Fisica
Orientamento comunicativo della tecnica pedagogica di un insegnante di logopedia. Interrelazione nel lavoro di un logopedista e un insegnante di scuola primaria Il problema della comunicazione tra un logopedista e un insegnante

Orientamento comunicativo della tecnica pedagogica di un insegnante di logopedia. Interrelazione nel lavoro di un logopedista e un insegnante di scuola primaria Il problema della comunicazione tra un logopedista e un insegnante

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“Il rapporto tra il lavoro di un logopedista e un insegnante scuola elementare»

Come dimostra la pratica, molti bambini che entrano in prima elementare hanno un vocabolario limitato, capacità motorie poco sviluppate, disturbi del linguaggio persistenti. Affinché il lavoro di un logopedista scolastico sia più efficace, ha bisogno di uno stretto rapporto con l'insegnante di scuola primaria. Sia il logopedista che l'insegnante hanno un obiettivo comune: fornire un'istruzione di qualità agli scolari. Per raggiungere questo obiettivo, l'insegnante ha bisogno che ogni studente abbia un livello sufficientemente alto di sviluppo generale (compreso il linguaggio). Il compito di un logopedista è eliminare i difetti del linguaggio e sviluppare il discorso orale e scritto del bambino a un livello in cui possa studiare con successo a scuola. A sua volta, l'insegnante continua lo sviluppo del linguaggio del bambino, facendo affidamento sulle abilità che ha acquisito, ad es. c'è un'integrazione tra lavoro di logopedia e processo educativo.Il lavoro di logopedia nella scuola primaria può essere suddiviso condizionatamente in 4 fasi: indicativo, diagnostico, correttivo e valutativo. Ognuno di loro ha i propri obiettivi, obiettivi e tecnologie. La durata della fase è determinata dalla combinazione e dalla compatibilità di vari fattori individuati nel processo di esame, diagnosi e correzione. Anche l'interrelazione nel lavoro di un logopedista e di un insegnante viene gradualmente eseguita.Fase 1 - indicativo marzo - maggio Compiti scenici:- determinazione del livello di sviluppo generale e del linguaggio di ogni futuro studente di prima elementare;-Identificazione di bambini con disturbi del linguaggio;- consulenza ai genitori nella preparazione alla scuola dei bambini con disturbi del linguaggio.Da marzo a maggio, la scuola organizza classi speciali per i futuri alunni di prima elementare, che vengono tenute dall'insegnante una volta alla settimana. Il logopedista ha l'opportunità di esaminare lo stato del linguaggio di tutti i bambini iscritti a queste classi e di identificare i bambini con disturbi del linguaggio.Fase 2: diagnostica 1 – 15 settembre Compiti scenici:-determinazione della struttura e della gravità dei disturbi del linguaggio negli scolari;-pianificare un opportuno lavoro correttivo. Nelle prime due settimane di settembre, un logopedista conduce un esame completo dello stato della parola dei bambini di prima elementare e informa l'insegnante dei risultati. Il logopedista viene a sapere curriculum e standard primario educazione generale, è interessato alle tecnologie utilizzate dall'insegnante, ai suoi metodi e alle sue tecniche.Quindi il logopedista inizia a pianificare il lavoro correttivo. Allo stesso tempo, vengono necessariamente presi in considerazione i requisiti del programma per la lingua russa, la lettura e altre materie, la sequenza e il tempo di studio di determinati argomenti. In altre parole, il logopedista si impegna affinché il suo lavoro abbia legami successivi con il programma in questa classe.Inoltre, in questa fase è possibile pianificare le seguenti attività:- incontri congiunti genitori-insegnanti;-partecipazione di un logopedista al lavoro delle associazioni metodologiche dei docenti della scuola primaria;-consulenze logopedisti per insegnanti;-partecipazione al lavoro di PMPK, ecc.Fase 3 - correttivo 15 settembre - 15 maggio Compiti scenici:- eliminazione dei disturbi del linguaggio;-sviluppo dell'orale e scrivere al livello in cui il bambino potrebbe avere successo a scuola.La durata di questa fase per ogni bambino è determinata dalla natura e dalla gravità del disturbo del linguaggio, nonché dalla dinamica della sua correzione. Quindi, con le violazioni della pronuncia del suono (dislalia), la correzione può durare in media da 2 a 6 mesi e con OHP - fino a 2 anni.In questo momento, il rapporto tra logopedista e insegnante si sta avvicinando. Il logopedista informa periodicamente l'insegnante sulle specifiche e sul contenuto del lavoro correttivo con i bambini e, allo stesso tempo, riceve informazioni sui loro progressi (durante anno scolastico). Nelle lezioni di logopedia, gli scolari acquisiscono nuove abilità e abilità del linguaggio, che vengono poi migliorate durante processo educativo. Ad esempio, un insegnante ha una grande opportunità per aiutare i bambini ad automatizzare i suoni trasmessi. Per fare ciò, quando legge testi o memorizza poesie, ricorda al bambino quali suoni pronunciare correttamente.L'insegnante, con l'aiuto di un logopedista, controlla il linguaggio corretto dei bambini, partecipa all'educazione del loro autocontrollo. Inoltre, aiuta il bambino a formulare una risposta in classe e ad organizzare la comunicazione verbale dello studente con i coetanei. Ciò è particolarmente importante per i bambini balbuzienti con problemi di comunicazione, per i bambini con ONR.Durante le lezioni di lingua russa, l'insegnante include esercizi per sviluppare la percezione fonemica. L'insegnante, come un logopedista, insegna anche a distinguere tra vocali e consonanti, dure e morbide, sonore e sorde; insegna a correlare suoni e lettere; eseguire analisi del suono. Per renderlo interessante per i bambini, tutti questi esercizi possono essere eseguiti nel modulo giochi didattici. Alcuni di questi giochi che il logopedista può offrire all'insegnante da utilizzare nelle loro lezioni Il curriculum nelle classi primarie è saturo, la sua assimilazione da parte dei bambini con deviazioni nello sviluppo del linguaggio è difficile. Pertanto, il logopedista non assegna compiti in eccesso rispetto al materiale del programma, non sovraccarica i bambini di prima elementare Informazioni aggiuntive. Ad esempio, quando si automatizza il suonoR sul materiale educativo in lingua russa, il logopedista offre ai bambini i seguenti compiti:- leggere le parole del dizionario con la lettera "r";- leggi e scrivi i nomi degli uccelli (gazza, corvo, passero ); - fare frasi con queste parole, ecc.Un logopedista e un insegnante di scuola primaria dovrebbero presentare requisiti uniformi per uno studente con deviazioni del linguaggio. Questo richiede:- tenendo conto della struttura della violazione e della selezione dell'appropriato materiale vocale per ogni studente (sia in classe di logopedia che in aula);- tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini;- presentazione dei requisiti del programma per gli studenti, tenendo conto di eventuali errori (di pronuncia) specifici e fornitura di un'assistenza avanzata per prevenirli;-attuazione di un approccio individuale sullo sfondo attività collettiva; - consolidamento delle conoscenze e abilità acquisite sia nelle lezioni di logopedia che in aula;- conferire all'educazione un carattere educativo;- sviluppo a tutto tondo della personalità dello studente.Tali requisiti contribuiscono ad aumentare l'efficacia del lavoro di logopedia e una migliore assimilazione materiale didattico questi bambini. E la partecipazione reciproca alle lezioni e ai corsi di logopedia aiuta a sviluppare tale unità.Per un avvertimento tempestivo, il rilevamento dei disturbi della scrittura, un logopedista analizza periodicamente il lavoro scritto dei bambini (di solito durante le vacanze) e attira l'attenzione dell'insegnante sugli errori causati da deviazioni del linguaggio, che dovrebbero essere distinti dai semplici errori grammaticali.Al fine di promuovere le loro classi, un logopedista conduce consulenze individuali e tematiche per gli insegnanti sullo sviluppo e la correzione del discorso orale e scritto degli studenti. Continua anche la relazione nel lavoro dei logopedisti e degli insegnanti della scuola primaria associazioni metodiche, meeting, dove si risolvono diverse problematiche organizzative, si studiano le best practices. Il logopedista fa qui presentazioni, tiene discussioni su argomenti di interesse per gli insegnanti (ad esempio, "Tipi di disturbi del linguaggio e loro impatto sull'assimilazione del curriculum"). Partecipa anche ai lavori dei consigli degli insegnanti: ad esempio, informa gli insegnanti del collegamento tra il lavoro correzionale e il programma per l'insegnamento della lingua russa e della lettura.Un logopedista, come gli insegnanti della scuola primaria, è un membro del PMPK, in occasione di riunioni in cui vengono considerate le ragioni del fallimento dei bambini e vengono sviluppate le modalità del loro supporto psicologico, medico e pedagogico.Fase 4 - valutazione Compiti scenici:-riepilogo;- analisi del lavoro correzionale ed educativo;-determinazione delle prospettive per ulteriori attività.Il risultato del Commonwealth di un insegnante e un logopedista è un aumento del rendimento scolastico e della qualità delle conoscenze tra gli scolari che avevano disturbi del linguaggio all'inizio dell'anno scolastico. In una forma generalizzata, nel diagramma è mostrata la relazione tra il lavoro di un logopedista e un insegnante di scuola primariaIn conclusione, possiamo dire che l'identificazione tempestiva dei bambini con disturbi del linguaggio, il lavoro adeguatamente organizzato in stretta collaborazione tra l'insegnante e il logopedista sono di grande importanza in una scuola di istruzione generale.

Il compito di un logopedista è eliminare i difetti del linguaggio e sviluppare il discorso orale e scritto del bambino a un livello in cui possa studiare con successo a scuola. A sua volta, l'insegnante continua lo sviluppo del linguaggio del bambino, facendo affidamento sulle abilità che ha acquisito, ad es. c'è un'integrazione tra lavoro di logopedia e processo educativo.

Disgrafia? Le prime menzioni di violazioni della scrittura si trovano già nel 1798, ma il termine "agraphia" (dal greco "a" - negazione, "grapho" - scrivo) compare solo nel 1865, grazie al medico francese V. Benedict . In relazione ai bambini, i medici usano il termine "disgrafia".

Violazione del processo di scrittura - Disgrafia. Violazione parziale del processo di scrittura, in cui si osservano errori persistenti e ricorrenti: distorsioni e sostituzioni di lettere. Violazione del processo di lettura - Dislessia. Violazione parziale del processo di lettura, manifestata in errori ripetuti di natura persistente. Come rilevare in tempo uno studente del genere nella tua classe, come riconoscere problemi specifici in un bambino, cosa fare al riguardo, come aiutarlo e, soprattutto, come prevenire questi problemi.

Cause di insorgenza Predisposizione ereditaria. malattie somatiche a lungo termine linguaggio scorretto degli altri mancanza di linguaggio contatti bilinguismo in famiglia insufficiente attenzione allo sviluppo del linguaggio del bambino da parte degli adulti patologia della gravidanza, parto, asfissia infezioni infantili, lesioni alla testa.

In assenza di un'assistenza tempestiva da parte del 6°-7° anno, il numero di errori specifici potrebbe diminuire, ma il numero di errori di ortografia aumenterà molte volte. Spesso agli studenti di livello medio viene diagnosticata la disorfografia nella sua forma pura o con elementi di disgrafia.

Forme di disgrafia Articolatoria, cioè scrive mentre parla Acustica scrive come sente, confondendo sordi e squilli(ad esempio, "dup" invece di "quercia", "kovta" e non "giacca", ecc.), duro e morbido ("fa male", "ponte", "lettera"), oltre a sibili e fischio (ad esempio, "squittire" invece di "squittire"). Informe ottico-spaziale di rappresentazioni spaziali e sintesi di informazioni provenienti da diversi analizzatori. Agrammatico uso improprio desinenze, preposizioni, errori quando si cambiano le parole per casi, numeri, difficoltà nell'abbinare le parole tra loro. Il motore è associato a disturbi del movimento. Si manifesta nella sottoscrizione di parole, nella comparsa di lettere extra, doppie o anche triple, omissioni di lettere e sillabe.

Prerequisiti per difficoltà di scrittura e lettura 1. Se il bambino è mancino. 2. Se è un destrorso riqualificato. 3. Se il bambino ha frequentato un gruppo di logopedia. 4. Se la famiglia parla due o più lingue. 5. Se il bambino è andato a scuola troppo presto (imparare ingiustificatamente prima a leggere e scrivere a volte provoca l'insorgenza di disgrafia e dislessia). Ciò accade nei casi in cui il bambino non è ancora diventato psicologicamente pronto per tale apprendimento. 6. Se tuo figlio ha problemi di memoria, attenzione. 7. Mescolare lettere per somiglianza ottica: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y. 8. Errori causati da pronuncia alterata, il bambino scrive quello che dice: leka (fiume), suba (pelliccia). 9. Con la percezione fonemica alterata, si mescolano vocali o-o, yo-yu, consonanti r-l, y-l, consonanti accoppiate e sorde, fischianti e sibilanti, suoni c, h, u. Ad esempio: tynya (melone), mirtillo rosso (mirtillo rosso). 10. Omissioni di lettere, sillabe, sottoscrizione di parole. Ad esempio: prta - banco di scuola, moko - latte, allegro (allegro).

Le regole del regime privilegiato sono il rifiuto di controllare la velocità di lettura del bambino. non si possono fare esercizi in cui il testo è scritto con errori (da correggere). l'approccio "più lettura e scrittura" non funzionerà. Più piccolo è migliore, ma migliore qualità. Non lodare molto per i piccoli successi, è meglio non rimproverare o arrabbiarsi quando qualcosa non funziona per il bambino. Come può aiutare un insegnante?

Cosa non si può fare! L'approccio a un bambino che soffre di dislessia e disgrafia dovrebbe essere completamente diverso. lavoro orale: esercizi per lo sviluppo della percezione fonemica, analisi del suono della parola. La dettatura qui porterà solo danni. Numerosi errori che inevitabilmente verranno commessi scrivendoli sono fissati nella memoria del bambino.

Requisiti uniformi per il bambino tenendo conto della struttura della violazione e della selezione di materiale vocale appropriato per ogni studente (sia nelle classi di logopedia che in classe); tenendo conto delle caratteristiche dell'età dei bambini; presentazione dei requisiti del programma per gli studenti, tenendo conto di eventuali errori (di pronuncia) specifici e fornitura di assistenza avanzata per prevenirli; attuazione di un approccio individuale sullo sfondo dell'attività collettiva; consolidamento delle conoscenze, abilità e abilità acquisite sia nelle lezioni di logopedia che in aula;

Prevenzione della disgrafia. 1. "Trova la lettera". Dopo 2-2,5 mesi di tali esercizi (ma a condizione - ogni giorno e non più di 5 minuti), la qualità della scrittura migliora. 2. "Dettati brevi a matita". Non correggere gli errori nel testo, ma segnare solo ai margini. Poi dai un quaderno per correggere il bambino. 3. "esercizi di lettura lenta con articolazione pronunciata e cancellazione del testo". 4. automazione dei suoni erogati, "autocontrollo del bambino" 5. esercizi per lo sviluppo della percezione fonemica.

Raccomandazioni per i genitori. 1. Scrivere, leggere: non in una volta, ma a intermittenza, suddividendo il testo in parti. 2. Esercizio "Test di correzione" 3. Giochi per lo sviluppo della percezione fonemica, analisi del suono - lettera, sviluppo della memoria, attenzione.

La Dichiarazione mondiale sulla sopravvivenza, la protezione e lo sviluppo dell'infanzia afferma: “I bambini del mondo sono innocenti, vulnerabili e dipendenti. Sono anche curiosi, energici e pieni di speranza. Il loro tempo dovrebbe essere di gioia e pace, gioco, apprendimento e crescita. Il loro futuro deve essere basato sull'armonia e sulla cooperazione…”. Tutti gli insegnanti, inclusi logopedisti e insegnanti di scuola primaria, dovrebbero costruire le loro relazioni sull'armonia e sulla cooperazione.

Interazione tra un insegnante logopedista e un insegnante di scuola primaria nel mastering da parte degli studenti più giovani

con disturbi del linguaggio PEP LEO

Un insegnante di scuola primaria è un conduttore di bambini nel mondo della conoscenza, una persona che ha un'influenza schiacciante sul bambino, sul suo sviluppo spirituale e intellettuale. Se consideriamo il ruolo di un insegnante di scuola primaria nella vita degli studenti con disabilità dello sviluppo del linguaggio, allora la sua importanza non può essere sopravvalutata. Ecco perché, quando si correggono i disturbi del linguaggio negli studenti più giovani, non sarà superfluo, se non necessario, costruire e strutturare il processo di interazione tra l'insegnante e il logopedista. In presenza di reciproco interesse e lavoro mirato, questo tandem può migliorare significativamente la qualità del lavoro e migliorare i risultati degli studenti. Propongo di considerare più in dettaglio tutti i vantaggi di questa interazione.
Cominciamo dall'inizio dell'anno scolastico. Dopo la diagnosi, il logopedista introduce l'insegnante di scuola primaria ai risultati della diagnosi. Rivela all'insegnante le caratteristiche dello sviluppo del linguaggio di un bambino, il suo potenziale e le possibili difficoltà di apprendimento che si verificheranno con determinati difetti del linguaggio. Inoltre, in questa fase, il logopedista introduce l'insegnante di scuola primaria nelle aree del lavoro correttivo al fine di armonizzare determinati argomenti studiati nell'ambito del programma di scrittura e della lingua russa.

Dopo che tutti i bambini iscritti al gruppo di logopedia hanno superato la logopedia, il logopedista elabora un orario delle lezioni e lo presenta agli insegnanti della scuola primaria. Poiché l'insegnante di scuola primaria è la maggior parte del tempo con i bambini, è in suo potere controllare la frequenza delle lezioni di logopedia. Inoltre, non è superfluo rilevarlo insegnante di classe Responsabile dei bambini che frequentano le lezioni insieme al logopedista.
Inoltre, un logopedista conduce conversazioni e consultazioni sistematiche con gli insegnanti, il cui scopo è creare l'atmosfera più confortevole per i bambini con disturbi dello sviluppo del linguaggio trasmettendo determinati tipi di informazioni agli insegnanti. Gli argomenti di conversazione potrebbero assomigliare a questo:

"Tipi di disturbi del linguaggio". Il logopedista introduce l'insegnante ai tipi di violazioni del linguaggio orale e scritto, con l'eziologia e le manifestazioni di queste patologie.

"Tatto pedagogico in relazione a bambini con disturbi dello sviluppo del linguaggio". Il logopedista si sofferma in dettaglio sulle caratteristiche psicologiche dei bambini con disturbi del linguaggio, incoraggia l'insegnante a essere più tollerante con tali studenti.

"Approccio individuale sullo sfondo dell'attività collettiva". Il logopedista incoraggia l'insegnante a prestare particolare attenzione ai bambini con disturbi del linguaggio. Naturalmente, idealmente, l'insegnante dovrebbe trovare un approccio individuale per ogni studente, ma i bambini del linguaggio ne hanno urgentemente bisogno.

"Raccomandazioni metodologiche per lavorare con i bambini con patologia del linguaggio". Il logopedista introduce l'insegnante ad alcuni tipi di lavoro che contribuiscono a un'influenza positiva sullo sviluppo del linguaggio dei bambini. Questi possono essere giochi per lo sviluppo di un discorso coerente, struttura grammaticale discorso, così come udito fonemico. Vale la pena notare che tali esercizi andranno a beneficio non solo dei bambini con patologia del linguaggio, ma anche dei loro coetanei in via di sviluppo normativo.

"Consolidamento delle abilità linguistiche acquisite". Il logopedista spiega all'insegnante la necessità di consolidare le abilità acquisite nelle lezioni di logopedia. Tale lavoro può essere svolto sia in aula che al di fuori dell'orario scolastico. In questa fase, è importante comunicare all'insegnante che il lavoro congiunto aumenterà l'efficacia delle lezioni di logopedia e, quindi, influenzerà le prestazioni scolastiche degli studenti.

Tra le altre cose, un insegnante di scuola primaria può attirare l'attenzione di un logopedista sui bambini che, per un motivo o per l'altro, non sono registrati al centro del linguaggio, ma hanno una patologia del linguaggio. Riguarda di quei bambini che si sono trasferiti da altre scuole e sono entrati direttamente in seconda o terza elementare. Di norma, un logopedista di prima elementare supervisiona i bambini con disturbi del linguaggio, redige liste, mette in lista d'attesa i bambini che non sono arrivati al centro del linguaggio. I bambini che vengono dopo spesso cadono alla vista di un logopedista. Un insegnante di scuola primaria può identificare i bambini che hanno disturbi nella formazione del sistema vocale e indirizzarli a un logopedista per la diagnosi.
Grazie al lavoro congiunto di un insegnante di scuola elementare e di un logopedista, puoi monitorare l'efficacia del lavoro. Queste possono essere le osservazioni dell'insegnante in classe, le osservazioni del logopedista che frequenta le lezioni, nonché l'analisi dei libri di lavoro sulla scrittura e sulla lingua russa.

Idealmente, rilasciare da gruppo di logopedia dovrebbe anche essere effettuato dopo un'analisi congiunta dettagliata delle dinamiche del linguaggio di ciascuno degli studenti da parte di un logopedista e di un insegnante di scuola primaria. Poiché, spesso, il lavoro per consolidare determinate abilità linguistiche non richiede il lavoro attivo di un logopedista, un insegnante di scuola primaria può venire in soccorso. In questo caso, il bambino può studiare con successo a scuola senza frequentare lezioni di logopedia e il suo posto al centro del linguaggio sarà preso da un bambino che ha un disperato bisogno di un'assistenza tempestiva per la logopedia.
Pertanto, l'interazione di un insegnante di scuola primaria e di un logopedista ha solo un impatto positivo sull'educazione dei bambini con disturbi del linguaggio ed è necessaria per ottimizzare il processo educativo.

Per rendere più efficace il lavoro di un logopedista, ha bisogno di uno stretto rapporto con l'insegnante di scuola primaria.
Logopedista e insegnante di scuola primaria unico obiettivo dell'educazione correttiva: fornire un'istruzione di qualità agli studenti.
Ma i vari compiti sono complementari tra loro: logopedista elimina i difetti del linguaggio, sviluppa il linguaggio orale e scritto a un livello in cui il bambino potrebbe studiare con successo a scuola; maestro di scuola elementare continua lo sviluppo del linguaggio del bambino, sulla base delle abilità e delle capacità da lui acquisite, acquisite nel processo di logopedia.
La relazione nel lavoro di un logopedista e di un insegnante di scuola primaria si svolge per fasi:

Logopedista scolastico

Maestro di scuola elementare

Conduce un esame completo dello stato del linguaggio dei bambini di prima elementare con disturbi del linguaggio e informa l'insegnante dei suoi risultati.

Inizia a pianificare il lavoro correttivo, tenendo conto dei requisiti del programma per la lingua russa, la lettura e altre materie, la sequenza e il tempo di studio di determinati argomenti.

Partecipa ai lavori delle associazioni metodologiche degli insegnanti della scuola primaria.

Svolge consulenze per insegnanti di scuola primaria.

Introduce il logopedista al curriculum e agli standard dell'istruzione primaria.

Relazioni sui metodi applicati, le tecniche e le tecnologie dell'insegnamento.

Fase 2 - preparatoria (ottobre)

Insieme, l'insegnante di scuola primaria e il logopedista chiariscono i prerequisiti per acquisire l'alfabetizzazione creati nel processo di apprendimento. È in corso il lavoro per lo sviluppo delle operazioni mentali (analisi, sintesi, confronto, confronto). È in corso il lavoro per sviluppare le proprietà dell'attenzione e della memoria. Si stanno adottando misure per correggere la grafia (con l'eventuale utilizzo di esercizi adattati all'età volti allo sviluppo della motricità fine).

Informa periodicamente gli insegnanti della scuola primaria sulle specificità e il contenuto del lavoro correttivo con i bambini iscritti alle classi.

Mostra le tecniche di logopedia degli insegnanti della scuola primaria che vengono praticate nelle classi di logopedia.

Per un avvertimento tempestivo, il rilevamento delle violazioni di scrittura, analizza il lavoro scritto dei bambini e attira l'attenzione dell'insegnante di scuola primaria sugli errori dovuti a deviazioni del linguaggio, che dovrebbero essere distinti dai semplici errori grammaticali.

Conduce consultazioni individuali e tematiche per gli insegnanti sullo sviluppo e la correzione del discorso orale e scritto degli studenti.

Fornisce informazioni sui progressi degli studenti.

Con l'aiuto di un logopedista, controlla il linguaggio corretto dei bambini, partecipa all'educazione del loro autocontrollo.

Aiuta il bambino a organizzare una risposta in classe e ad organizzare la comunicazione vocale dello studente con i coetanei.

Interrelazione nel lavoro di logopedisti e insegnanti scuola elementare Si svolge anche in associazioni metodologiche congiunte, incontri in cui vengono risolte varie questioni organizzative, vengono studiate le migliori pratiche.

Fase 4 - valutazione (maggio)

Analisi del lavoro correttivo.

Condurre un'analisi del lavoro educativo.

Determinazione congiunta delle prospettive per ulteriori attività.

Interazione tra insegnante e logopedista

durante la formazione della capacità di lettura espressiva

Per ottimizzare l'insegnamento della lettura agli scolari più piccoli, sono necessari metodi di influenza pedagogica, volti all'attivazione processo cognitivo: l'uso di giochi educativi e compiti di gioco, la creazione di situazioni divertenti, l'introduzione di elementi di sorpresa e novità. I bambini delle scuole primarie con disturbi del linguaggio hanno un vocabolario limitato, capacità motorie fini sottosviluppate.

Molti si distinguono anche per il fatto che hanno una voce debole, calma, inespressiva. Una lettura eccessivamente tranquilla o frettolosa, così come la pronuncia confusa delle parole, portano al fatto che gli ascoltatori capiscono a malapena ciò che viene letto e il lettore stesso viene privato dell'opportunità di controllare il processo della sua lettura. I fatti rivelati incoraggiano la ricerca di tali forme di lavoro sullo sviluppo dell'espressività intonazionale che aiuterebbero il bambino a comunicare con successo con i coetanei e gli adulti, portando soddisfazione emotiva.

Per rendere più efficace il lavoro dell'insegnante di scuola primaria, è opportuno organizzare il lavoro congiunto dell'insegnante e del logopedista. La loro interazione passa attraverso la frequenza reciproca di lezioni e lezioni di logopedia, la partecipazione di un logopedista all'associazione metodologica delle classi primarie, attività di consulenza, lo sviluppo di requisiti uniformi per il linguaggio dei bambini e il controllo dell'insegnante sulla correttezza di discorso degli studenti (vedi diagramma 1).

Di particolare rilevanza è il lavoro congiunto di un insegnante e un logopedista sull'espressività del linguaggio nelle lezioni di lettura. L'espressività è una delle qualità più importanti di una buona lettura. Lettura espressiva implica lo sviluppo di alcune abilità negli studenti relative alla cultura della pronuncia del discorso. Questo è il tono, la forza e il timbro della voce, il ritmo, il tempo del discorso, lo stress logico.

I prerequisiti più importanti per l'espressività della lettura sono lo stato dell'abilità di lettura: coscienza, correttezza, velocità di lettura, volume e mobilità della voce, respirazione corretta durante la lettura, dizione, pronuncia corretta, rispetto degli accenti delle parole. In futuro, tutti i mezzi per lavorare sull'espressività del discorso sono attivamente inclusi dall'insegnante nelle lezioni di lettura. L'insegnante, su istruzioni del logopedista, durante un riscaldamento del linguaggio di cinque minuti assegna ai bambini compiti speciali per la respirazione, l'onomatopea. Gli alunni ripetono scioglilingua e scioglilingua, eseguono esercizi linguistici, leggono frammenti separati del testo all'unisono.

Ricarica vocale - si tratta di un sistema di esercizi finalizzato alla corretta riproduzione delle strutture sillabiche e delle parole che possono creare difficoltà agli studenti nella lettura del testo, assolve perfettamente allo scopo di correggere la personalità del bambino. Al momento della lettura corale, gli studenti sono consapevoli di se stessi come parte del gruppo di classe. Chiusi, poco comunicativi, i bambini nelle attività congiunte si comportano in modo più libero, rilassato. Esercizi linguistici regolari instillano negli studenti la convinzione che qualsiasi difficoltà associata alla lettura possa essere superata.

Lettura per l'insegnante - uno dei metodi più efficaci utilizzati dall'insegnante. Allo stesso tempo, ogni suono è chiaramente pronunciato. L'interpretazione semantica di singole parole e frasi arricchisce il vocabolario degli studenti. La selezione di poesie luminose ed emotive crea un'atmosfera gioiosa per l'intera giornata, contribuisce alla piena percezione del materiale educativo nella lezione. Pronuncia chiara, digitazione sviluppa la vigilanza ortografica, aumenta il ritmo e la qualità della lettura degli studenti. Di conseguenza, tutti gli studenti affrontano la norma della lettura.

lettura di ruolo - I bambini si preparano per tale lettura con un insegnante di autoformazione, dove riflettono sui costumi, il che aumenta l'interesse per la messa in scena.

Poiché alcuni bambini hanno uno stato psico-emotivo instabile, è necessario mantenere costante la loro attenzione e interesse durante tutta la lezione. L'enfasi principale è sulla teatralizzazione delle fiabe, in cui i bambini si trasformano da eroi, trasmettendo le abitudini e il carattere degli animali con la loro voce e gesti, e si liberano non solo nella parola, ma anche nei movimenti. Nelle canzoni usate nelle fiabe, nel loro canto dolce, è più facile per gli studenti pronunciare i suoni impostati. Più l'obiettivo principale- sviluppo dell'espressività intonazionale e delle capacità comunicative degli studenti.

Andremo nella foresta

(i bambini marciano)

Chiamiamo i bambini: "Ah! Ay!

(bocchino per le mani)

Presto - al mattino presto

Pastorello: "Turu - ru - ru!"

E le mucche lo seguono

Gemevano: "Moo-muuu".

I. Tokmakova

C'era silenzio

silenzio,

All'improvviso

in un sussurro

Fu sostituita da un rombo di tuono,

E ora piove

Tranquillamente -

senti?

Drappeggiato, gocciolato, gocciolato sul tetto.

Probabilmente ora suonerà la batteria.

Già suonando.

Già suonando la batteria!

Molto forte

Sviluppo del campo è uno dei mezzi espressivi importanti. I giochi che sviluppano il tono della voce liberano l'apparato vocale del bambino, gli provocano un gioioso aumento dell'umore e attivano reazioni emotive.

Esempi di esercizi di gioco.

CUCULO

KUKU KUKU

KUKU KUKU KUKU

GALLO

RIF

Sviluppo del lato espressivo dell'intonazione. Messa in scena di poesie, favole, fiabe accessibili ai bambini ("L'omino di pan di zenzero", "La rapa", "I tre orsi").

Grande importanza per espressività di lettura, ha la correttezza e l'accuratezza delle sollecitazioni logiche.

Una poesia sullo stress (i bambini devono mettere un martello sulla sillaba accentata).

Nella terra delle sillabe e delle parole

l'ordine è severo,

Ogni parola ha

sillaba a percussione.

Si chiama percussione perché

Come con un martello

colpo -

E in ogni parola

ripetere.

A. Usachev

Imitazione delle voci degli eroi delle fiabe, delle favole; leggere filastrocche, indovinelli, contare filastrocche, proverbi: tutti questi esercizi sviluppano la melodia - il lato intonazione del discorso. La presenza di una melodia nel parlato durante la lettura ad alta voce è uno degli indicatori importanti dell'espressività della lettura. Il movimento della voce su e giù per i suoni di diverse altezze nella lingua parlata dai bambini è molto evidente.

La melodia colora le parole con varie sfumature di sentimento e pensiero: condanna, delusione, odio e approvazione, ammirazione, rispetto, amore.

L'intonazione dona una colorazione emotiva al discorso, organizza il lato semantico del discorso. Un'infinita varietà di intonazioni si ottiene cambiando l'altezza, la forza, il timbro della voce; l'eliminazione della nasalizzazione migliora l'espressività, la ricchezza e la bellezza del discorso del bambino.

Insieme ai bambini è stata allestita una performance basata sulla fiaba "La capanna di Zayushkina".

Di conseguenza, sono stati rilevati risultati positivi:

La fiaba disciplinava i bambini eccitabili, ma attivava quelli passivi e timidi;

In un'affascinante forma di lavoro, senza coercizione, avviene l'automazione dei suoni;

L'interesse per i risultati positivi unisce logopedista e insegnante nel loro lavoro.

Lezione di logopedia

Argomento: rivisitazione della fiaba "La capanna di Zayushkina".

Obiettivi: la formazione della capacità di raccontare fiabe vicino al testo; Attivazione apparato vocale, respirazione vocale, rimozione della tensione eccessiva; creando una situazione di successo.

Attrezzatura: quadro "Primavera", schede didattiche, immagini soggetto: mucca, zanzara, cane, gatto; una serie di immagini basate sulla fiaba "La capanna di Zayushkina".

Avanzamento del corso.

Organizzare il tempo.

Oggi impareremo a parlare magnificamente. Lo vuoi?

2. Riportare l'argomento della lezione.

1) Esame del dipinto "Primavera".

Quale stagione è mostrata nell'immagine? Perchè la pensi così? Dai un nome a tutti i segni della primavera.

2) Ginnastica articolare:

Massaggio igienico: carezze leggere dalla fronte al ponte del naso; il movimento delle mani durante il lavaggio, dal collo verso il busto;

Imitazione della masticazione. Per lavorare bene in classe, devi mangiare bene (immagina di mangiare una mela ricca di vitamine);

Movimento delle labbra: "tubo - sorriso";

Il movimento della lingua ("lingua nel sole": sdraiato, sdraiato, congelato, nascosto, guarda fuori dalla recinzione, deciso di vedere cosa stava succedendo intorno);

- "cavallo" - cliccando con la punta della lingua (andiamo nella foresta);

Attivazione del palato molle (guidiamo il cavallo per cavalcare più divertente):

a a a;

eh eh;

ae ae ae;

Ah ah ah.

Ma guarda chi abbiamo incontrato nella foresta?

(Mucca).

Come borbotta?

"mucca muggito":

MU - grande mucca;

mu è un vitello.

3) Esercizi di respirazione:

c f f s w l r b e g n t k x l;

s r t c k g w d f f g h h b k;

k l n g v r m s k v j z n t.

Ed ecco i primi fiori.

Come odorano?

Respiro profondo attraverso il naso - annusato.

Ma la fastidiosa zanzara si è svegliata - ZZZZZZZ.

Sulla correzione delle violazioni del discorso scritto degli studenti più giovani

Oggi, molti scienziati e professionisti sottolineano la necessità di una stretta collaborazione tra un insegnante di logopedia e un'insegnante di scuola elementare (, Efimenkova,).

Una scuola moderna deve essere pronta a lavorare con ogni bambino,

non importa quale caratteristica di percezione del mondo può essere dotato di natura.

Secondo il parere, “questo compito può essere realizzato in modo più completo scuola di educazione generale di tipo adattativo, un processo educativo che soddisfi le caratteristiche socio-culturali della regione, i bisogni sociali della popolazione e le esigenze dello Stato per standard educativi che rispondano in modo flessibile alle caratteristiche psicofisiologiche, alle capacità e alle inclinazioni dei bambini ” (22.114).

Come puoi vedere, la moderna scuola di istruzione generale pone seri problemi all'insegnante di scuola primaria, alla cui soluzione non è sempre pronto o formalmente pronto, avendo determinate conoscenze teoriche, ma debole prontezza pratica per risolverli.

Si può affermare che gli insegnanti della scuola primaria non sono ben preparati a risolvere il problema dello sviluppo del discorso orale e scritto degli scolari più piccoli (2.11).

Secondo le parole, “il più efficace per risolvere questo problema sarà un tandem nel lavoro di un logopedista scolastico e di un insegnante di scuola primaria. Un logopedista scolastico e un insegnante di scuola primaria si completano a vicenda e risolvono problemi specifici nello sviluppo dell'attività linguistica degli studenti" (22,123).

L'insegnante di scuola primaria e il logopedista si battono per un obiettivo comune: fornire un'istruzione di qualità agli scolari. Per fare ciò, l'insegnante di scuola primaria ha bisogno che ogni studente abbia un livello sufficientemente alto di sviluppo generale (compreso il linguaggio).

Insegnare ai bambini a leggere e scrivere non è un compito facile. E non a tutti i bambini vengono date facilmente e semplicemente queste cose, secondo gli adulti, elementari. Un bambino può essere più intelligente e più talentuoso dei coetanei in molti modi - e fare gli errori più incredibili, dal punto di vista dei genitori o degli insegnanti, durante la lettura e la scrittura. Ad esempio, per saltare le lettere: ore - ore; scrivi tutte le parole o le preposizioni insieme alle parole; fai due da uno: finestra - finestra eccetera.

A volte gli insegnanti della scuola primaria attribuiscono questi errori alla disattenzione. Nella migliore delle ipotesi, l'insegnante consiglia di scrivere più dettati con il bambino. E poi c'è un atteggiamento negativo nei confronti della scrittura, della materia, della scuola.

Secondo il parere, “il rapporto tra un insegnante di logopedia e un insegnante di scuola primaria si sta avvicinando. Un logopedista deve informare gli insegnanti della scuola primaria sulle specificità e il contenuto del lavoro di recupero con i bambini iscritti alle classi e, allo stesso tempo, ricevere informazioni sui loro progressi durante l'anno scolastico” (25.34).

Nelle lezioni di logopedia, gli scolari acquisiscono nuove abilità e abilità del linguaggio, che vengono poi migliorate durante il processo educativo. Ad esempio, un insegnante di scuola elementare ha una grande opportunità per aiutare i bambini ad automatizzare i suoni trasmessi. Per fare ciò, quando legge testi o memorizza poesie, ricorda al bambino quali suoni pronunciare correttamente. Sulle lezioni lettura letteraria e l'ascolto letterario nel grado 1, vengono spesso usati scioglilingua e filastrocche. L'insegnante di logopedista dice necessariamente all'insegnante di scuola primaria quali di loro corrispondono alle capacità di pronuncia di un particolare studente.

L'insegnante di scuola primaria, con l'aiuto di un logopedista, controlla il linguaggio corretto dei bambini, partecipa all'educazione del loro autocontrollo. Inoltre, aiuta il bambino a formulare una risposta in classe e ad organizzare la comunicazione verbale dello studente con i coetanei. Ciò è particolarmente importante per i bambini balbuzienti con problemi di comunicazione, per i bambini con OHP, il bilinguismo.

Secondo il parere, “una delle condizioni importanti per il lavoro correttivo è lo sviluppo di requisiti uniformi per uno studente che commette errori di scrittura specifici da parte di un insegnante e di un logopedista. Il logopedista dovrebbe fare ogni sforzo per convincere l'insegnante della necessità di valutare il lavoro di un tale studente con molta attenzione e attenzione ”(5,29).

Quasi tutti gli insegnanti della scuola primaria, quando valutano il lavoro dei bambini, non tengono conto di errori di natura specifica, includendoli negli standard esistenti per la valutazione del lavoro scritto. Tuttavia, questi studenti, con tutta la loro volontà e diligenza, non sono in grado di svolgere compiti, soprattutto scritti, secondo le norme adottate a scuola. Il compito di un logopedista, in primo luogo, è insegnare all'insegnante a distinguere errori specifici dall'ortografia e, in secondo luogo, attirare l'attenzione dell'insegnante sul fatto che gli errori di natura specifica non devono essere conteggiati nella valutazione del lavoro scritto dello studente. Sfortunatamente, questa domanda è ambigua e difficile da capire per gli insegnanti.

Per evitare malintesi, gli insegnanti della scuola primaria dovrebbero essere consapevoli che nelle loro classi un logopedista valuta il lavoro di uno studente in modo molto specifico. Punteggio seduta di logopediaè impostato in base ai parametri psicologici e pedagogici del lavoro dello studente, ovvero per l'attenzione durante la lezione, l'attività, il desiderio di lavorare e il numero di errori scoperti e corretti in modo indipendente e non commessi da lui. Pertanto, uno studente che si comporta male in classe può ricevere voti positivi nelle lezioni di logopedia. Il logopedista deve convincere l'insegnante che creare un clima psicologico favorevole per lo studente in classe è molto più importante di un voto normale.

nel libro "Organizzazione del lavoro di logopedia a scuola" scrive che "è consigliabile parlare agli insegnanti della scuola primaria dei metodi e delle tecniche del lavoro di logopedia, perché spesso gli insegnanti della scuola primaria sono disposti ad adottare determinati metodi di logopedia e ad utilizzare con successo in classe» (5.29).

Durante le consultazioni e le conversazioni individuali, un insegnante di logopedia con insegnanti di scuola primaria durante l'intero anno accademico informa sulle direzioni del lavoro correttivo e pedagogico per eliminare la disgrafia:

Nel lavorare sullo sviluppo della percezione fonemica e sull'analisi e sintesi fonemica, un logopedista può raccomandare all'insegnante:

Durante la lettera, per vietare la pronuncia a quei bambini che hanno una pronuncia del suono alterata, nelle lezioni di logopedia, lo studente pronuncia e il logopedista duplica la pronuncia, pronuncia correttamente.

Utilizzare nelle lezioni giochi e compiti per lo sviluppo dell'udito fonemico in qualsiasi fase della lezione.

1. Sviluppo dell'analisi e della sintesi del linguaggio.

Questo lavoro è importante per eliminare la disgrafia sulla base di una violazione dell'analisi e della sintesi del linguaggio. Si forma la capacità di determinare il numero, la sequenza e il luogo delle parole in una frase.

Le carte segnaletiche possono essere utilizzate in ogni lezione quando si fanno i compiti.

2. Sviluppo dell'analisi e sintesi sillabica.

Quando si forma l'analisi e la sintesi sillabica, il lavoro inizia con le tecniche ausiliarie (toccare, schiaffeggiare la parola per sillabe e nominare il numero di sillabe). Basandosi sulla capacità di distinguere i suoni vocalici in una parola, gli studenti imparano la regola di base della divisione delle sillabe: ci sono tante sillabe in una parola quanti sono i suoni vocalici.

Per aiutare un insegnante di scuola primaria, un logopedista può consigliare giochi ed esercizi per determinare il numero di sillabe in una parola (aumentare il numero corrispondente), scrivere le parole in due colonne (scomporre le immagini in due gruppi) a seconda del numero di sillabe, ripristinare le parole, determinare la sillaba mancante, trovare parole con un certo numero di sillabe in una frase, creare parole da sillabe disordinate, selezionare il primo suono, selezionare dalla parola e annotare una sillaba con una determinata vocale.

3. Eliminazione della disgrafia agrammatica.

Il lavoro si concentra sulle seguenti aree:

Affinare la struttura della proposta;

Va notato che il più adeguatamente organizzato Lavoro di squadra logopedista e insegnante di scuola primaria, tanto più efficace sarà lo sviluppo e l'eliminazione delle violazioni del discorso scritto.

Pertanto, nelle pubblicazioni moderne, un ruolo importante è assegnato alla cooperazione di un insegnante di logopedia e di un insegnante di scuola primaria nel garantire un lavoro efficace per eliminare le violazioni della lingua scritta degli studenti più giovani. Una condizione importante per un efficace lavoro correttivo e pedagogico è l'alfabetizzazione psicologica e pedagogica di un insegnante di scuola primaria in materia di violazioni del linguaggio scritto e della sua individuazione e correzione. Secondo i dati, le principali aree di cooperazione sono definite come: sviluppo diagnostico e correttivo. Le forme tradizionali di interazione tra un insegnante di logopedia e un insegnante di scuola primaria sono le consultazioni, le conversazioni, i discorsi a consigli pedagogici, associazioni metodologiche, su cui si distinguono chiaramente errori specifici e di ortografia per l'insegnante di scuola primaria, nonché con le specificità e i tipi di disturbi del linguaggio che rendono difficile per gli studenti padroneggiare con successo la lettura e la scrittura. Ma allo stesso tempo queste forme di interazione non sono sufficientemente diverse e quindi è necessario ricercare nuove forme di interazione tra un insegnante di logopedia e un insegnante di scuola primaria.

Elenco della letteratura usata

1. Borisova, correggiamo i suoni - giocando, sistemiamo i suoni. - Birobidzhan: OblIUU, 2005. - 36 pag.

2. Interazione Bunin di un insegnante di logopedia con i partecipanti processo educativo// Educazione prescolare. - 2010. - N. 8. - P. 10 - 12.

3. Le priorità di Vavilk. Relazione nel lavoro di logopedista e insegnante di scuola primaria // Logopedista. -2006. - N. 5 - S. 25.

5. Il lavoro di logopedia di Gorbachevskaya a scuola. - M., 2007. - 162 pag.

6. Efimenkova del discorso orale e scritto degli studenti delle scuole primarie: una guida per un logopedista. - M.: Umanità. ed. centro VLADOS, 2003. - 336 p.

7., Misarenko e metodi di lavoro correttivo di un logopedista in un centro del linguaggio scolastico: una guida per un logopedista. M.: Illuminismo, 1991. - 239 p.

8. Alla diagnosi dei disturbi della lettura e della scrittura negli scolari più giovani// Defectology. - 1984. - N. 1. - S. 52 - 55.

9. Le radici della lettura e della scrittura nei bambini - San Pietroburgo: Discorso, 2003 - 330 p.

10. Radici della lettura e della scrittura nei bambini: sussidi didattici. - San Pietroburgo: casa editrice "MiM", 1997. - 286 p.

11. Correzione delle violazioni del discorso scritto: Manuale didattico e metodologico / Ed. . - San Pietroburgo: SPbAPPO, 2004 - 210 p.

12. Kukushkina a scuola: esperienza pratica. - M.: ICC "Mart", 2004. - 368 p.

13. Lalaeva, lavoro nelle classi correzionali: metodo. manuale per un insegnante logopedista / / - M.: Humanit. ed. centro VLADOS, 2004. - 223 p.

14. Lettere di Levin nei bambini con sottosviluppo del linguaggio. - M., 1983. - 244 pag.

15. Loginova, lettere. Caratteristiche della loro manifestazione e correzione negli scolari più giovani con un ritardo sviluppo mentale: Esercitazione/ Ed. . - San Pietroburgo, 2004. - 395 p.

16. Il nostro nuova scuola. Sull'approvazione e l'entrata in vigore dello Stato federale standard educativo istruzione generale primaria (Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 06.10.09 n. 000, registrato presso il Ministero della Giustizia della Russia il 22.12.09 n. 000 // Bollettino dell'istruzione. - 2010. - N. 2 - P. 44 - 73.

17. Fondamenti di logopedia: Proc. indennità per studenti ped. in-t su spec. "Pedagogia e psicologia (doshk.)" / Ed. , . M.: 1989 - 223 pag.

18. Sadovnikova del discorso scritto tra gli studenti più giovani. / / - M., 2003. - 296 pag.

19. Sadovnikova che legge e scrive e li supera negli studenti più giovani. - M., 1995 - 256 pag.

20. Risorsa di sardine. Modalità di accesso: http://*****/articles/564381/

21. Prerequisiti cognitivi per lo sviluppo della grammatica // Psicolinguistica / Under. ed. . M., 1984. - 159 pag.

22. Insegnante di scuola primaria di Sunagatullina per lavorare con bambini con disturbi del linguaggio // Logopedista. - 2009. - N. 6. - S. 114 - 125.

23. Tokareva lettura e scrittura (dislessia e disgrafia) // Disturbi del linguaggio nei bambini e negli adolescenti / Ed. .- M., 1999. - 159 pag.

24., Bessonova - una lettera metodologica sul lavoro di un insegnante di logopedia in una scuola secondaria. - M.: Kogito-Centro, 1996. - 47 pag.

25. Yashlev nel lavoro di linguaggio correttivo di un logopedista e insegnante di scuola elementare // Logopedista. –2010. - N. 5 - P.34.

Istituzione scolastica di bilancio comunale

Sechenovskaja scuola media

Intervento presso la Scuola degli Insegnanti della Scuola Primaria

Argomento:

"Interazione nel lavoro di un insegnante di logopedia e di un insegnante di scuola primaria per eliminare errori specifici in violazione della lettura e della scrittura negli studenti più giovani"

Completato da: logopedista
Grigorieva Maria Aleksandrovna

Sechenovo, 2016

Il problema delle violazioni del discorso orale e scritto nei bambini delle scuole elementari è uno dei più urgenti, poiché la scrittura e la lettura nelle fasi iniziali dell'istruzione sono l'obiettivo e, in futuro, un mezzo per acquisire conoscenze da parte degli studenti.

Il compito dell'insegnante del logopedista è eliminare i difetti del linguaggio e sviluppare il discorso orale e scritto del bambino a un livello in cui possa studiare con successo a scuola. A sua volta, l'insegnante continua lo sviluppo del linguaggio del bambino, facendo affidamento sulle abilità e abilità che ha acquisito, cioè c'è un'integrazione tra il lavoro di logopedia e il processo educativo.

Poiché le scuole e gli asili nido stanno passando al lavoro secondo gli standard educativi statali federali, uno dei meccanismi importanti per i requisiti dello standard sono i risultati pianificati. I risultati pianificati includono attività di apprendimento universale. Gli UUD sono formati in un complesso a tutte le lezioni e classi attività extracurriculari, il che significa che le lezioni di logopedia sono un anello di questa catena. Quando frequenti le lezioni di logopedia, puoi vedere che gli UUD sono di natura eccessiva, forniscono continuità nel lavoro di un logopedista e di un insegnante di scuola primaria. Nelle lezioni di logopedia vengono sviluppati tutti i tipi di UUD. Ad esempio, si forma UUD personale motivazione all'apprendimento, un atteggiamento positivo verso la scuola e le classi attraverso attività ludiche. Le fasi principali dell'attività nelle lezioni di logopedia sono l'adozione e la conservazione del compito, la pianificazione, il controllo, la valutazione e questa è la formazione dell'UD normativo. Sono semplicemente necessari nella fase di automazione dei suoni, quando lo studente deve controllare la posizione della lingua quando pronuncia i suoni in sillabe, parole e soprattutto nel discorso spontaneo. Correggi consapevolmente le parole errate e valuta il tuo discorso, ammettendo gli errori. UUD cognitivo: include la risoluzione di compiti problematici, la modellazione. Ad esempio, gli schemi di fusione sillabica correlano lo schema e il suono, oppure la sillaba previene ulteriormente gli errori nel parlato scritto (disgrafia sullo sfondo di un analisi sonora e sintesi). Vengono utilizzati schemi di suggerimento. Il confronto e la classificazione sono presenti in ogni lezione di logopedia sullo sviluppo del linguaggio. È impossibile immaginare una lezione di logopedia senza comunicazione, che si riferisce all'UUD comunicativo. Si formano attraverso il lavoro in gruppo, in coppia, assumendo vari ruoli di studente o insegnante. I bambini imparano a condurre un dialogo, a costruire dichiarazioni, sviluppando così il loro discorso, sia in classe nella scuola elementare che nelle classi con un logopedista.

Propongo di considerare più in dettaglio tutti i vantaggi di questa interazione.
Lavoro di logopedia nelle nostre classi primarie Istituto d'Istruzione condizionatamente suddivisa in quattro fasi: diagnostica, preparatoria, correttiva e valutativa.

La relazione nel lavoro di un logopedista e di un insegnante di scuola primaria si svolge per fasi:


Insegnante logopedista	Maestro di scuola elementare
Conduce un esame completo dello stato del linguaggio dei bambini di prima elementare con disturbi del linguaggio e informa l'insegnante dei suoi risultati. Inizia a pianificare il lavoro correttivo, tenendo conto dei requisiti del programma per la lingua russa, la lettura e altre materie, la sequenza e il tempo di studio di determinati argomenti. Partecipa ai lavori delle associazioni metodologiche degli insegnanti della scuola primaria. Svolge consulenze per insegnanti di scuola primaria.	Introduce il logopedista al curriculum e agli standard dell'istruzione primaria. Relazioni sui metodi applicati, le tecniche e le tecnologie dell'insegnamento.
Fase 2 - preparatoria (ottobre)
Insieme, l'insegnante di scuola primaria e il logopedista chiariscono i prerequisiti per acquisire l'alfabetizzazione creati nel processo di apprendimento. È in corso il lavoro per lo sviluppo delle operazioni mentali (analisi, sintesi, confronto, confronto). È in corso il lavoro per sviluppare le proprietà dell'attenzione e della memoria. Si stanno adottando misure per correggere la grafia (con l'eventuale utilizzo di esercizi adattati all'età volti allo sviluppo della motricità fine).

Informa periodicamente gli insegnanti della scuola primaria sulle specificità e il contenuto del lavoro correttivo con i bambini iscritti alle classi. Mostra le tecniche di logopedia degli insegnanti della scuola primaria che vengono praticate nelle classi di logopedia. Per un avvertimento tempestivo, il rilevamento delle violazioni di scrittura, analizza il lavoro scritto dei bambini e attira l'attenzione dell'insegnante di scuola primaria sugli errori dovuti a deviazioni del linguaggio, che dovrebbero essere distinti dai semplici errori grammaticali. Conduce consultazioni individuali e tematiche per gli insegnanti sullo sviluppo e la correzione del discorso orale e scritto degli studenti.	Fornisce informazioni sui progressi degli studenti. Con l'aiuto di un logopedista, controlla il linguaggio corretto dei bambini, partecipa all'educazione del loro autocontrollo. Aiuta il bambino a organizzare una risposta in classe e ad organizzare la comunicazione vocale dello studente con i coetanei.
La relazione nel lavoro di logopedisti e insegnanti di scuola primaria si svolge anche in associazioni metodologiche congiunte, incontri in cui vengono risolte varie questioni organizzative e vengono studiate le migliori pratiche.
Fase 4 - valutazione (maggio)
Analisi del lavoro correttivo.	Condurre un'analisi del lavoro educativo.
Determinazione congiunta delle prospettive per ulteriori attività.

1. Osservare il tatto pedagogico in relazione ai bambini-logopatici.

2. Quando impari ogni nuova lettera, dai una chiara articolazione del suono (come viene pronunciato), presta particolare attenzione ai bambini che non riescono a pronunciare correttamente questi suoni.

3. Consolidare i suoni forniti dal logopedista nelle lezioni.

4. Memorizza scioglilingua, scioglilingua, poesie con suoni di controllo con i bambini.

5. Seguito pronuncia corretta suoni di bambini logopedisti,

6. Dare esercizi per lo sviluppo dell'udito fonemico, prevenendo così il verificarsi di disgrafia.

7. Controllare la frequenza alle lezioni di logopedia da parte di bambini con difetti del linguaggio.

Il risultato del Commonwealth di un insegnante e un logopedista è un aumento del rendimento scolastico e della qualità della conoscenza tra gli scolari che avevano disturbi del linguaggio all'inizio dell'anno scolastico. Ci sono molte abilità tematiche che sviluppano sia l'insegnante che il logopedista (lo sviluppo dell'udito fonemico, la formazione delle parole, la struttura grammaticale del discorso, il discorso coerente) Se il bambino ha problema di linguaggio, poi si rifletterà nel complesso lavoro svolto dal docente di scuola primaria. Lavorando nella stessa direzione per sviluppare le capacità linguistiche, sia l'insegnante che il logopedista vedono la crescita personale del bambino. È imperativo sviluppare approcci, requisiti, metodi di lavoro uniformi con ciascuno dei bambini con disturbi del linguaggio e frequentare le lezioni con un logopedista.

Requisiti uniformi per classi con studenti-logopati

In una lezione in aula e in una lezione di logopedia, devi:

1. sviluppare in modo completo la personalità di uno studente-logopatico;

2. la formazione dovrebbe essere di natura educativa;

3. tenere conto caratteristiche dell'età figli;

4. svolgere un approccio individuale sullo sfondo dell'attività collettiva;

5. presentare i requisiti del programma, tenendo conto del possibile

6.errori (vocali) specifici;

7. tenere conto della struttura del difetto del linguaggio e, in base a ciò, selezionare il materiale disponibile;

8. raggiungere la forza delle conoscenze e abilità acquisite;

9. utilizzare ampiamente la visualizzazione, le tecniche di gioco.

Possiamo quindi concludere:

l'implementazione di alta qualità dei compiti di sviluppo del linguaggio dei bambini è possibile solo sulla base di un approccio integrato, ad es. interazione tra docenti e specialisti.

Letteratura.

1. Polyakova MA Correzione delle violazioni del discorso scritto.

2. Svobodina N.G. Prevenzione e correzione delle violazioni del discorso scritto.

3. Akhutina TV Metodi neuropsicologici per la diagnosi e la correzione dei disturbi della scrittura.

4. Semenovich A.Yu. Quegli incredibili mancini.

5. Misarenko GG Metodi di insegnamento della lingua russa agli scolari minori con tecnologie correzionali e di sviluppo.

6. Russo E.N. Metodi di formazione del discorso scritto indipendente nei bambini.

7. Ishimova O.A., Bondarchuk O.A. Lavoro logopedico a scuola.

Applicazioni

Esercizi di logopedia a lezioni di lingua russa e di lettura

Ecco alcuni trucchi ed esercizi.

1. Compiti finalizzati all'allenamento dell'apparato articolatorio e allo sviluppo di una corretta respirazione.

2. Compiti volti alla differenziazione (distinzione) di suoni misti.

Come sono i suoni?

Identificazione di una coppia di suoni a orecchio (funziona con le schede di segnale).

Scherzi-parole pure.

Lo-ol-or - Roma ha un'ascia; lo-lo-ro - ho una penna; al-al-ar: nel bagno di vapore; la-al-al - seminterrato scuro; li-ri-li: cracker acquistati; ri-li-li: ha bloccato la strada; le-re-re - una tempesta di neve a dicembre; er-re-le - cavalcava un asino.

Ascolta le frasi e memorizza.

La zuppa deve essere salata. Non c'è bisogno di sporcare sul pavimento.

E ora inizierò la frase e tu la finirai. Quello a cui tocco risponde. Hai bisogno di zuppa... Non ne hai bisogno sul pavimento...

Stiamo anche lavorando su proposte: Kolya ha comprato gli sci. Il nostro gatto è rosso. La mamma è calda. L'ape punge. C'è il cancro nello stagno. Lacca in bottiglia.

Il gioco "Non avere fretta, pensa a cosa c'è che non va".

Un bue grigio (lupo) affamato nella foresta cammina arrabbiato, affamato.

La treccia di Katya (capra) è cornuta, bella, irsuta.

3. Compiti finalizzati allo sviluppo dell'analisi e della sintesi linguistica.

Frase.

Trova una frase basata sull'immagine della trama, aumentandola a un certo numero di parole.

Seleziona una frase con un certo numero di parole dal testo.

Alza la carta (tablet): il numero corrispondente al numero di parole della proposta presentata.

Mostra il diagramma della frase corrispondente a questa frase.

Disponi le immagini (luna, aster, porridge, penna, farina) sotto determinate combinazioni di vocali.

A...A, UA...A

Seleziona dalla frase parole composte da un certo numero di sillabe, lettere.

Inserisci la sillaba desiderata. (Ka... trattino, ... randash.)

Modificando un suono di una parola, crea catene di parole. (Pesce gatto, succo, suk, zuppa, secco, sokh, lettiera, formaggio, figlio, sogno, lettiera, pesce gatto.)

Componi le parole dalle lettere di una parola. (L'auto è un autobus, Masha, una nicchia.)

Aggiungi suoni alla stessa sillaba finché non ottieni una parola.

Pa-r, pa-rk, pa-rum, pa-rusa

Crea una catena di parole in modo che ogni parola successiva inizi con l'ultimo suono della precedente.

Gioco del cubo. I bambini tirano un dado e escogitano una parola composta da un certo numero di suoni (sillabe) in base al numero di punti sulla faccia superiore del dado.

Selezione da una frase, una storia di una parola con un determinato suono.

Il gioco "Lotto" ("Identifica il primo suono nella parola"). Gli studenti ricevono schede con immagini di soggetti, i loro nomi iniziano con vari suoni. I bambini hanno patatine con le lettere. È necessario chiudere con un chip la parola che inizia con questa lettera. Il vincitore è colui che ha coperto correttamente tutte le carte con le fiches. Puoi cambiare l'attività (suono alla fine della parola, nel mezzo).

4. Compiti volti a correggere il design grammaticale del discorso.

Cambia le parole in base al modello. Foglie d'acero - foglie d'acero.

Strade cittadine - ...

Foglia di cavolo...

Sostituisci le parole a turno nella frase.

Verserò il latte in un bicchiere da ... (ciotola, lattina, brocca, decanter).

Crea frasi trovando una coppia di parole da due colonne.

Componi una frase cambiando una parola o aggiungendo.

Abete nel prato. C'è un abete nel prato. Nella radura si erge un abete alto e snello. Su un ampio prato si erge un abete alto e snello eccetera.

5. Compiti volti a prevenire ed eliminare gli errori di lettura.

Trova la lettera errata (oh, s, a, uh, e).

Indovina qual è questa parola? (La parte superiore o inferiore della parola è coperta da un pezzo di carta.)

Leggi le sillabe per fare una parola

bianco sopra la moto in movimento

Leggere o comporre parole che differiscono di una lettera.

Gatto - palo, farina - mosca, tracce - lacrime eccetera.

Costruire parole. Quel pilastro-pilastro-da-cento-tavoli

"Trainare". I bambini seguono la lettura dell'insegnante, che legge a un ritmo diverso.

"Eco". Gli studenti leggono dopo l'insegnante.

"Lettura ronzante". Lettura in contemporanea con l'insegnante.

Esercizio 1.
Se il bambino salta le lettere, esegui "dettati magici" in cui le parole non sono scritte in lettere, ma in trattini: ogni lettera è un trattino.

Esercizio 2.
Il bambino non finisce di scrivere il finale? Lo stesso dettato aiuterà, ma lascia che scriva i finali in lettere: ad esempio "sano" - "- - - - - - - th". Se il bambino commette errori nei suffissi e nei finali, offriti di giocare - trova le parole per la penultima lettera: dici - "elefante", il bambino - una parola che inizia con di.

Esercizio 3.
Se il bambino confonde le lettere, è necessario creare la sua immagine stabile. Consiglia ai genitori di ritagliare con lui l'alfabeto dalla carta vellutata, torcere le lettere dal filo, modellarle dalla plastilina e poi lasciarle indovinare toccandole con gli occhi chiusi. Puoi scrivere lettere nell'aria, sul retro. E se le classi dei genitori vanno di pari passo con la riduzione dei requisiti per la tecnica di lettura, l'effetto è assicurato!

Esercizio 4.
Offriti di inventare e disegnare immagini in cui l'accento è posto su lettere problematiche: ad esempio, "mucca" è una mucca con gli occhi a forma di lettere di, "intellettuale" - una faccia con una lettera in ciascun occhio l.

Esercizio 5
Dopo ogni 20 minuti di lezione, fai una breve pausa: lascia che si tratti di esercizi di respirazione o di movimento nelle classi inferiori e 2 minuti per qualcosa di divertente dalla storia della materia nelle classi precedenti.

Esercizio 6
Il gioco "Ripeti dopo di me" (sviluppo dell'attenzione).
Sotto qualsiasi rima di conteggio, il leader esegue ritmicamente movimenti semplici, ad esempio battendo le mani o le ginocchia, battendo il piede, annuendo. I bambini imitano i suoi movimenti. Inaspettatamente, il leader cambia il movimento e colui che non se ne è accorto in tempo e non ha cambiato il movimento è fuori dal gioco.

Esercizio 7
Gioco "Orchestra" (sviluppo dell'attenzione attiva).
Il leader è selezionato. È al centro del cerchio. Ognuno dei bambini sceglie una parola per sé e, a comando, inizia a pronunciarla contemporaneamente a tutti senza fermarsi, fino a quando il leader dice “Stop!”. Il compito del leader è ascoltare e ricordare tutto parole pronunciate e ripetili.

Esercizio 8
Dettatura grafica. Può essere effettuato per differenziare i suoni misti che il bambino deve distinguere da una ricca gamma sonora: una parola, una frase, un testo.
Il compito è assegnato ai bambini: determinare a orecchio solo i suoni studiati, ad esempio sonori [z] e sordi [s]. Le parole che non contengono i suoni indicati sono indicate da un trattino durante la scrittura; contenenti uno dei suoni sono indicati da una lettera corrispondente.
Suggerimento: "C'è un odore resinoso nella pineta" - sarà simile a questo:
"- ss con ss s".

Esercizio 9
Il gioco "Parole straniere".
Ai bambini vengono presentate le carte "rodog", "kamosh", "monli" e il compito in forma poetica:

Strane parole ti sono date,
Quasi come straniero.
Li guardi
E traduci! (Strada, moscerino, limone.)

Esercizio 10

Il gioco "Occhi attenti".
Ai bambini viene presentato un record alla lavagna o su una carta frfechfkfaf e il compito:
Qualcosa è successo a questa parola.
La lettera in più si è insinuata.
Prendi questa lettera
Libera la parola! (Fiume.)

Giochi sonori

"Aggiungi suono"

Ottieni una nuova parola se aggiungi un suono a questa parolaA:

Bue - bue (K), pesce - ..., mari - ..., domani - ..., coppie - ...

Quale nuova parola otterrai se aggiungi il suonoT :

Controversia - controversia (T), boro - ..., applique - ..., lettiera - ..., vecchio - ...

Inserisci in una parola dopo il primo suonol :

Kok - k (L) ok, sudore - ..., lato - ..., sonno - ..., cubo - ...,

Gufo - ..., tazza - ..., secco - ..., gas - ..., padella - ...

Inserisci in una parola dopo il primo suonoR :

Forgia - a (P) ovate, gatto - ..., fornace - ..., tatto - ..., signora - ..., gatto - ..., battaglia - ..., tono - ..., bilancia - ..., elmo - ..., pud - ...,

succo - ..., cuccetta - ..., papavero - ...

"Togli il suono"

Quale parola otterrai se rimuovi il primo suono:

Trecce - vespe, talpa - ..., risate - ..., tuono - ..., calabrone - ...,

bestia - ..., colla - ..., bestiame - ..., aratro - ..., puntura - ...

"Chi è più grande?"

Chiedi a tuo figlio di inventare parole che hanno (ad esempio) un suono DA.È possibile che questo suono sia all'inizio della parola e nel mezzo o alla fine.

Quindi il compito può essere reso più difficile limitando la presenza del suono:

All'inizio di una parolazucchero, elefante, borsa;

Nel mezzo -ciotola, ponte, maschera;

alla fine di una parolaavena, autobus, pompa.

Per la risposta corretta: un chip. Alla fine del gioco, viene calcolato il risultato e viene rivelato il vincitore.

Allo stesso modo, puoi giocare con altri suoni.

"Qual è la differenza tra le parole"

I bambini ascoltano coppie di parole: (balena - gatto, scarabeo - ramo, palla - sciarpa, Masha - porridge, collina - visone, ecc.). È necessario determinare la differenza nel suono di queste parole.

"Pensa a una parola"

L'insegnante scrive una sillaba sul foglio. Il bambino deve trovare una parola con lui e completarla. Ad esempio, KO (cavalli, gatti, anello, latte, ecc.)

"Costruttori"

Raccogliamo e analizziamo le parole con i suoni. L'insegnante invita i bambini a raccogliere una parola che si pronuncia con i suoni.

Ad esempio: "b", "a", "p", "a", "n", "k", "a"  BARANKA.

Quindi i bambini stessi distinguono le parole proposte con i suoni: GATTO  “k”, “o”, “t”.

Dividere le parole in sillabe

"Cammina la Parola"

I bambini sono invitati a misurare la parola per gradi: ogni sillaba è un passo.

"Maghi"

I bambini sono invitati a "trasformare" una parola che ha un certo numero di sillabe in una parola con più o meno sillabe.

Ad esempio: cambia la parola CAT in modo che abbia due sillabe  CAT,

cambia la parola FOGLIA in modo che contenga una sillaba  FOGLIA.

"Raccogli la Parola"

I bambini sono invitati a mettere insieme una parola da singole sillabe.

Ad esempio: LIT, KA, U - Snail

« trovaslog »

In primo luogo, ai bambini viene chiesto di trovare sillabe composte da vocali, quindi da una vocale e una consonante.

"Sillaba accentata"

Pronunciamo solo la sillaba accentata ad alta voce e battiamo forte, pronunciamo il resto in un sussurro e battiamo piano e piano: ko-RO-wa, mi-DOR, VA-len-ki.

CORREZIONE SCRITTA NELLE LEZIONI

Esercizio 1.Nomina le parole sottostanti per tipo; un ceppo - due ceppi - cinque ceppi.

un cervo - ... - ...: un cucciolo - ... - ...:

un albero - ... - ...: un secchio - ... - ...:

una tavola - ... - ...: un cucciolo di leone - ... - ....

Esercizio 2. Crea parole da più lettere. Scrivili correttamente.

olpk - ..., ...: rakp - ..., ...: utks - ..., ...

arshm - ..., ...: tkna - ..., ...: kups - ..., ...:

alts - ..., ...: opst - ..., ...: alz - ..., ..., ...

Esercizio 3. Leggi attentamente le frasi. Cerca gli errori.

Tavola rotonda, mia kiga, è difficile da scoprire, May ladish, esempi in stobic, onya's flame

Esercizio 4. Leggi una serie di parole e scrivi come ricordi.

striscia di vernice del grembiule

vetro ad anello di fuoco di palma

cappello a vento in tronchi di cammello

gru, valigetta, finestra, barca, fontana

Esercizio 5. Raccogli le parole dalle sillabe e scrivile.

Mush, kor, ka: mash, ro, ka: troll, bus, lei vi, hail, ma:

kar, ka, tosh: di, sta, lui: ka, gush, la ka, bush, ba

Esercizio 6.Fai frasi dalle parole.

Correva, largo, lungo la strada.

Tema, dentro, arrivato, villaggio, nonno, k.

In, con, teatro, bambini, insegnante, andiamo.

Vecchio, sotto, crogiolarsi, lince, pino.

AVVISO E CORREZIONE DEGLI ERRORI DI LETTURA

Esercizio 1. Leggi nella tabella prima tutte le sillabe composte lettere minuscole, e poi tutte le sillabe composte da lettere maiuscole. Leggi riga per riga da sinistra a destra.

Compito 2. Senza contare le lettere nelle parole, determina quali parole sono le più corte, le più lunghe, trova le parole della stessa lunghezza.

GATTO PIATTO DI MAIS

ZUPPA DI TARTARUGA

ESTATE LIBRO DEL KIT

Tabella delle lettere

Obbiettivo:

Prestazione:

1) nelle tabelle, trova una cella con il numero indicato, annota la lettera corrispondente, leggi la parola ricevuta in un sussurro;

2) trova una cella con la lettera desiderata e annota il numero scritto in essa.

Tabella 1







Tavolo 2.

Decifra la frase:

tabella 1: 20, 6, 25, 10, 26, 28, 10, 20, 6, 24, 4, 7, 30, 13.11.

tabella.2: 4, 18, 25, 22, 26, 28, 22, 4, 18, 1, 16, 19, 30, 32, 23.

Componi le parole secondo la tabella delle lettere:

Vol. 1 (allegro) - 6, 4, 24, 13, 3, 29, 34.

Vol. 2 (divertente) - 1, 17, 16, 25, 3, 5, 10.

Prova di correzione

Obbiettivo: sviluppo dell'analisi visiva, sintesi.

Prestazione: barrare tutte le lettere indicate, leggere la frase ricevuta.

Cancella la lettera m, leggi la frase risultante:

versi senza senso (per bambini con lettura indovinata)

Obbiettivo: sviluppo dell'analisi visiva, della sintesi, del senso del ritmo.

Prestazione: leggi attentamente ogni riga, pronuncia la parola con l'accento indicato; prova a leggerlo in modo che risulti essere una poesia.

Basik, bassik, mro ludachik?

Ku reed fo sato pollo,

Mok fasotki cento pollo,

È un mosik - uno sciocco.

Conta, prendi, aggiungi

Obbiettivo: sviluppo della percezione fonemica, analisi, sintesi.

Prestazione: dai un nome all'immagine, determina la lettera indicata dal numero (se lo trovi difficile, guarda il suggerimento); annotalo, leggi la parola ricevuta. (CERVO)

bambola ippopotamo lepre pane scoiattolo abete rosso

farfalla gallo libro scimmia topo lupo gatto

scimmie

carota palla funghi anatra pesce macchina tazza bandiere

tv mela pera fiocco sciarpa scoiattolo volpe

Mettere in ordine

Obbiettivo: sviluppo della percezione fonemica, analisi, sintesi, attivazione del dizionario.

Prestazione:

1) metti in ordine le sillabe, nomina la parola risultante;

2) ricavare una parola dalle lettere suggerite, mettendole in ordine.

Componi i nomi delle verdure dalle lettere.

sangue (carota)

sutkapa (cavolo)

freddo (cipolla)

erocug (cetriolo)

dropomi (pomodoro)

schiavo (barbabietola)

Sei così (zucca)

chakokab (zucchine)