L'autoeducazione fisica è intesa come un processo di lavoro mirato, consapevole, sistematico su se stessi e incentrato sulla formazione cultura fisica personalità. Comprende un insieme di tecniche e attività che determinano e regolano la posizione emotivamente colorata ed effettiva dell'individuo in relazione alla propria salute, condizione psicofisica, miglioramento fisico ed educazione.

L'educazione fisica e l'educazione non daranno risultati positivi a lungo termine se non attivano il desiderio dello studente di autoeducazione e miglioramento personale. L'autoeducazione intensifica il processo di educazione fisica, consolida, amplia e migliora le abilità pratiche acquisite nell'educazione fisica.

Per l'autoeducazione è necessaria la volontà, anche se essa stessa si forma e si consolida nel lavoro, superando le difficoltà che si frappongono alla meta. Può essere associato ad altri tipi di autoeducazione: morale, intellettuale, lavorativa, estetica, ecc.

I motivi principali dell'autoeducazione fisica sono: le esigenze della vita sociale e della cultura; una richiesta di riconoscimento da parte del collettivo; competizione, consapevolezza della discrepanza tra le proprie forze e le esigenze del sociale attività professionale. La critica e l'autocritica possono fungere da motivazioni, aiutando a realizzare le proprie mancanze.

Il processo di autoeducazione fisica comprende tre fasi principali.

Lo stadio I è associato alla conoscenza di sé della propria personalità, mettendo in evidenza le sue qualità mentali e fisiche positive, nonché le manifestazioni negative che devono essere superate. L'effetto della conoscenza di sé è dovuto all'esattezza dello studente nei confronti di se stesso. I metodi di autoconoscenza includono l'autoosservazione, l'autoanalisi e l'autovalutazione. L'osservazione di sé è un metodo universale di conoscenza di sé, la cui profondità e adeguatezza dipendono dalla sua finalità e dalla capacità del soggetto di vedere, osservare sistematicamente, in base ai criteri selezionati, le qualità o le proprietà dell'individuo. L'autoanalisi richiede la considerazione dell'azione, dell'azione, delle cause perfette; che ha causato ciò (ad esempio, il rifiuto di eseguire la serie di esercizi pianificata nella routine quotidiana può essere causato da: - lavoro aggiuntivo da eseguire compiti di apprendimento, deterioramento del benessere, mancanza di desiderio, ecc.); aiuta a scoprire la vera ragione dell'atto e determinare il modo per superare il comportamento indesiderato la prossima volta. L'efficacia dell'autoanalisi è dovuta all'adeguatezza dell'autostima come mezzo per organizzare il comportamento, le attività, le relazioni con gli altri, gli atteggiamenti di una persona nei confronti dei successi e dei fallimenti, che influisce sull'efficacia delle attività e ulteriori sviluppi personalità. L'autostima è strettamente correlata al livello delle affermazioni, ad es. il grado di difficoltà nel raggiungere gli obiettivi che lo studente si prefigge. La discrepanza tra affermazioni e possibilità reali porta al fatto che lo studente inizia a valutare se stesso in modo errato, per cui il suo comportamento diventa inadeguato. L'autostima dipende dalla sua qualità (adeguata, sopravvalutata, sottovalutata). Se sottovalutato contribuisce allo sviluppo dell'incertezza nelle proprie capacità, limita le prospettive di vita. La sua adeguatezza è in gran parte determinata dalla presenza di criteri chiari per il comportamento, le azioni, lo sviluppo delle qualità fisiche, lo stato del corpo, ecc. La prima fase si conclude con la decisione di lavorare su se stessi.

Nella fase II, sulla base delle caratteristiche del sé, vengono determinati l'obiettivo e il programma dell'autoeducazione e sulla base di essi viene determinato un piano personale. L'obiettivo può essere di natura generalizzata ed è fissato, di regola, per un lungo periodo di tempo - anni (ad esempio, per raggiungere un alto livello di cultura fisica dell'individuo); obiettivi privati ​​(compiti) - per diverse settimane, mesi. Un programma esemplare - un punto di riferimento dell'autoeducazione fisica può essere rappresentato come segue. L'obiettivo è la formazione della cultura fisica dell'individuo. Compiti di attività:

• 1. Includere in uno stile di vita sano e migliorare la salute.
• 2. Attivare la cultura fisica cognitiva e pratica e le attività sportive.
• 3. Formare le qualità morali e volitive dell'individuo.
• 4. Padroneggiare le basi della metodologia dell'autoeducazione fisica.
• 5. Migliorare lo sviluppo fisico e idoneità fisica secondo le esigenze della futura attività professionale.

La terza fase dell'autoeducazione fisica è direttamente connessa con la sua attuazione pratica. Si basa sull'uso di metodi per influenzare se stessi con l'obiettivo del cambiamento di sé. I metodi di autoinfluenza, volti a migliorare la personalità, sono chiamati metodi di autogoverno. Questi includono auto-ordine, autoipnosi, auto-persuasione, auto-esercizio, autocritica, auto-incoraggiamento, auto-impegno, autocontrollo, autovalutazione.

Tenendo conto delle sue azioni, azioni, lo studente è più profondamente consapevole di quali qualità deve formare in primo luogo, di quali carenze eliminare per migliorare la sua personalità, quali cambiamenti apportare al suo personale piano di lavoro su se stesso .

Pertanto, la capacità dello studente di notare anche piccoli cambiamenti nel lavoro su se stesso ha importanza, poiché rafforza la fiducia in se stessi, attiva, contribuisce all'ulteriore miglioramento del programma di autoeducazione, l'attuazione uno stile di vita sano vita.

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Autodidattica degli studenti

A partire dall'adolescenza appare un nuovo fattore di educazione - autoeducazione - lavoro consapevole e sistematico dello studente sulla formazione di tratti della personalità socialmente preziosi, superando carenze comportamentali, tratti e qualità negative. I.P. Pavlov ha sottolineato che una persona è un sistema, l'unico secondo la più alta autoregolamentazione, che si migliora.

Lo sviluppo della personalità sotto l'influenza di influenze esterne, la sua regolazione dall'esterno a un certo livello di maturità morale e psicologica inizia ad essere integrata da una regolazione interna, dall'autoregolazione. Il desiderio di un adolescente più grande, ragazzo, ragazza di autodidattica (se ben organizzato e socialmente stimolato) è dettato non dal desiderio di distinguersi dalla squadra, di superarla, ma dal desiderio di realizzare al meglio la propria dovere, essere un degno membro della squadra. Tale autoeducazione non si oppone all'educazione scolastica, ma la integra.

Se il desiderio di autoeducazione non è sufficientemente diretto e organizzato dagli adulti, il team, lo studente può commettere gravi errori nel contenuto dell'autoeducazione ( che cosa educare) e nella sua forma ( come menzionare). Il primo è dovuto al fatto che molti adolescenti e studenti più grandi fraintendono e valutano alcuni tratti della personalità: valutare positivamente, ad esempio, la testardaggine, la maleducazione, l'incoscienza, valutare negativamente la modestia, la sensibilità. Di conseguenza, c'è il desiderio di sviluppare qualità che lo studente valuta come positive, ma che sono oggettivamente negative, e di sbarazzarsi di quelle negative, dal suo punto di vista, ma oggettivamente. tratti positivi. Il secondo errore comune è che un adolescente non riesce a trovare le giuste vie di autoeducazione e usa i metodi sbagliati, i mezzi ingenui o gli esercizi artificiali fuori dal contatto con la vita.

Nel guidare l'autoeducazione degli scolari, l'insegnante, l'educatore deve risolvere quattro compiti. Il primo compito è eccitare (o sostegno) inseguimento scolaro sviluppare in te stesso positivo tratti personalità e sbarazzarsi di da quelli o Altro cattivo partiti il suo comportamento. Se non esiste ancora un tale desiderio, non dovresti aspettare che sorga da solo, devi risvegliarlo, mostrare in modo convincente che una persona sviluppa il proprio carattere e ne è responsabile, parla di come alcune persone hanno ottenuto un grande successo in se stessi -formazione scolastica. Va anche tenuto conto del fatto che alcuni adolescenti, giovani uomini e donne hanno un'intrinseca incredulità nella possibilità di istruzione e autoeducazione, che dà origine a una certa passività al riguardo.

Il prerequisito più importante per l'autoeducazione è la capacità di valutare sobriamente e autocriticamente le proprie azioni e azioni, di realizzarne le conseguenze, sulla base degli interessi del team, della società, della capacità di ascoltare con sensibilità l'opinione pubblica e della disapprovazione di insegnanti ed educatori.

È qui che entra in gioco il secondo compito. aiuto scolaro kriticeco trattare a il suo personalità, con attenzione e imparzialmente raffigurare in caratteristiche il suo comportamento, distintamente vedere i loro limitazioni, rendersi conto i loro carenze. L'autostima, la sua oggettività o soggettività gioca un ruolo importante nel processo di formazione della personalità. È importante confrontare ciò che una persona vede in se stessa con ciò che ha valore e significato per lui. Una persona si mette costantemente alla prova con una sorta di standard morale individuale e corregge il suo comportamento in base ai risultati di questo test.

In terzo luogo, l'insegnante, l'educatore, aiutano lo studente a comporre programma autoeducazione, delineare e decidere quali caratteristiche del comportamento, tratti della personalità dovrebbero essere sviluppati (ad esempio moderazione, perseveranza, ecc.) e quali sradicare (ad esempio, testardaggine, pigrizia, maleducazione). È qui che è importante aiutare lo studente a valutare correttamente e oggettivamente le qualità della personalità, valutarle dal lato della sfera motivazionale e dei contenuti.

E infine, il quarto compito: l'insegnante, l'educatore indicano ragionevole modo autoeducazione, dotare lo studente dei metodi più opportuni ed efficaci di lavoro sulla formazione tratti positivi personalità e l'eliminazione delle carenze. Lo studente deve essere convinto che la personalità si formi nel processo di superamento di ostacoli reali, nel lavoro quotidiano, nell'insegnamento, nel lavoro sociale, nella lotta contro la vita, anche nelle difficoltà quotidiane. Affinché lo studente non sia annoiato e disinteressato nell'educarsi alle sciocchezze quotidiane, è molto utile schierare un sistema di obiettivi e aspirazioni promettenti davanti a lui, come A.S. Makarenko, per mostrare che i singoli problemi particolari lo sono passaggi necessari sulla strada per il raggiungimento dell'obiettivo principale della vita, che dietro ogni piccola e noiosa azione si intravedono prospettive lontane e affascinanti.

Bene, se si effettua l'autoeducazione sotto comando e controllo alunno squadra. Se il collettivo stesso fa richieste intransigenti ai suoi membri e ne monitora l'adempimento su base giornaliera, questo stimola enormemente lo studente a lavorare su se stesso.

Nell'organizzazione dell'autoeducazione, lo sviluppo e l'espansione di tutti i tipi di attività degli scolari: mentale, fisica, intellettuale ed emotiva svolgono un ruolo importante. Un ruolo importante è svolto dal modello pedagogico, che è la principale linea guida del comportamento.

I principali fattori che incoraggiano una persona all'autoeducazione e il loro utilizzo nel processo di stimolazione degli studenti a lavorare su se stessi

La pratica mostra che gli studenti iniziano a impegnarsi nell'autoeducazione solo quando sono già consapevoli delle loro azioni e azioni, quando sviluppano la capacità di autostima, di comprendere i loro aspetti positivi e qualità negative e c'è bisogno di auto-miglioramento. Questo di solito accade durante l'adolescenza.

Ad esempio, c'è un caso in cui uno studente di VI grado si è posto l'obiettivo di superare l'analfabetismo in lingua russa e per molto tempo ha copiato quotidianamente vari testi in russo in un taccuino speciale, cercando di ricordare l'ortografia delle singole parole, per comprendere i segni di punteggiatura, fino a quando non è diventato sicuro di scrivere dettati in classe, presentazioni e altri lavori scritti. Ci sono molti casi simili nella pratica scolastica.

Ma tutti gli adolescenti e gli studenti più grandi sono impegnati nell'autoeducazione? Sfortunatamente, non tutti. Ma ognuno, in un modo o nell'altro, pensa al proprio miglioramento, fa determinati tentativi di lavorare su se stesso. Molto spesso, questo viene fatto da scolari che hanno qualità volitive, che possono costringersi ad allenarsi duramente e superare i propri difetti o sviluppare quelle qualità che mancano loro.

È anche impossibile non tener conto del fatto che molti adolescenti, e in alcuni casi anche studenti più grandi, cercano di utilizzare azioni rischiose e persino riprovevoli per l'autoeducazione. Ad esempio, nel tentativo di sviluppare il coraggio in se stessi, cercano di attraversare a nuoto i fiumi a rischio della propria vita, durante una lite, vengono coinvolti scontri, ecc. Tutto questo dimostra che la scuola, gli insegnanti e insegnanti di classe dovrebbe organizzare attivamente l'autoeducazione degli studenti, aiutarli a lavorare su se stessi. In questo senso Grande importanza ha conoscenza e uso sapiente di tutti quei fattori che incoraggiano gli studenti all'autoeducazione.

Fattori di autoeducazione

Per motivi a autoeducazione grande significato Esso ha formazione a studenti pubblico ideali. A tal fine, è necessario svolgere nella scuola un'educazione sociale significativa ed efficace, per formare negli studenti qualità civiche e morali. Uno dovrebbe sforzarsi di garantire che ogni studente abbia il suo eroe preferito, di cui adotta l'esempio, il suo ideale che si sforza di raggiungere. Ecco perché è di grande importanza educativa familiarizzare gli studenti con la vita e il lavoro di scienziati eccezionali, capi militari, scrittori e personaggi pubblici. Aiutare ogni studente a sviluppare il proprio ideale da seguire, a comprendere profondamente i valori morali, a determinare i nobili obiettivi della vita, significa creare importanti incentivi per l'autoeducazione.

A stimolazione a autoeducazione significativo significato avere affermazioni personalità sul confessione il suo degno posti in collettivo.

Queste affermazioni devono essere mantenute e sviluppate in modo che ogni studente possa ottenere rispetto e autorità tra i suoi compagni.

Allo stesso tempo, gli scolari dovrebbero essere attratti con tatto dalle carenze del loro carattere e dei loro comportamenti che impediscono loro di rafforzare la loro dignità nell'équipe e che devono essere superate nel processo di autoeducazione. Uno dovrebbe essere consigliato di sbarazzarsi di una certa arroganza nella comunicazione ed essere più modesto, un altro - pensare al suo temperamento eccessivo e alla sua durezza, il terzo - mostrare più rispetto per i suoi compagni, ecc. io

importante fattore motivi studenti a autoeducazione è introduzione in loro opera, e specialmente in condurre extracurriculare eventi, atmosfera competitività. La partecipazione al lavoro socialmente utile e culturale di massa crea molte situazioni per questo concorso nella narrativa, nell'abilità, nelle azioni difficili e nella creatività artistica ed estetica. In queste condizioni, molti studenti notano carenze nel loro comportamento e nel loro carattere e si pongono il compito di superarle, sviluppare determinate qualità e iniziare a impegnarsi nell'autoeducazione.

personalità di qualità preziosa dello studente di autoeducazione

Efficace fattore autoeducazione sono positivo esempi, che sono serviti da insegnanti e colleghi nelle sfere morali, sociali, artistiche ed estetiche. Ecco perché è così importante che l'insegnante sia un modello di purezza morale, da mostrare Abilità creative, potrebbe affascinare lavoro in cerchio, turismo, ecc. Altrettanto importanti sono gli esempi dei migliori studenti, la loro modestia, il desiderio di aiutare un amico e l'alta attività negli affari scolastici.

Molti incentivi incoraggiante adolescenti e anziano scolari a formazione scolastica, contenere in te stesso sano discussioni sul morale Temi e critica in alunno squadra, fondamentale grado carenze in comportamento e carattere individuale scolari.

Una studentessa ha scritto nel suo diario che quando ha ascoltato in una riunione come un bambino di terza media è stato criticato per aver tradito i compiti, ha accettato questa critica nel suo discorso, perché lei stessa a volte non ha abbastanza forza di volontà per affrontare un difficile problema di matematica. e si precipita a chiedere aiuto. L'incontro le è servito una lezione seria, anche se non è stata criticata personalmente.

Quindi, i meccanismi psicologici dell'impatto di questi fattori nello stimolare gli studenti all'autoeducazione consistono nel fatto che eccitano in loro l'esperienza di contraddizioni interne tra il livello raggiunto e necessario di sviluppo personale e provocano la necessità di lavorare sul loro miglioramento .

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UDC 378.+37.032

© Gren L.N.

AUTOSVILUPPO E AUTOFORMAZIONE DEGLI STUDENTI DURANTE LO STUDI IN UNIVERSITÀ

Formulazione del problema. Uno dei compiti socio-politici più importanti dell'istruzione è garantire l'elevata competitività di una persona nel mercato del lavoro. Per sopravvivere nelle condizioni di mercato, oggi non si può fare a meno di una profonda conoscenza professionale, di una visione ampia, di un'elevata cultura, di attività civica e di imprenditorialità. Il mercato può e deve diventare un potente stimolo per lo sviluppo del senso di appartenenza, indipendenza e autoattività di ciascuno. Pertanto, oggi è molto importante sottolineare il compito di incoraggiare ogni persona all'autosviluppo e aumentare la responsabilità individuale per i risultati delle proprie attività.

^ Analisi di ricerche e pubblicazioni recenti . L'autosviluppo di una persona, nel contesto della riflessione filosofica, è il fulcro del processo della sua formazione come persona. È noto che la personalità è un complesso sistema di autosviluppo. Il grande fisiologo I.P. Pavlov aveva innegabile fatti scientifici dal più alto attività nervosa una persona per concludere: "Una persona è, ovviamente, un sistema ... nel grado più alto che si autoregola, si autosufficiente, si ripristina, si corregge e persino si migliora".

Attualmente, un numero crescente di persone sta cercando di trovare soddisfazione dentro di sé, chiamandola in modo diverso: sviluppo personale, autoeducazione, autorealizzazione, sviluppo spirituale o realizzazione del proprio potenziale. Secondo l'eccellente libro di P. Russell The Waking Planet, l'area dello sviluppo personale cresce e raddoppia circa ogni quattro anni. Sviluppo personale in senso ampio include una serie di metodi diversi come l'ipnosi, il training autogeno, la meditazione, la psicologia della Gestalt, la terapia di gruppo, l'analisi transazionale, l'allenamento dell'autostima, la gestione dello stress, la consapevolezza, l'allenamento delle relazioni e dell'influenza reciproca, ecc.

Secondo S. Hochel:

Lo sviluppo personale è il percorso più breve ed efficace verso il successo e la prosperità, anche se a volte sembra lungo;

Lo sviluppo personale è uno stadio qualitativamente nuovo e consapevole dello sviluppo umano, quando l'energia risvegliata della creatività inizia a cambiare rapidamente e radicalmente le circostanze della nostra vita fino a quando la personalità scompare, facendo spazio all'essenza che osa diventare ciò che può essere;

Lo sviluppo personale è una graduale autoguarigione da parte di tutti problemi emotivi e malattie del corpo senza l'uso sistematico e mirato di farmaci, mezzi e metodi;

Lo sviluppo personale è stare in un gruppo di persone che la pensano allo stesso modo, collegate da attrazione e simpatia reciproche, nonché consapevolezza di una causa comune;

Lo sviluppo personale è il completamento del ciclo di sviluppo della coscienza, pensando esclusivamente in categorie familiari comuni, e il passaggio a dimensioni di coscienza più elevate e creative - con il centraggio della coscienza in queste dimensioni per tutta la vita;

Lo sviluppo personale è una costante osservazione di sé e consapevolezza di sé, che porta allo sviluppo di nuove qualità;

Lo sviluppo personale è un apprendimento costante, dove ciascuno, aiutandosi l'altro, allo stesso tempo rimane come studente in relazione a tipi di coscienza più sviluppati, a volte non avendo altri canali di comunicazione con noi, se non quelli mentali. È impossibile comprendere tutto, perché questo significa uno stop allo sviluppo.

Eventuali tecnologie, psicotecniche e concetti di autosviluppo crescita personale aiutare a raggiungere gli obiettivi e accelerare i progressi verso di essi. Ma per questo, si dovrebbe capire meglio l'importanza dell'autosviluppo e iniziare a lavorare in questa direzione, che dovrebbe diventare uno dei compiti principali del sistema. istruzione superiore. Questo problema è considerato nel quadro di un approccio orientato alla personalità, che viene sempre più utilizzato nel moderno processo pedagogico.

L'autosviluppo personale è oggetto di molta attenzione da parte degli scienziati di lingua russa. Hanno fornito un'analisi approfondita e completa di queste categorie. Quindi, SL Rubinstein considera la personalità come portatrice di coscienza e, prima di tutto, di atteggiamento verso il mondo. In questo senso, la personalità si manifesta per lui come la capacità di una persona di sviluppare questo atteggiamento, ad es. prendere una certa posizione. Tale, nella sua comprensione, è la funzione fondamentale della personalità. Nelle opere di V.P. Ivanova, MS Kagan, AN Leontiev, L. Nikolova e altri Sulla base di vari approcci, si attira l'attenzione sul sistematico, polistrutturale attività umana, così come la presenza nella sua struttura attività specifica associato a un cambiamento del proprio "io".

Di conseguenza, l'autosviluppo di una personalità è una delle manifestazioni dell'essenza dell'attività di una persona. Ha lo scopo di cambiare il soggetto stesso. Questa è l'attività spirituale e pratica interna del soggetto, a seguito della quale il suo mondo interiore cambia. Queste disposizioni sono accettate da tutti i ricercatori e non sono messe in discussione. Ma allo stesso tempo, la natura stessa di questa attività, la sua fonte, rimane poco chiara.

Una delle forme più alte dell'autosviluppo umano è l'autoeducazione. In questa occasione, V.A. Lozovoy scrive: Questa "è un'attività relativamente isolata, consapevolmente posta e controllata dal soggetto al fine di ottenere i risultati necessari per garantire altri processi e attività della vita" . L.I. Ruvinsky nella sua monografia "The Theory of Self-education" caratterizza l'autoeducazione come "l'attività di una persona con l'obiettivo di cambiare la sua personalità". Un approccio più ampio alla definizione di autoeducazione è contenuto in A.I. Kochetov, che lo considera come "autosviluppo consapevole controllato da una persona, in cui, in conformità con le esigenze della società, si formano gli obiettivi e gli interessi della persona stessa, le forze e le capacità da lui proiettate" .

L'autoeducazione è l'autosviluppo controllato da una persona. Ma allo stesso tempo, autoeducazione e autosviluppo non sono la stessa cosa. L'autosviluppo è un processo oggettivo, indipendente dalla mente e dalla volontà di una persona. L'autoeducazione è il processo di una persona che cambia se stessa sotto l'influenza della coscienza e della volontà. L'autosviluppo è primario. Con l'età, si sviluppa in autoeducazione, questo accade quando viene controllato dalla coscienza, quando una persona inizia a partecipare in modo sempre più consapevole al miglioramento del proprio "io". L'autoeducazione prevede la partecipazione consapevole e propositiva di una persona allo sviluppo versatile della propria personalità. Allo stesso tempo, cerca di determinare il proprio obiettivo e raggiungerlo con la padronanza di lui o con nuovi mezzi e metodi.

L'educazione non può essere efficace se non si basa sull'autoeducazione. L'autoeducazione è l'attività di una persona, che è un mezzo della sua autorealizzazione, autoespressione, eseguita da lui non sotto costrizione, ma di sua spontanea volontà, consapevolmente, a livello di determinati atteggiamenti di visione del mondo. L'efficacia dell'autoeducazione, come ogni altra attività, dipende dal grado di interesse, motivazione, finalizzata a soddisfare i diversi bisogni materiali, sociali e spirituali.

L'autoeducazione è allo stesso tempo un fenomeno sociale, psicologico e pedagogico e il ruolo decisivo in essa spetta ai fattori sociali. L'autoeducazione è un fenomeno naturale nello sviluppo della personalità. Sorge a un certo stadio del suo sviluppo ed è il risultato dell'educazione. In relazione all'educazione, l'autoeducazione è sua condizione necessaria, mezzo e uno dei suoi criteri.

L'autoeducazione è impensabile senza un atteggiamento attivo di una persona verso il mondo che lo circonda e verso se stesso, l'attività in cui è impegnato. Richiede una consapevolezza attiva della personalità del suo “io” (autocoscienza), delle relazioni con il mondo esterno, dell'esperienza di vita, del processo stesso di lavorare su se stessi. La consapevolezza del proprio "io" è promossa dalla conoscenza di sé, dall'introspezione, dall'autostima. Richiede il controllo di se stessi, del proprio comportamento e del proprio stato interiore. L'autoeducazione si caratterizza per la pianificazione e l'organizzazione delle proprie attività, il monitoraggio e la valutazione dei progressi e dei risultati e, se necessario, la stimolazione o la correzione dei propri comportamenti. Per sua stessa natura, è un processo volitivo. . Più è sviluppata la volontà di una persona, cioè la capacità di sforzarsi di raggiungere i propri obiettivi, superando eventuali ostacoli, più efficace è l'autoeducazione. A sua volta, con l'aiuto dell'autoeducazione, si può sviluppare la volontà in se stessi. Questi processi sono strettamente correlati.

L'autoeducazione è:

Analisi della propria personalità attraverso l'autoosservazione, il confronto di sé con gli altri, l'ideale, l'autostima; evidenziando le loro qualità che devono essere sviluppate e migliorate; determinare ciò che deve essere superato in se stessi; prendere una decisione sul lavoro su se stessi;

Fissare un obiettivo e sviluppare un programma di attività - determinare cosa, quando e come fare per migliorarne alcune ed eliminare altre qualità, raggiungere gli obiettivi e gli obiettivi fissati;

L'attività concreta - educativa, lavorativa, professionale, cognitiva, estetica, fisica - per il raggiungimento degli obiettivi prefissati, svolta con l'aiuto dello sforzo volontario su se stessi;

Autoregolazione di questa attività, che prevede autocontrollo, autoanalisi, autovalutazione del suo corso e risultati e, se necessario, correzione - chiarimento di obiettivi e obiettivi, ricerca di mezzi e metodi ottimali di auto-cambiamento .

^ Formulazione del problema. L'importanza dell'autosviluppo nel processo di formazione della personalità rende rilevante lo studio del problema dell'autoeducazione durante gli studi universitari e la creazione delle condizioni pedagogiche necessarie per questo Il sistema educativo contribuisce a questo processo sviluppando attivamente in modo sensibile, che è, i periodi più favorevoli di crescita personale al di sotto dei 21 anni In questo momento vengono attivate le qualità cognitive, emotivo-volitive e orientate al valore della personalità, si forma l'esperienza corrispondente della sua attività vitale. Ecco perché il sistema educativo dovrebbe e può diventare una "scuola di autosviluppo" dell'individuo attraverso un sistema mirato di supporto pedagogico per questo processo.

^ Presentazione del materiale principale . Processo educativo procede in modo tale che in essa si sviluppino spontaneamente le condizioni per l'autosviluppo attivo e diretto della persona in essa inclusa. Innanzitutto, nel corso dell'istruzione, vengono create le condizioni interne per l'autosviluppo. Con il suo contenuto, l'educazione stabilisce alcuni ideali per lo studente, molte volte, all'interno di un quadro diverso discipline accademiche, attira una persona in crescita alla sua comprensione, valutazione, "adattandola" alla propria vita. Più i metodi di insegnamento richiedono la necessità di analizzare e risolvere problemi, più intensamente viene riprodotta la situazione, che suscita interrogativi, dubbi, sorprese, tutti i cosiddetti “punti di crescita personale” di una persona.

Tuttavia, nell'ambito del sistema educativo tradizionale, si registrano tendenze negative nell'acquisizione e nell'uso delle conoscenze. Prevale il metodo di insegnamento materia-contenuto, un approccio acritico alla metodologia disciplina scientifica, con conseguente assimilazione formale di volume non sempre completo e necessario informazione scientifica. Ciò è dovuto alle difficoltà oggettive e soggettive nell'acquisizione della conoscenza.

Tra questi, i più notevoli sono i seguenti:

Caratteristiche della psicologia della percezione e della comprensione del materiale educativo e scientifico (attenzione, memoria, immaginazione, pensiero e parola);

Il livello di preparazione all'adozione delle conoscenze di una disciplina scientifica (base quantitativa e qualitativa delle conoscenze primarie per la percezione della disciplina oggetto di studio, capacità di assimilare le conoscenze ricevute, capacità di risolvere problemi e analizzare i risultati);

Il grado di consapevolezza dell'educazione e attività di ricerca(la natura della creatività, l'attività intellettuale);

La presenza di obiettivi chiari, motivazioni produttive e interessi nello studio delle discipline scientifiche;

Abilità comunicative (la capacità di condurre un dialogo, una discussione, esprimere i propri punti di vista e pensieri, comunicare e collaborare con i propri compagni studenti e insegnanti);

Il grado di coscienza e indipendenza (responsabilità, iniziativa, attività nelle aree educative, scientifiche, comunicative e disciplinari).

Quindi, le difficoltà che sorgono nello sviluppo di una disciplina scientifica in tutte le fasi processo educativo, sono correlati tra loro e dipendono da pace interiore studenti, stato mentale, emotivo e morale. Il compito degli insegnanti è identificare e sviluppare intenzionalmente le potenziali capacità e abilità degli studenti mentre padroneggiano le loro conoscenze, abilità e capacità di utilizzare le informazioni. La connessione rivelata delle difficoltà che gli studenti hanno nel processo di apprendimento rende necessario superarle attraverso la metodologia sviluppata per migliorare il processo pedagogico.

Un'altra possibilità dell'università nell'attivare l'autosviluppo personale risiede nel fatto che essa svolge il suo ruolo caratteristico di ambiente per lo sviluppo di studenti e docenti, e quindi di ambiente per il loro autosviluppo. Ciò è dovuto al fatto che nel corso della sua vita, organizzando lo studio, il lavoro, il riposo, la comunicazione delle persone, stabilisce le norme delle relazioni, le condizioni per la manifestazione delle qualità personali, approva il sistema dei requisiti e il controllo come esterno regolatori.

Uno dei compiti più importanti Scuola superiore- insegnare agli studenti a rivelare il loro potenziale intellettuale, a rafforzare la loro capacità di autosviluppo nel processo educativo, per il quale è necessario formare studenti con desideri, interessi stabili appropriati, capacità di gestire il loro processo di pensiero, le loro emozioni, il loro comportamento. Per questo è necessaria la conoscenza di sé, del proprio mondo interiore, dell'immagine del proprio io. A tale scopo sono state sviluppate "Raccomandazioni pratiche per la compilazione di concetti di sé e il loro utilizzo". Tali concetti di sé per un certo numero di anni sono stati formulati dagli studenti della NTU "KhPI", (500) persone e studenti della filiale di Torez dell'Istituto di Kharkov relazioni di mercato(100 persone). Lo studio è stato condotto in due fasi: nella prima fase è stata effettuata una diagnosi preliminare delle qualità degli studenti e nella seconda fase, dopo aver letto il corso speciale "Psicologia del successo" - ripetuto. Il concetto di sé proposto contiene le seguenti sezioni:

Ritratto spirituale, inclusa la visione del mondo degli studenti, il loro atteggiamento verso l'ambiente, verso Dio, ecc.

Un ritratto psicologico che dà un'idea dei tratti della personalità che vede con i propri occhi e gli occhi delle persone a lui vicine dall'esterno;

Autovalutazione delle conoscenze, abilità e abilità esistenti:

Caratteristiche dell'atteggiamento verso il raggiungimento del successo;

Un elenco di qualità necessarie per raggiungere il successo (classificate per importanza e disponibilità);

Conoscenza della strategia e delle tattiche per fissare gli obiettivi e raggiungerli;

Uso dell'autocontrollo e del comportamento autogestito;

Valutare i propri valori e convinzioni;

Il concetto di sé è una certa idea stabile, generalizzata, internamente coerente e coerente di una persona su se stessa, fissata in definizioni verbali. Contribuisce all'interpretazione e alla motivazione di nuove esperienze ed è fonte di attesa di determinate azioni in relazione a se stessi. Ti permette di disciplinare il pensiero, concentrandolo esclusivamente sul soggetto prescelto, cioè sull'obiettivo, nonché di collegare il subconscio umano, tutte le riserve in esso nascoste, per ottenere i risultati desiderati.

Concetto di sé: un insieme dinamico di atteggiamenti inerenti a ciascuna personalità, volti alla personalità stessa. Possono cambiare nel processo di sviluppo e di autosviluppo. È interessante come questo processo avvenga negli studenti durante i loro studi all'università. Questo periodo nella vita di una persona è il più favorevole non solo per l'educazione e lo sviluppo, ma anche per acquisire capacità di auto-miglioramento e sviluppo personale, contribuendo alla divulgazione del pieno potenziale dell'individuo.

Obiettivo di ricerca:

1. Rivelando l'attitudine alla corrispondenza delle caratteristiche delle immagini reali e ideali "Io sono un professionista".

2. Pianificazione dei cambiamenti effettuati nel processo di autosviluppo sulla base dell'immagine ideale "Sono un professionista".

3. Attuazione di queste modifiche.

Pertanto, la base dell'autosviluppo e dell'auto-miglioramento è la formazione di idee realistiche su se stessi e il processo di modellazione di un'immagine ideale di successo "Sono un professionista". Già nella fase iniziale della sua formazione, gli atteggiamenti valutativi e affettivi si raggruppano attorno ad esso, conferendogli la qualità di "buono" o "cattivo". L'interpretazione di questi momenti valutativi viene effettuata sotto l'influenza della cultura, delle altre persone, nonché del Sé stesso.

La nostra autostima dipende da chi vorremmo diventare, che posizione vorremmo occupare in questo mondo. Questo serve come punto di partenza per valutare i propri successi o fallimenti, che è un fattore importante nell'organizzazione della psiche e del comportamento dell'individuo. A questo proposito, sono interessanti le risposte degli studenti alla domanda sulla loro attitudine al successo. Allo stesso tempo, l'82,5% degli studenti del quinto anno, quando è stato nuovamente diagnosticato, ha notato che si sforzano di raggiungere il successo. Tuttavia, la risposta: "Faccio del mio meglio per raggiungere il successo" è stata data solo dal 38,5% degli studenti. Il 15,6% degli studenti ha risposto che non sta ancora facendo nulla per questo e l'1,9% non ci ha nemmeno pensato. Nella diagnosi primaria, il desiderio di successo tra gli studenti era meno pronunciato.

Il punto di partenza del processo di autosviluppo è il desiderio di raggiungere l'obiettivo dell'azione o della prospettiva di vita dello studente formato e formulato per se stesso. Spesso la formazione di un obiettivo chiaro e stabile è condizione sufficiente per un'efficace programmazione delle attività umane per la vita. Secondo i risultati di questo studio, la definizione degli obiettivi durante gli studi universitari riceve un'attenzione insufficiente. Pertanto, meno di un quarto degli studenti intervistati fa piani a lungo termine, poco più della metà per il breve termine e circa un terzo degli studenti ha obiettivi intermedi. Allo stesso tempo, i risultati degli esperimenti primari e secondari quasi coincidono.

Il concetto di sé è associato alla competenza e alla sua valutazione soggettiva. Essendo fermamente convinti di essere competenti in una particolare area, gli studenti possono fissare obiettivi difficili per se stessi. È noto che una visione ottimistica delle proprie capacità è molto utile. Le persone che sono fiduciose nella loro capacità di fare qualcosa cercheranno di farlo e probabilmente avranno successo.

I risultati dello studio mostrano che l'autovalutazione degli studenti sulla loro capacità di parlare, ascoltare, fissare obiettivi e ottenere ciò che vogliono durante il secondo test è notevolmente superiore rispetto al primo. In entrambi i casi, hanno valutato la loro salute, l'aspetto e la capacità di compiacere approssimativamente allo stesso modo. E infine, sono piuttosto ottimisti riguardo al futuro e sono sicuri che avranno successo nella vita.

Nel valutare se stessi come individui, molti studenti hanno dato una valutazione positiva della maggior parte delle qualità insite in loro. Come mostrano i risultati dello studio, qualità come responsabilità, senso del dovere, disciplina, forte volontà, autocontrollo sono insite negli studenti in misura maggiore o minore. L'autovalutazione della presenza di queste qualità da parte degli studenti durante il periodo della diagnosi preliminare è stata notevolmente inferiore. Le stesse qualità di scioltezza, incuria, negligenza, incoscienza, allarmismo sono presenti nella maggior parte degli intervistati parzialmente o completamente assenti. La presenza di queste qualità durante la diagnosi preliminare era più evidente.

Un importante mezzo di auto-miglioramento mentale e morale dell'individuo è l'autocontrollo. Include l'autopersuasione o l'autoipnosi, l'auto-approvazione o l'auto-incoraggiamento; autocondanna o autopunizione; auto-compulsione o auto-compulsione. In termini di contenuto e conseguenze, possono essere positivi e negativi. L'autoconvinzione positiva è finalizzata all'autoeducazione, alla mobilitazione delle capacità fisiche e intellettuali dell'individuo. L'autostima negativa provoca stati indesiderati, paralizza l'attività e così via.

Come mostrano i risultati dello studio, metodi di autocontrollo come l'auto-incoraggiamento, l'auto-approvazione, l'auto-incoraggiamento e persino l'autocoercizione sono stati utilizzati dagli studenti durante la nuova diagnosi un po' più di prima. Al contrario, hanno mostrato meno insoddisfazione per se stessi e un linguaggio volgare.

Il successo della formazione e dell'attività professionale è determinato dalla forza e dalla stabilità delle motivazioni, dalla loro molteplicità, dalla loro struttura e gerarchia. Ora i ricercatori non devono più dubitare che il rendimento degli studenti dipenda principalmente dallo sviluppo motivazione all'apprendimento e non solo dalle capacità naturali. Tra questi due fattori esiste un complesso sistema di relazioni. In determinate condizioni (in particolare, quando una persona ha un forte interesse per una determinata attività), può essere attivato il cosiddetto meccanismo risarcitorio. Allo stesso tempo, la mancanza di capacità è compensata dallo sviluppo della sfera motivazionale (interesse per la materia, consapevolezza della scelta della professione, ecc.) E lo studente ottiene un grande successo. Abilità e motivazione sono in un'unità dialettica, e ognuna di esse influenza in un certo modo il livello del rendimento scolastico.

Lo scienziato americano D. Atkinson è stato uno dei primi a proporre teoria generale motivazione che spiega il comportamento di una persona focalizzata sul raggiungimento di un obiettivo alto. Questa teoria è stata uno dei primi esempi di presentazione simbolica della motivazione. I fatti presentati come risultato di molti anni di ricerca indicano che la motivazione per raggiungere il successo è un tipo importante e relativamente indipendente di motivazione umana. Il successo delle sue attività e la sua posizione nella società dipendono in modo significativo da questo. È stato a lungo notato che le persone con un forte desiderio di successo ottengono molto di più nella vita rispetto a quelle con poca o nessuna tale motivazione.

L'orientamento allo studente come soggetto del processo educativo comporta la creazione delle condizioni più favorevoli allo sviluppo dei suoi bisogni, interessi, intenzioni. Questo ci permette di collegare l'approccio soggetto-attività nell'apprendimento con il ruolo speciale della motivazione per raggiungere il successo in esso. I successi e i fallimenti degli studenti con motivazione positiva e negativa saranno diversi. I primi sono più facilmente coinvolti nelle situazioni di apprendimento, piuttosto si adattano ai nuovi metodi di insegnamento e ai metodi di insegnamento individuali, raggiungono il rispetto dello sforzo profuso e del risultato ottenuto e si divertono nell'apprendimento. Allo stesso tempo, uno studente con la motivazione per evitare il fallimento spesso evita le lezioni, non è capace di lavorare sodo, non completa il lavoro che ha iniziato, perde rapidamente interesse per il materiale e non raggiunge l'obiettivo desiderato.

In questo studio, abbiamo utilizzato un questionario di prova per diagnosticare il livello di motivazione. MUN A. Reana. Sono stati identificati quattro livelli di motivazione degli studenti: alto (da 17 a 20 punti), medio (da 14 a 16 punti), basso (da 10 a 13 punti) e orientamento alla prevenzione del fallimento (meno di 10 punti). Di conseguenza, è stato riscontrato che il 40,4% degli studenti ha un'elevata motivazione per raggiungere il successo, il 36,7% - media, il 17,4% - bassa motivazione e il 5,5% - motivazione, che è associata alla paura del fallimento. Un tale livello di motivazione, a quanto pare, si spiega con il fatto che lo studio è stato condotto tra studenti maturi del quinto anno, molti dei quali, sul punto di lasciare l'istituto, sono già concentrati su attività professionali di successo.

Allo stesso tempo, è stata stabilita una relazione tra il livello di motivazione per raggiungere il successo e il rendimento degli studenti negli ultimi due semestri. Così, GPA Il punteggio di rendimento per il gruppo di studenti con alta motivazione al successo è di 4,76 punti, con la media - 4,47 punti, con bassa motivazione - 4,24 punti e quelli caratterizzati dalla paura del fallimento - 3,76 punti. Ne consegue che la motivazione a raggiungere il successo ha un impatto positivo sui progressi dello studente e, di conseguenza, sulla sua attività e sul suo sviluppo personale. Pertanto, un aspetto importante dello sviluppo del successo in un'università è la creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche ottimali che consentano di determinare il valore nel processo di apprendimento.

Pertanto, il concetto di sé è un insieme di tutte le idee dell'individuo su se stesso e include credenze, aspettative, valutazioni e tendenze comportamentali. Per questo può essere considerato come un insieme di atteggiamenti inerenti a ciascun individuo, rivolti a se stesso. Tuttavia, dal momento del suo inizio, il concetto di sé stesso diventa un principio attivo, un fattore importante nell'interpretazione dell'esperienza. Durante gli studi all'università, svolge un importante ruolo formativo. La partecipazione qualificata degli insegnanti a questo processo e la creazione di condizioni pedagogiche appropriate consentiranno di influenzare in modo mirato le idee dello studente su se stesso e sul suo ulteriore comportamento.

Il compito più importante dell'educazione è incoraggiare gli studenti a lavorare attivamente sul proprio sviluppo e auto-miglioramento. Un ruolo importante è svolto dalla formazione del desiderio di autosviluppo degli studenti e dei bisogni corrispondenti: nella cognizione, nell'autoaffermazione, nell'espressione di sé, nell'autodeterminazione, nell'autorealizzazione sia nella formazione che nella formazione delle qualità personali degli studenti . Ecco perché il compito primario del lavoro educativo ed educativo è lo sviluppo e il mantenimento di un'elevata attività cognitiva, creativa, lavorativa. Si può tranquillamente presumere che un'educazione adeguatamente impartita non sia altro che un'abile stimolazione interna dell'attività di una personalità in crescita nel lavorare su se stessi, è un incoraggiamento al proprio sviluppo e miglioramento.

Nel processo di stimolazione dell'autosviluppo e dell'autoeducazione, l'insegnante risolve i seguenti compiti :

Promuove la conoscenza di sé degli studenti, la formazione della loro adeguata autostima; un ruolo importante è svolto dalla compilazione del concetto di sé;

Contribuisce allo sviluppo della sfera bisogno-motivazionale dell'individuo e alla creazione delle condizioni necessarie per la formazione dei suoi bisogni sani e delle sue motivazioni di attività (comportamento);

Garantisce che gli studenti abbiano obiettivi, insegna strategie e tattiche per impostarli e raggiungerli;

Effettua la selezione, la modifica e l'inclusione nel processo educativo di mezzi pedagogicamente appropriati di autocontrollo e incentivi all'autoeducazione;

Contribuisce alla creazione di condizioni pedagogiche per l'autosviluppo e l'autoeducazione degli studenti.

^ Conclusioni e prospettive per ulteriori ricerche . Quindi, l'autoeducazione è un'attività sistematica e consapevole delle persone volta a sviluppare in se stesse le qualità desiderate e i tratti positivi, la forza di volontà e il carattere, eliminando le (cattive) abitudini negative. Il modo di autoeducazione è gestire i propri sentimenti, pensieri, comportamenti. Il risultato dell'autoeducazione è l'auto-miglioramento. La necessità di tale lavoro sorge nelle attività educative quando viene raggiunto un certo livello di coscienza e conoscenza di sé, viene sviluppata la capacità di introspezione e autovalutazione, quando è necessario abbinare le qualità personali all'obiettivo prefissato e raggiungere il risultato desiderato realizzato.

Il programma di autosviluppo dovrebbe includere la definizione dei tratti della personalità che devono formare consapevolmente e intenzionalmente in se stessi (autoprogrammazione dello sviluppo personale); determinazione degli obiettivi dell'autoeducazione associati alla formazione di queste qualità; sicurezza attività congiunte docenti e studenti, finalizzati alla formazione di queste qualità. È inoltre necessario selezionare, modificare e applicare i mezzi per raggiungere gli obiettivi prefissati; preparazione psicologica e pedagogica degli studenti a lavorare su se stessi; identificare l'efficacia del risultato finale. Ed è qui che gli studenti possono aiutare a compilare concetti di sé e sviluppare programmi di auto-sviluppo e auto-miglioramento basati su di essi.

Pertanto, il processo di autosviluppo e auto-miglioramento include:

1. Consapevolezza di sé: la consapevolezza di una persona di se stessa come persona, la sua forza fisica e capacità mentali, azioni e azioni, le loro motivazioni e obiettivi, il suo atteggiamento verso il mondo esterno, le altre persone e se stesso.

2. Conoscenza di sé - ricerca, conoscenza di sé. La conoscenza di sé li prepara per attività più complesse e faticose: un cambiamento di sé consapevole e mirato, che è la vera autoeducazione ed è una condizione necessaria per il successo del lavoro di una persona su se stessa.

3. Auto-osservazione - osservazione delle proprie azioni, azioni, sentimenti; un metodo per studiare i processi mentali, le proprietà e gli stati con l'aiuto dell'osservazione soggettiva dei propri pensieri, sentimenti e comportamenti.

4. Autovalutazione: il giudizio di una persona sulla presenza in lui di determinate qualità, proprietà in relazione a un determinato standard, modello. È il risultato, prima di tutto, di operazioni mentali: analisi, confronto, sintesi.

5. Autocontrollo: la regolazione consapevole di una persona del suo comportamento e delle sue attività per garantire che i suoi risultati siano conformi agli obiettivi, ai requisiti, alle norme, alle regole, ecc.

6. Autoprogrammazione Il punto di partenza dell'autoprogrammazione è la necessità di autosviluppo, il desiderio di raggiungere l'obiettivo o le prospettive di vita di una persona, la formazione di motivi per raggiungere il desiderato e l'attuazione di ciò che è stato concepito nella pratica .

7. Stabilire obiettivi, immediati, intermedi ea lungo termine. Padroneggiare strategia e tattiche, sia fissando obiettivi che raggiungendoli.

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Gren L.N.

Autosviluppo e autoeducazione degli studenti durante gli studi universitari

L'autore dell'articolo ha fornito una conferma teorica e metodologica del ruolo dell'autosviluppo nell'educazione e nell'educazione degli studenti all'università e ha offerto una serie di raccomandazioni specifiche volte a creare le condizioni per sbloccare il loro potenziale e l'autosviluppo.

Gren LM

Autosviluppo e autoformazione degli studenti per un'ora di formazione presso VNZ

L'autore dell'articolo ha fornito una spiegazione teorica e metodologica del ruolo dell'autosviluppo nello sviluppo e nell'educazione degli studenti della Scuola Superiore di Sanità e ha proposto una serie di raccomandazioni specifiche che dirigono la creazione di menti per lo sviluppo del loro potenziale e autosviluppo.

L.Gren’

Autosviluppo e autoeducazione degli studenti durante il loro studio presso l'istituto di istruzione superiore

L'autore dell'articolo ha fornito una conferma metodologica teorica del ruolo dell'autosviluppo e dell'educazione degli studenti nelle raccomandazioni degli Istituti di istruzione superiore e ha suggerito una serie di specifiche che sono dirette alla creazione di condizioni per esporre il proprio potenziale e l'autosviluppo.

L'articolo è stato inviato alla redazione il 14 dicembre 2007.

L'esperienza delle attività didattiche e educative degli istituti di istruzione superiore ci convince che è possibile risolvere efficacemente i problemi della formazione di futuri specialisti solo se partecipazione attiva in questo processo di studenti, ci sono anche noi stiamo parlando sul proprio miglioramento personale.

. Auto-miglioramento professionale- un processo consapevole e mirato di elevare il proprio livello competenza professionale e sviluppo di qualità professionalmente significative in conformità con i requisiti sociali, le condizioni dell'attività professionale e il proprio programma di sviluppo.

Questo processo si basa su meccanismo psicologico superando costantemente le contraddizioni interne tra il livello di professionalità esistente ("Sono un vero professionista") e il suo stato immaginario ("Sono un professionista ideale".

L'auto-miglioramento professionale di un futuro specialista avviene in due forme interconnesse: autoeducazione e autoeducazione. Il contenuto principale dell'autoeducazione è il miglioramento delle conoscenze dello studente, la formazione di abilità e abilità al fine di raggiungere il livello di competenza professionale desiderato.

Una persona a volte migliora inconsciamente. L'autoeducazione inconscia di solito ha un carattere episodico, viene eseguita senza un piano chiaro e un programma dettagliato e ne riduce significativamente l'efficacia.

Autoeducazione consapevole - un'attività umana sistemica e consapevole finalizzata al suo autosviluppo e alla formazione della propria cultura di base

Affinché l'autoeducazione diventi consapevole e orientata professionalmente, il futuro specialista deve sentire, valutare realisticamente la sua idoneità per la professione scelta.

L'obiettivo principale dell'autoeducazione su stadio attualeè raggiungere l'accordo con se stessi, acquisire il senso della vita, l'autorealizzazione e l'autorealizzazione delle potenzialità, delle capacità naturali e dell'autoaffermazione attiva nella vita pubblica.

La ricerca del senso della vita è una tappa cruciale nello sviluppo e nella formazione di una persona, quando c'è un processo di formazione e sviluppo di orientamenti valoriali speciali e la realizzazione di determinati desideri, il loro coordinamento con i valori universali, nazionali e professionali. La visione del mondo dello studente, i suoi principi di vita, convinzioni e orientamento professionale, la natura dell'autorealizzazione, dell'autoregolazione e dell'autoaffermazione dipendono dalla scelta degli orientamenti di valore personali e dalla loro coerenza.

. Auto-attualizzazione- il desiderio costante di una persona di identificare e sviluppare pienamente le potenzialità personali e di metterle in atto

. Realizzazione personale- attività materiale-pratica, sociale e spirituale consapevole, propositiva di una persona, finalizzata alla realizzazione delle proprie forze, capacità, capacità, atteggiamenti

autoaffermazione - il desiderio di affermarsi in un determinato status sociale e ruolo sociale

L'autoeducazione di uno studente è intesa come un'attività organizzata, attiva e propositiva volta alla formazione sistematica e allo sviluppo di tratti positivi e all'eliminazione dei tratti negativi della personalità in conformità con i bisogni e i requisiti percepiti della società, le attività professionali e l'attuazione di un programma personale.

Nel processo di autoeducazione, tutti gli aspetti della personalità (convinzioni, posizioni di visione del mondo, sentimenti, volontà, abitudini, tratti caratteriali, altre qualità personali, risultati specifici dell'attività e del comportamento) diventano oggetto di costante studio e cambiamento da parte degli insegnanti.

Al suo interno, l'autoeducazione è un fenomeno sociale. È inerente solo a una persona che è consapevole di se stessa nel sistema delle relazioni sociali. Ricorrendo all'autoeducazione, una persona realizza il bisogno sociale di acquisire una gamma di qualità personali che le sarebbero più favorevoli nello svolgimento delle funzioni sociali.

La determinazione sociale dell'autoeducazione determina anche le specificità della formazione e dello sviluppo del bisogno di autoeducazione. Tale bisogno si sviluppa nel processo di attività sociale dell'individuo, nella sua comunicazione con le altre persone. Risulta l'atteggiamento attivo-selettivo dell'uomo.

Secondo la funzione sociale dell'autoeducazione - uno specifico processo pedagogico individuale. La sua unicità sta nel fatto che sia il soggetto che l'oggetto dell'educazione sono nella stessa persona. Ciò predetermina la natura speciale dell'organizzazione, del contenuto, dei metodi di lavoro su se stessi. Nonostante i condizionamenti sociali, l'autoeducazione è profondamente individuale e dipende dal grado di espressione dei prerequisiti interni.

Un prerequisito essenziale per l'efficacia del processo di autoeducazione degli studenti ucraini nell'attuale fase di formazione sistema nazionale istruzione sono:

Costante considerazione da parte dei soggetti dell'educazione dell'importanza, necessità e complessità di questo processo nell'attività educativa dell'università;

Disponibilità delle necessarie conoscenze psicologiche e pedagogiche e dell'esperienza degli operatori scientifici e pedagogici (curatori) sull'organizzazione dell'autoeducazione degli studenti;

Consapevolezza della necessità di un orientamento costante e di attuazione di un impatto psicologico e pedagogico sistematico sull'autoeducazione degli studenti;

Trasformare gli studenti in soggetti di autoeducazione;

Combinazione creativa del processo di autoeducazione con attività attive educative e cognitive e organizzazione del lavoro e del tempo libero culturali ed educativi;

Dare a questo processo una direzione umana, nazionale e personale

I più importanti prerequisiti interni che determinano l'efficacia dell'autoeducazione degli studenti includono:

Bisogni e motivazioni che ti incoraggiano a lavorare su te stesso;

Persuasione, autocoscienza sviluppata e autocritica, che ti consentono di valutare oggettivamente i tuoi punti di forza, virtù e carenze;

Avere un senso di autostima e orgoglio di appartenere all'istituto scolastico prescelto, che richiede di stare al passo con gli altri studenti ed essere il migliore;

Un certo livello di sviluppo delle qualità volitive, abitudini di autostima, autocontrollo e autoregolazione, che forniscono al processo di autoeducazione intenzionalità e versatilità;

Padroneggiare la teoria dell'autoeducazione e la metodologia del lavoro su se stessi;

Impostazione consapevole per un risultato positivo dell'autoeducazione;

Prontezza psicologica per un lavoro attivo e sistematico sull'autoeducazione

I prerequisiti interni determinano la possibilità di una natura profondamente consapevole, riflessiva e creativa del lavoro su se stessi. Il risultato finale dell'auto-filatura dipende in gran parte dal livello del loro sviluppo. Ecco perché, nel guidare l'autoeducazione degli studenti, è importante prestare particolare attenzione alla formazione e allo sviluppo dei prerequisiti interni.

Uno dei tratti caratteristici dell'autoeducazione degli studenti è il suo rapporto stabile con il processo educativo in ambito universitario e con la realtà sociale. Grazie alle influenze educative organizzate, gli studenti sviluppano la conoscenza di sé, c'è bisogno di autoeducazione, si formano interessi e ideali di vita e vengono determinate le direzioni principali dell'autoeducazione. Nel processo di un lavoro educativo mirato, in un udent si forma un mondo interiore, che successivamente determina la sua capacità, il desiderio e l'opportunità di autoeducazione.

Lo studio degli studenti, la loro posizione di vita e la sua influenza sulla natura del comportamento della personalità, ci consente di tracciare i collegamenti tra fattori esterni e interni dell'autoeducazione, lo sviluppo dell'autoeducazione nel processo, ad esempio educativo e cognitivo attività. Ciò consente di superare la ben nota separazione dell'autoeducazione dai processi reali della vita, la sua chiusura nella sfera dell'introspezione. Al centro dello sviluppo dell'autoeducazione c'è lo sviluppo e il movimento di processi interconnessi di consapevolezza dell'individuo e cambiamenti nelle posizioni dell'allievo nella sua interazione con il mondo esterno.

L'autoeducazione viene effettuata sulla base di determinati principi, che sono i punti di partenza e le esigenze più generali dell'individuo a se stesso e determinano l'obiettivo, gli ideali, il contenuto, la metodologia e l'organizzazione del processo di autoeducazione.

Principi di base dell'autoeducazione:

Autoeducazione naturale e nazionale;

Autoeducazione democratica, educazione a una posizione civica stabile e moralità umanistica;

Coerenza, determinazione, orientamento al valore dell'educazione e dell'autoeducazione;

Coerenza, continuità e sistematicità;

Unità di autoeducazione e visione scientifica del mondo;

Formazione di una posizione di vita attiva e di una direzione positiva di autoeducazione;

Il rapporto tra educazione e autoeducazione e attività professionale

L'analisi pedagogica del processo di autoeducazione degli studenti consente di individuare una serie di fasi del lavoro su se stessi logicamente interconnesse e reciprocamente folli: conoscenza di sé, pianificazione, attuazione del piano (noi programmiamo), controllo e regolamentazione.

La fase iniziale dell'autoeducazione è la conoscenza di sé. La conoscenza di sé è un processo complesso di determinazione delle proprie capacità e capacità, un sistema di valori, intenzioni e aspirazioni di vita, motivi e motivazioni principali del carattere e del temperamento, caratteristiche del corso dei processi cognitivi mentali

(sensazione, percezione, memoria, attenzione, immaginazione, pensiero, parola). Grazie a ciò, l'animale può determinare autonomamente quali successi può ottenere nella vita, oltre ad analizzare le possibilità di migliorare le sue attività quotidiane, esercizi speciali possono essere utilizzati per raggiungere questi obiettivi e altre cose.

L'importanza di questa fase dell'autoeducazione è dovuta al fatto che una persona non può agire ragionevolmente senza almeno una minima conoscenza di se stessa, per caso gli antichi pensatori notavano: "Chi conosce il prezzo esistenza la sua, la più adatta delle persone».

Il motto "Conosci te stesso" era scritto sull'arch. Tempio di Delfi nel V secolo a.C. Grecia. Significava: conosci la volontà degli dei nel tuo destino, obbedisci. pensatori greci antichi. Platone ha interpretato questo motto come segue: conosci il tuo scopo, apri le tue possibilità, assumiamo il tuo comportamento come un unico.

Accademico. AV Petrovsky offre due modi per conoscere il tuo vero "io":

La prima via: un'analisi attenta non tanto delle intenzioni delle proprie azioni quanto delle azioni stesse in relazione alle intenzioni. Relativamente parlando, scoprire il senso della propria vita e confrontarlo con il proprio comportamento. NKOYU, con valori sociali e personali, analisi di azioni specifiche dal punto di vista della moralità universale, nazionale e speciale, formazione e attività professionale e personale; Un altro modo: ricorrere alle possibilità della scienza e scoprire con il suo aiuto le proprie proprietà mentali individuali, gli atteggiamenti nella vita, ecc. Questa scienza è la psicologia della personalità. In entrambi i modi, secondo. Patto A.V. Ostrovsky, più volte intrecciato, condurrà tutti coloro che li seguono alla conoscenza di se stesso.

Quindi, la conoscenza di sé è il processo per ottenere intenzionalmente informazioni sullo sviluppo delle qualità della propria personalità.

Conoscenza di sé organizzata metodicamente correttamente, secondo. A. V. Petrovsky, ha le seguenti aree: autocoscienza; autodidatta; autostima

Il processo di autocoscienza inizia con l'autocoscienza, cioè la consapevolezza di sé come essere sociale - una personalità e il proprio posto e le linee guida della vita nelle attività sociali; l'autocoscienza generale è un livello di sviluppo della coscienza, manifestato nella consapevolezza e sistema delle sue idee su se stesso, posto e ruolo nella vita pubblica, bisogni, interessi, motivazioni e motivazioni del comportamento e delle attività che stanno attivamente sviluppando nell'ambito del "concetto dell'io" il suo ulteriore sviluppo.

L'autoapprendimento nel processo di conoscenza di sé è finalizzato allo studio delle qualità della propria personalità, confrontandole con i requisiti che si applicano al cittadino.L'autoapprendimento avviene attraverso l'autoosservazione. Samoa analisi delle loro azioni, comportamenti, risultati specifici delle attività, atteggiamento critico nei confronti delle dichiarazioni rivolte loro da studenti, personale accademico, dirigenti universitari, autoesame in condizioni specifiche. L'autovalutazione si forma sulla base dell'autoapprendimento, che è il giudizio di una persona sul grado in cui possiede alcune qualità, proprietà e confrontandole con un modello standard.

L'autovalutazione include l'opinione che lo studente ha di se stesso. Attraverso l'autovalutazione si crea il proprio progetto di autorganizzazione. L'autovalutazione oggettiva gioca un ruolo importante sia nell'organizzazione dell'autoeducazione che nelle mani dei Ruvanni con il loro comportamento. Svolge diverse funzioni.

Confronto dei tratti di personalità esistenti con i requisiti che vengono posti in specifici specialisti;

Risolvere successi e carenze nel lavoro su se stessi;

Correzione (ti permette di abbandonare nel tempo forme e metodi imperfetti di lavorare su te stesso, migliorare l'uso di strumenti e tecniche che hanno un effetto positivo)

Condizione indispensabile per un'autovalutazione oggettiva è l'atteggiamento autocritico dello studente nei confronti della propria personalità, la capacità di rispondere correttamente alle critiche degli altri. Sulla base dell'autoapprendimento e dell'autovalutazione, gli studenti prendono la decisione di ricorrere all'autoeducazione. Il processo di presa di tale decisione avviene solitamente in condizioni di profonda esperienza interiore dei lati positivi e negativi della propria personalità.

L'autostima si forma in due direzioni:

Confronto di se stessi con i modelli di ruolo, con i requisiti proposti;

Comunicazione quotidiana degli studenti con i membri del team, gli insegnanti

Nella squadra si forma un certo atteggiamento verso l'uno o l'altro studente. Il potere dell'opinione collettiva incoraggia l'autovalutazione oggettiva

La conoscenza dell'altro non solo precede la conoscenza di se stessi, ma serve anche come fonte e supporto per essa. Il confronto, il confronto di se stessi con gli altri è un criterio di autostima generalmente riconosciuto. Confrontandosi con i suoi coetanei nel processo di attività congiunta, lo studente nota in se stesso ciò che ha notato per la prima volta negli altri e, di conseguenza, arriva alla realizzazione delle sue azioni e azioni, delle qualità e delle proprietà della propria personalità. Viene servito una sorta di trasferimento di vari tratti della personalità, visti in un altro, a se stessi. Tuttavia, c'è anche un'instabilità nell'autostima dell'individuo, che è conseguenza di un atteggiamento non formato verso se stessi.

Le caratteristiche dell'autostima dipendono dalle condizioni di vita effettive dell'individuo

Esistono i seguenti tipi principali di autostima: adeguata e inadeguata (sopravvalutata e sottovalutata). L'autostima è la conoscenza che l'allievo ha di se stesso e il suo atteggiamento verso se stesso, presi insieme.

L'autovalutazione comporta l'allocazione delle proprie capacità, azioni, qualità, motivazioni, motivazioni e obiettivi del proprio comportamento, la loro consapevolezza e attitudine valutativa nei loro confronti, la capacità di valutare i propri punti di forza e capacità, coordinarli con le condizioni esterne, i requisiti ambiente, la capacità di fissare autonomamente un obiettivo particolare e svolge un ruolo importante nella formazione della personalità. L'autostima, a seconda della sua forma (adeguata, inadeguata), può stimolare o, al contrario, sopprimere l'attività dell'allievo.

Una bassa autostima inadeguata riduce il livello delle aspirazioni sociali dello studente, contribuisce allo sviluppo dell'incertezza nelle proprie capacità e limita le sue prospettive di vita. Tale autostima può essere accompagnata da crolli emotivi negativi, conflitti interni e comportamenti devianti. Conflitto interno può provocare un conflitto tra l'autostima e le valutazioni fornite dai coetanei, nonché tra l'autostima e il vero "io" a cui aspira l'allievo.

C'è una relazione tra la natura dell'autostima e tratti della personalità come la fiducia in se stessi. Se una persona è sicura di sé, significa che valuta correttamente i suoi punti di forza e le sue capacità, il suo comportamento non è coerente con le esigenze sociali degli altri. Al centro dell'insicurezza c'è una sottovalutazione delle proprie qualità e capacità, la fiducia in se stessi è una sopravvalutazione.

Le caratteristiche della sua comunicazione, le relazioni con i coetanei, il successo delle attività educative e cognitive, professionali e di altro tipo, l'ulteriore sviluppo della personalità, la formazione e lo sviluppo di linee guida di vita dipendono dall'autostima dell'animale. La corretta autostima gli dà soddisfazione morale.

L'autovalutazione, in particolare le capacità e le opportunità di specializzazione, influisce sul livello di aspirazioni dell'allievo, che si manifesta nei compiti che lo studente si pone e che ritiene in grado di risolvere. L'uguaglianza delle sue aspirazioni e la natura dell'autostima sono chiaramente visibili in varie situazioni di scelta: in situazioni di vita difficili, e nelle attività quotidiane educative, cognitive e di altro tipo, in gruppo.

Quindi, l'autostima è una componente dell'autocoscienza dello studente, che contiene, oltre alla conoscenza di se stesso, una valutazione delle sue capacità, qualità e azioni morali e altre proprietà mentali individuali.

La pianificazione dell'autoeducazione prevede: - la definizione di obiettivi e compiti principali per il futuro e in determinate fasi della formazione e delle attività dello studente;

Sviluppo di un programma (piano) di autoeducazione;

Determinazione delle condizioni per le attività di autoeducazione (sviluppo di proprie regole di condotta, scelta di forme, mezzi, metodi e tecniche per risolvere i problemi nel lavorare su se stessi)

Un lavoro ben pianificato sull'autosviluppo, sull'auto-miglioramento della propria personalità è la chiave dell'efficacia e dell'efficienza dell'autoeducazione. Il piano dovrebbe essere specifico nel contenuto, con una chiara sequenza di soluzioni per le attività.

L'obiettivo e gli obiettivi sono specificati per le prospettive a breve, medio e lungo termine per lo sviluppo dello studente

Con l'obiettivo e gli obiettivi, determinano anche i principali orientamenti di valore e di contenuto dell'autoeducazione, gli ideali a cui aspira l'individuo.

È noto che ogni studente ha il suo ideale, un modello secondo il quale forma il processo di auto-miglioramento.

Sulla base degli obiettivi formulati, vengono sviluppati compiti, programmi (piani) di autoeducazione - i loro studenti li prendono per il periodo di studio all'università. Dopo l'autovalutazione degli aspetti positivi e delle carenze, al fine di migliorarli e rimuoverli, tali programmi individuali (piani) vengono finalizzati. Non deve essere documento ufficiale, di norma, sono sviluppati in diari personali, quaderni. Il loro scopo principale è aiutare lo studente a organizzare e sistematizzare il lavoro su se stesso.

La pratica mostra che i programmi di autoeducazione (piani) soddisfano il loro scopo quando riflettono le seguenti domande:

In quali aree lo studente intende lavorare, che lo specialista della qualità prevede di formare, sviluppare, migliorare, eliminare;

Con l'aiuto di ciò che vuole realizzare il progettato e utilizza nell'interesse dell'autoeducazione;

Scadenze per il completamento, nonché scadenze per l'autocontrollo del lavoro su se stessi

I programmi di autoeducazione (piani) vengono concretizzati e integrati con regole di condotta adeguate. Il percorso di autoeducazione si svolge attraverso:

Subordinazione della propria attività a motivi e motivazioni di autoeducazione;

Attuazione del programma di educazione mantenendo le attività educative, sociali, sportive e di altro tipo, i propri motivi di autocompiacimento e nel caso di un motivo e motivazione di accompagnamento di Samovikhov. Annovannya.

Ci sono regole di condotta che lo studente ha sviluppato. Si tratta di linee guida peculiari per il suo comportamento in specifiche situazioni di vita e educative. Possono anche avere un carattere più profondo e promettente. Spesso per i singoli studenti le regole di comportamento sviluppate diventano programmatiche nel loro lavoro su se stessi. Nel processo di autoeducazione della teca, un'altra regola è costantemente riempita di nuovi contenuti.

In questa fase del lavoro su se stessi si ricorre all'auto-obbligazione (gli impegni verso se stessi per il periodo opportuno per raggiungere determinati risultati vengono scritti per iscritto: coltivare specifici positivi come le ossa, sradicare i vizi, ecc., possono anche essere formalizzati come loro proprie regole di condotta); un piano personale per lavorare su se stessi (fornisce un sistema di misure volte a sviluppare in sé le qualità personali necessarie per un futuro specialista); il motto della vita (la meta della vita e il credo della vita è accuratamente formulato, che determina il comportamento quotidiano dell'individuo.

L'efficacia dell'autoeducazione di un futuro specialista dipende in gran parte dalla leadership pedagogica di questo processo.

Orientamento pedagogico dell'autoeducazione degli studenti: l'organizzazione ottimale della loro vita, focalizzando la loro attenzione sui temi dell'autosviluppo, della responsabilità per se stessi, del loro presente e futuro, nonché stimolando le attività di autoeducazione durante il processo educativo.

Leadership sistematica dell'autoeducazione

gli studenti in ambiente universitario possono essere considerati come una delle condizioni più importanti per la formazione della personalità di uno studente. L'essenza dell'essenza psicologica e pedagogica della leadership dell'autoeducazione è che nelle università si formano connessioni e relazioni funzionali che consentono di influenzare efficacemente la coscienza e il comportamento degli studenti, la natura del loro lavoro su se stessi. Queste connessioni offrono l'opportunità di armonizzare gli sforzi pedagogici e gli argomenti delle attività educative in termini di scopo, tempo, contenuto e direzioni principali.

Le condizioni principali per una gestione pedagogica di successo dell'autoeducazione degli studenti sono l'attuazione di tali compiti educativi:

Definizione obiettivo principale, obiettivi e compiti specifici per l'autoeducazione e l'autoeducazione degli studenti;

La presenza di un piano chiaro, programma di autoeducazione;

Studio costante delle caratteristiche individuali degli studenti, divulgazione e diffusione della migliore esperienza del proprio lavoro su se stessi;

Sviluppo di moderni metodi efficaci di autoeducazione e loro implementazione nel processo educativo delle università;

Spiegazione agli studenti dei requisiti moderni per la personalità di uno specialista altamente qualificato, l'importanza dell'auto-miglioramento professionale;

Padronanza da parte degli studenti di metodi, metodi, tecniche e mezzi per lavorare su se stessi;

Formazione di ideali luminosi per l'autoeducazione;

Instillare le capacità e le capacità di autoapprendimento, evidenziando le proprie qualità mentali individuali, positive e negative, i tratti caratteriali;

Formazione di una sana atmosfera morale e psicologica nei gruppi di studenti, positiva opinione pubblica e stato d'animo, tradizioni collettive, stimolando il processo di autoeducazione;

Attrarre gli studenti verso varie attività che contribuiscono all'intensificazione del processo di autoeducazione;

Supporto completo, assistenza nello sviluppo di un programma di autoeducazione e attuazione;

Controllo del processo di auto-miglioramento degli studenti e valutazione della sua efficacia

Le fasi principali della gestione pedagogica dell'autoeducazione degli alunni:

Fase preparatoria: la convinzione dello studente della necessità di ricorrere all'autoeducazione e la capacità di raggiungere i risultati desiderati; la formazione dei bisogni, delle motivazioni e delle motivazioni dell'autoeducazione, la definizione dei principali obiettivi e obiettivi dell'autoeducazione ; - la fase principale: determinazione del contenuto dell'autoeducazione, assistenza nella scelta di tecniche, metodi, forme e metodi di autoeducazione, assistenza nella stesura di un programma di autoeducazione; aiutare nell'attuazione del programma di autoeducazione, organizzazione del controllo sul corso dell'autoeducazione e apportare le modifiche necessarie ad esso;

La fase finale: assistenza all'autocontrollo e abitudine degli alunni ad esso, stimolazione; la sussunzione dei risultati raggiunti e la definizione di nuove linee guida per l'auto-miglioramento; adeguamenti e introdotto nuovi contenuti nel programma di autoeducazione e disattivazione.

La linea guida per gli studenti nella pianificazione del processo di autoformazione professionale è la qualifica caratteristica di uno specialista, sulla base della quale è necessario costruire un programma di autoformazione individuale per le future attività professionali. I requisiti per uno specialista moderno devono soddisfare le esigenze di oggi.

Un efficace auto-miglioramento dei futuri specialisti è possibile solo nel caso di una stretta collaborazione tra studenti e personale docente dell'università, intrisa di rispetto reciproco e fiducia nell'uomo. L'auto-miglioramento prevede: elevata professionalità nel campo prescelto; natura innovativa del pensiero e disponibilità al cambiamento; abilità manageriali; orientamento creativo personale, disponibilità a fornire. Uvat condiziona non solo il proprio potenziale creativo, ma, se necessario, il potenziale dei subordinati, la capacità di comprendere le altre persone, le loro aspirazioni, motivazioni, interessi, ecc.; alti ideali spirituali e morali e ricognizione; alta cultura politica, giuridica ed economica; il pensiero sistemico, che implica la prontezza psicologica, la capacità e le capacità di un approccio sistematico alle situazioni problematiche, la prontezza di un fratello e la responsabilità; socialità, efficienza, capacità di comunicazione interpersonale e manageriale; possesso di uno dei più comuni lingue straniere, conoscenza delle tecnologie informatiche e in.

La terza fase dell'autoeducazione è l'attuazione del programma di autoeducazione. L'essenza dell'attività dello studente nella fase di attuazione del programma di autoeducazione è che controlla il lavoro su se stesso, lo mantiene completamente nel campo della sua coscienza (riflessione) e, su questa base, rileva tempestivamente le deviazioni programma attuato da quello dato, li impedisce, apporta gli opportuni adeguamenti al piano per ulteriori lavori.

Padroneggiare un metodo efficace di autoeducazione di uno studente è una delle condizioni per migliorarne la qualità e l'efficacia, prima di tutto ciò è dovuto alla capacità di applicare samovikhov nella fase di attuazione del programma. Anna vari metodi, tecniche e mezzi.

Metodi di autoeducazione: un insieme di tecniche per un'influenza pedagogica omogenea di una persona su se stessa per formare le qualità personali necessarie ed eliminare il negativo

L'accoglienza dovrebbe essere considerata come un impatto più privato di una persona su se stessa, che in ogni situazione costituisce una sorta di atto unico.

Mezzi di autoeducazione: un insieme di oggetti di cultura materiale e spirituale che vengono utilizzati nel processo educativo per risolvere problemi specifici di autoeducazione

I principali metodi di autoeducazione: auto-riconciliazione, autoosservazione, autocontrollo, autoanalisi, autovalutazione, auto-ordine, autolivellamento, auto-organizzazione della vita e delle attività, autoformazione, auto- formazione, seguendo un esempio, stimolando l'autoeducazione,. Autoincoraggiamento, autocondanna, autocoercizione, autoindulgenza, auto-ossessione, autoistruzione, autosuggestione, autodiritti, autocritica, autoaccusa, ecc.

L'autopersuasione è un metodo per influenzare se stessi al fine di stabilire nuove relazioni e atteggiamenti nei confronti delle proprie azioni, la cui essenza è proporre prove, controargomentazioni e il loro equilibrio

Con l'aiuto dell'autopersuasione, gli studenti raggiungono l'autorealizzazione della necessità di sviluppare determinati tratti della personalità in se stessi, per eliminare le carenze. C'è una sorta di risoluzione delle contraddizioni tra i loro punti di vista speciali, pensieri, sentimenti e richieste di dovere, opinioni e punti di vista di una persona autorevole, collettiva, pubblica opinione. I pensieri e le opinioni formati con l'aiuto dell'autopersuasione aumentano la fiducia in se stessi, la stabilità morale e psicologica degli studenti, li rendono suscettibili a influenze dannose e contribuiscono a mobilitarsi per raggiungere l'obiettivo finale dell'autoeducazione.

Si ricorre all'autopersuasione anche in situazioni in cui una persona ha accettato un qualche tipo di offerta, istruzione, ordine e ha abbastanza agilità per agire.

Il metodo di autoosservazione consiste nell'osservare le proprie azioni, azioni, pensieri, sentimenti e si basa sull'osservazione generale di una persona. L'autoosservazione è una condizione necessaria per controllare la particolarità dei propri comportamenti e delle proprie attività. È meglio eseguirlo in condizioni normali. In primo luogo, dovrebbe essere effettuata un'autoosservazione retrospettiva, ad es. riportare chiaramente nella memoria gli eventi appena accaduti, i fatti - come una continuazione dell'esperienza di sé. L'osservazione diretta è più difficile e più soggettiva. Ci sono più errori in questa versione della cognizione che durante un'ulteriore introspezione di ciò che è stato sperimentato; devi essere in grado di prevedere un'attività, un evento, prevedere il corso di una conversazione, ecc. L'autoosservazione ripetuta dà sempre un certo chiarimento, un'aggiunta. Nel processo di auto-osservazione, a volte è consigliabile rallentare il processo della propria attività per allungare nel tempo le proprie esperienze. Potrebbe essere necessario prendere appunti e note appropriate.

autocontrollo - una fissazione sistematica del proprio stato o comportamento al fine di prevenire manifestazioni indesiderate e una regolazione consapevole da parte di una persona del proprio comportamento e delle proprie attività al fine di garantire il raggiungimento di obiettivi, norme e regole di autoeducazione.

L'autoanalisi è un'analisi delle proprie attività, azioni, comportamenti, del proprio mondo interiore. Consiste nel confrontare ciò che è stato pianificato con ciò che è stato fatto o si potrebbe fare. Aiuta a rivelare le ragioni del successo o del fallimento, sviluppa la consapevolezza di sé e promuove la conoscenza di sé.

Autocontrollo e autoanalisi: confronto del piano adottato e delle responsabilità per l'autoeducazione con la realtà, i risultati delle attività, stabilendo la loro discrepanza e apportando la correzione necessaria per raggiungere l'agnello pianificato, ricercando le cause delle deviazioni, ecc. L'autocontrollo nell'autoeducazione svolge le funzioni di osservazione, valutazione, affermazione e correzione. L'autocontrollo come metodo di autoeducazione si sviluppa sulla base e sulla capacità di un animale domestico di controllare qualsiasi sua attività. Pertanto, la definizione delle caratteristiche dell'autocontrollo come metodo di autoeducazione richiede, prima di tutto, lo studio delle sue basi: l'autocontrollo come proprietà e personalità.

L'autocontrollo stabilisce deviazioni dell'attività da un modello personale e, se è l'opposto di un campione oggettivamente valido, anche le azioni chiaramente controllate potrebbero non dare un risultato qualitativo a uno studente che ha sviluppato in modo significativo l'autocontrollo, ma lo fa non ha abbastanza conoscenze e abilità, potrebbe svolgere male o qualche altro compito nuovo e difficile per lui. Al contrario, uno studente che ha un autocontrollo meno sviluppato, ma conosce bene la sua professione, può agire in modo più efficiente.

Pertanto, non c'è motivo di identificare l'autocontrollo con l'autoregolamentazione, è solo una funzione dell'autoregolamentazione.

Quando si studia l'autocontrollo, è importante distinguere tra i suoi tipi: autocontrollo non intenzionale (involontario) e intenzionale (arbitrario), che determina l'obiettivo consapevolmente fissato: monitorare l'accuratezza dell'attuazione del programma della propria attività.

l'autocontrollo non intenzionale (involontario) può essere effettuato nella struttura della percezione, può funzionare automaticamente. Il soggetto dell'autocontrollo non intenzionale non è l'attività in generale, i motivi, ma solo il processo degli aspetti sessuali dell'attività.

L'autocontrollo ha le seguenti funzioni:

Funzione di stabilizzazione dell'azione (attuazione del programma d'azione nell'ambito dell'attività);

La funzione di autocontrollo, che ha lo scopo di adeguare le attività alle proprie motivazioni e motivazioni;

Funzione di stabilizzazione dell'attività. La funzionalità di questa funzione è notevolmente limitata. Ciò è dovuto al fatto che l'oggetto dell'autocontrollo spontaneo, che è presente nella struttura della percezione, è determinato da un segno impostato inconsciamente, ed è impostato spontaneamente da un'attività specifica, cioè azioni, e cambia spontaneamente con il suo cambiamento. Ciò è connesso con la rapida riorganizzazione degli studenti per altre attività (invitare i coetanei a rilassarsi, guardare un nuovo film invece di lavoro indipendente sul miglioramento dei propri punti di forza).

Non va dimenticato che uno studente può spontaneamente, senza uno scopo particolare, confrontare le sue intenzioni con atti e risultati specifici, ad es. esercitare un autocontrollo involontario sulla base di un'analisi (logica) cosciente. Ma il fatto che l'autocontrollo sia spontaneo, svolto sistematicamente, riduce significativamente la sua capacità di stabilizzare l'attività.

A differenza dell'autocontrollo involontario, l'autocontrollo volontario porta a un obiettivo speciale (monitorare l'attuazione dei propri compiti, prevenire il cambiamento involontario di attività, che è stato menzionato sopra) e ha opportunità significative per stabilizzare l'attività. Gli studenti che si ponessero consapevolmente l'obiettivo di svolgere il programma di attività programmato, non essendo distratti da questioni estranee ad esso relative, sarebbero in grado di adempiere in modo sistematico e coerente ai propri obblighi professionali e socialmente utili.

L'autocontrollo arbitrario, a differenza di quello involontario, ha opportunità favorevoli anche nell'attuazione del programma di azioni all'interno dell'attività. Considerando la natura selettiva della percezione, un obiettivo arbitrario - il controllo di un determinato programma di attività - contribuisce a una visualizzazione sempre più accurata delle informazioni su di esso e, di conseguenza, a un autocontrollo più chiaro.

Nel processo di autoeducazione acquisisce l'autocontrollo arbitrario significato speciale. Ciò è dovuto alle peculiarità dell'attuazione del programma di autoeducazione, che dipende da qualsiasi attività (educativa, sociale, professionale, ecc.). La misura in cui queste attività sono coerenti con gli obiettivi dell'autoeducazione dipende da quanto l'autocontrollo aumenta la sostenibilità delle attività di autoeducazione.

L'essenza del metodo di auto-organizzazione della vita e dell'attività nell'autoeducazione è che gli studenti organizzano il loro comportamento e le loro attività secondo le regole di condotta stabilite, le principali direzioni dell'autoeducazione e lavorano efficacemente su se stessi secondo il programma di autoeducazione. Una condizione importante è la capacità di una persona di autogestirsi, di raggiungere l'attuazione dell'obiettivo.

L'autoipnosi è l'influenza di uno studente su se stesso ai fini dell'autoeducazione, di conseguenza ha vari stati mentali e somatici. Attraverso la ripetizione di formule verbali o l'evocazione di idee vivide sulla base della fiducia nel raggiungimento del risultato, l'autoipnosi colpisce la psiche, consente di consolidare e al momento giusto provocare l'atteggiamento mentale desiderato. Si tratta di un procedimento tecnico che si realizza attraverso la ripetizione di alcune formule verbali che esprimono il desiderio, definito da altre forme di autoeducazione.

Lavorando su se stessi, gli studenti possono utilizzare il metodo dell'auto-formazione. Questo metodo si basa sulla formazione emotivo-volitiva, la cui essenza è sviluppare la capacità di influenzare i processi psico-regolatori. Per un'autoinfluenza mirata, vengono utilizzati speciali esercizi di autoipnosi sotto forma di formule verbali. Nel processo di tale formazione, lo studente è in grado di creare per sé un modello di idee, sentimenti, emozioni di stati, introdurre questo modello nella sua psiche a causa della concentrazione, della vista o della ripetizione ripetuta. Dopo essere entrato nella memoria, il modello passa dalla memoria a breve termine alla memoria a lungo termine, dalla coscienza al subconscio e, infine, automaticamente, involontariamente, inizia a influenzare l'autoipnosi e il comportamento umano.

L'autoeducazione come metodo di autoeducazione consiste nel prendere una decisione sull'autoeducazione nelle aree prescelte. Il meccanismo psicologico e pedagogico di autoinfluenza di questo metodo consiste nel fatto che, assumendosi l'obbligo di impegnarsi nell'autoeducazione nelle aree prescelte, gli studenti mobilitano le loro forze, formano la loro predisposizione interna per attività attive e lavoro mirato su te stesso.

Nel processo di attuazione del programma di autoeducazione, nell'individuo si forma il desiderio di soddisfare i requisiti della squadra o dell'insegnante, di costruire il proprio comportamento in conformità con le regole e i requisiti di un comportamento dignitoso, l'emergere di un auto- programma educativo può essere rappresentato come conseguenza dell'evoluzione delle esigenze esterne dell'alunno nelle sue esigenze interne del suo programma di attività e, di conseguenza, scopre la discrepanza tra i dati nell'imogamia e il comportamento specifico e fa una promessa a se stesso , l'obbligo di attuare un programma di autoeducazione. L'ossessione per se stessi nasce dal proprio programma di comportamento.

Cura di sé - il processo di confronto del proprio "io" con i requisiti che il collettivo, il gruppo, gli educatori fanno, organizzazione sociale, la società nel suo insieme, la consapevolezza delle contraddizioni tra i propri comportamenti e gli impegni presi e assunti per il proprio miglioramento. Questo metodo aiuta lo studente a sviluppare le regole di comportamento e di attività professionale, sviluppare capacità, confrontare il suo "io" con i requisiti generali.

Auto-miglioramento: accettazione volontaria di obiettivi consapevoli, obiettivi, contenuto di auto-miglioramento, desiderio di formare qualità positive in se stessi, eliminare quelle negative e formazione di un programma di autoeducazione su questa base. L'auto-miglioramento nasce dalla convinzione interiore della loro necessità e, infine, dipende dalle condizioni di vita, dai bisogni della società e dai doveri degli alunni.

Va tenuto presente che, sebbene l'auto-obbligazione sorga nel processo di evoluzione dei bisogni esterni in obblighi interni dell'individuo, successivamente l'individuo può accettarli in modo indipendente. Non significa acceso. I samosa obbligazionari non sono più influenzati da ragioni oggettive, possono essere separati dagli obblighi sulla base di opposizioni di bisogni esterni e desideri soggettivi.

Quindi, l'autoapprendimento è un metodo necessario e specifico di autoeducazione. Questo è un requisito interno per il tuo comportamento. Grazie all'auto-ossessione, determinano la direzione generale dei cambiamenti nella propria personalità, a beneficio dei quali una persona è più in linea con l'ideale.

L'auto-miglioramento intrapreso può essere realizzato solo quando una persona controlla le sue attività di autoeducazione. In caso contrario, il desiderio di autoeducazione dell'individuo e il suo comportamento specifico vengono nettamente respinti e ci sono fatti di delusione di alcuni alunni nella possibilità di autoeducazione.

Self-report: uno sguardo retrospettivo sul percorso percorso in un certo tempo può essere orale o scritto

Il self-matching è un'operazione cognitiva che rivela la somiglianza e la differenza di sé rispetto agli altri.

autoformazione - focalizzarsi sull'attuazione attiva di scopi e obiettivi che conducano al traguardo degli stessi - educazione, attuazione di un programma di autoeducazione, intendendo ogni successivo ostacolo come un'opportunità di auto-miglioramento delle proprie capacità. Questo metodo consente di consolidare le competenze e le abilità di cui lo studente ha bisogno nel processo di attività professionale.

Imitazione di un esempio: un orientamento verso la ricerca dei migliori esempi di azioni e comportamenti, la loro assimilazione attiva. Questo arricchisce l'animale con l'esperienza di altre persone che sono più autorevoli ed eccezionali nel loro campo.

auto-stimolazione - la definizione per se stessi di determinati premi e sanzioni e la loro applicazione. L'auto-incoraggiamento e l'auto-rafforzamento sono metodi interconnessi di autoeducazione. Autoincoraggiamento - consapevolezza ed esperienza dei propri successi, premiandosi in caso di successo nell'attuazione del programma di autoeducazione, tempo libero, cosa preferita. Self-stringing - un'esperienza consapevole di colpa davanti a se stessi, davanti alle punture del bene; auto insoddisfazione.

L'essenza dell'autoeducazione è che gli errori cambiano consapevolmente se stessi. L'autoeducazione è il livello più alto di cambiamento di sé come attività, il cui scopo è quello di cambiare la propria personalità. Consapevolezza della propria personalità come a L'oggetto dell'autoeducazione, contribuisce alla formazione dell'obiettivo, dei motivi e della motivazione dell'autoeducazione. La consapevolezza dell'attività di autoeducazione contribuisce ad aumentare l'efficacia dei mezzi di autoeducazione, il lavoro sistematico e autonomo su se stessi.

Stimolare l'autoeducazione come incentivo a lavorare attivamente su se stessi significa fornire all'università il bisogno di autoeducazione, per evocare atteggiamenti motivazionali positivi per un ulteriore miglioramento. Anna della sua personalità. Ci sono due modi per stimolare l'autoeducazione;

Creazione di condizioni esterne per l'autoeducazione;

Influenza sui prerequisiti interni (motivazionali) per l'autoeducazione

La stimolazione dell'autoeducazione attraverso la creazione di condizioni esterne è che le università creano tali condizioni che incoraggiano gli studenti a impegnarsi nell'autoeducazione. Questi incentivi sono:

chiaro organizzazione interna processo educativo;

Organizzazione scientifica dell'attività educativa e cognitiva degli studenti;

Formazione di un'opinione pubblica positiva nei gruppi di studenti;

Mettere a dura prova gli studenti, insieme a prendersi cura di loro;

Coinvolgimento di ogni studente in vigorosa attività;

Promozione delle attività dei migliori studenti;

Organizzazione del tempo libero e del tempo libero, ecc.

Stimolando l'influenza sui prerequisiti interni per l'autoeducazione, è necessario formare negli studenti una motivazione consapevole per l'installazione, l'atteggiamento spirituale necessario all'autoeducazione. La formazione di un tale atteggiamento non è principalmente associata all'impatto sui bisogni e sulle motivazioni dell'individuo. Ciò è facilitato da incentivi pedagogicamente mirati per i risultati raggiunti nell'auto-miglioramento, dalla fornitura di un'assistenza metodologica efficace nell'attuazione del programma di autoeducazione, che porta al raggiungimento di risultati significativi nel lavoro su se stessi.

La stimolazione dell'autoeducazione implica l'uso di tecniche come l'autoipnosi. Autoincoraggiamento, autocondanna, auto-ordine, ecc.

L'autosuggestione è l'influenza mentale di una persona su se stessa attraverso la ripetizione di pensieri o ad alta voce determinate affermazioni fino a quando non si padroneggia completamente ("Posso ascoltare con calma i commenti"). Si suggerisce di utilizzare tale tecnica se è necessario superare la paura delle difficoltà, l'insicurezza, l'indecisione.

Samopidbadioryuvannya. Questa tecnica è efficace se lo studente è imbarazzato in situazioni difficili, ha fiducia nelle proprie forze e capacità

K. Si ricorre all'autoincoraggiamento se è necessario eliminare i tratti caratteriali negativi quando uno studente, superando determinate difficoltà, ha completato un compito difficile

autocondanna - una manifestazione di insoddisfazione per le proprie azioni, azioni, comportamenti. Il rimorso della coscienza risveglia la coscienza, provoca eccitazione interiore e senso di colpa, l'autocondanna porta al desiderio di sbarazzarsi delle carenze nel suo comportamento.

self-order è decidere di non deviare mai dai principi. Lo studente si incoraggia a svolgere l'attività prevista ai fini dell'autoeducazione

Molto spesso ci troviamo di fronte all'interpretazione della libertà in senso lato come qualsiasi comportamento cosciente. In questo caso non c'è posto per la componente volitiva nel processo di autoeducazione. Pertanto, al fine di affari. VDI per analizzare l'essenza dell'autogoverno e determinare i principali metodi di autoeducazione, è necessario scoprire l'essenza della libertà come fenomeno specifico, per identificare il posto della libertà nel sistema di autogoverno.

l'ordine personale dipende dalla convinzione di una persona di ordine personale, che corrisponde agli obiettivi principali della vita di una persona, la sua convinzione, è molto più efficace dell'ordine personale, non contraddice l'orientamento dell'individuo ai suoi atteggiamenti di vita .

Esercizi coscienti nell'esecuzione di azioni da auto-ordini contribuiscono allo sviluppo di un'abitudine stabile di ascoltare te stesso. È molto importante che un operatore scientifico e pedagogico lo spieghi agli studenti.

L'efficacia degli autoordini dipende dal livello di responsabilità dell'individuo, la mancanza di convinzione nella necessità di realizzare un programma di autoeducazione contribuisce alla disobbedienza degli autoordini. Pertanto, il ruolo dell'esecutore nell'attuazione degli sforzi volitivi è importante, quando lo studente si dà nuovi argomenti che rafforzano ed espandono i motivi per l'attuazione del programma pianificato.

Nel processo di formazione cosciente, gli autoordini, in contrasto con gli autoordini inconsci, che vengono dati, di regola, nel discorso interiore, vengono spesso pronunciati ad alta voce. Dire ad alta voce auto-ordini di solito ha un risultato positivo rispetto a dirlo a te stesso. Ciò può essere spiegato dal fatto che durante la pronuncia ad alta voce degli autoordini, il meccanismo degli autoordini è collegato all'analizzatore uditivo, a seguito del quale gli autoordini sono rafforzati da impulsi aggiuntivi, la funzione di suggerire un viene anche aggiunto l'ordine, la cui essenza è che una persona, senza un'analisi critica non necessaria, un requisito esterno categorico, esegue l'autopunizione.

L'efficacia degli auto-ordini dipende dall'autopersuasione dell'individuo nella necessità di queste azioni.

autocoercizione - rivelando insoddisfazione per se stessi in caso di mancato adempimento dell'obbligo personale, assegnando a se stessi un compito aggiuntivo e costringendosi ad adempierlo. Tecniche pratiche;

- "passo avanti" - pianificazione giornaliera delle attività per il giorno successivo;

- "valutazione del giorno" - un'analisi della propria giornata, atti, vizi;

- "regole del mio comportamento" - rispetto delle regole di condotta predisposte per lo studente, abituato allo svolgimento delle proprie funzioni

Questi metodi, tecniche e metodi garantiscono l'attuazione del piano di autoeducazione

Il quarto stadio dell'autoeducazione è il controllo e la regolazione dell'autoeducazione. In questa fase vengono utilizzati metodi di autocontrollo, autovalutazione, autovalutazione.

L'autocontrollo è uno dei tipi di regolazione consapevole dei propri comportamenti e delle proprie attività al fine di garantire che i loro risultati siano conformi agli obiettivi, ai requisiti, alle regole e ai modelli formulati. L'autocontrollo nell'autoeducazione si basa sulla capacità dello studente di controllare qualsiasi sua attività, ovvero, analizzando lo stato di avanzamento del lavoro sull'autoeducazione, lo studente identifica le deviazioni nel programma di autoeducazione e apporta gli adeguamenti appropriati al piano di lavoro su se stesso. Naturalmente, il lavoro su se stessi richiede, se necessario, una regolamentazione femminile.

Autovalutazione: la relazione di uno studente a se stesso in varie forme (mentalmente, in un diario, ecc.) sull'adempimento dei suoi obblighi, sull'attuazione del piano e sul programma di autoeducazione

Un ruolo importante nell'autoeducazione spetta all'istituzione educativa, in primo luogo ai suoi operatori scientifici e pedagogici. I compiti principali per organizzare l'autoeducazione dei futuri specialisti sono: spiegare il significato e la rilevanza del processo di autoeducazione per lo sviluppo globale della personalità, educare alla capacità di autovalutarsi adeguatamente, educare alla disponibilità a collaborare con adulti che possono dare consigli, consigli sull'autoeducazione.

Quindi, una condizione indispensabile per l'efficacia della leadership dell'autoeducazione degli studenti è l'elevata formazione teorica e metodologica di tutti i leader e gli operatori scientifici e pedagogici delle università in autoeducazione

Domande e compiti di controllo:

Rivela l'essenza dei concetti di "autoeducazione", "metodo di autoeducazione" e "auto-miglioramento professionale" Nomina i principi di base dell'autoeducazione

Che cos'è un programma di autoeducazione e come può essere implementato?

Quali sono le fasi principali della gestione pedagogica del processo di autoeducazione

Come si può incoraggiare l'autoeducazione?

Rivela l'essenza della fase di pianificazione del processo di autoeducazione

Espandere le funzioni di base dell'autocontrollo

Indica i metodi e le tecniche di autoeducazione che conosci. Descrivi il metodo di auto-legame. Qual è l'essenza di stimolare l'autoeducazione con l'aiuto di condizioni esterne?

La formazione e lo sviluppo della personalità sono determinati non solo dall'educazione, ma anche dall'autoeducazione. Questi due processi sono profondamente interdipendenti e risolvono un unico problema. La loro differenza sta nel fatto che se educazione significa l'impatto sulla personalità da parte di altre persone, allora l'autoeducazione deriva dalla personalità stessa. Nella sua essenza, l'autoeducazione è un'auto-organizzazione consapevole e propositiva della vita, della vita, delle azioni, del comportamento e delle relazioni con altre persone nell'interesse di formare "qualità" morali, politiche, morali, estetiche, fisiche, forte volontà e carattere. .

L'autoeducazione inizia un po' più tardi dell'educazione. Se l'educazione inizia dal momento della nascita di una persona, allora l'autoeducazione - dal momento della maturazione della sua coscienza. Questo confine è estremamente mobile ed è diverso per persone diverse. La pratica mostra che la coscienza dell'individuo comincia a formarsi dal momento in cui pronuncia la prima parola cosciente. Acquisisce un livello di sviluppo piuttosto elevato a scuola. Gli scolari acquisiscono le capacità di autoeducazione e gli insegnanti li mirano alla realizzazione di queste capacità. Sono chiamati a organizzare la loro autoeducazione. Tuttavia, la pedagogia ritiene che una persona raggiunga la sua maturità con l'acquisizione della capacità di scegliere autonomamente percorso di vita. Pertanto, l'autoeducazione consapevole inizia all'età di 17-18 anni. Ammissione a superiore Istituto d'Istruzione significa che un giovane o una ragazza ha scelto il suo percorso di vita e ha così superato il limite dell'inizio dell'autoeducazione consapevole.

Di grande importanza nell'autoeducazione è la scelta degli obiettivi, la definizione dei principali compiti che devono essere risolti. Per questo, un giovane o una ragazza crea un'immagine per se stesso persona perfetta e si sforzano di plasmare le sue qualità. Spesso l'ideale sono le persone concrete che hanno dimostrato nella pratica alta qualità. Gli ideali di giovani uomini e donne spesso diventano l'immagine di rivoluzionari eccezionali, Eroi Unione Sovietica, capi militari, capi di governo e di partito. Spesso l'ideale sono le persone che si sono incontrate nel percorso di vita di un giovane e sono diventate per lui un'autorità indiscutibile. Tali persone per uno studente possono anche essere insegnanti dell'università, in particolare insegnanti del dipartimento militare.

L'autoeducazione mirata è essenzialmente una complessa lotta di una persona con se stessa e richiede tecniche e metodi efficaci. Uno dei principali "metodi di autoeducazione" è l'autoeducazione. Lo studio indipendente delle scienze sociali, umanitarie, naturali e tecniche contribuisce efficacemente alla formazione della personalità di un cittadino e di uno specialista. Di particolare importanza a questo proposito è studio indipendente Scienza marxista-leninista. La visione del mondo marxista-leninista, la profonda convinzione comunista consentono di formare la giusta posizione nella vita, di scegliere ideali degni. Il valore dell'autoeducazione non può essere sopravvalutato. Non può essere sostituito da alcuna lezione, poiché ogni lezione comporta il successivo lavoro dello studente su se stesso. Tem maggior valore l'autoeducazione acquisisce condizioni moderne quando la conoscenza viene aggiornata in 5-7 anni. Uno specialista moderno deve essere in grado di acquisire autonomamente nuove conoscenze.

Anche la fiducia in se stessi gioca un ruolo importante nell'autoeducazione. È come una discussione tra lo studente e se stesso. Convincersi significa realizzare la correttezza di una teoria o di un'idea, la correttezza o la falsità della propria azione, il proprio atteggiamento nei confronti delle azioni e del comportamento degli altri. Nel processo di profonda riflessione sul valore delle nuove conoscenze, sul proprio comportamento e su quello delle altre persone, una persona avanza costantemente argomenti "a favore" e "contro", li confronta, riflette attraverso le prove e giunge a determinate conclusioni . La profonda comprensione di posizioni teoriche, fatti, eventi e azioni aiuta a scartare determinati punti di vista e concetti e, sulla base delle conclusioni tratte, a formulare la propria convinzione.La fiducia in se stessi richiede una volontà forte e positiva di una persona e allo stesso tempo la sua applicazione contribuisce al suo ulteriore rafforzamento.

Contemporaneamente all'autopersuasione, può essere utilizzata anche l'autoipnosi. Nella loro essenza psicologica, sono fondamentalmente diversi l'uno dall'altro: se nel processo di autopersuasione, la verità è stabilita dall'evidenza logica e dalla confutazione, allora nel corso dell'autoipnosi, la verità presa viene percepita senza propria valutazione. Nella sua essenza, l'autoipnosi è l'influenza dello studente su se stesso con una parola senza un atteggiamento critico nei suoi confronti. Molto spesso viene applicato nell'area comportamentale. Quindi, ad esempio, qualche evento ha turbato lo studente e vuole riportarsi alla normalità. Per fare questo, compone un testo verbale di 4-5 frasi e le ripete a se stesso più volte: “Sono completamente calmo. Mi sento bene. Ho un buon controllo di me stesso". Quando pronuncia delle frasi, deve concentrare la sua attenzione sull'argomento della suggestione. Allo stesso tempo, deve davvero voler ottenere il risultato desiderato.

L'autoipnosi è usata per ripristinare normali attività dopo uno stress vissuto, per correggere tratti caratteriali negativi, migliorare la memoria, superare i dubbi su se stessi e in tutti gli altri casi in cui è necessario mobilitare la volontà per superare le difficoltà.

Gli esercizi personali svolgono un ruolo importante nell'autoeducazione. L'essenza dell'esercizio personale è la ripetizione ripetuta di azioni nell'interesse di acquisire abitudini positive e rafforzare la volontà. Quindi, ad esempio, per sviluppare puntualità e precisione, uno studente può sviluppare una routine quotidiana intensa per se stesso e osservarla rigorosamente ogni giorno. Per rafforzare la volontà, è necessario mettersi in condizioni deliberatamente sfavorevoli e difficili e sforzarsi di uscirne, avendo completato il compito. Allo stesso scopo, bisogna affrontare con coraggio le difficoltà e superarle. Così, quando la stanchezza si fa sentire e il desiderio di riposare, lo studente, costringendosi a lavorare, fa uno sforzo di volontà e così rafforza la sua volontà. Se ciò accade sistematicamente e ripetutamente, lo studente formerà una forte volontà. In connessione con il carico di lavoro del lavoro educativo, uno studente deve spesso scegliere tra piacere e studio. La scelta costante a favore dello studio rafforza anche la volontà.

I metodi forti di autoeducazione sono l'autocoercizione e l'autopunizione. L'auto-compulsione è strettamente correlata all'esercizio personale. Viene utilizzato in tutti i casi in cui non si vuole fare la cosa giusta. Quindi, ad esempio, uno studente ha bisogno di alzarsi presto e ha impostato una sveglia. Suonò la sveglia e non volevo alzarmi. Deve trovare la forza e sforzarsi di alzarsi.

Per i suoi errori personali, lo studente può imporre l'autopunizione. Può essere sotto forma di rifiuto di andare al cinema, ballare, andare a pescare, incontrare una ragazza, ecc. L'autopunizione è educativa se applicata in modo costante, senza sconti.

L'autoeducazione deriva dalla personalità stessa e dalla regola. mentito dalla personalità stessa. Tuttavia, sarà più propositivo se è guidato da educatori. Un giovane, non avendo sufficiente esperienza di vita, non è sempre in grado di dare una valutazione esauriente di se stesso. Può esagerare il valore di alcune delle sue qualità e ridurre il valore di altre. Questo può portare alla scelta sbagliata della direzione dell'autoeducazione. Gestire l'autoeducazione degli studenti significa, in primo luogo, formare in loro la capacità di autovalutazione oggettiva. Questo dovrebbe essere fatto con tatto, con attenzione, in modo inoffensivo. Tuttavia, non è necessario partire impostazione acuta domande, dando l'opportunità di segnalare allo studente le sue carenze. In secondo luogo, gestire l'autoeducazione significa dotare gli studenti di metodi scientifici, mostrare loro le tecniche, le modalità ei mezzi dell'autoeducazione. In terzo luogo, è necessario aiutare gli studenti a scegliere il loro ideale e incoraggiarli a essere attivi per essere come lui. In quarto luogo, è necessario monitorare costantemente il processo di autoeducazione degli studenti, approvare i successi raggiunti, condannare l'inattività e aiutare a correggere le carenze esistenti.

L'istruzione degli studenti nel dipartimento militare, così come in altri dipartimenti dell'università, è un compito complesso e difficile. Richiede la massima organizzazione, elevate capacità metodologiche degli insegnanti, la loro costante determinazione nella risoluzione dei problemi educativi.