Relevantnosť výskumu. Formovanie otvorenej demokratickej spoločnosti v Rusku, vstup do svetového sociokultúrneho priestoru, uznanie priority individuálnych práv a slobôd, viedlo k prehodnoteniu postoja k problémom ľudí so zdravotným postihnutím, viedlo k realizácii tzv. potrebu ich širšieho začlenenia do rôznych sfér života, z ktorých najdôležitejšou je vzdelanie. Zaraďovanie detí so zdravotným znevýhodnením do výchovno-vzdelávacieho procesu hromadných škôl je celosvetovým trendom.

V súčasnosti je národná vzdelávacia politika u nás zameraná na vytváranie optimálnych podmienok pre inklúziu detí so zdravotným znevýhodnením vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách, rozvoj inkluzívneho vzdelávania. To sa odrazilo vo federálnom cieľovom programe „Prístupné prostredie“ (2011 – 2015); v národnej stratégii-iniciatíve „Naša nová škola“, ktoré orientujú vzdelávací systém na zabezpečenie úspešnej socializácie detí so zdravotným znevýhodnením.

Pôvod myšlienok inkluzívneho vzdelávania v Rusku možno vidieť v Koncepcii integrovaného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím (so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami), vypracovanej v Inštitúte nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania. Ruskí vedci z Inštitútu pre problémy integratívneho (inkluzívneho) vzdelávania na Moskovskej mestskej psychologickej a pedagogickej univerzite robia aplikovaný výskum v oblasti inkluzívnej vzdelávacej praxe. Implementácia nového prístupu k vzdelávaniu detí so zdravotným znevýhodnením sa u nás vykonáva opatrne.

Psychológovia a pedagógovia dokázali, že vzťah a interakcia zdravých detí s rovesníkmi s postihnutím sú najdôležitejším faktorom zabezpečujúcim úspech inkluzívneho vzdelávania (C.V. Alekhina, J1.N. Davydova, Yu.M. Zabrodin, E.I. Leongard, D.M. (Mallaev) , N. N. Malofeev, N. N. Nazarova, JI. M. Shipitsyna, N. D. Shmatko).

Teoretická analýza vedeckej literatúry ukázala, že problém vzťahov medzi mladšími školákmi a ich rovesníkmi priťahuje pozornosť výskumníkov a posudzuje sa z rôznych hľadísk. Význam výchovnej a mimoškolskej interakcie pre morálne vzťahy mladších školákov odhaľujú štúdie A.K. Dusavitsky, V.A. Kirichok, S.O. Miltonyan, A.N. Nyudyurmagomedová, JI.B. Polyakova, M.E. Sachková, S.T. Tuchalaeva, G.A. Zuckerman, L.G. Chebyki-noy, H.A. Shkuricheva a ďalší.

Vo vedeckých prácach B.Sh. Aliyeva, S.Yu. Bakulina, Sh.A. Mirzoeva, N.V. Perchun, L.A. Šatarová, S.Yu. Senátor poukázal na pozitívnu úlohu hodnôt ľudovej kultúry pri rozvoji morálnych vzťahov medzi školákmi.

V dielach Sh.A. Amonashvili, S.P. Efimová, M.M. Bezrukikh, D.M. Mallaeva, T.D. Krásová, Z.Yu. Salimkhanova zdôrazňuje, že interakcia počas hry je nevyhnutnou podmienkou pre rozvoj nielen herných, ale aj skutočných morálnych vzťahov. Interakcia hry prispieva k lepšiemu porozumeniu účastníkov hry.

Štruktúru vzťahu školákov v malých skupinách zdôvodňuje Ya.L. Kolominskij a jeho nasledovníci. Procesom získavania skúseností vo vzťahu mladších žiakov v konfliktných situáciách sa zaoberal Z.Sh. Magomedová, V.N. Pokusaeva, N.P. Andropová, Yu.S. Mitina, L.I. Stolyarchuk, v prejavoch starostlivého postoja k ľuďom, N.P. Careva.

Je potrebné poznamenať, že problematika vzťahov medzi mladšími žiakmi v inkluzívnom vzdelávaní bola odborníkmi zvažovaná iba v kontexte vytvárania špeciálnych psychologických a pedagogických podmienok pre deti so zdravotným znevýhodnením, bez zohľadnenia vlastností a psychologických mechanizmov vnímania zdravých detí. rovesníci so zdravotným postihnutím (N.P. Artyushenko, A.V. Batova, S.O. Bryzgalova, Yu.A. Ilyin, JI.M. Kobrin, H.N. Sheshukova).

Analýza teoretických výskumov a praktických skúseností s výchovou morálnych vzťahov mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní umožnila identifikovať nasledovné rozpory medzi:

Potenciál inkluzívneho vzdelávania a jeho nedostatočná implementácia v procese výchovy morálnych vzťahov mladších žiakov;

Potreba učiteľov vzdelávacích inštitúcií organizovať proces výchovy morálnych vzťahov mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní a existujúce ťažkosti v jeho organizácii;

Vysoký spoločenský význam výchovy k mravným vzťahom školákov v inkluzívnom vzdelávaní a nerozvinutie teoretických základov tohto problému vo vede.

Výskumným problémom je zistiť podstatu a obsah procesu výchovy k mravným vzťahom mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní, identifikovať pedagogické podmienky, ktoré prispievajú k efektívnej organizácii tohto procesu.

Analýza vedeckých výskumov, školská prax, vlastné pozorovania a zistené rozpory dokazujú relevantnosť identifikovaného problému, čo viedlo k voľbe výskumnej témy: "Výchova k mravným vzťahom mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní."

Objektom skúmania je proces inkluzívneho vzdelávania.

Predmetom výskumu je výchova morálnych vzťahov mladších školákov v inkluzívnom vzdelávaní.

Účelom štúdia je identifikovať a vedecky zdôvodniť podstatu, obsah a pedagogické podmienky výchovy k mravným vzťahom mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní.

Hypotézou štúdie bol predpoklad, že výchova k morálnym vzťahom mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní bude úspešnejšia v porovnaní so všeobecnou masovou praxou, ak:

Stanovenie cieľov stanovuje prioritu výchovy morálnych vzťahov mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní;

Morálny potenciál inkluzívneho vzdelávania by sa mal považovať za faktor pri pestovaní vzťahov medzi mladšími študentmi a ich rovesníkmi;

Kritériá a úrovne morálnych vzťahov rozvíjať na základe špecifického obsahu zložiek morálnych vzťahov mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní;

Model skúmaného procesu by sa mal realizovať s prihliadnutím na vzájomné vzťahy medzi vzormi výchovy morálnych vzťahov mladších školákov a podmienkami inkluzívneho vzdelávania.

Predložený účel a hypotéza si vyžiadali vyriešenie nasledujúcich výskumných problémov:

1. Zdôvodniť morálny potenciál inkluzívneho vzdelávania.

2. Identifikovať vzťah medzi vzormi výchovy morálnych vzťahov mladších žiakov a podmienkami inkluzívneho vzdelávania.

3. Určiť kritériá a úroveň morálnych vzťahov medzi mladšími žiakmi v inkluzívnom vzdelávaní.

4. Vypracovať a otestovať model výchovy morálnych vzťahov mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní.

5. Zdôvodniť a experimentálne otestovať pedagogické podmienky na výchovu mravných vzťahov mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní.

Metodologický základ výskumu: koncepcie rozvoja osobnosti (B.G. Ananiev, JI.C. Vygotsky, V.A. Ganzen, A.G. Kovalev, D.A. Leontiev, A. Maslow, B.C. Merlin, V.N. Myasishchev, G. Allport, K.K. Platonov, K. Rogers) ; aktivita prístup k rozvoju osobnosti (V.V. Rubtsov, I.A. Zimnyaya, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.I. Feldshtein); koncepcie komunikácie a medziľudských vzťahov (A.A. Bodalev, A.V. Brushlinsky, A.A. Leontiev, M.I. Lisina); pedagogické technológie vo vzdelávaní (V.P. Bespalko, G.M. Gadzhiev, I.A. Kolesnikova. V.M. Monakhov, A.N. Nyudyurmagomedov, S.T. Tuchalaev); humanizácia všeobecného a špeciálneho vzdelávania (E.I. Leongard, V.V. Linkov, D.M. Mallaev, N.N. Malofeev, L.M. Shipitsyna);

Teoretické základy výskumu: teórie osobnostne orientovaného vzdelávania (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, N.K. Sergeev, V.V. Serikov); vzdelávacia a mimoškolská interakcia a formovanie medziľudských vzťahov medzi školákmi (L.V. Baiborodova, L.I. Bozhovich, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, M.V. Matyukhina, V.I. Slobodchikov, G.A. Tsukerman); morálna výchova mladších školákov (M.N. Aliev, L.V. Vysotina, Z.T. Gasanov, E.V. Chekina, V.T. Chepikov, N.E. Shchurkova); rozvojové vzdelávanie na základnej škole (N.F. Vinogradova, V.V. Davydov, L.V. Zankov, N.B. Istomina, G.P. Maksimova, S.T. Tuchalaev, D.B. Elkonin); interpersonálne vnímanie v skupine a koedukácia (V.S. Ageev, A.A. Bodalev, J. Bruner, A.I. Doncov, V.K. Djačenko, Ya.L. Kolominskij, IN. Minkova, A.V. Petrovskij, V.V. Rubcov); inkluzívne vzdelávanie (O.A. Bazhukova, T. Booth, L.S. Volkova, L.M. Kobrina, D.M. Mallaev, N.N. Malofeev, D. Mitchell, N.M. Nazarova, T.V. Furyaeva, N.D. . Shmatko); teória pedagogickej diagnostiky vo vzdelávaní (B.P. Bitinas, N.K. Golubev, L.N. Davydova, V.G. Maksimov,

E.A. Mikhalichev, L.M. Friedman).

Metódy výskumu: teoretické (analýza psychologickej, pedagogickej literatúry; obsahová analýza; modelovanie, zovšeobecnenie výsledkov výskumu); empirické (priame a účastnícke pozorovania, kladenie otázok, rozhovory, rozhovory, vzájomné hodnotenie, analýza pedagogických skúseností, pedagogický experiment); štatistické (poradie, matematické spracovanie výsledkov).

Štúdia sa uskutočnila na strednej škole č. 19, 24, 59 v Astrachane; Stredná škola MOU č. 1.6, Kotovo, región Volgograd, kde sa experimentu zúčastnilo 383 mladších školákov.

Fázy výskumu:

Prvá etapa je teoreticko-organizačná (2005-2006): stanovenie výskumnej témy a teoretická analýza stavu problému na základe štúdia psychologickej a pedagogickej literatúry. Formulácia cieľov, hypotéz, definícia cieľov výskumu.

Druhá etapa je experimentálna (2006-2010): plánovanie výskumu, zisťovanie a formovanie experimentu, spracovanie. analýza a systematizácia získaných údajov.

Tretia etapa je analytická a zovšeobecňujúca (2010-2011): analýza výsledkov experimentálnej práce, systematizácia a zovšeobecnenie výsledkov experimentu, formulácia záverov, návrh textu dizertačnej rešerše.

Spoľahlivosť vedeckých výsledkov štúdie je zabezpečená metodologickou platnosťou východiskových teoretických stanovísk; správna organizácia experimentálnej práce; kombinácia kvantitatívnej a kvalitatívnej analýzy, objektivita vedeckých metód, ktoré sú primerané predmetu, účelu a cieľom štúdie; praktické potvrdenie hlavných ustanovení a matematické spracovanie výsledkov získaných počas experimentu.

Novosť vedeckých výsledkov štúdie spočíva v tom, že získané výsledky vo svojom súhrne obsahujú riešenie problému výchovy morálnych vzťahov mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní:

Prvýkrát bol vedecky podložený morálny potenciál inkluzívneho vzdelávania ako faktor výchovy morálnych vzťahov mladších školákov s ich rovesníkmi, vrátane „miesta“, „času“, „situácií“ interakcie a komunikácie subjektov inkluzívneho vzdelávania. vzdelávanie;

Odhaľuje sa vzťah medzi vzormi výchovy k mravným vzťahom u mladších školákov a podmienkami inkluzívneho vzdelávania, čo zabezpečuje efektívnosť výchovy k mravným vzťahom u mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní;

Doplnené o špecifický obsah, odzrkadľujúci vlastnosti detí so zdravotným postihnutím, zložky morálnych vzťahov (motivačno-potrebné, citovo-senzorické, hodnotovo-sémantické, behaviorálno-vôľové), na základe ktorých sa určujú kritériá, ktoré tvoria základ pre kvalitatívne charakteristiky úrovní morálnych vzťahov mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní.

Boli identifikované a vedecky podložené pedagogické podmienky, ktoré prispievajú k úspešnej výchove morálnych vzťahov mladších školákov v inkluzívnom vzdelávaní.

Teoretický význam výsledkov štúdie spočíva v tom, že: medzi štádiami vývoja morálnych vzťahov sa vytvorili nové vzťahy, zdôvodnené L.S. Kolominského, a psychologické mechanizmy sociálneho vnímania (J. Bruner), sympatie, empatia, príťažlivosť, vzájomné porozumenie, formovanie morálnych postojov, jednota morálnych citov, vedomia a správania s podmienkami inkluzívneho vzdelávania a hierarchická štruktúra zložiek morálnych vzťahov; bol vypracovaný model výchovy morálnych vzťahov mladších školákov v inkluzívnom vzdelávaní, ktorý dopĺňa teóriu mravnej výchovy mladších školákov; boli získané nové údaje o črtách vnímania vzhľadu a správania rovesníkov s postihnutím mladšími žiakmi, ktoré dopĺňajú vedecké ustanovenia teórie interpersonálnej percepcie v skupine a koedukácie A.A. Bodaleva, A.I. Dontsová, V.K. Dyachenko a ďalší vedci.

Praktický význam výsledkov výskumu:

Vyvinutý súbor kritérií na hodnotenie výsledkov výchovy k mravným vzťahom mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní umožňuje sledovať kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole;

Vypracovaná metodika vedenia vyučovacích hodín oboznamovania sa s vonkajším svetom, mimoškolských aktivít, využívania edukačných situácií, interakčných hier, rolových hier, spoločensky významných projektov, párových, skupinových foriem organizovania aktivít, rozširuje metodický arzenál učiteľa 1. stupňa ZŠ v r. oblasť výchovy morálnych vzťahov medzi mladšími žiakmi v inkluzívnom vzdelávaní;

Pre študentov bakalárskeho a magisterského štúdia smeru 050100 „Pedagogické vzdelávanie“, profil „Základné vzdelávanie“ bol na základe dizertačného materiálu vypracovaný špeciálny kurz „Výchova k mravným vzťahom žiakov mladšieho školského veku v inkluzívnom vzdelávaní“; smer 050400.68 "Psychologické a pedagogické vzdelávanie", profil "Psychológia a pedagogika inkluzívneho vzdelávania".

Na obranu sa predkladajú tieto ustanovenia:

1. Morálny potenciál inkluzívneho vzdelávania ako súbor faktorov, ktoré podmieňujú úspešnú výchovu morálnych vzťahov mladších žiakov, vrátane miesta – všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, ktorá umožňuje organizovať interakciu a komunikáciu mladších žiakov s rovesníkmi so zdravotným znevýhodnením v kolektívnom vzdelávaní. a mimoškolské aktivity; dlhá doba medziľudských kontaktov, komunikácia mladších žiakov, vzájomné poznanie a porozumenie predmetov inkluzívneho vzdelávania; prirodzené situácie, ktoré prispievajú k získavaniu životnej (životnej) skúsenosti morálnych vzťahov u mladších žiakov.

2. Kritériá morálnych vzťahov mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní, ktoré umožňujú hodnotiť výsledky tohto procesu: motivačno-potrebnou zložkou je morálna orientácia vzťahov, túžba pomáhať rovesníkovi, morálne potreby, prejavy láska a starostlivosť, túžba po priateľstve, komunikácia, interakcia so „špeciálnymi“ rovesníkmi; emocionálno-zmyslová zložka - schopnosť sympatizovať, empatie, rozvoj prostriedkov emocionálnej reakcie na problémy, urážky, fyzickú bolesť rovesníkov, kultúra vyjadrovania pocitov a emócií, schopnosť ovládať svoje emócie; hodnotovo-sémantická zložka - hĺbka pochopenia a poznania morálnych noriem a pravidiel, úplnosť a objem morálnych predstáv o vzťahoch s rovesníkmi; schopnosť nájsť prijateľné východiská zo situácií morálnej voľby, uvedomenie si života a problémov ľudí so zdravotným postihnutím, potreba pomôcť im; behaviorálno-vôľová zložka - stupeň formovania morálnych schopností, zručností a návykov správania, prejavujúci sa vo vzťahoch s rovesníkmi; sociálna a morálna aktivita a iniciatíva, morálna sebarealizácia, správanie v zložitých mravných situáciách, stabilita mravného správania vo vzťahoch s rovesníkmi so zdravotným postihnutím.

Zmeny v ukazovateľoch vybraných kritérií charakterizujú tri úrovne morálnych vzťahov medzi mladšími žiakmi v inkluzívnom vzdelávaní: vysokú, strednú, nízku.

3. Postupne sa realizuje model výchovy k mravným vzťahom u mladších žiakov, vyvinutý na základe mechanizmu vzťahu medzi vzormi výchovy k mravným vzťahom s podmienkami inkluzívneho vzdelávania. Na prvom stupni, v procese vzájomného vnímania, interakcie a komunikácie mladších školákov s rovesníkmi so zdravotným postihnutím, dochádza k rozvoju motivácie k morálnym vzťahom, prejavujú sa morálne city. Určujúcim faktorom je miesto – všeobecná vzdelávacia inštitúcia, vedúce zložky – motivačno-potrebová a emocionálno-senzorická. V štádiu II, v procese nadväzovania obchodných a osobných vzťahov, chápania morálnych noriem a pravidiel, sa formuje morálny postoj k rovesníkom. Určujúcim faktorom sú prirodzené situácie, vedúca zložka je hodnotovo-sémantická. Na III. stupni sa v procese efektívneho prejavovania morálneho postoja k rovesníkom v správaní a konaní vytvárajú mravné vzťahy medzi mladšími žiakmi v inkluzívnom vzdelávaní. Určujúcim faktorom je dlhý čas medziľudských kontaktov, vedúca zložka je behaviorálno-vôľová.

4. Pedagogické podmienky, ktoré prispievajú k efektívnej výchove morálnych vzťahov mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní: stanovenie cieľov, uprednostňovanie výchovy morálnych vzťahov mladších žiakov; realizácia morálneho potenciálu inkluzívneho vzdelávania, aktivizácia pôsobenia psychologických mechanizmov; vytváranie pedagogických situácií, ktoré podnecujú slobodnú morálnu voľbu založenú na sympatii, rešpekte, úsilí o dobré, pozitívne príklady; využívanie skupinových foriem činnosti a tímových projektov zameraných na rozvoj schopnosti interakcie, spolupráce v procese spoločných aktivít, budovanie tímu; organizovanie psychologickej a pedagogickej podpory pre deti so zdravotným znevýhodnením vrátane nápravnovýchovných a vývojových tried s odborníkmi a rozvoj individuálnej vzdelávacej cesty.

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Hlavné ustanovenia a výsledky štúdie boli prerokované na zasadnutiach Katedry pedagogiky a predmetových technológií Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „Astrachanská štátna univerzita“, metodických združení a seminárov učiteľov základných škôl v Astrachane a Kotove, na seminároch učiteľov základných škôl v Astrachane a v Kotove. Volgogradský región, boli hlásené a boli schválené na medzinárodnom (Novosibirsk, 2011), Moskva 2011, Astrachaň 2009); celoruských (Moskva 2011, Petrohrad 2010, Jekaterinburg 2010, Krasnodar 2009) vedeckých a praktických konferenciách a sú prezentované v 17 publikáciách vrátane 3 vedeckých časopisov odporúčaných Vyššou atestačnou komisiou Ruskej federácie.

Štruktúra a rozsah dizertačnej práce. Dizertačná práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu použitej literatúry a prílohy. K textu dizertačnej práce je priložených 10 tabuliek, 2 schémy, 5 obrázkov.

Závery pre kapitolu II:

Prezentované výsledky experimentálnych prác zameraných na výchovu morálnych vzťahov mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní dávajú podklady k nasledujúcim záverom.

S prihliadnutím na vzťah medzi vzormi výchovy morálnych vzťahov s podmienkami inkluzívneho vzdelávania v simulovanom procese výchovy morálnych vzťahov mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní sme identifikovali 3 etapy a určili ich obsah: v I. etape, v procese vzájomného vnímania, interakcie a komunikácie mladších žiakov s rovesníkmi so zdravotným znevýhodnením, rozvíjanie motivácie k mravným vzťahom, aktualizuje sa prejav morálnych citov, vedúcimi zložkami sú motivačno-potrebová a emocionálno-senzorická; v štádiu II, v procese nadväzovania obchodných a osobných vzťahov, chápania morálnych noriem a pravidiel, sa formuje morálny postoj k „špeciálnym“ rovesníkom, vedúca zložka je hodnotovo-sémantická; v III. stupni na základe synkretizmu morálneho cítenia a vedomia nadobúda správanie a vzťahy mladších žiakov morálny charakter, zvyšuje sa osobná iniciatíva, vedúca zložka je behaviorálno-vôľová.

Výsledky experimentu nás presviedčajú, že výchova k morálnym vzťahom u mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní bude efektívna, ak budú dodržané nasledovné pedagogické podmienky:

1. Stanovenie cieľov inkluzívneho vzdelávania by malo uprednostňovať výchovu k mravným vzťahom mladších žiakov;

2. Realizácia morálneho potenciálu inkluzívneho vzdelávania, implicitne zahŕňajúca „miesto“, „čas“, „situáciu“ aktivuje pôsobenie psychologických mechanizmov: empatia, sympatie, príťažlivosť, formovanie výchovných aktivít, rozvoj mravného vedomia, formovanie morálneho postoja k rovesníkovi, jednota morálnych citov, vedomia a správania.

3. Vytváranie pedagogických situácií, ktoré podnecujú slobodnú morálnu voľbu založenú na sympatiách, rešpekte, úsilí o dobré, pozitívne príklady;

4. Využívanie skupinových foriem činnosti a tímových projektov zameraných na rozvoj schopnosti interakcie v procese spoločných aktivít, formovanie tímu;

5. Organizácia psychologickej a pedagogickej podpory pre deti so zdravotným znevýhodnením vrátane nápravnovýchovných a vývojových tried s odborníkmi a vypracovanie individuálnej výchovno-vzdelávacej cesty:

Najdôležitejšie v spôsobe organizácie procesu výchovy k mravným vzťahom mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní je podľa nášho názoru:

Využívanie skupinových a párových foriem organizácie vzdelávacích a mimoškolských aktivít, čím sa zabezpečuje formovanie spôsobov rovesníckej interakcie;

Začlenenie ďalšieho obsahu, ilustrácií, série úloh do kurzu „Svet okolo“; špeciálne témy projektov, vyučovacie hodiny, čím sa zabezpečuje osvojenie si vedomostí mladších žiakov o črtách života ľudí so zdravotným postihnutím, ich sociálnych, vzdelávacích a osobných potrebách, spôsoboch pomoci a pomoci;

Využívanie špeciálnych hier a prostriedkov divadelnej pedagogiky zameraných na formovanie subjektívneho postoja k druhému, osvojenie si neverbálnych prostriedkov komunikácie, spoločné emocionálne prežívanie herných a rolových situácií, rozvíjanie schopnosti porozumieť nálade a emocionálnemu stavu druhého. človeka, umožnilo vytvoriť v tíme atmosféru vzájomného porozumenia a vzájomnej podpory.

V dôsledku schválenia modelu a podmienok výchovy morálnych vzťahov žiakov mladšieho školského veku v inkluzívnom vzdelávaní bola vykonaná komparatívna analýza výsledkov I. a IV. „sekcií“ v EG a CG, ktorá ukázala dynamickejšie vzdelávanie morálnych vzťahov medzi mladšími školákmi v EG. Analýza údajov IV sekcie ukazuje, že v EG malo 50 študentov (98 %) stabilnú motiváciu pre aktivity a správanie zamerané na spoločný úspech, výsledkom čoho bola výrazná túžba po spolupráci, interakcii a komunikácii s „ špeciálnych“ spolužiakov v procese výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti. V CG stabilnú motiváciu k aktivite a správaniu, zameranú na spoločný úspech, vyjadrilo len 23 žiakov (44,2 %). Väčšina mladších školákov CG komunikovala najmä so svojimi kamarátmi, iné deti, vrátane postihnutých, nemohli prijať do skupiny na splnenie vzdelávacej alebo tvorivej úlohy.

V EG zaradilo 43 študentov (84,3 %) ľudí so zdravotným postihnutím do okruhu ľudí, ktorým sú pripravení pomôcť. V CG len 11 študentov (21,1 %) vyjadrilo túžbu pomáhať ľuďom so zdravotným postihnutím. Zvyšok študentov bol stále posielaný výlučne na pomoc príbuzným, príbuzným a priateľom, nechápali, ako môžu pomôcť ľuďom so zdravotným postihnutím.

Údaje teda svedčia o efektívnosti navrhovaného modelu a pedagogických podmienkach výchovy k mravným vzťahom mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní.

ZÁVER

Cieľom našej štúdie bolo identifikovať a vedecky zdôvodniť pedagogické podmienky pre výchovu k mravným vzťahom mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní.

Na základe výsledkov teoretického a experimentálneho výskumu boli vyvodené nasledujúce závery.

Moderné trendy v domácom vzdelávaní, súvisiace s potrebou začlenenia detí so zdravotným znevýhodnením do štátnych škôl, aktualizujú problém výchovy morálnych vzťahov mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní.

Sumarizácia údajov vedeckej literatúry ukázala, že inkluzívne vzdelávanie má súbor nových možností pre proces výchovy morálnych vzťahov mladších žiakov, ktoré možno označiť ako morálny potenciál inkluzívneho vzdelávania, vrátane „času“, „miesta“, „ situácie“ interakcie a komunikácie subjektov inkluzívneho vzdelávania. Prirodzené výchovné situácie prispievajú k tomu, že mladší žiaci získavajú vitálnu (životnú) skúsenosť morálnych vzťahov v inkluzívnom vzdelávaní. Dlhoročné medziľudské kontakty, komunikácia mladších školákov s rovesníkmi so zdravotným znevýhodnením poskytuje vzájomné poznanie a pochopenie predmetov inkluzívneho vzdelávania, čím prispieva k vzniku priateľstva. Miestom interakcie a komunikácie je všeobecná vzdelávacia inštitúcia, v ktorej deti vystupujú ako subjekty kolektívnych vzdelávacích a mimoškolských aktivít, z čoho vyplýva prejav vzájomnej zodpovednosti a podpory.

V rámci teoretického štúdia boli získané nové poznatky o vzťahu medzi zákonitosťami výchovy morálnych vzťahov medzi mladšími školákmi a podmienkami inkluzívneho vzdelávania, ktoré možno vidieť nasledovne: po prvé, na základe mechanizmov sociálnych vnímanie, empatia, formovanie kolektívnych vzdelávacích a mimoškolských aktivít v procese priestorových, duševných, sociálnych kontaktov, interakcie a komunikácie mladších školákov s ich rovesníkmi s postihnutím, vzniká morálne cítenie, rozvíjajú sa mravné motívy a potreby. Ďalej sa v procese rozvoja morálneho vedomia formuje uvedomelý morálny postoj k rovesníkom, získava sa skúsenosť obchodných a osobných vzťahov v inkluzívnom vzdelávaní. V dôsledku mechanizmu jednoty morálnych pocitov, vedomia a správania v dôsledku toho existujú morálne vzťahy medzi mladšími študentmi a rovesníkmi so zdravotným postihnutím, ktoré sa prejavujú v morálnych skutkoch, starostlivosti, vzájomnej pomoci z vlastnej iniciatívy.

Systematizácia známych ustanovení teórie mravnej výchovy v pedagogike a teórie medziľudských vzťahov v psychológii umožnila špecifickým obsahom rozširovať a bľabotať štrukturálne zložky morálnych vzťahov mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní. To umožnilo identifikovať kritériá morálnych vzťahov mladších žiakov v inkluzívnom vzdelávaní: morálna orientácia vzťahov, morálne potreby (motivačno-potrebný komponent); schopnosť emocionálne reagovať na problémy, výčitky, fyzickú bolesť subjektov inkluzívneho vzdelávania, schopnosť zvládať svoje emócie (emocionálno-senzorická zložka); hĺbka porozumenia a znalosti morálnych noriem a pravidiel vzťahov s rovesníkmi; schopnosť nájsť prijateľné východiská zo situácií morálnej voľby, uvedomenie si života a problémov ľudí so zdravotným postihnutím, potreba pomáhať im (hodnotovo-sémantický komponent); stupeň formovania morálnych schopností, zručností a návykov správania, ktoré sa prejavujú vo vzťahoch s rovesníkmi; sociálna a morálna aktivita a iniciatíva, morálna sebarealizácia, správanie v situáciách morálnych konfliktov, stabilita morálneho správania vo vzťahoch s rovesníkmi.

Výsledkom štúdie bolo, že na základe mechanizmu vzťahu medzi vzormi výchovy morálnych vzťahov s podmienkami inkluzívneho vzdelávania bolo možné vypracovať a otestovať model výchovy morálnych vzťahov mladších školákov. . V každej fáze modelu sa určuje cieľ, vedúce psychologické mechanizmy, postupnosť výskytu rôznych typov kontaktov a vzťahov medzi mladšími žiakmi, obsah, metódy a formy vzdelávania, rozlišujú sa dominantné zložky morálnych vzťahov v v súlade s ich hierarchiou, vedúcimi faktormi potenciálu inkluzívneho vzdelávania, je uvedený výsledok.

V procese formatívneho experimentu sa potvrdilo, že vznik situácií potreby pomôcť rovesníkovi medzi mladšími žiakmi je sprevádzaný bojom motívov, podnecuje realizáciu morálnej voľby, je sprevádzaný prežívaním dôsledkov vlastnej správanie (pocit hanby alebo hrdosti na svoj čin); spoločný pobyt všetkých detí, normálne sa vyvíjajúcich aj postihnutých, pôsobí v inkluzívnom vzdelávaní ako životná realita a morálna norma, na ktorej sa vychovávajú mravné vzťahy.

Formatívny experiment potvrdil efektívnosť nasledovných pedagogických podmienok: priorita výchovy morálnych vzťahov pri stanovovaní cieľov inkluzívneho vzdelávania; realizácia morálneho potenciálu inkluzívneho vzdelávania, aktivizácia pôsobenia psychologických mechanizmov; vytváranie pedagogických situácií, ktoré podnecujú slobodnú morálnu voľbu založenú na sympatii, rešpekte, úsilí o dobré, pozitívne príklady; využívanie skupinových foriem činnosti a tímových projektov zameraných na rozvoj schopnosti interakcie, nadväzovania obchodných a osobných vzťahov; organizovanie psychologickej a pedagogickej podpory pre deti so zdravotným znevýhodnením vrátane nápravnovýchovných a vývojových tried s odborníkmi a rozvoj individuálnej vzdelávacej cesty.

V priebehu štúdie boli odhalené črty procesu výchovy morálnych vzťahov mladších školákov v inkluzívnom vzdelávaní na každom stupni: I. etapa - dominancia motivačno-potrebovej a emocionálno-senzorickej zložky na I. stupni zabezpečuje formovanie postoja k rovesníkovi, v ktorom je subjektívny princíp a emocionálno- pozitívny postoj k interakcii s rovesníkmi, vedúcim faktorom je miesto - všeobecná vzdelávacia inštitúcia, ktorá umožňuje organizovať interakciu a komunikáciu mladších žiakov s rovesníkmi so zdravotným postihnutím; Etapa II - dominancia hodnotovo-sémantickej zložky morálnych vzťahov V druhej etape zabezpečuje formovanie morálno-hodnotového postoja k rovesníkom, vedúcim faktorom sú prirodzené situácie, ktoré umožňujú mladším žiakom získať životnú skúsenosť starostlivého postoja. k sebe navzájom; III.etapa - dominancia behaviorálno-vôľovej zložky morálnych vzťahov na treťom stupni zabezpečuje rozvoj sebaregulácie správania a vzťahov s rovesníkmi v inkluzívnom vzdelávaní, vedúcim faktorom je dlhý čas, ktorý spája mladších žiakov so spoločnými cieľmi činnosť, udalosti, umožňujúce osobným vzťahom posunúť sa do morálnej roviny.

Významnosť výsledkov štúdie preukázala výrazná zmena nielen v kvantitatívnych, ale aj v kvalitatívnych ukazovateľoch. Výsledky formatívneho experimentu svedčia o vyššej úrovni morálnych vzťahov v EG. Mladší školáci, ktorí sa zúčastnili experimentálnej práce, prejavili výraznú túžbu po spolupráci a interakcii so „špeciálnymi“ spolužiakmi. Vo vzťahoch so svojimi rovesníkmi vykazovali väčšiu emocionálnu citlivosť a citlivosť ako študenti z CG. V EG bola odhalená výrazne vyššia miera informovanosti detí o živote rovesníkov s postihnutím. Študenti so zdravotným znevýhodnením z EG vždy cítili podporu a pochopenie od svojich zdravých rovesníkov.

Analýza výsledkov dizertačného výskumu naznačuje, že štúdia potvrdila predloženú hypotézu, umožnila vyriešiť úlohy a dosiahnuť cieľ štúdie. Nevyčerpáva však všetky aspekty skúmaného problému. Hlavné perspektívy ďalšej práce sú podľa nášho názoru spojené so štúdiom problému kontinuity a kontinuity vo výchove morálnych vzťahov detí so „špeciálnymi“ rovesníkmi na predchádzajúcom a nasledujúcom stupni vzdelávania.

1. Abramenko E.V. Formovanie systému pozitívnych vzťahov vo výchovnej interakcii u mladšieho školáka: Dis. . cand. ped. Vedy / Abramenko E.V. Volgograd, 2011. - 132 s.

2. Abramenková V.V. Genéza detských vzťahov v sociálnej psychológii detstva: Dis. . doc. psycho, vedy / Abramenkova B.V. M., 2000. -250 s.

3. Ageev B.C. Psychológia medziskupinových vzťahov / B.C. Ageev. -M.: Vydavateľstvo - v Moskovskej štátnej univerzite, 1983.-144 s.

4. Aleiniková S.A., Marková M.M., Šmatko N.D. Postoj učiteľov a rodičov k integrovanému vzdelávaniu detí so sluchovým postihnutím // Defektológia: vedecký časopis. M., 2005. - č.5. - S. 19 - 30.

5. Alekhina C.B. O monitorovaní inkluzívneho procesu vo vzdelávaní // Inkluzívne vzdelávanie: metodika, prax, technológie: mater. intl. vedecký conf. M.: MGPPU, 2011. - S. 20-22.

6. Alekhina S.V., Zaretsky, V.K. Inkluzívny prístup vo vzdelávaní v kontexte Iniciatívy projektu Nová škola. 2010 URL: http://www.inclusive-edu.rU/stat/l/254/

7. Alieva B.Sh. Etnopedagogika dagestanskej rodiny: Monografia / B.Sh. Alieva; Federálna agentúra pre vzdelávanie, DSU. Machačkala: IPTs DGU, 2008. - 340 s.

8. Alieva G.M. Herná činnosť ako prostriedok mravnej výchovy mladších školákov: Abstrakt diplomovej práce. dis. . cand. ped. Vedy / Alieva G.M. Machačkala, 2008. - 21 s.

9. Amonashvili Sh.A. Osobnostný a humánny základ pedagogického procesu / Sh.A. Amonashvili. Minsk: Univerzitné vydavateľstvo, 1990. - 560 s.

10. Ámosová R.G. Formovanie morálnych skúseností mladších žiakov v kolektívnej činnosti: Dis. . cand. ped. Vedy / Amosova R.G. M., 1971.-181 s.

11. P. Ananiev B.G. Vybrané psychologické diela: V 2 zväzkoch / Pod. vyd. A.A. Bodaleva, B.F. Lomová M.: 1980. - T. 1. - 232 s.

12. Andropová N.P. Výchova ku kultúre vzťahov medzi mladšími žiakmi (rodový aspekt): Dis. . cand. ped. Vedy / Andropova N.P. Volgograd, 2007. - 171 s.

13. Andrianová T.M. Primer / T.M. Andrianovej. M.: Astrel, 2009. - 111 s.

14. Arťušenko N.P. Organizačné a pedagogické podmienky pre vyučovanie detí so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom inkluzívneho vzdelávania: Abstrakt práce. . dis. . cand. ped. vedy / Artyushenko N.P.-Tomsk, 2010.-22 s.

15. Babaeva L.M., Tuchalaev S.T. Pedagogická diagnostika úrovne rozvoja detí ako cesta k modernizácii základného vzdelávania: Monografia / L.M. Babaeva, S.T. Tuchalajev. Rostov-on-D., 2008. - 154 s.

16. Baburová I.V. Edukácia hodnotových vzťahov školákov vo výchovno-vzdelávacom procese: Abstrakt diplomovej práce. . dis. . doc. ped. Vedy / I.V. Ba-Burova Smolensk. 2009. - 45 s

17. Bayborodova L.V. Interakcia v rôznych vekových skupinách študentov / L.V. Bayborodov. Jaroslavľ, 2007.-336 s.

18. Bakulina S.Yu. Výchova k mravnému cíteniu mladších školákov pomocou ľudových rozprávok: Abstrakt práce. . dis.cand. ped. vedy / S.Yu. Bakulina Kyjev, 2000. - 25 s.

19. Baťová A.B. Sociálno-pedagogické podmienky integrácie detí so zdravotným znevýhodnením v sociálnom prostredí: dis. .cand. ped. Vedy / Baťová A.V. M., 2001.-211 s.

20. Batygina T.I. Morálna výchova mladších školákov v kontexte integrovaného učenia: dis. .cand. ped. Vedy / T.I. Batygin. - Petrozavodsk, 2002. - 181 s.

21. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Dieťa chodí do školy / M.M. Bezrukikh, S.P. Efimov. M.: Akadémia, 1998. - 240 s.

22. Bespalko V.P. Komponenty pedagogickej techniky / V.P. Bes-prst. M.: Pedagogika, 1989. - 192 s.

23. Bodalev A.A. Vnímanie a chápanie človeka človekom / A.A. Bodalev. Moskva: Moscow University Press, 1982. - 200 s.

24. Božovič JI. I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. - Petrohrad: Piter, 2008. 400 s.

25. Boldyrev N.I. Morálna výchova školákov: otázky teórie / N. I. Boldyrev. M.: Pedagogika, 1979. - 224 s.

26. Bondarevskaja E.V. Významy a stratégie osobnostne orientovanej výchovy // Pedagogika: vedecký časopis. M., 2001. - č.1. - S. 17-24. .

27. Borytko N.M. Priestor vzdelávania: obraz bytia: Monografia / Ed. N.K. Sergejev. Volgograd, 2000. - 225 s.

28. Bryzgalová, S.O. Vypracovanie komunálneho modelu integrovaného vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením založeného na systémovo integrovanom prístupe: Dis. . cand. ped. Vedy / S.O. Bryzgalovej. - Jekaterinburg, 2007. 175 s.

29. Booth T. Politika inklúzie a exklúzie v Anglicku: v koho rukách sa sústreďuje kontrola? // Sociálna exklúzia vo vzdelávaní: čitateľ / Komp.: Sh. Ramon a V. Schmidt. Moskva: Moskovská vysoká škola sociálnych a ekonomických vied, 2003.

30. Butenko V.N. Medziľudské vzťahy detí v inkluzívnych skupinách materskej školy / V.N. Butenko // Psychológia učenia: vedecký časopis. M., 2010. - č.10. - S.46-55

31. Vachkov I.V. Modely tolerantného postoja k deťom s postihnutím medzi ich rovesníkmi // Inkluzívne vzdelávanie: metodika, prax, technika: Mater, Intern. vedecký conf M.: MGPPU, 2011.-S.155-158.

32. Velikhanova R.Yu. Vzdelávací potenciál vzájomného učenia sa mladších žiakov: Na základe materiálu predgymnázia typu „materská škola“:

33. Dis. .cand. ped. Vedy / R.Yu. Velikhanov. Machačkala, 2003. - 173 s.

34. Venger A.L. Testy psychologickej kresby: Ilustrovaný sprievodca. M.: VLADOS-PRESS, 2003. -160 s.

35. Vinogradová A.M. Výchova morálnych citov u starších predškolákov / A.M. Vinogradova a ďalší - M .: Vzdelávanie, 1989. S. 22-33

36. Vodžinský D.I. Vedecké základy mravnej výchovy školákov. Minsk: Vyššia škola, 1982. - 176 s.

37. Volková L.S. Niektoré problémy integrovaného vzdelávania v ruskej defektológii v súčasnej fáze / L.S. Volková, N.E. Grash a kol. // Defektológia: vedecký časopis. M., 2002. - č. 3. - S.3-8.

38. Volynkin V.I. Osobnosť a jej sebarozvoj: k počiatkom človeka a osobnosti: učebnica / V.I. Volynkin. Astrachán: Vydavateľstvo Astrachánskej univerzity, 2008. - 154 s.

39. Vorobyová, O.A. Obohatenie sociálne hodnotných emócií žiakov mladšieho školského veku s odchýlkami v správaní / OA Vorobyova // Základná škola: vedecký časopis. M., 2006. - č. 6 - S.85-89.

40. Výchova morálnych citov u starších predškolákov / P.C. Bure, G.N. Godina, A.D. Shatova a ďalší; Ed. A.M. Vinogradovej. M.: Osveta, 1989. - 96 s.

41. Výchovno-vzdelávacia činnosť učiteľa / I.A. Kolesníková, N.M. Borytko a ďalší; Ed. V.A. Slastenin. M.: Akadémia, 2005. - 336 s.

42. Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia / L.S. Vygotsky; vyd. V.V. Davydov. M.: ACT: Astrel: Keeper, 2008 - 671 s.

43. Vysočina L.A. Morálna výchova mladších školákov. -M.: Vydavateľstvo Akadémie pedagogických vied RSFSR, 1960. 152 s.

44. Gavrilová T.P. O výchove mravných citov. M.: Vedomosti, 1984.-80 s.

45. Gavrilushkina O.P. Interakcia predškolákov v inkluzívnej skupine MŠ // Inkluzívne vzdelávanie: metodika, prax, technika: Mater, Intern. vedecký conf M.: MGPPU, 2011. - S. 135-137

46.Gagarin M.I. Výchova k mravnému a estetickému cíteniu mladších školákov prostredníctvom ukrajinských ľudových rozprávok: Abstrakt z dis.cand. ped. vedy / M.I. Gagarin. Kyjev, 2007. - 25 s.

47. Gadzhiev G.M. Projektovo-transformačná aktivita školákov / G.M. Hadžijev. Machačkala, 2002. - 274 s.

48. Galanina V.V. Emocionálne a sémantické aspekty implementácie normy vzájomnej pomoci v primárnom školskom veku: Dis.cand. psycho, vedy / V.V. Galanina. Moskva, 2003. - 198 s.

49. Golovanová N.F. Prístupy k vzdelávaniu v modernej domácej pedagogike // Pedagogika: vedecký časopis. M., 2007. - č.10. - S.38-47.

50. Golubev N.K., Bitinas, B.P. Úvod do diagnostiky vzdelávania. M.: Pedagogika, 1989. - 160 s.

51. Goryakina M.V., Danilina M.V. Prvé kroky v práci učiteľa hromadnej školy so žiakom so sluchovým postihnutím / M.V. Goryakina, M.V. Danilina // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami: vedecký časopis. M., 2011. - č.2. - S. 16-21.

52. Štátny program Ruskej federácie „Prístupné prostredie“ na roky 2011-2015. URL: http://fcp.economv.gov.ru/cgi-bin/cis/fcn.cgi/Frn/VievvFcp L/iew/

53. Davydová JI.H. O ukazovateľoch kvality vzdelávania // Vysoké školstvo v Rusku: vedecký časopis. M., 2004. - č.11. - S.92-96.

54. Davydová JI.H. Pedagogická diagnostika v procese výchovno-vzdelávacej činnosti // Vedecké myslenie Kaukazu: vedecký časopis. 2004. - č. 6-S. 172-179.

55. Davydová JI.H. Pedagogická diagnostika ako súčasť manažérstva kvality vzdelávania: monografia / JI.H. Davydov. Astrachaň: Astrachanská univerzita, 2005. - 211 s.

56. Davydová JI.H. Torbina, M.B. Formovanie inkluzívneho vzdelávania pre deti s vývojovým postihnutím v regióne Astrachaň // Inkluzívne vzdelávanie osôb s vývojovým postihnutím: pohľad z Európy a Ruska. Petrohrad: Ruská štátna pedagogická univerzita im. A.I. Herzen, 2010. - S. 181-185.

57. Danilyuk A.Ya., Kondakov A.M., Tishkov V.A. Koncepcia duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania osobnosti občana Ruska. M.: Vzdelávanie, 2009. - 25 s.

58. Denisová O.A. Komplexný viacúrovňový psychologický a pedagogický priestor ako podmienka sociokultúrnej integrácie osôb so zmyslovým postihnutím: Ph.D. Ph.D. ped. Vedy / O.A. Denisová-M., 2007.- 46 s.

59. Dontsov A.I. Dynamika interpersonálneho vnímania v podmienkach spoločnej aktivity / A.I. Dontsov // Interpersonálne vnímanie v skupine: zbierka vedeckých článkov M.: Moskovská štátna univerzita, 1981. - S. 85-95.

60. Dusavitsky A.K. Medziľudské vzťahy v primárnom školskom veku a ich závislosť od spôsobu vyučovania / A.K. Dusavitsky // Otázky psychológie: vedecký časopis. M., 1983. - J\T° 1 - S. 58-65.

61. Djačenko V.K. Spolupráca vo vyučovaní: O kolektívnej metóde výchovnej práce / V.K. Djačenko. M.: Osveta, 1991. - 192 s.

62. Ermolina N.V. Formovanie pripravenosti budúceho odborníka na telesnú kultúru na prácu s rodinou dieťaťa s poruchou pohybového aparátu: Abstrakt kandidáta. ped. Vedy / N.V. Ermolina, 1. Astrachaň, 2008. 22 s.

63. Erofeeva T.I. Pedagogické podmienky pre vytváranie priateľských vzťahov u detí staršieho predškolského veku: Abstrakt práce. dis. cand. ped. Vedy / T.I. Erofejev. M., 1986. - 22 s.

64. Zajcev V.V. Princíp slobody pri výstavbe základného školstva: metodologické základy, historické skúsenosti a moderné trendy: Monografia. Volgograd: Zmena, 1998. - 383 s.

65. Zaitsev D.V. Koncept inkluzívneho vzdelávania pre ľudí so zdravotným postihnutím // Vzdelávanie pre všetkých: politika a prax inklúzie. Saratov: Vedecká kniha, 2008.-s. 325-335.

66. Zinkevič-Evstigneeva T.D., Kudzilov D.B. Psychodiagnostika kresbou v rozprávkovej terapii. Petrohrad: Reč, 2004.

67. Zosimovský, A.B. Kritériá mravnej výchovy // Pedagogika: vedecký časopis. M., 1992. - č. 11-12. - S. 22-26.

68. Zubareva T.G. Kompetenčne orientované rozšírené vzdelávanie špecialistov na vytváranie inkluzívneho vzdelávacieho prostredia: Abstrakt práce. . cand. ped. Vedy / Zubareva T. G. Kursk, 2009. - 24 s.

69. Ivčenková G.G. Svet okolo: 1. trieda. / G.G. Ivčenková, I.V. Potapov M.: ACT: Astrel, 2009. - 143 s.

70. Ilyina Yu.A. Formovanie vzťahov s rovesníkmi medzi predškolákmi so stredným stupňom mentálneho postihnutia v integratívnom prostredí: Ph.D. dis. cand. ped. Sciences / Yu.A Ilyina.-M., 2008.- 18 s.

71. Inštitút pre problémy integratívneho (inkluzívneho) vzdelávania URL.: http://www.inclusive-edu.ru/

72. Kalinina P.P. Tréning osobnostného rozvoja pre predškolákov: aktivity, hry, cvičenia / P.P. Kalinina Petrohrad: Prejav, 2002. - 146 s.

73. Kalinina T.V. Pedagogické podmienky pre organizáciu interpersonálnej interakcie mladších žiakov na internátoch: Dis. cand. ped. Vedy / T.V. Kalinin. Arzamas, 2009. - 232 s.

74. Karibová T.T. Podmienky implementácie zásad pedagogickej ekológie v primárnom vzdelávaní: Dis. cand. ped. Vedy / Karibová T.T. Machačkala, 2008 - 166 s.

75. Kimberly G.G., Cooper, M.D., Ringlaben, R.P. Trojrozmerný model inklúzie detí // Vzdelávanie pre všetkých: politika a prax inklúzie. -Saratov: Vedecká kniha, 2008. S.144-154.

76. Kobrina JI.M. Systém integrovaného vzdelávania a výchovy detí s vývinovým postihnutím vo všeobecnovzdelávacej vidieckej škole: Dis. . Dr ped. Vedy / JI.M. Kobrina M., 2006. - 550 s.

77. Kovalev A.G. Psychológia osobnosti / A.G. Kovalev. M.: Osveta, 1970. - 265 s.

78. Kolégia Ministerstva školstva a vedy o vytváraní podmienok na získanie vzdelania pre osoby so zdravotným postihnutím a zdravotne postihnutých 9.12.2009. URL: http://mon.gov.ru/press/reliz/6421/

79. Kolokoltseva M.A. Spoločné skúsenosti spájajú: mravná výchova v inkluzívnom prostredí / L.N. Davydová, M.A. Kolokoltseva // Zdravie detí: metodický časopis M. 2012. - č. 1; - S.49-51.

80. Kolokoltseva M.A. Potreba lásky a spolupatričnosti ako kritérium pre výchovu morálneho cítenia mladšieho študenta / M.A. Kolokoltseva // Spoločenské vedy: vedecký časopis. M., 2010. - č. 6.- S. 290-296.

81. Kolokoltseva M.A. Psychologický mechanizmus výchovy morálnych citov mladších školákov / M.A. Kolokoltseva // Bulletin Pyatigorskej lingvistickej univerzity: vedecký časopis. Pyatigorsk, 2010.-№4.-S. 304-307.

82. Kolokoltseva M.A. Rodinné projekty ako prostriedok mravnej výchovy mladších školákov / M.A. Kolokoltseva // Základné vzdelanie: vedecký a metodický časopis. M., 2011. - č.3. - S. 21-26.

83. Kolokoltseva M.A. Moderné prístupy k definovaniu kritérií pre výchovu morálneho cítenia mladších školákov / M.A. Kolokoltseva // Aktuálne vedecké problémy: So. vedecký Tvorba. Jekaterinburg: IP Birulya N.I., 2010. - S. 23-24.

84. Kolominsky Ya.L. Psychológia vzťahov v malých skupinách (všeobecná a veková charakteristika): učebnica. príspevok / Ya.L. Kolominskij.- Minsk: Tetra System, 2000. 432 s.

85. Konníková T.E. O vzťahu v kolektíve adolescentov // Dieťa v systéme kolektívnych vzťahov / Ed. L.P. Bueva, L.I. Novikovej. M.: Školstvo, 1972. S. 34-41.

86. Koncepcia integrovaného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím (so špeciálnymi vzdelávacími potrebami) / List Ministerstva obrany Ruskej federácie zo dňa 26. 4. 2001 č. 29/1524-6 Elektronický zdroj. - Režim prístupu: http://www.sipkro.ru/cde/index.

87. Košíková L.V. Vlastnosti sémantickej sféry adolescentov z hľadiska zahrnutého učenia: Autor. . cand. psycho, vedy / L.V. Kosiková - Rostov na Done, 2010. - 24 s.

88. Krásová T.D. Pedagogické základy mravnej výchovy detí staršieho predškolského veku v hrových aktivitách: Abstrakt diplomovej práce. dis. .cand. ped. Vedy / Krásová T.D. Lipetsk, 2001. - 25 s.

89. Kuznecovová L.V. Budovanie „kultúry inklúzie“ prevencia rizík inkluzívneho vzdelávania // Inkluzívne vzdelávanie. Vydanie 1. / Komp. C.B. Alekhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina; Pod. vyd. T.N. Guseva. - M.: Stredisko "Školská knižka", 2010. - 272 s.

90. Kulchitskaya E.I. Pocit hanby a črty jeho vývoja u detí predškolského veku: Abstrakt práce. dis. . cand. ped. Vedy / Kulchitskaya E.I. Kyjev, 1960.

91. Lavrentieva T.P. Úloha emócií pri osvojovaní si pravidiel vzťahov s rovesníkmi u predškolákov: Abstrakt práce. dis. . cand. psycho, vedy / Lavrent'eva T.P. Kyjev, 1982. - 22 s.

92. Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Technológia výcviku a vzdelávania detí s poruchami pohybového aparátu / I.Yu. Levčenko, O.G. Prichodko. M.: Akadémia, 2001. - 192 s.

93. Leonhard E.I. Integrácia detí s postihnutím ako normalizačný faktor v živote spoločnosti / E.I. Leonhard // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami: vedecký časopis. M., 2005. - č. 2. - S. 3-6.

94. Leontiev A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť / A. N. Leontiev. M.: Význam. Akadémia, 2004. - 352 s.

95. Leontiev D.A. Hodnotové reprezentácie v individuálnom a skupinovom vedomí: typy, determinanty a zmeny v čase // Psychologická výchova: vedecký časopis. M., 1998. - č.1. - S. 13-25.

96. Livanová E.V. Integrácia detí so sluchovým postihnutím do všeobecnovzdelávacej školy / E.V. Livanová // Defektológia: vedecký časopis. -M., 2010.-№5.-S. 83-85.

97. Linkov V.V. Sociálno-filozofické otázky špeciálnej pedagogiky: Dis. . cand. filozofia Vedy / V.V. Linkov M., 1999. - 244 s.

98. Lisina M.I. Formovanie osobnosti dieťaťa v komunikácii. - Petrohrad: Piter, 2009. 320 s.

99. Osobne orientované vzdelávanie: fenomén, pojem, technológia: Monografia / V.V. Serikov, V.I. Danilčuk, V.V. Zaitsev, N.K. Sergeev a ďalší.Volgograd: Zmena, 2000. - 148 s.

100. Lublinskaya A.A. Systém vzťahov je základom mravnej výchovy jednotlivca // Issues of Psychology: vedecký časopis. - M., 1983. - č. 2 - S.74-78.

101. Mavrina N.V. Rozvoj interakcie medzi mladšími školákmi a rovesníkmi v kontexte vzdelávacieho procesu // Psychológia a výchova: vedecký časopis. M., 2005. - č. 2 - S. 94-100.

102. Magomedová Z.Sh. Formovanie správneho správania mladších žiakov v konfliktných herných situáciách: Dis. . cand. ped. Vedy / Magomedová Z.Sh. Machačkala, 2008. - 194 s.

103. Makeeva S.G. Duchovná a mravná výchova žiakov mladšieho školského veku prostredníctvom ruského jazyka ako predmetu: Dis. . Dr ped. Veda / Makeeva S.G. Jaroslavľ, 2001. - 333 s.

104. Maksimova G.P. Nikolaev, M.V., Tereshipa, L.V. Psychologicko-pedagogické a metodologické základy úspešnej adaptácie mladších školákov / G.P. Maksimová, M.V. Nikolaev, L.V. Tereshina a ďalší - Volgograd: VGIPK RO, 2004. 176 s.

105. Mallaev D.M., Bazhukova O.A. O zavedení inkluzívneho vzdelávania v Dagestane / D.M. Mallaev, O.A. Bazhukova // Inkluzívne vzdelávanie: metodika, prax, technológia: Mater, Intern. vedecký conf. - Moskva: MGPPU, 2011. S. 38-39.

106. Mallaev D.M. Pedagogické základy pre formovanie hry nevidiacich a slabozrakých detí ako prostriedku nápravy ich mravného a fyzického rozvoja: Dis. Dr ped. Vedy / D.M. Mallaev-Moskva, 1993. 569 s.

107. Mallaev D.M. Problém prípravy špecialistov pre integrované vzdelávanie v systéme predškolského a základného vzdelávania //

108. Nápravný a rozvojový výcvik. Machačkala, IPK PK, 1997. S. 3-6.

109. Malofeev H.H. Integrované vzdelávanie v Rusku: Úlohy, problémy a vyhliadky // Špeciálne dieťa: Výskum a pomoc Skúsenosti: So. vedecký články. M., 2000. - vydanie. 3. - S. 65-73.

110. Malofeev H.H. Vyhliadky na rozvoj vzdelávacích inštitúcií pre deti so „špeciálnymi“ vzdelávacími potrebami v Rusku. // Defektológia: vedecký časopis. M., 2001. - č. 2 - S. 3-11.

111. Malofeev H.H. Špeciálne vzdelávanie v Rusku a zahraničí: za 2 hodiny / H.H. Malofeev.-M.: Printing House, 1996. 182 s.

112. Marková V.V. Výchova k mravným potrebám mladších žiakov: Diss. cand. ped. Vedy / V.V. Markov. M., 1984. - 273 s.

113. Maryenko I.S. Základy procesu mravnej výchovy školákov / I.S. Maryenko M.: Osvietenstvo, 1980. - 183 s.

114. Maslov S.I. Didaktické základy implementácie emocionálno-hodnotovej zložky v primárnom vzdelávaní: dizertačná práca.dokt. ped. Sciences / Maslov S.I. Moskva, 2000. - 290 s.

115. Maslow A. Motivácia a osobnosť / A. Maslow. Petrohrad: Peter, 2006.-352 s.

116. Matyukhina M.V., Spiridonova, S.B. Formovanie osobnosti a kognitívnych procesov v mladšom školskom veku / M.V. Matyukhin, S.B. Spiridonov. Volgograd: Zmena, 2005. - 215 s.

117. Melniková N.V. Formovanie morálnej sféry osobnosti predškoláka: autor. dis. .doc. psycho, vedy / Melniková, N.V. Kazaň, 2009.-290 s.

118. Miltonyan S.O. Formovanie zážitku interpersonálnej interakcie u mladších žiakov v procese hudobnej činnosti: Dis. . cand. ped. Vedy / Miltonyan S.O. Kostroma, 2009. - 217 s.

119. Minková I.N. Medziľudské vzťahy mladších školákov v štádiu prechodu zo základnej na strednú školu / I.N. Minkov // Zborník SGA: vedecký zborník 2010. - č. 12. - S. 66-82.

120. Mirzoev Sh.A. Ľudová pedagogika Dagestanu: Monografia / Sh.A. Mirzojev. Machačkala: Daguchpedgiz, 1992. - 256 s.

121. Mitina Yu.S. Pedagogické podmienky pre formovanie humánnych vzťahov medzi chlapcami a dievčatami na ZŠ: Dis.cand. ped. Vedy / Mitina Yu.S. Kaliningrad, 2000. - 322 s.

122. Mitchell D. Efektívne pedagogické technológie špeciálneho a inkluzívneho vzdelávania / D. Mitchell; Za. z angličtiny. I. Anikeeva, N. Borisová. M.: ROOI "Perspektíva", 2011. - 140 s.

123. Michajlova H.H. Komunita ako princíp a výsledok inkluzívneho vzdelávania // Inkluzívne vzdelávanie: metodika, prax, technika: Mater, Intern. vedecký conf. M.: MGPPU, 2011. - S. 18-20.

124. Molchanová E.V. Formovanie vôľovej zložky sebaúcty u žiakov základných škôl: Autor. dis. cand. ped. Vedy / Molchanová E.V. - Maykop, 2009.-26 s.

125. Mudrik A.B. Socializácia človeka: Učebnica pre žiakov. vyššie vzdelávacie prevádzkarní. M.: Akadémia, 2004. - 304 s.

126. Mukhina B.C. Psychológia súvisiaca s vekom. Fenomenológia vývinu: učebnica pre študentov. vyššie učebnica inštitúcie, Moskva: Akadémia, 2007. - 640 s.

127. Mjasiščev V.N. Psychológia vzťahov. Vybrané psychologické diela / Pod. vyd. A.A. Bodaleva M.: MPSI, 1995. - 356 s.

128. Nazarova N.M. Teoretické a metodologické základy integrácie vzdelávania // Inkluzívne vzdelávanie: metodika, prax, technika: Mater, Intern. vedecký conf. M.: MGPPU, 2011.-S. 9-11.

129. Nikulina G.V. Formovanie komunikačnej kultúry osôb so zrakovým postihnutím: Teoretický a experimentálny výskum. Petrohrad: KARO, 2006. - 400 s.

130. Nyudyurmagomedov A.N. Základy pedagogickej ekológie: Monografia / A.N. Nyudyurmagomedov. Machačkala, IPTs DSU, 2002. - 101 s.

131. Nyudyurmagomedov A.N. Syntéza morálnych hodnôt v multikultúrnom prostredí mládeže: Monografia / A.N. Nyudyurmagomedov.

132. Machačkala: OR DGU, 2005. 168 s.

133. Správa o činnosti vlády Ruskej federácie za rok 2011: prejav predsedu vlády Ruskej federácie V.V. Putin v Štátnej dume 11. apríla 2011 URL: http.7/premier.gov.ru/events/news/l8671

134. Pedagogický encyklopedický slovník / Ch. vyd. B.M. Bim-Bad. M.: Veľká ruská encyklopédia, 2003. - 528 s.

135. Perchun N.V. Morálna výchova mladších školákov o humanistických tradíciách ruského ľudu: Dis. . cand. ped. Vedy / N.V. Perchun Taganrog, 2003. - 245 s.

136. Petrovský A.B. Osobnosť, aktivita, kolektív / A.B. Petrovský. -M.: Politizdat, 1982. 255 s.

137. Platonov KK Stručný slovník systému psychologických pojmov. M.: Vyššia škola, 1984. 223 s.

138. Pokusaev V.N. Riešenie interpersonálnych konfliktov ako podmienka formovania prežívania vzťahov medzi mladšími žiakmi: Dis. . cand. ped. Vedy / V.N. Pokusajev. Volgograd, 2002. - 215 s.

139. Polyakova L.V. Formovanie pripravenosti mladších školákov na sebautváranie morálnych osobnostných vlastností vo výchovno-vzdelávacom procese: autor. dis. .cand. ped. Vedy / Polyakova L.V. Moskva, 2004. - 22 s.

140. Workshop o vývinovej psychológii: Učebnica / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. Petrohrad: Prejav, 2010. - 694 s.

141. Psychológia: slovník / Ed. A.B. Petrovský, M.G. Jaroševskij. M.: Politizdat, 1990. - 494 s.

142. Rakhmankulova N.Kh. Formovanie morálnych vzťahov koktavých detí vo veku základnej školy s ich rovesníkmi: Autor, diss. . .cand. ped. vedy / N.Kh. Rakhmankulova Taškent, 1994. - 25 s.

143. Rakhmatullina L.V. Výchova k morálnej stabilite u mladších žiakov v situáciách morálnej voľby: Dis. ped. Vedy / Rakhmatullina L.V. Kazaň, 2002. - 205 s.

144. Regionálna verejná organizácia osôb so zdravotným postihnutím "Perspektíva" Elektronický zdroj. Režim prístupu: www.perspektiva-inva.ru

145. Rezníková E.V. Nápravno-pedagogická podpora žiakov základných škôl s rôznou úrovňou mentálnej nedostatočnosti z hľadiska integrácie: Abstrakt práce. dis. .cand. ped. Vedy / Rezníková E.V. Moskva, 2007 - 35 s.

146. Rubinstein C.JI. Všeobecná psychológia / C.JI. Rubinstein Petrohrad: Peter, 2008.-713 s.

147. Rubtsov V.V. Školenie učiteľov pre inkluzívne vzdelávanie URL.: http://www.gosbook.ru/node/60410

148. Rubtsov V.V. Spoločná vzdelávacia aktivita v kontexte problému korelácie sociálnych interakcií a učenia / V.V. Rubtsov // Otázky psychológie: vedecký časopis. M., 1998. - č.5. - S. 49-59.

149. Ruvinskij L.I. Psychologické a pedagogické problémy mravnej výchovy školákov / L. I. Ruvinskij. M.: Pedagogika, 1981. - 127 s.

150. Salamanova deklarácia o zásadách, politike a praxi vo vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím. Salamanca, Španielsko, 7.-10.6.1994

151. Salimchanova Z.Yu. Sociálno-pedagogická adaptácia mladších školákov v hre na hranie rolí: Dis. ped. Vedy / Salimkhanova Z.Yu. Machačkala, 2002. - 155 s.

152. Šatarová L.A. Múdrosť ľudovej rozprávky: hľadanie skrytého zmyslu / L.A. Satarova // Úloha knihy v modernom životnom procese: od kultúry čitateľa po kultúru reči. Astrakhan: Vydavateľ Sorokin R.V., 2011.-s. 52-56.

153. Šatarová L.A. Formovanie duchovnej kultúry študentov prostredníctvom výtvarného umenia / L.A. Satarova // Pedagogika: vedecký časopis. M., 2004. - č.5. - S. 46-50.

154. Sachková M.E. Špecifiká medziľudských vzťahov mladších školákov / M.E. Sachkova // Jaroslavľský pedagogický bulletin, zväzok II (Psychologické a pedagogické vedy). -2011. č. 2 - S. 252 -256.

155. Svenitsky A.JI. Krátky psychologický slovník. M.: Prospekt, 2008.-512 s.

156. Semago, N.Ya., Semago, M.M., Semenovich, M.JL, Dmitrieva, T.P., Averina, I.E. Inkluzívne vzdelávanie ako prvý stupeň na ceste k inkluzívnej spoločnosti // Psychologická veda a vzdelávanie: vedecký časopis. -M., 2011.-č.1-S. 51-59.

157. Senátor S.Yu. Formovanie humánnych vzťahov v multinárodných tímoch mladších školákov vzdelávacích inštitúcií: Dis. . doc. ped. vedy / S.Yu. senátor. Moskva, 2004. - 405 s.

158. Sergeev N.K. Osobne orientované vzdelávanie: fenomén, koncept, technológie: Monografia / N.K. Sergejev, V.I. Danilčuk, V.V. Serikov a i. Volgograd: Zmena, 2000. - 148 s.

159. Serikov V.V. Vzdelanie a osobnosť. Teória a prax navrhovania pedagogických systémov. M.: Logos, 1999. - 272 s.

160. Slastenin V.A. Pedagogika: učebnica pre žiakov. vyššie učebnica inštitúcie / V.A. Slastenin, I.F. Isaev a ďalší.M .: Akadémia, 2008. - 576 s.

161. Slobodchikov V.I. Základy psychologickej antropológie. Psychológia človeka: Úvod do psychológie subjektivity / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev a ďalší M.: Shkola-Press, 1995. - 384 s.

162. Smirnova E.O., Kholmogorova, V.M. Medziľudské vzťahy predškolákov: Diagnostika, problémy, náprava.-M: VLADOS, 2003-160 s.

163. Solovyov N. N. Sociálno-psychologické faktory integrácie detí so zdravotným postihnutím do spoločnosti: Dis. . cand. psycho, vedy / H.H. Solovjov. Petrohrad, 2003. - 206 s.

164. Solovieva T.A. Vzájomné vzťahy školákov s narušeným a zachovaným sluchom v podmienkach koedukácie / T.A. Solovieva // Výchova a vzdelávanie detí s vývojovými poruchami: vedecký časopis. -M., 2011. -№2. s.10-16.

165. Solovieva T.A. Začlenenie detí so sluchovým postihnutím do výchovno-vzdelávacieho prostredia hromadnej školy: Abstrakt práce. diss. . cand. psycho, vedy / T.A. Solovjov. Moskva, 2009. - 28 s.

166. Sorokoletová E.H. Pedagogická interakcia na hodinách nápravnej a rozvojovej výchovy: Abstrakt práce. dis. . cand. ped. Vedy / Sorokoletová E.H. Machačkala, 2008. - 26 s.

167. Špeciálna pedagogika: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie učebnica inštitúcie / vyd. N.M. Nazarova M.: Edičné stredisko "Akadémia", opt l al „--t\J\J v^.

168. Stangvik G. Politika integrovaného vzdelávania v Nórsku // Sociálne vylúčenie vo vzdelávaní: čitateľ v kurze / Moskovská vyššia škola sociálnych a ekonomických vied; Porov.: Sh. Ramon a V. Schmidt. -M., 2003.

169. Stolyarchuk L.I. Pedagogické aspekty rodovo-rolového vzdelávania / L.I. Stolyarchuk // Pedagogika: vedecký časopis. M., 2003. - č. 5. - S. 38^3.

170. Strelková L.P. Psychologické črty rozvoja empatie u predškolákov v rodine a materskej škole / L.P. Strelkova // Interakcia rodiny a materskej školy v morálnej výchove detí predškolského veku. M.: APN ZSSR, 1989. - 171 s.

171. Surková E.G. Projektívne diagnostické metódy: Psychologické poradenstvo pre deti a dorast / E.G. Surkov. Moskva: Aspekt1. Tlač, 2008. 329 s.

172. Suchomlinsky V.A. Vybrané pedagogické spisy. V 3 zväzkoch V.1 / V. A. Suchomlinsky. M.: Pedagogika, 1979. - 560 s.

173. Ternovaya O.S. Formovanie pozitívneho vzťahu k rovesníkom u prvákov v procese zložitých hodín výtvarnej výchovy: Dis. . cand. ped. Vedy / Ternovaya O.S. Jekaterinburg, 2007. - 143 s.

174. Timošenko I.V. Osobitosti vývinu reči u žiakov mladšieho školského veku s poruchou sluchu v rôznych podmienkach učenia: Dis. . cand. ped. Vedy / I.V. Timošenko. Petrohrad, 2006. - 220 s.

175. Trofimová V.I. Edukácia humánnych vzťahov medzi normálne sa rozvíjajúcimi deťmi a ich rovesníkmi so zdravotným postihnutím / V. Trofimová // Edukácia školákov: vedecký časopis. -M., 2007.- č.6. s. 23-27.

176. Trofimová V.I. Pedagogická podpora detí so zdravotným znevýhodnením v nižších ročníkoch všeobecnovzdelávacej školy v procese ich vzťahov s rovesníkmi: Dis. . cand. ped. Vedy / V.I. Trofimov. M., 2008. - 182 s.

177. Tuchalaev S.T., Gasparyan E.V. Rozvoj pedagogických technológií v systéme základného vzdelávania Dagestanskej republiky: Monografia. Machačkala: ALEF, 2011. - 156 s.

178. Tuchalajev S.T. Vedecké a pedagogické základy rozvoja základnej národnej školy: na príklade Dagestanskej republiky: Dis. . doc. ped. Vedy / Tuchalaev S.T. Rostov na Done, 2001. - 346 s.

179. Ufimtsev L.P. Výchova k tolerancii medzi predškolákmi v kontexte integrovaného učenia / L.P. Ufimceva, A.B. Matskevič, L.V. Domanetskaya // Výchova a vzdelávanie detí s vývojovými poruchami: vedecký časopis. M., 2007. - č.1. - S. 3-7.

180. Farrahová A.Yu. Pedagogické podmienky na organizáciu spoločnej výchovno-vzdelávacej činnosti detí s rôznym telesným zdravím: Dis. . cand. ped. Vedy / Farrahova A.Yu. Ufa, 2004. - 166 s.

181. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania: schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 6. októbra 2009 č. 373. // Bulletin vzdelávania (príloha). 2009. - č. 3. - S. 17-63.

182. Fedoseeva E.S. Formovanie osobnej sebaregulácie mladších školákov v zmysle partnerských vzťahov s rovesníkmi: Dis. . cand. ped. Vedy / Fedoseeva E.S. Volgograd, 2009. - 193 s.

183. Feldstein D.I. Problémy veku a pedagogickej psychológie / D.I. Feldstein, M.: MPA, 1995.-368 s.

184. Feldstein D.I. Psychológia rozvíjajúcej sa osobnosti / D.I. Feldstein. Moskva: Inštitút praktickej psychológie, 1996. - 512 s.

185. Fridman L.M. a iné.Štúdium osobnosti študenta a študentské skupiny: Kniha. pre učiteľa / L.M. Fridman, T.A. Pushkin, I.Ya. Kaplunovich. M.: Osveta, 1988. - 207 s.

186. Fromm E. Umenie milovať / E. Fromm. Petrohrad: Azbuka-klassika, 2005. - 224 s.

187. Furyaeva T. V. Integrácia špeciálnych detí do spoločnosti / T. V. Fu

188. G "1-> / M-1TTT /, L TTLTGTTTTG GTT *> T / * T GUCHTTP TT L / G OLPA LGl P G * OO "2 Q

189. AVIIU // X GA AYL*. 11UJ 111ShP /IVJ^liUJl. AYA.? ¿*\J\J\J, J A- / . V-/.

190. Khafizullina I.N. Formovanie inkluzívnej kompetencie budúcich učiteľov v procese odbornej prípravy: Abstrakt práce. dis. .cand. ped. vedy / I. N. Khafizullina. Astrachaň, 2008. - 22 s.

191. Kholmogorova V.M. Psychologické predpoklady pre morálny vývin predškolákov: dis. .cand. psycho, vedy / Kholmogorova, V.M. Moskva, 2001.- 178 s.

192. Kjell L., Ziegler D. Teórie osobnosti / L. Kjell, D. Ziegler - Petrohrad. : Peter, 2010. 607 s.

193. Careva N.P. Výchova k starostlivému postoju k ľuďom u žiakov základných škôl: Dis. . cand. ped. Vedy / Careva N.P. L., 1981. - 206 s.

194. Integrované centrum podpory učenia. Astrachanská oblasť. Elektronický zdroj. Režim prístupu: http: //edu.of.ru/opmpkAO/

195. Tsukerman G.A. Typy komunikácie vo vzdelávaní / G.A. Zuckerman. -Tomsk: Ložisko. 1993. - 268 s.

196. Čebykina L.G. Formovanie morálnych vzťahov medzi žiakmi prvého stupňa: Dis. . cand. ped. Vedy / L.G. Čebykina M., 1987.-190 s.

197. Chekina E.V. Teória mravnej výchovy: dejiny vývoja a súčasný stav: monografia / E.V. Chekin. Grodno: GrGU, 2008.- 119 s.

198. Chekina L.F. Pedagogická diagnostika mravnej výchovy detí staršieho predškolského veku: Dis.kand. ped. Vedy / Chekina L.F. Moskva, 2001.-152 s.

199. Čepikov, V.T. Teoretické a metodologické základy procesu výchovy k mravným vlastnostiam osobnosti mladších žiakov: Dis. .doc ped. Vedy / Chepikov V.T. Moskva, 1997. - 330 s.

200. Šarapovová E.I. Formovanie sociálneho hodnotového správania detí vo veku 5-7 rokov: dis.kand. ped. Vedy / Sharapova E.I. Volgograd, 1. L LAP G \ A1. ZUUÖ. - Z40 s.

201. Sheveleva D.E. Inkluzívne vzdelávanie ako faktor pedagogickej rehabilitácie // Inkluzívne vzdelávanie: Metodika, Prax, Technológie: Mater, Intern. vedecký conf M.: MGPPU, 2011. - S. 13-15.

202. Shemshurina A.I. Formovanie hodnotovo-sémantickej sféry osobnosti dieťaťa // Pedagogika: vedecký časopis. -M, 2008, -№9.-S. 99-104.

203. Sheshukova H.H. Vlastnosti medziľudských vzťahov s rovesníkmi mladších adolescentov s mentálnou retardáciou, ktorí študujú v rôznych pedagogických podmienkach: Cand. psycho, vedy / Sheshukova H.H. Nižný Novgorod, 2009. - 248 s.

204. Shipitsyna L.M. Integrované vzdelávanie: klady a zápory / L.M. Shipitsyna // Verejné vzdelávanie: vedecký časopis. M., 1998. - č.6. -OD. 154-156.

205. Shipitsyna JI.M. Integrácia detí so zdravotným znevýhodnením / JI.M. Shipitsyna // Výchova a vzdelávanie detí s vývojovými poruchami: vedecký časopis. M., 2004. - č. 2. - S. 7-9.

206. Shkuricheva H.A. Formovanie medziľudských vzťahov prvákov ako podmienka ich adaptácie na školu: Abstrakt práce. dis.cand. ped. Vedy / Shkuricheva, H.A. M., 2006. - 26 s.

207. Šmatko N.D. Pre koho môže byť integrované učenie efektívne // ​​Defektológia: vedecký časopis. -M, 1999.-č.1-C.4146.

208. Šubniková E.G. Pedagogická komunikácia ako faktor výchovy k ľudským vzťahom u mladších žiakov: Dis. . cand. ped. Vedy / Shubniková, E.G. Čeboksary, 2001. - 268 s.

209. Shchurkova N.E. Pedagogická technika / N.E. Shchurkova M.: 2005.-256 s.

210. Elkonin D.B. Vybrané psychologické práce M.: Pedagogika, 1989.-560 s.

211. Yablonskikh Yu.P. Mravná výchova školáka ako predmet spoločenských vzťahov: Kand. ped. Vedy / Yablonskikh, Yu.P. - Orenburg, 2006. 178 s.

212. Yakobson P.M. Citový život študenta. M.: Školstvo, 1966. - 292 s.

213. Yanovskaya M.G. Emocionálne aspekty mravnej výchovy. M.: Osveta, 1986. - 160 s.

214. Yarskaya-Smirnova E.R. Inkluzívne vzdelávanie postihnutých detí / E.R. Yarskaya-Smirnova a ďalší // SOCIS: vedecký časopis. -2003.-č.5-S. 100-106.

215. Yatsenko I.A. Genéza a súčasný stav teórie výchovy a vzdelávania detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v Nemecku: Dis. .cand. ped. Vedy / I.A. Yatsenko Krasnojarsk, 2002. - 189 s.

216. Šťastná ulica 2. Kniha aktivít. Stella Maidiment a Lorena Roberts. Stránka OXFORD 2006.-87.