L'insegnante è parte integrante del processo di sviluppo professionale. Per chi lavora nel sistema tradizionale, è sufficiente padroneggiare la tecnica, che è un insieme di abilità didattiche. Questo da solo consentirà di realizzarlo pienamente e ottenere determinati successi. Tuttavia, per la realizzazione di attività innovative di un insegnante, la sua formazione professionale da sola non è sufficiente. Allo stesso tempo, è importante anche la disponibilità dell'insegnante stesso a mettersi sulla via del miglioramento.

Definizione del concetto

Cosa si intende per attività innovativa di un insegnante? Si tratta di una novità, rispetto alla precedente, volta a migliorare la qualità dell'istruzione. In generale, il termine "innovazione" nella sua accezione moderna significa la manifestazione di nuovi elementi o forme. Il sinonimo di questa parola è "innovazione".

L'insegnante moderno è considerato un po' più profondo, pur avendo una designazione semantica più ampia. Sotto si capisce lavoro mirato insegnante, basato sulla comprensione della propria esperienza professionale attraverso lo studio e il confronto del processo educativo al fine di cambiarlo e allo stesso tempo ricevere una migliore educazione.

Possiamo dire che l'attività innovativa di un insegnante è un fenomeno che riflette il potenziale creativo di un insegnante. Se consideriamo questo termine dal punto di vista della sua applicazione al processo educativo generale, allora possiamo parlare della sua relativa giovinezza. E questo spiega l'esistenza di approcci diversi per spiegare questo concetto.

Da un lato, le innovazioni pedagogiche sono intese come varie innovazioni volte a cambiare la tecnologia dell'istruzione e della formazione al fine di aumentarne l'efficacia. Ma a volte questo concetto ha un significato diverso. Le innovazioni includono non solo la creazione e la diffusione di innovazioni, ma anche i cambiamenti e le trasformazioni nello stile di pensiero e nel modo di attività associati a queste innovazioni. In ogni caso, è qualcosa di progressivo, utile, avanzato, moderno e positivo.

Attualmente in Russia sono in corso processi di standardizzazione di tutti i livelli di istruzione senza eccezioni. Ciò ha portato alla creazione del FGOS. Lo scopo di questo lavoro è una certa unificazione e accessibilità per un uso pratico diffuso del lavoro sperimentale supportato scientificamente nell'istruzione e nella formazione. L'attività innovativa dell'insegnante nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale è progettata per apportare cambiamenti positivi nell'attuale sistema educativo. Ciò è necessario affinché la Russia entri nel mercato internazionale che offre tali servizi e porti curricula scuole e istituti di istruzione prescolare secondo quelli considerati generalmente accettati in tutto il mondo.

Segnali di attività di innovazione

Il processo di introduzione di varie innovazioni nel processo educativo dipende in gran parte dal potenziale dell'insegnante stesso. Come determinare la disponibilità dell'insegnante per attività innovative? Il potenziale dell'individuo in questo caso è associato a parametri come:

La presenza di una capacità creativa di generare e produrre nuove idee e idee, nonché di progettarle e modellarle nella pratica;

Prontezza per qualcosa di diverso dalle idee esistenti, una nuova, la cui base è il panorama e la flessibilità di pensiero, nonché la tolleranza del carattere;

Educazione e sviluppo in termini culturali ed estetici;

Il desiderio di migliorare le proprie attività, nonché la presenza di metodi e mezzi interni che lo garantiscano.

La prontezza di un insegnante per attività innovative è intesa anche come presenza di una grande capacità lavorativa, la capacità di trattenere forti stimoli, un elevato stato emotivo e il desiderio di avvicinarsi al proprio lavoro in modo creativo. Ma oltre all'insegnante personale deve avere alcune qualità speciali. Questi includono la conoscenza delle nuove tecnologie, la capacità di sviluppare progetti, la padronanza degli ultimi metodi di insegnamento, nonché la capacità di analizzare e identificare le cause delle carenze esistenti.

Specificità dell'innovazione

La partecipazione degli insegnanti ad attività innovative ha le sue caratteristiche. Presuppone la presenza del necessario grado di libertà nei rispettivi soggetti. In effetti, a causa della sua specificità, l'attività innovativa di un insegnante in un istituto di istruzione prescolare e nelle scuole viene spesso svolta come al tatto. Il fatto è che tali soluzioni sono al di là dell'esperienza disponibile. Vale anche la pena notare che oggi l'attività innovativa di un insegnante nell'attuazione dello standard educativo statale federale è regolamentata e controllata solo in parte. A questo proposito, bisogna fidarsi dell'innovatore, del ricercatore, partendo dal presupposto che tutto ciò che fa nel processo di ricerca di nuove soluzioni e verità non danneggerà gli interessi della società.

Questo approccio porta alla consapevolezza che la libertà della creatività dovrebbe andare di pari passo con l'elevata responsabilità personale dell'insegnante coinvolto in attività innovative.

Importanza dell'innovazione

È così necessario organizzare l'attività innovativa di un insegnante? L'importanza di questa direzione è dovuta al fatto che in condizioni moderne lo sviluppo dell'istruzione, della cultura e della società è impossibile senza:

Cambiamenti socio-economici, suggerendo la necessità di aggiornare l'intero sistema formativo, nonché le tecnologie ei metodi di organizzazione processo cognitivo in OS di vario tipo;

Rafforzare l'umanizzazione dei contenuti curricula, che si esprime in un continuo mutamento nel volume e nella composizione delle discipline, nell'introduzione di nuove discipline, che implicano una ricerca costante di tecnologie di apprendimento e forme organizzative migliorate;

Cambiamenti nell'atteggiamento dell'insegnante stesso nei confronti dell'applicazione e dello sviluppo delle innovazioni;

L'ingresso delle istituzioni educative nel sistema delle relazioni di mercato, che formeranno il loro reale grado di competitività.

Cosa, in definitiva, ha determinato la necessità di sviluppare l'attività innovativa dell'insegnante? motivo principale In quest'area c'è la forte concorrenza che ogni team che offre servizi nel campo dell'istruzione deve affrontare quasi ovunque.

Oggi, tutte le istituzioni educative devono migliorare in modo indipendente il proprio livello di lavoro, monitorare ed essere in grado di prevedere la situazione che si è sviluppata nel mercato di riferimento ed essere un po' avanti a tutti, utilizzando gli ultimi risultati scientifici e tecnologici.

Segni di innovazione

Cosa possiamo dire sulla partecipazione degli insegnanti ad attività innovative? Questa domanda è allo stesso tempo complessa e semplice. Da un lato, è facile identificare gli approcci e le tecniche più recenti utilizzati dall'insegnante. Dopotutto, hanno differenze rispetto a quelli che sono stati utilizzati prima della loro introduzione. D'altra parte, è molto difficile descrivere e giustificare l'attività innovativa. Dopotutto, l'innovazione non sta solo risolvendo un determinato fatto. Ciascuna delle forme di attività innovativa di un insegnante è un intero sistema.

La sua descrizione deve contenere lo scopo e il contenuto, i tempi di attuazione, i problemi esistenti e la loro soluzione. Ovvero, tutto ciò a cui mira l'innovazione. Dovrebbero anche essere spiegati i metodi per analizzare i risultati ottenuti. Occorre dare un'indicazione delle forme di attività innovativa del docente.

Classificazione dell'innovazione

In base al loro scopo, tutte le ultime implementazioni nel sistema di formazione sono suddivise condizionatamente in:

1. Generale. Questi sono concetti globali disponibili nell'istruzione moderna. Trovano la loro manifestazione nell'ottimizzazione dell'UVP, nello sviluppo di disposizioni umanistiche, pratiche e Tecnologie informatiche, nonché nell'organizzazione e gestione dei processi pedagogici.
2. Privato. Si verificano quando l'innovazione attività sperimentale insegnanti è sotto forma di innovazioni sul diritto d'autore sviluppate in conformità con tendenze moderne processo educativo, ed è implementato in un sistema operativo separato.

Appartenendo al processo educativo, l'attività innovativa è associata a:

1. Con l'introduzione di un approccio integrato nel sistema educativo. Dopotutto, il sistema tradizionale di acquisizione della conoscenza è guidato dal livello già raggiunto della tecnologia e della scienza e non è in grado di soddisfare le esigenze di una società che è nel suo sviluppo dinamico.
2. Con l'organizzazione di tutto processo educativo e l'introduzione delle più recenti tecnologie pedagogiche, che sono il fattore principale nello sviluppo di metodi e mezzi innovativi per acquisire conoscenza.
3. Con specializzazione e profilazione della formazione generale. Tali direzioni implicano la formazione delle condizioni necessarie per l'attività innovativa di un insegnante con il suo passaggio a un sistema di apprendimento individualizzato continuo flessibile e aperto di una persona per tutta la vita.
4. Con la professionalizzazione delle attività gestionali esistenti. Questa è una delle condizioni per l'efficacia e il successo delle direzioni innovative nelle istituzioni educative.

Basata sul concetto di rinnovamento e sul contenuto dei processi educativi, l'attività innovativa di un insegnante si divide in orientata al metodo e orientata ai problemi. Consideriamoli più in dettaglio.

Attività metodologicamente orientata

Quando viene applicato, dovrebbe implementare l'una o l'altra tecnologia di istruzione. Potrebbe essere:

Utilizzo delle più recenti tecnologie informatiche;

Applicazione del principio di integrazione al contenuto dell'educazione.

Inoltre, sulla base dell'esperienza dell'attività innovativa dell'insegnante nell'ambito del lavoro orientato al metodo, può utilizzare la formazione:

Sviluppando;

differenziato;

Disegno;

problematico;

programmato;

Modulare.

Nell'ambito dell'applicazione di tali tecnologie, un prerequisito è la preparazione e la competenza di un insegnante in grado di utilizzare approcci quali:

1. Orientato alla persona. Può essere raggiunto implementando una strategia di sostegno e rispetto, comprensione, assistenza e cooperazione dell'amministrazione prescolare nel campo della scelta dei mezzi e dei metodi di lavoro dell'insegnante.
2. Essenziale. Si riflette nell'interazione degli insegnanti con gli studenti per sviluppare le loro capacità al fine di formare conoscenze sistemiche essenziali e stabilire connessioni interdisciplinari.
3. Operativo e di attività. Questo approccio si basa sulle posizioni del GEF. Gli studenti formano la capacità di agire durante il processo educativo, assimilando le conoscenze attraverso la loro applicazione pratica.
4. Orientato professionalmente. Questo è un approccio basato sulle competenze. Consente agli studenti di sviluppare atteggiamenti professionali.
5. Acmeologico. Questo approccio è strettamente correlato a quello essenziale. Viene utilizzato nell'organizzazione dell'istruzione innovativa con lo sviluppo di nuovi metodi e ausili didattici aggiornati. Questo approccio consente agli studenti di svilupparsi pensiero creativo e promuove il loro auto-sviluppo, auto-miglioramento, auto-educazione e autocontrollo.
6. Sviluppo creativo. Questo approccio è progettato per formare il pensiero produttivo. Sviluppa negli studenti un atteggiamento creativo nei confronti delle loro attività, nonché le capacità e le qualità di una persona creativa, abilità e abilità di natura scientifica e creativa.
7. Contestuale. Questo approccio consente di allineare il contenuto delle materie del programma di formazione a quello sviluppato nel Paese. norma statale formazione scolastica.

Attività orientata al problema

Tali processi innovativi prevedono la soluzione di un certo tipo di compiti associati alla formazione di un alto grado di competitività in una persona.

Allo stesso tempo, l'attività del docente è volta a sviluppare negli studenti:

Consapevolezza del proprio significato personale e sociale;

Capacità di fissare l'obiettivo dell'autocomplicazione di problemi e compiti, nonché dell'autorealizzazione, che è un prerequisito per lo sviluppo creativo di una personalità competitiva;

Un adeguato senso di libertà e di giustificato rischio, che concorre alla formazione di responsabilità nelle decisioni assunte;

La massima concentrazione delle proprie capacità per realizzarle nel momento più opportuno, che si chiama "vittoria ritardata".

Uno dei problemi più urgenti che il moderno sistema educativo sta cercando di risolvere è l'educazione di una persona socialmente competitiva. Tale concetto include la stabilità professionale, la mobilità sociale dell'individuo e la sua capacità di svolgere il processo di formazione avanzata. Allo stesso tempo, agli studenti dovrebbe essere insegnata la ricettività all'innovazione. Ciò consentirà loro di cambiare facilmente il campo di attività in futuro, ed essere sempre pronti a trasferirsi in una nuova area di lavoro, che è più prestigiosa.

È possibile formare una personalità competitiva in questa fase dello sviluppo della società solo attraverso l'introduzione e l'inclusione di innovazioni metodologiche e orientate ai problemi nel processo di apprendimento.

Classificazione aggiuntiva

Inoltre, nel sistema educativo si distinguono i seguenti tipi di innovazioni:

1. In termini di scala: federale e regionale, nazionale-regionale ea livello di istituzioni educative.
2. Per - isolato (locale, privato, unico, cioè non correlato tra loro), modulare (una catena di innovazioni private interconnesse), sistemico.
3. Per origine: migliorato (modificato), combinato (allegato a un componente precedentemente noto), fondamentalmente nuovo.

Problemi di introduzione di innovazioni

Spesso lo svolgimento di attività innovative crea difficoltà agli insegnanti. Questo è ciò che incide sulla necessità di supporto scientifico e metodologico del loro lavoro. La natura formale del lavoro pionieristico in corso, che spesso si può osservare nell'UO, è causata da:

Basso livello allenamento di base insegnanti;

Formazione dell'ambiente di attività nella modalità classica, tradizionale;

Basso grado di prontezza per attività innovative;

Mancanza di motivazione per sovraccarico;

L'incapacità di determinare da soli la direzione più prioritaria, che provoca la dispersione delle attività e non dà un risultato tangibile.

Allo stesso tempo, è impossibile immaginare il lavoro di una moderna istituzione educativa senza metodi innovativi. Ma per raggiungere gli obiettivi prefissati, gli insegnanti hanno bisogno di determinati tipi di supporto. Per alcuni, il supporto psicologico è importante, per altri - la consultazione individuale di un metodologo o di un insegnante praticante. Uno dei prerequisiti per il lavoro innovativo è la disponibilità di una quantità sufficiente di letteratura educativa e metodologica speciale, nonché della base materiale e tecnica più recente.

L'attività innovativa degli insegnanti in sistema moderno l'educazione dovrebbe diventare una categoria personale, una sorta di processo creativo e il risultato dell'attività creativa. Implica anche la presenza di un certo grado di libertà nelle azioni dei soggetti interessati.

Il valore principale dell'attività innovativa svolta dall'insegnante risiede nel fatto che consente di formare una personalità capace di esprimersi e utilizzare le proprie capacità contemporaneamente alla creatività. Le difficoltà che sorgono nel processo di tale lavoro, secondo molti professionisti, possono essere risolte da sole.

Il risultato principale sarà:

Creazione che garantirà lo studio, lo sviluppo sostenibile e l'ulteriore attuazione delle migliori pratiche;

Occupazione della posizione di leadership delle istituzioni educative nel campo dei servizi educativi;

Creazione di un'immagine positiva del personale dell'istituto di istruzione.

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• introduzione
• Nota esplicativa
• Educatore moderno
• Caratteristiche della professione di educatore
• Caratteristiche del processo educativo
• Conclusione
• Letteratura
• Applicazioni

introduzione

Il ruolo primario nell'educazione delle giovani generazioni è sempre stato del sistema educativo. L'istruzione è uno dei diritti costituzionali fondamentali e inalienabili dei cittadini Federazione Russa. La base per regolare i principi della politica statale nel campo dell'istruzione è formulata nelle leggi federali "Sull'istruzione", "Sull'istruzione professionale superiore e post-laurea", nonché nella Dottrina nazionale dello sviluppo dell'istruzione, approvata dal Decreto del governo della Federazione Russa. Ai cittadini della Federazione Russa è garantita l'opportunità di ricevere un'istruzione senza alcuna condizione e restrizione, indipendentemente da sesso, razza, nazionalità, lingua, origine, luogo di residenza, stato di salute, ecc. Lo Stato garantisce ai cittadini la disponibilità generale e gratuita dell'istruzione primaria generale, generale di base, secondaria (completa) generale e dell'istruzione professionale primaria, nonché su base competitiva gratuita dell'istruzione professionale secondaria, superiore e post-laurea nello stato e istituzioni educative comunali entro i limiti degli standard educativi statali, se l'istruzione un cittadino riceve questo livello per la prima volta. Gli standard educativi statali consentono di mantenere uno spazio educativo unificato in Russia. Rappresentano un sistema di norme che determinano il contenuto minimo obbligatorio dei programmi educativi di base, i requisiti per il livello di formazione dei laureati e l'importo massimo del carico didattico per gli studenti. L'attività pedagogica ha caratteristiche comuni a qualsiasi attività e allo stesso tempo differisce per un certo numero di caratteristiche.

L'attività pedagogica, come ogni altra attività, è un sistema che ha una certa struttura, transizioni e trasformazioni interne. In esso si possono distinguere le seguenti componenti: motivo > obiettivo > soggetto > modalità di attuazione > risultato. Dai motivi per attività pedagogica dipende in gran parte dal suo successo. Influenzano in modo significativo la formazione di inclinazioni e capacità per il lavoro pedagogico. I motivi dell'attività pedagogica si manifestano nella fase dell'autodeterminazione professionale, che spinge a scegliere una professione pedagogica, a dedicarsi all'educazione delle nuove generazioni. I motivi che inducono tale attività sono chiamati formazione dei sensi (AN Leontiev). Lo scopo dell'attività pedagogica è determinato dalla società. È di natura generalizzata, ma per ogni insegnante si trasforma in un ambiente individuale, che cerca di implementare nelle sue attività. Ad esempio, l'obiettivo dell'educazione - lo sviluppo a tutto tondo del bambino - è indicato da molti insegnanti di istituti prescolari come una preparazione a tutti gli effetti per la scuola, la promozione della salute e la formazione delle capacità creative. L'originalità dell'attività pedagogica sta nella specificità del soggetto, oggetto del lavoro. In ogni attività c'è un soggetto (colui che la compie) e un oggetto (al quale sono diretti gli sforzi del soggetto). Nell'attività pedagogica, il ruolo del soggetto è l'insegnante e il ruolo dell'oggetto è l'allievo (studente). L'oggetto dell'influenza pedagogica è materiale, unico nel suo valore. Questa è una personalità in via di sviluppo che è in costante cambiamento.

I principali "strumenti" del lavoro pedagogico sono la voce (tempo, volume, coloritura intonazionale, espressività), le espressioni facciali, la plasticità, i gesti.

La cosiddetta tecnica pedagogica è una varietà di abilità e tecniche dell'influenza personale dell'insegnante sugli alunni al fine di stimolare la loro attività. Svolge un ruolo di servizio (non semantico) nel processo educativo, permette di ottenere risultati migliori con meno energie. La particolarità dell'attività pedagogica sta nel fatto che l'educatore, insegnante, insegnante non è sempre in grado di raccogliere i frutti del suo lavoro, di osservare con i propri occhi i suoi veri risultati: si manifesteranno nel futuro. L'insegnante, lavorando nel presente, "cresce il futuro". L'attività pedagogica appartiene alla categoria dei manageriali, in quanto mira a stimolare, organizzare, correggere il lavoro di tutti i partecipanti al processo educativo (bambini, genitori, colleghi, ecc.). La creatività pedagogica è una condizione indispensabile per il moderno processo pedagogico, in cui il bambino è diventato la figura centrale (e non i bambini astratti, come accade da decenni).

La rilevanza del problema è la preparazione di un educatore altamente qualificato, libero di pensiero e attivo nella fase attuale in connessione con l'approccio risorgente alla persona come valore in sé. Padroneggiare l'educatore con un nuovo pensiero pedagogico, disponibilità a risolvere problemi complessi nel sistema educativo, nel migliorare le proprie capacità pedagogiche.

Oggetto della ricerca è l'attività professionale di un educatore moderno.

L'oggetto dello studio è un educatore moderno come persona, insegnante e professionista, le caratteristiche del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare.

Lo scopo dello studio è considerare il lavoro educativo nelle istituzioni educative prescolari nella fase attuale.

Gli obiettivi della ricerca:

1. Determinare lo scopo sociale della professione di educatore.

2. Rivelare le qualità personali dell'educatore.

3. Esprimi il concetto di "educatore moderno".

4. Espandere il concetto di competenza professionale, abilità professionali, attività professionale insegnante di scuola materna.

5. Caratteristiche della professione di educatore, caratteristiche del processo educativo.

Metodi di ricerca - analisi della letteratura scientifico-teorica e psicologico-pedagogica.

Nota esplicativa

Lo scopo sociale della professione di educatore

" educatore, in piedi livello Insieme a moderno muoversi formazione scolastica, sente me stesso vivo collegamento fra passato e futuro. Il suo un affare, modesto Su aspetto esteriore, - uno da più grande casi in storie" Per.D.Ushinsky

Una professione è un tipo di attività lavorativa che richiede una certa formazione. Ogni nuova generazione, entrando nella vita, deve padroneggiare l'esperienza generalizzata delle generazioni precedenti, in cui si riflette conoscenza scientifica, moralità, costumi, tradizioni, metodi e tecniche di lavoro, ecc. Lo scopo sociale dell'insegnante è proprio quello di accumulare in sé questa esperienza e trasmetterla ai suoi allievi. L'insegnante controlla il processo di sviluppo della personalità di ogni studente, determinando così largamente le prospettive di sviluppo della società. La professione di insegnante era originariamente una delle più antiche, importanti e onorate della società. Il fondatore della pedagogia Ya.A. Comenius considerava la professione di insegnante" Così eccellente, come nessuno altro sotto sole"

Qualità personali dell'educatore

KD Ushinsky era convinto che "tutto nell'educazione dovrebbe essere basato sulla personalità dell'educatore, perché il potere educativo scorre solo dalla fonte viva della personalità umana". Un giovane specialista o educatore con esperienza agisce come personalità olistiche con una mentalità speciale, temperamento individuale, proprio stile di comportamento. "Ama un bambino. Se vuoi sviluppare in te il dono di Dio di un insegnante, ama un bambino!" - Sh.A. Amonashvili. Nel lavoro con i bambini sono particolarmente necessari amore, sensibilità, poiché l'insegnante sostituisce la madre agli alunni in sua assenza, e, quindi, deve comportarsi come una madre, non astenersi dalle attenzioni, dalle parole gentili, dall'affetto, dal calore, dalla cordialità. Alto nel complesso e cultura professionale, purezza morale intelligente, responsabilità civica sono importanti per un insegnante moderno. L'educatore che lavora con i bambini, in primo luogo, è caratterizzato da tatto pedagogico, vigilanza, ottimismo e cultura della comunicazione professionale. Per un giovane specialista, la comunicazione con i genitori causa le maggiori difficoltà. Per superare queste difficoltà, è importante l'attitudine psicologica dell'insegnante a collaborare con la famiglia. Deve riflettere sulle cause dei suoi fallimenti per ottenere risultati migliori. Allo stesso tempo, si dovrebbe aderire alla regola: le ragioni dei fallimenti, prima di tutto, dovrebbero essere cercate in se stessi. Una persona può essere educata solo da una persona. C'è una proposta: introdurre una formazione differenziata degli educatori, in modo che in ogni gruppo l'istituto prescolare abbia un insegnante-psicologo altamente qualificato, un altro educatore qualificato. L'insegnante-psicologo conduce lezioni con i bambini, determina lo stato e il livello di sviluppo del bambino durante il passaggio da uno fascia di età a un altro, partecipa alla diagnosi delle condizioni del bambino nelle relazioni intrafamiliari. L'insegnante organizza varie passeggiate ed escursioni con i bambini. Nello sviluppo delle qualità professionali, il ruolo dell'autoeducazione e della formazione avanzata è molto importante. Aiuto e supporto saranno un appello per i colleghi esperti. I motivi dell'attività pedagogica si manifestano nella fase dell'autodeterminazione professionale: ciò che spinge esattamente a scegliere una professione pedagogica, a dedicarsi all'educazione delle nuove generazioni. Lo scopo dell'attività pedagogica è determinato dalla società. Il carattere di ogni insegnante si trasforma in un contesto individuale, che cerca di implementare nelle sue attività. Ad esempio, l'obiettivo dell'educazione è lo sviluppo a tutto tondo del bambino - educatori scuola materna si concretizza come una vera e propria preparazione del bambino alla scuola, il rafforzamento delle capacità, la formazione delle capacità creative. L'originalità dell'attività pedagogica risiede nella specificità della materia. I principali "strumenti" del lavoro pedagogico sono la voce (sonorità, intonazione, espressività), espressioni facciali, gesti (tecnica pedagogica): queste sono varie abilità dell'influenza personale dell'insegnante sugli alunni. L'insegnante dovrebbe essere in grado di scegliere il giusto tono e lo stile di comunicazione con i bambini a seconda della situazione specifica. Tecnica pedagogica permette di ottenere risultati migliori con meno energia. Pertanto, un insegnante moderno dovrebbe essere imbevuto dell'idea che crescere un bambino è una questione collettiva, lavorare su risultati positivi richiede l'unità (coordinamento degli approcci all'educazione, il suo contenuto, i metodi di attuazione) delle forze di tutti gli adulti interessati.

Educatore moderno

L'educatore è il primo maestro, dopo la madre, che incontra i bambini nel loro percorso di vita. Gli educatori sono persone che rimangono sempre bambini nei loro cuori. Altrimenti i bambini non accetteranno, non li lasceranno entrare nel loro mondo. La cosa più importante nella nostra professione è amare i bambini, amare così, per niente, dare loro il tuo cuore. Per me la mia professione è un'opportunità per essere costantemente nel mondo dell'infanzia, nel mondo delle fiabe e della fantasia. Siete particolarmente consapevoli dell'importanza della professione di educatore quando vedete gli occhi dei bambini spalancati per incontrarsi; occhi che colgono avidamente ogni mia parola, il mio sguardo, il mio gesto; occhi pronti ad abbracciare il mondo. Guardando negli occhi di questi bambini, capisci che hanno bisogno di te, che tu sei l'intero universo per loro, che sei tu che deponi i germogli dei futuri personaggi, sostienili con il tuo amore, dona il calore del tuo cuore. l'obiettivo principale educatore - per sviluppare anche le più piccole inclinazioni di un bambino, per notare nel tempo la "scintilla di Dio", che è inerente a ogni bambino dalla nascita. La capacità di discernere questa scintilla, di non farla spegnere, è il talento di un maestro. Il compito di un educatore moderno è quello di educare una personalità creativa, creativa e socievole. Devi prevedere e valutare i tuoi risultati, sviluppare indipendenza, iniziativa. Creare le condizioni per la realizzazione delle capacità individuali di ogni bambino. Un vero insegnante ha in ogni momento quelle qualità che lo distinguono dal resto della società. Nessuna professione stabilisce requisiti così severi per quanto riguarda la purezza morale e la nobiltà spirituale. L'insegnante è un esempio. Ed essere uno significa lavorare duro e duro. Sì, a volte devi dimenticare la tua vita personale. Ma la ricompensa per questo saranno i bambini riconoscenti adattati alla vita nella società. L'educatore deve migliorare costantemente le sue capacità, utilizzando i risultati della scienza pedagogica e delle migliori pratiche. Deve andare avanti, padroneggiare tecnologie innovative, metodi non tradizionali, ma non deve dimenticare la buona vecchia, ad esempio, l'arte popolare orale. L'educatore ha bisogno di una varietà di conoscenze per soddisfare la curiosità del bambino moderno, per aiutare a conoscere il mondo che lo circonda. Nella nostra epoca di rapido sviluppo alta tecnologia l'insegnante, senza dubbio, deve possedere un certo numero di conoscenze e abilità, la cui necessità è dettata dal tempo stesso; deve corrispondere alla realtà del giorno: possedere un computer. Un educatore moderno è una persona che combina le caratteristiche di uno psicologo, un artista, un amico, un mentore, ecc. L'educatore deve reincarnarsi più volte nel corso della giornata, e quanto più plausibile fa il maestro del suo mestiere, tanto più tangibile sarà il risultato. Il potenziale creativo dell'allievo dipende dal potenziale creativo dell'insegnante stesso, quindi è necessario prestare grande attenzione allo sviluppo dell'immaginazione creativa. Un educatore moderno è un lavoratore creativo, un maestro del suo mestiere, un innovatore, un leader uno stile di vita sano life, che utilizza gli ultimi sviluppi metodologici nel suo lavoro. L'educatore è un patriota della sua Patria. L'educatore è chiamato ad essere un'autorità per i bambini ei loro genitori, insieme alla famiglia per risolvere i compiti responsabili dell'educazione. Il paese affida loro la cosa più preziosa: il suo futuro. Le qualità necessarie di un educatore moderno sono la pazienza, la buona volontà, perché l'educatore deve lavorare non solo con i bambini, ma anche con i genitori. È necessario imparare a rispettare i genitori, a fare i conti con la loro opinione, anche se differisce dalle idee dell'educatore sulla pedagogia. La comunicazione con i bambini è una specie di esame ogni volta. I piccoli maestri saggi ti mettono alla prova per la forza e allo stesso tempo ti amano con un amore divorante in cui puoi dissolverti senza lasciare traccia. Il segreto del loro puro amore è semplice: sono aperti e ingenui.

Lavorando con i bambini in età prescolare, non smetto mai di stupirmi di quanto siano diversi, imprevedibili, interessanti, divertenti, sorprendentemente intelligenti, in grado di stabilire un compito per me o per qualsiasi adulto con i loro ragionamenti, conclusioni e azioni. Il compito di un educatore moderno è quello di educare una personalità creativa, creativa e socievole. Devi prevedere e valutare i tuoi risultati, sviluppare indipendenza, iniziativa. Creare le condizioni per la realizzazione delle capacità individuali di ogni bambino. Sono orgoglioso della mia professione, sono orgoglioso che i miei alunni, quando mi incontrano, mi sorridano con il loro sorriso speciale, dal quale li riconosco immediatamente, li saluto, condividano le loro novità e traguardi raggiunti. La professione di insegnante è una delle più importanti e significative della vita. società moderna. Essere educatore è una vocazione. Significa volere e poter vivere l'infanzia ancora e ancora con ogni bambino, vedere il mondo attraverso i suoi occhi, sorprendersi e imparare con lui, essere invisibile quando il bambino è impegnato con i suoi affari, e indispensabile quando ha bisogno di aiuto e supporto.

"Da come è passata l'infanzia, chi ha guidato

bambino per mano negli anni dell'infanzia che vennero

nella sua mente e nel suo cuore dal mondo esterno -

dipende in larga misura da come

il bambino di oggi diventerà un uomo".

/V.A. Sukhomlinsky/

Asilo. Quanti ricordi piacevoli legati a questa meravigliosa istituzione. Giochi con gli amici, passeggiate in cortile, casseruola e composta per colazione, feste mattutine per bambini, scherzi per bambini piccoli e, naturalmente, un'insegnante gentile e premurosa. Sono passati molti anni da quando ho lasciato le mura del mio asilo, molto è stato dimenticato, ma ricordo ancora la mia maestra e non la dimenticherò mai. Chiedi a qualcuno se si ricorda della sua maestra, del suo asilo, quasi tutti risponderanno affermativamente, la stragrande maggioranza di questi ricordi farà sorridere. Com'è un educatore moderno? Gli anni sono passati e già mio figlio frequenta lo stesso asilo che frequentavo io tanti anni fa. Molto è cambiato in 33 anni, ad esempio, la base materiale dell'istituto, tuttavia, i bambini che frequentano questo istituto oggi, come prima, trascorrono del tempo lì con beneficio e piacere, imparano a comunicare con i coetanei, si sviluppano fisicamente e intellettualmente, camminano all'aria aperta, gioca e ottieni molti altri piaceri. E come sempre, la maestra che li incontra sulla soglia dell'asilo è la prima persona dopo la mamma. Quali qualità dovrebbe possedere? "Gli anni dell'infanzia sono prima di tutto l'educazione del cuore" V.A. Sukhomlinsky.

La cosa principale a cui i genitori prestano attenzione quando portano il loro bambino all'asilo è l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti del bambino. In primo luogo, l'educatore deve avere la capacità di amare il figlio di un altro come suo. Questa qualità dell'anima, ovviamente, dovrebbe essere in una persona che ha scelto la professione di educatore. Senza di essa, non sarà in grado di dare ai bambini la cosa più importante: vivere l'infanzia durante l'infanzia, non sarà in grado di coltivare gentilezza, affetto e un atteggiamento sensibile verso gli altri in un bambino. Il primo passo nella formazione di una persona sarà goffo, non bello. I bambini, come nessun altro, sentono l'atteggiamento verso se stessi e rispondono a noi adulti allo stesso modo. Il compito di un educatore moderno è educare una personalità creativa e socievole, per sviluppare le capacità individuali di ogni bambino. Per fare questo, l'educatore deve essere lui stesso una persona colta, creativa, straordinaria. Deve sapere e saper fare molto, perché i nostri figli gli credano, perché vogliano imparare tutto. Le lezioni con i bambini dovrebbero essere incentrate sul successo, l'interesse e la conoscenza. L'insegnante deve costantemente migliorarsi, imparare, essere in grado di stare al passo con i tempi. L'educatore dovrebbe essere non solo per i bambini, ma anche per l'autorità dei genitori. L'insegnante è un esempio. Ed essere uno significa lavorare sodo e duramente, condurre uno stile di vita sano. Nessuna professione stabilisce requisiti così severi per quanto riguarda la purezza morale e la nobiltà spirituale come la professione di insegnante. Le qualità necessarie di un educatore moderno sono la pazienza, la buona volontà nei rapporti con i genitori. È necessario imparare a rispettare i genitori, a fare i conti con la loro opinione, anche se non è d'accordo con le idee sull'educazione di un figlio.

Quindi, un educatore moderno è: una persona - gentile, sensibile, con un cuore grande, moralmente stabile, socievole; l'insegnante è educato, intelligente, possiede metodi moderni, la personalità è creativa, straordinaria. Riorientamento del moderno educazione prescolare con la conoscenza dell'approccio alla scelta delle strategie per sostenere lo sviluppo personale di ciascun bambino, mette le équipe pedagogiche degli asili nido di fronte alla necessità di rivedere gli approcci stabiliti per l'organizzazione del processo educativo nelle istituzioni prescolastiche. I compiti corrispondenti si riflettono nella nuova "legge sull'istruzione nella Federazione Russa", requisiti statali federali per la struttura del principale programma educativo educazione prescolare e GEF. Ogni educatore comprende che il sistema educativo non può rimanere invariato e quindi gli insegnanti sono obbligati a migliorare le proprie capacità didattiche, cercare nuovi approcci alla mente e al cuore dei bambini, diventare un modello, un esempio da seguire. Il clima psicologico nel gruppo, il comfort emotivo di ogni bambino, la natura delle relazioni emergenti tra gli alunni e il successo del bambino nelle attività dipendono in gran parte dall'educatore. Nella fase attuale di sviluppo dell'istruzione prescolare, in conformità con i requisiti dello stato federale per lo sviluppo dei bambini e gli standard educativi dello stato federale, l'obiettivo del lavoro educativo sta cambiando: invece di una serie di ZUN (conoscenze, abilità, abilità), è si propone di formare nuove qualità del bambino (fisiche, personali, intellettuali). Gli approcci all'organizzazione dell'istruzione e dell'educazione dei bambini sono stati rivisti. Rifiuto del modello formativo in asilo, cioè. dalle classi, ci ha costretto a passare a nuove forme di lavoro con i bambini, che hanno permesso alle nostre maestre d'asilo di insegnare ai bambini in età prescolare senza che loro nemmeno lo sapessero. Se prima si credeva che i principali sforzi educativi dell'insegnante fossero focalizzati sulla conduzione delle classi, ora il potenziale educativo è riconosciuto per tutti i tipi di attività congiunte di insegnanti e bambini. Vorrei sottolineare che i bambini sono costantemente in gioco, per loro è uno stile di vita, quindi l'educatore moderno "incorpora" organicamente qualsiasi attività nel gioco dei bambini, il che rende l'effetto educativo più significativo. Il gioco è diventato il contenuto e la forma per organizzare la vita dei bambini. Momenti di gioco, situazioni e tecniche sono inclusi in tutti i tipi di attività dei bambini e nella comunicazione tra l'insegnante e il bambino. Le maestre del nostro asilo si riempiono vita di ogni giorno i bambini con cose interessanti, giochi, problemi, idee, includono ogni bambino in attività significative, contribuiscono alla realizzazione degli interessi e delle attività della vita dei bambini. Organizzando le attività educative dei bambini, l'educatore del nostro tempo sviluppa in ogni bambino il desiderio di mostrare iniziativa e indipendenza, di trovare una via d'uscita ragionevole e degna dalle varie situazioni della vita. È importante notare che quando si lavora su FGT, gli educatori si sforzano di;

1. affinché sia ​​motivata qualsiasi attività del bambino (ludica, lavorativa, comunicativa, produttiva, motoria, cognitivo-ricerca, musicale-artistica, lettura). L'educatore crea situazioni problematiche per le attività che entrano a far parte di GCD (classi), progetti, osservazioni, escursioni e offre ai bambini la possibilità di scegliere tra diversi tipi di attività.

2. Affinché i bambini siano partecipanti attivi nel processo educativo, l'educatore costruisce attività educative in modo tale che i bambini parlino principalmente, discutino sull'argomento, partecipino alla creatività artistica, agli esperimenti, al lavoro.

3. incoraggiare i bambini ad avere successo. Attività, successo dei bambini, buona relazione ai coetanei per stimolare, incoraggiare, contrassegnare con l'aiuto di schermi di buone azioni, schermi di umore, segnare nel portfolio, ringraziare i genitori per la buona educazione dei bambini. Queste tecniche pedagogiche stimolano bene i bambini ad attività educative congiunte con gli insegnanti.

4. Un educatore moderno considera attentamente il contenuto dell'ambiente di sviluppo in base all'età, aggiorna costantemente l'ambiente di gioco e visivo, a seconda dell'argomento di OD.

Durante la pianificazione, l'educatore prevede i tipi di attività gratuite per bambini indipendenti in un ambiente di sviluppo appositamente preparato dell'istituto di istruzione prescolare, dove i bambini possono consolidare conoscenze, abilità, abilità in giochi indipendenti e interazione con ambiente. Il mondo sta cambiando, i bambini stanno cambiando, il che, a sua volta, propone nuovi requisiti per le qualifiche di un insegnante.

Gli educatori devono padroneggiare il moderno tecnologie educative, con il quale è possibile implementare i requisiti dei nuovi standard educativi statali federali. Si tratta di tecnologie di dialogo problematiche ben note, tecnologie pedagogiche di gioco, tecnologie di lettura produttiva, tecnologie di attività e tecnologie ICT. Ammetto che il computer sia un nuovo potente strumento per lo sviluppo intellettuale e creativo dei bambini, ma va ricordato: dovrebbe solo integrare l'insegnante e non sostituirlo. Non dobbiamo dimenticare che siamo chiamati non solo ad educare il bambino, ma anche a mantenerlo in salute. Pertanto, il compito di educare i bambini moderni dovrebbe essere quello di creare un sistema di lavoro che fornisca le condizioni per ridurre l'iperattività, alleviare l'ansia, sviluppare qualità volitive, concentrazione, concentrazione, mantenere e rafforzare la salute fisica del bambino. La pratica mostra che la disponibilità di conoscenze di per sé non determina il successo dell'ulteriore istruzione dei bambini a scuola, è molto più importante che l'insegnante insegni al bambino a ottenerle e applicarle autonomamente già all'asilo. Questo è l'approccio dell'attività, che è alla base degli standard educativi statali. Attività didattiche in senso educativo, l'educatore rende motivato l'apprendimento, insegna al bambino a fissare autonomamente un obiettivo e a trovare modi, compresi i mezzi, per raggiungerlo, aiuta i bambini a sviluppare le capacità di controllo e autocontrollo, valutazione e autostima - questo è il compito di un moderno educatore. Preparando i bambini per la scuola, l'insegnante forma nel bambino in età prescolare le qualità necessarie per padroneggiare le attività educative: curiosità, iniziativa, indipendenza, arbitrarietà, espressione creativa del bambino. È importante notare che la continuità tra il livello di istruzione prescolare e quello scolastico non deve essere intesa solo come preparazione dei bambini all'apprendimento. È necessario garantire la conservazione del valore intrinseco dell'età prescolare, quando vengono poste le caratteristiche più importanti della personalità futura. Il bambino stesso crea la sua personalità e l'educatore lo aiuta a scoprire in se stesso e sviluppare ciò che è inerente a lui. Ecco perché l'educatore si pone un obiettivo: creare le condizioni per la massima divulgazione del potenziale di età individuale del bambino.

L'educatore forma le abilità e le abilità sociali del futuro studente necessarie per un adattamento di successo alla scuola, si sforza di organizzare un unico mondo in via di sviluppo: scuola materna e istruzione elementare. La scelta delle forme di lavoro è svolta dall'educatore in modo indipendente, a seconda del contingente di alunni, dell'attrezzatura del gruppo, dell'esperienza e dell'approccio creativo dell'educatore. Sì, dentro ore mattutine quando gli alunni sono allegri e pieni di energia, provvedo alle attività che richiedono più tempo: conversazioni, osservazioni, guardare gli album, giochi didattici, incarichi di lavoro. Quando i bambini si stancano, mi accendo giochi di ruolo, giochi all'aperto, lettura di narrativa. Alternando varie attività dei bambini durante la giornata, assicuro la loro diversità ed equilibrio mantenendo il ruolo di protagonista del gioco al fine di migliorare la salute dei bambini in età prescolare Grande importanza Faccio attività fisica. Lavorare con i bambini età più giovane gli insegnanti moderni utilizzano principalmente il gioco, la trama e le forme integrate di attività educativa, con i bambini più grandi attività educativeè evolutivo. L'insegnante insegna ai bambini il partenariato creativo, la capacità di discutere un progetto congiunto, di valutare i loro punti di forza e capacità. L'educatore moderno rende diversificata l'infanzia in età prescolare. L'insegnante dà ai bambini l'opportunità di realizzare la loro individualità. Allo stesso tempo, tutti non andranno in formazione, non al passo, ma al proprio ritmo. È semplicemente impossibile altrimenti. Puoi parlare di opinioni diverse sulla valutazione dello standard educativo statale federale, ma, per gli educatori, il criterio principale è la soddisfazione dei genitori. Se il bambino è pieno e in salute, se va all'asilo con piacere, se ci sono attività organizzate che lo attraggono e racconta ai suoi genitori qualcosa di nuovo ogni giorno, allora questo è il punteggio più alto per un insegnante professionista. Nelle loro attività professionali, gli insegnanti del nostro istituto di istruzione prescolare combinano armoniosamente e integrano le forme tradizionali di interazione con quelle innovative. L'educatore presta particolare attenzione alla realizzazione di attività educative ed educative basate sull'interazione attiva con la società e la famiglia. È necessario coinvolgere in modo ampio e massiccio i genitori, creare le condizioni per la formazione dei valori familiari, il riavvicinamento e l'unità, favorendo il senso di tolleranza, il tempo libero culturale e sportivo attivo. Organizza vacanze in cui i genitori, insieme ai bambini, svolgono vari compiti creativi. Nel loro lavoro, l'educatore progetta forme di lavoro come la diagnosi delle famiglie; educazione pedagogica dei genitori, scambio di esperienze; creatività congiunta di bambini e adulti;

attività congiunte con le istituzioni sociali; lavoro individuale con i genitori. Caregiver coinvolge genitori a partecipazione in implementazione programmi, a creazione condizioni per a tutti gli effetti e tempestivo sviluppo bambino in scuola materna età, a non Perdere il più importante periodo in sviluppo il suo personalità.

Competenza professionale dell'insegnante di scuola materna nel contesto dello standard educativo statale federale

Lo sviluppo della società moderna impone condizioni speciali per l'organizzazione

educazione prescolare, introduzione intensiva di innovazioni, nuove tecnologie e metodi di lavoro con i bambini. In questa situazione, la competenza professionale è particolarmente importante, la cui base è personale e Sviluppo professionale insegnanti. Scienziati AS Belkin e V.V. Nesterov crede: "In termini pedagogici, la competenza è un insieme di poteri professionali, funzioni che creano le condizioni necessarie per un'attività efficace nello spazio educativo". Competenza in relazione a educazione professionale- la capacità di applicare conoscenze, abilità ed esperienze pratiche per un lavoro di successo.

La competenza professionale di un moderno insegnante di scuola materna è definita come un insieme di atteggiamenti professionali universali e specifici che gli consentono di far fronte a un determinato programma e situazioni speciali che si presentano nel processo psicologico e pedagogico di un'istituzione prescolare, risolvendo il quale contribuisce a il chiarimento, il miglioramento, l'attuazione pratica dei compiti di sviluppo, il suo generale e abilità speciali. La società moderna pone nuove esigenze alla competenza dell'insegnante. Deve essere competente in materia di organizzazione e contenuto delle attività nei seguenti settori: educativo; educativo e metodico; socio-pedagogico. L'attività educativa ed educativa prevede i seguenti criteri di competenza: l'attuazione di un processo pedagogico olistico; creazione di un ambiente in via di sviluppo; garantire la tutela della vita e della salute dei bambini. Questi criteri sono supportati dai seguenti indicatori della competenza dell'insegnante: conoscenza degli obiettivi, obiettivi, contenuto, principi, forme, metodi e mezzi di insegnamento ed educazione dei bambini in età prescolare; la capacità di formare efficacemente conoscenze, abilità e abilità in conformità con il programma educativo. Educativo - attività metodica l'educatore assume i seguenti criteri di competenza: progettazione del lavoro educativo; progettare attività pedagogiche basate sull'analisi dei risultati raggiunti. Questi criteri sono supportati dai seguenti indicatori di competenza: conoscenza del programma educativo e della metodologia per lo sviluppo di vari tipi di attività per bambini; la capacità di progettare, pianificare e implementare un processo pedagogico olistico; possesso di tecnologie di ricerca, monitoraggio pedagogico, istruzione e formazione dei bambini. Inoltre, avendo il diritto di scegliere i programmi e i benefici sia principali che parziali, l'educatore deve combinarli abilmente, arricchendo ed ampliando il contenuto di ciascuna direzione, evitando il "mosaico", formando l'integrità della percezione del bambino. In altre parole, un insegnante competente deve essere in grado di integrare con competenza il contenuto dell'educazione, garantire l'interconnessione di tutte le classi, attività ed eventi basati sui compiti di educazione e sviluppo del bambino.

L'attività sociale e pedagogica dell'educatore prevede i seguenti criteri di competenza: assistenza consulenziale ai genitori; creazione di condizioni per la socializzazione dei bambini; tutela di interessi e diritti. Questi criteri sono supportati dai seguenti indicatori: conoscenza dei documenti di base sui diritti del bambino e gli obblighi degli adulti nei confronti dei bambini; la capacità di condurre un lavoro pedagogico esplicativo con i genitori, specialisti del DO.

6. generalizzazione della propria esperienza pedagogica. Ma nessuno dei metodi elencati sarà efficace se l'insegnante stesso non si rende conto della necessità di migliorare la propria competenza professionale. Per fare ciò, è necessario creare le condizioni in cui l'insegnante si rende conto autonomamente della necessità di migliorare il livello delle proprie qualità professionali. L'analisi della propria esperienza pedagogica attiva l'autosviluppo professionale del docente, a seguito del quale si sviluppano le competenze. attività di ricerca che vengono poi integrati nell'attività pedagogica.

Competenze professionali dell'educatore prima

Sappiamo tutti che le basi del carattere, e quindi le basi per un'interazione riuscita o infruttuosa con il mondo esterno, sono poste in una persona durante l'infanzia in età prescolare. Empiricamente, gli psicologi hanno concluso che questa è un'età di circa 5 anni. La frase ripetuta molte volte "Veniamo tutti dall'infanzia" ha una base di prove seria. Ogni giorno, la maestra d'asilo è testimone e partecipe del processo di formazione delle persone del futuro, aiutando e talvolta anche ostacolando il loro sviluppo. La nostra vita è costruita in modo tale che i bambini trascorrano la maggior parte delle ore diurne non con i propri genitori, ma con gli educatori e gli asili nido. Questo fatto conferma l'elevata rilevanza sociale della professione docente. Insieme a questo, vediamo e sappiamo che il mondo sta diventando costantemente informazioni più complesse. Oggi non basta più aver ricevuto un'istruzione di base per lavorare nella propria specialità. Per soddisfare i requisiti moderni, per mantenere il livello di competenza, è necessario studiare costantemente, impegnarsi nell'autoeducazione. La formazione continua dovrebbe diventare una necessità. La necessità di migliorare il livello di conoscenze, abilità e abilità penetra in tutte le sfere della vita: professionale, familiare, sociale, personale e, naturalmente, la sfera dell'attività pedagogica non fa eccezione. L'attività di un insegnante è sfaccettata nelle sue funzioni e nei suoi contenuti. Implica la padronanza di una varietà di abilità professionali. Queste abilità sono convenzionalmente suddivise in abilità gnostiche, costruttive, comunicative, organizzative e speciali. Abilità gnostiche - abilità con cui l'insegnante studia il bambino (caratteristiche individuali, età, qualità personali, relazioni con i coetanei, adulti, grado di benessere emotivo). Oggetto di studio è la famiglia. Le abilità gnostiche vengono utilizzate quando si studia l'esperienza pedagogica di altri educatori. È importante che l'insegnante sviluppi la capacità di comprensione pace interiore bambino. Abilità costruttive - per progettare il processo pedagogico, crescere i bambini, tenendo conto delle prospettive del lavoro educativo.

L'insegnante progetta l'attrezzatura materiale del processo educativo (attrezzatura artigianale per giochi, classi, organizzazione di mostre di creatività artistica dei bambini e dei loro genitori, ecc.). Le abilità costruttive sono incarnate nella pianificazione del lavoro, nella compilazione di riassunti del lavoro educativo, degli scenari, delle vacanze e del tempo libero. Abilità comunicative - si manifestano nell'instaurazione di relazioni pedagogicamente adeguate con i singoli bambini e con l'intero gruppo, con i genitori degli alunni, con i colleghi di lavoro, con l'amministrazione di un istituto prescolare.

Abilità organizzative - si applicano alle attività di alunni, genitori, colleghi. Una decisione importante è cosa farà lui stesso, e cosa può essere affidato ai figli, a cui è più opportuno coinvolgere i genitori. Abilità speciali: la capacità di cantare, ballare, leggere poesie (comporre), lavorare a maglia, creare giocattoli, mostrare (mettere in scena) un teatro di marionette e altro ancora. L'insegnante nel gruppo è portatore di un certo modello di comportamento, ei bambini, stando nelle vicinanze durante il giorno, vedono e sentono come parla l'insegnante, che espressione facciale, intonazione e timbro di voce ha. In qualche modo, copialo consciamente o inconsciamente. Si ritiene che se l'insegnante parla costantemente con toni elevati, grida, allora è così che dovrebbe essere, questa è la norma. È all'asilo che i bambini fanno la prima esperienza di comunicazione in un gruppo, in una squadra, e tutto questo comanda l'educatore. L'esperienza mostra che, in generale, il comportamento di un gruppo di bambini è in gran parte uno specchio del comportamento dell'educatore. Qualità importanti di un insegnante sono la diligenza, l'efficienza, la disciplina, la responsabilità, la capacità di porsi un obiettivo, scegliere le modalità per raggiungerlo, l'organizzazione, la perseveranza, il miglioramento sistematico e sistematico del proprio livello professionale, il desiderio di migliorare costantemente la qualità del proprio lavoro , eccetera. In una serie di caratteristiche personali dovrebbero essere citate qualità che diventano prerequisiti professionalmente significativi per creare relazioni favorevoli nel processo educativo. Tra queste qualità ci sono pazienza, responsabilità, impegno, obiettività, rispetto per le persone, ottimismo, equilibrio emotivo, bisogno di comunicazione, interesse per la vita degli alunni, buona volontà, moderazione, reattività e molte altre. Tutti i ricercatori moderni notano che è l'amore per i bambini che dovrebbe essere considerato il tratto personale e professionale più importante di un educatore, senza il quale un'efficace attività pedagogica è impossibile. I bambini moderni sono più attivi, mobili nelle loro autoespressioni, più informati, più diversi tra loro, hanno condizioni di vita e di educazione in famiglia più diverse. Tutto ciò impone determinati requisiti alla personalità dell'insegnante. Per soddisfare i requisiti moderni, l'educatore deve essere:

1. attivo (per sostenere i bambini nelle loro manifestazioni di attività, per corrispondere ad essi). Un insegnante che siede la maggior parte del tempo su una sedia e dirige da lui le attività dei bambini difficilmente può essere definito attivo, lottando per lo sviluppo a tutto tondo dei bambini;

2. capaci di cambiare - per stare al passo con il mondo che cambia rapidamente e che cambiano i bambini ei loro genitori;

insegnante di scuola materna di competenza dell'educatore

3. attento - a se stessi, al proprio comportamento, all'espressione verbale di sé, a come il proprio comportamento, la parola influiscono sugli altri, compresi i bambini. Educatore (in un grido) - "alzati", "andiamo", "dai, siediti", "stai zitto". Sempre in un grido, si rivolge ai bambini: "Ebbene, perché urli?". E un'altra variante di comportamento: "Ora decideremo, ora parleremo".

4. competente - cercare di migliorare l'autoeducazione, competente nella professione. Attualmente in Psicologia educativa molta attenzione è riservata all'analisi delle proprietà soggettive dell'insegnante, che determinano l'efficacia (produttività) della sua attività pedagogica.

Le qualità personali dell'educatore che causano difficoltà nelle sue attività professionali sono:

1) mancanza di uno speciale orientamento pedagogico e interno

2) discrepanza tra il livello di abilità ei requisiti del processo pedagogico

3) mancanza di competenza pedagogica, metodologica, socio-psicologica. Pertanto, l'educatore può avere sia qualità che garantiscono il successo delle sue attività, sia, viceversa, qualità personali che causano una serie di difficoltà.

Attività professionale di un educatore moderno

La personalità e le attività professionali di un insegnante sono sempre state e rimangono l'aspetto più importante della ricerca scientifica. Perché la riflessione scientifica su questo argomento viene continuamente svolta in pedagogia? In primo luogo, per comprendere l'essenza dell'attività pedagogica professionale, per rispondere alla domanda "eterna": chi è un insegnante? La risposta a questa domanda consente di prevedere i risultati dell'attività pedagogica: che tipo di persona diventa in crescita, quanto sarà di successo e in salute in un ambiente socio-culturale realmente esistente? In secondo luogo, affinché le caratteristiche ripensate della professione docente si riflettano adeguatamente nei processi di formazione dei futuri insegnanti, fungendo da linee guida per il loro sviluppo personale e professionale. In terzo luogo, la comprensione dell'essenza della professione di insegnante, la conoscenza e la comprensione delle sue caratteristiche professionali aiuta una persona appartenente a questo gruppo professionale a svolgere con competenza i processi di autoconoscenza e autosviluppo, autoeducazione e autoformazione. Pertanto, l'attività pedagogica professionale e la ricerca ad essa correlata, riflettendo oggettivamente i bisogni della società e soddisfacendo i bisogni di una persona esistente in questa società, saranno sempre moderne.

L'analisi degli studi sull'attività professionale e pedagogica ha permesso di identificare diversi approcci alla sua considerazione:

1. L'approccio strutturale-funzionale più comune e tradizionale, quando le funzioni e le abilità corrispondenti si distinguono nella struttura dell'attività professionale dell'insegnante (V.I. Ginetsinsky, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, A.I. Shcherbakov).

2. approccio professiografico nello studio dell'attività dell'insegnante, quando il risultato è un ritratto generalizzato di un professionista (E.A. Klimov, V.A. Slastenin, L.F. Spirin).

3. un approccio in cui l'attività professionale e pedagogica viene analizzata dal punto di vista delle abilità, determinando così il complesso delle abilità pedagogiche (N.A. Aminov, F.N. Gonobolin, L.M. Mitina).

4. approccio culturologico, che prevede l'analisi dell'attività professionale e pedagogica nel sistema di coordinate dei valori culturali (TF Belousova, E.V. Bondarevskaya, I.P. Rachenko).

5. per una serie di ragioni, principalmente legate ai processi di ammodernamento Educazione russa, di particolare interesse oggi è l'approccio basato sulle competenze all'analisi dell'attività pedagogica, che la considera nel contesto della risoluzione di problemi professionali e pedagogici (O.E. Lebedev, N.F. Radionova, A.P. Tryapitsyna). Uno dei prerequisiti per l'emergere di un approccio basato sulle competenze sono state le trasformazioni socio-culturali, spirituali ed economiche avvenute in Russia e nella comunità mondiale nell'ultimo decennio. Da una fase relativamente stabile della sua storia società russaè passato a una fase dinamica di sviluppo, che ha comportato la revisione e la comprensione dei meccanismi sociali trainanti.

C'è stata una transizione verso un sistema democratico, pluralismo, umanesimo, che è associato alla ristrutturazione della vita socio-politica della società nel suo insieme, dei gruppi sociali e di ciascun individuo. Ciò richiede una revisione radicale del concetto sociale di sviluppo della produzione, della scienza, della cultura e, soprattutto, dell'individuo stesso. Le contraddizioni del periodo attuale sono che le vecchie strutture socio-politiche ed economiche non funzionano più e le nuove esistono solo in via di formazione. A questo proposito, la società, come un individuo, si trova in uno stato di instabilità interna, di incertezza, che di conseguenza incide sui problemi della sua sfera sociale, economica e vita culturale. Questo è un lato del problema.

D'altra parte stanno emergendo nuove realtà della vita, in cui è aumentata la differenziazione sociale, spirituale ed economica della società. Gli obiettivi individuali dell'individuo iniziarono a essere riconosciuti dalla società insieme agli obiettivi collettivi e sociali. La personalità stessa si ricostruisce, sviluppando in sé qualità come responsabilità, flessibilità, adattabilità, mobilità. Tali cambiamenti hanno portato al fatto che la diversità delle forme di vita e la libertà di una persona di scegliere il proprio percorso di vita sono diventate la norma dell'esistenza. Il percorso di vita di una persona è associato al suo costante sviluppo, movimento, cambiamento, che porta alla definizione di nuovi compiti, apre opportunità per nuove scelte di vita e inizi professionali. Le caratteristiche dello sviluppo della società nella fase attuale hanno toccato, prima di tutto, i cambiamenti nell'attività professionale dell'insegnante. Ciò è dovuto al fatto che il livello di istruzione della società nel suo insieme, la possibilità di creare le condizioni per il suo ulteriore sviluppo dipende da uno specialista in questo campo.

L'istruzione "agisce contemporaneamente come fattore di stimolo di processi innovativi nell'economia, nella politica, nella cultura e come fattore di sopravvivenza e sviluppo dell'umanità". Nella moderna ricerca psicologica e pedagogica, l'attività pedagogica professionale è generalmente considerata come un processo di risoluzione di compiti professionali diversi e diversi. Ogni compito pedagogico è associato alla massima divulgazione nel bambino del suo potenziale unico, allo sviluppo dell'individualità in determinate condizioni, e ciò richiede un approccio appropriato alla sua soluzione, che dipende in gran parte dall'insegnante stesso, dal suo potenziale personale, che si rivela nel processo di interazione con gli studenti e determina il loro successo. Pertanto, nelle condizioni moderne, l'attività professionale di un insegnante ha subito cambiamenti associati alla sua strutturazione come processo di risoluzione di problemi professionali e pedagogici.

Anche l'enfasi nel contenuto dei compiti pedagogici si è spostata: dal trasferimento di conoscenze, alla formazione di abilità e abilità, dall'influenza pedagogica alla creazione di condizioni pedagogiche che garantiscano un autosviluppo propositivo ed efficace delle personalità dello studente e dell'insegnante nel processo della loro interazione. Un altro prerequisito per l'emergere di un approccio basato sulle competenze può essere considerato il concetto domestico di istruzione. L'educazione in questo concetto è "un processo di formazione dell'esperienza di risoluzione di problemi significativi per l'individuo sulla base dell'uso del sociale e della comprensione dell'esperienza sociale acquisita dagli studenti.

L'educazione di una persona è una sintesi di apprendimento e apprendimento. Il livello di istruzione è il livello di sviluppo della capacità di risolvere problemi in vari campi di attività. Ci sono tre livelli di istruzione: alfabetizzazione elementare, alfabetizzazione funzionale e competenza. Si individuano tre tipi di competenza degli studenti nel sistema di istruzione generale: culturale generale, pre-professionale, metodologica. La presenza di questi prerequisiti ci permette di determinare ciò che è di competenza professionale insegnante è inteso come una caratteristica integrale che determina la capacità o capacità di risolvere problemi professionali e compiti professionali tipici che sorgono in situazioni reali di attività professionale e pedagogica, utilizzando conoscenze, esperienze professionali e di vita, valori e inclinazioni.

La competenza professionale di un insegnante combina competenze chiave, di base e speciali. Chiave le competenze sono necessarie per qualsiasi attività professionale, sono associate al successo di un individuo in un mondo in rapida evoluzione. Si manifestano principalmente nella capacità di risolvere problemi professionali basati sull'uso di:

1. informazioni;

2. comunicazioni, anche in lingua straniera;

3. fondamenti sociali e giuridici del comportamento individuale nella società civile.

Le competenze di base riflettono le specificità di una determinata attività professionale. Per l'attività pedagogica professionale, diventano fondamentali le competenze necessarie per "costruire" l'attività professionale nel contesto dei requisiti del sistema educativo in una certa fase dello sviluppo della società. Le competenze speciali riflettono le specificità di una particolare materia o di un'area di attività professionale sovrasoggettiva. Le competenze speciali possono essere considerate come l'implementazione di competenze chiave e di base nel campo di una materia accademica, un'area specifica dell'attività professionale. Ovviamente, tutti e tre i tipi di competenze sono interconnessi e si sviluppano, in un certo senso, simultaneamente, "in parallelo", che forma lo stile individuale dell'attività pedagogica, crea un'immagine olistica di uno specialista e, di conseguenza, assicura la formazione di competenza professionale come una certa integrità, come integrativa. caratteristiche personali insegnante.

Quali compiti sono chiamati a risolvere un insegnante moderno? Questi sono cinque gruppi principali di compiti, l'esperienza di risoluzione che caratterizza la competenza di base di un insegnante moderno:

1. vedere il bambino (studente) nel processo educativo;

2. costruire un processo educativo incentrato sul raggiungimento degli obiettivi di un particolare livello di istruzione;

3. stabilire interazioni con altri soggetti del processo educativo, partner dell'istituzione educativa;

4. creare e utilizzare a fini pedagogici l'ambiente educativo (lo spazio dell'istituzione);

5. progettare e implementare l'autoeducazione professionale.

Pertanto, l'approccio basato sulle competenze all'attività pedagogica professionale consente di considerare un insegnante come una persona in grado di risolvere professionalmente problemi e compiti tipici che emergono in situazioni reali di attività professionale. La stessa professionalità nella risoluzione dei problemi e dei compiti dell'attività pedagogica è determinata principalmente dalla posizione soggettiva dell'insegnante e dalla capacità di utilizzare la propria esperienza educativa, professionale e di vita. La posizione soggettiva dell'insegnante come speciale qualità evolutiva della sua posizione personale:

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L'educazione è l'interazione sociale dell'insegnante e dell'allievo, la sua natura multifattoriale. Aspetti caratteristici del processo educativo. Metodi per studiare il processo e i risultati dello sviluppo della personalità dello studente, la formazione del team.

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La totalità delle conoscenze e delle abilità che determinano l'efficacia del lavoro. La struttura delle competenze professionali. Identità professionale ed etica dell'insegnante. Disponibilità teorica all'attività pedagogica. Capacità organizzative dell'insegnante.

presentazione, aggiunta il 30/05/2012


Individuazione dei principali elementi di competenza pedagogica. Descrizione dei livelli di qualità normativa, trasformativa e creativa dell'insegnamento. Caratteristiche dei tipi speciali, sociali e personali delle qualifiche professionali.

test, aggiunto il 20/01/2011


Caratteristiche psicologiche dello sviluppo percezione interpersonale in anziano età prescolare. L'influenza dello stile di comunicazione pedagogica sulla percezione della personalità dell'educatore da parte dei bambini in età prescolare più grandi. Diagnosi delle caratteristiche della percezione della personalità dell'educatore.

tesina, aggiunta il 04/10/2017


Componenti su cui dovrebbe essere costruito il lavoro di un insegnante di scuola materna. Il livello di professionalità dell'insegnante, determinato dalla sua competenza professionale. Qualità personali di un buon insegnante di un istituto di istruzione per bambini.

Il successo nell'educazione e nell'educazione dei bambini è determinato da molti fattori, ognuno dei quali è significativo. Fattori principali:

1) metodologia della formazione e dell'educazione

2) caratteristiche dell'età dei bambini;

3) il livello del loro sviluppo, ecc. Uno dei fattori più importanti è l'insegnante stesso, che assume il ruolo di insegnante ed educatore. L'insegnante professionista è unica persona che dedica la maggior parte del suo tempo all'insegnamento e all'educazione dei figli. Attualmente professione di insegnante poco apprezzato, poca attenzione è riservata ad esso.

Il più importante requisiti professionali all'insegnante sono:

1) profonda conoscenza della materia e delle modalità di insegnamento. Solo la fluidità della materia può suscitare interesse per la conoscenza e il rispetto del docente e delle sue esigenze;

2) il desiderio e la capacità di trasmettere conoscenze, nonché l'interesse per la propria materia e la passione per essa;

3) un alto livello culturale e una visione ampia (l'insegnante non solo deve essere in grado di spiegare termini culturali generali, ma anche suggerire per tempo come lo studente può organizzare culturalmente il suo tempo libero);

4) amore per i bambini, interesse per la loro vita, rispetto per la personalità di ogni bambino;

5) il tatto pedagogico è una misura della manifestazione delle emozioni nell'uso dei mezzi di influenza pedagogica. È associato a resistenza, autocontrollo, pazienza, tolleranza;

6) capacità organizzative: iniziativa, energia, allegria, fiducia in se stessi, capacità di recitazione e di direzione;

7) motivazione all'azione e "inibizione" di qualsiasi azione, atto o emozione sbagliata.

8) aspetto. L'insegnante costantemente "è in pubblico", comunica con gli studenti, essendo un esempio da seguire.

Personalità dell'insegnante- una formazione socio-psicologica complessa, costituita da sottostrutture ^ orientamento sociale. La personalità di un insegnante è la sua capacità di determinare che tipo di personalità formerà: esecutivo, creativo, sottomesso, di principio, competente, ecc. Il grado di sviluppo della personalità di un insegnante influisce sul suo atteggiamento nei confronti degli studenti, aiuta a valutare correttamente le capacità e capacità di ogni studente. In base a ciò, l'insegnante può correggere il comportamento dello studente, aiutarlo a realizzare i punti di forza del suo carattere e sottolineare i punti deboli (oltre a indicare i metodi per affrontarli).

2) esperienza individuale e capacità di lavorare. L'insegnante deve migliorare costantemente, impegnarsi nell'autoeducazione, deve svilupparsi non solo mentalmente, ma anche spiritualmente e moralmente, deve essere moderno e progressista.

2. Cultura generale e professionale dell'insegnante

Cultura generale e professionale insegnante - un insieme di requisiti principali e secondari per la psicologia dell'attività e della comunicazione dell'insegnante, per le sue capacità, conoscenze, abilità e abilità, utili per insegnare ed educare i bambini.

Questi requisiti possono essere suddivisi in due tipi:

1) sostenibile- permanentemente inerente a insegnanti ed educatori di tutte le epoche;

2) variabile- per le peculiarità di questa fase di sviluppo socio-economico in cui si trova la società, dove vive e lavora l'insegnante.

Requisiti primari, presentato al docente:

1) amore per i bambini e per l'insegnamento:

2) la presenza di conoscenze speciali nell'area in cui insegna ai bambini;

3) ampia erudizione;

4) intuizione pedagogica;

5) intelletto altamente sviluppato:

6) un alto livello di cultura e moralità generale;

7) conoscenza professionale dei vari metodi di educazione ed educazione dei figli.

Requisiti addizionali, presentato all'insegnante: socievolezza, abilità artistica, buon gusto, ecc.

Le qualità pedagogiche principali e secondarie insieme costituiscono personalità dell'insegnante in virtù della quale ogni insegnante è una personalità unica e peculiare.

Difficoltà nell'identificazione del maggiore e del minore variabile le qualità di insegnante che gli sono richieste in un dato momento della storia della società, in un dato momento e in un dato luogo di lavoro.

La tendenza principale nello sviluppo della società moderna è la democratizzazione della vita.

Ciò implica l'emergere di nuovi requisiti per la personalità dell'insegnante:

1) la capacità di vivere in una democrazia in espansione, la pubblicità;

2) la capacità di comunicare e interagire con le persone su basi democratiche e legali. Modificare sistema economico e le relazioni economiche richiedono qualità come prudenza, efficienza, frugalità, ingegno economico, intraprendenza.

Oggi viene discussa attivamente la questione di quali qualità dovrebbe avere un insegnante moderno. Varie caratteristiche sono chiamate come una componente necessaria della moderna attività di un insegnante, il cosiddetto creatività alle attività didattiche. Per lo sviluppo di questo approccio, è importante già nella fase di formazione dei futuri insegnanti per formare le loro capacità creative personali. La creatività è alla base di vari tipi attività umana, è inerente alla coscienza umana, al pensiero, all'immaginazione, ecc. N.A. Berdyaev ha scritto: "Per creatività, intendo sempre non la creazione di prodotti culturali, ma lo shock e l'ascesa dell'intero essere umano, diretto a una vita diversa e più alta ... L'atto creativo di una persona non può essere completamente determinato dal materiale che il mondo dà, c'è in esso una novità, non determinata dall'esterno del mondo. Questo è l'elemento di libertà che entra in ogni autentico atto creativo». Pestalozzi, K.D. Ushinsky, Ya.A. Comenio, S.T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko e molti altri. Konstantin Dmitrievich Ushinsky intendeva la pedagogia come l'arte dell'educazione. Comune tra l'arte dell'educazione e l'arte, in senso generale, l'insegnante ha compreso l'orientamento spirituale e umanistico, migliorando l'attività di trasformare la personalità in uguaglianza con i più alti ideali morali ed estetici. A sua volta, per differenza, ha capito che se un artista crea una "seconda natura", catturando la sua visione della vita reale in immagini di fantasia, allora il lavoro dell'insegnante è in contatto diretto con la "fonte originale", una persona reale, un vivente persona e la sua visione del mondo. Da ciò possiamo dire che il tipo più alto di creatività, secondo Konstantin Dmitrievich, è l'arte dell'educazione. Anton Semenovich Makarenko credeva che fosse impossibile essere un buon educatore senza una voce allenata, la capacità di stare in piedi, camminare, sedersi, esprimere emozioni di gioia o dispiacere.

La natura dell'attività creativa dell'insegnante si esprime nello sviluppo creativo individuale dei bambini e dell'insegnante, in combinazione con la creatività e l'attività coerente, nella capacità dell'insegnante di improvvisare, ripensare l'esperienza di qualcun altro in modo creativo, trasformare e incorporare abilmente le proprie teoriche e attività pratiche. La sfera creativa nell'attività pedagogica è piuttosto ampia e ha possibilità di manifestarsi sia nell'approccio agli studenti che in relazione alla propria materia, alle modalità di presentazione del materiale didattico, all'attuazione di mezzi e metodi di educazione e formazione. L'efficace costruzione della lezione avviene con l'aiuto di un approccio creativo nella selezione del materiale e del metodo di presentazione e assimilazione delle conoscenze, abilità e abilità necessarie ai bambini. Il risultato dell'attuazione di un approccio creativo nel lavoro pedagogico si manifesta a livello interno ed esterno. I risultati dell'attività creativa esterna sono diversi: programmi dell'autore di educazione e formazione degli scolari sviluppati e applicati dall'insegnante; sviluppi metodologici che migliorino l'effettiva attività dell'insegnante; prodotti di apprendimento personale, ecc. I risultati dell'attività creativa interna sono fonti di creatività esterna, ma non sono sempre suscettibili di definizione precisa. Sono caratterizzati da: chiarimento degli atteggiamenti nei confronti dei vari approcci educativi, cambiamenti nella natura della struttura del processo pedagogico, miglioramento delle capacità e delle capacità professionali dell'insegnante, ecc.

L'emergere delle capacità creative dell'insegnante avviene sia nel processo educativo all'università che nell'autoeducazione. L'accademia pedagogica dovrebbe formare i bisogni culturali e creativi di uno specialista, che costituiscono la base dell'attività professionale.

Ogni disciplina educativa in un modo o nell'altro si sta dirigendo verso approcci non standard e più interessanti. Spesso, nel processo educativo, viene utilizzato un sistema educativo illustrativo-esplicativo, in cui l'insegnante presenta solo informazioni già pronte, utilizzando spiegazioni verbali con estratti visivi (ad esempio, nelle lezioni) e lo studente percepisce, memorizza e riproduce le informazioni che ha ricevuto (ad esempio, in pratica e seminari), senza pregiudicare lo sviluppo delle capacità creative degli studenti. Lo sviluppo delle capacità creative nei potenziali insegnanti richiede l'uso di una varietà di compiti creativi, situazioni problematiche, la preparazione di presentazioni reali, ecc. Solo nel processo dell'attività mentale di uno studente può essere raggiunta una certa quantità di conoscenze, abilità e abilità formato. Lo studio di varie discipline del ciclo pedagogico consente allo studente di familiarizzare attività di progetto, le basi teoriche delle moderne tecnologie di istruzione e formazione, la capacità di risolvere problemi e situazioni pedagogiche. Pertanto, l'ambiente educativo dell'accademia dovrebbe fornire un'opportunità per cercare e realizzare le capacità creative e gli interessi degli studenti, per aumentare la propria esperienza e attività creative. Questi criteri contribuiranno allo sviluppo creativo degli studenti, grazie al quale potranno realizzare pienamente le proprie attività pedagogiche, instillando così un approccio creativo alle generazioni future.

La creatività nell'attività di un insegnante moderno

Attualmente c'è molto dibattito su cosa dovrebbe essere insegnante moderno quali conoscenze, abilità, qualità, competenze dovrebbe possedere. Tra le varie caratteristiche che sono chiamate componenti necessarie dell'attività professionale di un insegnante moderno, viene spesso chiamato un approccio creativo all'attività pedagogica. Per fare ciò, è necessario all'università, nella fase di formazione dei futuri insegnanti, formare una personalità creativa con un pensiero produttivo flessibile per generare una varietà di idee originali e non standard.

La creatività è l'essenza di diversi tipi di attività umana, è inerente all'uomo come coscienza, pensiero, immaginazione, ecc. Il suo prerequisito è la plasticità del pensiero umano, che si manifesta nella capacità dell'individuo di una visione multilaterale e variabile di il mondo.

N. A. Berdyaev ha scritto: "Per creatività, intendo sempre non la creazione di prodotti culturali, ma lo shock e l'ascesa dell'intero essere umano, diretto a una vita diversa e più alta ... L'atto creativo di una persona non può essere completamente determinato da la materia che il mondo dona, contiene novità, non determinata dall'esterno dal mondo. Questo è l'elemento di libertà che entra in ogni genuino atto creativo” [, p.308]

Molti insegnanti del passato hanno prestato attenzione alla natura creativa dell'attività pedagogica: Ya. , V. A. Sukhomlinsky e altri. L'importanza della capacità dell'insegnante di prendere decisioni rapide e flessibili in un processo pedagogico multivariato è sottolineata anche da insegnanti e psicologi moderni: B. S. Gershunsky, V. I. Zagvyazinsky, V. A. Kan-Kalik, V. V. Kraevsky, N. V. Kuzmina, N. D. Nikandrov, V. A. Slastenin e altri .

Famose figure culturali (D. I. Pisarev, V. I. Vernadsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, D. S. Likhachev) osservano che la creatività scientifica, pedagogica e artistica è vicina non solo ai loro obiettivi e funzioni sociali, ma anche alla tecnologia.

KD Ushinsky ha chiamato la pedagogia l'arte dell'educazione. Il principio unificante tra l'art senso ampio e l'arte dell'educazione, il maestro considerava il loro orientamento spirituale e umanistico, trasformando l'attività di perfezionamento della personalità secondo il più alto ideale morale ed estetico. E la differenza, a suo avviso, è che se l'artista crea una "seconda natura", incarnando le realtà della vita in immagini di fantasia, l'insegnante lavora con la "fonte originale", una persona vivente, relazioni umane reali. Pertanto, l'arte dell'educazione, a suo avviso, è tipo superiore creatività.

A. S. Makarenko ha affermato che non può esserci buon educatore che non abbia voce, che non sappia stare in piedi, sedersi, camminare, esprimere gioia o dispiacere. Allo stesso tempo, ha avvertito di non lasciarsi trasportare dal lato puramente esterno dell'impatto sugli alunni, qualsiasi tecnica dovrebbe essere un riflesso di esperienze vere, la ricchezza spirituale dell'insegnante.

V. A. Sukhomlinsky ha individuato tre componenti del processo educativo a scuola: scienza, abilità, arte. Ha anche notato l'individualità della creatività pedagogica, che la rende correlata alla creatività artistica. Lo stesso è evidenziato dai dati ricerca contemporanea(Yu. P. Azarov, V. A. Kan-Kalik, G. A. Petrova).

Si individuano i tratti comuni dell'attività pedagogica e dell'attività degli operatori artistici:

1) significativa partecipazione continuativa di elementi di lavoro non suscettibili di autorizzazione;

2) disponibilità lavoro extracurriculare(formazione e “sopra la materia”);

3) specifiche emozioni professionali;

4) significativa complessità dei requisiti per l'apparato psicofisico del dipendente;

5) la presenza di un elemento creativo.

V. A. Kan-Kalik ha dato la seguente definizione dell'essenza creativa dell'attività pedagogica: "L'originalità della creatività pedagogica sta nel fatto che non solo l'atto di risolvere un problema pedagogico è creativo, ma anche il processo stesso di attuazione di questa decisione nella comunicazione con bambini."

Per descrivere la natura creativa dell'attività pedagogica, Kodzhaspirova considera il concetto di "creazione" il più applicabile. L'insegnante, attraverso sforzi creativi e lavoro, porta in vita il potenziale dello studente, allievo, crea le condizioni per lo sviluppo e l'auto-miglioramento di una personalità unica. Va anche tenuto conto del fatto che l'attività pedagogica sarà creativa solo se ci sono determinate condizioni oggettive e soggettive.

La natura creativa dell'attività pedagogica è confermata anche dal fatto che una decisione pedagogica presa in modo competente nella sua organizzazione corrisponde a tutte le regole dell'euristica che guidano il ricercatore nella sua attività: analisi della situazione pedagogica (diagnosi) - progettazione del risultato in confronto con i dati iniziali (previsione) - analisi dei mezzi disponibili, idonei a testare l'assunzione e raggiungere il risultato desiderato - progettazione e attuazione del processo educativo - valutazione e interpretazione dei dati ottenuti - formulazione di nuovi compiti (V.A. Slastenin).

La natura creativa dell'attività pedagogicainsegnante, espresso nello sviluppo individuale - creativo dell'insegnante e dei bambini, in una combinazione di metodi di algoritmizzazione dell'attività e creatività, nella capacità dell'insegnante di improvvisare, di assimilare l'esperienza di qualcun altro attraverso il ripensamento creativo, l'elaborazione e la sua inclusione organica nel proprio propria teoria e pratica.

La sfera della creatività nelle attività di un insegnante è piuttosto ampia e può manifestarsi sia nell'approccio allo studente che in relazione alla sua materia, alla presentazione del materiale didattico, alla definizione di metodi e mezzi di formazione e istruzione. Una soluzione creativa per costruire una lezione e selezionare il contenuto del materiale, creando una lezione non convenzionale nella forma garantisce l'efficacia della lezione e l'assimilazione delle conoscenze e abilità necessarie da parte dei bambini e la formazione di abilità, e stimola anche l'attività degli studenti, suscita il loro interesse cognitivo.

I risultati dell'approccio creativo dell'insegnante all'attività possono manifestarsi a livello esterno e interno.Risultati esternile attività creative sono diverse: i programmi dell'autore per l'insegnamento e l'educazione degli scolari compilati e implementati dall'insegnante; sviluppi metodologici che aumentano l'efficacia dell'insegnante; processi educativi o educativi organizzati in modo creativo; possedere prodotti educativi nella materia insegnata, ecc.Risultati internisono la fonte della creatività esterna, anche se non sempre sono chiaramente definite. Questi includono: chiarimento degli atteggiamenti nei confronti dei vari approcci nell'istruzione, un cambiamento nella natura dell'organizzazione del processo pedagogico, miglioramento delle capacità professionali, sviluppo delle capacità professionali di un insegnante, ecc.

Criteri per la creatività pedagogica: secondo Kodzhaspirova

La presenza di conoscenze profonde e complete e la loro elaborazione critica e comprensione;

Capacità di tradurre disposizioni teoriche e metodologiche in azioni pedagogiche;

Capacità di auto-miglioramento e autoeducazione;

Sviluppo di nuovi metodi, forme, tecniche e loro originale combinazione;

Variabilità, dialettica, variabilità del sistema di attività;

Applicazione efficace dell'esperienza esistente in nuove condizioni;

La capacità di valutare riflessivamente la propria attività ei suoi risultati;

Formazione di uno stile individuale di attività pedagogica basato sulla combinazione e sviluppo di riferimenti e tratti della personalità individualmente unici di un insegnante;

Capacità di improvvisare sulla base della conoscenza e dell'intuizione;

La possibilità di vedere il "fan delle opzioni"

Quali qualità dovrebbe avere un insegnante creativo?

Un insegnante creativo dovrebbe essere in grado di formulare e risolvere problemi pedagogici; costruire le loro attività tenendo conto del cambiamento delle condizioni sociali e di altro tipo; essere in grado di vedere e sviluppare le capacità individuali dei propri alunni; possedere le forme ei metodi dell'attività euristica; è impegnata nell'autoeducazione, capace di crescita creativa personale, attività riflessiva, consapevolezza dei cambiamenti creativi.

Per qualsiasi tipo di creatività è essenziale l'immaginazione, che si basa sui processi di dissociazione, associazione, combinazione dell'attività cerebrale (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein). L'attività dell'immaginazione si manifesta nella trasformazione dei riflessi della realtà, nella creazione di una nuova dagli elementi dell'esperienza precedente.

Una qualità indispensabile di una persona creativa è un alto grado di concentrazione dell'attenzione sulla risoluzione di un problema, quando per una persona il significato di risolvere un problema risiede principalmente nel problema stesso e non negli incentivi esterni: ricompense, incoraggiamento, ecc. A la persona creativa ha anche la capacità di pensare in modo originale, guardare cose e fenomeni noti con uno sguardo non convenzionale, vederli da un lato diverso, chiuso da tutti i lati e, di conseguenza, la capacità di scoprire qualcosa di nuovo , insolito in questi oggetti e fenomeni.

Un insegnante creativo migliora costantemente il suo livello professionale attraverso processi quali: autorganizzazione, autorealizzazione creativa, sviluppo professionale, autoeducazione, durante i quali acquisisce nuove conoscenze, metodi di attività, ecc.

Assegna tre aree di attività creativa dell'insegnante:

1) creatività metodica(associato alla capacità di analizzare situazioni pedagogiche emergenti, scegliere e costruire correttamente modelli metodologici, progettare contenuti e metodi di influenza nel processo educativo; studiare l'esperienza pedagogica avanzata e applicarla con competenza nella propria pratica, tenendo conto delle caratteristiche individuali dell'insegnante e la squadra di bambini).

2) creatività comunicativa (interazione con i bambini)(questa creatività è connessa con l'organizzazione di una comunicazione pedagogicamente opportuna ed efficace sia con i bambini che con i genitori, i colleghi, l'amministrazione; la capacità di attuare l'autoregolamentazione).

3) autoeducazione creativa(consapevolezza di sé come specifica individualità creativa, determinazione delle proprie qualità professionali e personali che richiedono ulteriore miglioramento e adattamento, nonché lo sviluppo di un programma a lungo termine del proprio auto-miglioramento nel sistema di autoeducazione continua) .

Notiamo anche che la creatività nell'attività pedagogica dell'insegnante acquisisce un carattere a doppia faccia: la creatività dell'insegnante risveglia l'attività creativa degli studenti. Un ruolo importante in questo processo è svolto dall'arte della comunicazione tra insegnante e scolaretti, che si basa sullo scambio di informazioni attraverso strumenti di comunicazione e sull'impatto educativo della personalità dell'insegnante, il suo stesso esempio. Inoltre, la guida pedagogica dell'attività creativa degli studenti richiede l'impostazione di compiti di tipo problematico che stimolino il pensiero degli scolari, il loro interesse e la necessità di realizzare il loro potenziale creativo (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, T. Ribot, eccetera.).

Molti insegnanti del passato hanno prestato grande attenzione allo sviluppo della creatività degli studenti. Ad esempio, D. Dewey ha fornito utili raccomandazioni per sviluppare l'attività creativa dei bambini, risvegliando in loro lo "spirito dell'esploratore". Particolari speranze sono state riposte sul "metodo del progetto": gli studenti acquisiscono conoscenze sintetizzate sulle basi della scienza durante la pianificazione e il completamento di compiti specifici - progetti (ad esempio, lavorare in una fattoria scolastica, realizzare mobili scolastici, aiuti per l'insegnamento, organizzare una vacanza, mettere in scena uno spettacolo, ecc.).

La componente creativa della loro attività pedagogica è stata attivamente implementata da insegnanti innovativi degli anni '80 e '90 del secolo scorso nei loro sistemi e tecnologie, sebbene gli approcci alla sua implementazione fossero diversi.

AV Khutorsky identifica diversi di questi approcci:

1) artigianato, quando gli scolari nelle loro attività fanno affidamento sulla conoscenza e sull'esperienza dell'insegnante;

2) accelerato, la cui essenza esprime la soluzione creativa dell'insegnante del compito sociale di accelerare i processi educativi, ma in misura minore influenza l'autorealizzazione creativa dei bambini;

3) semantica profonda,quando incline attività intellettuale gli studenti, con l'aiuto di tutor, classi in scuole speciali, approfondiscono intensamente la materia studiata; Questa categoria include anche i sostenitori dell'apprendimento basato sui problemi. stabilire il compito di apprendere attraverso la ricerca e la risoluzione di problemi scientifici della materia studiata;

4) metodologico,la cui essenza è trasferire le attività degli scolari dal sistema educativo tradizionale a quello meta-materiale;

5) personale e umanistico,quando è importante per l'insegnante che l'apprendimento non sia “con la materia per i bambini”, ma “con i bambini per la materia” (Sh. A. Amonashvili);

6) comunicazione,che include attività organizzative, metodi comunitari, ecc., Quando, attraverso la motivazione esterna, l'attività dei bambini acquisisce un carattere creativo (I. P. Ivanov, S. N. Lysenkova);

7) filosofico, dove la creatività dei bambini ha un pronunciato orientamento interno alla visione del mondo e i risultati dell'apprendimento sono considerati dal punto di vista dell'autocreazione personale dello studente.

Tutti gli approcci individuati hanno in qualche modo consentito agli insegnanti di andare oltre la cornice ristretta del tradizionale processo educativo e di educazione e sviluppare la creatività dei bambini, che li ha concentrati non sull'assorbimento della conoscenza in una forma già pronta e immutata, ma sul pensiero critico e sulla ricerca e appropriazione indipendenti di nuove conoscenze.

La formazione della componente creativa della personalità dell'insegnante si realizza sia nel processo di autoeducazione che nel processo educativo all'università. A Università Pedagogica si dovrebbe formare uno specialista per il quale la cultura, l'arte, la creatività diventino un bisogno urgente, costituiscano la base per la padronanza di successo dell'attività professionale.

Parlando del processo di sviluppo della creatività pedagogica (compresa la preparazione di un futuro insegnante in un'università), si può notare che è complesso e multifattoriale, a seconda di molte condizioni. La letteratura definisce le seguenti condizioni per lo sviluppo della creatività di un insegnante:

Il livello di competenza pedagogica dell'insegnante, il suo pensiero pedagogico;

Sforzarsi per la ricerca creativa;

Possesso di tecnica pedagogica, esperienza pedagogica;

Un livello sufficiente di sviluppo delle capacità intellettuali, dell'immaginazione e dell'intuizione;

Visione dei problemi, flessibilità, indipendenza e pensiero critico;

Sicurezza psicologica, atmosfera di apertura, ecc.

Il potenziale creativo degli studenti non è sempre pienamente manifestato, il che può essere dovuto alle peculiarità dell'ambiente dell'istituto scolastico, all'organizzazione del processo educativo, alle basi dell'interazione tra insegnante e studenti, ecc.

Un ambiente esteticamente ben organizzato ha un grande potenziale per lo sviluppo della creatività dei futuri insegnanti. università pedagogica, che comprende componenti quali: la progettazione esterna dell'edificio, l'interno dei locali, l'organizzazione estetica del processo educativo stesso presso l'istituto. Allo stesso tempo, va tenuto presente che non solo le materie del ciclo estetico consentono agli studenti di mostrare un approccio creativo (creatività musicale, artistica, letteraria), tanto più che la sfera di influenza di queste materie è limitata a 1– 2 lezioni a settimana. Ma anche qualsiasi disciplina accademica in un modo o nell'altro si concentra su approcci interessanti e non standard.

Spesso nel processo educativo viene utilizzato un sistema di insegnamento esplicativo e illustrativo, quando l'insegnante trasmette solo informazioni in forma finita attraverso una spiegazione verbale che comporta la visualizzazione (ad esempio, durante una lezione), e gli studenti percepiscono, memorizzano e riproducono le informazioni ricevute (a seminari e seminari). esercizi pratici), non ha un impatto positivo sullo sviluppo della creatività degli studenti. Al fine di sviluppare le capacità creative dei futuri insegnanti, quando si organizza il processo educativo presso l'istituto, è necessario utilizzare una varietà di compiti creativi, situazioni problematiche, preparazione di vari progetti, ecc.. Solo nel processo di attività mentale indipendente, il loro propria attività, gli studenti sviluppano nuove conoscenze, abilità abilità, pensiero creativo e altre qualità personalmente significative.

Quando studiano varie discipline del ciclo pedagogico, gli studenti familiarizzano con le attività del progetto, svolgono compiti creativi (sviluppo di lezioni non standard, forme interessanti di lavoro educativo, escursioni non tradizionali, giochi, innovazioni pedagogiche, trovare opzioni interessanti per l'utilizzo di ausili didattici interattivi, lavorare con risorse Internet, ecc.), studiare i fondamenti teorici delle tecnologie innovative per l'insegnamento e l'educazione, padroneggiare le abilità per identificare e risolvere problemi e situazioni pedagogiche, migliorare le capacità di comunicazione pedagogica e attività congiunte nel processo educativo.

Quindi dentro ambiente educativo L'istituto dovrebbe essere un luogo per la creatività, la ricerca, la realizzazione delle capacità e gli interessi degli studenti, l'accumulo di esperienze e attività creative personali. Tutto ciò contribuirà allo sviluppo della creatività degli studenti, che potranno implementare nelle loro attività pedagogiche indipendenti.