Plán samovzdelávania malých detí. Sebavzdelávací plán "Zmyslový rozvoj u malých detí prostredníctvom didaktických hier" materiál (mladšia skupina) na danú tému. "Zmyslový vývoj malých detí"

Téma: „Utváranie zmyslovej kultúry u detí mladší vek prostredníctvom didaktických hier“

Formovanie zmyslovej kultúry u malých detí prostredníctvom didaktických hier.

Formulácia problému

Stále sa rozširujúci okruh vedomostí a zručností, ktoré musí mladšia generácia ovládať pri príprave praktické činnosti, kladie pred pedagogickú vedu úlohu skvalitňovať procesy výchovy a vzdelávania detí.

V predškolskej pedagogike je jednou z otázok, ktoré si vyžadujú zvýšenú pozornosť, problém formovania zmyslovej kultúry.

Zmyslová kultúra dieťaťa je výsledkom jeho asimilácie zmyslovej kultúry vytvorenej ľudstvom (všeobecne akceptovaných predstáv o farbe, tvare a iných vlastnostiach vecí).

Zmyslový rozvoj slúži ako základ pre úspešnú realizáciu rôznych typov výchovy: duševnej, estetickej, telesnej a dokonca aj mravnej, teda rozvoja osobnosti dieťaťa ako celku.

Dôležitosť zmyslovej výchovy je daná tým, že poznanie okolitej reality je založené predovšetkým na pocitoch a vnímaní. Okolité predmety a javy poznávame pomocou zraku, hmatu, sluchu a len na základe toho môžu v budúcnosti vzniknúť zložitejšie samostatné procesy ako pamäť, predstavivosť, myslenie.

Rozvoj zmyslového vnímania v mladom veku ovplyvňuje myslenie, reč, estetické vnímanie sveta okolo nás, predstavivosť a v dôsledku toho Tvorivé schopnosti dieťa. Veď len dieťa, ktoré cíti, všíma si tie najmenšie odtiene farieb či zvukov, si dokáže skutočne vychutnať krásu muzikálu, resp. umelecké dielo a neskôr si ho vytvorte sami.

Pripravenosť dieťaťa na školstvo do značnej miery závisí od jeho zmyslového vývoja. Štúdie ukázali, že značná časť ťažkostí, s ktorými sa deti stretávajú v priebehu základného vzdelávania, súvisí s nedostatočnou presnosťou a flexibilitou vnímania. Výsledkom sú skreslenia v písaní písmen, pri konštrukcii kresby, nepresnosti pri výrobe ručných prác na hodinách manuálnej práce. Stáva sa, že dieťa nevie reprodukovať vzorce pohybov v telesnej výchove.

Nejde však len o nízku úroveň zmyslového rozvoja

drasticky znižuje možnosť úspešného vzdelávania dieťaťa. Rovnako dôležité je mať na pamäti dôležitosť vysokej úrovne takéhoto rozvoja pre ľudská aktivita všeobecne. A počiatky zmyslových schopností spočívajú vo všeobecnej úrovni zmyslového vývoja dosiahnutého v ranom detstve. Zmyslovému rozvoju dieťaťa je potrebné venovať pozornosť počas celého predškolského veku.

V histórii predškolskej pedagogiky vo všetkých etapách jej vývoja zaujímal tento problém jedno z ústredných miest. Významní predstavitelia predškolskej pedagogiky (J. Kamensky, F. Froebel, M. Montessori, E.I. Tikheeva) vyvinuli rôzne didaktické hry na oboznámenie detí s vlastnosťami a charakteristikami predmetov.

Špeciálne organizované didaktické hry sú dobrým doplnkom k učeniu v triede.

N.K. Krupská pripojená veľký význam hra, ako jeden z prostriedkov formovania osobnosti detí: „Hra pre predškolákov je spôsob poznávania prostredia. Pri hre študuje farby, tvary, vlastnosti materiálov, priestorové vzťahy, číselné vzťahy, študuje rastliny a živočíchy.

Cieľ projektu:

Formovanie zmyslovej kultúry u malých detí prostredníctvom didaktických hier.

Ciele projektu:

Vytvárať podmienky na obohacovanie a hromadenie zmyslových skúseností detí v priebehu predmetových herných činností prostredníctvom hier s didaktický materiál.

Rozvíjajte schopnosť zoskupovať a porovnávať predmety

Vytvárajte senzorické štandardy

Kultivovať primárne vôľové charakterové črty v procese osvojovania si účelných akcií s predmetmi (schopnosť nenechať sa odviesť od úlohy, dokončiť ju, usilovať sa o pozitívny výsledok atď.)

Hlavné oblasti práce:

1. Tvarovanie praktickými spôsobmi orientácia.
„hľadanie“, efektívny test, praktické meranie, schopnosť sledovať pohyb, používať ukazovacie a korelačné gesto v priebehu predmetových a inštrumentálnych akcií, pri porovnávaní predmetov, ako aj pri vytváraní systému „oko-ruka“.
Je dôležité formovať zrakovo-hmatové vnímanie, keď dieťa najprv hmatom rozpoznáva geometrické tvary alebo veľkosť predmetov a až potom ich skúma.
2. Formovanie vnímania farieb.
Na formovanie predstáv detí o farbe sú užitočné špeciálne triedy aplikácií, kreslenia, modelovania, rozvoj vnímania farieb má dôležitosti v estetickej výchove dieťaťa.
Práca na rozvoji myšlienok o farbe sa vykonáva postupne.
Na prvom stupni sa dieťa učí porovnávať farby, dostáva pokyny: Dajte rovnakú (farebnú) kocku, kruh atď.
V druhej fáze dieťa vykonáva úlohu podľa slovných pokynov.
Na treťom sám nazýva túto alebo tú farbu.
3. Formovanie vnímania formy.
Usporiadanie predmetov do „kôp“ s prihliadnutím na veľkosť, tvar. V ponuke sú špeciálne hry. Pomocou vizuálnej korelácie vnímania formy sa dieťa učí tieto úlohy vykonávať.
Ak dieťa ešte nemá vytvorené predstavy o tvare predmetu, potom cvičenia začínajú rozlišovaním medzi loptou, kruhom a ich veľkosťou. Akcie sú sprevádzané rečou.
4. Formovanie vnímania magnitúdy.
Rozdiel a rozopínanie pojmov veľký - malý sa uskutočňuje pri rôznych hrách - cvičeniach na konštruktívne činnosti: stavanie veží z kociek, hry s prefabrikovanými hračkami.
V týchto hrách sa vytvárajú nielen predstavy o veľkosti predmetov, ale rozvíja sa aj manipulačná činnosť rúk, vyvoláva sa postupnosť akcií a rozvíja sa priestorové zobrazenie. Nechýbajú ani hry s hniezdiacimi bábikami a pyramídami.
5. Formovanie vnímania priestorových vzťahov.
Prvé predstavy o priestore úzko súvisia s rozvojom možnosti samostatného pohybu, vnímania polohy častí tela (schémy tela.)
Je potrebné zdôrazniť, že dostupnosť a užitočnosť pre každý typ úlohy nie je určená len vekom, ale aj predbežnou prípravou, ktorú deti absolvovali.

Prípravná fáza

	Diania		Zodpovedný
	Umiestnenie informácií na stojane pre rodičov o didaktických hrách na zmyslový rozvoj.	septembra	Vychovávateľ: Pikhtereva T.S.
	Diagnostika detí podľa zmyslového vývinu.	septembra	Vychovávateľ: Pikhtereva T.S.
	Rodičovský prieskum	septembra	Vychovávateľ: Pikhtereva T.S.
	Štúdium metodologickej literatúry o zmyslovej kultúre	septembra	Vychovávateľ: Pikhtereva T.S.
	Výber didaktických hier pre malé deti	septembra	Vychovávateľ: Pikhtereva T. S. O. V. rodičovský výbor
	Výber vybavenia pre prostredie, v ktorom sa predmet rozvíja		Správa d / s. Rodičovský výbor
	Vypracovanie dlhodobého plánu práce na zmyslovom rozvoji u malých detí na akademický rok 2015-2016.	septembra	Vychovávateľ: Pikhtereva T.S.
	Vypracovanie plánu práce pre spoločné aktivity.	septembra	Vychovávateľ: Pikhtereva T.S.

hlavné pódium

	Diania	Miesto		Zodpovedný
	Výber a včasné vybavenie predmetu rozvíjajúceho prostredia zariadením a didaktickými hrami.		Počas roka	Vychovávateľ: Pikhtereva T.S.
	Vedenie konzultácií pre rodičov.			Vychovávateľ: Pikhtereva T.S.
	Vývoj abstraktov tried.		Počas roka	Vychovávateľ: Pikhtereva T.S.
	Výstava detských prác o produktívnych činnostiach pre rodičov.	prijímacia skupina	Počas roka	Vychovávateľ: Pikhtereva T.S.
	Organizácia detí v spoločných a samostatných aktivitách.		Počas roka	Vychovávateľ: Pikhtereva T.S.
	Uplatňovanie a využívanie inovatívnych foriem práce.	kapela, hudobná miestnosť	Marec apríl	Vychovávateľ:. Pikhtereva T.S.
	Rozvoj zmyslového rozvoja detí prostredníctvom každodenných činností v citlivých chvíľach.	skupina, telocvičňa, detské ihrisko.	Denne	Vychovávateľ: Pikhtereva T.S.
	Podržaním tlačidla „Deň otvorené dvere“ pre rodičov			Vychovávateľ: Pikhtereva T.S.

Finálny, konečný

	Diania	Miesto		Zodpovedný
	Vedenie otvorenej lekcie „Tvorba senzorických noriem“.			Vychovávateľ: Pikhtereva T.S.
	Vykonávanie diagnostiky zmyslového vývoja			Vychovávateľ: Pikhtereva T.S.
	Fotoreportáž pre rodičov “Takže sme o rok starší a dokážeme veľa vecí.”	prijímacia skupina		Vychovávateľ: Pikhtereva T.S.
	Usporiadanie záverečného stretnutia pre rodičov			Vychovávateľ: Pikhtereva T.S.

Didaktické hry na rozvoj zmyslových schopností u detí
1 juniorská skupina.
Formulár
1. "Zložte vzor"
2. "Hra s lanom"
3. "Hádaj, čo je v taške"
4. "Demontáž podľa formulára"
5. "Urobte figúrku"
6. "Hry s počítacími palicami"
7. "Nájsť to isté"
8. "Zbierajte kvet"
9. "Ozdobte vreckovku"
10. "Návrhár"
11. "Nájdi všetky tvary ako je tento"
12. "Ušiť sukňu"

Farba
1. "Balóny"
2. "Lietajúce lopty"
3. "Hračky"
4. "Krásna kytica"
5. "Živé domino"
6. "Prúžkované koberce"
7. "Výber homogénnych predmetov podľa farby zo štyroch viet"
8. "Poďme vyrobiť korálky pre bábiku"
9. Mozaikové hry
10. "Pomôžte bábikám nájsť ich hračky"
11. "Skryť myš"
12. "Lietadlo"

Hodnota
1. "Domy a cesty"
2. "Kto je rýchlejší"
3. "Široká a úzka cesta"
4. "Zrolovať pásku"
5. „Pripravte sa na cvičenie“
6. "Porovnať položky"
7. "Kto bude zbierať korálky rýchlejšie"
8. "Rebrík"
9. „Nájdite kúsok navyše“
10. „Postavte sa k stromu s najhrubším kmeňom“
11. "Úroda"
12. "Postav vežu"

Rozvoj hmatových a chuťových vnemov
1. "Hádaj, čo si jedol?"
2. "Nájdi list"
3. "Ako to vyzerá"
štyri." Zázračný vrecúško»
5. "Nájdi chyby"
6. "Čo je preč"
7. „Nájdite niečo, o čom sa môžete porozprávať“
8. „Posaďte zviera

Dotazník pre rodičov

Zmyslový vývoj dieťaťa- ide o rozvoj jeho vnímania a formovanie predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov: ich tvar, farba, veľkosť, poloha v priestore atď.

1. Ako hodnotíte potrebu zmyslového rozvoja a výchovy dieťaťa?

Myslím, že je to potrebné

nepovažujem to za potrebné

Ťažko odpovedať

2. Máte doma hru na zmyslovú výchovu?

· Neviem

3. Aká senzorická vzdelávacia hra hrá vaše dieťa najčastejšie doma? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Ako hodnotíte úroveň rozvoja všetkých typov vnímania u vášho dieťaťa?

· vysoký

· priemer

· krátky

Perspektívny pracovný plán

(mladšia skupina)

	Téma
septembra	D / a "Zelenina"	Rozvíjajte hmatové a chuťové vnemy
	Kreslenie "zeleniny"	Vývoj tvaru, farby
	D / a "Skryť myš"	rozvíjať farbu
	D / a "Obchod"	Naučte sa zoskupovať predmety podľa spoločného znaku
	D / a "Urobiť postavu"	Naučte sa analyzovať, porovnávať a vykonávať konzistentné akcie
	D / a "kolaudácia Matryoshkino"	rozvíjať farbu
	D / a "Zber ovocia"	Tvorba hodnoty
	Aplikácia "Swan"	Farebná fixácia
	Modelovanie "Jablká a hrušky"
	Varenie čaju s citrónom	Ukážte a pomenujte akcie, ktoré môžu deti neskôr preniesť do hernej situácie
	D / a "Čo chýba"	Vytváranie predstáv o farbe a tvare
	D / a "Úžasná taška"	Naučte sa hľadať geometrické tvary dotykom
	D / a "Nájdi všetky tvary ako je tento"	Poskytnite nápady na farbu, tvar a veľkosť.
	D / a "Čo je podobné, čo je iné"	Rozvoj analytických schopností, schopnosť porovnávať objekt podľa farby, tvaru, veľkosti
	Skúška kožušinových a kabátových látok	Zoznámiť deti s niektorými vlastnosťami kožušiny a látky, poskytnúť im všeobecnú predstavu o tom, ako ich premeniť na veci
	D / a "Ozdobte vianočný stromček"	Naučte sa zoskupovať odtiene, vyberajte ich podľa slova označujúceho farbu
	D/i Domino	Zoznámte deti s veľkosťou, upevnite pojem farby
	D / a "Kto bude zbierať skôr"	Naučte sa stavať pyramídy
	D / a "Čo je v taške"	Cvičenie v pomere viacerých predmetov s rovnakým geometrickým obrazom.
	D / a "Zamyslite sa nad sebou"	Naučte sa používať položku ako náhradu za iné položky
	D / a "Porovnanie lopty a kocky"	Spoznajte tvar predmetu
	geometrické loto	Naučte sa porovnávať tvar zobrazeného objektu s geometrickým
	vodové farbenie	Vytvárať predstavu o rôznych odtieňoch farieb svetlosťou
	Aplikácia "Ozdobte obrúsok"	Farba, tvar, poňatie stredu listu, horného rohu, rozvíjať kompozičné schopnosti, vnímanie farieb
	Nájdite predmet rovnakého tvaru	Učiť deti spájať tvary predmetov geometricky
	Stavba "veža"	Upevniť predstavu o relatívnej veľkosti objektov
	Aplikácia "Vzor v kruhu"	Naučte sa umiestniť vzor pozdĺž okraja kruhu a správne striedať tvary vo veľkosti. Pojem hore, dole, vľavo, vpravo
	Úvod do dreva a gumy	Predstaviť niektoré vlastnosti dreva a gumy
	D / a "Ornament"	Naučte sa vnímať, reprodukovať relatívnu polohu geometrické tvary na rovine, berúc do úvahy ich farbu, tvar
	D / a "Úžasná taška"	Naučte sa hmatom identifikovať materiál, z ktorého sú veci vyrobené
	Modelovanie "Misky troch medveďov"	Naučte sa vyrezávať misky rôznych veľkostí
	D / a "Farba a tvar"	Upevniť myšlienku piatich geometrických tvarov
	D / a "Zasaďte si záhradu"	Naučte deti používať náhrady predmetov a usporiadať predmety v priestore podľa umiestnených náhrad
	D / a "Vytvoriť predmet"	Cvičenie podľa siluety jednotlivých partií (farba, tvar)
	piesková konštrukcia	Pokračujte v oboznamovaní detí s vlastnosťami piesku

Pracovný plán spoločných aktivít

№ p/p	Aktivity		dátum
	Pokusy s vodou:	Miešanie tónovanej vody a získanie rôznych "magických" farieb a odtieňov;	septembra
		„Farebné kvapôčky“: kvapkanie tekutej farby rôznej hustoty z pipiet do pohárov s vodou a pozorovanie „cesty“ kvapôčky;
		„Potopenie – nepotopenie“: skúška „vztlaku“ hračiek vyrobených z rôznych materiálov;
		Zmrazovanie vody v rôznych formách;
	Experimenty s mydlovou vodou a penou:	Fúkanie bublín rôznymi predmetmi
	Experimenty s gombíkmi, šnúrkami atď.	S tlačidlami: hádajte dotykom; nájsť najväčšie najkrajšie tlačidlo; klasifikácia podľa farby, tvaru; navliekanie atď.
		So šnúrkami: klasifikácia podľa farby, dĺžky; rozvrhnutie vzorov; rozväzovanie uzlov
	Skúsenosti doma	Stanovenie chuťových vlastností. Vôňa, textúra jedla. Chlad je horúci. Sladko - slané. Tekuté - husté. Tvrdá mäkká. Atď.
		S nápojmi: Pridanie mlieka do čaju. Pridanie džemu z bobúľ do mlieka. Príprava morseovky.
	Didaktické hry:	"Umývame sa"	septembra
		"Umyte bábiku Katya",
		"Kúpanie bábiky"
		„Oblečte bábiku na prechádzku“ Definícia - farby, tvary, veľkosti, klasifikácia oblečenia podľa sezóny;
		"Obchod s oblečením"
		"Uspávanie bábiky" Stanovenie kvality posteľnej bielizne. Čisté, mäkké, suché, vyžehlené, špinavé, svetlé atď.;
		"Ako cinkajú taniere a lyžice"
		"Prestrieť stôl"
		"Máme službu v jedálni"
		"Prečo si umývame ruky"	septembra
		"Darčeky lesa" "Darčeky záhrady" "Darčeky záhrady"
		"Všetko má svoje miesto"
	Pripomienky:	„Kto lepšie poskladá veci“ (Súťaž)
		"Ako zaviazať šnúrky, šál, zapnúť košeľu"
		Karikatúra "Fedorino smútok", "Dobrá hostiteľka";

Finálny, konečný Rodičovské stretnutie

"Ako si vybrať hračky pre deti"

Cieľ: pomáhať rodičom orientovať sa vo svete moderných hračiek a udržiavať rovnováhu medzi túžbami dieťaťa a výhodami pre neho.

Úlohy:

Pomôžte rodičom formulovať vlastné kritériá výberu hračiek

Modelovať správanie rodičov v typických situáciách, rozvíjať stratégie správania pri ich riešení.

vzbudiť záujem účastníkov o vytváranie vlastných hračiek pre deti nízky vek.

Prípravná fáza

· Písomná konzultácia pre rodičov „Aké hračky potrebujú malé deti“.

· Vyberte hračky, ktoré zodpovedajú rôznym kategóriám (propagačné, nevývojové, hračky, ktoré by sa nikdy nemali používať s malými deťmi).

Vývoj dieťaťa je nemysliteľný bez hračiek. Umožňujú dieťaťu prejaviť svoje pocity, skúmať svet naučiť sa komunikovať a spoznávať sa. Výber hračiek je seriózna a zodpovedná záležitosť. Vybrať si hračku je v súčasnosti mimoriadne ťažké: popri tých tradičných (bábiky, medvede, autá) sa objavujú nové hračky, ktoré sú pre samotných rodičov nevídané a nepoznané. Ako sa orientovať v tomto obrovskom svete hračkárskych produktov? Ako zhodnotiť ich hráčsky a rozvojový potenciál? Ako si vybrať, čo dieťa potrebuje? Dúfam, že vám toto stretnutie pomôže zodpovedať tieto otázky.

A začneme cvičením "Čo sú to hračky?"

1 . Cvičenie "Aké sú hračky?" Cieľ: vytvárať v skupine tvorivú pracovnú atmosféru, aktiváciu duševnej činnosti.

Lopta sa posúva v kruhu a ten, kto ju má v rukách, odpovedá na otázku „Aké sú to hračky? jedno alebo viac slov.

Teraz sa bavme o hrách našich detí. S akými predmetmi a hračkami sa vaše dieťa najradšej hrá?

Cvičenie "Hitparáda detskej zábavy."

Cieľ: identifikovať hlavné záujmy detí súvisiace s hernými aktivitami.

Každý účastník dostane zoznam predmetov a hračiek. Zo zoznamu vyberte tri najobľúbenejšie hračky a aktivity pre vaše dieťa, zoznam je možné doplniť. Potom sa na podobnom zozname väčšej veľkosti zaznamená počet hlasov udelených konkrétnej hračke, lekcii. Takto je zostavená hitparáda zábaviek pre deti našej skupiny.

Pri kúpe ďalšej hračky pre vaše dieťa rozmýšľate, čo to vaše dieťa naučí? Aké pocity bude mať? Vystraší ho? Aké spomienky na ňu ostanú, keď vaše bábätko vyrastie a bude rad na ňom, keď bude vyberať hračky pre svoje deti? My, rodičia, by sme nemali zabúdať, že hračka má dieťa nielen niečo naučiť, ale aj prebudiť v ňom radostné, hrejivé pocity. Bohužiaľ, veľmi často sa pri nákupe hračiek pre deti snažíme vybrať hračku „nie horšiu ako susedova“, chytľavú, svetlú, alebo sa zameriavame na cenu a nemyslíme si: je to pre dieťa bezpečné? Aké vlastnosti mu vštepuje?

2.Diskusia na túto tému).

Psychológovia neodporúčajú brať deti do troch rokov do obchodu na nákup hračiek. Deti od troch do piatich rokov si môžu vybrať hračky pre seba, ale nie každý deň, ale na nejakú príležitosť (narodeniny, na sviatok, pri príležitosti „dňa nových hračiek“ v rodine atď.). Neberte svoje dieťa často do hračkárstva s mnohými lákavými, no pre dieťa veľmi drahými alebo zbytočnými (škodlivými) hračkami. Koľko sĺz a utrpenia detí videli bábiky, medvede, hodinové autíčka sediace na pultoch! Tieto skúsenosti, keď dieťa nemôže dostať to, čo chce, vôbec nepotrebuje. Až keď budete sami pripravení dať dieťaťu radosť, vezmite ho do obchodu a urobte mu dovolenku.

Riešenie pedagogických situácií.

Cieľ: naučiť rodičov analyzovať typické situácie a rozvíjať stratégie na ich riešenie.

Každý z troch tímov dostane kartičku s popisom situácie, ktorú treba riešiť. rôzne cesty a vypracujte poznámku na túto tému (tím vypracuje poznámku na ¼ hárku papiera Whatman).

Situácia 1. Dve hodiny ste strávili v Detskom svete výberom darčeka pre vaše vzácne dieťa. Snažili sme sa všetko zohľadniť a kúpili sme skvelú hračku! A svetlé, zaujímavé a bezpečné, ako aj rozvíjajúce sa a vhodné pre vek. Keď prídete domov, podáte dieťaťu viacfarebnú škatuľu, začne sa s ňou pohrávať s horiacimi očami a snaží sa rýchlo nahliadnuť dovnútra. Nakoniec hračku vytiahol. Zmäteným pohľadom sa krútil, otáčal kľučkami, ťahal, tlačil a po pár minútach úplne zabudol na existenciu nového drobca. Leží tak osamelo, úplne nová, nikto ju nepotrebuje... Otázkou je prečo a čo teraz robiť?

Situácia 2. Kým ste pripravovali večeru, dieťa sa samo hrá v izbe. Pri pohľade na to nájdete úplný neporiadok. Hračky sú roztrúsené po celej izbe. Vaše dieťatko nerado odkladá hračky. Nájdite spôsoby, ako ho zapojiť do čistenia hračiek.

Situácia 3. Nemáte dom, ale pobočku hračkárstva. Hračiek je toľko, že ich nie je kam uložiť. Dieťa sa väčšinou nehrá (z niektorých vyrástlo, z niektorých je už unavené). Dieťa si pýta nové hračky. Ale čo robiť s toľkými starými hračkami.

Zhrnutie riešenia pedagogických situácií

Situácia 1. Rodičia často predpokladajú, že na to, aby dieťa zaujalo, stačí, ak mu hračku podajú. To nie je pravda. Pre dieťa môže byť ťažké zistiť, čo to je a čo s tým robiť. Preto skôr, ako podáte hračku dieťaťu, predstavte mu ju, povedzte jej, ako sa volá. Keď dieťa takto pripravíte, zároveň ho zaujmete. Potom ukážte, ako sa s touto hračkou vlastne manipuluje, hrajte sa spolu. Ak bábätko neprejavuje iniciatívu, môžete sa namiesto neho hrať – nechajte ho zatiaľ ako vonkajší pozorovateľ. A v žiadnom prípade ho nenúťte hrať. Dieťa si potrebuje na hračku zvyknúť, zvyknúť si na jej prítomnosť. Nemali by ste dieťaťu vyčítať: „Ach, Katenka, prečo si tak rozrušila svoju matku! Vyskúšala som, vybrala som pre vás darček. Tieto slová dieťa len rozrušia. Preto je najlepšie v tejto situácii, aby sa rodičia zdržali predčasných záverov, chvíľu počkali a ukázali trochu prefíkanosti a vynaliezavosti.

situácia 2. Akékoľvek podnikanie sa môže zmeniť na vzrušujúcu hru, vrátane upratovacích hračiek. Pozvite dieťa na výlet a každá hračka pre cestujúceho by mala zaujať svoje miesto. Upratujte spolu s dieťaťom hračky. Nezáleží na tom, koľko hračiek dieťa umiestni a koľko vy; hlavné je dať dieťaťu pocítiť, že je účastníkom veľmi dôležitej veci. Vopred mu dajte vedieť, že je čas odložiť hračky. Dieťa treba určite pochváliť za vykonanú prácu. Uveďte, čo urobil. Obdivujte miestnosť: „Ach, aká krásna! Aký poriadok!

Pri odstraňovaní hračiek sa k nim správajte ako k živým bytostiam a prostredníctvom nich „uložme“ dieťa na spánok, jedlo atď. Napríklad pred spaním, keď si vezmete bábiku, môžete povedať: „Lalya, choď spať. Aj Mashenka pôjde teraz spať, ľahne si do svojej postieľky.

situácia 3. Pamätajte, že všetko okrem vašej obľúbenej hračky je potrebné pravidelne meniť a aktualizovať. Ak si všimnete, že dieťa dlho neberie žiadnu hračku, znamená to, že ju teraz jednoducho nepotrebuje. Skryte to a po chvíli jeho vzhľad spôsobí nový emocionálny alebo kognitívny záujem o dieťa.

Buďte mimoriadne opatrní pri spravovaní sveta hračiek vášho dieťaťa. Môžete omylom vyhodiť jeho obľúbené hračky. Koniec koncov, vaša obľúbená hračka nemusí byť nevyhnutne nová, drahá a farebná. Nikdy nenúťte dieťa vyhadzovať rozbité alebo zastarané hračky vlastnými rukami! Každý z nich je spojený s pozitívnymi emóciami a skúsenosťami. Každému dieťaťu, ktoré takúto hračku nemá, dajte do škôlky zastarané hračky.

Deti sú od prírody snívatelia a vynálezcovia. Kvapka detskej fantázie ľahko premení obyčajnú tyčinku na lyžičku, telefónne slúchadlo, teplomer. Stuha sa stane riekou na bábkovej dráhe, ťažným lanom na auto, obväzom v hračkárskej nemocnici. Deti boli aj dospelí. Pozrime sa, či ste nezabudli fantazírovať.

Mestská rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia

"Materská škola kombinovaného typu č. 180"

Plán

sebavzdelávanie

učiteľka 1kk

Vlasová Valentina Vasilievna

raná veková skupina №2

VORONEZH

akademický rok 2016-2017 rok

Plán sebavzdelávania pedagóga: „Rozvoj reči malých detí pomocou prstových hier a cvičení“

PLÁN SEBAVZDELÁVANIA Vychovávateľa

1cc Vlasová Valentina Vasilievna

TÉMA: „Vývoj reči u malých detí pomocou prstových hier a cvičení“
akademický rok 2016-2017

Etapa práce na téme: 1 rok

Dátum začiatku práce na Predmet: september 2016

Odhadovaný dátum ukončenia práca: máj 2017

Cieľ : zlepšenie ich teoretickej úrovne, odborných zručností a kompetencií.

Úlohy:

1) Integrovať hry s prstami, cvičenia v rečovej činnosti deti;

2) Zlepšiť jemné motorické zručnostideti prostredníctvom prstových hier

3) Systematizovať prácu na zlepšovanímotorické zručnosti prstov;

4) Poskytnúť informácie rodičom o význame hry s prstami.

Relevantnosť :

Prácou v ranom veku 6. ročníka, vedením kurzov, komunikáciou s deťmi som upozornila na skutočnosť, že niektoré deti v tomto veku nemajú príliš rozvinutú aktívnu reč. Aký je teda dôvod? Táto otázka ma zaujala. Aby našla odpoveď, obrátila sa na vedeckú a pedagogickú literatúru, najmä na knihy. moderných pedagógov– E.A. Yanushko "Rozvoj jemných motorických schopností rúk u malých detí", L.P. Savina „Prstová gymnastika pre rozvoj reči predškolákov“, S.O. Ermakova "Hry s prstami pre deti od jedného do troch rokov"

A, samozrejme, v predškolská rozvojová prácajemná motorika a koordinácia rúk by mali byť dôležitou súčasťourozvoj detskej reči. Tvorba ústnej prejavy dieťa začína, keď pohyby prsty ruky dosahujú dostatočnú presnosť, teda formáciu prejavy zlepšil pod vplyvom impulzov vychádzajúcich z rúk. Je dokázané, že myseľ a oko dieťaťa sa pohybujú rovnakou rýchlosťou ako ruka. Takže systematickosť cvičenia pohybový tréning prsty ruka je mocná znamená zlepšenie výkonnosti mozgu."Ruka je ľudský mozog, ktorý vyšiel von". Ako dobre sa dieťa učíovládať prsty, závisí od jeho ďalšieho rozvoj . Spolu s rozvoj jemnej motoriky rozvíja pamäť, pozornosť a slovná zásoba.

Vybral som si témusebavzdelávanie« Rozvoj reči u malých detí pomocou prstových hier a cvičení“, keďže táto téma je v mojom živote veľmi dôležitá a dôležitážiakov . Deti sa radi učiahry s prstami. Vývojové práce jemné motorické zručnosti zahŕňajú úzku komunikáciu s deťmi a rodičmi. Čo priaznivo ovplyvňuje vzťah a priateľskú atmosféru v detskom kolektíve.

Pracovný plán na akademický rok 2016 - 2017

Časť plán	Načasovanie	Pracovná forma	praktické výstupy (abstrakty, reportáže, verejná prehliadka, výstava prác a pod.)	Správa o výkonnosti
Práca s deťmi
	október 2016 Počas roka Počas Roku Počas Roku Počas Roku decembra 2016 február 2017 apríla 2017	Pripraviť správu "Rozvoj jemnej motoriky" Čítanie príbehov a básní prstami (učiteľská show) Naučte sa nové hry s prstami. Hádanky pre deti. Vyučovanie telesnej výchovy s deťmi Čítanie jazykolamov. Prezentácia Prstová gymnastika a rozvoj detskej reči Komplexy prstov kartotéka na gymnastiku hry s prstami rozvoj jemné motorické zručnosti rúk v procese vizuálnej aktivity. Kreslíme netradičným spôsobom.	textový materiál textový materiál Výber hier a učebných pomôcok Zbierka hádaniek. Výber jazykolamov Prezentácia na rodičovskom stretnutí Pripomienky, skladačky. Výstavy detských prác
Práca s rodičmi
	Počas roka novembra 2016 Počas roku máj 2016	Zapojenie rodičov do práce na vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia v skupine Užitočné tipy„Prečo potrebujete prstovú gymnastiku» Individuálne rozhovory s rodičmi na tému sebavzdelávania Majstrovská trieda pre rodičov "Kúzelné kresby"	Konzultácia, abstraktné posolstvo Výstava detských kresieb

Zoznam použitej literatúry:

1. Agapová I.A., Davydová M.A. "Hry s prstami na rozvoj reči a tvorivých schopností detí." - M.: IKTC LADA LLC, 2009;
2. Anischenková E.S. Prstová gymnastika pre rozvoj reči predškolákov. - AST, 2011. - 64 s.
3. Anischenková E.S. Rečová gymnastika pre rozvoj reči predškolákov. – Profizdat, 2007. – 62s.
4. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Vzdelávacie hry pre deti predškolského veku. - M .: Vzdelávanie, 2004. - 213 s.
5. Bondarenko A.K. Didaktické hry v materskej škole: Príručka pre učiteľku materskej školy. - M.: Vzdelávanie, 2005. - 160 s.
6. Borisenko M.G., Lukina N.A. "Naše prsty hrajú." - Petrohrad: "Parita", 2003;
7. Gromová O.N., Prokopenko T.A. Zábavné hry na rozvoj jemnej motoriky u detí. - M.: "GNOM and D", 2002;
8. Kaplunova I., Novoskoltseva I. "Ladushki" Program pre hudobnú výchovu detí predškolského veku. - Petrohrad: Nevskaya Nota LLC, 2010;
9. Krupenchuk O.I., "Hry s prstami". Vydavateľstvo "Litera". Petrohrad 2005
10. Makhaneva M.D., Reshchikova S.V. "Herné lekcie s deťmi od jedného do troch rokov." -M.: Sféra kreatívneho centra, 2009.
11. Cherenkova E.N., „Originálne hry s prstami“. Ripol-klasický Moskva 2008

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 5" Joy "Bazarny Karabulak, Saratovský región"

Súhlasím:

Vedúci MBDOU

"Materská škola č. 5" Radosť "

Bazár Karabulak

Saratovský región"

ON. Marušovej

Plán

Sebavzdelávaním

"Zmyslový rozvoj u malých detí prostredníctvom didaktických hier"

na roky 2017-2018

Vychovávateľ: Voronina Yu.V.

Bazár Karabulak

2017-2018

Téma sebavzdelávania: "Zmyslový rozvoj u malých detí prostredníctvom didaktických hier"

Cieľ:

zlepšenie ich pedagogickej úrovne, odborných zručností a kompetencií.

Úlohy:

Práca na profesionálnom samovzdelávacom programe mi pomôže:

Rozšíriť vedomosti o zmyslovej výchove v ranom detstve.

Obohaťte vývojové prostredie skupiny zmyslového rozvoja(tvorba a získavanie nových hier za účasti rodičov)

Edukácia rodičov na túto tému (príprava konzultácií „Rozvoj zmyslových schopností u malých detí prostredníctvom didaktických hier“, vedenie rozhovorov, rodičovské stretnutie „Cesta do krajiny zmyslov“

Relevantnosť:

Proces poznávania mužíček odlišné od vzdelávania dospelých. Dospelí spoznávajú svet mysľou, malé deti emóciami. Kognitívna aktivita dieťaťa v ranom veku sa prejavuje predovšetkým vo vývoji vnímania, symbolickej (znakovej) funkcie myslenia a zmysluplnej objektívnej činnosti. Téma je relevantná, pretože. jeho implementácia umožňuje rozšíriť obzory každého dieťaťa na základe najbližšiehoprostredia, vytvárajú podmienky pre rozvoj samostatnej kognitívnej činnosti. Táto práca mi pomôže:

Naučte deti rozlišovať základné farby;

Zoznámte deti s veľkosťou a tvarom predmetov;

Formovať zručnosti samostatnej činnosti;

Zvýšiť sebaúctu detí, ich sebavedomie;

Rozvíjať tvorivosť, zvedavosť, pozorovanie;

Spojte detský kolektív.

Rozvíjať jemné motorické zručnosti prstov, rúk;

Zlepšite pohyby rúk rozvojom mentálnych procesov:

* svojvoľná pozornosť;

* logické myslenie;

* zrakové a sluchové vnímanie;

* Pamäť;

* reč detí.

Očakávané výsledky:

- Systematizácia materiálu o rozvoji zmyslových schopností u detí vo veku 2-3 rokov pomocou didaktických hier podľa veku a individuálnych možností.

- Vytvorené zmyslové reprezentácie zvýraznením tvaru, farby a veľkosti predmetov.

Vytvorili si predstavy o variantoch didaktických hier a základných metódach ich hrania.

Spolupráca medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou na probléme formovania a rozvoja zmyslových schopností u malých detí.

- Rodičia prejavujú záujem o ďalší rozvoj detí.

- Rodičia zvýšili úroveň zmyslového vývoja. Naučili sa, ako si doma vytvárať podmienky pre didaktické hry a ako ich správne vyberať.

Výstup témy:

Rada pre rodičov

Konzultácie pre učiteľov

Rodičovské stretnutie „Cesta do krajiny senzoriky“

Kartotéka didaktických hier na zmyslový rozvoj malých detí

Formy práce s rodičmi a deťmi:

rodičia:

Spolupráca prostredníctvom konzultácií,

rodičovské stretnutie,

rozhovory,

Spoločná výroba a získavanie didaktického materiálu.

deti:

Špeciálne triedy v zmyslovej výchove

Zmyslový vývoj uskutočňovaný v procese učenia sa kresliť

Didaktické hry na rozvoj hmatových vnemov

Didaktické hry a cvičenia na upevnenie pojmu formy.

Didaktické hry a cvičenia na fixáciu farieb

Svoju prácu v tomto smere som začala štúdiom pedagogickej literatúry, analyzovaním výskumov vedcov o zmyslovej výchove predškolákov.

Počas realizácie som vypracoval výber didaktických hier:

Didaktické hry na rozvoj hmatových a chuťových vnemov:

Didaktické hry a cvičenia na upevnenie pojmu formy:

Didaktické hry a cvičenia na upevnenie konceptu veľkosti.

Didaktické hry a cvičenia na fixáciu farieb.

Fázy mojej práce teda možno znázorniť takto:

1. fáza – informačno-analytické a metodická práca. V tejto fáze bola vyriešená prvá úloha práce: Zhromažďovanie a analýza informácií o tomto probléme

2. fáza - dizajn.

3. fáza - tvorivý. Osvojovanie a tvorba didaktických hier na rozvoj zmyslových schopností.

4. fáza – vytvorenie centra zmyslového rozvoja v skupine a návrh kartotéky.

Metodická práca
Formy práce	Načasovanie	Thomasova správa
Zber a analýza informácií, práca s metodologickou a periodickou literatúrou	september 2017	Zoznam použitej literatúry
vytvorenie subjektívneho prostredia na zmyslové prostredie dieťaťa.	Počas roka.	Dostupnosť hier na rozvoj zmyslov
Vedenie konzultácie pre rodičov „Rozvoj zmyslových schopností u malých detí prostredníctvom didaktických hier“	januára 2018	Zhrnutie konzultácie
Príprava dotazníkov pre rodičovské prieskumy	marec 2018	Dotazník
Príprava a usporiadanie rodičovského stretnutia	apríla 2018	Výpis z rodičovského stretnutia, fotoreportáž z podujatia

Práca s deťmi
Formy práce	Načasovanie	Thomasova správa
špeciálne hodiny zmyslovej výchovy	Počas roka
triedy, ktoré využívajú didaktické hry a cvičenia so špeciálne navrhnutými pomôckami (vkladačky a mriežky, farebné paličky)	Počas roka
zmyslový rozvoj, uskutočňovaný v procese učenia sa kresliť, (použitie netradičných techník kreslenia)	Počas roka	Práce detí a fotoreportáž
Didaktické hry na rozvoj hmatových vnemov: - "Úžasná taška" - "Identifikujte dotykom" - "Spoznaj postavu" - "Nájdi pár"	September – november 2017	kartotéka
Didaktické hry a cvičenia na upevnenie pojmu formy. - "Nájdite predmet zadaného formulára" - "Nájdite predmet rovnakého tvaru" - "Ktorá postava je zbytočná?"	decembra 2017	kartotéka
Didaktické hry a cvičenia na upevnenie konceptu veľkosti. - "Porovnať objekty podľa výšky" - "Najdlhšia, najkratšia" - "Viacfarebné hrnčeky" -"Ktorá krabica?"	január - február 2018	kartotéka
Didaktické hry a cvičenia na fixáciu farieb: -"Aká farba chýba?" - "Akej farby je predmet?" - "Zbierajte girlandu" - "Aké farby sa používajú?" - "Upraviť farbu"	marec 2018	kartotéka
Rodičovský prieskum	apríla 2018	Dotazník
samovzdelávacia správa	máj 2018

A realizácia tohto projektu sa samozrejme nezaobišla bez účasti rodičov. Prebiehali individuálne rozhovory s rodičmi („Hry a cvičenia podporujúce zmyslový rozvoj a vzdelávanie“, konzultácie) („Úloha zmyslovej výchovy vo vývoji malých detí“, „Úvod do zmyslových noriem, metódy skúmania predmetov“, „Didaktické hra ako prostriedok zmyslovej výchovy detí“, rodičovské stretnutia.) Navrhli sa šanóny – pohyby (napr. „Didaktické zmyslové hry pre deti 2-4 ročné“, ako aj rodičia sa zapojili do výroby a nákupu didaktického materiálu .)

Práca s rodičmi
Formy práce	Načasovanie	Thomasova správa
Účasť rodičov na výrobe didaktických hier a demonštračného materiálu.	Počas roka
Vedenie individuálnych konzultácií a rozhovorov s rodičmi.	Počas roka
Pripravte konzultáciu pre rodičov „Rozvoj zmyslových schopností u malých detí prostredníctvom didaktických hier“	marec 2018	konzultácia
Rodičovský prieskum	marec 2018	Dotazník
Vedenie rodičovského stretnutia „Cesta do krajiny zmyslov“	apríla 2018	Zápisnica zo stretnutia

Zoznam použitej literatúry:

1. Lykova I. A. Vizuálna činnosť v materskej škole. Juniorská skupina. - Moskva, 2010.

2. L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger „Výchova zmyslovej kultúry dieťaťa“ - M.: „Prosveshchenie“, 1988;

3. E. G. Pilyugina "Zmyslové schopnosti dieťaťa" - M .: "Mosaic-Synthesis", 2003;

4. N. F. Gubanová. Rozvoj hernej činnosti. Systém práce v prvej juniorskej skupine materskej školy. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008.

5. N. Ya. Michajlenková, N. A. Korotková. Ako sa hrať s dieťaťom - M .: Obruč, 2012

6. Didaktické hry-triedy v predškolskom výchovnom zariadení (mladší vek): Praktická príručka pre vychovávateľov a metodikov predškolského výchovného zariadenia. Zostavil E.

Samovzdelávacia správa za akademický rok 2017-2018

Julia Rusyaeva

téma "Rozvoj aktívnej reči malých detí prostredníctvom malých folklórnych žánrov"

Cieľ práce: Rozvoj reči detí druhej skupiny raného veku pomocou malých folklórnych foriem.

Pracovné úlohy:

1. Osvojenie si systematických vedomostí v odbore vývin reči malé deti;

2. Zapájanie rodičov do problémov vývinu reči detí;

3. Implementácia efektívnych pedagogické technológie v práci s malými deťmi a šírení pracovných skúseností medzi učiteľmi MDOU.

Relevantnosť zvolenej témy

Vek od 1,6 do 2 rokov má zvláštny význam pre rozvoj reči dieťaťa. Hlavnou úlohou učiteľa v oblasti rozvoja reči malých detí je pomôcť im osvojiť si hovorenú reč, materinský jazyk.

Podstatnú úlohu v rozvoji reči malých detí zohráva umelecké slovo – detská literatúra a folklór.

Raný vek má zvláštnu náchylnosť na malé folklórne formy. Dieťa intenzívne formuje vizuálne efektívne myslenie, emocionalitu, predstavivosť, reč, duševnej činnosti obohatený o skúsenosť vzniká schopnosť vnímať svet okolo nás a konať podľa predstavy. Podľa Ivanovej G., Kurashovej V. sa drobné formy folklóru čo najviac približujú úrovni kognitívno-rečového vývinu malého dieťaťa.

Folklór pre deti je akýmsi folklórom a úsekom beletrie pre najmenších. Jeho zvláštnosťou je, že spája básne, piesne, techniky hry. V dielach ústneho ľudového umenia je jemný pedagogický význam. Sú zamerané na riešenie nasledujúcich problémov:

Výchova k zvukovej kultúre reči.

Obohatenie slovníka. - Formovanie gramatickej stavby reči. - Rozvoj monológu a dialogická reč. - Rozvoj jemnej motoriky.

Čím skôr začneme dieťa oboznamovať s ústnym ľudovým umením, tým je pravdepodobnejšie, že začne skôr rozprávať, tým skôr sa naučí súvisle vyjadrovať svoje myšlienky, emócie.

1. fáza

Téma

1. Vekové črty vývinu reči detí 2 roky, črty detského vnímania folklórnych textov.

Úlohy

1. Preštudujte si požiadavky programu

2. Výber diagnostických nástrojov na zistenie úrovne vývinu reči u detí vo veku 2 rokov.

3. Stanovenie podmienok úspešného rozvoja aktívnej reči pomocou malých folklórnych žánrov

1. Pozorovanie detí, hodnotenie úrovne vývinu reči v súlade s neuro- duševný vývoj

2. Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry

3. Vedenie individuálnych a podskupinových konzultácií s rodičmi

1. Vypracovanie dlhodobého plánu,

2. Zostavenie kartotéky hier - riekanky pre všetky príležitosti,

4. Dizajn od rodičov: album riekaniek, knižka.

2. fáza

Téma

1. Rozvoj rečovej činnosti využívaním folklórneho materiálu v vzdelávacie aktivity a v režimových chvíľach

2. Využitie folklóru v organizovaných vzdelávacích aktivitách: komunikácia a čítanie beletrie.

Úlohy

1. Využitie diel ruského folklóru ako príležitosť na rozvoj reči malých detí;

2. Aby bol život detí zaujímavý a zmysluplný, naplňte ho živými dojmami, radosťou z tvorivosti, schopnosťou poznať seba, svet okolo.

Spôsoby realizácie a formy práce

1. Spoločne s vychovávateľmi realizácia perspektívno-tematického plánu výchovno-vzdelávacej práce s deťmi podľa programu predškolská výchova vo veku 2 rokov: M. A. Vasilyeva „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“.

2. Aktivity s rodičmi na rozvoj emocionálnej citlivosti u malých detí prostredníctvom folklóru

3. Oboznámenie pedagógov s technológiou využívania folklóru v živote dieťaťa.

4. Sledovanie priebežného výsledku o vývine reči a citovej citlivosti u detí 2. a 3. roku života pomocou folklóru.

Spôsoby navrhovania materiálu na použitie v praktickej práci

1. Zborník materiálov na túto tému (diagnostika, učebné pomôcky, vývoj hier a cvičení, pokročilé pedagogické skúsenosti)

2. Správa z pracovných skúseností

3. "Piesne, riekanky a paličky - ako jedna z foriem rozvoja aktívnej reči u malých detí" Zbierka fotografického materiálu

4. Písanie poznámok

3. fáza

Téma

1. Následné využitie naučeného folklórneho materiálu v herných a rečových aktivitách.

Úlohy

1. Analýza, zovšeobecnenie a šírenie výsledkov projektu: prezentácia na metodických združeniach, pedagogická rada, umiestňovanie projektových materiálov na internet, publikovanie článkov, vypracovanie metodických odporúčaní a pod.

Spôsoby realizácie a formy práce

1. Uskutočnenie porovnávacej diagnostickej štúdie úrovne vývinu reči detí v skupine.

Spôsoby navrhovania materiálu na použitie v praktickej práci

1. Prezentácia kartotéky detských riekaniek pre všetky príležitosti na úrovni MDOU.

2. Výroba atribútov, masiek, krojov na ľudové sviatky a samozrejme sme boli aj počas samotných sviatkov „Na návšteve u kuriatka“, „Prišla k nám matrioška“, „V hornej izbe, u Zimušky“ atď.

na tému "Zmyslový rozvoj detí primárneho predškolského veku"

vychovávateľky Gorelovej E. S. 2012

Zmyslový vývoj dieťaťa je rozvoj jeho vnímania a formovanie predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov: ich tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore, ako aj čuchu, chuti atď. hlavný obsah zmyslovej výchovy v materskej škole. V každom veku má zmyslová výchova svoje úlohy, vytvára sa určité prepojenie v zmyslovej kultúre. Preto som sa rozhodla začať pracovať na mojej samovzdelávacej téme „Zmyslový rozvoj detí primárneho predškolského veku“ od prvej mladšej skupiny. Keďže si myslím, že v tomto veku dieťa ide prípravná fáza zmyslová výchova a potom sa začína organizácia systematickej asimilácie zmyslovej kultúry.

Aby som dieťa upozornila na vlastnosti predmetov, tvar, farbu a veľkosť, tvorila som ďalšie hry:

Didaktická hra „Z akého stromu je list? ““, „Veľký a malý list“

Účel: Vytvárať predstavy o farbe a veľkosti.

Didaktická hra „Farební ježkovia“

Účel: naučiť sa striedať predmety podľa farby.

Didaktická hra „Vyberte si tvar“

Účel: naučiť deti vyberať tvary pre geometrické vzory

Didaktická hra so štipcami

cieľ: rozvíjať jemné motorické zručnosti, upevniť vedomosti o základných farbách.

Didaktická hra "Rybári a ryby"

Cieľ: Zoznámiť deti s farbami a ich názvami, naučiť sa porovnávať predmety podľa farby a veľkosti ich priložením k sebe.

A ďalšie zaujímavé hry.

Počiatočné testovanie ukázalo, že navrhovaný herný systém dáva dobré výsledky.

www.maam.ru

Hry pre zmyslový rozvoj detí primárneho predškolského veku

Sebavzdelávanie "Zmyslový rozvoj detí primárneho predškolského veku"

Výskumná činnosť

na tému "Zmyslový rozvoj detí predškolského veku"

Vychovávateľka Markina T. A 2014

Zmyslový vývoj dieťaťa je rozvoj jeho vnímania a utváranie predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov: ich tvare, veľkosti, polohe v priestore, ako aj čuchu, chuti a pod. Hlavným obsahom je oboznámenie sa s týmito vlastnosťami. zmyslovej výchovy v materskej škole. V každom veku má zmyslová výchova svoje úlohy, vytvára sa určité prepojenie v zmyslovej kultúre. Preto som sa rozhodla začať pracovať na mojej téme sebavzdelávania „Zmyslový rozvoj detí predškolského veku“ od prvej juniorskej skupiny. Keďže sa domnievam, že v tomto veku dieťa prechádza prípravným štádiom zmyslovej výchovy a potom sa začína organizovať systematický stav zmyslovej kultúry.

Aby som upriamil pozornosť dieťaťa na vlastnosti predmetov, tvar, farbu a veľkosť, vytvoril som tieto hry:

Didaktická hra "Z akého stromu je list?", "Veľký a malý list"

Účel: Vytvárať predstavy o farbe a veľkosti.

Didaktická hra „Farební ježkovia“

Účel: naučiť sa striedať predmety podľa farby.

Didaktická hra „Vyberte si tvar“

Účel: naučiť deti vyberať tvary pre geometrické obrázky

A ďalšie zaujímavé hry.

Počiatočné testovanie ukázalo, že navrhovaný herný systém dáva dobré výsledky.

www.maam.ru

Správa o sebavzdelávaní na tému „Zmyslová výchova detí primárneho predškolského veku“

Účel: zlepšiť ich teoretickú úroveň, odborné zručnosti a kompetencie.

Téma sebavzdelávania som si nevybrala náhodou. Keďže som sa nie tak dávno stal pedagógom, sebavzdelávanie je pre mňa veľmi dôležité.

Aby ste dosiahli majstrovstvo v pedagogickú činnosť, treba veľa študovať, poznať detskú psychiku, vekové vlastnosti rozvoj detí. Bez teoretického základu sa pri štúdiu tejto problematiky nezaobíde. Nasledujúca literatúra sa stala pomocníkmi pri štúdiu tejto témy:

1. Wenger L. A. a kol.: „Výchova k zmyslovej kultúre dieťaťa od narodenia do 6 rokov“: Kniha. pre učiteľa detí záhrada / L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; Spracoval L. A. Wenger - M .: Vzdelávanie, 1988. - 144 s.

2. Malakhova N. E. „Hry v ranom veku“ // manažment predškolského vzdelávania č. 4, 2006, s. 103-107.

3. Pilyugina E. G. "Triedy o zmyslovej výchove s malými deťmi." Príspevok pre vychovávateľa det. záhrada. M.: Vzdelávanie, 1983.

4. Shirokova G. A. Senzomotorický vývoj malých detí. Diagnostika. Hra. Cvičenia. / Shirokova G. A. - Rostov N / D. : Phoenix, 2006 - 256 rokov.

5. Štúdium článkov v časopisoch: " učiteľka predškolského veku"Predškolská výchova", "Dieťa v škôlke", "Obruč".

6. Alyamovskaya V. G. "Škôlka je vážna." - M. : LINKA-PRESS, 2000 - 144 s.

Okrem toho som počas roka navštívil metodické združenia na komunálnej úrovni sa v našej škôlke konali otvorené hodiny, kde som sa naučila veľa nového a zaujímavého pre seba. Mimoriadne hodnotné z hľadiska naštudovania témy „Senzomotorický rozvoj detí primárneho predškolského veku“ bolo preskúmanie foriem práce výchovno-vzdelávacej činnosti pedagógmi s najbohatšími pedagogickými skúsenosťami pôsobiacimi v našej materskej škole (Zachinyaeva N.V.).

V období od novembra do januára som zostavoval poznámky o senzomotorickom vývoji

Vo februári - marci som zostavila kartotéku "Hry na rozvoj jemnej motoriky u detí primárneho predškolského veku"

V marci - apríli som vypracovala konzultáciu pre rodičov: "Rozvoj jemnej motoriky u detí primárneho predškolského veku"

Práca na profesionálnom samovzdelávacom programe mi pomohla počas školského roka:

Formovať schopnosť detí rozlišovať medzi základnými farbami;

Spojte detský kolektív.

www.maam.ru

Samovzdelávacia správa "Zmyslový rozvoj batoliat"

Vo vývoji psychiky dieťaťa je dôležitý vek od 2 do 3 rokov.

V tomto období je položený základ pre formovanie nových mentálnych formácií, rozvíjajú sa mentálne procesy, ktoré umožňujú bábätku posunúť sa do ďalšej vekovej úrovne.

Vedenie kognitívny proces raný predškolský vek je vnímanie. Vnímanie je priamy, zmyslový odraz reality vo vedomí, schopnosť vnímať, rozlišovať a asimilovať javy vonkajšieho sveta.

Zmyslový vývoj dieťaťa je rozvoj jeho vnímania a formovanie predstáv o vlastnostiach predmetov a rôznych javoch okolitého sveta.

V akademickom roku 2014 - 2015 som si ako tému sebavzdelávania zvolila „Zmyslový rozvoj batoliat“.

Cieľ: zlepšenie ich odborných zručností, teoretická úroveň pre rozvoj zmyslových schopností mladších predškolákov.

1. Štúdium metodologickej a pokročilej literatúry vzdelávacie technológie na túto tému.

2. Výber potrebného obsahu z predškolských metód.

3. Rozvíjať a zdokonaľovať všetky druhy vnímania u detí primárneho predškolského veku, obohacovať ich zmyslové skúsenosti.

4. Vytvorte kartotéku didaktických hier na vypracovanie zmyslových noriem.

Svoju prácu som začal štúdiom metodologickej literatúry.

Venger L. A., Pilyugina E. G. Zvyšovanie zmyslovej kultúry dieťaťa: kniha pre učiteľky materských škôl. M. Osveta, 1998

Yanushko E. A. Senzorický vývoj detí v ranom veku. M,; Mozaika – syntéza, 2009

Zostavil NV Nishcheva Senzomotorický vývoj detí predškolského veku Petrohrad. DETSKÁ TLAČ, 2011

L. I. Pavlova, I. V. Mavrina Hry a cvičenia na rozvoj zmyslových schopností detí vo veku 3-4 rokov M.: Gnom i D, 2002.

Lykova I. A. Didaktické hry a aktivity. Integrácia umeleckých a kognitívnych aktivít predškolákov. M. : Vydavateľstvo "Karapuz", 2010

Pilyugina E.G. Lekcia o zmyslovej výchove. M. Osveta, 1983

Po výbere potrebného obsahu z metód som zostavil program kruhová práca o rozvoji zmyslových schopností mladších predškolákov „Igroteka“.

Obsah programu je spojený do 4 tematických blokov. Všetky vzdelávacie bloky poskytujú nielen asimiláciu teoretických vedomostí, ale aj formovanie činností a praktických skúseností. Pre každú tému boli vybrané rôzne úlohy v troch vzdelávacích oblastiach(MVO „Kognitívny rozvoj“, MVO „Rozvoj reči“, MVO „Sociálny a komunikačný rozvoj“).

Hodiny zmyslového rozvoja sa konajú s predškolákmi vo veku 2-3 rokov raz týždenne. Trvanie lekcií je 10 minút. Program je určený na 1 rok. V triede sa konajú hodiny telesnej výchovy, dynamické prestávky, chvíle relaxácie, prstová gymnastika. Na každej vyučovacej hodine sa u detí očakáva rozvíjanie alebo upevňovanie teoretických vedomostí, praktických zručností a schopností.

Na hodine som sa snažil navodiť priateľskú atmosféru. Použité momentky prekvapenia, básničky, riekanky, hádanky, pesničky; vzhľad rozprávkovej postavy, ktorá potrebuje pomoc; didaktické hry, herné cvičenia na rozvoj pozornosti, myslenia, pamäti, jemnej motoriky; mobilné hry s rečovým sprievodom.

Skupina je vybavená zmyslovým kútikom. S pomocou rodičov boli zakúpené hry na rozvoj jemnej motoriky: rôzne druhy mozaík, obliečky, šnurovanie, "korálky", puzzle pre deti, drevený konštruktér pre najmenších, farebné loptičky; stolové hry „Farby“, „Nájdi tvar“, „Úroda“.

Urobil som nasledujúce hry:

„Krabička s kúskami látok“, ktorá deti zoznamuje s rôznymi druhmi látok, rozvíja hmatové vnemy, jemnú motoriku.

"Vtipné viečka", ktoré tvoria schopnosť odskrutkovať a utiahnuť viečka.

"Vtipné štipce na prádlo" - formujú schopnosť detí správne vziať a otvoriť štipček, nájsť jeho umiestnenie podľa farby, rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk.

"Hlukové valce", v podobe úľa so včelami - na formovanie vnímania a rozlišovania hlukových rozdielov.

Pretože prioritou našej MŠ je implementácia systémovo-činnostného prístupu, následne som na každú vyučovaciu hodinu urobila didaktické príručky pre hry.

Pri oboznamovaní sa s hodnotovými didaktickými príručkami boli zamerané na porovnávanie predmetov. Pri oboznamovaní sa s pojmami veľký - malý som použil také hry: „Nájsť domy pre medvede“, „vtáky pri kŕmidle“, „Veľký-malý“, „Nájsť garáž pre každé lietadlo“, „Pomoc Masha“, atď.

Pri spoznávaní farieb som použil tieto hry: Vytvorte vzor, ​​Vyzdvihnite oblečenie pre dievčatá, Schovajte zajačika, Vozte autá do garáže, Nájdite taniere a lyžice, Vláčik, Jesenné stromy, "Dúha", "Poskladajte pyramídu" ", atď.

Pri štúdiu geometrických tvarov som použil hry „Zbierajte korálky pre mamu“, „Dajte figúrky na police“, dosky z pevného linolea so štyrmi veľkými a piatimi malými štvorcovými a okrúhlymi otvormi, na hru „Umiestňovanie vložiek rôznych veľkosti do príslušných otvorov“ atď. d.

Diagnostika zvládnutia programu mojimi žiakmi, ako aj analýza úrovne neuropsychického vývoja detí ukázali, že sa dosiahli hmatateľné výsledky.

Výhľad na budúci rok:

1. Pokračovať v práci na tému: „Zmyslový rozvoj detí primárneho predškolského veku“;

2. Pokračovať v práci na doplnení kartotéky didaktických hier pre rozvoj senzorických noriem.

3. Pokračovať v štúdiu nových produktov v metodologickej literatúre.

4. Zorganizovať krúžok pre rodičov na zvýšenie úrovne vedomostí o zmyslovom rozvoji a výchove predškolákov.

www.maam.ru

Správa o sebavzdelávaní „Rozvoj zmyslových schopností detí primárneho predškolského veku“

V akademickom roku 2013-2014 som sa venovala téme sebavzdelávania: "Rozvoj zmyslových schopností detí primárneho predškolského veku." Rozvoj zmyslových schopností je najdôležitejšou témou v všestrannom rozvoji detí. Práve tento vek je najpriaznivejší na zlepšenie činnosti zmyslových orgánov, hromadenie predstáv o svete okolo nás. Senzorická výchova, zameraná na zabezpečenie plného zmyslového rozvoja, je jedným z hlavných aspektov predškolského vzdelávania.

Ciele: Zlepšiť svoju teoretickú úroveň, odborné zručnosti a kompetencie v tejto téme.

Preštudujte si literatúru na danú tému;

Rozvíjať a zdokonaľovať všetky druhy vnímania u detí predškolského veku, obohacovať ich zmyslové skúsenosti.

Rozvíjať hmatové vnímanie, a to hmatové vnemy zreníc.

Zvýšiť úroveň vedomostí rodičov o zmyslovom rozvoji a vzdelávaní predškolákov.

Pri začatí práce na tejto téme som použil literatúru:

1. Wenger L. A., Pilyugina E. G. Raising a child’s sensory culture: kniha pre učiteľky materských škôl. -M. Osveta, 1998-144s.

2. Pilyugina V. A. Senzorické schopnosti bábätka: Hry na rozvoj vnímania farby, tvaru, veľkosti u malých detí. - M: Osveta, 1996 - 112s.

3. Dvorova I. V., Rozhkov O. P. Cvičenia a hodiny zmyslovej výchovy detí vo veku 2-4 rokov. – IPSI Modj, 2007

4. Yanushko E. A. Zmyslový vývoj malých detí. - M,; Mozaika - syntéza, 2009-72 s.

5. Vedecký a metodický časopis „Predškolská výchova“.

Štúdium témy sa začalo sekciou: „Rozvoj zmyslových schopností detí primárneho predškolského veku“, v septembri-októbri som si podrobne preštudoval knihu Venger L. A., Pilyugina E. G. „Výchova zmyslovej kultúry dieťaťa“ a vytvoril som stručné zhrnutie.

V novembri som pokračovala v štúdiu témy zo sekcie: „Prehľad senzoricko-motorických hier“, študovala som článok E. A. Abdulaeva „Smyslovo-motorické hry pre deti raného a mladšieho predškolského veku“, v časopise „Preschool Education“. “.

V decembri som zostavila kartotéku didaktických hier o zmyslovom rozvoji detí vo veku 3-4 rokov. Kartotéka obsahovala tieto didaktické hry na zmyslový rozvoj: „ozdobte motýľa“, „hra na šnurovanie“, „opravte oblečenie pre zajačikov“, „vyčistenie“, „vyberajte šálky na tanieriky“, „položte figúrky na svoje miesta“.

V januári som pre druhú juniorskú skupinu vypracoval sumár priamo edukačných aktivít na senzoriku na tému: „Kompozitné obrázky“.

Vo februári bol vytvorený leporelo-slider pre rodičov na tému: „Zmyslové hry batoliat“.

V marci spolu s rodičmi pribudli didaktické hry do zmyslového kútika. Pre deti som vyrobila tieto hry: „Teremok“, „Nájdi pár“, „Poskladaj auto“, „Nájdi podobnú hniezdnu bábiku“ ... Rodičia sa aktívne podieľali na tvorbe zmyslových hier.

V apríli študoval metodickej literatúry Pilyugina V. A. „Zmyslové schopnosti dieťaťa: Hry na rozvoj vnímania farby, tvaru, veľkosti u malých detí“ a bol vyvinutý posuvník „Hry na rozvoj hmatu (hmatového vnímania)“.

V máji som ukončila štúdium témy sekciou: „Metódy rozvoja senzomotorických schopností u detí predškolského veku“. Študoval som knihu od Januška E. A. "Zmyslový rozvoj malých detí." Boli vytvorené tieto albumy: „Farby dúhy“, „Veľký-Malý“, „Geometrické tvary: Guľa, Trojuholník, Štvorec“ a tiež zhrnutie.

Na základe preštudovania témy: „Rozvoj zmyslových schopností detí primárneho predškolského veku“ som dospel k záveru, že práca na rozvoji zmyslových schopností detí by sa mala vykonávať systematicky a dôsledne a mala by sa začleňovať do všetkých štádií detského veku. život: rutinné chvíle (umývanie, obliekanie, raňajky, obed a pod., hry (didaktické, mobilné, hranie rolí a pod., vyučovanie, pracovné činnosti, prechádzky a exkurzie. Jedným slovom by to malo preniknúť celým výchovným proces, ktorý obohacuje zmyslové a senzomotorické skúsenosti detí. Malo by sa však pamätať na to, že citlivá skúsenosť detí by sa mala rozvíjať s prihliadnutím na ich vekovo podmienené psychofyziologické a individuálne charakteristiky.

Výhľad na budúci rok:

1. Pokračovať v práci na tému: „Rozvoj zmyslových schopností detí“ (podľa vekovej skupiny);

2. Pokračovať v práci na vývoji nových hier a herné cvičenia na túto tému;

3. Preštudujte si najnovšiu metodologickú literatúru

4. Do práce s rodičmi plánujem zaradiť dotazníky, rozhovory, stretnutia, organizovanie spoločných dovoleniek.

www.maam.ru

Pracovné skúsenosti na tému sebavzdelávanie "Zmyslový rozvoj detí primárneho predškolského veku v rôznych typoch aktivít"

Skúsenosti so samovzdelávaním

"Zmyslový rozvoj detí v predškolskom veku v rôznych činnostiach"

Dnešná spoločnosť zažíva najhlbšiu a najrýchlejšiu zmenu vo svojej histórii. Znalosti sa aktualizujú vo všetkých oblastiach, narastá tok informácií, ktoré si človek musí rýchlo osvojiť a využiť vo svoj prospech. AT Ruská federácia jednou z najnaliehavejších úloh je modernizácia systému predškolského vzdelávania, čo je prvá etapa ruštiny vzdelávací systém. Úlohou materskej školy je zabezpečiť čo najucelenejší, všestranný rozvoj žiakov s prihliadnutím na vekové charakteristiky v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania, pripraviť ich na školskú dochádzku. Pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku je do značnej miery determinovaná jeho zmyslovým vývojom, keďže značná časť ťažkostí, s ktorými sa deti stretávajú počas základného vzdelávania, je spojená s nedostatočnou presnosťou a flexibilitou vnímania. Zmyslový rozvoj je základom všeobecného duševný vývoj dieťaťa, je to nevyhnutné pre jeho úspešné učenie. Úspešnosť duševnej, estetickej a mravnej výchovy do značnej miery závisí od úrovne zmyslového rozvoja detí, teda od toho, ako dokonale dieťa počuje, vidí a cíti prostredie.

Dieťa sa v živote stretáva s rôznymi tvarmi, farbami a inými vlastnosťami predmetov, najmä hračiek a domácich potrieb. Bábätko je obklopené prírodou so všetkými jej zmyslovými vlastnosťami – viacfarebnosť, pachy, zvuky. A toto všetko samozrejme každé dieťa aj bez cieľavedomej výchovy, tak či onak, vníma. Ale ak k asimilácii dôjde spontánne, bez rozumného pedagogického vedenia dospelých, často sa ukáže ako povrchná, menejcenná. Ako dobre sa bude dieťa rozvíjať v predškolskom detstve, tak jednoducho a prirodzene zvládne nové v dospelosti.

Účel práce: vytváranie optimálnych podmienok pre zmyslový rozvoj detí prostredníctvom rôznych aktivít.

Na dosiahnutie stanovených cieľov a zámerov sme vypracovali pracovný plán, ktorý obsahoval tieto kroky:

Prípravná fáza 1 (september – október)

1. Štúdium literatúry

6. Diagnostika detí

Praktická fáza 2 (november – apríl)

Finále 3. fázy (máj)

1. Konečná diagnóza detí;

3. Otvorená hodina pre predškolákov v druhej juniorskej skupine „Slnečný kruh“;

4. Príhovor s prezentáciou pracovných skúseností na učiteľskej rade na tému „Zmyslový rozvoj detí primárneho predškolského veku v rôznych typoch činností“

5. Tvorba kartotéky didaktických hier pre zmyslový rozvoj detí primárneho predškolského veku

6. Publikovanie materiálov z praxe v pedagogickej internetovej komunite.

V prvej etape práce bola preštudovaná metodická literatúra k danej téme, vypracovaný dlhodobý plán práce s deťmi a ich rodičmi a vypracované vývojové prostredie predmetu. Na tento účel bolo v skupine vytvorené zmyslové centrum na rozvoj všetkých typov vnímania, na implementáciu zmyslovo-percepčných čŕt vývinu reči detí, emocionálne pozitívny postoj k predmetom a konaniam s nimi, špeciálnu didaktiku bol poskytnutý stôl na zmyslový rozvoj a zlepšenie jemnej motoriky prstov, ako aj stôl na hry s pieskom a vodou. Vybral sa potrebný didaktický materiál a hry. Keďže materiálne zdroje materskej školy sú veľmi obmedzené a potrebné výhody, moji rodičia a ja sme si vyrobili vlastné, s použitím akýchkoľvek dostupných materiálov a vlastnej fantázie.

V tejto fáze bola realizovaná diagnostika zmyslového vývinu detí primárneho predškolského veku (autorka T.V. Nikolaeva, ktorá zahŕňala identifikáciu úrovne rozvoja praktickej orientácie na tvar, veľkosť; schopnosť zvýrazniť farbu ako znak objektu ; úroveň rozvoja holistického obrazu objektu. Výsledky diagnostiky boli prezentované nasledovne:

(október 2013)

Vysoká úroveň -20%

Stredná – 50 %

Nízka -30 %

Druhá etapa zahŕňala priamu plodnú prácu s deťmi. Aby vyvolali záujem o deti, sami špeciálne zorganizovali hru. Snažili sa zabezpečiť, aby sa hrala akákoľvek akcia, zahrnutá do nejakej zaujímavej zápletky. Práca s deťmi prebiehala počas celého dňa, zaradená do rôznych druhov detských aktivít, ako aj režimových chvíľ: pri kŕmení („Akú farbu má polievka“, „Ako vonia šťava“, „Aký tvar má cookie"); umývanie ("Teplá - studená voda", "Akej farby je mydlo a ako vonia", "Mydlové biele rukavice"); pri obliekaní („Nájdite pár pre ponožku“, „Akej farby sú šaty“, „Čí je šál dlhší“); počas prechádzky („Príjemná vôňa kvetov“, „Šumenie listov“, „Z ktorého stromu list“, „Urobte odtlačok snehu a piesku“); v zábave („Festival mydlových bublín“, „Farebné gule“, „Návšteva kohútika“, „Vtipné matriošky“) v experimentálnych činnostiach (hry s vodou, hry s pieskom, hry so snehom, listami); v herných činnostiach („Stavitelia“, „Nakŕmime bábiku“, „Hlaď farebné uteráky“, „Ulož riad na police“, „Nájdi tanier na šálku“, „Zbieraj obrázok“, „Zbieraj hádanky“, atď.). Je potrebné poznamenať, že práca na vnímaní farby, veľkosti a tvaru bola vykonaná s prihliadnutím na individuálne vlastnosti detí. Pre deti, ktoré dobre zvládli program, sa sťažili úlohy v didaktických hrách. Batoľatám, ktoré sa ťažko učia látku, ponúkali úlohy v odľahčenej verzii.

Jednou z oblastí nášho systému zmyslovej výchovy bola práca s rodičmi. Pri zaraďovaní tohto smerovania sme vychádzali z toho, že práca organizovaná v MŠ neprinesie želaný efekt, ak nie je zabezpečená spolupráca s rodinou. Pre rodičov boli zorganizované konzultácie, workshopy a diskusie. Ukázali sa hry, ktoré prispievajú k zlepšeniu vedomostí o senzorických normách.

Po realizácii aktivít zameraných na zmyslový rozvoj detí primárneho predškolského veku bola vykonaná kontrolná diagnostika na zistenie efektivity našej práce. Cieľ: Zistiť úroveň rozvoja mladších predškolákov v oblasti senzorických noriem farby, tvaru, veľkosti zúčastňujúcich sa experimentu, porovnať výsledky. Pri vykonávaní testovacích testov sa použili rovnaké metódy ako v počiatočnom štádiu, pretože na meranie boli potrebné konštantné ukazovatele, v súvislosti s ktorými je možné sledovať dynamiku zmyslového vývoja predškolákov v skupine.

Vysoká úroveň -60 %

Stredná – 40 %

Porovnávacia analýza výslednej diagnostiky viedla k záveru, že systematická a systematická práca na zmyslovom vývine detí primárneho predškolského veku výrazne ovplyvňuje zmyslový vývin detí a rozvoj osobnosti predškoláka ako celku. To bolo vyjadrené v kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľoch. Deti začali lepšie rozlišovať farby, rozlišovať predmety podľa tvaru a veľkosti. 60 % detí má dostatočnú úroveň zmyslového vývoja; 40 % má priemernú úroveň, deti s nízkou úrovňou zmyslového vývoja nie sú pozorované.

V rámci rozhovorov s deťmi sme si všimli, že deti sa zaujímali o svet okolo seba, začali si všímať vlastnosti okolitých predmetov a demonštrovať tieto znalosti ostatným.

Deti sa naučili hrať didaktické hry, rozlišovať predmety podľa znakov: farba, tvar, vôňa.

Rodičia zvýšili svoje vedomosti o zmyslovom vývoji. Naučili sa, ako si doma vytvárať podmienky pre didaktické hry a ako ich správne vyberať. Rodičia prejavujú záujem ďalší vývoj ich deti. To sa prejavuje pri implementácii našich odporúčaní a rád. Začali sa častejšie pýtať, systematicky navštevovať konzultácie a rozhovory a s veľkou túžbou reagovať na požiadavky.

Na záver by som rád poznamenal, že plánujeme nezostať len pri dosiahnutých výsledkoch. Budeme pokračovať v plodnej práci na zmyslovom vývoji predškolákov, pretože dieťa v každom veku je najcitlivejšie na určité vplyvy. V tomto ohľade sa každá veková fáza stáva priaznivou pre ďalšie neuropsychické a komplexné vzdelávanie predškoláka.

Pracovné vyhliadky:

Návrh zmyslového priestoru v skupine.

Vývoj hier, počas ktorých sa rozvíjajú duševné funkcie: analýza, syntéza, klasifikácia, závery, mentálne činnosti.

Vytvorenie metodického prasiatka: "Didaktické hry na rozvoj senzorických noriem."

Veríme, že táto skúsenosť môže byť pre učiteľov materských škôl zaujímavá bez ohľadu na realizovaný program.

Šírenie skúseností

1. Otvorená hodina pre predškolákov v druhej juniorskej skupine „Slnečný kruh“;

2. Príhovor s prezentáciou pracovných skúseností na učiteľskej rade na tému „Zmyslový rozvoj detí primárneho predškolského veku v rôznych typoch činností“

3. Publikovanie materiálov z praxe v pedagogickej internetovej komunite.

www.maam.ru

Analytická správa o sebavzdelávaní "Aktivizácia reči detí primárneho predškolského veku"

Analytická správa o sebavzdelávaní

"Aktivizácia reči detí v predškolskom veku"

Život kladie každým rokom stále vyššie nároky nielen na nás, dospelých, ale aj na deti: množstvo vedomostí, ktoré im treba odovzdať, neustále rastie. Aby ste deťom pomohli vyrovnať sa so zložitými úlohami, ktoré ich čakajú, musíte sa postarať o včasné a úplné formovanie ich slovnej zásoby. To je hlavná podmienka úspešného vzdelávania dieťaťa v budúcnosti. Prostredníctvom reči totiž dochádza k rozvoju abstraktného myslenia, pomocou slova dieťa vyjadruje svoje myšlienky.

Čo treba urobiť, aby sa reč dieťaťa vyvíjala správne?

Odpovede na tieto otázky hľadajú odborníci z rôznych oblastí poznania – psychológovia, lingvisti, fyziológovia, defektológovia atď. Získali veľké množstvo dôležitých faktov, navrhli zaujímavé hypotézy na vysvetlenie mechanizmov reči.

Čím bohatšiu slovnú zásobu mladší predškolák má, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, čím má širšie možnosti v poznávaní okolitej reality, čím zmysluplnejší a plnohodnotnejší je vzťah s rovesníkmi a dospelými, tým aktívnejšie prebieha jeho duševný vývoj. von. Preto je také dôležité postarať sa o včasné formovanie slovnej zásoby u detí už od útleho veku.

Komplexný rozvoj dieťaťa sa uskutočňuje na základe asimilácie stáročných skúseností ľudstva iba prostredníctvom komunikácie dieťaťa s dospelým. Dospelí sú uchovávatelia skúseností ľudstva, jeho vedomostí, zručností a kultúry. Túto skúsenosť nemožno sprostredkovať inak ako prostredníctvom jazyka. Jazyk je najdôležitejším prostriedkom ľudskej komunikácie.

Úlohy obohacovania slovnej zásoby mladších predškolákov sú nasledovné: 1. rozširovať okruh vedomostí predškoláka; 2. dať deťom presné reprezentácie a pojmy za každým slovom; 3. je potrebné zefektívniť a systematizovať slovnú zásobu predškoláka, deti musia vidieť podobnosti a rozdiely medzi slovami; 4. aktivizovať slovnú zásobu predškolákov; 5. obohatiť slovnú zásobu detí o nové, bystré a výrazné slová, 6. je potrebné pomáhať deťom širšie využívať slovnú zásobu v písanie; 7. odhaliť význam nových pre dieťa neznámych slov.

Jednou z hlavných úloh práce so slovnou zásobou u mladších predškolákov je obohacovanie, rozširovanie a aktivizácia slovnej zásoby, ktorá je založená na úvode do jazykové vedomie detské tematické skupiny slov, synonymné riadky, antonymické dvojice, polysémantické slová.

Triedy na vytvorenie slovníka s mladšími predškolákmi zahŕňajú triedy, ktoré používajú nasledujúce metódy: pozorovania, rozprávanie sa s deťmi, úlohy a úlohy, rozhovory, rozprávanie, čítanie beletrie, didaktické hry, lexikálne cvičenia, hry v prírode, folklór, divadelné aktivity atď.

Pri rozvoji slovnej zásoby detí predškolského veku sa rozlišujú dve stránky: kvantitatívny rast slovnej zásoby a jej kvalitatívny rozvoj, t.j. osvojenie si významov slov.

K rozvoju sociálnej skúsenosti dochádza v procese celého života dieťaťa. Preto je práca so slovnou zásobou spojená s celou výchovno-vzdelávacou prácou predškolskej inštitúcie.

V prvom rade sa deti učia

Domáce slovník: mená častí tela, tváre; názvy hračiek, riadu, nábytku, oblečenia, toaletných predmetov, potravín, priestorov;

Prírodovedný slovník: názvy javov neživej prírody, rastlín, živočíchov;

Spoločenskovedný slovník: slová označujúce javy spoločenského života (ľudová práca, rodná krajina, štátne sviatky, armáda a pod.);

Emocionálno-hodnotiaca slovná zásoba: slová označujúce emócie, zážitky, pocity (odvážne, úprimné, radostné, kvalitatívne posudzovanie predmetov (dobré, zlé, krásne, slová, ktorých emocionálny význam sa vytvára pomocou slovotvorných prostriedkov (miláčik, hlas, tvorenie synoným) - ťahal, smial sa - chichotal); pomocou frazeologických kombinácií (bežať bezhlavo); v skutočnosti slová lexikálny význam ktorý obsahuje hodnotenie javov, ktoré definuje (schátralý - veľmi starý) (Pozri: Shmelev D.I. Eseje o semiológii ruského jazyka. - M., 1964.);

Slovná zásoba označujúca čas, priestor, množstvo.

V aktívnom slovníku detí by mali byť nielen názvy predmetov, ale aj názvy akcií, stavov, znakov (farba, tvar, veľkosť, chuť, vlastnosti a vlastnosti; slová vyjadrujúce druhy (názvy jednotlivých predmetov, druhové) ovocie, jedlá, hračky, doprava atď.) a abstraktné zovšeobecnené pojmy (dobro, zlo, krása atď.) Rozvoj takýchto slov by mal byť založený na formovaní vedomostí pojmového charakteru, odrážajúcich podstatné znaky predmetov a javov Z gramatického hľadiska sú to slová - podstatné mená, slovesá, prídavné mená, príslovky .

Využívanie rôznorodých činností formuje potrebu dieťaťa ovládať reč. Jednou z týchto činností, ako upozorňujú psychológovia-výskumníci, je hra. Hra je osobitným druhom ľudskej činnosti, ktorá vzniká ako reakcia na spoločenskú potrebu pripraviť mladú generáciu na život. Je dôležité, aby sa úlohy zvládnutia reči riešili v jednote s úlohami komplexného rozvoja dieťaťa.

Hra má veľký význam pre telesnú, duševnú, mravnú a estetickú výchovu detí. V prvom rade je to hra kognitívny vývoj deti, pretože herná činnosť prispieva k rozširovaniu a prehlbovaniu predstáv o okolitej realite, zlepšovaniu pozornosti, pamäti, pozorovania a myslenia. Hra má špecifický vplyv aj na formovanie reči. Prispieva k vzájomnej komunikácii detí, skvalitneniu hovorovej reči, obohateniu slovníka, formovaniu gramatickej stavby jazyka. Okrem toho v divadelných hrách (hra-dramatizačná hra sa rozvíja emocionálna expresivita reči. V konkrétnom objekte alebo situácii. Hra - účinný prostriedok nápravy práca so slovnou zásobou.

Divadelné aktivity spestrujú život dieťaťa v materskej škole. Dáva mu radosť a je jedným z najúčinnejších spôsobov nápravného pôsobenia na dieťa, v ktorom sa najzreteľnejšie prejavuje princíp učenia: učiť pri hre. V procese divadelných hier: 1. Poznanie detí o okolitom svete sa rozširuje a prehlbuje. 2. Rozvíjajú sa duševné procesy: pozornosť, pamäť, vnímanie, predstavivosť. 3. Dochádza k vývoju rôznych analyzátorov: zrakovej, sluchovej, motorickej reči. 4. Aktivizuje sa a zdokonaľuje sa slovná zásoba, štruktúra reči, zvuková výslovnosť, súvislé rečové schopnosti, tempo, výraznosť reči, melodicko-intonačná stránka reči. 5. Zlepšuje sa hybnosť, koordinácia, plynulosť, prepínateľnosť, účelnosť pohybov. 6. Rozvíja sa citovo-vôľová sféra, deti sa zoznamujú s pocitmi, náladami postáv, osvojujú si spôsoby ich vonkajšieho prejavu. 7. Existuje korekcia správania. 8. Rozvíja sa zmysel pre kolektivizmus, zodpovednosť jeden za druhého, formuje sa skúsenosť mravného správania. 9. Stimuluje sa rozvoj tvorivej, vyhľadávacej činnosti, samostatnosti. 10. Účasť na divadelných hrách prináša deťom radosť, vzbudzuje aktívny záujem a uchvacuje ich. Ciele, ciele a obsah práce s deťmi primárneho predškolského veku Ciele: rozvoj trvalo udržateľného záujmu o divadelné hry; obohacovanie slovnej zásoby detí, jej aktivizácia; zlepšenie dialogickej reči, jej gramatickú štruktúru; uľahčenie prejavu samostatnosti, aktivita v hre s postavičkami-hračkami. Hlavnými smermi rozvoja divadelnej hry je postupný prechod dieťaťa: - od sledovania divadelnej inscenácie dospelého k samostatnej hernej činnosti; - od individuálnej hry a „hrania vedľa seba“ až po hru v skupine troch až piatich rovesníkov, ktorí hrajú roly; - z napodobňovania akcií folklóru a literárne postavy k napodobňovaniu akcií v kombinácii s prenosom hlavných emócií hrdinu.

Ruský folklór môže zohrať neoceniteľnú úlohu pri riešení týchto problémov. Jazyk folklórnych diel je nápadný svojou jednoduchosťou, presnosťou a krásou.

Pri zoznamovaní sa s prírodou sa deti učia prírodovednú slovnú zásobu: názvy javov neživej prírody, rastlín, živočíchov. Konkrétny objem slovníka je určený na základe analýzy programu na oboznamovanie detí s okolitým životom, environmentálna výchova.

Deti primárneho predškolského veku ovládajú špecifický obsah slov, ktoré potrebujú na komunikáciu a označovanie predmetov a prírodných javov, častí predmetov, úkonov s nimi.

S malými deťmi sa organizujú cielené vychádzky ako príprava na budúce výlety. Objektmi pozorovania sú park prístupný pochopeniu detí, zeleninová záhrada na mieste materskej školy, les, pole, lúka. Tieto pozorovania sa vykonávajú opakovane v rôznych ročných obdobiach, za rôzneho počasia. Deti sa učia nazývať predmety, javy neživej a živej prírody, znaky predmetov prístupné priamemu vnímaniu, správne používať slová, označovať priestor, čas. Deti sa učia odpovedať na otázky „Čo je to? “, „kto je to? “, „ktorý? ", "čo robí? “, „Čo sa s tým dá robiť? ".

K obohacovaniu a aktivizácii slovnej zásoby dochádza v procese komunikácie medzi dieťaťom a dospelými počas celého pobytu v materskej škole, pri spoločných aktivitách s dospelými. Najpriaznivejšie podmienky pre prácu so slovnou zásobou so všetkými deťmi sú vytvorené v špeciálnych triedach, ktoré obohacujú zmyslové skúsenosti dieťaťa. Je to spôsobené malým počtom tried a malým podielom vlastného prejavu každého dieťaťa. Prax vyučovania len v triede nezabezpečuje správny jazykový vývin detí. Hodiny s rovnakým materiálom sa môžu opakovať niekoľkokrát v rovnakej forme as komplikáciami.

Práca so slovnou zásobou s batoľatami veľkú hodnotu má viditeľnosť. Vždy aktivuje reč detí, povzbudí rečové výroky. Preto sa hojne využíva priame pozorovanie predmetov a javov, ako aj grafická vizualizácia – hračky a maľby.

Dieťa môže úspešne zvládnuť reč, keď je naučené nielen v predškolský ale aj doma, v rodine. Propagácia vedomostí medzi rodičmi o problematike vývinu reči detí prebiehala v rámci rozhovorov a konzultácií. Konzultácie prebehli na témy: „Aktivizácia reči detí v predškolskom veku“, „Rozpráva vaše dieťa správne? "," Využitie didaktických hier na rozvoj slovnej zásoby detí primárneho predškolského veku. Organizuje sa aj vizuálna kampaň - materiál o vývine reči detí je umiestnený v špeciálnych priečinkoch.

Prax ukázala, že úspech vo vývoji reči možno dosiahnuť len použitím rôznych foriem a metód.

www.maam.ru

Správa "Zmyslový vývoj detí primárneho predškolského veku"

Zmyslový vývin dieťaťa je vývinom jeho vnímania a utváraním predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov: ich tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore, ako aj čuchu, chuti a pod.. Význam zmyslového vývinu v r. rané a predškolské detstvo možno len ťažko preceňovať. Práve tento vek je najpriaznivejší na zlepšenie činnosti orgánov, pocitov, hromadenie predstáv o svete okolo nás. Senzorická výchova, zameraná na zabezpečenie plného zmyslového rozvoja, je jedným z hlavných aspektov predškolského vzdelávania.

Zmyslový vývin je na jednej strane základom celkového duševného vývinu dieťaťa, na druhej strane má samostatný význam, keďže plné vnímanie je nevyhnutné pre úspešné vzdelávanie dieťaťa v škôlke, v škole a na veľa druhov práce.

Poznávanie začína vnímaním predmetov a javov okolitého sveta. Všetky ostatné formy poznania – memorovanie, myslenie, predstavivosť – sú postavené na základe obrazov vnímania, je výsledkom ich spracovania.Preto normálny duševný vývoj nie je možný bez spoliehania sa na plné vnímanie.

V škôlke sa dieťa učí kresliť, vyrezávať, navrhovať, zoznamuje sa s javmi prírody, začína sa učiť základy matematiky a gramotnosti. Zvládnutie vedomostí a zručností vo všetkých týchto oblastiach si vyžaduje neustálu pozornosť vonkajším vlastnostiam predmetov ich účtovania a používania. Takže, aby sa na výkrese podobalo zobrazenému predmetu, musí dieťa celkom presne zachytiť rysy jeho tvaru a farby. Navrhovanie si vyžaduje štúdium tvaru predmetu (vzorky, jej štruktúry. Dieťa zisťuje vzťah častí v priestore a koreluje vlastnosti vzorky s vlastnosťami dostupného materiálu. Bez neustálej orientácie vo vonkajších vlastnostiach predmetov sa nie je možné získať jasnú predstavu o javoch živej a neživej prírody, najmä o ich sezónnych zmenách, formovanie základných matematické reprezentácie zahŕňa oboznámenie sa s geometrickými tvarmi a ich odrodami, porovnávaním veľkostí objektov. zohráva dôležitú úlohu pri získavaní gramotnosti fonematické uvedomenie- presné, rozlišovanie zvukov reči - a vizuálne vnímanie písma. Tieto príklady by sa dali ľahko znásobiť.

Pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku do značnej miery závisí od jeho zmyslového vývoja.

Dieťa sa v živote stretáva s rôznymi tvarmi, farbami a inými vlastnosťami predmetov, najmä hračiek a domácich potrieb. Zoznamuje sa aj s umeleckými dielami – hudbou, maľbou, sochárstvom. A to všetko samozrejme každé dieťa aj bez cieľavedomej výchovy tak či onak vníma. Ale ak k asimilácii dôjde spontánne, bez rozumného pedagogického vedenia dospelých, často sa ukáže, že je: povrchná, menejcenná.Tu prichádza na pomoc zmyslové vnímanie - dôsledné, systematické oboznamovanie dieťaťa so zmyslovou kultúrou ľudstva.

Veľký význam v zmyslovej výchove má u detí formovanie predstáv o zmyslových normách - všeobecne akceptovaných vzorkách vonkajších vlastností predmetov.

Sedem farieb spektra a ich odtiene z hľadiska svetlosti a sýtosti pôsobia ako senzorické štandardy farieb, geometrické útvary ako štandardy formy a metrické systémy mier ako rozmery. Existujú rôzne typy štandardov v sluchovom vnímaní - sú to fonémy rodného jazyka, vzťahy medzi zvukom a výškou a ich vlastné - v chuťovom, čuchovom vnímaní.

Asimilácia senzorických noriem je dlhý a zložitý proces.

Zvládnuť senzorický štandard vôbec neznamená, že sa naučíte správne pomenovať tú či onú vlastnosť. Je potrebné mať jasné predstavy o rozmanitosti každej nehnuteľnosti a čo je najdôležitejšie, vedieť použiť tieto nápady na analýzu a zdôraznenie vlastností širokej škály predmetov v najrôznejších situáciách. Asimilácia senzorických noriem je ich použitie ako „jednotiek“ merania pri hodnotení vlastností látok.

V každom veku má zmyslové vnímanie svoje úlohy, vytvára sa určité prepojenie v zmyslovej kultúre.

Počas mojej práce som sa stretávala s ťažkosťami, že deti ovládajú zmyslové normy formálne, nevedia aplikovať v praxi, pri rôznych typoch samostatných činností rovnaké vedomosti a zručnosti, aké získali v triede. Žiaľ, ani starší predškoláci nedokázali vizuálne porovnávať predmety na dĺžku, ale uchýlili sa k metódam ich kladenia na seba alebo pripevňovania k sebe.Máli ťažkosti pri určovaní identity vonkajších vlastností rôznych trojrozmerných predmetov, resp. Pri hľadaní rozdielov medzi nimi nebolo vždy možné zvládnuť úlohy: postaviť niekoľko objektov podľa princípu zväčšovania alebo zmenšovania ľubovoľného znaku, skúmať vonkajšie znaky objektu a opísať ich.

Vzhľadom na tieto skutočné ťažkosti v zmyslovom vývine detí predškolského veku som sa rozhodla prehĺbiť a rozšíriť cyklus vyučovania, ktorého účelom je zoznámiť ich so základnými geometrickými tvarmi, naučiť ich rozlišovať farby a porovnávať predmety podľa viacerých vonkajších znakov. a venovať osobitnú pozornosť formovaniu rečových schopností.

Podrobne komentovať: všetky činy detí, posudzovať výsledky ich práce, zapájať otázky do opisu predmetov a úkonov s nimi vykonávaných nielen v triede, ale aj pri umývaní, jedení, obliekaní na prechádzku atď.

Postupne sa u detí vyvinula potreba vysvetľovať vlastné činy a hodnotiť, čo sa stalo.

Zmyslovej výchove som sa začal venovať už v ranom veku.

Deťom vytvorila podmienky, aby boli obohatené o dojmy z toho, čo videli. Na centrálnu stenu zavesila farebných hrdinov z rozprávok, k stropu pripevnila obruč, aby deti mohli sledovať pohyblivé svetlé hračky a chytiť predmety rôznych tvarov a veľkostí, vybavené kútiky: „Domáce zvieratá“, „Živý kútik“, „Kútik pre maskovanie“. “, “ Roh experimentu.

Väčšinu hier a cvičení v zmyslovej výchove navrhujem tak, aby sa ich zúčastnila celá skupina. To umožňuje ich použitie v triedach na oboznámenie sa s ostatnými.

Veľa hier navrhnutých A. I. Maksakovom „Učte sa pri hraní“ trávim mimo vyučovania. Vo svojich voľných aktivitách používam samostatné hry ako „loto“ a „domino“, ako aj všetky tie manuály, ktoré som si pripravil vlastnými rukami (zapínanie na gombíky, gombíky, zipsy, šnúrky). Na príprave takýchto benefitov sa podieľajú aj rodičia.

Osobitne by som chcel zdôrazniť, že dostupnosť a užitočnosť každého typu úloh pre deti nie je daná ani tak vekom, ako skôr prípravou, ktorú deti absolvovali. Preto celú svoju prácu vediem v úzkom spojení s rodičmi a školou. Pozývam ich na otvorené hodiny, večery – voľnočasové, pripravovať správy, konzultácie k tomuto systému.

Moje skúsenosti s vedením kurzov zmyslového rozvoja ukázali, že deti ovplyvňuje všetko: ľudský život, prostredie zvierat, životné prostredie, fikcia, mobilné a didaktické hry. Moji žiaci sa naučili skúmať predmety, všímať si podobnosti a rozdiely medzi nimi, podrobne ich opisovať, zvýrazniť hlavné a vedľajšie znaky a robiť experimenty so snehom, vodou a vzduchom.

Deti milujú zmyslové učenie. AT voľný čas zaoberajú sa vyskladaním rôznych predmetov z geometrických tvarov, kreslením farbami a ceruzkami, takže všetok materiál, ktorý deti používajú, je uložený na mieste pre ne špeciálne určenom a je kedykoľvek k dispozícii. Materiál sa každoročne aktualizuje a aktualizuje.

Za hlavný cieľ mojej práce považujem všestranný rozvoj dieťaťa, jeho intelektuálnych a tvorivých síl, osobnostných vlastností. K tomu je dôležité naučiť deti komunikovať s rovesníkmi a dospelými, zapojiť sa do spoločných hier a spoločensky užitočných aktivít. K formovaniu elementárnych matematických predstáv u detí prispieva kombinácia praktických a hrových činností, riešenie problémových herných situácií deťmi. Zakaždým, keď hrá tú či onú hru, dieťa „objaví“ malé matematické pravdy. Samostatne rieši zadané úlohy, volí metódy a prostriedky, kontroluje správnosť svojho rozhodnutia. Deti sa ľahko zapájajú do riešenia jednoduchých tvorivých úloh: nájdite, hádajte, odhaľte tajomstvo, skladajte, zoskupujte, vyjadrujte matematické vzťahy a závislosti akýmkoľvek možným spôsobom. Vykonávanie takýchto cvičení vzbudzuje ich prirodzený záujem, prispieva k rozvoju samostatného myslenia, a čo je najdôležitejšie, k rozvoju metód poznávania.

www.maam.ru

ale aj cítiaci človek“

B. G. Ananiev.

Rôzni vedci majú rôzne definície toho, čo je zmyslová výchova. Napríklad tým. Zmyslová výchova znamená pod Diakovou cieľavedomé zdokonaľovanie, rozvoj zmyslových schopností (vnemov, vnemov, predstáv) u detí.

Wenger L.A. chápe zmyslovú výchovu ako dôsledné, systematické oboznamovanie dieťaťa so zmyslovou kultúrou človeka. Po rozbore vyššie uvedených definícií teda môžeme konštatovať, že zmyslová výchova je cieľavedomé, dôsledné a systematické pedagogické pôsobenie, ktoré zabezpečuje formovanie zmyslového poznania u dieťaťa, rozvoj zmyslových procesov (vnemov, vnemov, zrakových reprezentácií) prostredníctvom oboznamovania sa s ľudským životom. zmyslová kultúra..

Zmyslový rozvoj dieťaťa doslova od prvých dní jeho života je kľúčom k úspešnej realizácii rôznych aktivít, formovaniu rôznych schopností a pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku.

Úspešnosť duševnej, telesnej, estetickej výchovy do značnej miery závisí od úrovne zmyslovej výchovy, teda od toho, ako dokonale dieťa počuje, vidí, cíti prostredie.

Preto je také dôležité, aby zmyslová výchova bola systematicky a systematicky začleňovaná do všetkých momentov života dieťaťa, predovšetkým do procesov poznávania. okolitý život: predmety, ich vlastnosti a kvality.

Preto je problém formovania zmyslovej kultúry prioritou, má prvoradý význam vo vývoji dieťaťa a vyžaduje si zvýšenú pozornosť.

Ale, ako viete, hlavnou formou a obsahom organizácie života detí je hra, hra je najobľúbenejšou a prirodzenou činnosťou predškolákov. "Pre deti predškolského veku majú hry mimoriadny význam: hrou je pre ne štúdium, hra je práca, hra je pre nich vážnou formou vzdelávania. Hra pre predškolákov je spôsob, ako spoznať prostredie," povedal. N. K. Krupskaja.

Počas hry sa dieťa učí hmat, vnímanie a osvojuje si všetky zmyslové normy; učí sa porovnávať, porovnávať, vytvárať vzory, prijímať nezávislé riešenie; rozvíja a skúma svet.

Preto som si vybrala tému: „Zmyslový rozvoj detí 2-3 ročných prostredníctvom didaktických hier“

zlepšenie ich pedagogickej úrovne, odborných zručností a kompetencií.

Rozšíriť vedomosti o zmyslovej výchove v ranom detstve.

Obohatiť vývojové prostredie skupiny zmyslového rozvoja (tvorba a získavanie nových hier za účasti rodičov)

Edukácia rodičov na túto tému (príprava konzultácií „Rozvoj zmyslových schopností u malých detí prostredníctvom didaktických hier“, vedenie rozhovorov, rodičovské stretnutie „Cesta do krajiny zmyslov“

Relevantnosť:

Proces poznávania malého človeka je odlišný od procesu poznávania dospelého. Dospelí spoznávajú svet mysľou, malé deti emóciami.

Kognitívna aktivita dieťaťa vo veku 2-3 rokov sa prejavuje predovšetkým vo vývoji vnímania, symbolickej (znakovej) funkcie myslenia a zmysluplnej objektívnej činnosti. Projekt je relevantný, pretože jeho realizácia umožňuje rozširovať obzory každého dieťaťa na základe bezprostredného prostredia, vytvárať podmienky pre rozvoj samostatnej kognitívnej činnosti. Táto práca mi pomôže:

Zoznámte deti s veľkosťou a tvarom predmetov;

Formovať zručnosti samostatnej činnosti;

Zvýšiť sebaúctu detí, ich sebavedomie;

Rozvíjať tvorivosť, zvedavosť, pozorovanie;

Spojte detský kolektív.

Rozvíjať jemné motorické zručnosti prstov, rúk;

Zlepšite pohyby rúk rozvojom mentálnych procesov:

* svojvoľná pozornosť;

Náhľad:

Sebavzdelávanie na tému „Zmyslový rozvoj detí primárneho predškolského veku v rôznych činnostiach“

Dnešná spoločnosť zažíva najhlbšiu a najrýchlejšiu zmenu vo svojej histórii. Znalosti sa aktualizujú vo všetkých oblastiach, narastá tok informácií, ktoré si človek musí rýchlo osvojiť a využiť vo svoj prospech.

V Ruskej federácii je jednou z najnaliehavejších úloh modernizácia systému predškolského vzdelávania, ktorá je prvou etapou ruského vzdelávacieho systému. Úlohou materskej školy je zabezpečiť čo najucelenejší, všestranný rozvoj žiakov s prihliadnutím na vekové charakteristiky v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania, pripraviť ich na školskú dochádzku.

Pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku je do značnej miery determinovaná jeho zmyslovým vývojom, keďže značná časť ťažkostí, s ktorými sa deti stretávajú počas základného vzdelávania, je spojená s nedostatočnou presnosťou a flexibilitou vnímania. Zmyslový rozvoj je základom celkového duševného vývoja dieťaťa, je nevyhnutný pre jeho úspešné učenie. Úspešnosť duševnej, estetickej a mravnej výchovy do značnej miery závisí od úrovne zmyslového rozvoja detí, teda od toho, ako dokonale dieťa počuje, vidí a cíti prostredie.

Vynikajúci zahraniční vedci v oblasti predškolskej pedagogiky (Friedrich Fröbel, Maria Montessori, O. Decroli, ako aj slávnych predstaviteľov národná predškolská pedagogika a psychológia (E. I. Tikheeva, A. V. Záporožec, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger a ďalší. ) sa správne domnievali, že zmyslový rozvoj zameraný na zabezpečenie plnohodnotného intelektuálneho rozvoja je jedným z hlavných aspekty predškolského vzdelávania.

Profesor N.M. Shchelovanov náhodou nenazval predškolský vek „zlatým časom“ zmyslovej výchovy, pretože vnemy a vnímanie možno rozvíjať a zlepšovať, najmä v predškolskom detstve.

Dieťa sa v živote stretáva s rôznymi tvarmi, farbami a inými vlastnosťami predmetov, najmä hračiek a domácich potrieb. Bábätko je obklopené prírodou so všetkými jej zmyslovými vlastnosťami – viacfarebnosť, pachy, zvuky.

A toto všetko samozrejme každé dieťa aj bez cieľavedomej výchovy, tak či onak, vníma. Ale ak k asimilácii dôjde spontánne, bez rozumného pedagogického vedenia dospelých, často sa ukáže ako povrchná, menejcenná. Ako dobre sa bude dieťa rozvíjať v predškolskom detstve, tak jednoducho a prirodzene zvládne nové v dospelosti.

Účelom práce je vytvárať optimálne podmienky pre zmyslový rozvoj detí prostredníctvom rôznych aktivít.

1. Formovať u detí predstavu o zmyslových štandardoch prostredníctvom didaktickej hry.

2. Rozvíjať zmyslové vnemy detí v procese produktívnej činnosti, režimové chvíle.

3. Výchova pozitívnych emócií spojená s vnímaním javov okolitého sveta.

Prípravná fáza 1 (september – október)

1. Štúdium literatúry

2. Vypracovanie dlhodobého plánu práce;

3. Vytváranie podmienok pre efektívne využívanie hier;

4. Výber didaktického materiálu a hier;

5. Rozhovor s rodičmi na zistenie poznatkov o zmyslovom vývoji.

6. Diagnostika detí

2. fáza praktická (november – apríl)

1. Oboznamovanie detí s didaktickým materiálom a hrami;

2. Realizácia didaktických hier a hier.

3. Konzultácia pre rodičov „Zmyslová výchova dieťaťa“;

4. Konverzácia „Čo robiť s dieťaťom od troch do štyroch rokov“;

Finále 3. fázy (máj)

2. Uskutočnenie rodičovského stretnutia „Hra ako prostriedok zmyslového rozvoja detí predškolského veku“;

3. Tvorba kartotéky didaktických hier o zmyslovom rozvoji detí primárneho predškolského veku

Na túto tému:

Zdroj nsportal.ru

Náhľad:

Pracovný plán sebavzdelávania učiteľky prvej juniorskej skupiny "Baby" MBDU d/s - k/ v č.3 Lebed Zoya Ivanovna na tému: "Zmyslová výchova detí raného predškolského veku" na roky 2014-2015 akademický rok

Relevantnosť zvolenej témy

"Zmyslová výchova detí raného predškolského veku"

za prácu na sebavzdelávaní učiteľa

Zmyslová výchova je rozvoj vnímania dieťaťa a formovanie jeho predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov: o ich tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore, vôni, chuti a pod. Poznávanie začína vnímaním predmetov a javov okolitého sveta.

Zmyslový rozvoj je podmienkou úspešného zvládnutia akejkoľvek praktickej činnosti. A počiatky zmyslových schopností spočívajú vo všeobecnej úrovni zmyslového rozvoja dosiahnutého v mladšom predškolskom veku. Obdobie prvých 3 rokov je obdobím najintenzívnejšieho fyzického a duševného vývoja detí.

V tomto veku si dieťa za vhodných podmienok rozvíja rôzne schopnosti: reč, zlepšenie pohybov. Začínajú sa formovať mravné vlastnosti, formujú sa charakterové vlastnosti. Zmyslový zážitok dieťaťa sa obohacuje prostredníctvom hmatu, svalového cítenia, zraku, dieťa začína rozlišovať veľkosť, tvar a farbu predmetu.

Vek raného detstva je najpriaznivejší na zlepšenie činnosti zmyslových orgánov, hromadenie predstáv o svete okolo.

Hodnota zmyslovej výchovy spočíva v tom, že:

Je základom intelektuálneho rozvoja;

Organizuje chaotické predstavy dieťaťa, získané interakciou s vonkajším svetom;

Rozvíja pozorovanie;

Pozitívne ovplyvňuje estetické cítenie;

Je základom pre rozvoj predstavivosti;

Rozvíja pozornosť;

Dáva dieťaťu príležitosť osvojiť si nové spôsoby predmetovo-kognitívnej činnosti;

Poskytuje asimiláciu senzorických noriem;

Poskytuje osvojenie si zručností vzdelávacích aktivít;

Ovplyvňuje rozšírenie slovnej zásoby dieťaťa;

Ovplyvňuje rozvoj zrakovej, sluchovej, motorickej, obrazovej a iných typov pamäti.

Senzorická výchova v druhom a treťom roku života spočíva predovšetkým v tom, že deti učíme objektové činnosti, ktoré si vyžadujú koreláciu predmetov podľa ich vonkajších znakov: veľkosť, tvar, poloha v priestore. Zvládnutie vedomostí o vonkajších vlastnostiach predmetov sa dosahuje ich vzájomnou koreláciou (keďže v tomto štádiu deti ešte nemajú referenčné reprezentácie). Špeciálne organizované triedy s didaktickým materiálom, didaktickými hračkami, náradím a stavebným materiálom sú hlavnou formou práce na zmyslovej výchove detí v druhom alebo treťom roku života.

Senzorická výchova malých detí sa uskutočňuje v tých formách pedagogickej organizácie, ktoré poskytujú formovanie zmyslových schopností ako efektívny základ. všeobecný rozvoj dieťa.

Ako prostriedky zmyslovej výchovy u detí raného a mladšieho predškolského veku sa využívajú: didaktické hry a cvičenia, zraková činnosť (kresba, modelovanie, aplikácia), dizajn a pod.

Didaktické hry zohľadňujú vek, morálne pohnútky hráčov, princíp dobrovoľnosti, právo samostatnej voľby, sebavyjadrenie.

Hlavnou črtou didaktických hier je edukačná. Spojenie učebnej úlohy v didaktických hrách, dostupnosť hotového obsahu a pravidiel umožňuje pedagógovi systematickejšie využívať tieto hry na mentálnu výchovu detí.

Vytvárajú ich dospelí s cieľom vzdelávať a vzdelávať deti, nie však otvorene, ale realizujú sa prostredníctvom hernej úlohy. Tieto hry prispievajú k rozvoju kognitívnej činnosti, intelektuálnych operácií.

Detský dizajn (tvorba rôznych stavieb zo stavebných materiálov, výroba remesiel a hračiek z papiera, kartónu, dreva) úzko súvisí s hrou a ide o činnosť, ktorá vyhovuje záujmom detí. Zmyslové procesy sa tu neuskutočňujú izolovane od činnosti, ale v nej samotnej, odhaľujúc bohaté možnosti zmyslovej výchovy v jej najširšom zmysle.

Konštrukciou sa dieťa učí rozlišovať nielen vonkajšie kvality predmetu, vzorky (tvar, veľkosť, štruktúra); rozvíja kognitívne a praktické činnosti. V dizajne dieťa okrem vizuálneho vnímania kvality predmetu v skutočnosti prakticky rozoberá vzorku na detaily a potom ich zostavuje do modelu (takto vykonáva analýzu a syntézu v akcii).

Kreslenie, nášivka a modelovanie sú činnosti, ktorých hlavným účelom je obrazné odzrkadlenie reality. Osvojenie si schopnosti zobrazovať je nemožné bez rozvoja cieľavedomého zrakového vnímania – pozorovania.

Vizuálna činnosť je špecifické obrazné poznanie skutočnosti. Aby ste mohli nakresliť, vyrezať nejaký predmet, musíte ho najprv dobre spoznať, zapamätať si jeho tvar, veľkosť, dizajn, usporiadanie častí, farbu. Deti reprodukujú kresbou, modelovaním, aplikáciou, konštrukciou to, čo predtým vnímali, s čím sú už oboznámené.

Aktuálnosť témy teda spočíva v potrebe jej komplexného štúdia, pretože rozvinutá senzorika je základom pre zdokonaľovanie praktických činností. moderný človek. Vytvára nevyhnutné predpoklady pre formovanie psychických funkcií, ktoré majú prvoradý význam pre možnosť ďalšieho vzdelávania. Deti so zmyslovou kultúrou dokážu rozlíšiť širokú škálu farieb, zvukov a chuťových vnemov.

Samovzdelávací pracovný plán

Vychovávateľ Lebed Z. I. skupina č.4 "Baby" MBDOU d / s - k / v č.3

Téma: "Zmyslová výchova detí raného predškolského veku"

Účel: zlepšiť ich teoretickú úroveň, odborné zručnosti a kompetencie.

Práca na profesionálnom samovzdelávacom programe mi pomôže:

Naučte deti rozlišovať základné farby;

Zoznámte deti s veľkosťou a tvarom predmetov;

Formovať zručnosti samostatnej činnosti;

Zvýšiť sebaúctu detí, ich sebavedomie;

Rozvíjať tvorivosť, zvedavosť, pozorovanie;

Spojte detský kolektív.

Viac podrobností na stránke nsportal.ru

1. Vnímanie špeciálnych vlastností predmetov (chuť, vôňa, hmotnosť).
2. Vnímanie priestoru a času.

V marci sa uskutočnilo rodičovské stretnutie na tému „Zmyslová výchova – základ duševného rozvoja dieťaťa“;

Pre rodičov sa uskutočnila konzultácia "Tvorba vnímania farieb a farebnej odlišnosti u detí v predškolskom veku."

Boli navrhnuté aj obrazové materiály pre rodičov: informačná leporela „Úloha edukačných hier pre deti 3-4 ročné“, informačný list „Rozvoj zrakového vnímania a priestorového zobrazenia“.

V máji finále otvorená trieda"Pomôžme Mashenke."

V máji sme vykonali záverečnú diagnostiku s cieľom identifikovať úroveň zmyslového vývoja detí skupiny. Jeho výsledky ukázali nasledovné: 82 % (18 osôb) dosiahlo vysokú úroveň rozvoja, 18 % (4 osoby) - priemernú úroveň rozvoja, nízku úroveň - 0 %.

V dôsledku štúdia tejto témy som dospel k nasledujúcim záverom:

didaktická hra má veľký význam v zmyslovej výchove, je najprijateľnejšou a efektívna metóda sprostredkovanie vedomostí dieťaťu. Pomáha dieťaťu spoznať, ako funguje svet okolo neho, a rozširovať jeho obzory, prispieva k formovaniu jeho osobnosti.

Práve vedenie krúžkovej práce formou didaktických hier nám umožnilo zvýšiť úroveň zmyslového rozvoja u detí. Prostredníctvom hry sa deti mohli zoznámiť so zmyslovými normami, s metódami skúmania predmetov.

Deti sa začali viac venovať didaktickým hrám. Okrem toho sa deti stali pozornejšími, usilovnejšími, priateľskejšími.

Rodičia si tiež rozšírili vedomosti o tom, čo je to zmyslová výchova, aký význam má pre rozvoj dieťaťa a ako sa to dá naučiť hrou.

Myslím si, že moja práca počas roka bola celkom úspešná.