PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA „PRVÝ SEPTEMBER“

VINOGRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolyevna

“Svet“ ako predmet v Základná škola: vlastnosti, príležitosti, metodologické prístupy

Plán prednášok pre kurz
Číslo novín	Názov prednášky
	Prednáška 1 Mladší školák a svet okolo: vlastnosti interakcie. Vníma mladší študent svet rovnako ako dospelý? Čo je to „percepčná integrita“? Prejavuje mladší žiak záujem o prírodu, históriu, kultúru svojej rodnej krajiny? Mení sa osobnosť dieťaťa pod vplyvom okolitého sveta?
	Prednáška 2 Rozvoj a vzdelávanie mladšieho žiaka je cieľom štúdia predmetu „Svet okolo“. Prečo bol predmet „Prírodopis“ nahradený „Svet“? Aký je prínos predmetu „Svet okolo“ pre rozvoj a výchovu mladšieho žiaka? Aké osobnostné vlastnosti sa rozvíjajú najmä na hodinách okolitého sveta?
	Prednáška 3 Čo učiť: aké poznatky o svete okolo nás sú relevantné pre mladšieho študenta. Čo znamená „súčasné znalosti“? Prečo by mal byť obsah vedomostí o okolitom svete integrovaný? Za akých podmienok sa vedomosti stávajú hodnotovými vzťahmi? Test № 1.
	Prednáška 4 Lekcia „okolitého sveta“: typy a štruktúra. Prečo by kombinovaná hodina nemohla byť prioritou pri štúdiu sveta okolo nás? Aké typy hodín odrážajú špecifiká okolitého sveta ako predmetu štúdia? Prečo by mala byť hra, logické a kreatívne úlohy povinnými štrukturálnymi jednotkami vyučovacej hodiny?
	Prednáška 5 Keď je mladší školák aktívny: metódy aktivácie kognitívnej činnosti na hodinách „okolitého sveta“. Za akých podmienok pre organizáciu kognitívnej činnosti je mladší žiak aktívny, iniciatívny, samostatný a pracuje v zóne proximálneho vývinu?
	Prednáška 6 Čo je to autonómia učenia a ako ju rozvíjať? Aký je rozdiel medzi domácou a školskou nezávislosťou? Aké zručnosti zabezpečujú rozvoj samostatnosti vo vzdelávaní? Kontrolná práca číslo 2.
	Prednáška 7 Mladší žiaci spolupracujú: využívajú rôzne formy organizácie učenia na hodinách okolitého sveta. Keď sa vyučovanie stáva kolektívna činnosť? Aký je didaktický význam rôznych foriem organizovania spoločných aktivít?
	Prednáška 8 Potrebujem poznať „Svet okolo“ značky? Dajú sa vzťahy a city merať známkou? Ako hodnotiť vedomosti o svete? Záverečná práca.

Prednáška 2

Rozvoj a vzdelávanie mladšieho študenta je cieľom štúdia predmetu „Svet okolo nás“

Téma okrúhleho stola.„Je na základnej škole potrebný predmet „Svet okolo nás“?

Členovia: metodik UO, vedúci učiteľ, učiteľ, rodič.

Vedúci učiteľ Téma "Svet okolo" nedávno zaradená do učebných osnov základnej školy, predtým sa na škole učil predmet „Prírodoveda“. A myslím si, že na mladšieho stredoškoláka bol veľmi úspešný. Deťom sa táto položka páčila.

učiteľ. Súhlasím: koľko rokov deti úspešne študovali prírodopis! Kurz „Svet okolo“ je pomerne komplexný, obsahuje značné množstvo informácií z mnohých oblastí (biológia, geografia, spoločenské vedy, fyzika a dokonca aj chémia). Dieťa je už preťažené znalosťami ruského jazyka a matematiky, a tu také zaťaženie: čítať, robiť experimenty, vymýšľať ... To je pre deti tohto veku neznesiteľné. A koľko utrpenia prináša tento predmet učiteľovi! Každá lekcia si vyžaduje čas na prípravu...

Metodista UO. Dovoľte mi pripomenúť Drahí kolegoviaže v dejinách rozvoja základného školstva vždy existoval integrovaný predmet, ktorý deti zoznamuje s rôznymi aspektmi sveta okolo nich. Toto začalo v 19. storočí K.D. Ushinsky v "The Native Word", A.Ya. Gerda vo „Božom svete“ a neskôr - v kurze „Prírodoveda a geografia“, ktorý sa študoval v 20. rokoch XX storočia a zahŕňal poznatky o vzťahu medzi človekom a prírodou.

Rodič. Musím priznať, že množstvo vedomostí je dnes naozaj veľmi veľké. Ale moja najmladšia dcéra, ktorá študuje tento odbor, má oveľa solídnejšiu zásobu vedomostí o živote v spoločnosti ako jej staršia dcéra, ktorá študovala prírodopis. Podľa môjho názoru téma "Svet okolo" je pre mladšieho žiaka mimoriadne potrebná, pretože mu umožňuje orientovať sa v prostredí, brať správne rozhodnutia o správaní sa v prírode, sledovaní vlastného zdravia, osvojovaní si pravidiel vzťahov a kultúry danej krajiny.

Metodista UO. To je obzvlášť dôležité dnes, keď sme stratili hodnoty sovietskej spoločnosti a ešte sme nezískali nové.

učiteľ. Tento kurz je však oveľa ťažší ako prírodopis. Je veľmi mnohostranný, vyžaduje (predovšetkým od učiteľa!) chuť a schopnosť skúmať, objavovať niečo nové. Aj keď súhlasím, výsledky našej práce sú zreteľnejšie.

Rodič. Hovoríte, že kurz je ťažký, ale ťažkosti procesu poznávania (samozrejme dostupné) sú zaujímavejšie ako ich absencia. A ešte niečo: veľa z toho, čo sa študuje, už dieťa vie. Ale z nejakého dôvodu vás mnohí učitelia stále nútia naučiť sa všetko, čo je napísané v učebnici. Naozaj sa za 20-30 rokov nič nezmenilo a naše deti by mali, podobne ako my a naši rodičia, rozvíjať schopnosť napchávať sa?

Metodista UO. Navrhujem prediskutovať všetky tieto problémy:

Prečo bol predmet „Prírodopis“ nahradený „Svet“?

Aký je prínos predmetu „Svet okolo“ pre rozvoj a výchovu mladšieho žiaka?

Aké osobnostné vlastnosti sa rozvíjajú najmä na hodinách okolitého sveta?

? Prečo bol predmet „Prírodoveda“ nahradený predmetom „Svet okolo“?

Ak nahliadneme do učebníc dejín pedagogiky a budeme sa zaujímať o učebné osnovy a názvoslovie predmetov, ktoré sú v rôznych historické časyškoláci študovali Základná škola, dajme pozor na to, že po prvý raz sa kurz podobný prírodopisu objavil v druhej polovici 18. storočia. Autor knihy „Inscription of Natural History“, publikovanej pre verejné školy Ruská ríša... "(1786) V.F. Zuev navrhol oboznámiť žiakov základných škôl s neživou prírodou („Fosílne kráľovstvo“), rastlinami („Ríša zeleniny“), zvieratami („Ríša zvierat“). Autori všetkých prírodopisných kurzov, ktoré sa študovali neskôr, až do 90. rokov 19. storočia (A. Gerd, L. Sevruk, I. Polyansky, D. Kaigorodov, V. Goroshchenko, A. Nizova, Z.A. Klepinina, L. F. Melchakov, A.A. Pleshakov), zameraný na rozširovanie vedomostí získaných deťmi. Postupne sa zavádzali nové a nové sekcie odrážajúce oblasť prírodných vied: pôda, prírodné spoločenstvá, stavba ľudského tela, ekológia atď. Kurz bol založený na myšlienke rozmanitosti kráľovstiev prírody charakteristiky ich predstaviteľov.

Je tiež zaujímavé poznamenať, že z času na čas bol predmet "Prírodoveda" ("Prírodoveda") odstránený ako samostatný predmet a nahradený výkladovým čítaním pri čítaní a materinský jazyk. Bolo to za čias K.D. Ushinsky a jeho nasledovníci; bolo to takmer tridsať rokov medzi rokmi 1937 a 1966. Tento kurz oboznamovania sa so svetom nemohol, samozrejme, vyriešiť všetky vzdelávacie a vzdelávacie úlohy, ale mal jednu výhodu - svet sa študoval celý.

Štúdium histórie bolo v rôznych historických obdobiach zaradené aj do učebných osnov žiakov základných škôl. Preto „Charta gymnázií a progymnázií“ (1864) ustanovila štúdium epizodického kurzu histórie v 3. – 4. ročníku, základného kurzu spoločenských vied v 20. rokoch XX. povinný predmet v 2. – 3. ročníku základnej školy, potom (v 30. rokoch) bol zavedený kurz dejín ZSSR. Bohužiaľ, neskoršie zoznámenie sa s históriou, moderný život spoločnosti zostali v rámci výkladového čítania.

Možno je to porušenie princípu prirodzenej zhody vzdelávania (deti mladších školského veku celostne spoznávať svet) a stal sa hlavným dôvodom vzniku na základe „Prírodovedy“ predmetu „Svet okolo“.

Nech bol prírodopis akokoľvek zaujímavý a užitočný, neriešil problémy sociálneho vývoja mladšieho školáka. Je známe, že človek nie je len biologická bytosť, ale aj sociálna.

Navyše, človek sa rodí ako biologická bytosť, ale vyvíja sa ako sociálna bytosť, ako člen určitej spoločnosti, ktorá existuje v určitom čase a v určitom priestore. Človek sa nemôže rozvíjať mimo spoločnosti, ani jeden Mauglí skutočný život sa nemohol stať úplným človekom.

Trojica okolitého sveta (príroda-človek-spoločnosť) sa stala hlavnou koncepčnou myšlienkou pri vývoji nového predmetu základnej školy „Svet okolo“. Najprv to bolo implementované v autorskom programe "Svet okolo" N.F. Vinogradova, a potom sa odráža v štátnom štandarde a učebných osnov, kde sa od začiatku 90. rokov objavuje predmet „Svet okolo“.

Berúc do úvahy osobitosti modernej spoločnosti a sociálnu stránku života ľudí, problém rozširovania vedomostí o svete okolo nás sa stal zvláštny význam. Štát a spoločnosť si dnes stanovili pre školu najdôležitejšiu úlohu: vychovávať vyššie cítenie mladej generácie, formovať predstavy o dejinách nášho štátu, rozvíjať hodnotové vzťahy a usmernenia.

? Aký je prínos predmetu „Svet okolo“ pre rozvoj a výchovu mladšieho žiaka?

Venujme pozornosť tomu, že dostupnosť vedomostí, asimilácia akýchkoľvek informácií je podstatným ukazovateľom rozvoja, ale nie najdôležitejším.

Vynikajúci detský psychológ L.S. Definoval Vygotsky vývoj dieťaťa v dôsledku učenia, ktoré sa nezhoduje s jeho obsahom, teda ako osobnostné novotvary, ktoré zásadne odlišujú dieťa na konci vzdelávania od neho na začiatku. Ide o zmeny, ku ktorým dochádza v psychike (vo vnímaní, pozornosti, predstavivosti, myslení, reči a pamäti), v osobnom rozvoji (v chápaní seba samého, sebaovládaní a sebaúcte, zvládaní svojich pocitov a konaní a pod.), v vzťah k okolitému svetu a činnostiam, ktorým sa dieťa venuje atď.

Čo vývojové charakteristiky, najdôležitejšie pre mladšieho žiaka, sa tvoria pri štúdiu predmetu „Svet okolo“?

Schopnosť aplikovať získané poznatky, zvoliť racionálny spôsob riešenia učebného problému;

túžba byť nezávislý a prevziať iniciatívu pri štúdiu okolitej reality, nájsť spôsoby, ako získať, systematizácia, zovšeobecňovanie informácií;

schopnosť realizovať vzdelávaciu spoluprácu, vybrať si partnera pre aktivity, vhodné spôsoby spolupráce;

schopnosť posúdiť svoju neznalosť, nájsť príčinu chyby a spôsoby jej nápravy, určiť potrebu získavania nových poznatkov.

Jeden z hlavných cieľov skúmaného predmetu je rozvoj všeobecnej kultúry žiaka. Činnosť učiteľa základnej školy je zameraná na formovanie prvkov ekologickej kultúry, rozvoj morálneho cítenia, ako aj kultúry správania v spoločnosti.

Keďže hodiny vychádzajú z konkrétneho a deťom blízkeho materiálu, ovplyvňujú jeho pocity, umožňujú vám porovnávať vaše skúsenosti s nadobudnutými, mať vlastný uhol pohľadu. Napríklad v 2. ročníku deti študujú pomerne náročnú tému „Rusko je vaša vlasť“. Na prácu s textom, ktorý je pre druháka náročný, ponúka učebnica dve emocionálne opory. Prvý – príbeh „What Daddy Tod About“ – zobrazuje emocionálnu situáciu, ktorú pozná asi každé dieťa: otec sa vracia zo služobnej cesty a rozpráva sa s deťmi o tom, ako mu chýbal domov. V procese čítania a diskusie o texte môžu deti odpovedať na nasledujúce otázky: „Stali sa vám takéto príbehy? Kedy ti chýbal domov? Pamätáte si svoje rodné mesto, ulica, dom, kedy odchádzate na iné miesta? Prečo človeku chýba domov?

Výsledkom kolektívnej diskusie je, že školáci dospejú k záveru: človek si zvykne na svoj domov, kde je vždy príjemne a dobre, kde ho očakávajú a chýbajú. Vlasť je tiež rodným domovom, takže človek nemôže dlho žiť bez svojej vlasti.

Učiteľ zároveň ponúka ďalšiu emocionálnu podporu: žiaci si prezerajú reprodukciu obrazu I.I. Levitan "Večerné zvony". Je obzvlášť dôležité upozorniť deti na takéto slová: „Básnik vyjadruje svoju lásku k vlasti slovami, skladateľ melódiou a umelec farbami. To pripraví študentov na analýzu významu básne I. Shaferana „Červené slnko“ (s. 52 v učebnici pre 2. ročník)- básnik vyjadruje svoj pocit lásky k rodnej krajine, prírode, vlasti.

Samozrejme, osobný postoj k udalosti, morálna norma sa u mladšieho školáka nevytvára ľahko. Na to je potrebné vybudovať systém emocionálnych „pomôcok“: uviesť príklady zo života detí, oživiť ich skúsenosti, použiť vizuálny materiál atď.

Vezmime si príklad. V 4. ročníku sa študuje téma „Od narodenia do staroby“. Na jednej z lekcií sú deti vyzvané, aby špekulovali na tému „Prečo starí ľudia potrebujú vašu pomoc?“. Ako prvú emocionálnu podporu v diskusii k téme učiteľ využíva životnú skúsenosť žiaka. Štvrták porovnáva obraz staršieho človeka, dostupný v jeho doterajšej skúsenosti, s obrazom prezentovaným v texte učebnice. V tomto prípade sa emocionálna podpora spája s obsahom: prežívanie detí je obohatené o konkrétne životné situácie.

Druhou emocionálnou podporou je reprodukcia obrazu pozoruhodného ruského umelca V.M. Vasnetsov "Z bytu do bytu". Porovnaním svojich skúseností s komunikáciou so staršími ľuďmi, pri pohľade na obrázok, študent dostane príležitosť zamyslieť sa nad tým, či je postoj k starším ľuďom normálny, čo často pozorujeme, ako sa sami správame. Možno, že študent po diskusii so spolužiakmi o dôležitosti a potrebe pozornosti starším ľuďom bude venovať nejaký čas svojim príbuzným, povie milé slovo starším a príležitostne poskytne všetku možnú pomoc. Treťou emocionálnou podporou sú príbehy žiakov o tom, ako pomáhajú starým rodičom, a diskusia o situácii „Stará mama sa vrátila domov“.

Poučenie z prostredia svojou správnou organizáciou umožňujú rozvíjať najdôležitejšie intelektuálne vlastnosti žiaka: schopnosť porovnávať, klasifikovať, vyvodzovať závery. Napríklad pri štúdiu témy „Vaše prvé zoznámenie sa s hviezdami“ v 2. ročníku učiteľ navrhuje zvážiť dva diagramy a diskutovať o nasledujúcom probléme: „V staroveku ľudia pri kreslení vesmíru umiestnili Zem do stredu - približne tak, ako je to znázornené na prvom diagrame – a mysleli si, že Slnko sa točí okolo Zeme. Porovnajte diagramy. Ktorá z nich sa vám zdá z pohľadu modernej astronómie správna? (Druhý diagram ukazuje moderný vzhľad nálada slnečná sústava.)

Výsledkom diskusie je, že deti dospejú k tomuto záveru: v staroveku mali ľudia mylnú predstavu o úlohe Slnka v slnečnej sústave. Táto hviezda je stredom slnečnej sústavy a Zem sa točí okolo Slnka. Porovnanie dvoch rôznych uhlov pohľadu sa tak stáva základom pre správne pochopenie súvislostí v okolitom svete.

Medzi ciele štúdia okolitého sveta patrí medzi najdôležitejšie rozvíjanie spoločensky významných osobnostných čŕt, hodnotových predstáv o prírode, ľuďoch a spoločnosti. Je zameraná na jej dosiahnutie ako obsah kurzu , a všetky zložky metódy zoznamovania sa s prírodou, spoločnosťou, ľuďmi a pod. Problémové situácie sú dôležité najmä pre formovanie pozitívneho vzťahu k svetu a jeho poznaniu.

Napríklad pri diskusii v 4. ročníku o problémových témach: „Prečo za sebou ruskí vojaci vždy pálili mosty?“, „Prečo hovorili: „Nie je kam ustúpiť. Moskva je za nami!“, „Čo hovoria slová A.S. Pushkin povedal o Kutuzovovi: „Keď hlas viery ľudí ...“ (pozri návod)?“, „Prečo slová piesne „Vstávaj, krajina je obrovská ...“ inšpirovali ľudí k zneužívaniu? atď. - deti rozvíjajú najvyššie morálne cítenie - vlastenectvo, hrdosť na hrdinskú históriu svojej rodnej krajiny, obdiv k skutkom našich predkov.

Hodnotové pozície mladšieho školáka sa prejavujú v jeho aktivitách - najskôr vo výchovných situáciách, potom v každodennom živote. Mladší žiak vo svojich výpovediach, komentuje svoje kresby a ilustrácie učebnice, v esejach, príbehoch-etudách, reflektuje vlastné chápanie udalostí v krajine, učí sa porovnávať svoje emocionálne stavy so vzťahmi, ktoré autori umeleckých obrazov vyjadriť vo svojich dielach, literárnych diel, sochárske kompozície a pod.. Napríklad do učebnice pre 4. ročník bolo vybraných niekoľko plagátov venovaných Veľkej vlasteneckej vojne. Pri pohľade na ne si štvrtáci všímajú, aké vizuálne prostriedky umelci používajú, ako zobrazujú našich vojakov a fašistických nepriateľov. Plagát „Čo Hitler chce a čo dostane“ teda prostredníctvom výtvarného umenia vlastne pomenúva viacero dôvodov, prečo Hitler rozpútal vojnu Sovietsky zväz: „Hitler chce brať sedliakom chlieb; chce dať továrne buržoázii; chce posypať zem rakvami; chce urobiť slobodných otrokov.

Samozrejme, vo veku základnej školy sa rozvoj reflexie dieťaťa ešte len začína. Aby sa žiak naučil hodnotiť výsledky svojej činnosti, aby si úspešne formoval sebaúctu a sebakontrolu, už na 1. stupni sa zavádza špeciálne cvičenie: „Zhodnoťte, ako ste úlohu splnili.“ Študent si pozorne prečíta (alebo vypočuje učiteľa) všetky odpovede na hodnotenie zadania:

- rýchlo, správne, nezávisle;
– správne, ale pomaly;
- správne, ale s pomocou iných;
- rýchlo, ale nesprávne.

Potom si žiak z odpovedí vyberie takú, ktorá z jeho pohľadu zodpovedá procesu jeho činnosti a dosiahnutému výsledku. Keďže študent si môže vybrať len jednu odpoveď zo štyroch, núti ho to najskôr analyzovať všetky navrhnuté odpovede. Skúsenosti s používaním tohto a podobných cvičení ukazujú, že na konci prvého ročníka už deti pomerne objektívne hodnotia svoje aktivity, čo umožňuje zaviesť diferencovanejšie hodnotenie v ďalších ročníkoch.

Proces poznávania sveta okolo nás vo väčšej miere ako všetky ostatné vzdelávacie disciplíny základnej školy prispieva k rozvoju erudície detí.

Pri štúdiu kurzu študenti ovládajú pomerne veľké množstvo vedomostí z rôznych vzdelávacích oblastiach- prírodné vedy, geografia, náuka o spoločnosti, anatómia atď. To znamená, že predmet „Svet okolo“ je kultúrny, formuje kultúru a erudíciu dieťaťa. Štúdium prírody, spoločnosti a človeka prispieva k morálnej formácii jednotlivca, formovaniu humánneho postoja ku všetkému živému. Dieťa sa učí pravidlám správania, učí sa komunikovať s inými ľuďmi, rozumieť sebe, ovládať svoje správanie.

Napríklad v 2. ročníku sa deti na hodinách na tému „Kto býva vedľa vás“ učia pravidlá kultúry správania a postojov k ľuďom. Aby sme sa dostali preč od budovania, formálneho zapamätania si pravidiel, je potrebné venovať väčšiu pozornosť emocionálnej stránke ľudského konania. Záver, ktorý študenti vyvodia, je: „Bez pravidiel spoločnosť nemôže existovať. Pravidlá pomáhajú ľuďom žiť bez problémov. Dodržiavanie pravidiel vám umožňuje organizovať život. ( Tu je príklad z učebnice 2. ročníka. s. 42–43.)

Dôležitým aspektom osobnosti rastúceho dieťaťa je výchova k ekologickej kultúre. Deti sa učia ABC zákonov života v prírode, učia sa o interakcii rastlinných a živočíšnych organizmov, o potrebe starostlivého, usilovného a rozumného prístupu k prírodné prostredie. V procese učenia sa vytvára skúsenosť s hodnotením ľudského správania v prírode, rozvíjajú sa zručnosti a schopnosti starostlivosti o zvieratá a rastliny, ktoré im poskytujú potrebnú pomoc v umelých aj prírodných biotopoch. V centre estetickej výchovy mladších školákov leží figuratívne, emocionálne vnímanie predmetov vytvorených prírodou a človekom. Rozmanitosť, jas, dynamika predmetov okolitého sveta ovplyvňujú stabilitu emocionálnych dojmov a vzťah medzi emocionálnym a kognitívnym sa stáva podmienkou rozvoja estetického cítenia.

Neustálym pozorovaním javov okolitého sveta a bytím v interakcii s jeho predmetmi a predmetmi získava mladší žiak nielen veľký zmyslový zážitok. Rozvíja schopnosť analyzovať, nadväzovať súvislosti a závislosti, klasifikovať, porovnávať, zovšeobecňovať pozorované, vyvodzovať závery – to znamená, že sa učí byť študentom.

V procese zoznámenia sa s vonkajším svetom je celkom ľahké vytvárať situácie prekvapenia, otázky, predpokladu, predvídavosti, ktoré sa stávajú základom pre objavenie sa motívu získavania vedomostí, nadobúdajú osobitný význam vo vývoji. logické myslenie a súvislá reč (rečové uvažovanie).

Predstavme si teraz ciele predmetu vo forme diagramu.

Hlavné ciele predmetu "Svet okolo"

Ciele určené prírodopisným obsahom predmetu:

formovanie systematizovaných poznatkov o rozmanitosti prírody a podmienkach jej života;

rozvoj pozitívneho vzťahu k prírode, prvky ekologickej kultúry;

formovanie zručností starostlivého, tvorivého prístupu k prírode.

Ciele určené spoločenskovedným obsahom predmetu:

výchova k zásadám vyššieho mravného cítenia (vzťah k vlasti, jej kultúre a histórii), tolerancia a pod.;

pestovanie kultúry správania a vzťahov;

rozvíjanie schopnosti empatie, prejavovania pozornosti, poskytovania pomoci a pod.

Ciele vzhľadom na integrovanú povahu obsahu kurzu:

formovanie všeobecnej kultúry a erudície školákov;

rozvoj hodnotových vzťahov k okolitému svetu, mravného a estetického cítenia;

uvedomenie si seba ako súčasti prírody a člena spoločnosti.

? Aké osobnostné vlastnosti sa rozvíjajú najmä na hodinách okolitého sveta?

Ak vychádzame zo stanoviska prijatého v didaktike, že zamýšľané ciele učenia sú plánovaným výsledkom didaktického procesu, potom realizácia vyššie uvedených hlavných cieľov výchovy mladšieho žiaka povedie k vzniku „nových útvarov“. “ (L.S. Vygotsky) svojej osobnosti.

Tieto nové vlastnosti osobnosti dieťaťa mu pomôžu pri interakcii so svetom a so sebou samým a stanú sa prvkami jeho pripravenosti na takúto interakciu.

Vyberme hlavné zložky pripravenosti mladšieho študenta na interakciu s vonkajším svetom.

1. INTELIGENTNÁ PRIPRAVENOSŤ- schopnosť pracovať s informáciami rôzneho typu, schopnosť aplikovať poznatky v neštandardných situáciách, určiť spôsob konštrukcie učebnej úlohy; vlastniť (mať veková úroveň) metódy samostatného získavania nových poznatkov. Intelektuálna pripravenosť zahŕňa aj potrebnú úroveň rozvoja kognitívnych záujmov, schopnosť študenta pracovať v podmienkach vyhľadávania, schopnosť predkladať a diskutovať o predpokladoch a vykonávať malé štúdie.

2. OSOBNÁ PRIPRAVENOSŤ- túžba a schopnosť prejaviť nezávislosť, iniciatívu, cieľavedomosť, pevnú vôľu pri prekonávaní ťažkostí; schopnosť plánovať a organizovať svoje aktivity, ovládať základné pravidlá výchovnej spolupráce.

3. PRIPRAVENOSŤ KOMUNIKÁCIE- schopnosť používať prostriedky jazyka a reči na prijímanie a odovzdávanie informácií, schopnosť zúčastňovať sa na výchovnom dialógu, budovať monológy rôzneho typu.

4. REFLEXNÁ PRIPRAVENOSŤ- schopnosť monitorovať a vyhodnocovať svoju činnosť, predvídať možné dôsledky svojho konania, nájsť a odstrániť príčinu vzniknutých ťažkostí; sebaúctu, schopnosť objektívne hodnotiť svoje vzdelávacie úspechy a snažiť sa ich zlepšovať.

5. OBCHODNÁ (činnosť) PRIPRAVENOSŤ- schopnosť premeniť praktickú úlohu na vzdelávaciu, navrhnúť svoju činnosť od stanovenia cieľa až po dosiahnutie výsledku; schopnosť aplikovať algoritmus akcií; schopnosť pracovať za podmienok podľa vlastného výberu.

6. KREATÍVNA PRIPRAVENOSŤ- schopnosť rozhodovať sa učebná úloha kreatívne; prianie
a schopnosť odmietnuť model, dosiahnuť originalitu a novosť riešenia.

7. EMOČNÁ PRIPRAVENOSŤ- systém výchovných a kognitívnych motívov (primeraná chuť učiť sa), adekvátna emocionálna reakcia na rôzne učebné situácie, schopnosť využívať a získavať zmyslové skúsenosti.

Z uvedeného vyplýva, že charakteristika pripravenosti mladšieho žiaka je ľahostajná k obsahu vzdelávania, to znamená, že tieto vlastnosti žiaka sa môžu formovať na ktorejkoľvek vyučovacej hodine.

Otázky na samovyšetrenie

1. Dokážte mimoriadny význam okolitého sveta pre sociálny vývoj dieťa.

2. Aký je postoj rodičov žiakov vašej triedy k predmetu „Svet okolo“?

3. Popíšte jeden z cieľov štúdia predmetu.

4. Ako chápete pripravenosť mladšieho školáka na život v modernom svete okolo neho?

5. Vyjadrite svoj názor na otázku: „Je potrebné prispôsobovať proces učenia v súvislosti so zmenami súčasnej spoločenskej situácie?“

1. Vinogradova N.F.. Koncepčné základy výstavby výchovno-metodického súboru „Základná škola XXI storočia“. – M.: Ventana-Graf, 2005.

2. Vinogradova N.F.. Stratégia Ruská federácia v oblasti rozvoja školstva na obdobie do roku 2008: priority vzdelávania ako príspevok k sociálno-ekonomickému rozvoju krajiny // Základné vzdelávanie. – 2005. – № 5.

3. Vinogradova N.F.. Ako realizovať vzdelávanie zamerané na žiaka na základnej škole? // Základná škola. - 2001. - Č. 9.

4. Vinogradova N.F.. Vzdelávanie by sa malo rozvíjať // Primárne vzdelávanie. - 2004. - č.2.

5. Vinogradova N.F. Ako rozvíjať reflexné schopnosti. Základné vzdelávanie. - 2005. - č.4.

6. Zhurova L.E., Vinogradova N.F.. Výchovno-vzdelávacia aktivita: Program pre ZŠ // V so. "Programy pre Štvorročnú základnú školu". – M.: Ventana-Graf, 2005.

Richard MAYBEY

Aký strom rástol v rajskej záhrade?

Botanica je nudná? Unavené piestiky a tyčinky, zaprášené herbáre a neopísateľné múzejné stánky, pri ktorých sa zastavujú len nadšenci? Otvorte túto knihu a budete ohromení! A po školskej nude nebude ani stopy.

Spolu s brilantným prírodovedcom Richardom Mabym preskúmate počiatky ľudskej civilizácie a v priebehu storočí uvidíte, ako svet rastlín spolu s ľuďmi vytváral históriu, kultúru a umenie. Tu je jeden z najvzrušujúcejších dobrodružných románov o divočine.

Nájdete "strom života", ktorý rástol v rajských záhradách, odhaľte tajomstvá večnú mladosť tisov, zúčastnite sa pátrania po záhadnej amazonskej ľalii, preniknite do tajov štátnych znakov. Čakáte na mýty a legendy, zábavné a kuriózne fakty, neuveriteľné vedecké objavy a záhad, ktoré stále strašia v mysli vedcov. Botanika ešte nikdy nebola taká vzrušujúca!

Anatolij Zverev

Ekológia: pozoruj a študuj

Táto kniha zoznámi deti so živou a neživou prírodou, ukáže ich vzájomné pôsobenie a vplyv na seba, vysvetlí javy vyskytujúce sa v prírode a povie o predstaviteľoch flóry a fauny uvedených v Červenej knihe.

Teoretický materiál je doplnený praktické cvičenia, pozorovania, experimenty realizované počas exkurzií.

„Ekológia“ je prvým krokom v systéme kontinuálnej environmentálnej výchovy detí predškolského a základného školského veku, korešponduje s autorským programom „Ekológia“.

Mária Ponomarenková

"Blauove glóbusové tajomstvá"

V jednej zo sál Historického múzea sa nachádza exponát, ktorý vždy priťahuje pozornosť - brilantný ručne písaný obrovský glóbus v masívnom vyrezávanom ráme. Je taká veľká, že sa do nej zmestí aj dospelý! Práve táto zemeguľa sa stane východiskovým bodom zábavnej geografickej cesty. Čitateľ sa dozvie históriu samotnej zemegule a jej bratov, ako aj významné geografické objavy.

Na mapách sa postupne objavovali nové krajiny. Tu na zemeguli, ktorú poznáme, vyzerá Európa takmer ako teraz. Na druhej strane chýba polostrov Kamčatka a Aljaška, ostrov Sachalin, pričom Kórea a Kalifornia sú zobrazené ako ostrovy... Antarktída zatiaľ neexistuje: vie sa, že bude objavená až v 19. storočí...

Glóbusy ako my boli vyrobené v pároch: nebeské a pozemské. Kde je náš brat, je záhadou. Ale legendy sú aplikované na náš povrch, väčšina z nich s dátumami. Môžete teda určiť približný vek zemegule. Najnovší dátum v legende je 1644. Ukazuje sa, že neskôr to už nešlo. Vedci okamžite zistili: v tom čase mohla mať takéto karty iba jedna spoločnosť, Blau. Pre túto holandskú spoločnosť pracovala celá rodina. Na luxusných kartách v ňom pracovalo viac ako 70 špecialistov. Mapy boli potom vytlačené na papier s vodotlačou! Mimochodom, všimli ste si, že vo vnútri zemegule je niečo hlučné? Čo? Kniha vám dá úplnú odpoveď na túto otázku.

Daniel Franklin

Svet v roku 2050

Náš svet sa neustále mení a v posledných desaťročiach – rýchlejšie ako kedykoľvek predtým. Rýchly vývoj technológie, more informácií, ich dostupnosť - to všetko ovplyvňuje stav štátov a občianskej spoločnosti.

Aký bude svet do roku 2050? Kniha je pokusom odborníkov z legendárneho The Economist odpovedať na túto otázku. Identifikovali a preskúmali hlavné trendy, ktoré majú rozhodujúci vplyv na svet v rôznych oblastiach života – od zdravotníctva až po ekonomiku.

Sú detailné v jednoduchom jazyku opísal ich a podložil množstvom faktov, vďaka čomu je kniha cenným referenčným nástrojom.

Lena SHOEBERGOVÁ

"Dojímavé fakty. Srdce"

Švédka Lena Sjöberg je vo svojej rodnej krajine známa ako autorka čarovných príbehov. A naopak v zahraničí sa stali populárnymi jej vedecké a náučné knihy: "Horúce fakty o ľade", "Skvelé fakty o vajciach" a napokon "Dojímavé fakty. Srdce".

Lena zozbierala najzaujímavejšie informácie o srdci.

A to nie sú len medicínske fakty ako prečo počujeme tlkot srdca, prečo sa neunavuje, aké produkty ochránia pred infarktom.

Celá kapitola je venovaná srdciam iných bytostí. Ukazuje sa, že srdce hmyzu je dlhé a umiestnené pozdĺž tela. V holubici srdce bije s frekvenciou 200 úderov za minútu a v kolibríku - 1200! Srdce modrej veľryby váži 900 kg. Niektoré kôrovce nemajú srdce vôbec.

Piotr SOCHA, Wojciech Grajkowski

"Včely"

Ak je vaše dieťa srdcom entomológ, táto kniha bude pokladom. Všetko, čo chcel vedieť, je pod pokrievkou. Nenechajte si ujsť knihu. Je obrovská. Je krásna a zaujímavá! Už si nemusíte lámať hlavu otázkami od tých najnevinnejších: kto je na zemi viac - včely alebo ľudia a ako tento hmyz žil za čias dinosaurov, až po tie celkom šteklivé: ako sa rozmnožujú včely, kto je dron a prečo sa vyháňa z úľa... Autor knihy je biológ. A hovoril nielen o včelách samotných, ale aj o ekosystéme, ktorého sú súčasťou.

podla mna pojem „svet okolo“ je dosť mnohostranný a každý ho predstavuje inak. Pokiaľ ide o mňa, svet, ktorý nás obklopuje, považujem za zaujímavý a prekvapivý a som šťastný, že v ňom žijem.

Svet, ktorý nás obklopuje

Aké je prostredie? Pre jednu osobu bude priestor, ktorá ho priamo obklopuje, a pre druhú - Vesmír. Ak je vyjadrený jednoduchý jazyk, to je všetko, čo je okolo nás:

• všetko, čo je vytvorené ľudstvom;
• Živá príroda;
• neživej prírode.

Svet však nie je len úžasný, on je úžasnejšie, než si dokážeme predstaviť. Existuje obrovské množstvo zvierat, javov a rastlín, o ktorých existencii väčšina ľudí ani len netuší.

Úžasné na svete

Žije na Madagaskare úžasný primát - rukonopozhka. Kvôli jej trochu zvláštnemu vzhľadu, miestnych obyvateľov sú na ňu veľmi opatrní. Ich presvedčenie spája toto zviera s zlí duchovia a zlí duchovia. Existuje znamenie, že ak sa stretnete s týmto zvieraťom, smrť nevyhnutne predbehne do roka.

Jeden z najzáhadnejších javov plazivé kamene nájdený na dne suchého jazera v Spojených štátoch. Presúvanie kameňov bez vonkajšej pomoci je nepochybné, ale nikto nevidel, ako sa to deje - oni presťahovať sa raz za niekoľko rokov. Vedci naznačujú, že je to možné vďaka zmenám teplotný režim.

kokosový krab Je právom považovaný za najväčšieho zástupcu kôrovcov - jeho dĺžka často dosahuje 35 centimetrov. On žije na súši, v norách, kde si pre seba zariaďuje mäkkú „posteľ“ z listov kokosovej palmy.

Najúžasnejší strom na planéte - baobab. Jedinečnou schopnosťou tohto stromu je schopnosť prežiť: ak odstránite kôru, v čo najkratšom čase vyrastie nová. Hrúbka kmeňa často dosahuje 10 metrov a drevo absorbuje vlhkosť ako špongia. Verí sa, že strom je schopný žiť tisíce rokov, ale v skutočnosti to nie je možné potvrdiť - žiadne letokruhy.

Ant Panda nemá absolútne nič spoločné so škvrnitým medveďom, okrem vzhľad. V skutočnosti, nie je to ani mravec, a nemecká osa, niekedy nazývaná "zamatový mravec" kvôli množstvu chĺpkov, ktoré pokrývajú jej telo. Ako každá iná osa, tento "mravec" môže dobre bodnúť a nepohodlie bude trvať niekoľko hodín.

Je tu jasná zmena všetkých ročných období. Každý z nich je jedinečný a má svoje vlastné charakteristické rysy. Najjasnejšie znaky jesene, zimy, jari a leta sa odrážajú v dielach veľkých básnikov, spisovateľov a umelcov. Okrem toho, pozorovania sezónnych zmien v prírode zohrávali dôležitú úlohu v organizácii ľudskej ekonomickej aktivity.

septembra

September je považovaný za prvý jesenný mesiac. Práve v tomto období sa začali diať zmeny spojené so životom živej a neživej prírody. V prvom rade ide o pokles teploty vzduchu, zmenu množstva zrážok, pokles jasných dní. Nie náhodou sa september v dávnych dobách nazýval jarný alebo pochmúrny. Mnohé znaky jesene ju takto charakterizujú.

Výroky, ktoré sa zrodili pred mnohými storočiami, prežili dodnes:

• September je chladný, ale plný;
• hrom v septembri - do teplej jesene;
• žeriavy lietajú vysoko, hlasno vrčia - na dobrú jeseň.

Prvý jesenný mesiac je obdobím babieho leta. S týmto obdobím sa spája mnoho ľudových znamení jesene. Takže napríklad nepriaznivé počasie, ktoré vládlo od polovice septembra do konca mesiaca, definitívne vystrieda dlhá sychravá jeseň. Jasné „indické leto“ naznačuje, že zima bude mrazivá.

októbra

Gryaznik, podzimnik, svadba - to všetko sú mená toho istého mesiaca - október. Staré názvy odrážajú hlavné črty druhého jesenného mesiaca, ako aj všeobecné znaky jesene. V októbri sú dažde častejšie, sneh je možný, nočné mrazy sa stávajú pravidelnými. V tomto čase bolo oddávna zvykom hrať svadby, pretože sa končil čas ťažkých poľnohospodárskych prác. Navyše po žatve nebolo ťažké zorganizovať slávnostnú hostinu.

Medzi ľuďmi existovali presvedčenia, ktoré sa museli prísne dodržiavať. Aby sa žeriavy mohli vrátiť do svojich rodných krajín, bolo potrebné za letiacim kŕdľom zakričať: "Cesta za kolesom!" V prvej polovici októbra vždy musel byť na stole med. Koncom mesiaca sa odporúčalo vyvesiť všetko oblečenie v rannom mraze, aby sa zbavili zlých duchov.

Existujú také známky jesene, o ktorých vie každý moderný človek. Takže napríklad lietajúca pavučina začiatkom októbra naznačuje, že zima tak skoro nepríde. Deň 4. októbra naznačí, aké bude počasie ďalšie štyri týždne.

novembra

želé, polozima, hruď, opad listov. Tak nazývali predkovia posledný jesenný mesiac. Jeho hlavnou črtou sú tmavé noci. Ale po prvom snehu, ktorý pokrýva zem v novembri, sa v noci stáva ľahším.

Veľké množstvo snehu, ktoré napadlo v poslednom jesennom mesiaci, nám umožňuje dúfať v dobrú úrodu v budúcom roku. Výskyt komárov v novembri naznačuje, že sa očakáva teplá zima. Mrazy sa oneskoria, ak posledné listy zo stromov opadávajú pomaly.

V novembri sa príroda aj človek pripravujú na príchod zimy. Mnohé náznaky novembra preto naznačujú, aká bude nadchádzajúca sezóna. Znalosť znakov, schopnosť ich používať pomáha ľuďom prispôsobiť sa prírodné podmienky, cítiť sa bezpečnejšie. Z tohto dôvodu by malo dôjsť k oboznámeniu sa s hlavnými znakmi súvisiacimi s rôznymi ročnými obdobiami už v detstve.

Známky jesene pre deti predškolského veku

Vidieť charakteristické črty každého ročného obdobia je veľmi dôležitá zručnosť, ktorú musí dieťa ovládať pred nástupom do školy. Zoznámenie sa so znakmi konkrétneho ročného obdobia prebieha v praktickej rovine pri prechádzkach v lese, parku, na námestí, pri rybníku. Aj obyčajné pozorovanie prírody z okna vašej izby môže dať dieťaťu veľa.

Jeseň je svetlé obdobie. Jeho znaky dieťa nemôže ignorovať. Deti zvyčajne samy začnú klásť otázky o zmenenej farbe listov na stromoch, sú ohromené hustou hmlou, rozlúčkovým výkrikom vtákov. Je dôležité, aby dospelý podporoval dieťa v rozhovoroch, dal mu príležitosť uvažovať a poskytol mu nové poznatky.

Prechádzkou v parku a pozorovaním veveričiek možno spomenúť, že veľké množstvo veveričiek s bohatými zásobami môže naznačovať tuhú zimu. Svedčí o tom aj dobrá úroda jarabín. Podľa listov na breze sa môžete dozvedieť o načasovaní príchodu chladného počasia. Ak zospodu zožltnú, mráz dlho nepríde. Ak koruna brezy začala zhora žltnúť, približovanie sa studeného póru je hneď za rohom.
Pravidelné rozhovory s dieťaťom o príznakoch jesene povedú k tomu, že si postupne rozvinie kognitívny záujem, sám si ľahko všimne hlavné zmeny, ktoré sa odohrávajú v prírode.

Fenologické pozorovania

Deti začínajú systematicky pozorovať zmeny v prírode spojené so zmenou ročných období počas štúdia v škole. Vyžadujú to požiadavky programu v predmete „Svet okolo“, ktorý je zaradený v zozname povinných disciplín.

Výsledkom štúdia jednotlivých tém sa deti dozvedia, že charakter práce obyvateľov vidiek závisí od sezóny. Znamenia zimy, jari, leta vypisujú deti bez ťažkostí, rovnako ako znamenia jesene. 2. stupeň - štádium vzdelávania, keď si žiaci začínajú viesť denníky pozorovaní prírody. Ľudové znamenia, o ktorých sa hovorilo na vyučovacích hodinách, je potrebné, ak je to možné, dodržiavať a uistiť sa, že závery urobené predkami sú správne. Systematická práca v tomto smere je pre dieťa nielen zaujímavá, ale aj užitočná pre ďalšie štúdium prírody.

Tento článok predstavuje materiál pre žiakov 3. ročníka, pre ktorých je svet okolo nich poskytovaný vo forme zjednodušených modelov ekosystémov. Zvažuje sa aj pojem spoločnosť ľudí, jej štruktúra a význam v živote každého človeka. Na jednoduché príklady proces vysvetľovania sveta okolo. Toto je hlavná úloha tohto materiálu.

Koncept ekosystémov

Aby žiak 3. ročníka lepšie pochopil, čo je planéta Zem, je potrebné názorne predviesť model zemegule. Naša planéta má vonkajší obal nazývaný atmosféra. Všetky živé organizmy na Zemi dýchajú atmosférický vzduch. Atmosféra chráni Zem pred prehriatím, pred kozmickým žiarením.

Zem má vodná škrupina je hydrosféra. Hydrosféru tvoria podmorské vody, rieky, moria, oceány zemegule.

Litosféra tvorí pevný obal Zeme. Zem, hory, zem patria do litosféry.

Všetky živé organizmy, ktoré žijú na Zemi, žijú v biosfére. Biosféra je na hranici všetkých ostatných troch sfér.

Všetky živé organizmy na Zemi žijú vo vzduchu, vode a suchozemskom prostredí. Aby sa kolobeh látok v prírode nezastavil, všetky živé organizmy sa jeden bez druhého nezaobídu. Všetky organizmy sa podľa funkcií (alebo ešte môžete porovnať funkcie organizmov s profesiami) delia na výrobcov, konzumentov a ničiteľov. Producentmi sú rastliny a stromy, konzumentmi sú v podstate všetky živočíchy, ale baktérie, huby a červy sa zaraďujú medzi ničiteľov. Výrobcovia, spotrebitelia a ničitelia nemôžu žiť na Zemi bez vzduchu, vody, pôdy a skaly. V dôsledku toho možno všetky vyššie uvedené prvky rozdeliť do dvoch veľkých skupín: živá a neživá príroda. Takto si možno predstaviť okolitý svet – je to živá a neživá príroda.

Koncept spoločnosti. Jeho štruktúra

Pre žiaka 3. ročníka na definovanie pojmu spoločnosť treba ako príklad uviesť vlastnú rodinu, ktorú (väčšinou) tvoria členovia: otec, matka, stará mama, starý otec, bratia, sestry. Rodina (skupina ľudí) je elementárnou alebo základnou bunkou spoločnosti. Všetci členovia spoločnosti sa navzájom ovplyvňujú. Spoločnosť je teda aj okolitý svet. Celá spoločnosť stojí na štyroch zložkách. Týmito zložkami sú parlament, nemocnica, kostol, väzenie. Okolitý svet je určitá štruktúra, ktorá sa formovala v dávnych dobách a jej základ sa zachoval dodnes.

Koncepcia ekonomiky

Vyzdvihnime tie veci, ktoré človek k životu potrebuje. Tieto veci sa nazývajú potreby. Čo môžeme pripísať ľudským potrebám? To je potreba jedla, odpočinku, oblečenia, práce, udržania zdravia, dopravy, bezpečia. Tento zoznam môže pokračovať ešte dlho. Potreby ľudstva sú rôzne z hľadiska účelu a významu.

Potreby môžu byť kognitívne (divadlo, knihy, televízia), fyziologické (hlad, spánok), materiálne (byt, počítač, auto, chata). Príroda nám dáva veľa – je to teplo slnka, vzduchu, vody, úroda zeme. A láska, komunikácia, priateľstvo – to je všetko, čo získame vzájomnou komunikáciou. A všetky materiálne statky - to je to, čo nemôže byť v prírode (domy, autá, oblečenie) - nám dáva ekonomiku. Preložené z gréčtiny - "upratovanie". V takomto jednoduchom vysvetlení pre žiakov 3. ročníka bude svet okolo vyzerať jednoducho a jasne.

Záver

Na záver by som chcel povedať, že napriek rozsahu a zložitosti je svet okolo nás dosť krehká štruktúra a hlavnou úlohou dospelých až detí je oceniť ho, a čo je najdôležitejšie, chrániť ho pre budúce generácie. Zároveň si však mladšia generácia v štádiu tréningu potrebuje vytvoriť vhodný systém hodnôt.