Test di certificazione finale (test) per il corso "Inclusive Education"

1. Scegli la risposta corretta: l'educazione e l'educazione comuni di bambini con disabilità con i loro coetanei in via di sviluppo normale implicano:

inclusione B) interazione

individualizzazione.

2. Scegli la risposta corretta: L'inclusione è:

A) la forma di collaborazione;

B) caso speciale integrazione;

B) stile di comportamento.

3. Scegli la risposta corretta: Esistono due tipi di integrazione:

interno ed esterno,

B) passivo e creativo,

educativo e sociale.

4. Scegli la risposta corretta: Inclusione, cioè “educazione inclusiva”, che include

bambino con disabilità in uno ambiente educativo con i coetanei normalmente in via di sviluppo sono:

A) integrazione di gruppo,

B) integrazione scolastica,

B) comunicazione.

5. Scegli la risposta corretta: L'inclusione sociale deve essere assicurata:

A) a tutti i bambini senza eccezione con disabilità dello sviluppo,

B) solo bambini con disturbi dello sviluppo nei più piccoli età scolastica,

B) bambini che studiano solo in istituti speciali.

6. Scegli la risposta corretta: per la prima volta, la giustificazione teorica per l'apprendimento integrato era a

opere di uno scienziato domestico:

AN, Leontieva, B) SL Rubinshtein,

LS Vygotskij.

7. Scegli la risposta corretta: il primo paese nel campo dell'introduzione dell'istruzione Inte (inclusiva) nella pratica pedagogica è stato:

Gran Bretagna, B) Russia,

Francia.

8. Scegli la risposta corretta: Negli anni '70. 20 ° secolo nei paesi di e dell'Europa orientale il primo prece, si segnalano chiusure di istituti penitenziari, dovute a:

A) l'assenza di bambini con disabilità,

B) trasferimento di bambini con disabilità agli asili nido e alle scuole tipo generale,

B) insegnare a casa ai bambini con disabilità.

9. Scegli la risposta corretta: In Russia, la prima esperienza sperimentale di co-educazione di bambini con disturbi dello sviluppo compare in:

anni '60 20 ° secolo B) anni '90XX .,

anni '70 XX secolo..

10. Scegli la risposta corretta: In Russia, nella prima esperienza sperimentale di co-educazione di bambini con sviluppo normale e alterato, i bambini hanno preso parte età prescolare in violazione:

analizzatore visivo,

B) intelletto

analizzatore uditivo.

11. Scegli la risposta corretta: nel contesto dell'“educazione inclusiva”, un bambino con disabilità deve affrontare la necessità di padroneggiare lo stato. standard educativo alla pari del normale sviluppo quindi:

A) l'inclusione non può essere massiccia,

B) l'inclusione dovrebbe essere massiccia,

12. Scegli la risposta corretta: In accordo con i principi del concetto domestico di apprendimento integrato, si può sostenere che l'educazione inclusiva è più appropriata per:

bambini con disturbi dell'apparato locomotore,

B) bambini con disabilità intellettiva,

bambini con disabilità, con i quali è stato avviato precocemente il lavoro correttivo e pedagogico.

13. Scegli la risposta corretta: quale dei seguenti principi non si applica ai principi dell'istruzione domestica (inclusiva):

A) integrazione mediante correzione anticipata;

B) integrazione attraverso l'assistenza correzionale obbligatoria a ciascun figlio integrato;

B) integrazione attraverso un'adeguata selezione dei bambini per l'istruzione integrata;

D) le informazioni diagnostiche devono essere presentate visivamente, sotto forma di grafici, figure.

13. Scegli la risposta corretta: costruire tra istituzioni educative diversi livelli, tipologie e interazioni, che assicuri la scelta e la prevedibilità di un percorso educativo individuale per un bambino con disabilità, un sistema complementare di carattere psicologico e pedagogico
accompagnare l'educazione del bambino e della sua famiglia è chiamato:

verticale educativo inclusivo,

B) orizzontale educativo inclusivo,

parallelo educativo inclusivo.

G)

14. Scegli la risposta corretta: Nella seconda fase della verticale inclusiva, l'educazione e la socializzazione del bambino
disabilità si svolgono nell'ambito di:

scuola secondaria di primo grado,

B ) istituzioni prescolari,

famiglie.

15. Scegli la risposta corretta: il livello finale della verticale inclusiva è la fase:

UN)orientamento professionale per i diplomati delle scuole con disabilità salute nel campo dell'emergere di interessi professionali ed elettorali,

B) supporto con complesse diagnostiche psicologiche e pedagogiche e assistenza correttiva per l'adattamento in un ambiente di coetanei sani,

B) l'integrazione precoce dei bambini con disabilità dello sviluppo nelle istituzioni prescolastiche.

16. Scegli la risposta corretta: La creazione di un sistema di interazione polisoggettiva comporta la creazione di:

A) orizzontale inclusivo,

B) verticale inclusivo.

17. Scegli la risposta corretta: Il punto diventa il livello iniziale della verticale inclusiva:

A) gioventù

B) prima infanzia

B) età della scuola primaria.

18. Scegli la risposta corretta: La verticale continua dell'educazione inclusiva è attuata alle seguenti condizioni: un bambino che si trova in un ambiente integrativo in tenera età, non dovrebbero essere privati ​​della compagnia dei coetanei ordinari in nessuna fase della loro maturazione. Scegli un nome condizione:

continuità della complessità,

B) a piedi

unità, obiettivi.

19. Scegli la risposta corretta: Determina quale condizione della verticale continua dell'istruzione inclusiva in questione: le istituzioni all inclusive dovrebbero essere aperte alla cooperazione e allo scambio di esperienze, sia all'interno della loro diversità verticale che tra specie; informazioni sullo sviluppo del bambino a ogni livello di istruzione
verticale sarà fissata in esso carta individuale("mappa di sviluppo").

A) successione,

B) competenza professionale,

B) a piedi.

20. Scegli la risposta corretta: L'approccio che presuppone che gli studenti con disabilità comunichino con i loro coetanei in vacanza, in vari programmi per il tempo libero, è chiamato:

ampliare l'accesso all'istruzione;

B) integrazione;

mainstreaming;

21. Scegli la risposta corretta: Secondo il concetto di SFES, quale delle componenti è considerata nella struttura dell'istruzione degli studenti con disabilità come l'accumulo di potenziali opportunità per la loro attuazione attiva! presente e futuro.

A) la componente di “competenza di vita”,

B) componente “accademico”.

22. Scegli la risposta corretta: aree educative:

B) 4

23. Scegli la risposta corretta: Determina di quale delle aree educative della SFES stiamo parlando: la conoscenza di una persona nella società e la pratica di capire cosa sta succedendo al bambino stesso e alle altre persone, interagendo con l'ambiente sociale vicino e lontano :

A) scienze naturali

B) artt

V)

I risultati dello sviluppo del modulo

Il risultato della padronanza del modulo di formazione è di aumentare livello professionale ascoltatori per quanto segue competenze professionali

Competenze professionali	Risultati di apprendimento (capacità apprese, conoscenze acquisite)	Forme e modalità di controllo/valutazione
Conoscenza delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche dell'interazione con studenti con bisogni educativi speciali	Conoscere le tipologie di studenti con bisogni educativi speciali: studenti con disabilità e problemi di sviluppo; bambini dotati; studenti devianti; studenti per i quali il russo non è la loro lingua madre.	Test (pass-fail)
Conoscere i fondamenti psicologici e pedagogici del sostegno alle attività educative degli studenti con bisogni educativi speciali.
Possesso delle capacità di organizzazione dell'istruzione inclusiva	Saper applicare nelle attività educative i metodi e le tecniche di lavoro con studenti con bisogni educativi speciali basati sui principi di individualizzazione e differenziazione.
Essere in grado di sviluppare percorsi educativi individuali per studenti con bisogni educativi speciali.
Essere in grado di integrare gli studenti con bisogni educativi speciali nello spazio sociale ed educativo di un'organizzazione educativa.

Materiali per la certificazione

4.2.1. Test " Problemi di attualità educazione degli studenti con bisogni educativi speciali"

1. L'inclusione è:

a) la forma di collaborazione;

b) un caso speciale di integrazione;

c) stile di comportamento.

2. Esistono due tipi di integrazione:

a) educativo e sociale,

b) passivo e creativo,

c) interno ed esterno.

3. L'inclusione, cioè l'“educazione inclusiva”, che prevede l'inclusione di un bambino con disabilità nello stesso ambiente educativo con i coetanei normalmente in via di sviluppo, è:

a) integrazione di gruppo,

b) terapia di gruppo,

c) comunicazione,

d) integrazione scolastica.

4. L'inclusione sociale deve essere assicurata:

a) solo bambini con disabilità dello sviluppo in età scolare,

b) a tutti i bambini con disabilità dello sviluppo senza eccezioni,

c) i bambini che studiano solo in istituti speciali.

5. Per la prima volta, la giustificazione teorica per l'apprendimento integrato era nelle opere di uno scienziato domestico:

a) AN, Leontieva,

b) L.S. Vygotskij,

c) SL Rubinshtein.

6. Il primo paese nel campo dell'introduzione dell'educazione inclusiva nella pratica pedagogica è stato:

b) Germania,

c) Russia,

d) Francia,

e) Regno Unito.

7. Nelle condizioni di "educazione inclusiva", un bambino con disabilità si trova di fronte alla necessità di padroneggiare lo standard educativo statale federale alla pari con lo sviluppo normale, quindi:

a) l'inclusione non può essere massiccia,

b) l'inclusione può essere realizzata solo a livello educazione prescolare,

c) l'inclusione può essere realizzata solo a livello istruzione elementare

d) l'inclusione dovrebbe essere massiccia.

8. In accordo con i principi del concetto nazionale di educazione integrata, si può sostenere che l'educazione inclusiva è più appropriata per:

a) bambini con disturbi dell'apparato locomotore,

b) bambini con disabilità e problemi di sviluppo; bambini dotati; studenti devianti; studenti per i quali il russo non è la loro lingua madre

c) bambini con disabilità intellettiva,

d) bambini con disabilità, con i quali è stato avviato precocemente il lavoro correzionale e pedagogico.

9. Quale dei seguenti principi non si applica ai principi dell'educazione inclusiva:

a) le informazioni diagnostiche dovrebbero essere presentate visivamente, sotto forma di grafici, disegni;

b) integrazione mediante correzione anticipata;

c) integrazione attraverso l'assistenza correzionale obbligatoria a ciascun figlio integrato;

d) integrazione attraverso una selezione ragionevole dei bambini per l'apprendimento integrato.

10. La creazione di un sistema di interazione polisoggettiva comporta la creazione di:

a) orizzontale inclusivo,

b) interazioni parti sociali e organizzazioni educative

c) una verticale inclusiva.

11. Il periodo diventa il livello iniziale della verticale inclusiva:

a) gioventù,

b) prima infanzia,

c) età della scuola primaria.

Chiave del test

Sistema di punteggio del test

La determinazione dell'efficacia dell'assimilazione in base ai risultati del test può essere effettuata sulla base della dipendenza stabilita da V.P. Bespalko, per calcolare il coefficiente di assimilazione: K=m/n, dove n è il numero di operazioni significative, m è il numero di operazioni correttamente eseguite dallo studente. Nelle attività del modulo chiuso e aperto, ogni risposta corretta è stimata a 1 punto, errata - 0 punti. Nei compiti per distinguere e stabilire la corrispondenza, il numero di operazioni essenziali (numero n) è uguale al numero di risposte inizialmente corrette - standard e il numero m è uguale al numero di differenze o corrispondenze correttamente stabilite dallo studente. L'attività è considerata appresa a K³ 0,7.

Il punteggio massimo per questa prova è di 11 punti.

Tra il coefficiente di assimilazione e il voto si stabilisce la seguente corrispondenza: minore di 6 - "2", 6-7 - "3", 8-9 - "4", maggiore di 10 - "5".

Di seguito alcuni esempi per illustrare le indicazioni e le controindicazioni per l'educazione inclusiva.

Nel primo caso si tratta di un bambino non udente, lavoro correttivo con cui è stato iniziato presto - dal momento in cui è stato rilevato il disturbo dello sviluppo. Generale e sviluppo del linguaggio il bambino è vicino alla normalità. Questo si manifesta in alto attività cognitiva, stabilendo liberamente contatti con adulti e coetanei normalmente in via di sviluppo grazie al discorso verbale. I genitori sono disposti ad accettare Partecipazione attiva accompagnato dal processo di educazione inclusiva del proprio figlio. In questo caso, non ci sono controindicazioni all'inclusione.

Nel secondo caso, il bambino ha un ritardo mentale. Il suo discorso e sviluppo generale significativamente al di sotto della norma. Padroneggiare il livello di qualificazione dell'istruzione è impossibile. In una situazione del genere, si raccomanda di studiare in un istituto di correzione secondo programmi speciali, cioè il più accettabile non è l'integrazione educativa, ma sociale.

Secondo molti ricercatori (SV Alekhina, O.S. Nikolskaya, M.L. Semenovich, N.Ya. Semago, M.M. Semago, A.S. Sirotyuk, E.A. Strebeleva, ecc.), l'educazione inclusiva dei bambini con disabilità dovrebbe includere una verticale inclusiva e un orizzontale inclusivo.

Verticale educativo inclusivo - costruzione tra istituzioni educative di diversi livelli, tipologie e tipologie di interazione, che assicuri la scelta e la prevedibilità di un percorso educativo individuale per un bambino con disabilità, costruisca un sistema complementare di supporto psicologico e pedagogico per l'educazione di un bambino e la sua famiglia (dalla nascita all'autodeterminazione professionale) .

La verticale continua dell'istruzione inclusiva è attuata alle seguenti condizioni:

- complessità/continuità - un bambino che si trova in un ambiente integrativo in tenera età non dovrebbe essere privato della società dei coetanei ordinari in nessuna fase della sua crescita;

- a pochi passi - dovrebbe essere realizzata una verticale educativa inclusiva in ogni quartiere del quartiere" Asilo– scuola - Centro”;

- unità di intenti - le istituzioni all inclusive dovrebbero avere una strategia di sviluppo comune e un supporto metodologico adeguato, abbinato a livelli;

- continuità - le istituzioni all inclusive dovrebbero essere aperte alla cooperazione e allo scambio di esperienze, le informazioni sullo sviluppo del bambino in ogni fase del verticale educativo saranno registrate nella sua scheda individuale.

- competenza professionale - deve essere elaborata meccanismo efficace formazione, riqualificazione e supporto metodologico per tutti gli insegnanti e gli specialisti coinvolti nell'educazione inclusiva.

Il livello iniziale della verticale inclusiva è il periodo della prima infanzia, quando l'assistenza globale al bambino con disabilità e alla sua famiglia come unico soggetto di inclusione consentirà a quest'ultimo di adattarsi:

TEST FINALE

1. L'educazione e l'educazione congiunte dei bambini con disabilità con i loro coetanei in via di sviluppo normale implicano:

a) inclusione

b) interazione

c) individualizzazione

2. L'istruzione inclusiva, secondo la legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" (del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ), è:

a) creare condizioni ottimali per la socializzazione dei bambini con disabilità e disabilità

b) creazione di condizioni ottimali per lo sviluppo morale dei bambini con sviluppo normale

c) garantire parità di accesso all'istruzione per tutti gli studenti, tenendo conto della diversità dei bisogni educativi speciali e delle opportunità individuali

3. L'inclusione è:

a) forma di cooperazione

b) un caso speciale di integrazione

b) stile di comportamento

4. Quali diritti dei genitori sono previsti dalla legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" (del 29 dicembre 2012, n. 273)?

a) il diritto di scegliere un corso di studio

b) il diritto di determinare le modalità di insegnamento

c) libri di testo gratuiti

d) partecipare alla gestione di un istituto di istruzione

5. Esistono due tipi di integrazione:

a) interno ed esterno

b) passivo e creativo

c) educativo e sociale

a) commissione psicologico-medico-pedagogica

b) difettologo

c) competenza medica e sociale

7. Inclusione - educazione, che prevede l'inclusione di un bambino con disabilità nello stesso ambiente educativo con coetanei normalmente in via di sviluppo - si tratta di:

a) integrazione di gruppo

b) integrazione scolastica

c) comunicazione

8. L'impostazione principale di un insegnante che implementa una pratica inclusiva è:

a) ogni bambino è in grado di apprendere sotto la creazione di determinate condizioni speciali

b) i bambini con disabilità dovrebbero studiare in scuole specializzate

c) alcuni bambini non sono in grado di apprendere

9. L'inclusione sociale deve essere assicurata:

a) a tutti i bambini con disabilità dello sviluppo senza eccezioni

b) solo per bambini con disturbi dello sviluppo in età scolare

b) bambini che studiano solo in istituti speciali

10. Lo status di studente con disabilità è stabilito:

a) PMPK

b) commissione medica

c) UTI

11. Per la prima volta, la giustificazione teorica per l'apprendimento integrato era nelle opere di uno scienziato domestico:

a) AN Leontief

b) SL Rubinstein

pm. Vygotskij

12. Lo Stato garantisce gratuitamente alle persone con disabilità:

un cibo

b) servizi di interpretariato di lingua dei segni

c) libri di testo

13. Il primo paese nel campo dell'introduzione dell'istruzione Inte (inclusiva) nella pratica pedagogica è stato:

a) Gran Bretagna

b) Russia

c) Francia

14. Nel quadro dell'educazione inclusiva servizi educativi possono essere forniti agli studenti con le seguenti limitazioni di salute:

a) ipoacusia (sordi)

b) ipoacusia (ipoudenti e sordi tardivi)

c) disabilità visiva (non vedente)

d) menomazione visiva (non vedenti)

e) gravi disturbi del linguaggio

f) disturbi dell'apparato locomotore

g) ritardo sviluppo mentale

h) ritardato mentale

i) disturbi dello spettro autistico

j) difetto complesso (due o più violazioni)

k) restrizioni associate a malattie somatiche

m) tutte le risposte sono corrette

15. Negli anni '70. 20 ° secolo nei paesi dell'Europa occidentale e orientale esistono precedenti per la chiusura degli istituti penitenziari, a causa di:

A) assenza di figli con disabilità

B) trasferimento di bambini con disabilità agli asili nido e alle scuole comuni

B) insegnare a casa ai bambini con disabilità

16. Qual è il principio filosofico fondamentale dell'inclusione:

a) libertà di movimento

b) il diritto a vivere tra eguali

c) libertà di scelta

17. In Russia, la prima esperienza sperimentale di educazione congiunta dei bambini e sviluppo alterato appare in:

a) anni '60 20 ° secolo

b) anni '90 XX

c) anni '70 20 ° secolo

18. In Russia, nella prima esperienza sperimentale di educazione congiunta di bambini con sviluppo normale e alterato, hanno preso parte bambini in età prescolare con violazione:

a) analizzatore visivo

b) intelligenza

c) analizzatore uditivo

19. Le condizioni educative speciali per tutte le categorie di bambini con disabilità e disabilità includono:

a) creazione di un ambiente senza barriere nelle istituzioni educative

b) supporto materiale e tecnico (anche architettonico), personale, informativo, software e metodologico del processo educativo ed educativo, supporto psicologico e pedagogico per bambini con disabilità e disabilità

c) un percorso educativo individuale per un bambino con disabilità e disabilità

d) rampe, ascensori speciali, appositamente attrezzati luoghi di studio, attrezzature educative specializzate, riabilitative, mediche

20. Nelle condizioni di “educazione inclusiva”, un bambino con disabilità si trova di fronte alla necessità di padroneggiare lo stato. standard educativo alla pari con il normale sviluppo quindi:

a) l'inclusione non può essere massiccia

b) l'inclusione dovrebbe essere massiccia

21. Il tutor è:

a) l'insegnante, nelle prime fasi dell'educazione, funge da conduttore del bambino nello spazio educativo della scuola

b) Coordinatore attività PMPK

c) aiuto regista Istituto d'Istruzione

22. In accordo con i principi del concetto interno di educazione integrata, si può sostenere che l'educazione inclusiva è più appropriata per:

a) bambini con disturbi dell'apparato locomotore,

b) bambini con disabilità intellettiva,

c) bambini con disabilità, con i quali è stato avviato precocemente il lavoro correzionale e pedagogico.

23. Un percorso didattico individuale è costruito tenendo conto di:

a) caratteristiche individuali di uno studente con disabilità, disabilità

b) il livello di formazione degli insegnanti

c) lavoro dei genitori

24. Quale dei seguenti principi non si applica ai principi dell'educazione inclusiva domestica:

a) integrazione mediante correzione anticipata

b) integrazione attraverso l'assistenza correzionale obbligatoria a ciascun figlio integrato

c) integrazione attraverso una selezione ragionevole dei bambini per l'istruzione integrata

d) le informazioni diagnostiche dovrebbero essere presentate visivamente, sotto forma di grafici, disegni

25. Costruire tra istituzioni educative di diversi livelli, tipologie e opzioni di interazione, che assicuri la scelta e la prevedibilità di un percorso educativo individuale per un bambino con disabilità, costruisca un sistema complementare di supporto psicologico e pedagogico per l'educazione del bambino e della sua famiglia, si chiama:

a) verticale educativo inclusivo

b) orizzontale educativo inclusivo

c) parallelo educativo inclusivo

26. Il rapporto tra un insegnante e uno studente con disabilità e disabilità dovrebbe essere costruito:

a) basato sulla cooperazione e l'empatia

b) sul principio di tutela

c) tenendo conto delle caratteristiche dell'età

27. Nella seconda fase della verticale inclusiva, l'educazione e la socializzazione del bambino
disabilità si svolgono nell'ambito di:

a) scuola secondaria di primo grado

b) istituti prescolari

c) famiglie

28. Il livello finale della verticale inclusiva è lo stadio:

a) orientamento professionale per diplomati di scuole con disabilità nel campo dell'emergere di interessi professionali ed elettorali

b) supporto con complesse diagnostiche psicologiche e pedagogiche e assistenza correttiva per l'adattamento in un ambiente di coetanei sani

c) l'integrazione precoce dei bambini con disabilità dello sviluppo negli istituti prescolari

29. Le competenze chiave di un laureato con disabilità e disabilità non includono:

a) comunicazione

b) la capacità di eseguire operazioni con i numeri

c) capacità di lavoro di squadra

d) conformità

30. La creazione di un sistema di interazione polisoggettiva comporta la creazione di:

a) orizzontale inclusivo

b) verticale inclusivo

31. Lo sviluppo di un bambino con disabilità e disabilità segue gli stessi schemi di:

a) un adulto

b) un bambino in normale sviluppo

c) un bambino con ritardo mentale

32. Il periodo diventa il livello iniziale della verticale inclusiva:

a) gioventù

b) prima infanzia

c) età della scuola primaria

33. Il principio della scelta dei genitori come principio di educazione inclusiva:

a) significa che i genitori possono scegliere cosa e come insegnare ai propri figli con disabilità

b) il diritto dei genitori di scegliere un insegnante e un programma di studio

c) significa che i genitori hanno il diritto di scegliere il luogo, il metodo e la lingua di educazione dei propri figli con disabilità

34. La verticale continua dell'educazione inclusiva si attua alle seguenti condizioni: un bambino che entra in un ambiente integrativo in tenera età non dovrebbe essere privato della società dei coetanei ordinari in nessuna fase della sua crescita. Scegli un nome condizione:

a) continuità di complessità

b) a piedi

c) unità, obiettivi

35. Quali sono i nomi dei bambini per la cui educazione è necessario creare condizioni speciali nella legislazione russa?

a) bambini con disabilità

b) bambini con disabilità dello sviluppo

c) bambini con bisogni educativi speciali

36. Determinare in quale condizione si trova la verticale continua dell'istruzione inclusiva: le istituzioni all inclusive dovrebbero essere aperte alla cooperazione e allo scambio di esperienze, sia all'interno della loro diversità verticale che tra le specie; le informazioni sullo sviluppo del bambino in ogni fase della verticale educativa saranno registrate nella sua scheda individuale ("scheda di sviluppo").

A) successione

B) competenza professionale

B) a piedi

37. Quale degli specialisti del supporto psicologico e pedagogico è coinvolto nello sviluppo di un programma educativo di base adattato secondo le raccomandazioni del PMPK:

a) solo il personale docente

b) insegnanti e specialisti specializzati (membri del PMPK)

c) tutti gli accompagnatori specialisti e i genitori di un bambino con disabilità

38. L'approccio che presuppone che gli studenti con disabilità comunichino con i loro coetanei in vacanza, in vari programmi per il tempo libero, è chiamato:

A) ampliare l'accesso all'istruzione

B) integrazione

B) mainstreaming

39. I metodi di studio pedagogico dei bambini con disabilità e disabilità non includono:

a) analisi del lavoro

b) conversazione

c) encefalografia

d) osservazione pedagogica

40. Secondo il concetto di SFES, quale delle componenti è considerata nella struttura dell'istruzione degli studenti con disabilità come l'accumulo di potenziali opportunità per la loro attuazione attiva nel presente e nel futuro:

a) componente di “competenza di vita”

b) componente “accademico”.

41. Le aree educative sono assegnate nel SFES:

a) 4

b) 6

alle 8

42. Cosa non è obbligato a fornire un istituto di istruzione per un bambino con disabilità inserito nell'ambiente:

a) l'attuazione di condizioni speciali per l'ottenimento dell'istruzione raccomandate dal PMPK

b) fornire supporto psicologico e pedagogico in termini di adattamento sociale

c) piena assimilazione del programma educativo attuato dall'istituto scolastico

43. Determinare di quale delle aree educative dello SFGOS stiamo parlando: conoscenza di una persona nella società e pratica di comprendere cosa sta succedendo al bambino stesso e alle altre persone, interagendo con l'ambiente sociale vicino e lontano:

a) scienze naturali

b) l'art

c) scienze sociali

d) cultura fisica

44. Un percorso educativo individuale per bambini con disabilità e disabilità prevede:

a) creazione di condizioni speciali

b) sviluppo di metodi e programmi didattici speciali

c) selezione speciale dei docenti

Si è svolta a Mosca una videoconferenza sui problemi e le problematiche dell'educazione inclusiva in Russia. Durante la conferenza, esperti provenienti da diverse regioni del Paese hanno condiviso la loro esperienza. Il pubblico della conferenza ha avuto l'opportunità di porre le proprie domande.

Gruppo editoriale unito"DROFA - VENTANA" invita gli insegnanti che lavorano con bambini con bisogni educativi speciali a condividere il loro sviluppi metodologici alle lezioni in classi inclusive.

Tutte le iscrizioni verranno pubblicate sul sito.

Pensi che bambini con malattie diverse (sindrome di Down, ASD, disturbi mentali, paralisi cerebrale) possano studiare nella stessa classe?

In ogni caso, è necessario fare affidamento sulla ragionevolezza della sua decisione. Naturalmente, non è necessario iscrivere bambini di diversi gruppi nosologici in una classe. Tutti i disturbi elencati possono essere combinati con l'insufficienza intellettiva, che può essere la base per il loro allenamento articolare. Allo stesso tempo, se la gravità dei disturbi dello spettro autistico è estremamente elevata, è consigliabile considerare altre opportunità di formazione. La stessa raccomandazione si applica ai bambini con paralisi cerebrale. Se le disabilità motorie di un bambino sono pronunciate e restringono nettamente l'indipendenza del movimento e la formazione di abilità self-service, non dovrebbe essere considerata l'opzione dell'educazione congiunta delle suddette categorie di bambini.

Ricordiamo che esiste un documento - Norme e regolamenti sanitari ed epidemiologici SanPiN 2.4.2.3286-15 "Requisiti sanitari ed epidemiologici per le condizioni e l'organizzazione della formazione e dell'istruzione nelle organizzazioni che svolgono attività educative secondo la base adattata programmi di educazione generale per studenti con disabilità” (approvato dal decreto del medico sanitario capo dello Stato della Federazione Russa del 10 luglio 2015 n. 26), nell'appendice a cui sono indicati gli standard raccomandati per il completamento delle lezioni.

Domanda n. 1

a SanPiN 2.4.2.3286-15

Completamento delle classi (gruppi) per studenti con disabilità

		Opzioni per programmi educativi*
		1 opzione	opzione 2	3 opzione	4 opzione
		importo massimo studenti
	Studenti sordi	Non più di 2 studenti sordi in una classe inclusiva. Occupazione generale delle classi: con 1 studente non udente - non più di 20 studenti, con 2 studenti sordi - non più di 15 studenti
	Studenti non udenti e non udenti	Non più di 2 studenti non udenti o non udenti in una classe inclusiva. Occupazione generale delle classi: con 1 sordità o sordità tardiva - non più di 25 studenti, con 2 sordità o sordità tardiva - non più di 20 studenti	I dipartimento: 8 II dipartimento: 6		Opzione non disponibile
	Studenti ciechi	Non più di 2 studenti non vedenti in una classe inclusiva. Occupazione generale delle classi: con 1 non vedente - non più di 20 studenti, con 2 non vedenti - non più di 15 studenti
	studenti ipovedenti	Non più di 2 studenti ipovedenti in una classe inclusiva. Occupazione generale delle classi: con 1 non vedente - non più di 25 studenti, con 2 non vedenti - non più di 20 studenti			Opzione non disponibile
	Studenti con gravi disturbi del linguaggio (SNR)	Non più di 5 studenti con TNR in una classe in condizioni inclusive. La dimensione totale della classe non supera i 25 studenti.		Opzione non disponibile	Opzione non disponibile
	Studenti con disturbi muscoloscheletrici (NODA)	Non più di 2 studenti con NO SI in una classe in condizioni inclusive. L'occupazione totale della classe: con 1 studente con NO SÌ - non più di 20 studenti, con 2 - non più di 15 studenti.
	Studenti con ritardo mentale (MPD)	Non più di 4 studenti con ritardo mentale in una classe in condizioni inclusive. Dimensione totale della classe - non più di 25 studenti		Opzione non disponibile	Opzione non disponibile
	Studenti con disturbi dello spettro autistico (ASD)	Non più di 2 studenti con ASD in una classe in condizioni inclusive. Occupazione generale delle classi: con 1 studente con DSA - non più di 20 studenti, con 2 studenti con DSA - non più di 15 studenti	Non più di 2 studenti con DSA in una classe in condizioni inclusive con una dimensione totale della classe non superiore a 12 studenti	Non più di 1 studente con DSA in una classe in condizioni inclusive con una dimensione totale della classe non superiore a 9 studenti	Non più di 1 studente con ASD in una classe in condizioni inclusive con una dimensione totale della classe non superiore a 5 studenti (non più di 2 studenti con ASD in una classe con studenti con ritardo mentale (disabilità intellettiva)
	Studenti con ritardo mentale (disabilità intellettiva)

Nota:* opzioni del programma:

L'opzione 1 presuppone che lo studente riceva un'istruzione che sia pienamente coerente con i risultati finali al momento del completamento della formazione, l'educazione dei coetanei, l'essere nel loro ambiente e allo stesso tempo lo studio;

L'opzione 2 presuppone che lo studente riceva l'istruzione in un periodo di studio prolungato;

La 3a opzione presuppone che lo studente riceva un'istruzione che, in termini di contenuti e risultati finali, non corrisponda al momento del completamento scolarizzazione con il contenuto e i risultati finali dei coetanei che non hanno ulteriori limitazioni di salute, in un periodo prolungato (per studenti con disturbi dell'udito, della vista, dell'apparato muscolo-scheletrico, disturbo dello spettro autistico e ritardo mentale);

La 4a opzione presuppone che lo studente riceva un'istruzione che, in termini di contenuto e risultati finali, non sia correlata al contenuto e ai risultati finali dei coetanei che non hanno ulteriori limitazioni di salute, in termini di contenuto e risultati finali al momento del completamento della scuola (per studenti con ritardo mentale (disturbi dello sviluppo moderati, gravi, profondi, gravi e multipli). Basato su questa versione del programma organizzazione educativa sviluppa uno speciale programma di sviluppo individuale (SIPR).

Come mai istituto pedagogico laureati un insegnante di materie, ma non un defectologist, non uno specialista nel lavoro con i bambini con disabilità?

Per ogni direzione di formazione in istruzione superiore c'è sempre un piccolo corso "Fondamenti di Pedagogia Speciale e Psicologia Correttiva", volto a formare una certa gamma di idee sui bambini con disabilità, sulle tecniche e sui metodi di lavoro con loro. Naturalmente, un corso del genere non è sufficiente per organizzarsi correttamente processo educativo per questi bambini. Tuttavia, la crescita professionale di un insegnante comporta l'acquisizione di nuove competenze non solo nell'ambito dell'autoeducazione, ma anche nell'ambito dei corsi di alta formazione. Oggi esistono numerosi programmi di istruzione professionale aggiuntivi che consentono di padroneggiare le tecnologie di insegnamento dei bambini con disabilità nel contesto dell'istruzione inclusiva, nel contesto dell'introduzione degli standard educativi statali federali per l'HIA. Un esempio è il registro di Mosca dei programmi di istruzione professionale aggiuntivi per il personale docente.

Descrivi l'esperienza di creare un ambiente correttivo e di sviluppo nell'insegnamento ai bambini con ritardo mentale.

Perché i bambini con ritardo mentale e sindrome di Down dovrebbero studiare in una classe normale? Come può un insegnante essere diviso tra studenti così diversi?

I bambini con ritardo mentale hanno molto successo in una classe inclusiva nell'organizzare il giusto approccio e nel comprendere la natura del ritardo mentale. In questo caso, dovremmo anche parlare di socializzazione riuscita e del successo della formazione. Nel caso di bambini con sindrome di Down, positivo risultati educativi, ma SOCIAL INCLUSION offre risultati senza rivali.

Come puoi organizzare il lavoro con i bambini con la balbuzie?

Tenendo conto dei principi tradizionali del lavoro con i bambini con balbuzie e del coinvolgimento di un logopedista per fornire assistenza.

Cosa pensano i medici dell'educazione inclusiva?

Ricordiamo che esiste un documento dei medici - Norme e regolamenti sanitari ed epidemiologici SanPiN 2.4.2.3286-15 "Requisiti sanitari ed epidemiologici per le condizioni e l'organizzazione della formazione e dell'istruzione nelle organizzazioni impegnate in attività educative su programmi di istruzione generale di base adattati per studenti con disabilità" (approvato dalla risoluzione del capo medico sanitario statale della Federazione Russa del 10 luglio 2015 n. 26). Naturalmente, ogni caso specifico di insegnamento a un bambino con disabilità e disabilità è una storia educativa individuale. Ognuno ha le proprie raccomandazioni per la formazione ricevuta dalla commissione psicologico-medico-pedagogica.

Inclusione per noi« abbassato dall'alto» ? O è necessario Vita di ogni giorno?

L'inclusione è una necessità della vita quotidiana. Fatto interessante- l'inclusione è sempre stata, ha avuto solo un carattere spontaneo, mal concepito. Legge sull'istruzione in Federazione Russa(2012) ci aiuta a rendere significativo e ponderato il processo di inclusione. Pensiamo che ci vorrà del tempo prima che l'inclusione venga accettata come un normale processo naturale.

Domanda di una scuola con didattica a distanza per bambini con disabilità. C'è un tutore. L'ufficio contabilità ha molte domande sull'introduzione della tariffa del tutor. Quali domande regolano la sua introduzione?

attualmente accettato standard professionale tutore. Se necessario, il capo, che forma il tavolo del personale, può inserire tale tariffa.

Cosa fare se la scuola non ha le condizioni per insegnare ai bambini con disabilità? Come condurre le lezioni?

Le lezioni dovrebbero essere condotte sulla base di individui e approccio differenziato nell'insegnamento ai bambini, sulla base della conoscenza delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico dei bambini con disabilità e disabilità.

Come migliorare le relazioni tra i bambini in tali classi?

Dovresti stare molto attento alla formazione di un clima psicologico positivo nella comunità scolastica, nella comunità di classe, tenendo conto dell'opinione dei genitori. I corsi di formazione per bambini sono molto utili, dove possono affrontare i limiti e capire come si sentono i bambini con bisogni educativi speciali. È necessario guardare a te stesso, al tuo atteggiamento nei confronti dei bambini con disabilità, poiché l'insegnante è un adulto significativo per lo studente. Pensiamo che ti interesserà guardare il webinar del Centro Psicologico e Pedagogico della Città “Storia accessibile a tutti!?”

Mi sembra che la socializzazioneè una cosa, ma acquisire conoscenza è un'altra. A volte pensi che se tratti separatamente un bambino con disabilità, allora capirà di più

Lavorando nel sistema educativo, ogni insegnante deve capire che la base dell'educazione non è la conoscenza per la conoscenza, ma la conoscenza per la vita! Pertanto, socializzazione ed educazione sono due processi inseparabili.

Per favore, scrivi, su quali strumenti diagnostici dovrebbe fare affidamento uno psicologo quando lavora con diverse categorie di bambini?

Penso che la risposta sarà molto comune. Vorrei consigliarvi di rivolgervi a vari ausili diagnostici di autori come E.A. Strebeleva, SD Zabramnaya, MM Semago, N.Ya. Semago, SB Lazurenko, AR Luria e altri; aiuti per l'insegnamento in psicologia speciale.

E su quali programmi fare affidamento quando si compila un programma correttivo e di sviluppo per diverse categorie di bambini (ASD, paralisi cerebrale, ritardo mentale...)

Base adattata programmi educativi dovrebbe essere scritto sulla base di AOOP esemplare che si trova al collegamento

Vorrei saperne di più sull'esperienza positiva di organizzare l'educazione inclusiva in formazione professionale(Università)

Puoi vedere l'esperienza positiva dell'organizzazione della formazione inclusiva nell'istruzione professionale sull'esempio delle attività dell'istituto di istruzione professionale di bilancio statale della città di Mosca "College of Small Business n. 4", l'istituto di istruzione professionale di bilancio statale della città di Mosca "Collegio Tecnologico n. 21". Penso che sarà interessante per te guardare la registrazione del seminario interregionale "Sviluppo di una scuola inclusiva nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale per l'HIA", tenuto dall'istituto di bilancio statale GPPTs DOgM su 5-7 dicembre 2016. In un prossimo futuro, una registrazione del seminario sarà pubblicata sul sito web del Centro Psicologico e Pedagogico della Città del Dipartimento dell'Educazione della Città di Mosca nella sezione WEB-consigli/