Analytická správa o výsledkoch prevádzkovej kontroly „Pripravenosť predškolského zariadenia na nový akademický rok. Správa „Stupeň pripravenosti žiaka predškolského výchovného zariadenia na školu“ na rodičovskom stretnutí Pripravenosť predškolského zariadenia na nový akademický rok

V septembri 2013 spol
Zákon z 29. decembra 2012 č.273-FZ „O výchove a vzdelávaní v Ruská federácia“, podľa ktorej sa predškolské vzdelávanie stalo prvým stupňom vzdelávací systém, zvýšené príležitosti na získanie predškolská výchova v rôznych formách (v škôlke, predškolských skupinách v školách a areáloch, doma).

Tiež hlavnou udalosťou pre učiteľov a odborníkov v oblasti predškolskej výchovy bolo schválenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu - (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155) (ďalej len - federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie, štandard).

Norma nie je len novinka, je to prvý normatívny dokument v histórii predškolskej výchovy, ktorý upravuje vzťahy v oblasti výchovy a vzdelávania vznikajúce pri realizácii vzdelávací program predškolská výchova. S týmto vedomím stoja metodici a starší pedagógovia predškolských vzdelávacích inštitúcií pred úlohou pripraviť učiteľské tímy na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.

Ide o dlhodobý proces a je potrebné začať pracovať s analýzou východiskových podmienok a úrovne pripravenosti pedagogického zboru predškolského vzdelávacieho zariadenia na implementáciu požiadaviek Štandardu. Na tento účel sa vykonáva prieskum medzi učiteľmi.

Je tiež dôležité určiť vhodnosť dostupných zdrojov, ktoré možno použiť ako základ pre aktualizáciu vzdelávací proces. Pre optimalizáciu tohto procesu sme monitorovali subjektovo-priestorové vývojové prostredie, ktoré zabezpečuje realizáciu predškolskej vzdelávacej inštitúcie OOP v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Na monitoring boli použité materiály zo stránky FIRO.

Cieľ metodická práca v rámci implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu - zabezpečiť metodickú pripravenosť učiteľov na implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu prostredníctvom vytvorenia systému sústavného profesijného rozvoja.

Metodologická pripravenosť charakterizuje takúto pripravenosť ako holistický prejav osobnostných čŕt, pričom zdôrazňuje tri zložky: kognitívne, emocionálne, motivačné. Obsah každej zložky je určený na základe špecifík činností na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

kognitívna zložka:

    znalosť obsahu FGOS, normatívne dokumenty a učebné materiály sprevádzajúce jeho predstavenie;

    schopnosť klasifikovať a systematizovať metodické materiály sprevádzajúce zavedenie GEF;

    schopnosť identifikovať metodologické problémy spojené s implementáciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, analyzovať ich a riešiť;

    vlastníctvo aktívnych metód a foriem činnosti na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Emocionálna zložka:

    uvedomenie si hodnoty znalosti obsahu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a metodických materiálov sprevádzajúcich jeho zavedenie;

    spokojnosť s aktivitami na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Motivačná zložka:

    prítomnosť motívu na dosiahnutie cieľa implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;

    prítomnosť motívov pre pokročilé vzdelávanie, vedomosti, kreativitu v procese implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Metodická pripravenosť učiteľa na implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je teda chápaná ako komplexný, holistický, integračný fenomén, pozostávajúci z troch vzájomne prepojených zložiek a charakterizujúci vyzbrojenie učiteľov metodickými vedomosťami a kompetenciami potrebnými na úspešnú implementáciu. federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Treba poznamenať, že na základe úrovne odborná spôsobilosť učiteľky konkrétnej materskej školy, je dôležité zaradiť do tohto plánu rôznorodé formy práce s pedagogickými zamestnancami.

Je prijateľné využívať rôzne formy práce s učiteľmi, ktoré možno rozdeliť do nasledujúcich skupín:

reprodukčné

    vedecké a praktické semináre,

    workshopy („Metodika vykonávania GCD“, „Zlepšovanie environmentálnej kompetencie učiteľov“)

    školenia („Budovanie efektívnej komunikácie a interakcie s rodičmi“ – testy, hry, cvičenia, riešenie problémových situácií)

reprodukčno-heuristický

    pedagogické čítanie,

    vedeckých a praktických konferencií (učitelia sa zúčastňujú každoročného „Inovácie a tradície v moderné vzdelávanie» na témy «Detské experimentovanie ako forma výskumné činnosti predškolák“; „Integrácia motorickej a kognitívnej činnosti predškolákov pomocou rytmickej gymnastiky hrania rolí“; „Integrácia všeobecné vzdelanie a dodatočné vzdelanie o výtvarnom umení"

    organizačno – aktivity hry (podnikateľská hra „Tvorba základov zdravý životný štýlživot")

    pedagogický KVN

heuristicko-produktívne

    festivaly pedagogických myšlienok (Neštandardné vybavenie pre telesný rozvoj - plastové fľaše, masážne podložky atď.)

    súťaže odborných zručností (vedenie GCD, zábava, didaktické hry atď.)

    metodologický vývoj (projekty, abstrakty, scenáre)

produktívny

    vedecké konferencie,

    teoretické semináre („Čo robí FSES“, oboznámenie sa s novými regulačnými dokumentmi 1 rub. za 2 mesiace)

Metodická práca vzdelávacia inštitúcia v podmienkach zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa buduje v súlade s nasledujúcimi zásadami.

1.Princíp „zóny blízkeho profesionálneho rozvoja“. Implementácia tohto princípu zahŕňa:

    štúdium profesijných ťažkostí, identifikácia problémov v činnosti učiteľa pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;

    stanovenie individuálnych úloh na zvyšovanie pedagogickej kvalifikácie;

    zostavenie plánu profesionálneho rastu;

    systematické hodnotenie riešenia stanovených úloh.

Ako "zóny blízkeho profesionálneho rozvoja" vyniká zóna, v ktorej učiteľ za pomoci kolegov naštudovanú pedagogickú prax, literatúru dokáže riešiť problémy profesionálnej činnosti.„Zóna proximálneho profesionálneho rozvoja“ pre každého učiteľa je čisto individuálna.

2. Princíp stimulovania tvorivého rastu učiteľov zahŕňa:

    systematické sledovanie výsledkov činnosti, objektívne hodnotenie odborného rastu pedagógov;

    pomáhať učiteľovi pri určovaní tých oblastí činnosti, v ktorých možno dosiahnuť úspech, ukázať ich silné stránky, ukážte vzorové riešenie problému pre ostatných kolegov;

    definovanie systému prostriedkov, ktoré podnecujú každého k hľadaniu a tvorivosti, s prihliadnutím na vlastnosti a schopnosti učiteľov;

    podpora, podnecovanie iniciatívy učiteľov pri stanovovaní a riešení odborných úloh, cieľavedome sa venujúcich sebavzdelávaniu.

3. Princíp spájania individuálnych a skupinových foriem metodickej práce. Tento princíp predpokladá, že každý učiteľ sa môže spojiť s kolegami alebo zapojiť sa do práce špeciálne organizovaných skupín. Propaguje:

    študovať profesionálne problémy, záujmy, potreby učiteľov, ich klasifikácia a definovanie najčastejších požiadaviek;

    určenie populárnych tém a skupinových foriem práce;

    poskytnutie možnosti každému učiteľovi zvoliť si spôsoby a formy profesijného rozvoja, dobrovoľne sa zúčastňovať rôznych seminárov, navštevovať kurzy a iné formy metodickej práce.

4. Princíp kontinuity a následnosti, zabezpečuje neustály odborný rast učiteľov, ako aj s prihliadnutím na úroveň ich reálnej pedagogickej pripravenosti na implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. znamená:

    zabezpečenie integrity, systematickosť metodická činnosť vo vzdelávacej inštitúcii;

    koordinácia, súlad činností všetkých subjektov implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;

    zachovanie tradícií predtým používaných efektívnych foriem metodickej práce, ako aj zavádzanie nových;

    berúc do úvahy skúsenosti, úroveň pripravenosti učiteľa, ako aj určenie vyhliadok na jeho profesionálny rast;

    výber foriem a metód metodickej práce, ktoré zabezpečujú rozvoj tvorivosť učiteľov, čím sa zabezpečí väčšia nezávislosť a zodpovednosť.

Metodická práca sa vykonáva v týchto oblastiach:

1. Zavedenie požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do praxe vzdelávacích inštitúcií:

    analýza normatívnych, vedeckých a metodologických zdrojov;

    hodnotenie efektívnosti aplikácie odporúčaní vypracovaných na základe vedeckých a metodologických štúdií.

2. Aktuálna metodická pomoc. To poskytuje:

    poradenstvo učiteľom s cieľom pomôcť pri výbere literatúry na riešenie pedagogických problémov;

    analýza ťažkostí, s ktorými sa učitelia stretávajú, pomoc pri riešení odborných problémov;

    vývoj aktuálnych metodických materiálov na vedenie rôznych tried a podujatí so študentmi.

Vedecká a metodická podpora pri zavádzaní federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa uskutočňuje realizáciou nasledujúcich činností:

1. Absolvovanie kurzu (v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii neprešli týmito kurzami iba 2 učitelia)

2. Organizácia siete tvorivých a problémových skupín

3. Školenie personálu formou konzultácií a praktických seminárov.

Konzultačný seminár systematizuje vedomosti učiteľov o normách, formuje motivačnú pripravenosť na pedagogickú činnosť o implementácii normy a prispieva k začleneniu účastníkov do rozvoja praktických zručností na jej zavedenie.

Hrá sa veľká rola metodické workshopy a povolania. Workshopy sú budované tak, aby rozvíjali kompetencie zamerané na analýzu, systematizáciu, klasifikáciu, štruktúrovanie, zovšeobecňovanie informácií, spôsoby riešenia konkrétneho praktického problému.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy robia významné zmeny tak v chápaní výsledkov vzdelávania, ako aj v cielečinnosti vzdelávacích inštitúcií. Predškolské vzdelávacie organizácie dnes čelia čoraz závažnejším požiadavkám, ktoré ich nútia prehodnotiť tradičný systém práce. Pochopenie úlohy pedagóga ako prekladateľ vedomostí v minulosti. Hlavnou vecou je dnes identifikácia a rozvoj schopností každého žiaka, formovanie širokého spektra kompetencií medzi predškolákmi. Len kompetentný učiteľ dokáže riešiť moderné a perspektívne problémy vzdelávania, preto je rozvoj odborného potenciálu pedagógov vedúcou činnosťou každej vzdelávacej organizácie.

Najdôležitejším prostriedkom zvyšovania odborných zručností učiteľov je metodická práca. Stimuluje profesionálny rozvoj učiteľa, prispieva k jeho sebarealizácii, umožňuje získať väčšie uspokojenie z práce. Významne rastie úloha metodickej práce EHK v r moderné podmienky v súvislosti s potrebou racionálne, promptne a tvorivo využívať nové metódy, techniky a formy vzdelávania a výchovy.

V.G. Borovik,

skoro oddelenie dohľadu a kontroly
nad činnosťou výkonných orgánov zakladajúcich subjektov Ruskej federácie,
vážený učiteľ Ruskej federácie

Každý rok v auguste sa viac ako 43 000 predškolských vzdelávacích inštitúcií v Rusku kontroluje z hľadiska ich pripravenosti na nový akademický rok. Ako sa to vykonáva a čo o tom manažér potrebuje vedieť - zvážime v tomto článku.

V súlade s čl. 51 zákona Ruskej federácie z 10. júla 1992 č. 3266-1 "" (ďalej len zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní") je vzdelávacia inštitúcia vrátane predškolského zariadenia zodpovedná za študentov a žiakov . Kontrola pripravenosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie(ďalej - DOE) do nového akademického roka je formou kontroly zriaďovateľa činnosti vzdelávacej inštitúcie vytvárať nevyhnutné podmienky organizácie práce inštitúcie.

Vykonanie takéhoto auditu nie je v kompetencii výkonných orgánov zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, ktoré vykonávajú kontrolu a dohľad v oblasti vzdelávania, splnomocňuje zriaďovateľ štátneho a obecného predškolského vzdelávacieho zariadenia. Inými slovami, pripravenosť predškolský do nového akademického roka kontroluje administratíva mestskej časti, mestská časť alebo výkonný orgán zakladajúceho subjektu Ruskej federácie, ktorému je predškolská vzdelávacia inštitúcia priamo podriadená.

Kontrola pripravenosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie na nový akademický rok sa vykonáva každoročne od 10. do 25. augusta. Povolený skoré držanie kontroly.

Kompetencia kontrolných orgánov

Nové kariérne príležitosti

Vyskúšaj zadarmo! Tréningový program: Organizácia a kontrola kvality výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Za absolvovanie - diplom o odborná rekvalifikácia. Vzdelávacie materiály prezentované vo formáte vizuálnych poznámok s video prednáškami odborníkov, doplnené potrebnými šablónami a príkladmi.

Dôležité! Od 1. januára 2011 sa ustanovenia zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, ktoré stanovujú existenciu dohody o vzťahu medzi zriaďovateľom a vzdelávacou inštitúciou, ako aj prítomnosť osvedčenia o štátnej akreditácii. , sa stali neplatnými.

Posúdenie stavu budovy a územia predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Pripravenosť budovy (budov) predškolského zariadenia na nový akademický rok a prácu v jesenno-zimnom období sa hodnotí podľa týchto kritérií:

  1. Celkový stav priestorov, kvalita vykonaných súčasných alebo väčších opráv.
  2. Stav umelého a prirodzeného osvetlenia. Hlavné priestory predškolskej inštitúcie by mali mať prirodzené osvetlenie. Jeho absencia je povolená len v priestoroch špajz, technických miestností, špajze, šatní, WC pre personál, kúpeľní, spŕch, izieb pre kočíky a bicykle, zdravotníckych izieb v detskom tábore.
  3. Skladovanie chybných a vyhorených lámp obsahujúcich ortuť, postup organizácie ich odstránenia z budovy predškolského zariadenia.
  4. Stav vykurovania, vybavenie vykurovacích zariadení nastaviteľnými kohútikmi. Pri absencii centralizovaného vykurovania sa kontroluje zásobovanie predškolskej inštitúcie palivom (ako percento ročnej potreby) a podmienky jeho skladovania. Používanie prenosných ohrievačov, ohrievačov s infračerveným žiarením v inštitúcii, ako aj oplotenie ohrievačov výrobkami vyrobenými z drevotriesky a iných polymérnych materiálov nie je povolené.
  5. Stav ventilačného systému - prevádzkyschopnosť (porucha) priečok v skupinových miestnostiach, nútené vetranie v oddelení stravovania, práčovňa (ak existuje). Koncentrácia škodlivých látok v ovzduší v miestnostiach s trvalým pobytom detí (skupinové miestnosti, herne, spálne, hudobniny a hodiny telesnej kultúry) by nemali prekročiť maximálne prípustné koncentrácie pre atmosférický vzduch v obývaných oblastiach.
  6. Stav dodávky studenej a teplej vody. V súlade so stanovenými požiadavkami horúcej a studená voda priestory pre stravovaciu jednotku, toalety pre deti a personál, práčovne, bazén (ak je k dispozícii) a zdravotnícke zariadenia.
  7. Prítomnosť záložných zdrojov zásobovania teplou vodou v priestoroch stravovacieho oddelenia, špajze, zdravotníckych účelov, toaliet, ktoré sú prevádzkované pri absencii centralizovaného zásobovania teplou vodou počas obdobia preventívnej údržby v kotolniach a inžinierskych sieťach centralizovaného zásobovania teplou vodou. dodávka vody.
  8. Zabezpečenie mechanizovaného zásobovania vodou pre stravovacie oddelenie, zdravotnícke zariadenia, práčovňu (práčovňa), toalety všetkých skupinových miestností pri absencii centralizovaného zásobovania vodou (studená a teplá).
  9. Stav centralizovanej kanalizácie a v prípade jej neprítomnosti autonómna kanalizácia budovy, žumpy alebo miestne čistiarne.
  10. Prítomnosť protokolu o technickej prevádzke budovy, ako aj úkony tlakovej skúšky vykurovacieho systému, kontrola zariadení s obsahom ortuti a ionizujúcich zariadení v priestoroch inštitúcie, celkový a technický stav budovy, kontrola pripravenosť učební a skupín na nový akademický rok.

Pri kontrole územia predškolského zariadenia komisia analyzuje:

  1. Prítomnosť a stav oplotenia inštitúcie po celom obvode územia.
  2. Súlad predškolskej inštitúcie so stanovenými požiadavkami na terénne úpravy územia: stromy by nemali rásť bližšie ako 15 m, kríky - nie bližšie ako 5 m od budovy. Plocha terénnych úprav musí byť najmenej 50 % plochy bez budov.
  3. Prítomnosť a stav vonkajšieho elektrického osvetlenia na území inštitúcie (úroveň umelého osvetlenia územia by nemala byť nižšia ako 10 luxov na úrovni terénu).
  4. Prítomnosť alebo neprítomnosť priemyselných zariadení nebezpečných pre životné prostredie v bezprostrednej blízkosti územia inštitúcie.
  5. Dostupnosť aktualizovaných dopravných značiek pri vchode do inštitúcie.
  6. Pripravenosť skupinových priestorov, verandy, markízy a ďalšie vybavenie pre žiakov.
  7. Prítomnosť miesta zberu odpadu, stav smetných nádob, existencia dohody so špecializovanými organizáciami o odvoze smetí, dodržiavanie požiadavky inštitúcie na umiestnenie miesta zberu odpadu vo vzdialenosti najmenej 20 m od budova.

Personálne zabezpečenie predškolských zariadení žiakmi a personálom

Personálne obsadenie predškolského zariadenia žiakmi a personálom sa analyzuje podľa týchto kritérií: dodržiavanie požiadaviek na maximálnu obsadenosť skupín žiakov, prítomnosť nepretržitých skupín, poukazov a správnosť ich evidencie a uchovávania. , správne umiestnenie personálu.

Kontrola stavu priestorov predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Pri kontrole stavu skupinových miestností sa kontroluje:

  • pripravenosť skupinových izieb na pobyt detí;
  • sanitárny a technický stav miestností;
  • vybavenie izieb nábytkom (jeho stav a označenie), posteľná bielizeň (jeho stav);
  • poskytovanie vzdelávacích a hracích zariadení, hračiek, didaktických materiálov;
  • dostupnosť špeciálne vybavených priestorov na organizovanie školení;
  • stav technických prostriedkov (TV, počítač atď.);
  • pripravenosť telocvične a sály na hodiny hudobnej výchovy so žiakmi.

Posúdenie stupňa pripravenosti stravovacej jednotky zabezpečuje kontrolu:

  • stav technologických a chladiacich zariadení;
  • dostupnosť označovania kuchynského náradia a kuchynského náčinia pre surové a pripravené potravinárske výrobky;
  • samostatné rezacie stoly, nože a dosky z tvrdého dreva (bez štrbín a medzier) na rezanie surových a hotových výrobkov (nie je dovolené používať rezacie dosky z plastu a lisovanej preglejky);
  • Nádoby z nehrdzavejúcej ocele na výrobu kompótov a želé;
  • samostatné nádoby na varenie mlieka;
  • stav riadu a súlad počtu súčasne používaného riadu a príborov so zoznamom detí v skupine;
  • sporáky na varenie, prítomnosť núdzového titánu;
  • prítomnosť umývačiek riadu, ich stav a množstvo;
  • dostupnosť a označovanie čistiacich zariadení, čistiacich prostriedkov, špeciálnych handier, handričiek a kief na umývanie riadu;
  • prítomnosť nasledujúcich činov:
    – o vykonávaní elektromeracích prác (kontrola stavu uzemnenia a izolácie elektrických sietí, elektrických zariadení, skúšanie a meranie izolačného odporu elektrických vodičov);
    - pripravenosť stravovacieho zariadenia na nový akademický rok.

Pri kontrole stavu špajzi komisia venuje pozornosť prítomnosti a prevádzkyschopnosti:

  • chladiace komory alebo chladničky na potraviny podliehajúce skaze, prítomnosť v nich špeciálnych políc, ktoré sa ľahko čistia, nádoby s vekom na skladovanie kyslej smotany a tvarohu, nádoby na skladovanie obilnín, múky, cestovín, stojany a skrinky na skladovanie raže a pšeničný chlieb;
  • tmavé miestnosti na skladovanie zemiakov a okopanín, samostatné regály na skladovanie kapusty, truhlice na skladovanie nakladanej, solenej zeleniny, boxy na skladovanie ovocia a byliniek, podmienky na skladovanie produktov, ktoré majú špecifickú vôňu (korenie, sleď);
  • kontajnery na prepravu produktov.

Pri kontrole stavu lekárskej ordinácie sa kontroluje:

  • dostupnosť potrebného lekárskeho vybavenia a jeho stav;
  • skladovanie rýchlo sa kaziacich liekov;
  • dostupnosť izby pre choré dieťa;
  • zdravotná dokumentácia (lekárske knižky, včasnosť lekárskych prehliadok, sobášny denník, sanitárny denník a pokyny na obsluhu zdravotníckych zariadení);
  • akt kontroly fyzioterapeutického zariadenia;
  • postup dezinfekcie opakovane použiteľných lekárskych nástrojov.

Posúdenie stavu dezinfekčného režimu

Pri kontrole stavu dezinfekčného režimu sa komisia zameriava na:

  • prítomnosť a stav čistiacich zariadení, dezinfekčných roztokov a čistiacich prostriedkov, podmienky ich skladovania;
  • štítky označujúce názov dezinfekčného prostriedku, jeho koncentráciu, účel, dátum prípravy;
  • samostatné čistiace zariadenie pre toalety, jeho označenie jasnou farbou;
  • postup pri organizovaní mokrého čistenia spální, umývanie stolov v skupinových miestnostiach, stoličky, prebaľovacie pulty, ohrádky a iné vybavenie, ako aj obloženie handričiek a podbradníkov;
  • plánovanie činností v prípade nepriaznivej epidemiologickej situácie;
  • zabezpečenie pracovníkov kombinézou, dostupnosť miest na jej uloženie.

Kontrola požiarneho a protiteroristického stavu predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Pri kontrole protipožiarneho stavu a úrovne protiteroristickej ochrany objektu komisia kontroluje:

  1. Dostupnosť predpisov o požiarnej bezpečnosti.
  2. Núdzové východy a ich stav.
  3. Evakuačný plán pre žiakov v prípade požiaru, schválený na príkaz vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie a dohodnutý s požiarnymi orgánmi, pokyny, ktoré určujú postup personálu v prípade požiaru.
  4. Vybavenie budovy predškolského zariadenia prostriedkami varovania ľudí pred požiarom. Prítomnosť normatívnych a orientačných bezpečnostných značiek na chodbách, vestibuloch, halách, schodiskách a dverách. Na hlásenie požiaru môžete použiť interné telefónne a rozhlasové vysielacie siete, špeciálne inštalované vysielacie siete, hovory a iné zvukové signály.
  5. Dostupnosť a stav zásobovania požiarnou vodou a primárneho hasiaceho zariadenia (hydranty, hadice, nádrže a zásobníky, ručné hasiace prístroje).
  6. Stav vonkajších požiarnych schodísk, rebríkov a zábradlí na strechách budovy (spodná časť vonkajších zvislých požiarnych schodísk je dovolené prekryť ľahko odnímateľnými štítmi do výšky maximálne 2,5 m od úrovne terénu), manzardové okná podkrovných priestorov (musia byť zasklené a v uzavretom stave), jamy pivničných a pivničných okien.
  7. Dostupnosť a stav:
  • elektrické svetlá v prípade výpadku prúdu;
  • automatická požiarna signalizácia a zmluvy uzatvorené na jej údržbu;
  • pôsobí na meranie izolačného odporu elektrických rozvodov, kontrolu požiarnych hydrantov na straty vody;
  • príkazy na určenie zodpovedného zamestnanca za stav elektrických zariadení zodpovedného za požiarnu bezpečnosť a príkazy na opatrenia na jej zabezpečenie, na ustanovenie požiarneho režimu;
  • doklady potvrdzujúce absolvovanie kurzov v rámci programu „Požiarno-technické minimum pre osoby zodpovedné za požiarnu bezpečnosť“;
  • Protipožiarne informačné časopisy;
  • zmluvy o poskytovaní bezpečnostných služieb;
  • video monitorovacie systémy;
  • tlačidlá pre núdzovú komunikáciu s orgánmi vnútorných záležitostí.

Štúdium stavu športového vybavenia

Pri kontrole stavu športového náradia sa analyzuje zdravotno-technický stav telocvične, vonkajších športovísk, športového náradia a inventára. Inštitúcia musí vypracovať akty preskúšania gymnastického náradia a náradia v telocvični a na športovisku.

Pripravenosť učební na výchovno-vzdelávací proces

Pripravenosť tried na vzdelávaciu prácu znamená prítomnosť regulačných dokumentov, odkazov a fikcie, výučby počítačové programy, video materiály, herné materiály, manuály, remeslá na organizovanie rôznych aktivít pre deti, súlad výchovno-vzdelávacej a metodickej podpory s požiadavkami vzdelávacieho programu.

Formulácia výsledkov testov

V dôsledku kontroly práca predškolského vzdelávacieho zariadenia o pripravenosti (nepripravenosti) predškolského vzdelávacieho zariadenia na nový akademický rok sa vyhotovuje zákon, ktorý podpisujú všetci členovia komisie.

Ak komisia rozhodne, že predškolské zariadenie nie je pripravené na nový školský rok, zákon uvedie porušenia, ktoré je potrebné odstrániť, a stanoví lehotu na ich odstránenie.

Po uplynutí stanovenej lehoty DOW vykoná kontrolu na odstránenie porušení. Ak sa priestupky v určenej lehote neodstránia, zriaďovateľ môže rozhodnúť o pozastavení činnosti predškolského zariadenia. Okrem toho za porušenie noriem požiarnej bezpečnosti a hygienických noriem môže byť vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie administratívne zodpovedný.

nariadenia

  • Zákonník Ruskej federácie o správnych deliktoch z 30. decembra 2001 č. 195-FZ (v znení neskorších predpisov zo 4. mája 2011)
  • Federálny zákon č. 69-FZ z 21. decembra 1994 „o požiarnej bezpečnosti“ (rev.
  • zo dňa 29.12.2010)
  • Zákon Ruskej federácie z 10. júla 1992 č. 3266-1 „o vzdelávaní“ (v znení neskorších predpisov z 2. februára 2011)
  • Nariadenie vlády Ruskej federácie z 12. septembra 2008 č. 666 "O schválení vzorového nariadenia o predškolskej vzdelávacej inštitúcii"
  • Vyhláška hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie z 22. júla 2010 č. 91 „O schválení SanPiN 2.4.1.2660-10 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, údržbu a organizáciu prevádzkových predškolské organizácie"" (v znení z 20.12.2010)

Natália Tichomírová
Analytická správa o výsledkoch prevádzkovej kontroly "Pripravenosť predškolského zariadenia na nový akademický rok"

Téma « Príprava na nový akademický rok» .

Objekty ovládanie: skupiny a priestory predškolského výchovného zariadenia.

Dáma: vedúca MDOBU N. V. Vorobyova, vychovávateľka N. S. Tikhomirova.

Cieľ: pripraviť skupiny na začiatok tréningu ročníka, s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí, doplniť didaktický a herný materiál.

V súvislosti so zavedením hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení "Narodenie do školy" pod redakciou N. E. Veraksa, T. S. Komarovej, M. A. Vasiljevovej vyvstala nevyhnutná revízia sujetovo rozvíjajúceho prostredia. Preto v ročnom pláne na roky 2014-2015 ročníka boli zaradené úlohy na vytvorenie a zlepšenie rozvíjajúceho sa predmetu rozvíjajúceho prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Organizácia rozvojového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, berúc do úvahy federálne štátne vzdelávacie štandardy, je postavená tak, aby umožňovala čo najefektívnejší rozvoj individuality každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho sklony, záujmy, úroveň. činnosti.

Pred učiteľmi našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súvislosti s prechodom do spolkového štátu vzdelávací štandard predškolskej výchovy vznikol problém potreby obohatiť prostredie o prvky stimulujúce kognitívnu, emocionálnu, motorickú aktivitu detí.

Snažíme sa, aby prostredie okolo detí v materskej škole zaisťovalo bezpečnosť ich života, podporovalo zdravie a otužovanie organizmu každého z nich a zároveň podnecovalo deti k rozvoju kognitívnych, umeleckých a estetických schopností.

Pri vytváraní predmetovo-priestorového rozvíjajúceho sa prostredia zamestnanci predškolského vzdelávacieho zariadenia zohľadnili nasledovné zásady:

1. Prostredie musí plniť výchovné, rozvíjajúce, výchovné, stimulačné, organizované, komunikačné funkcie. Čo je však najdôležitejšie, malo by pôsobiť na rozvoj samostatnosti a iniciatívy dieťaťa.

2. Je potrebné flexibilné a variabilné využitie priestoru. Prostredie má slúžiť na uspokojenie potrieb a záujmov dieťaťa.

3. Tvar a dizajn predmetov je zameraný na bezpečnosť a vek detí.

4. Dekoračné prvky by mali byť ľahko vymeniteľné.

5. V každej skupine je potrebné zabezpečiť miesto pre experimentálne aktivity detí.

6. Paleta farieb by mala byť prezentovaná v teplých, pastelových farbách.

7. Pri vytváraní rozvíjajúceho sa priestoru v skupinovej miestnosti sa brala do úvahy vedúca úloha hernej činnosti.

8. Predmet rozvíjajúce prostredie skupiny sa mení v závislosti od vekových charakteristík detí, obdobia štúdia.

9. Je dôležité, aby predmetné prostredie malo charakter otvoreného, ​​neuzavretého systému schopného úpravy a rozvoja. Inými slovami, životné prostredie sa nielen rozvíja, ale aj rozvíja. Za každých okolností sa musí objektívny svet okolo dieťaťa doplniť a aktualizovať a prispôsobiť sa mu novotvary určitý vek.

Pri výbere hračiek a vybavenia priestorov sa učitelia materských škôl snažia poskytnúť maximálne podmienky pre zmyslový rozvoj dieťaťa, aby sa cítilo pohodlne a prežívalo pozitívne emócie. Položky pre hry sú uložené na otvorených poličkách skriniek a regálov. Deti používajú hračky strednej a malej veľkosti podľa vlastného uváženia na samostatnú hru. Vo voľnom prístupe, na policiach otvorených a uzavretých skriniek, sú uložené mozaiky, kocky, stolové a didaktické hry.

Pre rozvoj reči vytvorené:

Séria dejových obrázkov na zostavovanie príbehov, kartotéky, lotérie, didaktické hry;

Detská knižnica s výberom kníh na programe, obľúbené diela detí, encyklopédie, detské časopisy a pod.;

Divadelný kútik s rôznymi druhmi divadiel, v predškolskom výchovnom zariadení sú k dispozícii veľké a malé plátna, kostýmy, čiapky-masky, audiokazety s nahrávkami detských pesničiek a rozprávok.

Pre duševný vývoj vytvorené:

Matematický kútik s materiálom na počítanie, sady čísel, matematické znamienka, geometrické tvary, zábavný a poučný matematický materiál, logické a matematické hry, schémy a plány, súbor trojrozmerných geometrických tvarov;

Kútik na experimentovanie s prírodnými materiálmi, sypkými produktmi, nádobami rôznych kapacít, kalendárom prírody, izbovými rastlinami, hodinami, kanvami.

Pre estetický vývoj vytvorené:

Umelecký kútik s rôznymi druhmi papiera, omaľovánky, ceruzky, fixky, plastelíny, pastelky atď.;

Hudobný kútik s magnetofónom, audiotéka, detské hudobné nástroje, portréty skladateľov.

Vzdelávací priestor pre poznávaciu činnosť je navrhnutý s prihliadnutím na psychologické a pedagogické, estetické a hygienické a hygienické požiadavky. Pre hry na hranie rolí skupiny majú atribúty podľa veku a pohlavia detí.

V skupine nízky vek sú tu kočíky, autá a iné motorové hračky. Vo vyšších skupinách materskej školy sa chlapci nadšene hrajú s dizajnérom Lego. Zahŕňajú malé hračky, figúrky zvierat, ľudí, autá v hre. Pri vytváraní predmetu rozvíjajúceho prostredia učitelia zohľadňujú aj regionálny komponent: prezentované albumy, fikcia, odpad a prírodný materiál pre umeleckú tvorbu.

Predškoláci sa musia hýbať, takže vo všetkých skupinách sú "zdravotné kútiky" ktoré sú vybavené neštandardným vybavením na rozvoj hlavných typov pohybov, v malom množstve sú lopty, obruče, švihadlá.

Pre rodičov sú určené informačné kútiky, z ktorých sa dozvedia o živote skupiny (denný režim, rozvrh vyučovania, uskutočnené akcie. Dostanú potrebné informácie (tipy, odporúčania, konzultácie, poznámky) od pedagógov o výchove, vzdelávaní a rozvoji detí. Sú tu kútiky detskej kreativity.

výsledky: Prebieha kontrola pripravenosť skupín na nový akademický rok Zúčastnilo sa 6 skupín. Pozitívne bolo zaznamenané, že pozornosť sa venuje vybaveniu predmetné prostredie a vytváranie podmienok pre jeho rozvoj. Pri previerke bola odhalená zmena subjektovo-vývojového prostredia v smere kvalitatívneho zlepšenia materiálno-technickej základne - ide o také skupiny ako napr. "Včely", "škriatkovia", "Polyanka", "morské hviezdy". V týchto skupinách je trvalo kvalitná organizácia predmetného prostredia vo vzťahu k dodržiavaniu hygienických a hygienických noriem, vekových požiadaviek, hromadeniu herného materiálu.

V týchto skupinách sú vytvorené plnohodnotné podmienky na výchovu a rozvoj detí. predškolskom veku, racionálne kombinované zóny rôznych zameranie: hra, výskum prírody atď. Kútiky kognitívnej orientácie sú vyplnené potrebným vybavením, ktoré sa nachádza s ohľadom na SanPiN a vekové charakteristiky detí. Výber hier, hračiek a vybavenia na hracích plochách sa kvantitatívne a kvalitatívne blíži k optimálnosti. Herné vybavenie je rozmiestnené po celej miestnosti, zoskupené podľa typu. Zastúpené veľkými a malými hračkami. V skupinách "Včely", "Kapitoshka" a "Kurnosiki" Na fyzickú aktivitu je vyčlenený dostatok priestoru. V skupinách "Včely" a "škriatkovia" označené tvorivosť pedagógov pri vytváraní predmetu rozvíjajúceho prostredia, pomocou doplnkový materiál, vyrobené ako vlastnými rukami, tak aj za účasti rodičov. Zohľadňujú sa herné záujmy dievčat aj chlapcov, a to v dostatočnej miere.

Nasledujú výhody ukazovatele:

Estetika a zmysel pre vkus v dizajne skupiny: "Včely", "škriatkovia";

Svetlosť a modernosť recepcia: "Včely", "škriatkovia", "morské hviezdy", "Polyanka" a "Kurnosiki";

Kvalita informačného obsahu rohy: "Včely", "škriatkovia", "morské hviezdy", "Polyanka";

Kompetentné zónovanie priestor: "Včely", "škriatkovia", "Polyanka";

Stav hry materiál: "Včely", "škriatkovia", "morské hviezdy", "Polyanka";

Pre kvalitnú tvorbu predmetu rozvíjajúceho prostredia odporúčané: skupiny "Kapitoshka" a "Kurnosiki" aktualizovať, dopĺňať a spestrovať predmet rozvíjajúce prostredie, nanovo usporiadať rodičovské kútiky a urobiť ich lepšími a poučnejšími.

skupina "Kapitoshka" a "morské hviezdy" je potrebné dbať na iracionálne využitie skupinovej miestnosti pri organizácii predmetu rozvíjajúceho prostredia, umiestňovanie hracích plôch.

Po analýza organizácie predmetovo-priestorového rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom môžeme vyvodiť nasledovné závery, že pri súčasnej moment:

1. Materiál a vybavenie vo väčšine skupinových miestností sa volí s prihliadnutím na hygienické, pedagogické a estetické požiadavky.

2. Identifikujú sa a uspokojujú sa individuálne záujmy, sklony a potreby detí každej špecifickej skupiny.

3. Existuje rodové zacielenie vybavenia a materiálov na základe skutočného počtu chlapcov a dievčat v každej skupine.

Množstvo materiálov a zariadení sa však čiastočne zosúladilo so zoznamom. Je potrebné doplniť vybavenie pre fyzický vývoj detí, ako aj aktualizovať existujúce Pracovný list na kognitívne a vývin reči. Preto sa bude pokračovať v ďalšej práci na doplnení prostredia rozvíjajúceho predmet.

Starší učiteľ N. S. Tikhomirova

Veľká zodpovednosť leží na pracovníkoch detskej kliniky pri príprave dieťaťa na prijatie do zariadení starostlivosti o deti.

Prijatie do detskej inštitúcie spôsobuje zložité adaptačné reakcie v tele dieťaťa, niekedy nepriaznivo ovplyvňuje jeho stav, zdravie a vývoj. Trvanie a povaha adaptácie závisí od individuálnych charakteristík dieťaťa, ako aj od iných faktorov.

Špeciálne pozorovania ukázali, že trvanie adaptácie závisí od veku. Deti nastupujúce do jaslí vo veku 5-6 mesiacov si rýchlo zvykajú na nové podmienky, keďže ešte nemajú zafixované stereotypy, ktoré je potrebné meniť. Deti staršie ako 1 rok 8 mesiacov - 1 rok 9 mesiacov si rýchlejšie zvyknú na jasle, ktoré síce majú ustálené stereotypy, ale sú „vyspelejšie“. Najmä ich nervové pochody sú mobilnejšie, čím sa ľahšie prispôsobujú meniacim sa podmienkam, dobre rozumejú reči dospelého človeka a ľahšie ich zaujmú činnosti a hračky. Proces adaptácie je najťažší u detí vo veku 5-6 mesiacov. Do 1 roka 7 mesiacov - 1 rok 8 mesiacov, pretože do tejto doby si deti už vytvorili pomerne stabilné návyky. Telo dieťaťa v tomto veku v dôsledku nízkej pohyblivosti nervových procesov a slabej aktívnej inhibície nie je schopné spomaliť staré stereotypy a vytvárať nové, čo spôsobuje negatívne reakcie.

Na uľahčenie adaptácie detí na predškolskú inštitúciu je potrebné dodržiavať nasledujúce pravidlá.

Miestny lekár a m / s by mali brať do úvahy osobitosti života rodiny dieťaťa, ktoré sa pripravuje na vstup do predškolského zariadenia: životné podmienky, povaha práce rodičov atď.

Matkám je potrebné dať odporúčania, ako predchádzať stresovým reakciám dieťaťa v adaptačnom období, priblížiť domáci režim dieťaťa režimu detského ústavu, aktívne privykať dieťa na komunikáciu s deťmi primeraného veku a dospelými, eliminovať pohyb choroba pred spaním, cmúľanie cumlíka, kŕmenie z fľaše, jedenie monotónneho jedla atď. d.

Je potrebné vyčleniť deti, ktoré tvoria „rizikovú skupinu“, takéto deti musia byť pred vstupom do detského ústavu opakovane konzultované s psychoneurológmi a inými odborníkmi.

Osobitnú pozornosť treba venovať deťom s odchýlkami vo fyzickom vývoji (viac ako 1 rok), s prejavmi neharmonického vývoja, zaostávajúcim v neuropsychickom vývoji viac ako 2 mesiace, často chorými, s prejavmi rachitídy, anémie, alergií. Tieto deti môžu byť poslané do detského ústavu až po primeranom zotavení.

Organizácia profylaktického očkovania si vyžaduje osobitnú pozornosť, pretože očkovanie spôsobuje dočasnú zmenu reaktivity tela, prispieva k zvýšeniu alergických prejavov a zníženiu odolnosti.

Je dôležité, aby bola jasná kontinuita v práci obvodného pediatra a med. pracovníci starostlivosti o deti.

Príprava detí v pediatrickej oblasti na prijatie do predškolských zariadení

    Príprava detí na prijatie do predškolských zariadení (škôlka, škôlka, Materská škola) vykonáva obvodný lekár - pediater, obvodný lekár, sanitár alebo sestra ordinácie zdravého dieťaťa a pozostáva z dvoch hlavných častí: všeobecnej a špeciálnej prípravy.

    Všeobecná príprava je realizácia všeobecne uznávaných opatrení na systematické, už od novorodeneckého obdobia, udržiavanie detí v pediatrickej oblasti s cieľom zabezpečiť harmonický, fyzický a neuropsychický vývoj, optimálnu zdravotnú a rodinnú výchovu, ktorá je kľúčom k správna príprava vstup dieťaťa do predškolského zariadenia.

    Špeciálny výcvik začína vo veku 3 mesiacov a zahŕňa tieto aktivity:

Mesačná sanitárna a výchovná práca miestneho pediatra a zdravotníckeho personálu ordinácie zdravého dieťaťa s rodičmi prostredníctvom tematických rozhovorov o otázkach správnej telesnej výchovy a prípravy detí na prijatie do predškolského zariadenia;

Klinické vyšetrenie detí po dobu 2-3 mesiacov. Pred vstupom do predškolského zariadenia s miestnym pediatrom, s odbornými lekármi, vykonávajúcimi laboratórne testy;

Zlepšenie a liečba detí v závislosti od úrovne ich zdravia;

Prevencia akútnych ochorení (ARVI, chrípka atď.) 1-2 mesiace. Pred nástupom do detského ústavu s využitím finančných prostriedkov zameraných na zvýšenie nešpecifických ochranných mechanizmov imunity, vrátane všeobecných a lokálnych otužovacích opatrení, zavedenie prvkov dychové cvičenia a telesná výchova (doma), učiť dieťa dýchať nosom, predpisovať kurz ultrafialového ožarovania, prípravky kyseliny askorbovej, vitamíny B, prípravky zo šípok, interferón;

Dokumentácia v súlade s obsahom práce o príprave dieťaťa do predškolského zariadenia: záznam v histórii vývoja dieťaťa na začiatku a na konci prípravy; vypracovanie prepúšťacieho súhrnu pre detský ústav podľa určitej schémy s povinnými odporúčaniami obvodného lekára na obdobie adaptácie z hľadiska režimu, výživy, telesnej výchovy, individuálneho prístupu, opatrení na zlepšenie zdravia a liečebných opatrení na prevenciu akútne ochorenia, exacerbácie, chronické ložiská infekcií a stavy pozadia.

4. V prípade choroby môže byť dieťa odoslané do detského kolektívu najskôr dva týždne po klinickom uzdravení.

5. Je zakázané vykonávať preventívne očkovanie do jedného mesiaca pred vstupom dieťaťa do predškolského zariadenia.

Do detského ústavu je povolený vstup dieťaťa bez preventívnych očkovaní, prvé preventívne očkovanie v detskom ústave sa predpisuje po skončení adaptačného obdobia, najskôr však po 1 mesiaci.

6. Problematika odosielania detí „rizikovej“ skupiny, ako aj detí s chronickými ochoreniami a vrodenými chybami do detského ústavu je riešená individuálne, v závislosti od stavu každého dieťaťa, komisionálne so zapojením príslušných lekárski špecialisti 1.

Natália Sorogina
Správa „Stupeň pripravenosti žiaka predškolského výchovného zariadenia na školu“ dňa rodičovské stretnutie

REPORTÁŽ K TÉME: « STUPEŇ PRIPRAVENOSTI ŽIAKA LANE DO ŠKOLY» na rodičovské stretnutie

Dnes sme s vami zhromaždili na to trochu porozprávať o tom, čo vás čaká v blízkej budúcnosti. O škola, O príprava do školy. Príprava do školy je mnohostranný proces. A treba si uvedomiť, že s prácou s deťmi by ste mali začať nielen bezprostredne pred vstupom škola, ale ďaleko predtým, od mladšieho predškolskom veku. A to nielen v špeciálnych triedach, ale aj v samostatných aktivitách detí - v hrách, v práci, komunikácii s dospelými a rovesníkmi

Sú rôzne typy školská pripravenosť:

Psychologické pripravenosť

Fyzické pripravenosť: zdravotný stav, fyzický vývoj, rozvoj malých svalových skupín, rozvoj základných pohybov

V prvom rade si povedzme najprv o všeobecnej psychickej zrelosti, ktorú musí mať dieťa predtým škola a potom o množstve vedomostí a zručností, ktoré by mal mať.

Psychologická zrelosť sa delí na tri aspekt:

1 sociálne siete,

2 emocionálne,

3 Inteligentný.

1. Sociálna zrelosť implikuje potrebu komunikácie s rovesníkmi, schopnosť adaptácie v detských kolektívoch, pochopenie požiadaviek učiteľa a vykonávanie funkcií žiaka.

2. Citová zrelosť sa prejavuje v reakcii bábätka na určité udalosti. V schopnosti vykonávať dlhodobo nie príliš atraktívnu prácu. Mali by sa rozvíjať zručnosti správania v stresových situáciách.

3. Intelektuálna vyspelosť je schopnosť sústrediť pozornosť, nadväzovať súvislosti medzi javmi a udalosťami, možnosť logického zapamätania, schopnosť reprodukovať vzorku, rozvoj jemných pohybov a koordinácie.

Dieťa musí mať túžbu stať sa školák, vykonávať vážne činnosti, študovať. Ale to sa u detí objavuje až ku koncu. predškolský veku a je spojená s ďalšou krízou duševný vývoj. Dieťa psychologicky prerastie hru a situáciu školák za neho vystupuje, ako krok k dospelosti a štúdium ako zodpovedná záležitosť, ku ktorej každý pristupuje s rešpektom.

A v tejto fáze je dôležité, aby ste rodičov ktorí sú pre svoje dieťa autoritou vo všetkom, či už skutkami alebo slovami, nepripustili negatívne rozhovory v prítomnosti dieťaťa o škola, O školstvo o tom, aké ťažké je teraz pre deti študovať. Takéto rozhovory môžu mať v budúcnosti negatívny dopad.

Ale ak popíšeme škola len v ružových tónoch, potom zrážka s realitou môže spôsobiť také silné sklamanie, že môže mať ostro negatívny postoj k škola. Preto je dôležité nájsť hranu, ktorá bude v prospech dieťaťa.

Dôležitý aspekt psychiky školská pripravenosť je tiež citovo-vôľový pripravenosť:

Schopnosť ovládať svoje správanie

Schopnosť organizovať pracovisko a udržiavať poriadok

Snaha prekonať ťažkosti

Túžba dosiahnuť výsledok svojej činnosti.

morálny a dobrovoľný kvalitu:

vytrvalosť,

usilovnosť,

vytrvalosť,

Disciplína

Pozornosť

Zvedavosť atď.

Samozrejme, bude závisieť od týchto vlastností, či sa dieťa bude učiť s radosťou, alebo sa pre neho štúdium zmení na ťažké bremeno.

A práve teraz je potrebné tieto vlastnosti rozvíjať.

Predtým dôležitá úloha rodičov a vychovávateľov- naučiť dieťa doviesť začatú prácu do konca, nech je to práca alebo kreslenie, na tom nezáleží. To si vyžaduje isté podmienky: Nič by ho nemalo rozptyľovať. Veľa závisí od toho, ako deti pripraviť svoje pracovisko. Napríklad, ak si dieťa sadlo kresliť, ale nekreslilo varené všetko, čo potrebujete vopred, bude neustále byť rozptýlený: treba si nastrúhať ceruzky, zobrať príslušný list ... Výsledkom je, že dieťa stratí záujem o plán, stráca čas alebo dokonca nechá prípad nedokončený.

Postoj dospelých k záležitostiam detí je veľmi dôležitý. Ak dieťa vidí pozorný, benevolentný, ale zároveň náročný postoj k výsledkom svojej činnosti, potom sa k nemu správa zodpovedne.

(FGOS) predškolský vzdelávania zásadne zmeniť pohľad, prístup, systém práce na predškolská výchova. predškolská výchova by mal dosiahnuť vyššiu úroveň.

Federálny štátny vzdelávací štandard (FGOS) predškolský vzdelanie určuje "portrét" absolvent predškolskej vzdelávacej inštitúcie a následne budúci prvák. Dôraz na vedomosti a zručnosti sa v nej posúva do roviny všeobecnej kultúry, prítomnosti kvalít, "zabezpečenie spoločenského úspechu".

Na uvoľnenie v škola všestranne rozvinutých absolventov, musíme počas celého pobytu dieťaťa v predškolskom veku postupne, krok za krokom ich rozvíjať a výchovou.

O čo by sme sa teda mali v konečnom dôsledku snažiť, aké výsledky by malo dieťa dosiahnuť

Telesne vyvinuté, po zvládnutí základných kultúrnych a hygienických zručností Dieťa si utvorilo zákl fyzické vlastnosti a potrebu fyzickej aktivity. Samostatne vykonáva hygienické postupy primerané veku, dodržiava základné pravidlá zdravého životného štýlu.

Zvedavý, aktívny, zaujímajúci sa o nové, neznámy v okolitom svete Zaujímavý o nové, neznámy v okolitom svete (svet predmetov a vecí, svet vzťahov a vnútorný svet) . Kladie otázky dospelému, rád experimentuje. Schopný samostatne konať (v Každodenný život pri rôznych typoch detských aktivít). Keď máte problémy, vyhľadajte pomoc dospelého. Živo a so záujmom sa zapája do vzdelávacieho procesu.

Emocionálne citlivý predškolák reaguje na emócie blízkych a priateľov. Vcíti sa do postáv rozprávok, príbehov, príbehov. Emocionálne reaguje na diela výtvarného umenia, hudby a umelecké práce, prírodný svet.

Po zvládnutí komunikačných prostriedkov a spôsobov interakcie s dospelými a rovesníkmi Dieťa primerane používa verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky, vlastní dialogická reč a konštruktívne spôsoby interakcie s deťmi a dospelými (vyjednávanie, výmena predmetov, distribúcia akcií v spolupráci).

Schopné riadiť svoje správanie a plánovať svoje činy smerujúce k dosiahnutiu konkrétneho cieľa Dieťa na základe primárnych hodnotových predstáv, dodržiavajúc elementárne všeobecne uznávané normy a pravidlá správania. Správanie dieťaťa nie je determinované najmä momentálnymi túžbami a potrebami, ale požiadavkami dospelých a primárnymi hodnotovými predstavami o "Čo je dobré a čo zlé". Dieťa je schopné plánovať svoje akcie zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Dodržiava pravidlá správania sa na ulici (pravidlá cestnej premávky, v na verejných miestach (doprava, obchod, poliklinika, divadlo atď.)

Dokáže riešiť intelektuálne a osobnostné problémy (problémy primerané veku) Dieťa dokáže samostatne nadobudnuté vedomosti a metódy činnosti aplikovať na riešenie nových problémov (problémy, ktoré na seba kladú dospelí aj ono, v závislosti od situácie dokáže transformovať spôsoby riešenia problémov (problémy). Dieťa dokáže ponúknuť vlastnú predstavu a previesť ju do kresby, stavby, príbehu atď.

Mať prvotné predstavy o sebe, rodine, spoločnosti, štáte, svete a prírode Dieťa má predstavu o sebe, vlastnej spolupatričnosti a príslušnosti iných ľudí k určitému pohlaviu; o zložení rodiny, príbuzenstve a vzťahoch, rozdelení rodinných povinností, rodinných tradíciách; o spoločnosti, jej kultúrnych hodnotách; o štáte a príslušnosti k nemu; o svete.

Po zvládnutí univerzálnych predpokladov vzdelávacie aktivity Majúc schopnosť pracovať podľa pravidla a modelu, počúvajte dospelého a riaďte sa jeho pokynmi.

Osvojenie si potrebných zručností a schopností Dieťa si vytvorilo zručnosti a schopnosti potrebné na realizáciu rôznych druhov detských činností.

Takže, čo iné by malo dieťa zvládnuť, keď ide do škola:

1. Pochopiť a presne splniť úlohy dospelého z 5-6 tímov.

2. Konajte podľa vzoru.

3. Konajte daným tempom, bez chýb, najskôr pod diktátom a potom samostatne 4-5 minút (napríklad dospelý požiada o nakreslenie vzoru z postavy: kruh-štvorec-kruh-štvorec a potom dieťa nejaký čas pokračuje v kreslení vzoru).

4. Pozri vzťahy príčiny a následku medzi javmi.

5. Pozorne, bez rozptyľovania, počúvajte alebo sa venujte monotónnym činnostiam po dobu 30-35 minút.

6. Zapamätajte si a pomenujte spamäti tvary, slová, obrázky, symboly, čísla (6-10 kusov).

7. Počas sedenia za stolom udržujte správne držanie tela 30-35 minút.

8. Vykonávajte základné fyzické cvičenia (drepy, výskoky, záklony a pod., hrajte jednoduché športové hry.

9. Pokojne buďte v kolektíve detí a dospelých.

10. Byť schopný zdvorilo komunikovať s dospelých: pozdravujem ( "Ahoj", ale nie "Ahoj" alebo "ahoj", rozlúčte sa, neprerušujte, správne požiadajte o pomoc (povedz "Rado sa stalo") a ďakujeme za poskytnutú pomoc, v prípade potreby sa ospravedlňte.

11. Pre chlapca - nechaj dievčatá a ženy ísť dopredu, otvor im dvere, pomôž. Pre dievča - správne reagovať na agresívne správanie chlapcov (keď ťahajú vrkôčiky, tlačia, odnášajú veci).

12. Rozprávajte sa pokojne, bez kriku a zbytočných emócií.

13. Sledujte presnosť svojho vzhľad a čistotu osobných vecí (doplniť do zoznamu vecí potrebných na školák papierové utierky a vlhčené obrúsky). Umyte si ruky mydlom po chôdzi a na toalete, pred jedlom. Učešte si vlasy, umyte si zuby, použite vreckovku.

14. Navigujte v čase.

15. V prípade potreby vyhľadajte lekársku pomoc.

16. Vedieť vytvoriť obrázkové príbehy z viac ako piatich viet s použitím prísloviek, prídavných mien a zložitých viet.

17. Vedieť si zapamätať básne a vedieť niekoľko naspamäť.

18. Meniť podstatné mená podľa čísel.

19. Mať dobrú koordináciu. Vedieť kresliť a vyfarbovať obrázky.

20. Vedieť zovšeobecňovať, nazvať skupinu predmetov jedným slovom.

Zoznam požiadaviek na moderného prváka je, samozrejme, impozantný. V skutočnosti však prichádzajú tisíce detí škola, ktorý má absolútne inú úroveň predškolský a začať sa učiť. Rodičia musia pochopiťže veľké množstvo vedomostí získaných ešte pred štartom školská práca ešte nie sú kľúčom k úspechu. Hlavná vec je psychologická pripravenosť dieťa študovať a chuť získavať nové poznatky. Trénujte, testujte a "vlak" mozes, ale skus to urobit bez fanatizmu. Verte v úspech svojho budúceho prváčika a vštepujte mu túto dôveru!