Opportunità per lo sviluppo di un insegnante in attività professionali. Sviluppo professionale dell'insegnante. l'amore per il lavoro, la capacità di trasmettere la sua passione ai bambini
Negli ultimi decenni, la situazione socioculturale nel nostro Paese è cambiata seriamente. La Russia sta diventando un paese aperto costruendo un'economia di mercato e uno Stato di diritto, che aumenta il grado di libertà e la responsabilità di una persona per proprio benessere e per il benessere della società. Il capitale umano nel mondo moderno sta diventando la principale risorsa per lo sviluppo di qualsiasi Paese, fattore che ne assicura stabilità e progresso. La Russia, come ogni paese, ha bisogno di specialisti mobili e altamente qualificati in grado di prendere decisioni indipendenti e responsabili di fronte all'incertezza di un mondo in rapido cambiamento, che, ovviamente, pone esigenze particolari al sistema educativo. per la modernizzazione dell'istruzione in Russia mostra che il principale cambiamento atteso è il raggiungimento di una nuova qualità dell'istruzione, che corrisponde ai principali fattori di sviluppo società moderna:
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UNIVERSITÀ STATALE RUSSA IM. AI HERZEN
astratto
SULL'ARGOMENTO
Lo sviluppo professionale degli insegnanti come fattore di miglioramento della qualità dell'istruzione
San Pietroburgo
2012
INTRODUZIONE…………………………………………………………………………….….
1. QUAL È LA COMPRENSIONE DELLA QUALITÀ DELL'ISTRUZIONE NELLA RUSSIA MODERNA? ................................... ..............................................
2. CHE COS'È L'EDUCAZIONE ALLA QUALITÀ DI INSEGNANTI, STUDENTI, GENITORI? DAL PUNTO DI VISTA DEGLI STAKEHOLDER……………..
3. QUALI MODI E FORME PER PREPARARE UN INSEGNANTE LAVORO AI CAMBIAMENTI DEL PROCESSO EDUCATIVO È BUONO USARE OGGI? ....................... .........
CONCLUSIONE ………………………………………………………………………………………………………….……….
BIBLIOGRAFIA ……………………………………………………………………………………………………………..
introduzione
Negli ultimi decenni, la situazione socioculturale nel nostro Paese è cambiata seriamente. La Russia sta diventando un paese aperto, costruendo un'economia di mercato e uno Stato di diritto, che aumenta il grado di libertà e responsabilità di una persona per il proprio benessere e per il benessere della società. Il capitale umano nel mondo moderno sta diventando la principale risorsa per lo sviluppo di qualsiasi Paese, fattore che ne assicura stabilità e progresso. La Russia, come ogni paese, ha bisogno di specialisti mobili e altamente qualificati in grado di prendere decisioni indipendenti e responsabili di fronte all'incertezza di un mondo in rapido cambiamento, che, ovviamente, pone esigenze particolari al sistema educativo. per la modernizzazione dell'istruzione in Russia mostra che il principale cambiamento atteso è il raggiungimento di una nuova qualità dell'istruzione, che corrisponde ai principali fattori di sviluppo della società moderna:
Informatizzazione della vita della società (l'istituzione di una priorità per la costruzione della conoscenza personale basata su lavoro indipendente con informazioni diverse).
La formazione di una società aperta, che prevede una significativa espansione dell'ambiente umano e numerose intersezioni di singoli ambienti.
La formazione di una società civile, che accresca la misura della libertà e, di conseguenza, la responsabilità della persona nell'attuazione della vita.
La formazione di un nuovo tipo culturale di personalità (le cui caratteristiche sono l'attività, l'indipendenza e la responsabilità dell'individuo).
La professionalizzazione lungo tutto l'arco della vita (che implica la disponibilità di una persona ad apprendere e riapprendere per tutta la vita) Questi fattori hanno un impatto diretto sul campo dell'educazione, sulla moderna comprensione della qualità dell'istruzione e, di conseguenza, sull'attività professionale e pedagogica di un La qualità della formazione universitaria come scuola di ordine sociale è determinata dai requisiti per il laureato, quando la caratteristica di qualità tradizionale - il livello di conoscenza acquisito - si trasforma in un diverso risultato di istruzione - competenza in vari ambiti della vita dello studente (non solo nell'attuale cognitivo o educativo), motivazione sostenibile per l'apprendimento lungo tutta la vita. La prova di ciò può servire come linee guida per documenti strategici che determinano lo sviluppo dell'istruzione in Federazione Russa, nonché i parametri delle misurazioni internazionali della qualità dell'istruzione. Anche l'opinione degli studenti e dei loro genitori sulle priorità della scuola può essere considerata un ordine sociale per il sistema educativo, riflettendo il significato principale educazione scolastica- la formazione del potenziale dell'individuo - e incentrato sul raggiungimento, prima di tutto, dei risultati personali. I requisiti della società riguardano la qualità del risultato e riflettono tali caratteristiche di una persona come l'iniziativa, l'indipendenza nel processo decisionale, la motivazione per la formazione continua e la crescita professionale, che sono una caratteristica del tipo culturale moderno della personalità. Un aspetto importante della comprensione della qualità dell'istruzione nella fase attuale è la necessità di fornire un'istruzione di qualità a tutti gli studenti. Questi sono gli obiettivi fissati dal programma UNESCO Education for All. Tuttavia, se in un certo numero di paesi del mondo problemi come garantire l'accesso della popolazione all'istruzione, il coinvolgimento nel sistema istruzione elementare, fornendo un'istruzione di qualità per le donne, quindi in Russia gli obiettivi dell'attuazione del programma Education for All hanno alcune specifiche, vale a dire garantire l'uguaglianza della popolazione dell'età corrispondente nella possibilità di ottenere un'istruzione di qualità, indipendentemente dallo stato sociale, materiale reddito della famiglia, livello di istruzione, luogo di residenza ( intendo, prima di tutto, la differenza nelle possibilità delle scuole urbane e rurali), ecc. La qualità dell'offerta di risorse delle scuole russe è molto eterogenea. Tuttavia, oggi è chiaro che in pratica di massa istruzione - il potenziale del corpo docente. I risultati dell'istruzione degli scolari russi oggi sono molto alti nel campo della cosiddetta conoscenza accademica nelle materie scolastiche: conoscenza di fatti, leggi, procedure, algoritmi, ecc. Allo stesso tempo, è chiaro che la moderna qualità di l'istruzione richiede di più: la capacità di applicare le conoscenze scolastiche per risolvere i problemi della vita Pertanto, nelle attuali condizioni di sviluppo dell'istruzione domestica, è estremamente importante capire esattamente come dovrebbe cambiare l'istruzione professionale. attività pedagogica, poiché è l'insegnante il soggetto principale dei cambiamenti nell'istruzione e senza di lui partecipazione attiva non è possibile un cambiamento progressivo. Pertanto, è così importante determinare il contenuto della formazione degli insegnanti per affrontare le sfide di fornire un'istruzione di qualità a tutti gli studenti. È del tutto evidente che in questo contesto è necessario stabilire i cambiamenti necessari nella formazione professionale dei futuri insegnanti in Università Pedagogica, nonché opportunità di sviluppo professionale in questo settore degli insegnanti che lavorano.
Attualmente, il sistema educativo russo sta attraversando un periodo di transizione piuttosto complicato e molto lungo. La modernizzazione del sistema educativo affronta nuove sfide volte a migliorare l'efficienza processo educativo. Uno di questi compiti è la necessità di sviluppare un sistema di incentivi morali e materiali per trattenere i migliori insegnanti nelle scuole e migliorare costantemente le loro qualifiche. Al riguardo, è in aumento l'importanza dell'efficacia del processo di alta formazione e riqualificazione del personale docente ai vari livelli di istruzione.
Per migliorare le qualifiche, prima di tutto, è necessario sviluppare competenze e cultura professionali, aggiornare le conoscenze teoriche e pratiche degli specialisti del sistema educativo in conformità con i requisiti moderni per il livello delle qualifiche e la necessità di padroneggiare metodi innovativi per la risoluzione professionale problemi, che includono l'assistenza nella determinazione del contenuto dell'autoeducazione di un insegnante; assistenza e supporto al personale docente nella preparazione alla certificazione e all'introduzione di innovazioni nel processo formativo .
Il miglioramento della qualità dell'istruzione e dell'educazione nella scuola secondaria dipende direttamente dal livello di formazione degli insegnanti. È innegabile che questo livello deve crescere costantemente e, in questo caso, l'efficacia di vari corsi di alta formazione, seminari e convegni non è grande senza il processo di autoeducazione del docente. L'autoeducazione è l'esigenza di una persona creativa e responsabile di qualsiasi professione, specialmente per le professioni con accresciuta responsabilità morale e sociale, che è la professione di insegnante.
Il processo di sviluppo professionale degli insegnanti può essere reso più efficace ed eliminare una serie di carenze attraverso l'uso attivo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione.
Si può affermare che prima di Adolf Diesterweg (1790-1866), la didattica era un processo educativo quasi completamente indipendente dall'insegnante. "La forza non è nell'insegnante, ma nel metodo." era il motto. Comprendere il metodo come immagine dell'attività dell'insegnante, come qualcosa di indiviso con lui, di personale e portare tutta la didattica di Diesterweg. La scuola è in continuo movimento e gli insegnanti sono in continuo movimento con essa. Essere in movimento per un insegnante significa pensare, migliorarsi, essere critici nei confronti di tutti gli insegnamenti, opinioni, punti di vista, non prendere nulla dalla fede, in virtù dell'autorità. Il principio più alto di tutta l'educazione e l'educazione Diesterweg indica questo: "L'attività amatoriale al servizio del vero, del bello, del buono". Se l'educatore vuole preparare gli altri alla vita vera, deve riconoscere tre cose come indiscutibili:
1) come nessuno può dare ad un altro ciò che lui stesso non possiede, così nessuno può sviluppare, educare ed educare chi non è sviluppato, non è educato, non è educato;
2) l'insegnante può agire educativamente ed educatamente sugli altri, è necessario agire solo nella misura e nella misura in cui lui stesso è coinvolto nell'educazione e nell'educazione, in cui l'ha padroneggiata;
3) l'insegnante può veramente educare ed educare solo fintanto che egli stesso lavora alla sua vera educazione ed educazione. Cioè, Diesterweg ha messo l'insegnante alla base del processo educativo, la sua personalità, che non può essere sostituita da un metodo, un piano, un programma: "Lo spirito di un insegnante non può essere sostituito da nulla". Le principali disposizioni didattiche di Diesterweg: “Insegnare secondo la natura di ciò che si sta formando, secondo la cultura del tempo e del paese, ed è anche necessario tener conto della natura della materia insegnata al docente . Diesterweg ha diviso tutta la conoscenza in conoscenza "posteriori" e "priori" (secondo la loro fonte, esperienza o ragione). Il primo gruppo è storia, geografia, ecc.; il secondo gruppo è la matematica, la filosofia. Ci sono materie miste (legge di Dio, grammatica). Il primo gruppo di materie - la conoscenza viene comunicata, il secondo - la conoscenza viene sviluppata dalle menti degli studenti. Il potere educativo del secondo gruppo di materie è molto più alto del primo. Il metodo di insegnamento di una determinata materia deve essere coerente con la fonte delle nostre conoscenze e con la natura della materia, la persona determina il metodo e la materia determina il metodo. Inizia a insegnare dal punto in cui si trova lo studente e guidalo oltre senza interruzioni, senza lacune, in modo completo e costante in avanti, quindi raggiungerai l'obiettivo comune dell'insegnamento, lo sviluppo dell'attività amatoriale e la conoscenza completa della materia. "Insegna vigorosamente!" Potenza didattica e capacità didattica sono termini coniati da Diesterweg.
Le idee avanzate in pedagogia da G. Pestalozzi, F. Froebel, A. Diesterweg erano richieste dalla pedagogia del XX secolo, quindi l'autore culturale e storico concetto dello sviluppo della psiche L.S. Vysotsky ha sostanziato il ruolo decisivo della formazione e dell'istruzione nello sviluppo e nella formazione dei più importanti strutture psicologiche e funzioni.
1. QUAL È LA COMPRENSIONE DELLA QUALITÀ DELL'ISTRUZIONE NELLA RUSSIA MODERNA?
I principali fattori socioculturali che hanno il maggiore impatto sulla comprensione della qualità dell'istruzione nella fase attuale sono:
- informatizzazione della vita della società (diventando una priorità della costruzione della conoscenza personale sulla base di un lavoro indipendente con una varietà di informazioni);
- la formazione di una società aperta, che prevede una significativa espansione dell'ambiente umano e numerose intersezioni dei singoli ambienti;
- la formazione di una società civile, che accresca il grado di libertà e, di conseguenza, la responsabilità della persona nell'attuazione della vita;
- la formazione di un nuovo tipo culturale di personalità (le cui caratteristiche sono l'attività, l'indipendenza e la responsabilità dell'individuo, la capacità di prendere decisioni e di valutare il significato morale delle azioni e delle scelte);
- professionalizzazione lungo tutto l'arco della vita (che implica la disponibilità di una persona ad apprendere e riapprendere per tutta la vita) La moderna comprensione della qualità dell'istruzione ha reso necessario lo studio delle caratteristiche di queste relazioni da parte dello Stato, della società nel suo insieme e degli insegnanti I requisiti dello Stato sono formulati in documenti che definiscono direzioni e meccanismi di modernizzazione dell'istruzione. Secondo la strategia per modernizzare il contenuto dell'istruzione generale, l'obiettivo principale dell'istruzione secondaria generale in Russia è quello di preparare una personalità diversificata di un cittadino, orientata nelle tradizioni della cultura nazionale e mondiale, nel moderno sistema di valori e i bisogni della vita moderna, capace di un adattamento sociale attivo nella società e di scelte di vita autonome, prima di iniziare il lavoro e proseguire formazione professionale, all'autoeducazione e all'automiglioramento.Gli obiettivi dell'educazione si manifestano principalmente in una diversa definizione della qualità dell'istruzione: la moderna qualità dell'istruzione è la qualità del risultato, manifestata nella disponibilità di un diplomato alla vita indipendente , la qualità del processo, che è determinata dai cambiamenti nelle attività professionali e pedagogiche dell'insegnante, nonché la qualità del sistema, intesa come gestione della qualità dell'istruzione, che implica la partecipazione di un insegnante ad essa attraverso la delega di responsabilità di determinati aspetti delle attività di gestione.I requisiti della società sono registrati nei materiali di una discussione pedagogica pubblica nei media, anche con la partecipazione dei genitori, nei requisiti dei datori di lavoro, a un laureato di uno o un altro livello di istruzione, l'ordine alla scuola è determinato attraverso i requisiti per il laureato, quando la caratteristica di qualità tradizionale - il livello di conoscenza acquisito - si trasforma in un diverso risultato di istruzione - competente ness in vari ambiti della vita dello studente (non solo in quello attuale cognitivo o educativo), motivazione sostenibile per l'apprendimento lungo tutta la vita. L'opinione degli studenti e dei loro genitori sui compiti prioritari della scuola può anche essere considerata un ordine sociale per il sistema educativo, che riflette il significato principale dell'istruzione scolastica - la formazione del potenziale dell'individuo - ed è focalizzato sul raggiungimento , in primo luogo, i risultati personali Le esigenze della società riguardano la qualità del risultato e riflettono tali caratteristiche di una persona, come l'iniziativa, l'indipendenza nel processo decisionale, la motivazione alla formazione continua e alla crescita professionale, che sono una caratteristica della cultura moderna tipo di personalità. È chiaro che prima di parlare della nuova qualità dell'istruzione che soddisfi i requisiti della società moderna, è necessario determinare cosa si intende per qualità dell'istruzione. L'istruzione di qualità è definita nei seguenti modi:
− definizione di superiorità (caratteristiche);
− assenza di carenze;
− capacità di miglioramento continuo;
− adeguatezza delle finalità;
− rispetto degli standard minimi;
− competitività del Paese.
Crediamo che in un modo o nell'altro queste definizioni di qualità siano interconnesse; ognuno di essi mette in luce solo alcuni aspetti del problema generale. Le più produttive per il nostro ragionamento sono due definizioni: l'adeguatezza dell'obiettivo e la competitività del paese Oggi, qualsiasi stato determina la sua politica nel campo dell'istruzione, concentrandosi su come determinati cambiamenti nel campo dell'istruzione garantiscono la competitività del paese. Ovviamente, qui entra in gioco una comprensione leggermente diversa della qualità dell'educazione, ovvero “la qualità come adeguatezza dell'obiettivo”, poiché la formulazione dell'obiettivo dell'educazione reagisce sempre in modo sensibile ai cambiamenti socioculturali della società. Pertanto, una tale comprensione della qualità è decisiva per il sistema educativo. In senso moderno, la qualità dell'educazione come categoria appare spesso interconnessa con la qualità di una persona. A seconda di quale contenuto specifico e sistema di requisiti "saturano" i componenti della "struttura di qualità" di una persona, viene determinato un modello di qualità umana, che ha un effetto di formazione del sistema sulla qualità potenziale dell'istruzione, sul suo contenuto. E viceversa, nei programmi educativi, nella serie prioritaria selezionata di valori che "l'educazione" coltiverà in una persona, si riflette implicitamente il corrispondente modello di qualità umana. La spiegazione di ciò è abbastanza ovvia: l'educazione crea " capitale umano”, che, in combinazione con il “capitale fisico” e dà un incremento di produttività e qualità. Questo è sempre stato vero, ma è doppiamente vero in un'economia globalmente tecnicamente complessa. Oggi, la qualità è solitamente vista in due aspetti:
- aspetto pratico come soddisfazione di richieste e aspettative;
- aspetto tecnico come natura di un oggetto o fenomeno, ovvero un insieme completo di caratteristiche qualitative implementate e il loro significato associato a richieste e aspettative. Entro la fine del millennio, la qualità dell'istruzione è stata considerata in una serie di concetti come accessibilità ed efficienza, i programmi di sviluppo dell'istruzione dell'UNESCO, l'Unione europea, molti
accessibilità ed efficienza. Qual è la storia della ricerca nel campo della qualità dell'istruzione scolastica? Perché dentro Russia moderna parte dello spazio educativo mondiale, oggi si comprende la posizione espressa dalla comunità internazionale e fissata nei documenti dell'ONU e dell'UNESCO, abbiamo trovato possibile presentare una comprensione della qualità dell'istruzione proprio attraverso questa posizione.Nei documenti dell'UNESCO, una delle prime definizioni della qualità dell'educazione è apparsa nel rapporto della Commissione internazionale per lo sviluppo dell'educazione "Imparare a vivere: il mondo dell'educazione oggi e domani (Imparare a essere: il mondo dell'educazione oggi e domani)". La Commissione ha individuato l'obiettivo principale sviluppo sociale come l'eliminazione delle disuguaglianze e la formazione di una società democratica basata sui principi di giustizia. In particolare, il rapporto afferma che “lo scopo e il contenuto dell'educazione dovrebbero essere rivisti per garantire una nuova qualità della società e una nuova qualità della democrazia”1. I nuovi concetti a quel tempo di "educazione lungo tutto l'arco della vita, o educazione continua ("apprendimento permanente")" e "corrispondenza alle sfide del tempo ("rilevanza")" erano considerati particolarmente significativi. Il rapporto si è concentrato sull'importanza della scienza e della tecnologia. È stato affermato che il miglioramento della qualità dell'istruzione è possibile solo nei sistemi educativi che creano opportunità per l'apprendimento dei principi dello sviluppo scientifico e del progresso universale nella forma del contesto socio-culturale locale di apprendimento.Circa due decenni dopo, l'UNESCO ha presentato il rapporto "Education: The Hidden Treasure (Learning: The Treasure Within)" della Commissione internazionale sull'educazione per il 21° secolo. Il rapporto afferma che l'apprendimento permanente si basa su quattro fondamenti: − imparare a conoscere, il che significa che gli studenti costruiscono quotidianamente le proprie conoscenze a partire da elementi esterni (informazioni) e interni (esperienza, motivazioni, valori); − imparare a fare, che significa applicazione pratica appresa; − imparare a vivere insieme, che caratterizza il desiderio di una vita libera da ogni discriminazione, quando ognuno ha pari opportunità con gli altri per il proprio sviluppo, lo sviluppo della propria famiglia e della comunità locale; − imparare ad essere , che mette in evidenza le competenze necessarie per ogni persona al pieno sviluppo delle proprie capacità; Tale comprensione dell'educazione ha fornito un approccio integrato alla scolarizzazione e, di conseguenza, alla comprensione della qualità dell'istruzione
2. Anche il grande programma UNESCO “Education for All” è dedicato alla qualità dell'istruzione. Fino alla fine del 20° secolo, il compito principale di questo programma era quello di fornire l'accesso all'istruzione e c'era un orientamento naturale verso gli aspetti quantitativi della politica educativa nei paesi del mondo. Nel 2000, la Dichiarazione della conferenza Education for All di Dakar affermava chiaramente che la qualità dell'istruzione è un fattore determinante per il coinvolgimento dei bambini nell'istruzione, concludendo che i problemi di frequenza scolastica e di abbandono scolastico non sorgono se i bambini stanno bene insegnato e stanno facendo progressi nei loro studi. Vengono così evidenziati nuovi aspetti della qualità dell'istruzione, in particolare, non solo il risultato dell'istruzione è significativo, ma anche la fornitura di un processo di apprendimento di qualità, la creazione di condizioni adeguate per ottenere un risultato di qualità. che gli scolari non possono ottenere buoni risultati a causa delle loro capacità o della scarsa motivazione all'apprendimento, ora vengono enfatizzati i problemi di creare, prima di tutto, le condizioni pedagogiche in modo che ogni bambino trovi la propria strada nell'educazione. Diventa così evidente che è cambiato il contenuto dell'aspetto produttivo della qualità dell'istruzione, che dimostra non solo l'apprendimento, che viene registrato da un punteggio all'esame finale. Programmi di apprendimento nell'istruzione scolastica sono compilati in modo tale da garantire lo sviluppo diversificato degli studenti. Programmi scolastici, almeno quelli che coprono il periodo della scuola dell'obbligo, sono volti a plasmare sia competenze che idee nei più diversi ambiti dell'istruzione: lingue (madrelingua e straniere), matematica, educazione fisica, musica e disegno. Pertanto, un'istruzione versatile implica che lo studente padroneggi con successo varie materie, inclusa la lettura e la scrittura nella lingua nazionale, le sezioni principali della matematica, solo la formazione di conoscenze, abilità e abilità. Le scuole considerano anche loro compito sviluppare abilità personali e sociali: leadership, lavoro di squadra, fiducia in se stessi, empatia, motivazione intrinseca e indipendenza personale. Pertanto, tutti gli aspetti dello sviluppo degli studenti non si limitano all'assimilazione dello specifico
conoscenze e abilità, ma consistono nella formazione di abilità e qualità sociali generali necessarie per lo sviluppo della personalità dello studente nel suo insieme.
2. CHE COS'È L'EDUCAZIONE ALLA QUALITÀ DI INSEGNANTI, STUDENTI, GENITORI? VISTA DEGLI STAKEHOLDER⎯
Quindi, nell'istruzione moderna, viene prestata uguale attenzione all'acquisizione di abilità sia "cognitive" (pensiero, spiegazione, comprensione, capacità di lavorare con le informazioni, capacità e volontà di apprendere in generale), sia "non cognitive" e competenze “emotive” (relazioni, comunicazione interpersonale, flessibilità, diligenza, determinazione, autodisciplina, responsabilità). Ovviamente, uomo moderno e il lavoratore ha bisogno di entrambi i gruppi di qualità. La comprensione della qualità dell'istruzione a livello di istituto di istruzione è illustrata attraverso i requisiti che caratterizzano un laureato. Immaginiamo alcuni giudizi di insegnanti, dirigenti scolastici. Vedo i miei studenti con il passare del tempo essendo in grado di essere responsabili di se stessi e guidarsi. Il vero apprendimento ha luogo se gli studenti possono pensare in modo critico, porsi domande, sviluppare i propri pensieri sugli oggetti e sui fenomeni che stanno studiando. Il principale risultato pratico dell'apprendimento: capire quello che tu stesso vuoi sapere, essere in grado di studiarlo e assimilarlo, valutare in modo indipendente i tuoi risultati e capire cosa dà esattamente la nuova esperienza per la vita. Quando l'intero sistema funziona correttamente, i bambini diventano studenti curiosi che traggono emozioni positive dalla lettura di libri, dall'osservazione e dall'apprendimento di cose nuove. Diventano persone abbastanza forti da difendere le proprie opinioni, persone che, indipendentemente dal fatto che decidano di arruolarsi, lavorare o andare a scuola, continuano ad imparare e a crescere. Capiscono se stessi e capiscono cosa offre loro la formazione. La vita moderna pone sfide complesse ai diplomati. Questi compiti non sono solo nella scelta di una professione o di un istituto per la formazione continua. Questo è, in generale, determinare il proprio posto nella vita, capire se stessi e la capacità di costruire progetti di vita e realizzarli. Ciò significa che l'insegnante deve prima di tutto insegnare come fare la scelta giusta ed esserne responsabile. La nostra scuola ha una tale opportunità: la scelta di compiti e materie durante la progettazione di un percorso educativo individuale. Spero davvero che lo studio nella nostra scuola aiuti gli studenti a diventare cittadini attivi, indipendenti e responsabili. Queste dichiarazioni di insegnanti e direttori di scuole diverse illustrano un approccio comune alla determinazione degli obiettivi e dei risultati dell'istruzione, che ne determinano la nuova qualità come caratteristica o caratteristica educazione moderna. L'organizzazione dell'educazione dei bambini è focalizzata sui seguenti risultati educativi: i laureati diventano membri attivi della comunità in cui vivono e lavorano, responsabili del loro apprendimento, disposti a lavorare per un futuro migliore per tutti. Il compito di raggiungere una nuova e moderna qualità dell'istruzione è fondamentale. Nel piano nazionale, la nuova qualità dell'istruzione è la sua rispondenza ai moderni bisogni vitali dello sviluppo del Paese. In termini pedagogici, questo è l'orientamento dell'educazione non solo sull'assimilazione di una certa quantità di conoscenze da parte degli studenti, ma anche sullo sviluppo della sua personalità, delle sue capacità cognitive e creative.Nel quadro di questo studio, le opinioni degli insegnanti sono stati studiati riguardo all'influenza dei fattori socioculturali sull'istruzione Il primo passo per risolverlo Il compito è stato quello di identificare le opinioni degli insegnanti sul significato dei fattori identificati. Si è scoperto che la qualità dell'istruzione si manifesta attraverso la definizione dei risultati dell'istruzione scolastica. I risultati dello studio delle opinioni degli insegnanti sulle priorità nelle attività mostrano che sono rimaste praticamente invariate nell'ultimo decennio. Inoltre, è proprio dal punto di vista delle moderne priorità in relazione ai risultati dell'istruzione scolastica che il fatto della preponderanza della componente di conoscenza per il numero schiacciante di insegnanti (circa il 70%), a cui si aggiunge tale linee guida come “sviluppo delle capacità cognitive” (74%) e “preparazione all'ingresso all'università” (50%) a scapito di indicatori quali “esperienza interazione sociale” (20%), “esperienza in attività sociali” (26%) . Con questa enfasi sulla componente di conoscenza dell'istruzione scolastica, notiamo anche il fatto che il 17% degli insegnanti ritiene che la scuola moderna fornisca ancora conoscenze insufficienti. Lo studio delle opinioni degli studenti sui compiti prioritari della scuola suggerisce quanto segue: gli studenti procedono dal fatto che la scuola dovrebbe, prima di tutto, prepararsi alla soluzione indipendente di vari problemi della vita, formare in loro un certo atteggiamento verso se stessi, determinate qualità personali, sviluppare i loro bisogni e capacità cognitive e fornire preparazione per il lavoro futuro. Un'analisi delle risposte dei genitori degli studenti alla stessa domanda ha mostrato che le loro posizioni coincidono sostanzialmente con la posizione degli studenti, tuttavia, i genitori sono più concentrati sui risultati della conoscenza dell'istruzione e i bambini sono più concentrati sullo sviluppo del potenziale dell'individuo , che si esprime nella capacità di agire in modo indipendente e creativo, le qualità dell'educazione si manifestano attraverso la determinazione dei risultati dell'istruzione scolastica. I risultati dello studio delle opinioni degli insegnanti sulle priorità nelle attività mostrano che sono rimaste praticamente invariate nell'ultimo decennio. Inoltre, è proprio dal punto di vista delle moderne priorità in relazione ai risultati dell'istruzione scolastica che il fatto della preponderanza della componente di conoscenza per il numero schiacciante di insegnanti (circa il 70%), a cui si aggiunge tale linee guida quali “sviluppo delle capacità cognitive” (74%) e “preparazione all'ammissione all'università” (50%) a scapito di indicatori quali “esperienza di interazione sociale” (20%), “esperienza di attività sociale” (26% ). Con questa enfasi sulla componente di conoscenza dell'istruzione scolastica, notiamo anche il fatto che il 17% degli insegnanti ritiene che la scuola moderna fornisca ancora conoscenze insufficienti. Lo studio delle opinioni degli studenti sui compiti prioritari della scuola suggerisce quanto segue: gli studenti procedono dal fatto che la scuola dovrebbe, prima di tutto, prepararsi alla soluzione indipendente di vari problemi della vita, formare in loro un certo atteggiamento verso se stessi, determinate qualità personali, sviluppare i loro bisogni e capacità cognitive e fornire preparazione per il lavoro futuro. Un'analisi delle risposte dei genitori degli studenti alla stessa domanda ha mostrato che le loro posizioni coincidono sostanzialmente con la posizione degli studenti, tuttavia, i genitori sono più orientati verso i risultati della conoscenza dell'istruzione e i bambini
Sviluppare il potenziale dell'individuo, che si esprime nella capacità di agire in modo indipendente e creativo
3. QUALI MODI E FORME PER PREPARARE UN INSEGNANTE LAVORO AI CAMBIAMENTI DEL PROCESSO EDUCATIVO DEVONO ESSERE UTILIZZATI OGGI?
La preparazione di un insegnante al lavoro in una scuola moderna che fornisce un'istruzione di qualità per tutti, ovviamente, dovrebbe essere svolta nella seguente logica: dalla riflessione professionale dell'attività pedagogica, a seguito della quale gli insegnanti sono giunti alla conclusione che è necessario raggiungere un'istruzione di qualità per tutti e, a questo proposito, sulla necessità di un cambiamento attività professionale; oltre alla progettazione dei cambiamenti nelle attività, alla loro attuazione, all'analisi dei risultati e all'adozione di nuovi valori dell'istruzione e dell'attività pedagogica professionale. L'idea principale di padroneggiare nuove funzioni dell'attività pedagogica da parte degli insegnanti che lavorano si basa sulle disposizioni del concetto di relazione di una persona con il lavoro di MacGregor-Maslow, che è caratterizzato dai seguenti parametri:
1. La motivazione principale per l'attività professionale è l'autorealizzazione sia dei dirigenti che dei dipendenti. Il desiderio di autorealizzazione propone nuovi obiettivi e valori, che si manifesta principalmente nella ricerca e nello sviluppo di un fondamentalmente nuovo.2. Massima responsabilità. L'autorità si ottiene riconoscendo talenti, conoscenze, meriti.3. Lo spirito della squadra, la cooperazione, l'atmosfera creativa, quando la gestione non è svolta da subordinati, ma dal processo creativo.4. La combinazione di autonomia e individualismo con collettivismo e lavoro di squadra.5. Autoapprendimento. 6. Il sistema di valori si basa su obiettivi sociali e valori etici.7. Il lavoro è svolto da gruppi e strutture creative per vari scopi.8. Il desiderio di innovazione consente di rispondere rapidamente alle condizioni esterne e modificarle. Sulla base di questo concetto, è possibile proporre i principi di organizzazione delle attività della scuola, la cui attività vitale è lo sviluppo professionale degli insegnanti:
Comprendere la scuola come un'organizzazione di apprendimento che unisce persone con valori comuni;
Orientamento per creare le condizioni per l'autorealizzazione di una persona, il costante rinnovamento delle attività professionali e pedagogiche, dovuto al desiderio interno dell'insegnante e della scuola di eccellenza, che includono:
− realizzazione di un sistema di formazione aziendale;
− delega di poteri;
− sviluppo di un sistema di premi per iniziative pedagogiche.
La seconda base per lo sviluppo di forme di padronanza di nuove funzioni dell'attività professionale e pedagogica da parte degli insegnanti lavoratori è stata l'analisi dell'esperienza esistente (sia positiva che negativa) di padronanza del nuovo da parte degli insegnanti nell'ambito della formazione avanzata. Per fare ciò, abbiamo utilizzato i dati di uno studio nell'ambito del programma statale "Children of Chernobyl", nonché gli studi dell'Accademia di istruzione post-laurea di San Pietroburgo, al fine di studiare le esigenze degli insegnanti delle scuole - in cui aree di attività pedagogica hanno maggiormente bisogno di nuove conoscenze e di quali problemi professionali sono maggiormente interessati. L'attuazione di questa analisi problematica ha permesso di determinare il contenuto delle attività per organizzare lo sviluppo di nuove funzioni dell'attività professionale e pedagogica da parte degli insegnanti. Si è scoperto che gli insegnanti soprattutto si considerano pronti per l'effettiva attività di insegnamento (insegnamento) e meno⎯ ad altre aree del lavoro pedagogico. Soprattutto, la necessità di una formazione avanzata degli insegnanti è associata alla necessità di nuove conoscenze (per circa il 70% degli insegnanti, questo è il motivo principale om di frequentare corsi di alta formazione e riqualificazione). Al secondo posto⎯ risoluzione della contraddizione tra la necessità di nuove conoscenze e il loro livello attuale. Le richieste degli studenti, dei genitori, dell'amministrazione influenzano educativo non ha più bisogno e 9% degli insegnanti. Ovviamente, possiamo concludere che l'orientamento conoscitivo dell'attività professionale e pedagogica viene trasferito dagli insegnanti al proprio apprendimento. Allo stesso tempo, il grado di massima soddisfazione per tutti i corsi è approssimativamente lo stesso (un numero limitato di insegnanti è al massimo soddisfatto, la maggior parte degli insegnanti mostra una soddisfazione media). Si può presumere che l'orientamento dei corsi di alta formazione alla componente della conoscenza non sia soddisfacente nelle condizioni moderne a causa della domanda di utilizzo delle nuove tecnologie sul posto di lavoro. tecnologie educative, modalità di contabilizzazione e valutazione dei risultati conseguiti dagli scolari, coinvolgendo attività di autovalutazione, competenze relative alla creazione di un ambiente educativo. È chiaro che nel paradigma della conoscenza è molto problematico padroneggiare tali abilità. È anche importante concludere che in caso di difficoltà professionali, gli insegnanti si rivolgono molto spesso ai colleghi, quindi all'amministrazione dell'istituto scolastico. Ciò significa che la possibilità di utilizzare il potenziale del corpo docente dell'istituto di istruzione è piuttosto elevata. La padronanza di nuove funzioni da parte degli insegnanti può essere svolta nell'ambito di due strategie, a seguito delle quali gli insegnanti assegnano nuovi valori dell'istruzione e imparano ad implementarli nelle loro attività professionali e pedagogiche attraverso nuove funzioni. Queste le strategie:
− attività innovativa nelle attuali direzioni di sviluppo dell'educazione domestica;
− formazione avanzata “sul posto di lavoro” nel format formazione aziendale. È importante costruire entrambe le strategie nella logica della riflessione pedagogica. Per questo è stato importante organizzare incontri (consigli pedagogici, convegni scientifici e pratici, tavole rotonde, letture pedagogiche), dove è possibile discutere i problemi dell'educazione moderna, la cui logica può essere la seguente:
- caratterizzazione dell'uno o dell'altro aspetto della situazione attuale dell'istruzione;
- evidenziare i tratti essenziali della situazione, le contraddizioni;
- identificazione di diverse modalità d'azione alternative o caratterizzazione di una modalità d'azione alternativa nell'esperienza di una particolare istituzione educativa o insegnante; valutazione dei metodi d'azione in termini di capacità dei bambini, capacità di un'istituzione educativa o di un insegnante, nonché possibilità di organizzare il processo pedagogico. Facciamo un esempio di organizzazione attività di innovazione insegnanti in uno dei distretti di San Pietroburgo. Indubbiamente, un fatto positivo è l'organizzazione di tale lavoro in un istituto di istruzione nell'ambito del lavoro sperimentale o delle modalità di attuazione del programma di sviluppo dell'istituto. Tuttavia, in caso di cambiamenti sistemici, il lavoro a livello di distretto o città è incommensurabilmente più significativo. Nel nostro esempio, l'attività di innovazione è stata determinata dalle specificità della partecipazione della scuola all'attuazione del programma di sviluppo sistema educativo nel distretto sono stati organizzati forum pedagogici:
− convegno scientifico-pratico "Situazione moderna dell'educazione";
− seminari per registi istituzioni educative, dirigenti scolastici per il lavoro educativo e il lavoro sperimentale;
− letture pedagogiche per gli insegnanti delle istituzioni educative del distretto.A seguito delle discussioni, sono state determinate le basi per lo sviluppo di un programma di sviluppo:
− analisi dell'attuale situazione socio-culturale;
- problemi risolti nel sistema educativo del distretto;
− risultati dell'attuazione del precedente programma per lo sviluppo del sistema educativo del distretto (ROS).
La fase successiva è stata lo svolgimento di un seminario di progettazione, che ha individuato le aree prioritarie per lo sviluppo del sistema educativo distrettuale per il 2003-2007:
− implementazione di un approccio basato sulle competenze in educazione generale;
− informatizzazione dell'istruzione;
− creazione di condizioni per la realizzazione dei vari bisogni educativi degli studenti;
- concentrarsi sul successo del bambino nell'apprendimento;
- assicurare la crescita professionale del docente e la realizzazione del potenziale innovativo del personale docente. Al seminario, a seguito del lavoro di gruppi creativi, queste aree di sviluppo sono state presentate attraverso i sottoprogrammi del Programma di sviluppo "Qualità dell'istruzione": "Approccio alle competenze", "Scuola del profilo", "Informatizzazione dell'istruzione", " Scuola confortevole" e "Insegnanti". L'obiettivo generale del programma è stato così formulato: la formazione di un sistema socio-pedagogico aperto che preveda la formazione continua nelle istituzioni educative come centri culturali del microambiente, in grado di soddisfare i bisogni dei vari strati sociali della popolazione, promuovendo la formazione professionale la crescita degli insegnanti e la realizzazione del potenziale creativo del corpo docente. L'obiettivo è stato specificato nei compiti principali del programma:
− garantire la qualità dell'istruzione corrispondente al moderno
requisiti;
− contribuire all'attuazione degli indirizzi strategici di rinnovamento scuola russa e sistema regionale formazione scolastica;
− contribuire alla formazione di un ambiente educativo informativo aperto del distretto;
- creare le condizioni per la realizzazione del potenziale innovativo del corpo docente del distretto La padronanza della funzione manageriale da parte degli insegnanti è avvenuta non solo durante lo sviluppo del Programma di sviluppo del sistema educativo distrettuale, ma anche durante il periodo della loro partecipazione nei lavori per l'attuazione del programma:
− nelle attività dei consigli di sottoprogramma che forniscono il loro supporto scientifico, metodologico e organizzativo;
− nelle attività progettuali di gruppi che sviluppano progetti nell'ambito di sottoprogrammi e ne assicurano l'attuazione.
La comunità pedagogica del distretto ha scelto l'attività progettuale come meccanismo di attuazione del Programma di Sviluppo della RUS, tenendo conto del suo potenziale innovativo, focalizzato sulla risoluzione di problemi urgenti, sulla produttività e sulla presentabilità dei risultati. È stata la partecipazione delle istituzioni educative allo sviluppo e all'attuazione di progetti che hanno permesso agli insegnanti di padroneggiare le funzioni di promozione dell'educazione, progettazione, gestione del bambino (in termini di coordinamento delle attività dei soggetti del processo educativo), riflessione e autoeducazione. Immaginiamo come è stato organizzato il lavoro per padroneggiare le nuove funzioni dell'attività professionale e pedagogica da parte dei docenti delle scuole distrettuali. Si segnala che il Programma per lo Sviluppo del Sistema Educativo del Distretto è diventato un fattore sistematico nel lavoro complessivo per migliorare la qualità dell'istruzione scolastica e costituire un campo di discussione problemi comuni. Ciascuna istituzione educativa, su base volontaria, essendo coinvolta nell'attuazione del programma di sviluppo, ha determinato il tema più significativo per il proprio sviluppo. Consideriamo come sono state svolte le attività degli insegnanti nel padroneggiare nuove funzioni. La scelta della direzione dell'attività è stata effettuata presso il consiglio pedagogico, che in alcune scuole è stato preceduto da:
- riunioni amministrative (anche estese - con l'invito dei docenti-metodologi o docenti più esperti che sperimentano efficacemente metodi moderni di organizzazione del processo educativo o sviluppano metodi propri);
− seminari di associazioni metodiche;
− riunioni di team creativi temporanei.
Sul consigli pedagogici sono stati discussi i problemi dell'istruzione scolastica nell'attuale situazione socioculturale, sono state discusse proposte per l'attuazione dei necessari cambiamenti nelle attività professionali degli insegnanti e sono state scelte aree specifiche di questi cambiamenti come priorità per questa istituzione educativa. La scelta della direzione dell'attività innovativa, quindi, è stata effettuata sulla base di un'analisi delle capacità e degli interessi del personale docente, delle problematiche dell'istituto scolastico (in particolare, delle caratteristiche del contingente di scolari). C'è un certo rischio in un simile approccio all'organizzazione dell'attività dell'insegnante nella padronanza di nuove funzioni: la direzione dell'attività innovativa potrebbe non essere significativa per ogni insegnante. La neutralizzazione di questo rischio è stata realizzata, in primo luogo, dalla partecipazione volontaria dei docenti alle attività di innovazione, e in secondo luogo, da un atteggiamento positivo da parte dei docenti più suscettibili alle innovazioni e ai loro vigorosa attività sulla presentazione dei risultati e sul coinvolgimento dei colleghi nel lavoro comune Per padroneggiare la funzione di promozione dell'educazione di uno scolaro, gli insegnanti delle scuole distrettuali hanno lavorato in tre direzioni:
− aggiornare il contenuto dell'educazione, tenendo conto degli obiettivi moderni dell'educazione;
- approvazione delle tecnologie educative che consentono di attuare con maggior successo i compiti di modernizzazione del contenuto dell'istruzione e di raggiungere gli obiettivi fissati;
- sviluppo di un sistema di valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti, adeguato ai nuovi obiettivi formativi.I risultati del lavoro sono stati:
- raccolte di temi per la ricerca didattica e scientifica di varia disciplina e di natura interdisciplinare;
− temi del lavoro progettuale (in tema, interdisciplinare, sociale);
- sviluppo metodologico di lezioni integrate, che sono state svolte da due o anche tre docenti di materie diverse;
− raccolte di problemi situazionali.
È chiaro che il lavoro sul contenuto dell'istruzione è stato assicurato dall'uso delle tecnologie educative, in particolare le tecnologie dell'apprendimento progettuale e della ricerca, che sono state utilizzate in modo particolarmente attivo dagli insegnanti. I criteri per la selezione di queste tecnologie sono stati: interattività, attività, focus sul supporto allo sviluppo individuale dello studente, fornendogli lo spazio necessario per la libertà di prendere decisioni autonome, creatività, scelta dei contenuti, metodi di insegnamento, dialogismo, spostamento dell'attenzione dalla memorizzazione informazioni allo studio della realtà. Come risultato del lavoro degli insegnanti del distretto, è stata costituita una banca sviluppi metodologici lezioni, attività extracurriculari ed extracurriculari utilizzando tecnologie didattiche di apprendimento progettuale e di ricerca. La promozione dell'educazione degli scolari, attuata attraverso la selezione dei contenuti e la scelta delle tecnologie educative, ha portato naturalmente alla ricerca di nuove forme di contabilizzazione dei risultati raggiunti dagli studenti, poiché i cosiddetti metodi innovativi di trasformazione processo educativo in ambito educativo esigeva l'ampliamento dei metodi e delle forme di valutazione dei risultati educativi. Per questo, gli insegnanti hanno testato:
− diverse opzioni di portafoglio (portafoglio di opere, portafoglio di realizzazioni);
− libri creativi per scolaresche;
- diari appositamente progettati di uno scolaro (una versione di un diario tradizionale modificato per compiti moderni). sistema moderno La valutazione delle conoscenze e abilità degli studenti non si applica a:
− attività;
− organizzazione;
− creatività;
− concentrarsi sul progresso individuale;
− capacità di lavorare in gruppo.
La seconda strategia per gli insegnanti per padroneggiare nuove funzioni sul posto di lavoro può essere condizionatamente chiamata "formazione aziendale". L'idea della cosiddetta formazione aziendale, che è vista come un modo per migliorare le competenze del personale docente nel suo insieme , e in particolare di un singolo insegnante, è ampiamente diffuso nella scuola moderna. L'idea della formazione aziendale è nata quasi mezzo secolo fa, i pionieri in questo senso sono state grandi società come IBM, General Motors, imprese della Silicon Valley. Dagli anni '80 del secolo scorso, l'idea è diventata la più diffusa nel mondo degli affari. Allo stesso tempo, si stanno sviluppando due modelli che non si contraddicono, ma anzi, come dimostra la pratica, si completano a vicenda.1. L'azienda, come organizzazione di formazione, diventa un centro di risorse per le aziende collegate, diffondendo al contempo la sua esperienza di innovazione attraverso la fornitura di nuovi tipi di servizi: istruzione e formazione di alta qualità.2. L'azienda, come organizzazione di apprendimento, utilizza la formazione su tecniche innovative e metodi di miglioramento continuo per aumentare il flusso di idee da parte di tutti i suoi dipendenti. Inoltre si ricorre alla gestione cd “inversa”, quando a ciascun dipendente è delegata parte della responsabilità per la causa comune. Probabilmente, i modelli di business completamente nuovi emersi negli ultimi 10-15 anni possono essere definiti la più grande lezione insegnata dal mondo degli affari al mondo dell'istruzione. DA Moore, uno degli sviluppatori del "ciclo di scelta high-tech percorso di vita” nelle aziende della Silicon Valley, afferma che nella maggior parte dei settori, il 2% dei dipendenti sono innovatori e il 13% è disposto ad accettare tutto ciò che è nuovo. In termini di industrie ad alta tecnologia, ciò significa che il 2% dei lavoratori è appassionato di nuove tecnologie, il 13% è visionario, il 35% è "pragmatico" che utilizzerà l'idea proposta solo se è già "lucidata", il 35% è "conservatori", che accetteranno innovazioni solo sotto la pressione dei clienti, e il restante 15% sono "scettici".
Tutto ciò ha un impatto diretto sul sistema educativo. Sulla base delle osservazioni dei ricercatori, i sistemi educativi di tutto il mondo operano secondo lo stesso programma a campana del settore: circa il 2% degli insegnanti sono innovatori e il 13% è pronto ad accettare e mettere in pratica nuove idee . Sfortunatamente, non ci sono praticamente meccanismi nel sistema educativo che possano rendere le innovazioni immediatamente disponibili agli insegnanti. Riassumendo questo blocco di ragionamento sulle nuove opportunità per migliorare la crescita professionale degli insegnanti nel formato della formazione aziendale, presentiamo un modello di organizzazione dell'apprendimento compilato da Gordon Dryden per l'azienda britannica The Burton Group PLC. Modello di organizzazione dell'apprendimento Focalizzazione condivisa sul futuro Comprendere le "sguardi futuri", la "rivoluzione dell'apprendimento", la "rivoluzione del pensiero" e la "rivoluzione delle comunicazioni istantanee" La doppia sfida della leadership della C-suite Governance: stabilire e raggiungere obiettivi a breve termine coinvolgendo altre persone. Leadership: guidare la costruzione di un nuovo mondo sostenibile del futuro, fissando obiettivi sempre più audaci
Cultura aziendale
Ognuno è uno studente entusiasta.
Ognuno è un insegnante, mentore, allenatore.
Ognuno è un pensatore creativo
Tutti danno un contributo positivo.
Ognuno è il proprio manager.
Tutti partecipano attivamente agli affari dell'organizzazione
Preparazione e sviluppo
Formulazione e realizzazione di obiettivi personali e aziendali. La formazione nel suo insieme non deve necessariamente riguardare l'apprendimento delle competenze legate al lavoro. È sufficiente aggiungere abilità cognitive e insegnare a una persona ad apprendere utilizzando le moderne tecnologie di apprendimento e facendo affidamento sul pensiero critico Il ciclo di scambio di informazioni La creazione, la semplificazione e l'archiviazione di qualsiasi informazione importante dovrebbe diventare un processo estremamente facile e trasparente, inoltre, l'informazione dovrebbe diventare accessibile a tutti. È necessario incoraggiare le persone a condividere le proprie idee con gli altri e rompere la sindrome del "non inventare qui". Le idee di partenariato, cooperazione, interazione nella formazione e nella formazione avanzata degli insegnanti stanno acquistando slancio oggi nelle forme esistenti di formazione avanzata e riqualificazione degli insegnanti. Per quanto riguarda la formazione aziendale, è proprio per questi motivi che si può presumere che la formazione aziendale sia una potente fonte e stimolo per la crescita professionale dei docenti della scuola moderna. L'idea di formazione aziendale è attuata in modo particolarmente efficace oggi quando la formazione si svolge nell'ambito delle questioni necessarie per lo sviluppo di un'istituzione educativa, sotto forma di innovazione o lavoro sperimentale, ricerca o attuazione di progetti. Considera quali sono le opportunità di formazione aziendale per le istituzioni educative:
− la capacità di rispondere in modo flessibile all'evoluzione della situazione nell'istruzione;
- il carattere continuativo della formazione, ovvero lo sviluppo professionale sul posto di lavoro, si esplica in maniera continuativa lungo tutto il percorso professionale del docente;
- la possibilità di effettuare non solo riqualificazione disciplinare dei docenti, ma anche interdisciplinare ed extrasoggetto;
− la possibilità di organizzare il lavoro di gruppo dei docenti della scuola;
− la possibilità di diffondere la preziosa esperienza dei singoli docenti delle scuole aree prioritarie sviluppo del sistema educativo;
- sviluppo professionale continuo di tutto il personale scolastico, e non solo dei singoli docenti;
- fornire assistenza metodologica continua e qualificata a docenti specifici nella risoluzione di un problema specifico;
- l'opportunità di tenere conto delle caratteristiche sia dell'insegnante stesso che della scuola in cui lavora. I seguenti modelli di formazione degli insegnanti aziendali sono oggi utilizzati nelle scuole:
1.) Il modello tradizionale, che comprende lezioni teoriche e pratiche; attività pratiche sull'applicazione di metodi padroneggiati per risolvere i problemi; consultazioni; organizzazione dell'attività riflessiva degli insegnanti.
2.) Organizzazione del lavoro di "team" degli insegnanti della scuola per risolvere un problema specifico comune a tutti. Gli insegnanti delle scuole sono inclusi nel processo di sviluppo di un prodotto specifico, ad esempio un pacchetto di vari materiale didattico, complesso educativo e metodologico, un sistema per valutare i risultati educativi degli studenti in classi o livelli di istruzione scolastica paralleli, ecc. Il prodotto sviluppato viene testato nella pratica da diversi insegnanti, quindi vengono discussi i risultati e vengono apportati gli adeguamenti necessari. Vengono organizzati seminari di formazione, workshop e corsi di formazione per formare gli insegnanti. Insegnanti di varie specialità si uniscono in gruppi creativi. Per l'esame dei prodotti sviluppati, ad esempio, viene creato un consiglio di esperti presso la scuola, si tengono consultazioni psicologiche e pedagogiche, ecc. 3). Organizzazione di un indipendente attività di ricerca insegnanti. Nell'ambito dei seminari di formazione, gli insegnanti familiarizzano con l'organizzazione della ricerca pedagogica, scelgono argomenti per la microricerca indipendente, che viene svolta in un microgruppo o individualmente. I temi della microricerca dei vari microgruppi sono coerenti con il programma di sviluppo della scuola. Per condurre la ricerca, gli insegnanti utilizzano metodi di ricerca pedagogica a loro noti (analisi di documenti, letteratura, indagine, colloquio, osservazione, ecc.), Vari tecniche diagnostiche. I seminari di formazione sono condotti da esperti invitati o tutor - insegnanti appositamente formati di questa scuola. È necessariamente prevista una presentazione dei risultati intermedi del lavoro dei microgruppi. Nell'ambito dei seminari di formazione, vengono discussi i problemi più importanti per questa scuola, vengono discussi i modi per risolvere i problemi professionali. I principali rischi dell'organizzazione della formazione aziendale possono includere: 1. Formalizzazione dei contenuti delle attività degli insegnanti, predominanza delle forme teoriche di insegnamento su quelle pratiche.2. Isolamento di attività significative all'interno di un'istituzione educativa separata dalla pratica esistente nello spazio educativo distrettuale e cittadino.3. Mancanza di un sistema efficace di informazione sulla formazione in un istituto di istruzione separato. Il superamento di queste contraddizioni è l'instaurazione di collegamenti orizzontali tra le istituzioni educative, la creazione di comunità professionali di insegnanti, l'interazione in rete a livello di singole associazioni metodologiche di diverse scuole, resa possibile grazie a lavoro comune insegnanti e istituzioni educative sull'attuazione del Programma per lo sviluppo del sistema educativo distrettuale. I risultati della formazione aziendale degli insegnanti sono stati presentati in conferenze scientifiche e pratiche, letture pedagogiche, seminari su questioni di progetto, alle riunioni del consiglio di esperti del dipartimento distrettuale dell'istruzione. Pertanto, i compiti di fornire un'istruzione di qualità per tutti possono essere risolti come risultato della preparazione degli insegnanti che lavorano per l'attuazione di successo di nuove funzioni dell'attività professionale e, prima di tutto, la funzione di promozione dell'educazione del bambino.
CONCLUSIONE
Nelle condizioni moderne, lo status dell'istruzione sta cambiando, poiché dalla seconda metà del XX secolo il contributo dell'istruzione alla crescita economica, al miglioramento della qualità della vita attraverso la categoria del capitale umano, che è determinata dall'educazione umana, ha stato studiato seriamente, ecco perché il problema della qualità dell'istruzione, la sua nuova comprensione, diventa estremamente rilevante. Oggi si prende seriamente in considerazione l'influenza del contesto socioculturale sulla qualità dell'istruzione. La situazione socioculturale determina i requisiti per un diplomato, che, a loro volta, si riflettono nei requisiti per la qualità dell'istruzione e determinano i suoi obiettivi, implementati dall'insegnante nelle sue attività professionali. Nella situazione dell'istruzione nella Federazione Russa, in termini di raggiungimento di un'istruzione di qualità per tutti, diventa rilevante una funzione dell'attività professionale di un insegnante come la promozione dell'istruzione di ciascun bambino. età scolastica . Promuovere l'educazione di uno studente implica la creazione attraverso l'attività pedagogica di condizioni per la manifestazione di indipendenza, creatività, responsabilità del bambino nel processo educativo e la formazione della sua motivazione per l'educazione continua. Accanto a quella guida si distinguono funzioni subordinate all'attività del docente: la funzione di progettare un percorso educativo individuale; funzione di controllo. L'accettazione da parte dell'insegnante di nuove funzioni dipende dalla sua identità culturale e professionale, che si manifesta negli orientamenti di valore attuati nel processo di attività professionale e pedagogica, che consente di concludere che la creazione di condizioni favorevoli all'educazione del bambino è possibile se l'insegnante è pronto a comprendere i cambiamenti sulla base della riflessione pedagogica professionale, che funge da base per la sua autoeducazione. La ricerca condotta ci consente di concludere che la linea guida per i necessari cambiamenti nell'attività professionale e pedagogica dovrebbe essere la consapevolezza dei nuovi valori dell'educazione e la disponibilità a implementare nuove funzioni dell'attività professionale. Questa conclusione definisce l'idea principale di preparare un insegnante a padroneggiare nuove funzioni dell'attività professionale: poiché i nuovi valori non possono essere trasmessi attraverso l'informazione e la successiva riproduzione, devono essere dominati dal modo di vivere. Per fare ciò, si propone nell'istruzione superiore: 1) comprendere il ruolo e il ruolo della pedagogia e di altre discipline professionali generali nella formazione professionale degli insegnanti; 2) determinare le modalità di pedagogia dell'ambiente di formazione professionale degli insegnanti; 3 ) per cambiare il processo di attuazione di programmi educativi professionali basati su approcci basati sulle competenze e contestuali. Per quanto riguarda la formazione di un insegnante lavoratore, la partecipazione dei docenti e del personale docente ad attività innovative e sperimentali per risolvere i problemi dell'educazione moderna diventa la strategia per padroneggiare la funzione di promozione dell'educazione di uno studente. Allo stesso tempo, l'idea della formazione degli insegnanti aziendali può essere adottata come soluzione tattica per organizzare la padronanza di nuove funzioni da parte degli insegnanti. Quindi, oggi, con l'attuale carenza di fondi per il sistema educativo, le differenze nell'offerta di risorse delle scuole, il potenziale pedagogico del corpo docente non è sufficientemente utilizzato. È su questa risorsa che bisogna scommettere nell'attuale situazione in Russia. Ecco come si può risolvere il problema principale. Educazione russa- Raggiungimento di un'istruzione di qualità da parte di tutti i bambini a scuola.
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N.V.Panova
SVILUPPO PROFESSIONALE DELLA PERSONALITÀ DEL DOCENTE
Il ruolo e il luogo dei fondamenti sostanziali del concetto di "sviluppo professionale della personalità di un insegnante" vengono analizzati attraverso l'analisi delle fasi della crescita professionale nell'ambito delle diverse risorse per il suo sviluppo, tratti della personalità che assicurano l'attività professionale.
Parole chiave Parole chiave: fasi di sviluppo professionale della personalità dell'insegnante, risorse di sviluppo professionale, competenza.
Il contenuto dell'attività dell'insegnante è determinato dalla possibilità della sua attuazione nella professione in diverse fasi del percorso di vita. La valutazione del potenziale pedagogico (B. G. Ananiev, E. A. Klimov, V. V. Rubtsov, D. I. Feldshtein, ecc.) È associata all'ordine sociale e agli obiettivi dell'istruzione. Nonostante lo sviluppo di alcuni aspetti di questo problema, le risorse dell'insegnante associate alle varie fasi dello sviluppo professionale pedagogico rimangono insufficientemente studiate. Considerare le caratteristiche delle fasi di sviluppo dell'attività professionale.
1a fase. Padronanza della professione, adattamento. Si sta attuando la pratica di formare l'attività di insegnante all'inizio di una carriera professionale. Si forma la motivazione all'attività, si acquisisce il significato dell'attività e la padronanza di un ruolo professionale. Il risultato della prima fase è: la formazione della motivazione per la padronanza della cultura professionale e dei bisogni professionali; consapevolezza dell'"immagine di Io"; disponibilità ad accettare valori professionali, personali e sociali.
2a fase. Acme, competenza professionale. Lo studio delle condizioni esterne e interne dello sviluppo personale e professionale dell'insegnante è sistematizzato, sorge la padronanza di vari ruoli professionali, avviene la comprensione creativa dell'attività professionale, l'autorealizzazione caratterizza brillante conquiste professionali. I risultati della seconda fase sono: lo sviluppo delle qualità professionali e personali; consapevolezza della responsabilità e del dovere nell'interazione professionale; padronanza delle tecnologie e delle competenze produttive. Viene migliorata la cultura professionale dell'insegnante, che consente di correlare il risultato dell'attività con un determinato obiettivo e determina i criteri per l'efficacia dello sviluppo personale e professionale dell'insegnante. Viene creata e diffusa una nuova esperienza, volta a padroneggiare i significati professionali dell'attività. C'è un'attualizzazione delle risorse degli insegnanti, creando le condizioni per l'integrità, l'unità, l'organizzazione sistemica del suo lavoro attraverso le interconnessioni.
spazi conosciuti: la personalità dell'insegnante, l'attività pedagogica e la comunicazione pedagogica con il ruolo prevalente della personalità dell'insegnante.
3a fase. Maturità, autorealizzazione. Sorge soddisfazione per l'attività pedagogica, si forma l'attività professionale dell'insegnante, la sua resistenza ai processi di deformazioni professionali sulla base di principi acmeologici. Il risultato della terza fase è una personalità creativa e armoniosamente sviluppata di un insegnante con intenzioni di bontà, giustizia, amore per il mondo che lo circonda; possedere creativamente un sistema di azioni, significati e significati operativi, uno stile individuale di attività professionale e la presenza di una pronunciata riflessione pedagogica, che consente di realizzare:
La necessità di cercare un significato personale nella vita;
Il sistema di orientamenti di valore, atteggiamenti e norme morali;
Trovare il tuo posto nella vita.
4a fase. Stagnazione. Ridurre la pratica didattica attiva, la presenza di un livello sufficientemente elevato di capacità creative. Il risultato della quarta fase è: diminuzione della motivazione nelle attività professionali, minimizzazione dei bisogni professionali; ipertrofia nella consapevolezza dell'“immagine di Io”; stabilità dei valori professionali, personali e sociali; perdita graduale dei significati professionali e sociali dell'attività.
Il passaggio da uno stadio dello sviluppo professionale all'altro significa un cambiamento nella situazione sociale di sviluppo, un cambiamento nel contenuto dell'attività dirigente, lo sviluppo o l'appropriazione del comportamento professionale e, naturalmente, la ristrutturazione della personalità dà luogo a difficoltà soggettive e oggettive.
L'attività di conduzione all'interno della stessa età e stadio di formazione subisce cambiamenti qualitativi: si ricostruiscono motivazione, progettazione, metodi di autocontrollo, ecc.. Ciò dà origine a un numero enorme di traiettorie alternative di sviluppo professionale, che da sole portano alla realizzazione di sé in professionale
attività, altri - alla progressiva estinzione delle funzioni professionali, ed altri ancora - all'autodistruzione dell'individuo.
Il problema dell'autorealizzazione della personalità nell'attività professionale di un insegnante richiede una revisione dei criteri di efficienza del lavoro. Oltre ai criteri tradizionali (velocità, precisione, economia), è importante tenere conto di criteri psicologici interni che riflettono il grado di coinvolgimento del potenziale personale di una persona nell'attuazione dei compiti che deve affrontare. Il contenuto dell'autorealizzazione dell'individuo determina l'atteggiamento soggettivo nei confronti della situazione di attività, i motivi dell'autosviluppo e dell'auto-miglioramento. Pertanto, l'autorealizzazione come autosviluppo è un'attività umana consapevole finalizzata alla divulgazione più completa possibile di se stessi come persona. Come criteri per il processo di autorealizzazione, ci sono: soggettivi (sensazione di soddisfazione) e oggettivi (contributi socialmente significativi, caratteristiche integrative dell'individuo), nonché il rapporto tra soggettivo e oggettivo.
Nel processo di diventare un professionista, aumentando la scala della personalità, il soggetto agisce sempre più come un fattore nel suo sviluppo, cambiamento, trasformazione delle circostanze oggettive secondo le sue proprietà personali. In altre parole, un professionista può lui stesso cambiare consapevolmente la sua biografia professionale, impegnarsi nell'autosviluppo, nell'auto-miglioramento della vita.
Le componenti dello sviluppo personale includono il contenuto di un modello individuale di auto-progettazione dello sviluppo personale e professionale di un insegnante nelle diverse fasi del percorso di vita.
La professionalità degli insegnanti è una formazione sistemica, costituita dalla motivazione all'auto-miglioramento professionale, operativo, delle risorse personali, tra le quali il blocco della motivazione all'auto-miglioramento professionale è una spina dorsale per rafforzare qualità personali professionalmente significative.
Pertanto, la risorsa operativa è responsabile della parte esecutiva dell'attività dell'insegnante attraverso i metodi del pensiero professionale, della coscienza, delle capacità professionali per l'attuazione dell'attività pedagogica. Le operazioni sono combinate in metodi, formando successivamente determinate tecniche, subordinandone il contenuto e i metodi agli obiettivi prefissati, la prontezza dell'insegnante a padroneggiare tecniche e azioni sconosciute, ovvero la sua capacità di apprendimento professionale. In una situazione del genere, le tecnologie pedagogiche sono importanti, che differiscono nella direzione:
Per l'ammodernamento dei metodi e delle forme di formazione, la diagnostica degli ambiti motivazionali e operativi di attività;
Sulle modalità di adattamento alle attività professionali e di raggiungimento dei risultati.
In generale, i compiti della sfera operativa si riducono all'individuazione del sapere professionale, il “costo psicologico” dell'attività. Per molti insegnanti, con l'aumento dell'esperienza lavorativa, si formano metodi modello di attività professionale, diminuisce la capacità di percepire nuovi metodi e tecnologie di lavoro. La motivazione creativa spesso diminuisce, il desiderio di apprendere e applicare nuove esperienze, l'autostima dello sviluppo professionale e le qualità professionali diminuiscono. L'analisi dello stato oggettivo si basa sulla ricerca di qualità professionalmente importanti ottimali, sullo studio dell'autocoscienza professionale, in cui è importante tenere conto di una varietà di risorse.
La risorsa motivazionale include la diagnostica della sfera dell'auto-miglioramento: la capacità di migliorare costantemente le competenze e competenza professionale all'interno della professione una volta acquisita come qualità necessaria di uno specialista moderno, risolvendo una serie di compiti:
Motivi sociali ristretti, cosiddetti posizionali, costituiti dal desiderio di assumere una certa posizione nelle relazioni con gli altri, l'opportunità di ottenere la loro approvazione, di guadagnare autorità;
Gli ampi bisogni dell'insegnante nella comunicazione, il desiderio di avere soddisfazione dal processo di interazione emotivamente colorata con gli altri.
A volte il motivo posizionale si manifesta nel desiderio dell'insegnante di prendere il primo posto, di essere uno dei migliori, nel qual caso si parla di “motivazione prestigiosa”. Un motivo posizionale può consistere in vari tipi di autoaffermazione: il desiderio di diventare un leader, di partecipare a un movimento competitivo, di dominare un gruppo, ecc.
Le motivazioni sociali della cooperazione includono la consapevolezza delle forme di relazione tra l'insegnante e l'amministrazione, genitori e studenti ambiente educativo. Sono una base importante per l'autoeducazione, l'auto-miglioramento della personalità dell'insegnante. Questo gruppo include anche il motivo associato al soddisfacimento del bisogno di riconoscimento sociale, rispetto degli altri. Si può presumere che il predominio dell'una o dell'altra motivazione sia dovuto all'inclinazione degli insegnanti all'uno o all'altro stile di leadership. Abbiamo notato che la mancanza di predominio di un certo motivo si osserva tra gli insegnanti con uno stile di leadership democratico. Con lo sviluppo della professione pedagogica, c'è un aumento di
la necessità della rilevanza di nuovi compiti risolti dall'istruzione moderna.
Una risorsa personale è una caratteristica multiparametrica di uno specialista, che non può essere determinata da una semplice somma di qualità e capacità personali esistenti. Ciò richiede l'uso di una serie di parametri correlati. Nel processo di identificazione delle competenze chiave, la classificazione è preziosa. abilità generali in base alle funzioni della psiche. Quindi, possiamo parlare delle competenze chiave comunicative, informative e normative dell'insegnante, che hanno un duplice focus: sugli studenti e su se stessi.
Sono competenti non solo gli insegnanti che hanno una vasta esperienza nell'insegnamento, ma anche coloro che hanno un tipo speciale di organizzazione delle conoscenze specifiche per materia in questo settore e la capacità di prendere decisioni efficaci.
La competenza intellettuale e pedagogica si esprime nella capacità di applicare le conoscenze esistenti per stabilire relazioni pedagogicamente appropriate, nell'acquisizione e trasformazione delle conoscenze da parte degli studenti e dell'insegnante stesso. Questa competenza può essere considerata come un complesso di analisi, sintesi, confronto e astrazione, manifestato come le qualità dell'intelligenza e del pensiero critico.
Competenza comunicativa un insegnante è una qualità integrativa, le cui componenti principali sono: in primo luogo, la stabilità emotiva (associata all'adattabilità); la capacità di progettare direct e feedback; abilità linguistiche; delicatezza; in secondo luogo, un indicatore della consapevolezza dell'insegnante degli obiettivi, dell'essenza, della struttura, dei mezzi, delle caratteristiche della comunicazione pedagogica; il livello di possesso delle qualità psicologiche individuali di uno specialista; adoperarsi per il miglioramento continuo; l'orientamento alla personalità della persona come valore principale della comunicazione pedagogica. La competenza comunicativa è la qualità personale di un insegnante, che si forma nel processo di sviluppo e autosviluppo
La competenza normativa di un insegnante implica che abbia la capacità di gestire il proprio comportamento attraverso la definizione degli obiettivi, la pianificazione, la mobilitazione e l'attività sostenibile, la valutazione delle prestazioni, la riflessione.
La competenza operativa è determinata da un insieme di abilità necessarie a un insegnante per svolgere attività professionali in capacità predittive, proiettive, soggetto-metodlogiche, organizzative di improvvisazione pedagogica.
L'essenza dell'attività professionale si manifesta nella ricerca di nuovo, di più modi efficaci svolgere attività, insoddisfazione di se stessi, sforzandosi di andare oltre se stessi. La comprensione delle vette della professionalità (acme) è la prova che la personalità ha avuto luogo. La base delle qualità personali professionalmente significative sono i prerequisiti psicologici: caratteristiche cognitive e affettive, tratti della personalità individuale, la cui combinazione può facilitare o ostacolare sia la formazione che la formazione speciale di queste qualità. Abbiamo individuato il sistema di relazioni che determinano la motivazione all'auto-miglioramento professionale di una persona secondo tre criteri:
1) l'atteggiamento dell'individuo nei confronti della propria attività professionale;
2) atteggiamento verso se stessi come professionista;
3) attitudine all'auto-miglioramento in ambito professionale.
La diagnostica dell'atteggiamento nei confronti della propria attività professionale è stata determinata da indicatori come la soddisfazione per la professione scelta, l'idea della prospettiva di carriera e l'atteggiamento nei confronti della propria attività in questo momento.
I risultati della diagnostica di soddisfazione per la professione indicano che gli insegnanti con esperienza pratica lavorativa possono, dopo averne soppesato i lati positivi e negativi, dare una valutazione adeguata, e una valutazione positiva, confermando la soddisfazione per la professione.
Gli studi condotti tra vicedirettori, insegnanti (256 persone) del distretto Nevsky di San Pietroburgo hanno mostrato che la soddisfazione per la crescita salariale è rilevata dalla percentuale più bassa e l'interesse per la professione e il suo prestigio sono rilevati da più della metà degli insegnanti che sono nelle varie fasi della formazione di una carriera professionale. A nostro avviso, indica tale unanimità nelle valutazioni di insegnanti con diversa esperienza pedagogica problemi seri valutazione delle risorse personali in questa professione in questo momento. Atteggiamento all'attività professionale (AP) l'abbiamo trovato dalla formula: AP = (Up + Sp + Hv): 3, dove: Up - soddisfazione per la professione; Cn - attitudine alla prospettiva del servizio; Nv - attitudine al lavoro in questo momento. Il punteggio complessivo del PD in base ai risultati dell'autovalutazione può essere compreso tra 1 e 10, mentre maggiore è il punteggio complessivo, migliore è l'atteggiamento verso l'attività professionale. I risultati sono presentati nella tabella.
Dalla tabella si evince che i docenti che iniziano la loro carriera professionale sono piuttosto cauti nell'esprimere le proprie valutazioni in relazione a
Il livello di attitudine all'attività professionale (%). La struttura dei gruppi professionali studiati
Risultati dell'autovalutazione, livelli di attitudine all'attività professionale 1a fase. Padroneggiare una professione, adattamento (n = 56) 2a fase. Acme, competenza professionale (n = 48) 3° stadio. Maturità, autorealizzazione (n = 95) 4° stadio. Stagnazione (n = 57)
Qtà % Qtà % Qtà % Qtà %
Livello basso (1-3 punti) 27 48,6 12 24,9 0 0 5 8,5
Livello medio (4-7 punti) 13 23,4 19 39,5 45 46,8 25 42,5
Alto livello (8-10 punti) 16 28,8 17 35,6 50 53,2 27 49
professioni. I professionisti con esperienza in questa professione lo valutano nella gamma
4-7 punti, con un contestuale aumento di quei docenti di cui GPAè compreso tra 8 e 10 punti. Ciò indica che le persone hanno un atteggiamento positivo nei confronti della loro professione.
I risultati dello studio degli atteggiamenti nei confronti dell'attività professionale hanno mostrato che gli insegnanti che stanno per padroneggiare la professione non si sono formati idee sulla valutazione di vari aspetti dell'attività professionale. Notano l'impossibilità di manifestare creatività, promozione, mancanza di prestigio e attrattiva nel lavoro, che si combina con un atteggiamento molto ottimista nei confronti delle loro prospettive di carriera. Il lavoro attualmente li soddisfa solo in parte, del 50%. In generale, l'atteggiamento verso l'attività pedagogica è valutato come indefinito, contraddittorio; alla prospettiva del servizio - come inquietante, e il futuro provoca paura e paura. Quindi, l'auto-miglioramento di un insegnante può diventare un motivo sostenibile se non solo sperimenta un atteggiamento attivamente positivo nei confronti della professione, ma allo stesso tempo realizza qualità professionalmente importanti, la necessità del loro sviluppo e la capacità di stimolare il desiderio per la crescita professionale.
Analizzando l'atteggiamento del docente nei confronti di se stesso come professionista, abbiamo ottenuto risultati che possono essere classificati in tre livelli: basso, medio e alto. I migliori indicatori si osservano tra gli insegnanti nella fase di maturità, autorealizzazione, il che è abbastanza comprensibile: hanno esperienza professionale, hanno formato una varietà di competenze. Nella fase di padronanza della professione, gli insegnanti si valutano con i punteggi più bassi (3-7), poiché non dispongono ancora di adeguate risorse professionali. Sono caratterizzati da una visione delle cause dei loro fallimenti nelle condizioni esterne dell'attività lavorativa.
Per diagnosticare l'auto-miglioramento, abbiamo utilizzato una versione adattiva della metodologia del "profilo motivazionale della personalità", in cui la gerarchia dei motivi diventa la base della sfera dell'attività di vita dell'insegnante. Tra questi: supporto vitale, comfort e sicurezza, familiarizzazione con la società, autoaffermazione, autorealizzazione. risultati
l'analisi del “profilo motivazionale” ha mostrato che la maggior parte degli insegnanti nei diversi stadi di sviluppo sono caratterizzati da un tipo di blocco, in cui i motivi di supporto (supporto vitale, benessere, stato sociale) prevalgono su quelli di sviluppo (attività, creatività, utilità sociale). L'atteggiamento verso l'auto-miglioramento in ambito professionale è emerso dall'analisi delle risposte alle domande sui motivi motivanti del miglioramento professionale.
Gli insegnanti della fase iniziale della padronanza della professione hanno individuato come condizione più importante per il loro sviluppo l'esattezza dei leader, il desiderio di essere "non peggiori degli altri", le esigenze della squadra; gli insegnanti che si trovano nella fase acme, come condizioni per lo sviluppo e il miglioramento delle competenze professionali, chiamate interesse per la professione, avanzamento di carriera, senso di responsabilità; nella fase della maturità, gli insegnanti hanno notato l'intenzione di padroneggiare nuove qualità professionalmente significative, il desiderio di acquisire autorità nella squadra, la soddisfazione per il proprio sviluppo; sul fase finale carriera professionale c'era sete di eccellere tra i colleghi, desiderio di ricevere ricompense (materiali, morali). Tutti i soggetti hanno identificato le seguenti difficoltà nell'auto-miglioramento:
a) mancanza di conoscenze necessarie;
b) incapacità di pianificare il tempo;
c) mancanza di un sistema di controllo;
d) disorganizzato
e) mancanza delle condizioni necessarie.
L'analisi dei valori dei criteri permette di determinare cosa è esattamente essenziale nella motivazione della crescita professionale.
L'auto-miglioramento professionale è da noi inteso come il risultato di un'interazione consapevole di uno specialista con uno specifico contesto sociale, durante il quale sviluppa in sé tali qualità personali che danno successo nelle attività professionali e nella vita in generale. Pertanto, se la fonte dell'auto-miglioramento professionale è nell'ambiente sociale, allora forze motrici questo processo deve essere ricercato all'interno della personalità sotto forma di motivazioni
crescita professionale di una persona. La fonte dello sviluppo personale può essere sia incentivi esterni che interni.
Gli incentivi esterni sorgono a causa della discrepanza tra i risultati dell'attività professionale e i requisiti di certificazione per essa. Molto spesso incoraggiano una persona a reintegrare la sua funzionalità. Gli incentivi interni sono associati al bisogno di creatività e autorealizzazione dell'insegnante. Questo percorso è progettato per sviluppare un insegnante professionale attraverso la pratica del miglioramento, raggiungendo nuovi livelli di padronanza. Incentivi esterni e interni convivono, si completano a vicenda, suscitano desiderio e interesse per la crescita professionale.
La motivazione all'auto-miglioramento appare come risultato della riflessione positiva e della consapevolezza informativa dell'individuo. La consapevolezza da parte di uno specialista delle proprie potenzialità, prospettive di crescita personale e professionale lo spingono alla ricerca costante, alla creatività. La pratica conferma che il blocco dell'auto-miglioramento avviene a causa dell'ignoranza dei meccanismi psicologici dell'autocoscienza, dei contenuti, dei metodi di base e delle tecniche di auto-miglioramento; impreparazione psicologica, paura della novità, critica, difficoltà di sviluppo
la tua personalità; mancanza di esperienza nella risoluzione di problemi specifici di crescita delle risorse personali.
Allo stesso tempo, l'atteggiamento degli insegnanti con diversi livelli di sviluppo professionale rispetto alla prospettiva delle loro attività rimane generalmente ottimista. Allo stesso tempo, il desiderio di padroneggiare meglio la specialità, l'interesse per la professione prevale tra gli insegnanti nella fase acme. I motivi per l'avanzamento di carriera sono tipici per gli insegnanti nella fase di maturità attraverso l'acquisizione di autorità nella squadra. Il desiderio di ricompensa è caratteristico degli insegnanti che completano la loro carriera professionale. Il loro autosviluppo è principalmente finalizzato all'ulteriore miglioramento dello stato morale e mentale dell'insegnante.
Le qualità professionalmente significative di un insegnante sono le risorse personali, dove il ruolo principale appartiene alla motivazione, alla competenza, alla responsabilità, all'autoregolamentazione. La motivazione all'auto-miglioramento professionale, basata sulla soddisfazione per la propria attività professionale e su un'adeguata autostima, funge da blocco portante.
Le caratteristiche delle qualità personali professionalmente significative degli insegnanti sono determinate a livello dei prerequisiti per l'auto-miglioramento professionale e le risorse personali.
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10. Stepanova E. I. Psicologia degli adulti: acmeologia sperimentale. San Pietroburgo: Aleteyya, 2000. 288 p.
Panova N.V., Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato.
Accademia di istruzione post-laurea di San Pietroburgo.
st. Kirochnaya, 41, San Pietroburgo, Russia, 191015.
E-mail: [email protetta]
Il materiale è stato ricevuto dalla redazione il 06/03/2011.
SVILUPPO PROFESSIONALE DELLA PERSONALITÀ DEL DOCENTE
Questo contributo esamina il ruolo e il luogo dei contenuti utilizzando il concetto di “sviluppo professionale della personalità dell'insegnante”; attraverso l'analisi delle fasi dello sviluppo professionale nel contesto di una varietà di risorse per il suo sviluppo, tratti della personalità, attività orientata alle competenze.
Parole chiave: fasi di sviluppo professionale della personalità del docente, risorse, sviluppo professionale, competenza.
S. Accademia di istruzione post-laurea di San Pietroburgo.
ul. Kirochnaya, 41, S. Pietroburgo, Russia, 191015.
Natalia Polovinkina
Livelli di sviluppo professionale di un insegnante moderno.
Livelli di sviluppo professionale di un insegnante moderno.
Inna Vitalievna mette in evidenza 9 livelli di sviluppo professionale degli insegnanti:
1 livello - pedagogico abilità - un insieme di abilità e abilità, in altre parole tecnica pedagogica . Si possono distinguere 2 gruppi. Gruppo 1 - la capacità di controllarsi, il proprio comportamento, le capacità socio-percettive, la tecnica del linguaggio.
2 gruppi - abilità insegnante influenzare gli altri (bambini, genitori, colleghi). Questo gruppo comprende competenze didattiche, organizzative, tecnologiche e comunicative.
2 livello - abilità pedagogica. Comprensione moderna di ped. l'abilità include 4 componenti. 1-sistema di conoscenza. 2- sistema di abilità. 3- sistema di abilità speciali. 4-orientamento umanistico nella personalità insegnante(questa è nuova).
3 livello- volontà di innovare. Questo è uno stato attivo dell'individuo. insegnante, una manifestazione personale del suo stile creativo di attività, che unisce 3 componente:
* psicologico è motivazione + qualità personali insegnante.
* teorico - sistema di conoscenza.
* pratico - sistema di abilità.
Dopo tutto questo, possiamo dire che READNESS è una tale "fusione" di prontezza psicologica, teorica e pratica.
4 livello - creatività pedagogica. Questo livello associati non tanto alla produzione, quanto piuttosto alla loro modernizzazione. Inna Vitalievna ha fornito un esempio molto interessante. questo è un tale modello BUS_TROLLEYBUS_AIR. dove Bus - la tecnica è leggermente adattata a se stessa, per i bambini. Filobus - 2-3 metodi sono combinati, passati attraverso se stessi e leggermente modernizzati. L'aereo è la creazione di una nuova tecnologia. ma ancora, per creare un aereo, è necessario creare prima un BUS, poi un FILOBUS, e solo dopo un AEREO.
5 livello di preparazione dell'insegnante alla creazione di tecnologia proprietaria. dell'autore pedagogico la tecnologia è caratterizzata da 1. la presenza e la coerenza degli strumenti e delle tecniche tecnologiche del diritto d'autore. 2. originalità della loro combinazione in un sistema metodologico individuale corrispondente ad un unico progetto ed esperienza personale insegnante. 3. Stile personalizzato attività pedagogica. Riassumendo, possiamo dire che la TECNOLOGIA è una combinazione di conoscenze scientifiche tecnologiche e l'arte di applicarle nella propria pratica.
6 livello- stile individuale attività pedagogica. Questa è una condizione importante, un meccanismo, il risultato della formazione della prontezza insegnante alla creazione di un diritto d'autore individuale pedagogico(didattico-didattico-educativo-educativo) sistemi, metodi, tecnologie.
REGOLAMENTO DI INNOVATIVO ATTIVITA': 1. Riflessione chiara - dove, come e perché, per cosa insegnante intende innovare, quali requisiti deve soddisfare il programma dell'autore. 2. il programma dovrebbe contenere non solo standard educativo ma anche una componente personale. 3. programma educativo (dell'autore) questa non è un'istruzione "cosa dare agli studenti" è finalizzata all'apprendimento SOGGETTO-SOGGETTO. Sono inoltre evidenziati i TIPI di copyright programmi:
1. Razionalizzazione - ottenuta con miglioramenti parziali dei programmi esistenti.
2. Combinatoria - ottenuta combinando più programmi.
3. Complementare: essenzialmente nuovo nel contenuto, che integra il pacchetto già esistente di programmi educativi negli istituti di istruzione prescolare.
4. Innovativo - caratterizzato da novità, design, tecnologie didattiche.
8 livello- sistema metodico individuale. Questo è un insieme di forme individuali, metodi, mezzi, metodi di formazione e istruzione che sono ottimali per insegnante e il suo stile personale attività pedagogica.
Baleva V.V. Sviluppo professionale di un insegnante nel quadro dell'educazione permanente // International Journal of Social and umanistiche. - 2016. - V. 2. N. 1. – S. 58-61.
SVILUPPO PROFESSIONALE DI UN INSEGNANTE NELLA FORMAZIONE PERMANENTE
VV Baleva, studente
Stato di Novosibirskl'Università Pedagogica
(Russia, Novosibirsk)
Riassunto: In L'articolo presenta una ricerca sul problema dello sviluppo professionale di un insegnante nel quadro della formazione permanente. Viene rivelata l'essenza del concetto di "educazione permanente", e stessa strada la sua applicabilità nell'attività pedagogica. Vengono descritte le opportunità per migliorare la competenza professionale di un insegnante.
Parole chiave: formazione continua, funzioni della formazione continua, insegnante, attività pedagogica, competenze degli insegnanti, sviluppo professionale.
L'insegnante, come ogni altro soggetto di attività sociale, deve curare il suo sviluppo professionale e personale. Mondo moderno non si ferma, è in costante sviluppo, integrato, vengono introdotte nuove tecnologie, tutto ciò richiede che una persona acquisisca nuove conoscenze e abilità, aumenti la sua competenza in una particolare questione. L'insegnante non fa eccezione, perché è portatore di informazioni, il che implica il suo costante aggiornamento.
Secondo B.M. Bim Bada , la formazione continua è un processo di crescita del potenziale educativo (generale e professionale) dell'individuo lungo tutta la vita, organizzato organizzativamente da un sistema di istituzioni statali e pubbliche e corrispondente ai bisogni dell'individuo e della società. L'obiettivo è lo sviluppo e la formazione della personalità durante i periodi della sua maturazione fisica e socio-psicologica e stabilizzazione della vitalità e delle capacità, e stessa strada e durante i periodi di sbiadimento organismo. Anche no la formazione discontinua èeducazione che si svolge lungo tutta la vita ed è assicurata dall'unità e dall'integrità del sistema educativo, dalla creazione di condizioni per l'autoeducazione e lo sviluppo globale dell'individuo, un insieme di programmi educativi successivi, coordinati e differenziati di vari livelli e livelli che garantiscono ai cittadini la realizzazione del dirittoper l'istruzione e offrendo l'opportunità di ricevere formazione educativa e professionale generale, riqualificazione, migliorare le qualifiche per tutta la vita.
Nella nostra comprensione, l'educazione permanente è l'educazione lungo tutta la vita di una persona, l'aggiornamento costante e l'integrazione delle conoscenze esistenti, attraverso lo sviluppo globale della personalità e l'autoeducazione.
Nel contesto moderno, la comprensione dell'essenza dell'educazione permanente consente di individuare alcune delle sue funzioni principali, vale a dire professionale, sociale e personale.
La funzione professionale garantisce lo sviluppo delle necessarie competenze e qualifiche professionali in un adulto, e stessa strada , la formazione di nuove opportunità professionali da parte di un adulto, un aumento delle sue dinamiche lavorative.
La funzione sociale aiuta a integrare e arricchire il processo di interazione di un adulto con la società, la sfera economica, lo stato nel suo insieme conoscendo la lingua, la cultura, le nuove attività, i valori universali, le moderne tecnologie di interazione sociale, comprese le informazioni tecnologie, formando l'alfabetizzazione di un adulto in vari ambiti.
La terza funzione assicura la soddisfazione delle cognizioni individuali.bisogni personali di un adulto, interessi, hobby e, di regola, accompagna la vita di tutti i giorni.
Pertanto, al fine di garantire lo sviluppo sostenibile ed efficace del capitale umano e lo sviluppo socioeconomico della Federazione Russa, la formazione continua degli adulti è una componente chiave di questo processo.
Una società in cambiamento ha posto nuove sfide per l'insegnanteistruzione, ovvero:
un ) elevare il titolo di studio della società, la sua umanizzazione e umanizzazione formazione scolastica;
b) formazione di specialisti capaci di autonomamente, con piena responsabilità di prendere decisioni fuori standard, in possesso di capacità di comunicazione scientifica, e stessa strada non solo riproduce abilmente metodi già pronti per organizzare il processo educativo, ma li elabora anche in modo creativo per crearne di propri. Il contenuto del programma di formazione professionale di un insegnante moderno dovrebbe includere la competenza dell'attività innovativa, poiché attualmente l'insegnante deve possedere capacità innovative e disponibilità a percepire e partecipare alla ricerca innovativa e all'attuazione delle innovazioni.
A. Pollame , specialista nel campo dell'educazione degli adulti, ha descritto 7 aree (vettori) di sviluppo, quali: competenza, definizione e raggiungimento di obiettivi, capacità di stabilire amicizie, stabilire identità (senso di individuopropria identità), la combinazione di tutte le proprietà socio-psicologiche dell'individuo.
La continuità dello sviluppo professionale è necessaria per l'individuo personalee professionaleesperienza dell'insegnante. A questo proposito, nel sistema della formazione continua, un'attenzione particolare deve essere riservata allo sviluppo professionale.
L'educazione pedagogica è la parte più importante del sistema educativo, che fornisce formazione per il pieno funzionamento dell'intero sistema educativo. Questa posizione è dimostrata anche dal fatto che tutti i processi e gli aspetti della sfera dell'istruzione si riflettono nella formazione degli insegnanti e stessa strada perché la qualità e il livello di formazione del personale docente determinano le prospettive di sviluppo dell'istruzione in generale. Tuttavia, gli obiettivi e le funzioni formazione degli insegnanti derivano dalla funzione principale dell'educazione nella società.
Le trasformazioni sociali in atto nella società impongono nuove esigenze per l'attività professionale di un insegnante, la sua personalità e le sue capacità. Il sistema educativo è in continua evoluzione e con quello le nuove esigenze sociali rendono rilevante considerare i requisiti per lo sviluppo professionale degli insegnanti. Gli obiettivi nella società stanno cambiando e, di conseguenza, stanno avvenendo cambiamenti nell'ambiente educativo. Pertanto, l'insegnante si sforza di formare in se stesso le qualità richieste dalla società moderna. Quanto sarà pieno lo sviluppo dello studente dipende in gran parte dalla professionalità dell'insegnante.
Markova A.K. sono indicati i seguenti blocchi di competenza professionale del docente, e questi sono:
un) psicologico professionale (obiettivamente necessario).skye e conoscenza pedagogica;
b) competenze pedagogiche professionali (obiettivamente necessarie);
in) posizioni psicologiche professionali, atteggiamenti che la professione gli richiede;
G) caratteristiche personali che garantiscono la padronanza di successo delle conoscenze e abilità professionali da parte dell'insegnante.
Sulla base delle esigenze della società moderna, è possibile determinare i principali modi per sviluppare la competenza professionale di un insegnante:
1 via. Aiutare le associazioni metodologiche, i singoli docenti dell'orgattività, tenendo conto dell'esperienza didattica, del livello di professionalità e delle esigenze individuali della personalità del docente. Il lavoro metodologico dovrebbe contribuire al miglioramento delle qualifiche dell'insegnante, all'aumento delle competenze.
2 vie. I corsi di aggiornamento sono un modo efficace per sviluppare la professionalità di un insegnante.
3 vie. Implementazione di varie forme di supporto pedagogico.
4 vie. Autoapprendimento e autosviluppo dell'insegnante, ecc.
La condizione principale per lo sviluppo professionale di un insegnante è la consapevolezza della necessità di migliorare le proprie competenze. Ciò implica l'aggiornamento delle conoscenze teoriche e pratiche, il miglioramento delle capacità degli specialisti in relazione ai requisiti sempre crescenti per la loro competenza. I corsi di aggiornamento possono essere frequentati solo da coloro che sono già in possesso di un diploma di istruzione professionale secondaria o superiore.
Lo sviluppo professionale può essere suddiviso in 3 tipi, ovvero seminari a breve termine (almeno 72 ore), tematici e problematici (acquisizione accelerata ZUNov necessario per lavorare nelle nuove condizioni) e lungo ( approfondimento di temi di attualità nel profilo dell'attività professionale del docente per aggiornare le conoscenze o prepararsi all'implementazione di nuove funzioni professionali). Lo scopo della formazione avanzata è quello di ottimizzare il processo pedagogico, di crescita professionale e costantemiglioramento degli insegnanti. (Che schiffo. Babansky, PI Kartashov, MM Potashnik, ecc.).
La formazione avanzata viene svolta anche nel processo di partecipazione degli insegnanti a una varietà di lavori metodologici. Ecco i compiti Per esempio : studio, generalizzazione e diffusione dell'esperienza pedagogica avanzata, attuazione praticaconquiste della scienza pedagogica; aumentare il livello della materia e la formazione psicologica e pedagogica degli insegnanti; assistenza consultiva nell'organizzazione dell'autoeducazione pedagogica, ecc. Tale metodologicoQuesto lavoro può essere nella forma:
– studio e discussione di atti normativi, GEF, tempiprogrammi personali;
– scambio di esperienze tra colleghi;
– presentazione e discussione dei propri sviluppi, innovazioni pedagogiche e così via.
L'autoeducazione pedagogica può fungere anche da forma di formazione avanzata per gli insegnanti. La condizione per il lavoro produttivo è l'attività dell'insegnante secondo un piano di autoeducazione personale redatto per un anno ecomprese le seguenti sezioni:
– obiettivi e obiettivi del lavoro sull'autoeducazione;
– partecipazione al lavoro metodologico di un'istituzione educativa;
– frequentando corsi di aggiornamento e famiglie problematicheinar, certificazione;
– studio della letteratura metodologica, psicologico-pedagogica e disciplinare, documenti normativi;
– elevare il livello culturale generale (lettura finzione, giornalismo, visite ai musei, teatrora, guardare la TV, ecc.);
– risultati dell'autoeducazione.
Pertanto, lo sviluppo professionale di un insegnante nell'ambito dell'educazione permanente è svolto sia dall'insegnante stesso che dalla società, che determina le condizioni e offre opportunità per questo. La regolamentazione di questo processo avviene attraverso documenti normativi, quali Standard educativi statali federali , la legge "Sull'istruzione", ecc. L'istruzione continua aiuta l'insegnante a mantenere e migliorare il suo livello professionale, a padroneggiare varie competenze durante l'intera attività pedagogica.
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LO SVILUPPO PROFESSIONALE DEGLI INSEGNANTI IN CONTINUAZIONE
FORMAZIONE SCOLASTICA
VV Balewa, studente
Università pedagogica statale di Novosibirsk
(Russia, Novosibirsk)
astratto. Questo contributo presenta lo studio del problema dello sviluppo professionale degli insegnanti nella formazione continua. L'essenza del concetto di "formazione continua", nonché la sua applicabilità all'attività pedagogica. Possibilità di migliorare la competenza professionale dell'insegnante.
parole chiave: formazione continua, funzioni di formazione continua, insegnante, attività didattiche, formazione delle competenze degli insegnanti.
Qualsiasi istituto di istruzione comprende le difficoltà dell'introduzione di tecnologie innovative nel campo dell'istruzione e il personale docente di un istituto di istruzione sulla necessità di migliorare le qualifiche degli insegnanti.
La competenza del personale docente può essere migliorata con corsi di formazione continua.
Uno dei mezzi per migliorare le qualifiche del personale docente è considerato la partecipazione a convegni annuali, in cui gli insegnanti fanno presentazioni, per la maggior parte delle quali la base teorica è stata accumulata durante l'anno accademico precedente. Gli insegnanti condividono questa esperienza accumulata con i propri colleghi, ascoltando osservazioni, istruzioni, commenti.
Anche in materia di alta formazione non bisogna perdere di vista le associazioni metodologiche scolastiche. Qualsiasi associazione metodologica pianifica il proprio lavoro in accordo con gli obiettivi a livello di scuola, il piano dell'associazione prescrive passaggi in accordo con l'attuazione di questi obiettivi. Durante la preparazione del piano fornito, è molto importante tenere conto della visione del mondo di ciascun membro del gruppo.
Nell'ambito dell'associazione metodica, dovrebbe essere creato un portfolio di ciascuno degli insegnanti, in cui il grado di attività negli affari della scuola, le prestazioni in associazioni metodologiche, seminari, organizzazione di eventi aperti e preparazione degli studenti per le esibizioni al Le Olimpiadi da parte dell'insegnante saranno fissate. Tale lavoro sviluppa le qualità personali dell'insegnante, aumenta il grado della sua competenza.
Lo sviluppo professionale degli insegnanti nel modo consueto viene effettuato attraverso l'organizzazione di una serie di corsi di formazione avanzata sulla base delle istituzioni educative del distretto, della città, ecc. Questi corsi consentono agli insegnanti di lavorare in modo produttivo in team e di promuovere lo sviluppo professionale.
Il risultato dei test di qualificazione è la crescita della competenza professionale dell'insegnante nei criteri di un istituto di istruzione generale.
comunicazione d'affari informale
La comunicazione commerciale non avviene sempre solo in una situazione puramente commerciale: in un ufficio di lavoro, a un tavolo negoziale, ecc. Una parte significativa degli incontri di lavoro si svolge in condizioni informali, durante tutti i tipi di ricevimenti. Questi contatti informali sono importanti anche per acquisire conoscenze e relazioni adeguate. Nel processo di riunioni informali, si forma in gran parte l'impressione di una persona, viene creata la sua reputazione. Durante tale comunicazione, è particolarmente importante osservare le regole dell'etichetta vocale.
Bisogna ammettere che il trattamento informale è considerato il meccanismo fondamentale che determina il rapporto tra le persone in ogni équipe.
rapporto informale con punto scientifico la visione è un fenomeno poco compreso. Spesso, esteriormente, non possono essere rilevate in alcun modo; al contrario, le impressioni positive sono, per così dire, oscurate. E non è necessario mostrarli, poiché la persona con cui c'è comprensione reciproca comprende queste relazioni e tu, a tua volta, hai fiducia in lui.
Gli psicologi ritengono che le relazioni informali esistano sulla base di due significati di intimità emotiva: primaria e razionale.
Il livello principale appare più vicino al contatto principale (non è richiesta una lunga conoscenza). È caratterizzato dalla più alta istintività della percezione psicologica, dall'incoscienza e non è sufficientemente suscettibile alla regolazione volitiva. Questo livello di intimità è caratterizzato da leggerezza, massimo grado di fiducia e comprensione, una corretta previsione di un partner in una situazione e, alla fine, accettazione di lui con tutti i suoi punti di forza e di debolezza.
Il livello razionale si basa sulla comprensione della somiglianza di atteggiamenti, valori, norme ed esperienze di vita. Appare in una fase specifica del rapporto con una persona, si realizza e si regola da noi.
Si ritiene che le relazioni basate su valori e interessi condivisi siano più stabili sul lavoro rispetto alle relazioni basate su simpatie e antipatie.
Lavoro individuale con gli insegnanti
La forma del lavoro individuale con gli insegnanti è diventata più ottimale, in conseguenza della quale ricevono nel tempo la necessaria assistenza metodologica.
Aumentare cultura professionale, professionalità e condizione sociale degli insegnanti da molti anni sono tra le priorità nel campo delle politiche educative. La certificazione è considerata uno dei mezzi per sviluppare la professionalità, poiché durante il passaggio di questa procedura, il docente ha l'opportunità non solo di classificare, comprendere, valutare e rivalutare i risultati delle proprie attività, ma anche di vedere il proprio lavoro attraverso il occhi di colleghi professionisti. Colpisce la sua coscienza e visione di sé, il concetto di complici nel processo educativo. Quando si prepara per la certificazione, l'insegnante deve trovare forme e tecnologie efficaci di educazione e educazione, costruire relazioni con studenti, genitori, dipendenti, aumentare la responsabilità delle proprie attività, apertura al nuovo, desiderio di autosviluppo, autorealizzazione . L'esperienza nella conduzione della certificazione indica che il suo successo è dovuto all'organizzazione, alla disponibilità delle informazioni necessarie sui requisiti, alla procedura per la protezione e all'esame e alla creazione di un'atmosfera favorevole alle imprese. Tutto questo si riflette nell'emotività, nelle esperienze dell'insegnante, che ha bisogno più che mai di aiuto e supporto metodologico.
Il percorso formativo individuale del docente consente di vedere i risultati dell'attività professionale, la loro correlazione con i requisiti per la prima o la categoria di qualificazione più alta e costruire nel modo più efficace un supporto metodologico.
Uno dei modi principali per sviluppare le proprie capacità professionali è l'autoeducazione degli insegnanti. Orientamento lavoro metodico per l'autoeducazione, l'autosviluppo e l'auto-miglioramento è estremamente necessario, perché l'espansione degli orizzonti culturali, la capacità di autocritica è la chiave per lo sviluppo riuscito della padronanza e del potenziale creativo della personalità dell'insegnante.
Lo scopo del lavoro sui temi dell'autoeducazione è considerato il miglioramento continuo da parte dei docenti del proprio livello professionale.
La durata del lavoro sull'argomento è determinata separatamente e può variare da 2 a 5 anni. All'inizio di ogni anno accademico, viene proposto all'interesse dei docenti un elenco di probabili temi di autoeducazione, specificamente legati al tema metodologico della scuola. Ogni dipartimento prepara un elenco di letteratura, una revisione delle pubblicazioni e dei giornali sull'argomento: questo aiuta l'insegnante a navigare nel flusso di informazioni pedagogiche e scegliere il materiale per lavorare sul proprio argomento.
Lavoro appositamente svolto sullo studio da parte degli insegnanti di metodi e tecnologie di studio avanzati. Grande interesse è dato alla formazione delle capacità degli studenti in attività di ricerca creativa; conservazione e mantenimento di un ambiente educativo salva-salute.
L'autoeducazione è la principale e più accessibile fonte di conoscenza. Fino a poco tempo, gli insegnanti hanno sviluppato un piano di lavoro sul tema dell'autoeducazione. La selezione dell'argomento si è basata sulla valutazione delle attività del docente, sulla visione di ciascuno della propria e personale problemi professionali, la capacità di esprimere correttamente gli obiettivi e di risolverli in modo coerente, la capacità di pianificare e controllare la propria attività. Tuttavia, il piano rifletteva solo un lato del lavoro dell'insegnante. C'era bisogno di studiare un progetto personale per lo sviluppo professionale di un insegnante, che avesse la struttura più ampia.
Scrivere un piano è lavoro creativo, e quanto sarà lo stesso in pratica, dipende in gran parte dalla direzione della scuola. È importante che la stessa procedura per esaminare l'intenzione personale non diventi formale.