, una persona è in grado di comprendere veramente ed entrare in empatia con la disgrazia di un altro;

- una persona può avere idee speculative sul bene e sul male, ma è importante trovarsi in una situazione di scelta, quando la persona stessa deve prendere una decisione: se scendere a compromessi con coscienza o meno, commettere un atto vergognoso o meno ; è questo momento che sarà decisivo per la formazione dell'esperienza morale dell'individuo.

Si può dare una spiegazione diversa, si indicano altre manifestazioni.

Viene data una spiegazione, vengono date due manifestazioni.

Viene fornita una spiegazione, viene fornita una manifestazione OPPURE una spiegazione è implicita, ma vengono fornite due manifestazioni.

Viene fornita una spiegazione OPPURE una manifestazione.

Risposta sbagliata.

Punteggio massimo

Qual è il significato degli scienziati sociali nel concetto "attività umana"? Attingendo alle conoscenze del corso di scienze sociali, crea due frasi contenenti informazioni sull'attività umana.

Punti

elementi:

1) il significato del concetto , ad esempio: "l'attività umana è un'attività intenzionale e consapevole di una persona, che propone come obiettivo la soddisfazione di vari bisogni, la trasformazione delle forze e delle sostanze della natura".

Si può dare un'altra definizione di significato vicino.

2) due frasi con informazioni sulle attività umane basate sulla conoscenza del corso, ad esempio:

– « Attività umanaè trasformativo e creativo, solo l'uomo è in grado di creare qualcosa che non ha analoghi in natura.

"Solo nell'attività si possono manifestare le qualità intellettuali e creative di una persona, il suo potenziale morale, le sue risorse personali".

È possibile formulare qualsiasi altra frase contenente informazioni corrette sull'attività umana.

Viene rivelato il significato del concetto e vengono formulate due frasi contenenti informazioni sull'oggetto sociale corrispondente.

Viene rivelato il significato del concetto e viene composta una frase contenente informazioni sull'oggetto sociale corrispondente

O il significato del concetto non è esplicitamente divulgato, ma è presentato in due frasi composte, indicando che il laureato conosce il contenuto di scienze sociali di questo concetto.

Il significato del concetto è rivelato, le frasi non sono fatte,

OPPURE le proposte vengono avanzate senza il coinvolgimento delle conoscenze delle scienze sociali,

OPPURE la conoscenza delle scienze sociali nelle proposte proposte non è coinvolta nel contesto del concetto in esame,

OPPURE il significato del concetto non è esplicitamente divulgato, viene composta una frase contenente informazioni sull'oggetto sociale corrispondente,

O la risposta è sbagliata.

Punteggio massimo

Gli scienziati sostengono che in quasi ogni professione, ogni tipo di attività, una persona è in grado di agire in modo creativo, creare qualcosa di nuovo. Fornisci tre tipi qualsiasi di attività delle persone e il principio creativo che si manifesta in essa.

Punti

La risposta deve contenere i seguenti elementi:

Tre tipo di attività e creatività in esso manifestata, diciamo:

1) le attività di uno scienziato (ad esempio, la scoperta da parte di un chimico di una nuova sostanza e lo studio delle sue proprietà);

2) le attività dell'architetto (ad esempio, lo sviluppo di un progetto di sviluppo per un nuovo quartiere utilizzando idee innovative, nuovi materiali, standard ambientali);

3) le attività del docente (ad esempio, l'uso di metodi innovativi di insegnamento della materia dell'autore, che hanno permesso di migliorare la qualità delle conoscenze e delle abilità degli studenti).

Possono essere fornite altre attività e altri esempi.

Vengono forniti tre tipi di attività ed esempi che li illustrano.

Vengono forniti due tipi di attività ed esempi che li illustrano.

Viene fornito un tipo di attività e un esempio che le illustra.

Viene fornita un'attività senza un esempio, OPPURE un esempio, OPPURE la risposta non è corretta.

Punteggio massimo

Pubblicista e pensatore russo del XIX secolo. ha scritto:

“Una persona viva porta nel suo spirito, nel suo cuore, nel suo sangue la vita della società: ne soffre i mali, è tormentato dalle sue sofferenze, fiorisce con la sua salute, gioisce con la sua felicità, al di fuori della propria, della sua circostanze”.

Punti

La risposta corretta deve contenere quanto segue elementi:

Formulato tre spiegazioni del legame tra uomo e società , Per esempio :

1) una persona "soffre dei disturbi della società", ad esempio, nella Germania nazista, molti tedeschi hanno sostenuto Hitler e le sue attività, o hanno accettato silenziosamente ciò che stava accadendo, non cercando di resistere, diventando così complici dei nazisti;

Una persona "è tormentata dalle sofferenze della società", ad esempio, all'inizio del 20° secolo, molti rappresentanti dell'intellighenzia erano consapevoli dello stato di crisi della società, del fallimento dell'autocrazia, erano alla ricerca agonizzante di un via d'uscita e ho pensato a cosa fare. Allo stesso tempo, trovarono diverse vie d'uscita, entrarono nella rivoluzione, nell'opposizione liberale, la scissione e la destituzione del paese si trasferirono nelle menti e nelle anime dei singoli popoli;

Una persona "fiorisce con la salute della società, gioisce con la sua felicità", ad esempio, ci sono momenti di gioia comune, celebrazione, unità di una persona con la società a seguito di alcune vittorie comuni, ad esempio, ogni persona sovietica è stata coinvolta nella vittoria sul fascismo, il primo volo umano nello spazio. In questo caso, la gioia della società diventa la gioia dell'individuo.

Possono essere fornite anche altre spiegazioni (argomenti).

Sono indicate tre spiegazioni (argomenti).

Ci sono due spiegazioni (argomenti).

Viene specificata una spiegazione (argomento).

La risposta non è corretta.

Punteggio massimo

Ti viene chiesto di preparare una risposta dettagliata sull'argomento "L'attività e il suo ruolo nello sviluppo della personalità umana". Prepara un piano in base al quale tratterai questo argomento. Il piano deve contenere almeno tre punti, di cui due o più sono dettagliati nei sottopunti.

Punti

Quando si analizza la risposta, si tiene conto di quanto segue:

- la correttezza della formulazione dei punti del piano in termini di attinenza con un determinato argomento;

- conformità della struttura della risposta proposta con un piano di tipo complesso.

Una delle opzioni per il piano di informativa su questo argomento:

1) Il concetto di attività.

2) Caratteristiche attività umana (differenze tra attività umana e attività animale):

a) intenzionalità;

b) consapevolezza;

c) presentazione di un modello di risultato ideale;

d) carattere trasformativo, creativo.

3) I principali tipi di attività umana:

un gioco;

b) educativo;

c) lavoro.

4) L'attività spirituale e pratica e le sue manifestazioni nella società.

a) attività spirituale (ricerca, prognostica, cognitiva, orientata ai valori);

b) attività pratica (materiale e produttiva, trasformazione sociale).

5) Attività e comunicazione.

6) Attività e creatività.

7) Il ruolo dell'attività nella trasformazione delle inclinazioni naturali di una persona in capacità.

Forse un numero diverso e (o) altra corretta formulazione di paragrafi e sottoparagrafi del piano. Possono essere presentati in forma nominale, interrogativa o mista.

La formulazione dei punti del piano è corretta e rispecchia il contenuto dell'argomento. La struttura della risposta segue il piano di tipo complesso.

I punti separati del piano non riflettono il contenuto dell'argomento. La struttura della risposta segue il piano di tipo complesso.
O
La formulazione dei punti del piano riflette il contenuto dell'argomento. La struttura della risposta non corrisponde pienamente al piano di tipo complesso (non vi è alcuna specificazione dei singoli item).

Punteggio massimo

Completando l'attività C9, puoi mostrare le tue conoscenze e abilità sui contenuti che ti attraggono di più. A tal fine, seleziona solo uno dalle affermazioni sottostanti

Selezionare uno dalle seguenti affermazioni, trarne il significato, indicando il problema posto dall'autore (il tema toccato); formula il tuo atteggiamento nei confronti della posizione assunta dall'autore; giustificare questa relazione.

Quando esponi i tuoi pensieri su vari aspetti del problema sollevato (argomento contrassegnato), quando discuti il ​​tuo punto di vista, usa conoscenza, ricevuto durante lo studio del corso di scienze sociali, corrispondente concetti così come i fatti della vita sociale e la propria esperienza di vita:

Psicologia sociale

“Dicono che una persona si rinnova fisicamente ogni sette anni. Una persona non si rinnova spiritualmente ancora più spesso? Quante persone muoiono in una persona prima che lui stesso muoia? ()

Psicologia sociale

"A volte si dice delle persone che vivono in solitudine: "Non amano la società" In molti casi, questo equivale a dire di qualcuno: "Non gli piace camminare" - per il solo fatto che una persona non è incline a vagare di notte per le tane dei briganti». (N. Chamfort)

Psicologia sociale

“Quando le persone entrano in stretta comunicazione tra loro, il loro comportamento ricorda i porcospini che cercano di riscaldarsi quando fa freddo notte d'inverno. Hanno freddo, si premono l'uno contro l'altro, ma più lo fanno, più dolorosamente si pungono a vicenda con i loro lunghi aghi. Costretti a disperdersi a causa del dolore delle iniezioni, si avvicinano di nuovo a causa del freddo, e così per tutta la notte ”(A. Schopenhauer)

Psicologia sociale

“Chi non ha studiato una persona in se stesso non raggiungerà mai una profonda conoscenza delle persone” ()

Psicologia sociale

"…Più persona migliore colui che vive principalmente dei propri pensieri e dei sentimenti degli altri, il peggior tipo di persona - che vive dei pensieri degli altri e dei propri sentimenti. Delle varie combinazioni di questi quattro fondamenti, i motivi dell'attività - tutte le differenze delle persone, tutta la musica complessa dei personaggi. Le persone che vivono solo dei propri sentimenti sono animali. ()

Psicologia sociale

"... La mia esperienza di vita mi ha convinto che le persone che non hanno difetti hanno pochissime virtù." (A. Lincoln)

Psicologia sociale

“...Non penetrerò mai nelle immagini e nelle esperienze di altre persone. Non riesco nemmeno a stabilire se il rosso sia rosso anche per l'altro; è possibile che chiami con la stessa parola una sensazione di qualità completamente diversa!” ()

Psicologia sociale

Ogni persona è un mondo che nasce con lui e muore con lui; sotto ogni lapide giace La storia del mondo"(G. Heine)

Psicologia sociale

Nessuno può dire se è povero o ricco guardando il suo libro delle entrate e delle spese. Ciò che rende ricco un uomo è il suo cuore. La ricchezza non è determinata da ciò che una persona ha, ma da ciò che è ”(G. Beecher)

Psicologia sociale

L'uomo è una contraddizione vivente e, come tale, un mistero vivente. ()

Tra i criteri con cui viene valutata l'esecuzione del compito C9, il criterio K1 è decisivo. Se il laureato, in linea di principio, non ha rivelato (o divulgato in modo errato) il significato della dichiarazione, ovvero non ha indicato il problema inviato dall'autore (l'argomento proposto) e l'esperto ha assegnato 0 punti secondo il criterio K1, quindi la risposta non viene ulteriormente verificata. Per i restanti criteri (K2, K3), nel protocollo vengono fissati 0 punti per il controllo delle attività con una risposta dettagliata.

Criteri per valutare la risposta al compito C9

Punti

Divulgazione del significato della dichiarazione

Viene rivelato il significato dell'affermazione, OPPURE il contenuto della risposta dà un'idea della sua comprensione.

Il significato della dichiarazione non viene divulgato, il contenuto della risposta non dà un'idea della sua comprensione.

Presentazione e spiegazione della posizione del laureato

Viene presentata e spiegata la posizione del laureato

La posizione del laureato viene presentata senza spiegazioni (semplice accordo o disaccordo con il giudizio dell'autore della dichiarazione) OPPURE non viene presentata la posizione del laureato.

La natura e il livello dei giudizi e degli argomenti forniti

I giudizi e le argomentazioni vengono rivelati sulla base di posizioni teoriche, conclusioni e materiale fattuale. Nel corso della discussione vengono svelati diversi aspetti del problema.

Quando si rivelano diversi aspetti di un problema (argomento), vengono forniti giudizi e argomentazioni sulla base di posizioni e conclusioni teoriche, ma senza l'uso di materiale fattuale

OPPURE Viene divulgato un aspetto del problema (argomento) e viene fornita l'argomentazione sulla base di disposizioni teoriche e materiale fattuale

OPPURE Quando si rivelano diversi aspetti di un problema (argomento), i giudizi e le argomentazioni si basano su materiale fattuale, ma senza disposizioni teoriche, conclusioni.

OPPURE Diversi aspetti del problema vengono svelati con una mancanza di argomentazione fattuale o teorica

Diversi aspetti del problema (tema) sono elencati senza argomentazioni

OPPURE Viene toccato solo un aspetto del problema (argomento), viene fornita solo un'argomentazione fattuale o solo teorica.

Solo un aspetto del problema (tema) viene toccato senza argomentazioni.

OPPURE Argomenti e giudizi non corrispondono alla tesi motivata.

Punteggio massimo

Sezione "Cultura spirituale"

PARTE A

Per le attività A1 - A20, cerchia il numero della risposta corretta.

Quale concetto generalizza, unisce nel significato il resto?

cultura

In quale delle frasi si usa il concetto di "cultura" nel senso più ampio della parola

Non ha salutato i suoi conoscenti, questa è una manifestazione di un livello culturale estremamente basso.

La cultura include la totalità di tutti i risultati dell'attività trasformativa umana.

Nel corso medio del Dnepr sono state scoperte sepolture e resti di insediamenti legati alla cultura archeologica di Trypillia.

La cultura medievale europea era caratterizzata dal conservatorismo, dalle idee scolastiche e dal predominio spirituale della chiesa cristiana.

P. esplora cronache antiche, manoscritti di autori antichi. Mentre lavorava in uno degli archivi, P riuscì a scoprire fonti precedentemente sconosciute che raccontavano la vita e l'opera del principe Andrei Bogolyubsky. L'attività di M. si riferisce a tale cultura come

formazione scolastica

arte

L'arte si distingue dalle altre forme di beni culturali -

formazione di un'immagine teocentrica del mondo

riflessione del mondo materiale attraverso immagini artistiche

ipotesi, esperimenti

costruendo uno snello sistema logico evidenza

Un noto ex poeta degli anni Sessanta tornò dall'esilio in patria. Lo stile in cui sono scritte la maggior parte delle sue poesie è sempre stato riconosciuto come innovativo. In una piccola sala del locale museo delle tradizioni locali si è tenuta la sua serata creativa, che ha riunito una ristretta cerchia di intenditori e ammiratori del suo lavoro. Di che tipo di cultura è prodotto il film?

messa

popolare

tradizionale

elite

Qual è il segno distintivo di scienza dell'età moderna dalla scienza del passato?

il desiderio di comprendere l'essenza dei fenomeni naturali e sociali.

avanzare ipotesi sull'origine dell'Universo, l'origine della Terra.

applicazione di metodi di simulazione al computer in molti studi

costruire un'immagine razionalistica e logicamente coerente dell'universo.

Quale cartello distingue le religioni del mondo dalle religioni nazionali e locali?

cercare risposte a domande sul significato dell'esistenza umana, sull'aldilà e sull'eternità dello spirito

promozione di determinati principi, divieti e prescrizioni morali

apertura, mancanza di attaccamento a una particolare etnia

l'unione dei credenti in una comunità, l'attuazione della comunicazione e l'interazione tra di loro

Il poeta e filosofo russo ha scritto: "L'artista è il fulcro della coscienza delle cose e dei fenomeni che si riflettono in lui." Che specifico inferno l'arte sottolinea l'autore?

riflessione nell'arte, in primo luogo, del lato sensuale, irrazionale della conoscenza del mondo

rappresentazione di oggetti e fenomeni del mondo oggettivo in una forma figurativa soggettiva

la naturale conformità delle opere d'arte, l'uso degli oggetti naturali

simbolismo e significato speciali, manifestati nella creazione di opere d'arte

I sociologi del paese V. hanno condotto uno studio. Lo studio includeva un'indagine su cittadini di diverse età. Agli intervistati (cittadini partecipanti al sondaggio) è stata posta la domanda: “Quale area della cultura, secondo lei, influenza maggiormente la formazione di mondo spirituale personalità?

I risultati ottenuti a seguito dell'indagine (in %) sono presentati nel diagramma:

Quale conclusione si può trarre dai dati del grafico?

Il valore della moralità nella società moderna, a giudicare dai dati dell'indagine, è notevolmente sottovalutato rispetto ad altri ambiti della cultura.

Gli intervistati considerano il ruolo dell'arte più significativo del ruolo della scienza.

Scienza e religione, secondo gli intervistati, sono quasi uguali in termini di grado di influenza sull'individuo.

Nell'era del progresso scientifico e tecnologico, la scienza, secondo la maggioranza degli intervistati, è diventata un fattore di primo piano nella formazione del mondo spirituale delle persone.

Le seguenti affermazioni sull'etica sono corrette? scienza moderna e responsabilità degli scienziati?

MA. Il potere della scienza moderna e le possibilità degli scienziati sono così grandi che hanno bisogno di ricordare i confini morali delle loro attività di ricerca.

B. Gli scienziati dovrebbero essere particolarmente responsabili nel loro approccio allo studio della psiche umana e delle risorse intellettuali, poiché qualsiasi impatto su questi processi può essere imprevedibile.

solo A è corretto

solo B è corretto

entrambe le affermazioni sono corrette

entrambe le affermazioni sono sbagliate

Tre delle seguenti affermazioni sono oggettive DATI, e uno è soggettivo OPINIONE. Quale affermazione è un'opinione?

La leadership del paese ha approvato un programma completo per la modernizzazione dell'istruzione "Our New School".

Prevede l'introduzione di un nuovo sistema di finanziamento istituzioni educative e nuovi approcci alla certificazione del personale docente.

Molte disposizioni del programma di rinnovo, tuttavia, sono molto controverse e ambigue nelle loro conseguenze.

Gli insegnanti temono che, a seguito del passaggio a un nuovo sistema salariale, perdano la loro indipendenza e dipenderanno completamente dalla decisione del dirigente scolastico.

Insegnanti di storia fin dall'inizio anno scolastico ha iniziato a frequentare i nuovi corsi annuali presso l'Istituto regionale di Alta Formazione degli Insegnanti. A quale livello di istruzione appartiene l'istituto a cui studiano gli insegnanti?

formazione professionale aggiuntiva

istruzione post-laurea (studi post-laurea)

I seguenti giudizi sulla sfera spirituale della vita della società sono corretti?

A. Scienza, religione, arte e moralità agiscono come fenomeni, manifestazioni di vita spirituale.

B . La sfera spirituale della vita della società si sviluppa isolatamente, indipendentemente dalle altre sfere, non essendo influenzata dall'economia e dalla politica.

solo A è corretto

solo B è corretto

entrambe le affermazioni sono corrette

entrambe le affermazioni sono sbagliate

Negli anni il servizio sociologico del paese di V. ha condotto un'indagine tra la popolazione. Agli intervistati - ai genitori è stato chiesto di rispondere alla domanda: "Come ti senti riguardo alla possibilità di introdurti nel basic piano accademico la scuola come materia religiosa obbligatoria e la divisione degli studenti in gruppi secondo la confessione?

Come risultato dell'indagine, sono stati ottenuti i seguenti dati (in %), presentati in tavolo:

Opzioni di risposta

Ammetto la possibilità di insegnare tale

soggetto solo nell'ambito di un corso facoltativo su richiesta del laureato e con il consenso dei genitori

Preferisco l'educazione laica, l'attuazione dell'educazione morale e l'educazione aumentando la quota di materie sociali e umanitarie

Sostengo l'idea di introdurre un corso religioso, poiché aiuterà a rafforzare i principi morali nella società

Quale conclusione si può trarre dai datitavoli?

Nel corso di due sondaggi, la maggioranza degli intervistati si è espressa a favore del fatto che la libertà di coscienza non è rilevante, ed è più importante presentare le basi del dogma nel quadro dei corsi obbligatori.

C'è stato un aumento significativo del numero di coloro che credono che le materie religiose dovrebbero essere studiate come elettivi.

È aumentato il numero di genitori che ritengono che l'educazione religiosa, in misura maggiore dell'educazione secolare, sia in grado di influenzare il carattere morale dei giovani.

Il numero dei sostenitori dell'educazione laica, il distacco della scuola dalla chiesa, è leggermente aumentato.

Le seguenti affermazioni sull'istruzione sono corrette?

E l'istruzione, la scuola in senso lato, è oggi una condizione indispensabile per costruire una carriera di successo.

B. La società moderna detta nuovi requisiti per l'istruzione, la più importante delle quali è l'idea di continuità dell'educazione, la possibilità per una persona di scegliere varie traiettorie educative durante la sua vita cosciente.

solo A è corretto

solo B è corretto

entrambe le affermazioni sono corrette

entrambe le affermazioni sono sbagliate

Passato al decimo anno, lo studente T. ha scelto diversi corsi opzionali specialistici in varie materie. Si interessa soprattutto di scienze sociali e umane, quindi frequenterà parte dei corsi integrativi di filosofia, sociologia, giurisprudenza, storia. A che livello di istruzione è lo studente M.?

formazione professionale iniziale

istruzione generale di base

istruzione generale (secondaria) completa

istruzione professionale secondaria

Le seguenti affermazioni sulle religioni del mondo sono corrette?

"Il Consiglio degli Imprenditori della regione ha assegnato apposite borse di studio per gli studenti di un liceo tecnico che forma tornitori, mugnai e fabbri, le professioni più ambite della regione"

"Le autorità cittadine hanno deciso di fondere le due scuole in un grande centro educativo, rafforzando il proprio personale con insegnanti esperti".

"Istituto Regionale di Studi Avanzati e riqualificazione professionale gli insegnanti hanno annunciato un reclutamento per corsi di formazione per insegnanti per lavorare con lavagne interattive e strumenti multimediali.

"La City Children's and Youth Sports School ha iniziato a reclutare bambini in gruppi di taekwondo".

"Una borsa di studio annuale nel campo dell'istruzione è stata ricevuta da una palestra multidisciplinare di subordinazione cittadina, che attua una serie di programmi educativi innovativi"

“La più antica scuola d'arte della regione è in rovina; numerosi ricorsi del consiglio di fondazione all'amministrazione del capo regionale sono rimasti finora inconcludenti".

Risposta: ____________________

Risposta: 346

Leggi il testo qui sotto, ogni posizione è numerata.

(1) La comunità scientifica non può rimanere indifferente di fronte a tutta una serie di studi relativi alla clonazione degli organismi viventi. (2) Oggi più che mai la responsabilità delle persone di scienza per i prodotti ei risultati delle loro attività è grande. (3) Molti istituti e gruppi scientifici hanno già annunciato esperimenti di clonazione animale. (4) Uno degli esperimenti di clonazione più famosi è la creazione nel Regno Unito di una pecora di nome Dolly.

Determina quali disposizioni del testo sono indossate

A) carattere reale

B) la natura dei giudizi di valore

Risposta: BBAA

Leggi il testo qui sotto con alcune parole mancanti.

Secondo gli studi, in alcune regioni del Paese, fino al 50% dei laureati e fino al 64% dei laureati degli istituti di istruzione secondaria specializzata cambia ______(1) subito dopo la laurea. Un numero enorme di giovani è costretto a risolvere il problema dell'organizzazione della propria carriera professionale. Per questi motivi, è necessario promuovere _______________(2) lungo tutta la vita di una persona con tutti i suoi vantaggi: flessibilità, diversità e accessibilità nel tempo e nello spazio. Tale educazione, oltre a _______________(3) ai cambiamenti nelle attività professionali, allo sviluppo continuo delle _______________(4) umane, alle conoscenze e abilità, alla capacità di esprimere giudizi e di intraprendere varie azioni, dovrebbe consentire a una persona di capire se stessa e ambiente promuovere la realizzazione del proprio ruolo sociale nel processo del lavoro e della vita nella società.

_______________(5) è un processo di crescita del potenziale educativo (generale e professionale) dell'individuo lungo tutta la vita, supportato organizzativamente da un sistema di istituzioni statali e pubbliche e corrispondente ai bisogni dell'individuo e della società. Implica molto _______________ (6) - di base e parallelo, di base e aggiuntivo, statale e pubblico, formale e informale.

Scegli in sequenza una parola dopo l'altra, riempiendo mentalmente ogni spazio vuoto con le parole. Nota che ci sono più parole nell'elenco di quante te ne servano per riempire gli spazi vuoti.

formazione continua

professione

umanità

personalità

concetto di educazione

adattamento

strutture educative

standard etici

Risposta: BEZHGAZ

Scegli tra le specifiche suggerite caratteristiche e segni della scienza moderna che lo distingue dalla scienza delle epoche passate:

La scienza si sforza di comprendere la vera essenza degli oggetti e dei fenomeni del mondo materiale.

La scienza si è avvicinata al limite oltre il quale è possibile influenzare in modo significativo il clima del pianeta, i processi geofisici.

Le questioni etiche sono particolarmente rilevanti ricerca scientifica, la scoperta di pulsioni speciali capaci di influenzare cervello umano comporta conseguenze imprevedibili.

Evstiukhina Maria Sergeevna

Assistente del Dipartimento di Management ed Economia dell'Educazione, Facoltà di Fisica e Matematica, Stato Mordoviano istituto pedagogico loro. ME. Evsevyeva Saransk, Russia

Resume: l'articolo rivela l'essenza dell'approccio basato sulle competenze e la necessità della sua attuazione nell'istruzione. L'autore ha stabilito che l'approccio basato sulle competenze è alla base della strategia per la modernizzazione dell'istruzione domestica e, come ha mostrato l'analisi, dovrebbe essere considerato una delle risposte più ottimali del sistema educativo ai requisiti che la società moderna impone esso.

Parole chiave: istruzione, competenze, processo di apprendimento, approccio basato sulle competenze

Attuazione dell'approccio delle competenze nell'istruzione

Evstyukhina Mariya Sergeevna

il professore associato di Management ed economia della formazione del Dipartimento di fisica e matematica Istituto Pedagogico Statale Mordoviano intitolato a M.E. Evsevev Saransk, Russia

Abstract: L'articolo rivela l'essenza dell'approccio delle competenze e la necessità della sua implementazione nell'istruzione. L'autore ha stabilito che l'approccio delle competenze, che sta alla base della strategia di modernizzazione dell'istruzione nazionale, dovrebbe essere considerato come una delle risposte più adeguate del sistema educativo a quei requisiti che ad esso si applicano una società moderna.

Parole chiave: educazione, competenza, processo di formazione, approccio alle competenze

All'inizio del 21° secolo, nello sviluppo della società sono stati chiaramente individuati profondi cambiamenti che impongono nuove esigenze all'educazione e determinano così alcune direzioni per il suo sviluppo e miglioramento. I processi di creazione e diffusione della conoscenza, che sono in gran parte forniti dall'istruzione, diventano fondamentali in una tale società.

Per il dinamismo palcoscenico moderno sviluppo della società, c'è un cambiamento nel paradigma "educazione alla vita" in uno nuovo - "educazione attraverso la vita" (educazione permanente), cambiando così radicalmente il ruolo dell'educazione nello sviluppo sociale e individuale. Questo concetto ha preso forma in uno dei principi di base per lo sviluppo dell'educazione domestica: il principio di continuità, che è sancito dalla legge Federazione Russa"On Education" e in un modo o nell'altro si riflette in quasi tutti documenti normativi che determinano lo sviluppo dell'educazione. In linea con questo problema, si cercano forme e modalità per ottimizzare il processo educativo. Le direzioni principali in questo aspetto sono la tecnologizzazione e la standardizzazione dell'istruzione.

La tendenza principale nello sviluppo dell'educazione, associata alla sua umanizzazione, ha acquisito il carattere di uno dei principi di base per lo sviluppo dell'educazione domestica. Il concetto umanistico si basa sul riconoscimento incondizionato di una persona come valore più alto, sul suo diritto al libero sviluppo e alla piena realizzazione delle sue capacità e interessi, sul riconoscimento di una persona come obiettivo ultimo di qualsiasi politica, compresa l'istruzione. Allo stesso tempo, il paradigma umanistico dell'educazione ha non solo sostenitori, ma anche oppositori che credono che la pedagogia umanistica formi persone con ideali morali vaghi, vaghi, preoccupati per se stessi, incapaci di funzionare nella società moderna.

Inoltre, la modernità pone l'istruzione di fronte al problema di sviluppare modi per combinare armoniosamente gli interessi dell'individuo e della società nella scelta delle strategie educative. Si comincia a prestare molta attenzione allo studio di una categoria come "l'ordine sociale all'educazione". Pertanto, uno dei modi per tenere conto dell '"ordine sociale del futuro" nell'istruzione può essere considerato il concetto di istruzione avanzata, che ci consente di considerare e utilizzare l'istruzione come uno strumento per una trasformazione mirata della società. L'istruzione avanzata è l'istruzione, il cui contenuto è formato sulla base della previsione delle esigenze future di una persona come soggetto di vari tipi di attività sociali.

Tuttavia, nella pratica mondiale, i problemi dell'istruzione, causati dal divario tra le capacità del sistema educativo esistente e le esigenze di sviluppo sociale, divenuto chiaramente visibile nella seconda metà del XX secolo, sono stati designati come una crisi dell'istruzione. Alla fine del 20° secolo, divenne evidente che la crisi dell'istruzione stava diventando globale. La base concettuale delle misure proposte per superare la crisi era l'idea delle competenze chiave, che si è formata nella teoria e nella pratica sociale straniera come uno dei modi più efficaci per risolvere le contraddizioni nello sviluppo dell'istruzione e della società.

Alla domanda se l'insieme proposto di orientamenti e obiettivi di valore possa essere utilizzato come base della politica educativa in Russia, i rappresentanti del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa hanno risposto positivamente, poiché è coerente con le idee di umanizzazione dell'istruzione, costruzione di una società democratica e l'ingresso della Russia nella comunità mondiale. Ecco perché l'approccio basato sulle competenze è stato posto alla base della strategia del governo per la modernizzazione dell'istruzione nella Federazione Russa. Nella Strategia per la modernizzazione dei contenuti dell'istruzione generale, l'approccio basato sulle competenze è direttamente indicato come una delle basi per il rinnovamento dell'istruzione.

L'approccio basato sulle competenze è stato il risultato di nuovi requisiti per la qualità dell'istruzione. Lo schema standard "conoscenze-abilità-abilità" (KKN) non è più sufficiente per determinare la conformità di un diplomato alle esigenze della società; i tradizionali KKN stanno perdendo terreno rispetto alle competenze. L'essenza di questo approccio è che gli obiettivi di apprendimento sono una triade: "la capacità di agire", "la capacità di essere" e "la capacità di vivere". L'uso di un approccio basato sulle competenze consente di eliminare la discrepanza tra l'istruzione esistente e le reali esigenze educative della società. Pertanto, l'idea di un'educazione orientata alle competenze oggi deve essere considerata come una delle risposte più adeguate del sistema educativo a un nuovo ordine sociale.

L'approccio basato sulle competenze include i seguenti principi:

1. Il principio del valore, dell'inclusione personale e semantica dello studente nelle attività educative. Nel sistema educativo, è necessario creare condizioni per lo sviluppo della personalità dello studente, della sua individualità e creatività, per l'autodeterminazione e l'autorealizzazione sia nella professione che nella vita extralavorativa.
2. Il principio della modellizzazione nel quadro del processo educativo dei contenuti, dei metodi e delle forme, delle condizioni e delle situazioni caratteristiche dell'attività professionale. Ciò si riferisce alla riproduzione non solo del contenuto oggettivo, ma anche delle condizioni sociali dell'attività professionale. Ciò garantisce la coerenza del contenuto del processo educativo, la sua inclusione nell'interazione interdisciplinare.
3. Il principio dell'apprendimento problematico. Lo stile di vita moderno è caratterizzato da una molteplicità di aspetti e rapidi cambiamenti, pertanto, sono richieste competenze di ricerca a uno specialista. Nel processo educativo non è sufficiente includere i metodi di ricerca nella pratica educativa. È necessario formare e sviluppare la cultura tra gli studenti attività di ricerca capacità di svolgerlo per tutta la vita. Lo sviluppo della capacità di ricerca indipendente è alla base delle qualità professionali, mira all'autoeducazione continua, che garantisce il miglioramento del livello professionale e l'adattamento ai cambiamenti.
4. Il principio di conformità delle forme di organizzazione delle attività educative con gli obiettivi e il contenuto dell'educazione.
5. Il principio del ruolo guida della comunicazione dialogica nel processo delle attività di apprendimento.

Allo stesso tempo, il problema di implementare un approccio basato sulle competenze in sistema educativo associati allo sviluppo di criteri, indicatori del livello di formazione delle competenze degli studenti, fornitura di strumenti per procedure diagnostiche e una serie di altri problemi, in particolare:

Apparato concettuale, che caratterizza il significato dell'approccio basato sulle competenze nell'istruzione, non si è ancora stabilizzato, perché la formulazione delle competenze chiave e, inoltre, dei loro sistemi, rappresenta una dispersione di opinioni;

L'approccio basato sulle competenze richiede cambiamenti nella definizione degli obiettivi dell'educazione, del suo contenuto, dell'organizzazione del processo educativo stesso e della valutazione dei risultati educativi;

Molti insegnanti hanno una comprensione generale di questo approccio, che implica una nuova comprensione del risultato dell'istruzione e, quindi, non possiedono le tecnologie che consentono di creare uno spazio che assicuri la formazione delle competenze chiave degli studenti;

Dal punto di vista dell'approccio basato sulle competenze, anche i programmi delle materie devono essere modificati, perché i programmi attuali si concentrano sul raggiungimento, in primo luogo, di risultati educativi "volumetrici" - sull'assimilazione di una certa quantità di conoscenze.

Pertanto, sulla base di quanto sopra, si possono trarre le seguenti conclusioni: l'approccio basato sulle competenze, che è alla base della strategia per la modernizzazione dell'istruzione domestica, dovrebbe essere considerato come una delle risposte più ottimali del sistema educativo alla requisiti che la società moderna gli impone; l'attuazione dell'approccio basato sulle competenze nella pratica dell'istruzione richiede uno studio scientifico approfondito e completo di tutti gli aspetti di questo fenomeno.

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