L'inclusione è un caso speciale. Un test di screening per educatori che lavorano con bambini con disabilità. Materiali per la certificazione

L'inclusione a scuola è la divulgazione del potenziale di tutti gli studenti nel quadro del processo educativo generale, il cui programma corrisponde alle capacità individuali dei bambini.
Il viaggio verso una scuola inclusiva può essere lungo e difficile, ma alla fine rafforzerà la comunità scolastica e aiuterà i bambini. “Inclusione” non significa semplicemente collocare i bambini con disabilità nelle classi ordinarie. Questo processo deve includere cambiamenti fondamentali nel modo in cui la comunità scolastica sostiene e soddisfa i bisogni individuali di ogni bambino.
Nelle scuole completamente inclusive, tutti gli studenti sono i benvenuti e possono partecipare a tutti gli aspetti vita scolastica. La diversità è rispettata e supportata. Le scuole inclusive credono che tutti gli studenti siano fiduciosi, connessi, partecipino attivamente alle attività, imparino per tutta la vita e lavorino per raggiungerlo nel quadro del curriculum. Le identità, le lingue, le abilità e i talenti degli studenti vengono riconosciute e convalidate e vengono prese in considerazione le loro esigenze di apprendimento.
Scuole inclusive:

  • avere standard etici e leadership che costruiscano la cultura di un'istituzione educativa inclusiva;
  • disporre di sistemi ben organizzati, lavoro di squadra efficace e relazioni costruttive che definiscano e supportino l'inclusione di tutti gli studenti;
  • utilizzare metodi innovativi e flessibili che soddisfino le esigenze di tutti gli studenti.

Insegnare la diversità: un quadro per la riflessione sulle pratiche inclusive.
Perché ogni bambino porta esperienze, bisogni e bisogni unici e diversi punti di forza nel processo di apprendimento, i sistemi educativi devono essere flessibili e adattarsi ai bisogni degli studenti, piuttosto che aspettarsi che gli studenti si inseriscano in un sistema fisso di apprendimento.

I programmi educativi individuali inclusivi richiedono un approccio equo agli studenti, tenendo conto delle capacità e dei talenti intellettuali, fisici, linguistici e culturali. Il curriculum non è prescrittivo e fornisce un approccio flessibile all'apprendimento. OOSh ( scuole comprensive) hanno il mandato di sviluppare il loro curriculum in un modo più personalizzato quando notano, riconoscono e rispondono ai bisogni di tutti i loro studenti.
IE (Inclusive Education) è un approccio di ricerca che può essere utilizzato dalle scuole per supportare lo sviluppo di ambienti di apprendimento inclusivo più flessibili e ottimizzati per la personalizzazione.

La struttura dell'organizzazione di IE in una scuola fornisce una guida in diversi modi:

  • presentare informazioni per supportare la comprensione;
  • dare agli studenti l'opportunità di creare, imparare e collaborare;
  • stimolazione dell'interesse sostenibile e della motivazione all'apprendimento.

In una scuola o classe di intelligenza artificiale, gli studenti possono personalizzare il loro apprendimento in ambienti in cui la diversità e la variabilità sono attese e apprezzate. Inizialmente, gli ostacoli all'istruzione dei bambini con disabilità sono stati identificati e ridotti al minimo in collaborazione con altri studenti, insegnanti e genitori pari. Il supporto alla formazione sarà implementato in ambiente e forniti a tutti i bambini, non a singoli o piccoli gruppi di studenti.

Un approccio differenziato fa anche parte della struttura dell'istruzione inclusiva. L'enfasi è sullo sviluppo dell'ambiente meno restrittivo per tutti gli studenti. Questo approccio riduce la necessità di un'ampia differenziazione poiché gli studenti possono personalizzare il proprio ambiente di apprendimento per soddisfare molte delle loro esigenze.

Caratteristiche della legislazione sulle scuole inclusive in Russia

Durante la fase organizzativa, il governo ha prestato attenzione alle peculiarità del quadro normativo. NPB IO (quadro normativo per l'istruzione inclusiva) si basa sulle leggi federali:

  • "Sull'istruzione nella Federazione Russa";
  • "Sulla protezione sociale dei disabili nella Federazione Russa";
  • Convenzione ONU "Sui diritti del fanciullo" Articolo n. 28.

Problemi in Russia

Le classi sono un ottimo concetto, ma richiedono molto apprendimento, pazienza e compassione da parte degli insegnanti. Le classi completamente inclusive hanno studenti in tutto lo spettro educativo e dello sviluppo, dai bambini con sviluppo tipico ai bambini con disabilità gravi. Per questo motivo è difficile per un insegnante trovare un equilibrio nel processo educativo.

Quali sono le principali sfide dell'istruzione inclusiva nelle scuole che gli insegnanti devono affrontare?

  1. Mancanza di esperienza: il personale docente non è pienamente consapevole delle esigenze speciali dei bambini con disabilità. Gli educatori devono coordinare gli sforzi e comprendere i bisogni della classe in termini di sviluppo delle competenze.
  2. Mancanza di esperienza con disabilità gravi: gli studenti con disabilità gravi e profonde richiedono maggiore adattamento e cure mediche. Gli insegnanti devono essere in grado di far fronte a gravi disabilità e creare piani di lezione basati sulle capacità individuali del bambino. La mancanza di esperienza può portare al fatto che il bambino non si svilupperà completamente fisicamente, intellettualmente e socialmente.
  3. Inclusione di tutti gli studenti in diverse forme di attività: gli insegnanti devono decidere in che modo la classe comunicherà tra loro e incoraggerà la partecipazione. Se non ci sono attrezzature adattive o mezzi di comunicazione e linguaggio adattivi, ciò rende difficile per gli insegnanti lavorare all'interno di una singola classe.
  4. Carenza di tutor - di solito nelle classi inclusive c'è un insegnante principale e un tutor (un assistente dell'insegnante per lavorare con "bambini speciali"). A causa della natura della classe e delle dimensioni, è indispensabile che ci sia un numero adeguato di assistenti insegnanti.
  5. Prontezza psicologica dei bambini sani a percepire i bambini con disabilità: gli insegnanti non dovrebbero tollerare insensibilità e crudeltà, il loro obiettivo è insegnare la comprensione, la compassione, il rispetto e il supporto collettivo.
  6. La prontezza psicologica dei genitori è il ruolo dell'insegnante di mostrare ai genitori di bambini con bisogni speciali che nulla minaccia i loro figli e la partecipazione al processo educativo generale stimolerà il loro sviluppo globale e la loro socializzazione. Per quanto riguarda i genitori di bambini sani, il personale docente e l'amministrazione scolastica dovrebbero mostrare tutti i vantaggi dell'introduzione di nuovi standard educativi.
  7. Mancanza di capacità nello sviluppo di piani educativi individuali, tenendo conto delle esigenze di tutti gli studenti della classe.
    Il primo compito delle scuole che implementano IE è fornire una formazione versatile e completa del personale docente.

1. Agavona E.L., Alekseeva M.N., Alekhina S.V. La disponibilità degli insegnanti come fattore principale per il successo del processo inclusivo nell'istruzione // Scienze psicologiche e istruzione n. 1: approccio inclusivo e sostegno familiare nell'istruzione moderna. M., 2011. - P.302

2. Alekhina S.V. Istruzione inclusiva in Federazione Russa// Rapporto di Alyokhina S.V., presentato il 7 dicembre 2010 nell'ambito del Simposio internazionale "Investimenti nell'istruzione - investimenti nel futuro". – P.102

3. Almanacco test psicologici. - M.: KSP, 2006. - S. 400

Educazione comprensiva. Edizione n. 1 / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. - M.: Centro "Libro di scuola", 2010. - P.132

quattro. . Nikishina, V.B. Psicologia pratica nel lavoro con i bambini ritardati sviluppo mentale: un manuale per psicologi e insegnanti. - M.: VLADOS, 2004. - S. 126

5. Insegnare ai bambini con disabilità dello sviluppo utilizzando tecnologie di apprendimento integrato con differenziazione interna nella classe di istruzione generale: linee guida / comp. L.E. Shevchuk, EV Reznikov. - Chelyabinsk: IIUMTS "Istruzione" - 2006. - P. 223

6. Psicologia generale: libro di testo per studenti di istituti pedagogici Petrovsky A.V. - M.: Istruzione, 2012. - S. 465

7. Penin G.N. L'educazione inclusiva come nuovo paradigma della politica statale // Bollettino dell'Università Herzen. - 2010 - N. 9 (83). – p.47

Dopo aver studiato il materiale di cui sopra, puoi fare il test e ottenere
certificato sull'apprendimento:

Inizia la prova

Educazione inclusiva a scuola

L'educazione e l'educazione congiunte dei bambini con disabilità con i loro coetanei in via di sviluppo normale implicano:

Prossima domanda

L'inclusione è:

Domanda precedente

Prossima domanda

Esistono due tipi di integrazione

I risultati dello sviluppo del modulo

Il risultato della padronanza del modulo di formazione è di aumentare livello professionale ascoltatori per quanto segue competenze professionali

Competenze professionali Risultati di apprendimento (capacità apprese, conoscenze acquisite) Forme e modalità di controllo/valutazione
Conoscenza delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche dell'interazione con studenti con bisogni educativi speciali Conoscere le tipologie di studenti con bisogni educativi speciali: studenti con disabilità e problemi di sviluppo; bambini dotati; studenti devianti; studenti per i quali il russo non è la loro lingua madre. Test (pass-fail)
Conoscere i fondamenti psicologici e pedagogici del sostegno alle attività educative degli studenti con bisogni educativi speciali.
Possesso delle capacità di organizzazione dell'istruzione inclusiva Saper applicare nelle attività educative i metodi e le tecniche di lavoro con studenti con bisogni educativi speciali basati sui principi di individualizzazione e differenziazione.
Essere in grado di sviluppare percorsi educativi individuali per studenti con bisogni educativi speciali.
Essere in grado di integrare gli studenti con bisogni educativi speciali nello spazio sociale ed educativo di un'organizzazione educativa.

Materiali per la certificazione

4.2.1. Test " Problemi di attualità educazione degli studenti con bisogni educativi speciali"

1. L'inclusione è:

a) la forma di collaborazione;

b) un caso speciale di integrazione;

c) stile di comportamento.

2. Esistono due tipi di integrazione:

a) educativo e sociale,

b) passivo e creativo,

c) interno ed esterno.

3. Inclusione, cioè “educazione inclusiva”, che prevede l'inclusione di un bambino con disabilità in uno ambiente educativo con i coetanei normalmente in via di sviluppo sono:

a) integrazione di gruppo,

b) terapia di gruppo,

c) comunicazione,

d) integrazione scolastica.

4. Integrazione sociale deve essere fornito:

a) solo bambini con disabilità dello sviluppo nella prima infanzia età scolastica,

b) a tutti i bambini con disabilità dello sviluppo senza eccezioni,

c) i bambini che studiano solo in istituti speciali.

5. Per la prima volta, la giustificazione teorica per l'apprendimento integrato era nelle opere di uno scienziato domestico:

a) AN, Leontieva,

b) L.S. Vygotskij,

c) SL Rubinshtein.

6. Il primo paese nel campo dell'introduzione dell'educazione inclusiva nella pratica pedagogica è stato:

b) Germania,

c) Russia,

d) Francia,

e) Regno Unito.

7. Nelle condizioni di “educazione inclusiva”, un bambino con disabilità si trova di fronte alla necessità di padroneggiare il GEF al pari del normale sviluppo quindi:

a) l'inclusione non può essere massiccia,

b) l'inclusione può essere realizzata solo a livello educazione prescolare,

c) l'inclusione può essere realizzata solo a livello istruzione elementare

d) l'inclusione dovrebbe essere massiccia.

8. In accordo con i principi del concetto nazionale di educazione integrata, si può sostenere che l'educazione inclusiva è più appropriata per:

a) bambini con disturbi dell'apparato locomotore,

b) bambini con disabilità e problemi di sviluppo; bambini dotati; studenti devianti; studenti per i quali il russo non è la loro lingua madre

c) bambini con disabilità intellettiva,

d) bambini con disabilità, con i quali è stato avviato precocemente il lavoro correzionale e pedagogico.

9. Quale dei seguenti principi non si applica ai principi dell'educazione inclusiva:

a) le informazioni diagnostiche dovrebbero essere presentate visivamente, sotto forma di grafici, disegni;

b) integrazione mediante correzione anticipata;

c) integrazione attraverso l'assistenza correzionale obbligatoria a ciascun figlio integrato;

d) integrazione attraverso una selezione ragionevole dei bambini per l'apprendimento integrato.

10. La creazione di un sistema di interazione polisoggettiva comporta la creazione di:

a) orizzontale inclusivo,

b) interazioni parti sociali e organizzazioni educative

c) una verticale inclusiva.

11. Il periodo diventa il livello iniziale della verticale inclusiva:

a) gioventù,

b) prima infanzia,

c) età della scuola primaria.

Chiave del test

Sistema di punteggio del test

La determinazione dell'efficacia dell'assimilazione in base ai risultati del test può essere effettuata sulla base della dipendenza stabilita da V.P. Bespalko, per calcolare il coefficiente di assimilazione: K=m/n, dove n è il numero di operazioni significative, m è il numero di operazioni correttamente eseguite dallo studente. Nelle attività del modulo chiuso e aperto, ogni risposta corretta è stimata a 1 punto, errata - 0 punti. Nei compiti per distinguere e stabilire la corrispondenza, il numero di operazioni essenziali (numero n) è uguale al numero di risposte inizialmente corrette - standard e il numero m è uguale al numero di differenze o corrispondenze correttamente stabilite dallo studente. L'attività è considerata appresa a K³ 0,7.

Il punteggio massimo per questa prova è di 11 punti.

Tra il coefficiente di assimilazione e il voto si stabilisce la seguente corrispondenza: minore di 6 - "2", 6-7 - "3", 8-9 - "4", maggiore di 10 - "5".

Si è svolta a Mosca una videoconferenza sui problemi e le problematiche dell'educazione inclusiva in Russia. Durante la conferenza, esperti provenienti da diverse regioni del Paese hanno condiviso la loro esperienza. Il pubblico della conferenza ha avuto l'opportunità di porre le proprie domande.

Gruppo editoriale unito"DROFA - VENTANA" invita gli insegnanti che lavorano con bambini con bisogni educativi speciali a condividere il loro sviluppi metodologici alle lezioni in classi inclusive.

Tutte le iscrizioni verranno pubblicate sul sito.

Pensi che bambini con malattie diverse (sindrome di Down, ASD, disturbi mentali, paralisi cerebrale) possano studiare nella stessa classe?

In ogni caso, è necessario fare affidamento sulla ragionevolezza della sua decisione. Naturalmente, non è necessario iscrivere bambini di diversi gruppi nosologici in una classe. Tutti i disturbi elencati possono essere combinati con l'insufficienza intellettiva, che può essere la base per il loro allenamento articolare. Allo stesso tempo, se la gravità dei disturbi dello spettro autistico è estremamente elevata, è consigliabile considerare altre opportunità di formazione. La stessa raccomandazione si applica ai bambini con paralisi cerebrale. Se i disturbi motori di un bambino sono pronunciati e restringono nettamente l'indipendenza del movimento e la formazione di abilità self-service, non dovrebbe essere considerata l'opzione dell'educazione congiunta delle suddette categorie di bambini.

Ricordiamo che esiste un documento - Norme e regolamenti sanitari ed epidemiologici SanPiN 2.4.2.3286-15 "Requisiti sanitari ed epidemiologici per le condizioni e l'organizzazione della formazione e dell'istruzione nelle organizzazioni che svolgono attività educative secondo la base adattata programmi di educazione generale per studenti con disabilità” (approvato dal decreto del medico sanitario capo dello Stato della Federazione Russa del 10 luglio 2015 n. 26), nell'appendice a cui sono indicati gli standard raccomandati per il completamento delle lezioni.

Domanda n. 1

a SanPiN 2.4.2.3286-15

Completamento delle classi (gruppi) per studenti con disabilità

Opzioni per programmi educativi*

1 opzione

opzione 2

3 opzione

4 opzione

importo massimo studenti

Studenti sordi

Non più di 2 studenti sordi in una classe inclusiva. Occupazione generale delle classi: con 1 studente non udente - non più di 20 studenti, con 2 studenti sordi - non più di 15 studenti

Studenti non udenti e non udenti

Non più di 2 studenti non udenti o non udenti in una classe inclusiva. Occupazione generale delle classi: con 1 sordità o sordità tardiva - non più di 25 studenti, con 2 sordità o sordità tardiva - non più di 20 studenti

I dipartimento: 8 II dipartimento: 6

Opzione non disponibile

Studenti ciechi

Non più di 2 studenti non vedenti in una classe inclusiva. Occupazione generale delle classi: con 1 non vedente - non più di 20 studenti, con 2 non vedenti - non più di 15 studenti

studenti ipovedenti

Non più di 2 studenti ipovedenti in una classe inclusiva. Occupazione generale delle classi: con 1 non vedente - non più di 25 studenti, con 2 non vedenti - non più di 20 studenti

Opzione non disponibile

Studenti con gravi disturbi del linguaggio (SNR)

Non più di 5 studenti con TNR in una classe in condizioni inclusive. La dimensione totale della classe non supera i 25 studenti.

Opzione non disponibile

Opzione non disponibile

Studenti con disturbi muscoloscheletrici (NODA)

Non più di 2 studenti con NO SI in una classe in condizioni inclusive. L'occupazione totale della classe: con 1 studente con NO SÌ - non più di 20 studenti, con 2 - non più di 15 studenti.

Studenti con ritardo mentale (MPD)

Non più di 4 studenti con ritardo mentale in una classe in condizioni inclusive. Dimensione totale della classe - non più di 25 studenti

Opzione non disponibile

Opzione non disponibile

Studenti con disturbi dello spettro autistico (ASD)

Non più di 2 studenti con ASD in una classe in condizioni inclusive. Occupazione generale delle classi: con 1 studente con DSA - non più di 20 studenti, con 2 studenti con DSA - non più di 15 studenti

Non più di 2 studenti con DSA in una classe in condizioni inclusive con una dimensione totale della classe non superiore a 12 studenti

Non più di 1 studente con DSA in una classe in condizioni inclusive con una dimensione totale della classe non superiore a 9 studenti

Non più di 1 studente con ASD in una classe in condizioni inclusive con una dimensione totale della classe non superiore a 5 studenti (non più di 2 studenti con ASD in una classe con studenti con ritardo mentale (disabilità intellettiva)

Studenti con ritardo mentale (disabilità intellettiva)

Nota:* opzioni del programma:

L'opzione 1 presuppone che lo studente riceva un'istruzione che sia pienamente coerente con i risultati finali al momento del completamento della formazione, l'educazione dei coetanei, l'essere nel loro ambiente e allo stesso tempo lo studio;

L'opzione 2 presuppone che lo studente riceva l'istruzione in un periodo di studio prolungato;

La 3a opzione presuppone che lo studente riceva un'istruzione che, in termini di contenuto e risultati finali, non corrisponda al tempo di completamento scolarizzazione con il contenuto e i risultati finali dei coetanei che non hanno ulteriori limitazioni di salute, in un periodo prolungato (per studenti con disturbi dell'udito, della vista, dell'apparato muscolo-scheletrico, disturbo dello spettro autistico e ritardo mentale);

La 4a opzione presuppone che lo studente riceva un'istruzione che, in termini di contenuto e risultati finali, non sia correlata al contenuto e ai risultati finali dei coetanei che non hanno ulteriori limitazioni di salute, in termini di contenuto e risultati finali al momento del completamento della scuola (per studenti con ritardo mentale (disturbi dello sviluppo moderati, gravi, profondi, gravi e multipli). Basato su questa versione del programma organizzazione educativa sviluppa uno speciale programma di sviluppo individuale (SIPR).

Perché istituto pedagogico laureati un insegnante di materie, ma non un defectologist, non uno specialista nel lavoro con i bambini con disabilità?

Per ogni direzione di formazione in istruzione superiore c'è sempre un piccolo corso "Fondamenti di Pedagogia Speciale e Psicologia Correttiva", volto a formare una certa gamma di idee sui bambini con disabilità, sulle tecniche e sui metodi di lavoro con loro. Naturalmente, un corso del genere non è sufficiente per organizzarsi correttamente processo educativo per questi bambini. Tuttavia, la crescita professionale di un insegnante comporta l'acquisizione di nuove competenze non solo nell'ambito dell'autoeducazione, ma anche nell'ambito dei corsi di alta formazione. Oggi esiste un gran numero di programmi di istruzione professionale aggiuntivi che consentono di padroneggiare le tecnologie di insegnamento dei bambini con disabilità nel contesto dell'istruzione inclusiva, nel contesto dell'introduzione degli standard educativi statali federali per l'HIA. Un esempio è il registro di Mosca dei programmi di istruzione professionale aggiuntivi per il personale docente.

Descrivi l'esperienza di creare un ambiente correttivo e di sviluppo nell'insegnamento ai bambini con ritardo mentale.

Perché i bambini con ritardo mentale e sindrome di Down dovrebbero studiare in una classe normale? Come può un insegnante essere diviso tra studenti così diversi?

I bambini con ritardo mentale hanno molto successo in una classe inclusiva nell'organizzare il giusto approccio e nel comprendere la natura del ritardo mentale. In questo caso, dovremmo anche parlare di socializzazione riuscita e del successo della formazione. Nel caso di bambini con sindrome di Down, positivo risultati educativi, ma SOCIAL INCLUSION offre risultati senza rivali.

Come puoi organizzare il lavoro con i bambini con la balbuzie?

Tenendo conto dei principi tradizionali del lavoro con i bambini con balbuzie e del coinvolgimento di un logopedista per fornire assistenza.

Cosa pensano i medici dell'educazione inclusiva?

Ricordiamo che esiste un documento dei medici - Norme e regolamenti sanitari ed epidemiologici SanPiN 2.4.2.3286-15 "Requisiti sanitari ed epidemiologici per le condizioni e l'organizzazione della formazione e dell'istruzione nelle organizzazioni impegnate in attività educative su programmi di istruzione generale di base adattati per studenti con disabilità" (approvato dalla risoluzione del capo medico sanitario statale della Federazione Russa del 10 luglio 2015 n. 26). Naturalmente, ogni caso specifico di insegnamento a un bambino con disabilità e disabilità è una storia educativa individuale. Ognuno ha le proprie raccomandazioni per la formazione ricevuta dalla commissione psicologico-medico-pedagogica.

Inclusione per noi« abbassato dall'alto» ? O è necessario Vita di ogni giorno?

L'inclusione è una necessità della vita quotidiana. Fatto interessante- l'inclusione è sempre stata, ha avuto solo un carattere spontaneo, mal concepito. La legge sull'istruzione nella Federazione Russa (2012) ci aiuta a rendere il processo di inclusione significativo e ponderato. Pensiamo che ci vorrà del tempo prima che l'inclusione venga accettata come un normale processo naturale.

Domanda di una scuola con didattica a distanza per bambini con disabilità. C'è un tutore. L'ufficio contabilità ha molte domande sull'introduzione della tariffa del tutor. Quali domande regolano la sua introduzione?

attualmente accettato standard professionale tutore. Se necessario, il capo, che forma il tavolo del personale, può inserire tale tariffa.

Cosa fare se la scuola non ha le condizioni per insegnare ai bambini con disabilità? Come condurre le lezioni?

Le lezioni dovrebbero essere condotte sulla base di individui e approccio differenziato nell'insegnamento ai bambini, sulla base della conoscenza delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico dei bambini con disabilità e disabilità.

Come migliorare le relazioni tra i bambini in tali classi?

Dovresti stare molto attento alla formazione di un clima psicologico positivo nella comunità scolastica, nella comunità di classe, tenendo conto dell'opinione dei genitori. I corsi di formazione per bambini sono molto utili, dove possono affrontare i limiti e capire come si sentono i bambini con bisogni educativi speciali. È necessario guardare a te stesso, al tuo atteggiamento nei confronti dei bambini con disabilità, poiché l'insegnante è un adulto significativo per lo studente. Pensiamo che ti interesserà guardare il webinar del Centro Psicologico e Pedagogico della Città “Storia accessibile a tutti!?”

Mi sembra che la socializzazioneè una cosa, ma acquisire conoscenza è un'altra. A volte pensi se bambino con disabilità studiare separatamente, poi capirà di più

Lavorando nel sistema educativo, ogni insegnante deve capire che la base dell'educazione non è la conoscenza per la conoscenza, ma la conoscenza per la vita! Pertanto, socializzazione ed educazione sono due processi inseparabili.

Per favore, scrivi, su quali strumenti diagnostici dovrebbe fare affidamento uno psicologo quando lavora con diverse categorie di bambini?

Penso che la risposta sarà molto comune. Vorrei consigliarvi di rivolgervi a vari ausili diagnostici di autori come E.A. Strebeleva, SD Zabramnaya, MM Semago, N.Ya. Semago, SB Lazurenko, AR Luria e altri; aiuti per l'insegnamento in psicologia speciale.

E su quali programmi fare affidamento quando si compila un programma correttivo e di sviluppo per diverse categorie di bambini (ASD, paralisi cerebrale, ritardo mentale...)

Base adattata programmi educativi dovrebbe essere scritto sulla base di AOOP esemplare che si trova al collegamento

Vorrei saperne di più sull'esperienza positiva di organizzare l'educazione inclusiva in formazione professionale(Università)

Puoi vedere l'esperienza positiva dell'organizzazione della formazione inclusiva nell'istruzione professionale sull'esempio delle attività dell'istituto di istruzione professionale di bilancio statale della città di Mosca "College of Small Business n. 4", l'istituto di istruzione professionale di bilancio statale della città di Mosca "Collegio Tecnologico n. 21". Penso che sarà interessante per te guardare la registrazione del seminario interregionale "Sviluppo di una scuola inclusiva nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale per l'HIA", tenuto dall'istituto di bilancio statale GPPC DOgM su 5-7 dicembre 2016. In un prossimo futuro, la registrazione del seminario sarà pubblicata sul sito web del Centro Psicologico e Pedagogico della Città del Dipartimento dell'Educazione della Città di Mosca nella sezione WEB-consigli/

Test di certificazione finale (test) per il corso "Inclusive Education"

1. Scegli la risposta corretta: l'educazione e l'educazione comuni di bambini con disabilità con i loro coetanei in via di sviluppo normale implicano:

    inclusione B) interazione

    individualizzazione.

2. Scegli la risposta corretta: L'inclusione è:

A) la forma di collaborazione;

B) un caso speciale di integrazione;

B) stile di comportamento.

3. Scegli la risposta corretta: Esistono due tipi di integrazione:

    interno ed esterno,

B) passivo e creativo,

    educativo e sociale.

4. Scegli la risposta corretta: Inclusione, cioè “educazione inclusiva”, che include

un bambino con disabilità nello stesso ambiente educativo con coetanei normalmente in via di sviluppo è:

A) integrazione di gruppo,

B) integrazione scolastica,

B) comunicazione.

5. Scegli la risposta corretta: L'inclusione sociale deve essere assicurata:

A) a tutti i bambini senza eccezione con disabilità dello sviluppo,

B) solo per bambini con disturbi dello sviluppo in età scolare,

B) bambini che studiano solo in istituti speciali.

6. Scegli la risposta corretta: per la prima volta, la giustificazione teorica per l'apprendimento integrato era a

opere di uno scienziato domestico:

    AN, Leontieva, B) SL Rubinshtein,

    LS Vygotskij.

7. Scegli la risposta corretta: il primo paese nel campo dell'introduzione dell'istruzione Inte (inclusiva) nella pratica pedagogica è stato:

    Gran Bretagna, B) Russia,

    Francia.

8. Scegli la risposta corretta: Negli anni '70. 20 ° secolo nei paesi di e dell'Europa orientale il primo prece, si segnalano chiusure di istituti penitenziari, dovute a:

A) l'assenza di bambini con disabilità,

B) trasferimento di bambini con disabilità agli asili nido e alle scuole tipo generale,

B) insegnare a casa ai bambini con disabilità.

9. Scegli la risposta corretta: In Russia, la prima esperienza sperimentale di co-educazione di bambini con disturbi dello sviluppo compare in:

    anni '60 20 ° secolo B) anni '90XX .,

    anni '70 XX secolo..

10. Scegli la risposta corretta: In Russia, nella prima esperienza sperimentale di co-educazione di bambini con sviluppo normale e alterato, i bambini hanno preso parte età prescolare in violazione:

    analizzatore visivo,

B) intelletto

    analizzatore uditivo.

11. Scegli la risposta corretta: nel contesto dell'“educazione inclusiva”, un bambino con disabilità deve affrontare la necessità di padroneggiare lo stato. standard educativo alla pari del normale sviluppo quindi:

A) l'inclusione non può essere massiccia,

B) l'inclusione dovrebbe essere massiccia,

12. Scegli la risposta corretta: In accordo con i principi del concetto domestico di apprendimento integrato, si può sostenere che l'educazione inclusiva è più appropriata per:

    bambini con disturbi dell'apparato locomotore,

B) bambini con disabilità intellettiva,

    bambini con disabilità, con i quali è stato avviato precocemente il lavoro correttivo e pedagogico.

13. Scegli la risposta corretta: quale dei seguenti principi non si applica ai principi dell'istruzione domestica (inclusiva):

A) integrazione mediante correzione anticipata;

B) integrazione attraverso l'assistenza correzionale obbligatoria a ciascun figlio integrato;

B) integrazione attraverso un'adeguata selezione dei bambini per l'istruzione integrata;

D) le informazioni diagnostiche devono essere presentate visivamente, sotto forma di grafici, figure.

13. Scegli la risposta corretta: costruire tra istituzioni educative diversi livelli, tipologie e interazioni, che assicuri la scelta e la prevedibilità di un percorso educativo individuale per un bambino con disabilità, un sistema complementare di carattere psicologico e pedagogico
accompagnare l'educazione del bambino e della sua famiglia è chiamato:

    verticale educativo inclusivo,

B) orizzontale educativo inclusivo,

    parallelo educativo inclusivo.

G)

14. Scegli la risposta corretta: Nella seconda fase della verticale inclusiva, l'educazione e la socializzazione del bambino
disabilità si svolgono nell'ambito di:

    scuola secondaria di primo grado,

B ) istituzioni prescolari,

    famiglie.

15. Scegli la risposta corretta: il livello finale della verticale inclusiva è la fase:

UN)orientamento professionale per i diplomati delle scuole con disabilità salute nel campo dell'emergere di interessi professionali ed elettorali,

B) supporto con complesse diagnostiche psicologiche e pedagogiche e assistenza correttiva per l'adattamento in un ambiente di coetanei sani,

B) l'integrazione precoce dei bambini con disabilità dello sviluppo nelle istituzioni prescolastiche.

16. Scegli la risposta corretta: La creazione di un sistema di interazione polisoggettiva comporta la creazione di:

A) orizzontale inclusivo,

B) verticale inclusivo.

17. Scegli la risposta corretta: Il punto diventa il livello iniziale della verticale inclusiva:

A) gioventù

B) prima infanzia

B) età della scuola primaria.

18. Scegli la risposta corretta: La verticale continua dell'educazione inclusiva è attuata alle seguenti condizioni: un bambino che si trova in un ambiente integrativo in gioventù, non dovrebbero essere privati ​​della compagnia dei coetanei ordinari in nessuna fase della loro maturazione. Scegli un nome condizione:

    continuità della complessità,

B) a piedi

    unità, obiettivi.

19. Scegli la risposta corretta: Determina quale condizione della verticale continua dell'istruzione inclusiva in questione: le istituzioni all inclusive dovrebbero essere aperte alla cooperazione e allo scambio di esperienze, sia all'interno della loro diversità verticale che tra specie; informazioni sullo sviluppo del bambino a ogni livello di istruzione
verticale sarà fissata in esso carta individuale("mappa di sviluppo").

A) successione,

B) competenza professionale,

B) a piedi.

20. Scegli la risposta corretta: L'approccio che presuppone che gli studenti con disabilità comunichino con i loro coetanei in vacanza, in vari programmi per il tempo libero, è chiamato:

    ampliare l'accesso all'istruzione;

B) integrazione;

    mainstreaming;

21. Scegli la risposta corretta: Secondo il concetto di SFES, quale delle componenti è considerata nella struttura dell'istruzione degli studenti con disabilità come l'accumulo di potenziali opportunità per la loro attuazione attiva! presente e futuro.

A) la componente di “competenza di vita”,

B) componente “accademico”.

22. Scegli la risposta corretta: aree educative:

B) 4

23. Scegli la risposta corretta: Determina di quale delle aree educative della SFES stiamo parlando: la conoscenza di una persona nella società e la pratica di capire cosa sta succedendo al bambino stesso e alle altre persone, interagendo con l'ambiente sociale vicino e lontano :

A) scienze naturali

B) artt

A)

l'educazione inclusiva come fenomeno pedagogico

Chetverikova T.Yu.

Stato di Omsk Università Pedagogica, Omsk, Russia

L'articolo svela il concetto di "inclusione". Si noti che l'inclusione come fenomeno pedagogico è un caso speciale di integrazione. Modelli designati di apprendimento integrato. Vengono presentati i principi del concetto domestico di educazione inclusiva.

Parole chiave: inclusione, educazione inclusiva, educazione speciale, integrazione, bambino con disabilità, modelli di apprendimento integrato, socializzazione.

l'educazione inclusiva come fenomeno pedagogico

Chetverikova T. Yu.

OmGPU, Omsk, Russia

Questo articolo ha svelato il concetto di "inclusione". Si noti che l'inclusione come fenomeno pedagogico è un caso speciale di integrazione. Si individuano modelli di educazione integrata. Vengono presentati i principi dell'educazione inclusiva nazionale.

Parole chiave: inclusione, educazione inclusiva, educazione speciale, integrazione, bambino con disabilità, modelli di educazione integrata, socializzazione.

Attualmente, i temi dell'educazione inclusiva sono oggetto di grande attenzione da parte di politici, scienziati, genitori e insegnanti. Nell'ambito di questo articolo, riteniamo necessario considerare le specificità dell'inclusione che lo caratterizzano come fenomeno pedagogico.

Va notato che nella maggior parte dei paesi del mondo l'inclusione è considerata una tappa naturale nello sviluppo del sistema educativo. Così, il 13 dicembre 2006, l'Assemblea Generale delle Nazioni Unite ha approvato la Convenzione sui diritti delle persone con disabilità, volta a tutelare i diritti e la dignità di queste persone. Nel contesto dell'istruzione, questo documento internazionale ha registrato una nuova fase di sviluppo legge internazionale- dalla dichiarazione nella Dichiarazione universale dei diritti dell'uomo (1948) sul diritto di ogni persona all'istruzione all'obbligo degli Stati membri delle Nazioni Unite di garantire la realizzazione di questo diritto per le persone con disabilità (HIA), anche attraverso l'istruzione inclusiva. Il concetto è entrato in vigore il 3 maggio 2008. Entro il 2011, 147 Stati membri delle Nazioni Unite lo avevano firmato. Allo stesso tempo, 99 paesi hanno già ratificato questo documento internazionale. La Federazione Russa ha firmato la Convenzione il 24 settembre 2008. Il presidente della Federazione Russa ha firmato la legge federale del 3 maggio 2012 n. 46 - FZ "Sulla ratifica della Convenzione sui diritti delle persone con disabilità".

In diverse regioni del nostro Paese esiste già una certa esperienza di educazione congiunta di bambini con sviluppo normale e menomato. In alcuni casi, questo processo è rigorosamente controllato, ricevendo il supporto di specialisti qualificati; in altri procede spontaneamente.

Riteniamo necessario svelare il significato essenziale del concetto centrale del nostro articolo. L'analisi della letteratura scientifica e metodologica, della pratica pedagogica, nonché del contenuto delle pubblicazioni giornalistiche e dei moderni programmi televisivi, ci consente di evidenziare la presenza di interpretazioni contraddittorie e talvolta, a nostro avviso, illegali del termine "inclusione", la sua sostituzione con il concetto di "integrazione" come equivalente, sinonimo.

L'inclusione (dall'inglese inclusion - "inclusion") implica l'educazione e l'educazione congiunta dei bambini con disabilità con i loro coetanei in via di sviluppo normale - secondo gli stessi programmi, libri di testo, utilizzando criteri comuni per valutare le conoscenze. Molto spesso, tale formazione è organizzata negli asili nido e nelle scuole generali. Tuttavia, può essere diversamente: classi e gruppi separati (cosiddetti “inclusivi”) vengono aperti in un istituto speciale, in cui la maggior parte dei bambini non ha disturbi dello sviluppo e alcuni hanno disabilità. Il secondo caso è molto meno comune.

L'inclusione è un caso speciale di integrazione. Di conseguenza, il concetto di "integrazione" (connessione) è molto più ampio di "inclusione" (inclusione).

In Russia, la prima esperienza sperimentale di educazione congiunta di bambini con sviluppo normale e alterato appare negli anni '90. il secolo scorso. Questo lavoro sperimentale ha coinvolto bambini in età prescolare con una violazione dell'analizzatore uditivo.

Nella moderna pedagogia speciale si è sviluppata modelli base educazione integrata per bambini con disabilità (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Tra questi ci sono permanente completo, permanente incompleto, permanente parziale, temporaneo parziale ed episodico. Gli scienziati hanno identificato e descritto i parametri generali dei modelli proposti:

Quali bambini possono beneficiare di questo modello;

Come viene dosato il tempo di integrazione;

Come è regolato Lavoro di squadra figli;

In quale istituzioni educative l'uno o l'altro modello può essere implementato, quali sono le regole per reclutare gruppi e classi in cui i bambini con disabilità vengono educati e cresciuti;

Quali specialisti sono coinvolti nel processo di educazione inclusiva;

Qual è il meccanismo di interazione tra insegnanti di istituzioni speciali (correttive) e istituzioni di tipo generale.

Inoltre, nelle scienze domestiche sono state sviluppate indicazioni e controindicazioni per l'istruzione inclusiva (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Le indicazioni sono chiaramente visibili attraverso i principi del concetto domestico di educazione integrata (inclusiva): integrazione attraverso la correzione precoce; integrazione attraverso l'assistenza correzionale obbligatoria a ciascun figlio integrato; integrazione attraverso una selezione ragionevole dei bambini per l'istruzione integrata.

In accordo con questi principi, si può sostenere che l'educazione inclusiva è più appropriata per i bambini con disabilità, con i quali il lavoro correzionale e pedagogico è stato avviato precocemente (dal momento in cui è stato rilevato un disturbo dello sviluppo, dalla nascita). Inoltre, un bambino con disabilità dello sviluppo, studiando insieme a coetanei normalmente in via di sviluppo, non cessa di aver bisogno di soddisfare i suoi bisogni educativi speciali dai logopedisti e deve rimanere sotto il patrocinio del sistema di istruzione speciale. E, infine, l'inclusione non può essere massiccia, dal momento che in

Nelle condizioni di "educazione inclusiva", un bambino con disabilità si trova di fronte alla necessità di padroneggiare lo standard educativo statale al pari dei coetanei normalmente in via di sviluppo. Di norma, questo è fattibile per bambini con un alto livello di sviluppo psicofisico, vicino alla normalità.

Di seguito alcuni esempi per illustrare le indicazioni e le controindicazioni per l'educazione inclusiva.

Nel primo caso si tratta di un bambino non udente, lavoro correttivo con cui è stato iniziato presto - dal momento in cui è stato rilevato il disturbo dello sviluppo. Generale e sviluppo del linguaggio il bambino è vicino alla normalità. Questo si manifesta in alto attività cognitiva, stabilendo liberamente contatti con adulti e coetanei normalmente in via di sviluppo grazie al discorso verbale. I genitori sono disposti ad accettare Partecipazione attiva accompagnato dal processo di educazione inclusiva del proprio figlio. In questo caso, non ci sono controindicazioni all'inclusione.

Nel secondo caso, il bambino ha un ritardo mentale. Il suo discorso e sviluppo generale significativamente al di sotto della norma. Padroneggiare il livello di qualificazione dell'istruzione è impossibile. In una situazione del genere, si raccomanda di studiare in un istituto di correzione secondo programmi speciali, cioè il più accettabile non è l'integrazione educativa, ma sociale.

Si noti che la differenziazione dell'integrazione in educativa e sociale è condizionata. Ciò si spiega con il fatto che con l'integrazione educativa (inclusione), la socializzazione di un bambino con disabilità è inevitabile. Inoltre, nelle istituzioni educative di tipo generale vengono create le condizioni più favorevoli, come è stato notato nella relazione del professor O.N. Smolin alle IV Letture Pedagogiche, tenutesi nel 2010 a Mosca, così come in alcuni altri messaggi e opere di questo scienziato e politico.

Va sottolineato che i principali scienziati domestici nel campo della pedagogia speciale non solo non negano la possibilità di un'istruzione inclusiva, ma ne riconoscono anche la necessità per alcuni bambini con disabilità. Allo stesso tempo, gli autori mettono in guardia contro la sua totale attuazione, notano il pericolo di tracciare un modello estraneo, prendere decisioni rapide, attuare un "approccio rivoluzionario" che prevede il carattere massivo dell'inclusione e un completo rifiuto del sistema di istruzione speciale .

Alle audizioni parlamentari sul tema "Educazione inclusiva per le persone con disabilità nella Federazione Russa: problemi dell'industria e della società", tenutasi il 12 aprile 2012, è stato osservato quanto segue. L'istruzione inclusiva per molti bambini con disabilità consente di evitare la permanenza a lungo termine in collegi, offre loro l'opportunità di vivere e crescerli in famiglia e di comunicare costantemente con i loro coetanei in una scuola normale. Nella maggior parte dei casi, ciò contribuisce sia a una soluzione più efficace dei problemi di adattamento sociale e integrazione nella società dei bambini con disabilità, sia alla formazione di un atteggiamento tollerante degli altri scolari e dei loro genitori nei confronti dei problemi delle persone con disabilità dello sviluppo. Allo stesso tempo, lo sviluppo di approcci inclusivi non implica l'abbandono dell'istruzione speciale.

Non si può non essere d'accordo con l'affermazione che, sebbene gli approcci inclusivi nell'istruzione non siano nuovi per il nostro paese, lo sono attuazione pratica incontra una serie di gravi ostacoli, tra i quali si segnalano in particolare i seguenti:

Imperfezione della normativa quadro giuridico disciplinare la tutela dei diritti dei bambini con disabilità, compreso il diritto all'istruzione;

Sostegno finanziario insoddisfacente sia per le famiglie con bambini con disabilità che per le organizzazioni che li sostengono;

Comprensione insufficiente da parte dello stato e della società dell'essenza del problema della disabilità infantile e dell'importanza della piena integrazione di questa categoria di cittadini russi nella società, ecc.

Gli ostacoli indicati dovrebbero essere considerati come compiti che devono affrontare lo stato e la società e richiedono un'elaborazione immediata.

Bibliografia

CHETVERIKOVA T.Yu. - 2015

  • Caratteristiche dell'organizzazione della formazione degli insegnanti per il lavoro nel contesto dell'istruzione inclusiva

    OS Kuzmina - 2013