La storia del concetto di approccio basato sulle competenze è iniziata. Approccio basato sulle competenze nell'educazione: fondamenti metodologici, storia e modernità. Inclusione di un approccio basato sulle competenze nell'istruzione scolastica
"Approccio basato sulle competenze nella storia dell'insegnamento"
La moderna civiltà dell'informazione forma un nuovo sistema di valori. Al centro c'è un individuo capace di un cambiamento flessibile nei modi e nelle forme di vita sulla base della comunicazione positiva e del principio della responsabilità sociale. Nozioni di base nuova struttura i valori sono competenza, competenza.
Nella moderna scienza e pratica pedagogica, i concetti-categorie di "competenza" e "competenza" iniziarono ad operare solo alla fine degli anni '90 del XX secolo. Questo può spiegare la disparità di interpretazione che si verifica nella letteratura scientifica e pedagogica. "Dizionario di parole straniere" rivela il concetto di "competente" come competente, informato, versato in una particolare area.
Per competenze si intende la totalità di quelle funzioni sociali che una persona ha nell'attuazione dei diritti e degli obblighi socialmente significativi di un membro della società, un gruppo sociale, una squadra. E la competenza è "il possesso della conoscenza che aiuta a giudicare qualcosa". In psicologia esiste un punto di vista abbastanza consolidato, secondo il quale il concetto di "competenza" include conoscenze, abilità, abilità.
Pertanto, la competenza può essere condizionatamente denotata dalla totalità di ciò che una persona ha e competenza - la totalità di ciò che possiede.
Rilevanza e condizioni per l'emergere dell'esperienza
Contemporaneo società russa attraversando un periodo di sviluppo nuovo sistema educazione, che è caratterizzata da cambiamenti significativi nella teoria pedagogica e nella pratica del processo educativo. Strategia moderna sviluppo Educazione russa prevede la formazione di una personalità altamente morale, educata e socializzata con successo. Al riguardo, emergono i seguenti compiti:
dotare gli studenti non solo di solide conoscenze, ma anche di tecniche, metodi, mezzi efficaci per ottenerli;
la formazione della visione del mondo degli studenti;
il passaggio dall'apprendimento come funzione di memorizzazione all'apprendimento come processo di sviluppo mentale.
La mia, seppur piccola, esperienza pedagogica mi ha portato all'idea che senza l'uso delle moderne tecnologie pedagogiche e metodi di insegnamento, è impossibile sviluppare le capacità cognitive degli studenti, attivare la loro attività mentale nelle lezioni di storia e scienze sociali. Studiando e implementando attivamente le moderne tecnologie, ho potuto aumentare l'efficienza e l'efficacia delle sessioni di formazione e ottenere risultati positivi nel mio lavoro.
Nelle mie lezioni, utilizzo le seguenti tecniche:
Tecnologia di apprendimento dei problemi
Tecnologie di gruppo e lavoro creativo collettivo
La tecnologia di utilizzo dei metodi di gioco e delle tecniche di allenamento
Tecnologie dell'informazione e della comunicazione
Voglio parlare del ruolo di queste tecnologie nel migliorare l'attività mentale degli studenti.
Novità dell'esperienza
La novità dell'esperienza sta nel fatto che si è cercato di creare un sistema per l'utilizzo moderne tecnologie nel processo di insegnamento della storia e degli studi sociali. Cerco di stimolare gli interessi degli studenti, sviluppare in loro il desiderio di usare praticamente la conoscenza, oltre che di imparare, rendendo così possibile raggiungere il successo nella padronanza della materia. Costruisco il processo di apprendimento tenendo conto di ciò che è stato raggiunto. Ogni gruppo ha i suoi metodi di lavoro e le sue forme di organizzazione. In preparazione alla lezione, rifletto attentamente su come la lezione di oggi sarà diversa da quella di ieri, cambio, a seconda della professione e delle caratteristiche psicologiche degli studenti, le modalità e le tipologie di lavoro finalizzate allo sviluppo dell'interesse e del bisogno di conoscenza. Analizzando i risultati, delineo i modi necessari per aiutare i singoli bambini.
Problemi e difficoltà dell'approccio basato sulle competenze
Uno dei problemi principali dell'approccio basato sulle competenze è la creazione di una metodologia generalmente accettata per la formazione delle competenze chiave e la determinazione di mezzi adeguati per la sua attuazione. La principale difficoltà risiede nel fatto che la competenza è un concetto multifunzionale. Per la sua formazione è necessario un certo ambiente di apprendimento che permetta all'insegnante di simulare questa o quella situazione reale; rimedio efficace controllo sull'attività dello studente in questo ambiente modello. In larga misura, questo problema può essere risolto organizzando attività di ricerca sia in aula che fuori dall'aula.
Nelle lezioni della disciplina "Storia" per raggiungere gli obiettivi di quest'area vengono spesso utilizzati:
compiti aggregati di natura di ricerca, adeguati al contenuto del materiale didattico;
compiti a casa con elementi di ricerca; incarichi di ricerca variabili;
coinvolgimento degli studenti in concorsi di ricerca,
partecipazione a convegni scientifici e pratici.
1.2 Condizioni necessarie per l'implementazione delle competenze nell'insegnamento della disciplina "Storia"
Il tempo mostra che è necessario formare le capacità di attività degli studenti in situazioni specifiche, il che significa dare all'istruzione un carattere orientato alla personalità.
Per fare ciò, è necessario "armare" lo studente:
competenze politiche e sociali legate alla capacità di assumersi responsabilità, partecipare a processi decisionali congiunti, risolvere conflitti in modo non violento, partecipare al funzionamento e allo sviluppo delle istituzioni democratiche;
competenze legate alla vita in una società multiculturale: comprensione delle differenze, rispetto reciproco, capacità di convivere con persone di altre culture, lingue e religioni;
competenze che determinano il possesso della comunicazione orale e scritta (chi non le possiede è minacciato di isolamento dalla società);
competenze associate all'emergere della società dell'informazione;
competenze che realizzano la capacità e il desiderio di apprendere per tutta la vita, come base per una formazione continua professionalmente, vita personale e sociale.
Studia:
poter beneficiare dell'esperienza;
organizzare il rapporto delle proprie conoscenze e razionalizzarle;
organizzare i propri metodi di apprendimento;
essere in grado di risolvere i problemi;
impegnarsi nel proprio apprendimento.
interrogare vari database;
consultare un esperto;
ricevere informazioni (da varie fonti);
essere in grado di lavorare con i documenti e classificarli.
organizzare il rapporto tra eventi passati e presenti;
essere critici nei confronti di alcuni aspetti delle nostre società;
essere in grado di resistere all'incertezza e alla complessità;
prendere posizione nelle discussioni e "falsificare" la propria opinione;
vedere l'importanza dell'ambiente politico ed economico in cui si svolge la formazione;
valutare le abitudini sociali legate alla salute, ai consumi, nonché all'ambiente;
saper valutare opere d'arte e letterarie;
saper collaborare e lavorare in gruppo;
prendere decisioni;
risolvere disaccordi e conflitti;
essere in grado di negoziare;
essere in grado di sviluppare ed eseguire contratti;
essere inclusi nel progetto;
Sii responsabile;
mostrare solidarietà;
essere in grado di organizzare il proprio lavoro;
essere in grado di utilizzare le nuove tecnologie dell'informazione e della comunicazione;
dimostrare flessibilità di fronte a rapidi cambiamenti;
mostrare resilienza di fronte alle difficoltà;
essere in grado di trovare nuove soluzioni.
Formazione delle competenze nell'ambito della disciplina "Storia"
2.1 Le attività del docente nella formazione delle competenze all'interno della disciplina "Storia"
Il mio compito principale come insegnante è preparare i bambini al bisogno:
possedere una grande quantità di informazioni di scienze storiche e sociali; conoscere a fondo l'apparato concettuale;
essere in grado di analizzare criticamente documenti storici;
costruire una verticale storica;
formulare la tua opinione sugli eventi storici più importanti;
conoscere la cronologia del processo storico.
L'attività di un insegnante di storia dovrebbe includere la formazione di tutte le competenze chiave. A causa delle specificità della materia, è necessario prestare particolare attenzione alle seguenti competenze:
culturale generale;
semantica del valore;
sociale e lavorativo.
Ciò contribuisce a:
sviluppo delle capacità cognitive;
capacità di risolvere i compiti assegnati;
la capacità di estrarre informazioni;
sviluppo del pensiero.
Quando si studia materiale storico, è necessario prestare seria attenzione lavoro indipendente con un testo educativo e originale, che ti permetterà di sviluppare la capacità di lavorare con i problemi e cercare modi per risolverli, la capacità di agire in una situazione incerta, ottenendo autonomamente le informazioni mancanti.
L'uso di varie forme e metodi di lavoro con testi didattici e originali in aula e classi extracurriculari nella disciplina "Storia" ci consente di identificare una serie di problemi:
insufficiente possesso di abilità e capacità per ricercare le informazioni necessarie, analizzare e generalizzare informazioni disordinate;
capacità insufficiente di utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite nelle attività pratiche.
capacità insufficiente di ricercare le informazioni presentate in vari sistemi di segni(testo, schema, tabella, diagramma).
Nel mio lavoro, utilizzo le principali forme e metodi di lavoro con il testo per risolvere questo problema:
compilazione di domande al testo e risposte ad esse;
L'approccio basato sulle competenze fa appello a paradigma moderno scienza e istruzione interdisciplinare (postdisciplinare). Non sorprende, quindi, che il principio stesso di competenza abbia avuto origine nell'ambito di una delle scienze specifiche e sia stato successivamente estrapolato come metodo scientifico applicabile a vari campi della conoscenza, compresa la pedagogia. È consuetudine far risalire la sua origine agli studi del famoso linguista americano N. Chomsky. Chomsky ha formulato il concetto di competenza in relazione alla teoria del linguaggio, alla grammatica trasformativa (generativa). Ha osservato che "... facciamo una differenza fondamentale tra la competenza (conoscenza della propria lingua da parte di chi parla - ascoltatore) e l'uso (uso reale della lingua in situazioni specifiche). Solo nel caso idealizzato... l'uso è un riflesso diretto della competenza. In effetti, non può riflettere direttamente la competenza ... l'opposizione che introduco è collegata all'opposizione di Saussure del linguaggio e della parola , ma è necessario... piuttosto tornare al concetto humboldtiano di competenza latente come sistema di processi generatori. Prestiamo qui attenzione al fatto che è “l'uso” la manifestazione concreta della competenza come “nascosta”, potenziale. L'uso, secondo N. Chomsky, "in realtà" in realtà è connesso al pensiero, alla reazione all'uso del linguaggio, alle abilità, ecc., cioè connesso con l'interlocutore stesso, con l'esperienza della persona stessa.
Allo stesso tempo (1959) nel lavoro di R. White "Motivation reconsidered: the concept of competence", la categoria di competenza è riempita con il contenuto delle effettive componenti personali, inclusa la motivazione.
L'analisi delle opere (N. Chomsky, R. White, J. Raven, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.N. Kunitsina, G.E. Belitskaya, L.I. Berestova, V.I. Baidenko, A.V. Khutorskoy, N.A. Grishanova, ecc.) ha permesso di distinguere condizionatamente tre fasi nella formazione di un approccio educativo basato sulle competenze.
Primo stadio- 1960-1970 - caratterizzato dall'introduzione della categoria di "competenza" nell'apparato scientifico, dalla creazione dei presupposti per la differenziazione dei concetti di competenza/competenza. Da quel momento, in linea con la grammatica trasformazionale e la teoria dell'apprendimento delle lingue, lo studio dei diversi tipi di competenza linguistica, l'introduzione del concetto di " competenza comunicativa"(D. Himes).
Seconda fase- 1970-1990 - è caratterizzato dall'uso della categoria competenza/competenza nella teoria e nella pratica dell'insegnamento di una lingua (soprattutto una lingua non madre), professionalità nella gestione, leadership, gestione, nella comunicazione didattica. In questo momento si sta sviluppando il contenuto del concetto di "competenze/competenze sociali". Nel lavoro di J. Raven “Competence in società moderna”, apparso a Londra nel 1984, fornisce un'interpretazione dettagliata della competenza. Si tratta di un fenomeno che "consiste in un largo numero componenti, molti dei quali sono relativamente indipendenti l'uno dall'altro, ... alcuni componenti sono più cognitivi e altri più emotivi, ... questi componenti possono sostituirsi a vicenda come componenti di un comportamento efficace.
I materiali della modernizzazione dell'istruzione proclamano l'approccio basato sulle competenze come una delle disposizioni concettuali importanti per l'aggiornamento del contenuto dell'istruzione. Riferendosi alla pratica educativa mondiale, gli autori della strategia di modernizzazione sostengono che il concetto di "competenze chiave" agisce come un concetto centrale, una sorta di "nodale", poiché ha natura integrativa, combina conoscenze, abilità e componenti intellettuali di formazione scolastica. Allo stesso tempo, si sottolinea che il concetto di approccio basato sulle competenze contiene l'ideologia di interpretare il contenuto dell'istruzione, formato “dal risultato” (“standard di output”). Lo scopo dell'approccio basato sulle competenze è garantire la qualità dell'istruzione.
Nella pedagogia e nella psicologia domestica, la definizione e la composizione di queste unità di rinnovamento dell'istruzione professionale sono contenute nelle opere di V. I. Baidenko, I. A. Zimnyaya, G. I. Ibragimov, V. A. Kalney, A. M. Novikov, M. V. Pozharskaya, S. E. Shishov, A. V. Khutorsky e altri.
L'approccio basato sulle competenze è chiaramente indicato nei lavori degli psicologi russi V. V. Davydov, P. Ya. Galperin, V. D. Shadrikov, P. M. Erdniev, I. S. Yakimanskaya. L'orientamento allo sviluppo di conoscenze, abilità e metodi di attività generalizzati è stato il principale nel loro lavoro. Allo stesso tempo, va notato che nei loro modelli di apprendimento evolutivo, il contenuto di materiale didattico e tecnologie per la formazione di queste unità di apprendimento generalizzato. Riassumendo la ricerca su questo tema, I. A. Zimnyaya ha identificato tre fasi nello sviluppo dell'approccio basato sulle competenze.
Il primo approccio (1960 - 1970) è caratterizzato dall'introduzione della categoria di "competenza" nell'apparato scientifico, dalla creazione dei prerequisiti per la differenziazione dei concetti di competenza/competenza.
La seconda fase (1970 - 1990) è caratterizzata dall'uso delle categorie di competenza/competenza nella teoria e nella pratica della formazione, principalmente madrelingua, nonché nel campo della gestione e della gestione. I ricercatori stranieri e nazionali distinguono diverse competenze/competenze per diversi tipi di attività. Pertanto, J. Raven ha individuato 37 competenze richieste nella società moderna.
La terza fase (1990 - 2001) dell'approvazione dell'approccio basato sulle competenze è caratterizzata dall'uso attivo della categoria competenza/competenza in ambito educativo. I materiali dell'UNESCO forniscono una gamma di competenze che sono considerate il risultato desiderato dell'istruzione. Nel 1996, il Consiglio d'Europa introduce il concetto di "competenze chiave", che dovrebbero contribuire alla conservazione di una società democratica, il multilinguismo, soddisfare le nuove esigenze del mercato del lavoro e le trasformazioni economiche.
A. V. Khutorskoy osserva che l'introduzione del concetto di "competenza" nella pratica dell'insegnamento consentirà di risolvere un problema tipico per il russo Scuola superiore problema quando gli studenti, avendo padroneggiato una serie di conoscenze teoriche, sperimentano difficoltà significative nella loro attuazione per risolvere problemi specifici o situazioni problematiche. Competenza educativa non comporta l'assimilazione delle conoscenze e abilità individuali da parte degli studenti, ma la loro padronanza di un complesso procedimento in cui per ciascuna area prescelta si determina un opportuno insieme di componenti educative. La particolarità degli obiettivi pedagogici per lo sviluppo delle competenze è che non si formano nella forma delle azioni dell'insegnante, ma in termini di risultati dell'attività dello studente, ad es. il suo avanzamento e sviluppo nel processo di padronanza di una determinata esperienza sociale.
Riassumendo la ricerca condotta in Europa occidentale sul problema dei costrutti chiave, mostra che non esiste una definizione generalmente accettata di essi. Questi includono le qualifiche chiave (Germania), le competenze di base (Danimarca), le competenze chiave (Gran Bretagna). Un'analisi delle strutture proposte e un elenco di questi costrutti mostra che uno di essi si riferisce alla competenza - ampia consapevolezza generale educativa, politica e metaculturale, altri - denotano la capacità di eseguire un'ampia gamma di azioni generalizzate - competenze e il terzo - caratterizzare le qualità sociali e professionali dei tirocinanti e dei dipendenti. Pertanto, l'intera varietà delle nuove unità integrative dell'educazione può essere riassunta in tre gruppi: competenze, competenze, qualità (o meta-qualità) educativo-cognitive e socio-professionali.
Sembra che l'implementazione di un approccio basato sulle competenze basato sull'esperienza internazionale e che ignori i risultati della pedagogia e della psicologia domestica non sia giustificata. Va inoltre tenuto presente che nella prova scientifica dei costrutti integrali dell'istruzione, gli scienziati stranieri si sono basati sul lavoro di P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein.
L'approccio basato sulle competenze è un orientamento prioritario verso obiettivi - i vettori dell'educazione: apprendimento, autodeterminazione (autodeterminazione), autorealizzazione, socializzazione e sviluppo dell'individualità. Fondamentalmente nuovi costrutti meta-educativi fungono da strumenti per raggiungere questi obiettivi: competenze, competenze e meta-qualità.
Le meta-qualità sono abilità, qualità, tratti della personalità che determinano, determinano la produttività di un'ampia gamma di attività educative, cognitive, sociali e attività professionale persona.
Quali sono queste abilità, qualità e tratti della personalità? In moderno società postindustriale le funzioni sociali e professionali dei lavoratori sono notevolmente cambiate; qualità come capacità di apprendimento, organizzazione, indipendenza, capacità comunicative, autoregolamentazione, responsabilità, intelligenza pratica, affidabilità, capacità di pianificazione, autocontrollo, ecc. si sono rivelate richieste.
Quando si determina la struttura delle meta-qualità, si dovrebbero decidere le disposizioni concettuali della psicologia della personalità.
Nella psicologia russa, la personalità è vista come un sistema dinamico aperto e propositivo caratterizzato da multidimensionalità e gerarchia. In esso, B. F. Lomov identifica tre principali sottosistemi funzionali:
cognitivo, che include processo cognitivo: percezione, memoria, pensiero, immaginazione;
regolatorio, compresi i processi emotivo-volitivi e garantendo la capacità del soggetto di autoregolarsi nelle attività, l'autocontrollo per influenzare il comportamento di altre persone;
comunicativo, che si realizza nella comunicazione e nell'interazione con le altre persone.
Una caratteristica integrativa di una personalità attiva sono le capacità, le caratteristiche psicologiche individuali che determinano il successo di un'attività o di una serie di attività. Distinguere tra generale e abilità speciali. DN Zavalishina dopo B.M. Thermal collega le abilità generali con i modi per eseguire forme principali attività umana e speciale - con tipi di attività separati.
Riassumendo queste due disposizioni, si possono distinguere due gruppi di meta-qualità:
un'ampia gamma di funzionamento, richiesta quando si svolgono vari tipi di attività educative, cognitive e socio-professionali. Questi includono qualità cognitive, regolatorie e comunicative;
ristretto raggio d'azione - qualità metaprofessionali necessarie per l'attuazione di gruppi professionali: una persona - una persona, una persona - tecnologia, una persona - natura, ecc.
Il primo gruppo di qualità comprende l'osservazione, l'attenzione, l'immaginazione, la mnemonica, le qualità mentali, l'efficienza, l'affidabilità, la responsabilità, l'organizzazione, l'indipendenza, la mobilità sociale e professionale, ecc.
Il secondo gruppo di qualità metaprofessionali è suddiviso in gruppi di professioni. Quindi, per un gruppo di professioni socionomiche del tipo "da uomo a uomo", sono rilevanti qualità come empatia, riflessività, tolleranza, attrattiva, assertività, socialità, intelligenza sociale, ecc.
La loro stretta relazione deriva dalle caratteristiche dei costrutti. Tutti loro includono conoscenze, abilità, nonché componenti motivazionali ed emotivo-volitivi. Schematicamente, la loro relazione è mostrata in fig. uno.
Fig. 1. La relazione dei costrutti guida dell'approccio basato sulle competenze.
Determinazione della struttura e della composizione di competenze, competenze e meta-qualità, progettando sulla base degli standard educativi statali per le classi generali, primarie, secondarie e istruzione superiore, costruzione di base curricula, definizione di tecnologie per la formazione di nuovi costrutti di educazione, sviluppo del monitoraggio processo educativo e sviluppo dei tirocinanti.
Le formazioni metaprofessionali diventano una linea guida psicologica nella progettazione di strumenti diagnostici per la selezione professionale degli optanti, la determinazione dell'idoneità professionale degli specialisti e la certificazione del personale.
L'orientamento all'obiettivo dell'istruzione professionale verso il risultato finale ha reso necessario lo sviluppo di standard professionali. Unità significative standard professionali possono e devono diventare i costrutti chiave dell'educazione. La formazione di questi costrutti nei tirocinanti (studenti) aiuterà a rafforzare la formazione fondamentale degli specialisti. Un posto importante nell'attuazione dell'approccio basato sulle competenze spetta alla tecnologia dell'apprendimento autoregolato e allo sviluppo delle tecnologie dell'istruzione.
Questi includono:
tecnologie cognitivamente orientate: metodi di insegnamento dialogico, seminari di discussione, apprendimento basato sui problemi, istruzione cognitiva, mappe cognitive, formazione strumentale-logica, formazione alla riflessione, ecc.;
tecnologie orientate all'attività: metodi di progetto e testi guida, apprendimento contestuale, giochi organizzativi e di attività, compiti complessi (didattici), mappe tecnologiche, modellazione-gioco di simulazione di processi tecnologici, ecc.;
tecnologie orientate alla personalità: giochi interattivi e di simulazione, corsi di sviluppo, ecc.
Pertanto, l'approccio basato sulle competenze è una condizione importante per garantire formazione continua, e i suoi costrutti di formazione del significato agiscono come obiettivi specifici dell'istruzione generale e professionale.
Trunova E.F.
insegnante di pianoforte
APPROCCIO BASATO SULLE COMPETENZE IN EDUCAZIONE: CONCETTI DI BASE, STORIA DI SVILUPPO, CARATTERISTICHE DISTINTIVE
Annotazione: l'articolo fornisce le definizioni dei concetti "competenza", "competenza"; viene offerta la cronologia e vengono considerati i tratti distintivi dell'approccio basato sulle competenze in materia di istruzione; viene presentata una classificazione delle competenze.
Parole chiave: competenza, competenza, approccio basato sulle competenze, chiave e competenze professionali, lo scopo dell'educazione.
introduzione
La pedagogia moderna caratterizza con il termine "istruzione aggiuntiva" l'intero campo dell'istruzione che è al di fuori dell'istruzione generale. norma statale e risolve i problemi di sviluppo personale, promozione della salute, autodeterminazione professionale, lavoro creativo dei bambini dai 6 ai 18 anni.
Considerando lo sviluppo istruzione aggiuntiva bambini come uno di aree prioritarie politica educativa, il governo della Federazione Russa sta sviluppando una serie di misure per sviluppare il sistema esistente (l'adozione del Concetto per lo sviluppo dell'istruzione prescolare - giugno 2014, lo sviluppo di una strategia per lo sviluppo dell'educazione dei bambini in Federazione Russa- dicembre 2014). Alla luce dei compiti stabiliti per l'istruzione aggiuntiva, è importante sviluppare e applicare nuovi programmi educativi e approcci all'apprendimento, tra i quali un approccio basato sulle competenze occupa un posto speciale.come nuovo modello di interazione tra i soggetti del processo di apprendimento evalutazione dei risultati educativi.
La maggior parte dei lavori dedicati all'approccio basato sulle competenze riguardano la scuola di istruzione generale. Ma, poiché, nonostante le specificità e le caratteristiche distintive dell'istruzione aggiuntiva, tutte le leggi del processo di apprendimento sono intrinseche in essa, l'applicazione dell'approccio basato sulle competenze può essere pienamente considerata nell'istruzione aggiuntiva.
Definizioni e storia dello sviluppo dell'approccio basato sulle competenze
Il concetto di "approccio basato sulle competenze" ha guadagnato popolarità relativamente di recente in connessione con le discussioni sui problemi e sui modi di modernizzare l'istruzione russa. Un compito importante della società moderna è l'educazione di una persona nuova e competitiva; a questo proposito, i processi di educazione e di educazione sono considerati un mezzo per sviluppare una persona non solo come individuo, ma anche come membro della società.Secondo un certo numero di scienziati domestici (D. A. Ivanov, V. K. Zagvozkin, I. A. Zimnyaya, A. G. Kasprzhak, ecc.), è l'approccio basato sulle competenze che è il modo per raggiungere una nuova qualità dell'istruzione.
Va notato che l'approccio basato sulle competenze si è diffuso nei paesi dell'UE ed è applicato nella maggior parte dei casi paesi europei a livello di standard educativi nazionali.
Il problema considerato dell'approccio basato sulle competenze nell'istruzione si applica pienamenteistruzione aggiuntiva , poiché, nonostante le sue specificità e caratteristiche distintive, l'istruzione aggiuntiva ha tutte le leggi del processo di apprendimento e il sistema di istruzione aggiuntiva fa parte del sistema educativo generale.
Prima di parlare dell'approccio basato sulle competenze nel processo educativo, soffermiamoci sui concetti di "competenza" e "competenza" in modo più dettagliato..
Oggi le parole “competenza”, “competenza”, espressioni come “non nella mia competenza”, “non sono competente” suonano spesso e sono diventate familiari, ci sembrano comprensibili.Tuttavia, nella letteratura scientifica oggi non esiste una definizione univoca di questi concetti, la loro interpretazione è estremamente varia.
Più di 60 definizioni esistenti del termine "competenze" si riducono essenzialmente alla seguente definizione: competenza (dal latino - corrispondere, in forma) è la capacità di applicare conoscenze, abilità ed esperienze pratiche per un'attività di successo in una determinata area.È questa definizione che è sancita dallo standard educativo statale federale per l'istruzione professionale superiore.
Competenza significa anche una serie di questioni in cui una persona è ben consapevole, ha conoscenza ed esperienza.
Insieme al problema della definizione della competenza, è emersa la questione del rapporto tra i concetti di "competenza" e "competenza".
Se la competenza è una proprietà, qualità, capacità di applicare conoscenze, abilità ed esperienza pratica per attività di successo in una determinata area,quindi, in base a ciò, la competenza può essere considerata come il possesso di questa capacità, che si manifesta nell'attività professionale e comprende un atteggiamento personale nei confronti del soggetto dell'attività.Una persona competente in una determinata area ha le conoscenze e le capacità appropriate che gli consentono di giudicare ragionevolmente quest'area e di agire efficacemente in essa.
Il termine "acompetenza"come "interazione efficace (di una persona) con l'ambiente"è stato presentaton in uso R.Bianco nel 1959descrivere le caratteristiche individuali di una persona.
Negli anni '80 del XX secolo, il concetto di competenza era già studiato in un contesto più specifico di miglioramento dell'efficienza gestionale, e dopo la pubblicazione dell'opera di Richard Boyatzis "The Competent Manager", il termine "competenza" iniziò ad essere utilizzato attivamente nel campo della gestione. 4 .
Pubblicato nel 1984La competenza di John Raven nella società moderna. L'autore distingue i tipi di competenze e le classifica. La competenza è interpretata da J. Raven come un successo di vita in un'area socialmente significativa: “La competenza è un fenomeno costituito da un gran numero di componenti, molte delle quali sono relativamente indipendenti l'una dall'altra, ... alcune componenti sono più legate a la sfera cognitiva, mentre altre sono più legate a quella emotiva, … queste componenti possono sostituirsi a vicenda come componenti di un comportamento efficace”.
Nel 1993 Lyle e Sine Spencer hanno sviluppato il Competence Dictionary eviene proposto un metodo di selezione basato sulle competenze (approccio basato sulle competenze). "una tale selezioneprevede le migliori prestazioni lavorative e la fidelizzazione dei dipendenti, entrambi a grande vantaggio per l'azienda, indipendentemente da pregiudizi razziali, età, sesso o demografici". 8, pag. otto .
Pertanto, all'inizio il concetto di approccio basato sulle competenze era correlato al campo della gestione.
Nel 1965N. Chomsky introduce il concetto di competenza nella teoria del linguaggio. Sulla base delle sue idee in America, è in corso una transizione verso l'istruzione basata sulle competenze.. 1970-1990 sono caratterizzati dall'uso della categoria competenza/competenza nella teoria e nella pratica dell'insegnamento della lingua, nonché professionalità nella gestione, leadership, gestione, comunicazione didattica, si sta sviluppando il contenuto del concetto di "competenza/competenza sociale" 5 .
Nello stesso periodo, nel mondo, inclusa la Russia, vengono condotti studi sulle competenze come categoria scientifica in relazione all'istruzione, sulla base del concetto di competenza, iniziano a costruire programmi educativi. Per il russo sistema educativo L'approccio delle competenze non è fondamentalmente nuovo. Le idee di sviluppo generale e personale, formulate nel contesto dell'educazione evolutiva e centrata sullo studente, sono considerate il prototipo delle idee moderne dell'approccio basato sulle competenze.
Nel 2001 in Russia, il passaggio all'istruzione orientata alle competenze è stato sancito dal programma governativo per la modernizzazione dell'istruzione russa fino al 2010.
2003 nell'ambito del Processo di Bologna ( formazione di uno spazio unico europeo dell'istruzione superiore) il nostro Paese si è impegnato ad aderire, compreso il format basato sulle competenze per presentare i risultati della formazione professionale.
Caratteristiche distintive dell'approccio basato sulle competenze
Dopo aver considerato i concetti di base e la storia dello sviluppo dell'approccio basato sulle competenze, passiamo al tema dell'approccio basato sulle competenze nell'istruzione. Proviamo a rispondere alle domande: perché introdurre un approccio basato sulle competenze nell'istruzione? Quali sono i suoi vantaggi?
La differenza fondamentale tra gli standard educativi della seconda generazione è il rafforzamento della loro attenzionesignificato pratico nell'educazione. Il "Concetto per la modernizzazione dell'istruzione russa" afferma che "... una scuola di istruzione generale dovrebbe formare un sistema integrale di conoscenza, insegnamenti, abilità universali, nonché l'esperienza di attività indipendenti e responsabilità personale degli studenti, ovvero competenze chiave che determinano la moderna qualità dell'istruzione” 3 .
L'introduzione del concetto di "competenza" nella pratica dell'insegnamento ci permetterà di risolvere un tipico scuola russa un problema quando gli studenti, avendo padroneggiato un insieme di conoscenze teoriche, incontrano notevoli difficoltà nella loro attuazione quando risolvono problemi specifici o situazioni problematiche. Il processo di apprendimento nell'approccio basato sulle competenze è inteso non solo come l'assimilazione di un sistema di conoscenze, abilità e abilità, ma anche come un processo di sviluppo personale, acquisizione di esperienza spirituale e morale e competenza sociale. Qual è la differenza tra competenze e ZUN tradizionale (conoscenze-abilità-abilità)? Il fatto è che la competenza include necessariamentequalità personali, infatti - tratti caratteriali e modi di agire (io agisco in questo modo). Questi includono, ad esempio, attenzione, socialità, determinazione, ecc. Pertanto, le competenze includono conoscenze, abilità, caratteristiche personali, abilità, nonché valori e motivazione.
Approfondito il contenuto del termine "competenza", è facile vedere che esso ha molto in comune con il termine "professionalità", che viene definito comealta abilità, profonda padronanza della professione . Sorge la domanda: perché introdurre questi termini - "competenza", "competenza", se ci sono familiari "professionalità" e "qualità professionalmente importanti"?
Il termine "qualità professionalmente importanti" significa qualità che sono importanti per la professione,indipendentemente da qualsiasi azienda o organizzazione , mentre il termine "competenze" si riferisce alle qualità che sono importanti per l'efficace lavoro di un determinato professionista, vale a direin questa posizione in questa azienda. Spesso, cambiando il luogo di lavoro, e con esso le condizioni dell'ambiente organizzativo (cultura), gli esecutori efficaci non ottengono più risultati elevati quando svolgono un lavoro simile. Oppure, quando si modificano le responsabilità funzionali di un dipendente all'interno della stessa organizzazione (promozione), gli artisti che hanno ottenuto prestazioni eccezionali in passato non sempre le forniscono in altre posizioni.
Classificazione delle competenze
Ci sono competenze che caratterizzano tali caratteristiche personali cheapprezzato quasi ovunque (capacità di portare a termine le cose, organizzazione, adeguatezza comunicativa, dedizione al proprio lavoro, ecc.). Tali competenze sono chiamatechiave . Un esempio di competenze chiave: competenza informativa - disponibilità a lavorare con le informazioni; competenza comunicativa - disponibilità a comunicare con altre persone, competenza cooperativa - disponibilità a collaborare con altre persone; competenza problematica - disponibilità a risolvere problemi, ecc.
C'è un altro gruppo di competenze che sono rilevanti all'interno di una determinata attività professionale -competenze professionali.
D'altra parte, le competenze professionali suddiviso incompetenze di base o trasversali , che sono immediatamente richiesti in molti tipi di attività professionali, ad esempio, competenze pedagogiche generali ecompetenze funzionali , il cui uso è limitato all'ambito di una determinata professione, specialità, ad esempio competenze musicali e pedagogiche.
La formazione della competenza professionale dipende da vari tratti della personalità; la sua fonte principale è la formazione e l'esperienza soggettiva. Competenza professionale caratterizzato da un costante desiderio di miglioramento, l'acquisizione di nuove conoscenze e competenze, l'arricchimento delle attività. Base psicologica la competenza è la disponibilità al miglioramento continuo delle proprie qualifiche, allo sviluppo professionale.
Quanto a una componente così importante attività didattiche come definizione degli obiettivi, quindi in questa materia l'approccio basato sulle competenze differisce significativamente dall'approccio ZUN tradizionale.Dal punto di vista di questo approccio, più conoscenze ha acquisito uno studente, migliore è il livello della sua istruzione. Ma il livello di istruzione, soprattutto in condizioni moderne, non è determinato dalla quantità di conoscenza, dalla loro natura enciclopedica.
Dal punto di vista dell'approccio basato sulle competenze, il livello di istruzione è determinato dalla capacità di risolvere problemi di varia complessità sulla base delle conoscenze esistenti.L'approccio basato sulle competenze non nega l'importanza della conoscenza, ma si concentra sulla capacità di utilizzare le conoscenze acquisite. Con questo approccio, gli obiettivi dell'educazione sono descritti in termini che riflettono nuove opportunità per gli studenti, la crescita del loro potenziale personale. Nell'approccio tradizionale, gli obiettivi risponderanno alla domanda: cosa imparerà lo studente a scuola? Con competenza, la domanda sarà: cosa ha imparato? 7 .
Viene implementato un approccio basato sulle competenze attraverso la creazione di modelli di competenza che devono essere formati negli studenti e modelli di competenza che descrivono le conoscenze, le abilità e le qualità necessarie per un insegnante in questo Istituto d'Istruzione e in questa posizione per avere successo.
Pertanto, l'approccio basato sulle competenze combina le componenti intellettuali e di abilità dell'istruzione, include un sistema di orientamenti di valore nei risultati dell'apprendimento. L'approccio basato sulle competenze non è equiparato a una componente orientata alla conoscenza, ma implica un'esperienza olistica di risoluzione problemi di vita, lo svolgimento delle funzioni professionali e chiave, i ruoli sociali, le competenze.
Letteratura:
Legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa"
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Il concetto del Programma federale per lo sviluppo dell'istruzione per il 2011-2015 (approvato dall'ordinanza del governo della Federazione Russa del 7 febbraio 2011 n. 163-r).
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lat. professio - professione ufficialmente specificata, specialità, da profittatore - Dichiaro la mia attività.
L'approccio basato sulle competenze si è diffuso in tempi relativamente recenti come risultato della ricerca di nuovi modi per modernizzare l'istruzione russa. L'appello a questo concetto è connesso con il desiderio di definire i cambiamenti nell'istruzione (compresa l'istruzione scolastica), la cui necessità sorge a causa dei cambiamenti in atto nella società.
Attualmente, ci sono molti lavori scientifico-teorici e scientifico-metodologici dedicati all'analisi dell'essenza di questo approccio e dei problemi della formazione delle competenze chiave.
Definizione
L'apparato concettuale che caratterizza l'approccio basato sulle competenze in educazione non è stato ancora del tutto stabilito. Ma, tuttavia, c'è già l'opportunità di evidenziare alcuni dei suoi tratti caratteristici. L'approccio basato sulle competenze è complesso principi generali, che sono necessari per determinare gli obiettivi dell'educazione, organizzare il processo educativo e valutarne i risultati.
- Lo scopo principale dell'educazione è sviluppare negli studenti la capacità di risolvere autonomamente problemi in vari tipi e aree di attività, utilizzando l'esperienza sociale, che include l'esperienza personale degli studenti.
- Il contenuto dell'educazione è un'esperienza sociale adattata alla didattica per risolvere problemi di visione del mondo, cognitivi, politici, morali e di altro tipo.
- Lo scopo dell'organizzazione del processo di apprendimento è creare condizioni necessarie per la formazione dell'esperienza degli studenti necessaria per la soluzione autonoma dei problemi comunicativi, cognitivi, morali, organizzativi e di altro tipo che costituiscono il contenuto dell'educazione.
- Quando si valuta risultati educativiè necessaria un'analisi dei livelli di istruzione che gli studenti hanno raggiunto in una determinata fase dell'istruzione.
Cos'è la competenza
Il termine "competenza" indica i termini di riferimento di una persona o istituzione, nonché la gamma di questioni per le quali la persona ha esperienza e conoscenze pertinenti. Possiamo quindi dire che la capacità di agire in situazioni di incertezza è competenza.
Ma la scuola non può formare un livello sufficiente di competenza degli studenti per risolvere i problemi in tutte le situazioni e aree di attività specifiche, dato che la società sta cambiando molto rapidamente, in essa compaiono nuove situazioni e nuove aree di attività. L'obiettivo della scuola è la necessità di formare competenze chiave.
Come è nata l'idea di un approccio basato sulle competenze?
È stato notato in precedenza che i cambiamenti nella società hanno portato all'emergere di un nuovo approccio all'istruzione. Ma quali erano questi cambiamenti? Perché è stata necessaria la modernizzazione?
Va notato che il concetto stesso di "modernizzazione dell'istruzione" non può essere ridotto a nessun programma specifico, progettato per un certo periodo di tempo. La modernizzazione dell'istruzione, ovvero garantire il rispetto delle sue capacità e delle esigenze della società, viene sempre effettuata in una certa misura. Dipende dalla capacità del sistema educativo di cambiare.
Il ritmo di sviluppo della società influenza la situazione dell'istruzione. Si scopre che la scuola è obbligata a preparare i suoi studenti per la vita futura, di cui lei stessa sa poco. Dopotutto, nella vita di una persona possono verificarsi cambiamenti molto forti. Ecco perché la scuola deve preparare gli studenti a possibili cambiamenti sviluppando in loro diverse qualità, come costruttività, mobilità, dinamismo.
L'approccio alla formazione basato sulle competenze è apparso studiando la situazione del mercato del lavoro: sono stati considerati i requisiti che si applicano al dipendente. Pertanto, l'istruzione moderna dovrebbe formare l'universalismo professionale: la capacità di una persona di cambiare i modi e le aree della sua attività. Un buon dipendente deve essere formato professionalmente e ora gli viene richiesto di lavorare in squadra, prendere decisioni indipendenti, deve prendere l'iniziativa ed essere capace di innovazione. Prontezza al sovraccarico, stabilità psicologica, resistenza a situazioni stressanti: questo è ciò per cui dovrebbe essere pronto un lavoratore moderno che vuole costruire una carriera.
Differenza tra approccio tradizionale e basato sulle competenze
L'approccio tradizionale in materia di istruzione cerca di garantire che lo studente riceva quanta più conoscenza possibile. Tuttavia, il livello di istruzione, e ancor di più nelle condizioni moderne, non può essere determinato dalla quantità di conoscenze. L'approccio basato sulle competenze nell'istruzione richiede che gli studenti siano in grado di risolvere problemi di varia complessità, sulla base delle conoscenze esistenti. Questo approccio non valorizza la conoscenza in sé, ma la capacità di usarla.
L'approccio tradizionale mira a un risultato che mostri ciò che lo studente impara a scuola. Un approccio basato sulle competenze rende chiaro ciò che lo studente ha appreso durante il periodo di studio a scuola.
Entrambi gli approcci cercano di sviluppare nello studente alcuni tratti della personalità, per formare un sistema di valori. Le differenze sono legate a idee diverse su come ottenere ciò che si desidera. Nell'approccio tradizionale, si ritiene che tutto ciò possa essere ottenuto acquisendo nuove conoscenze. L'approccio all'apprendimento basato sulle competenze considera l'acquisizione di esperienza in soluzione indipendente i problemi.
Pertanto, il problem solving nel primo caso funge da mezzo per consolidare la conoscenza, e nel secondo è il senso di tutte le attività educative.
Inclusione di un approccio basato sulle competenze nell'istruzione scolastica
Un approccio basato sulle competenze a scuola aiuta gli studenti ad imparare ad agire in modo indipendente in situazioni di incertezza nel risolvere problemi urgenti.
Pertanto, i nuovi obiettivi dell'istruzione scolastica derivano da questo:
- Insegna ad imparare. È necessario insegnare ai bambini a risolvere i problemi nelle attività educative, cioè a scegliere le giuste fonti di informazione, fissare obiettivi per l'attività cognitiva, cercare e trovare le strade migliori per raggiungere gli obiettivi prefissati, organizzare attività, essere in grado di valutare i risultati ottenuti, collaborare con altri studenti.
- Impara a trovare una via d'uscita dai problemi chiave vita moderna: politico, ambientale, interculturale, cioè per risolvere problemi analitici.
- Insegnare a spiegare i fenomeni esistenti della realtà, le loro cause, l'essenza, le relazioni, utilizzando l'apparato scientifico necessario, cioè per risolvere i problemi cognitivi.
- Insegnare come risolvere problemi assiologici, cioè navigare nel mondo dei valori spirituali che riflettono visioni del mondo e culture diverse.
- Insegnare a cercare una via d'uscita dai problemi associati all'attuazione di determinati ruoli sociali (cittadino, elettore, paziente, consumatore, familiare, organizzatore e altri).
- Insegnare a risolvere problemi comuni a diversi tipi di attività professionali e di altro tipo (ricerca e analisi di informazioni, processo decisionale, organizzazione attività congiunte eccetera.)
- Insegnare come risolvere i problemi relativi alla scelta professionale, nonché la preparazione per l'istruzione superiore nelle istituzioni educative.
Le competenze chiave sono modi universali attività, durante lo sviluppo delle quali una persona comprende la situazione e ottiene i risultati desiderati nella vita professionale e personale in una particolare società. Applicando un approccio basato sulle competenze in classe, l'insegnante prepara lo studente per ulteriori approfondimenti età adulta contribuisce al suo successo futuro.
Principi dell'approccio basato sulle competenze
Al centro, l'approccio basato sulle competenze in materia di istruzione ha tre principi.
Il primo afferma che la base dell'istruzione dovrebbe essere la conoscenza di base e le corrispondenti abilità, abilità e modalità di apprendimento. Per raggiungere questo obiettivo, gli studenti devono padroneggiare gli strumenti di base dell'apprendimento: scrittura, lettura, alfabetizzazione matematica.
Il prossimo principio è il seguente: il contenuto dell'istruzione moderna dovrebbe includere le conoscenze necessarie e veramente importanti e non secondarie. Si può dire che il sistema educativo dovrebbe essere orientato verso le branche della scienza di base ed essere di natura accademica. La scuola dovrebbe rivolgere la sua attenzione a ciò che è già stato testato dal tempo, è la base.
L'attuazione dell'approccio basato sulle competenze non può essere possibile senza il principio di un atteggiamento umano nei confronti di ciascuna persona: questo è il terzo principio.
I problemi
I problemi dell'approccio basato sulle competenze sono considerati sotto forma di una serie di domande, rispondendo alle quali si può capire se è possibile introdurre l'approccio nel sistema educativo o se tutte le sue idee rimarranno sulla carta e nella mente degli scienziati. L'istruzione in Russia e la coscienza degli insegnanti sono pronte per l'attuazione dell'approccio, qual è il prezzo (anche in senso economico)? In quali condizioni soggettive e oggettive l'approccio basato sulle competenze si affermerà saldamente nel sistema educativo? Il passaggio a questo approccio porterà ad un aumento della qualità dell'istruzione? Qual è la qualità di un laureato dal punto di vista di questo approccio? È possibile introdurre tecnologie di approccio basate sulle competenze senza una riforma fondamentale del tradizionale sistema di professionalità e scuola media? Il vecchio sistema funzionerà o è necessario sostituirlo completamente? È possibile non applicare la teoria psicologica e pedagogica sviluppata che sta alla base dell'approccio basato sulle competenze? In caso negativo, esiste una teoria che si adatta a questo?
Approccio basato sulle competenze nell'istruzione professionale
La formazione di uno specialista altamente qualificato in formazione professionale è la fase principale del processo di riforma. Ci sono cambiamenti che sono necessari per migliorare la qualità dell'istruzione dei laureati e portare le loro competenze in linea con le richieste dei datori di lavoro nei vari campi di attività. Approccio di competenza in formazione professionale costituisce un nuovo modello di futuro specialista che soddisfa le condizioni dello sviluppo economico del paese ed è richiesto nel mercato del lavoro.
Questo approccio consente di attualizzare la domanda di istruzione tra gli studenti e garantisce l'elevata qualità della formazione dei futuri specialisti. Il risultato della formazione è l'acquisizione di competenze da parte degli studenti nel processo di padronanza dei moduli professionali.
L'approccio competenza-attività è implementato al meglio utilizzando una tecnologia modulare che consente di costruire in modo flessibile il contenuto dell'istruzione da blocchi, utilizzare diverse forme e tipi di formazione e scegliere la più adatta a determinati gruppi di studenti.
Con questo approccio, gli obiettivi dell'educazione sono associati agli oggetti e agli oggetti del lavoro, nonché allo svolgimento di determinate funzioni specifiche e ai requisiti interdisciplinari per il risultato del processo educativo. Possiamo dire che il risultato dell'educazione sarà un insieme di risultati sulla formazione e lo sviluppo delle competenze fondamentali, che andranno ad aggiungersi ai consueti obiettivi dell'educazione.
Molta attenzione è rivolta al lavoro indipendente degli studenti nell'approccio basato sulle competenze. Questo può essere un compito a casa, basato sulle fonti consigliate sull'argomento delle lezioni in classe, nonché sulla preparazione di abstract e messaggi con l'aiuto di letteratura aggiuntiva. La crescita delle competenze dello studente in senso professionale implica non solo l'adempimento delle indicazioni del docente, ma anche la ricerca di modi efficaci apprendimento.
L'approccio basato sulle competenze implica un cambiamento in altre componenti incluse nel processo educativo. esso tecnologie pedagogiche, contenuto, mezzi di valutazione e controllo. Un ruolo enorme è svolto da metodi di insegnamento così attivi come la risoluzione di problemi situazionali, la comunicazione, le controversie, le discussioni, l'attuazione del progetto.
Approvato e implementato in ambito professionale istituti scolastici approccio di competenza. Il GEF (Federal State Educational Standard) definisce le basi dell'istruzione. Questi non sono più soggetti, ma orientamenti di valore. L'apprendimento basato sulle competenze si basa sull'identificazione, la padronanza e la dimostrazione delle conoscenze, abilità, attitudini e comportamenti necessari per una particolare attività lavorativa.
L'introduzione di tale formazione aiuta a sviluppare il pensiero creativo e ad attirare l'interesse degli studenti per questioni importanti nelle loro successive attività professionali. L'essenza del processo educativo è la creazione di varie situazioni e il supporto di azioni che portano alla formazione di qualsiasi competenza.
Di conseguenza, possiamo affermare che l'attuazione di un approccio basato sulle competenze in stretta collaborazione con i futuri datori di lavoro, il contenuto scientifico e metodologico degli specialisti della formazione e la motivazione degli studenti a un buon livello della loro attività professionale contribuiscono ad aumentare l'efficacia della formazione in formazione professionale.
Conclusioni principali
- Con l'introduzione di un approccio all'istruzione basato sulle competenze, l'intero sistema pedagogico cambierà, verrà effettuata una transizione verso un nuovo tipo di istruzione e formazione.
- L'istruzione e la società non sono ancora pronte per un tale cambiamento cardinale.
- Il passaggio all'istruzione basata sulle competenze implica un lungo processo di ricerca, riflessione, adozione e sviluppo di decisioni amministrativamente equilibrate e scientificamente fondate.
- Per la corretta attuazione di questo processo, è necessario fare affidamento su una teoria psicologica e pedagogica o anche su un insieme di teorie.
- Sono necessari seri investimenti pubblici nell'istruzione per passare a un nuovo modello e migliorare la qualità dell'istruzione.