Počiatočné technické modelovanie a dizajn. Pracovný program krúžkovej práce o dizajne a modelovaní pre staršie deti „Kúzelná dielňa Škola dizajnu a modelovania pre chlapcov

Relevantnosťprogramy - štúdium grafického jazyka ako syntetického jazyka, ktorý má svoj sémantický základ, je nevyhnutné, keďže je všeobecne uznávaný ako medzinárodný komunikačný jazyk. Jeho znalosť sa môže stať jednou z výhodných vlastností pri zamestnaní sa v iných krajinách sveta, ako aj pri ďalšom vzdelávaní.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

DOPLNKOVÝ PROGRAM VŠEOBECNÉHO ROZVOJA VZDELÁVANIA

SOCIÁLNA A PEDAGOGICKÁ ORIENTÁCIA

"KOMPAS 3D LT"

Vek študentov: 9-14 rokov

Doba realizácie: 1 rok

n. Kyuptsy, 2016

Vysvetľujúca poznámka

Vzdelávací program "Kresba s prvkami počítačovej grafiky"

(založené na počítačom podporovanom konštrukčnom systéme KOMPAS 3D LT)

Program „Kreslenie s prvkami počítačovej grafiky“ (systém KOMPAS) je kurz určený pre študentov vo veku 9-14 rokov a zahŕňa zvládnutie systému KOMPAS používaného pri navrhovaní výrobkov a vyhotovení projektovej dokumentácie. Jeho obsah zodpovedá profilová úroveň grafickej prípravy školákov a predstavuje je integrácia základov grafického jazyka študovaného v objeme vzdelávacieho minima (štandardu), a prvkov počítačovej grafiky zvládnutých na užívateľskej úrovni domáceho vzdelávacieho systému trojrozmerného dizajn KOMPAS 3D LT alebo staršie verzie systému KOMPAS.

Orientácia vzdelávacieho programu je sociálna a pedagogická

Novinka grafická kultúra študenta - súbor poznatkov o grafických metódach, metódach, prostriedkoch, pravidlách zobrazovania a čítania informácií, ich uchovávania, prenosu, transformácie a využitia vo vede, výrobe, dizajne, architektúre, ekonomike a verejných sférach života a spoločnosti , ako aj súbor grafických zručností, umožňujúcich zaznamenávať a generovať výsledky reprodukčnej a tvorivej činnosti.

Relevantnosť programy - štúdium grafického jazyka ako syntetického jazyka, ktorý má svoj sémantický základ, je nevyhnutné, keďže je všeobecne uznávaný ako medzinárodný komunikačný jazyk. Jeho znalosť sa môže stať jednou z výhodných vlastností pri zamestnaní sa v iných krajinách sveta, ako aj pri ďalšom vzdelávaní.

Pedagogická účelnosť.Pre efektívnu organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu je potrebné dosiahnuť optimálnu kombináciu klasických a netradičných vyučovacích metód a techník, zvolených s prihliadnutím na rozvoj priestorových reprezentácií, schopnosti analytických a syntetických činností a ďalšie individuálne psychologické charakteristiky. školákov.

Cieľ : Grafická výchova školákov je zameraná na prípravu absolventov škôl gramotných v oblasti grafickej činnosti, disponujúcich množstvom vedomostí o grafických metódach, metódach, prostriedkoch, pravidlách zobrazovania, uchovávania, prenosu, transformácie informácií a ich využitia vo vede, výroba, verejné sféry spoločnosti; vlastniť súbor grafických zručností, ako aj vedieť aplikovať získané vedomosti a zručnosti nielen na prispôsobenie sa podmienkam života v moderná spoločnosť, ale aj za aktívnu účasť na reprodukčnej a tvorivej činnosti (vedeckej, priemyselnej, dizajnérskej a pod.)

Úlohy:

Pri formovaní predstáv o grafických prostriedkoch (jazykové, nejazykové, manuálne, počítačové) na zobrazovanie, vytváranie, ukladanie, prenos a spracovanie informácií.

V štúdiu a osvojovaní si metód, spôsobov, prostriedkov zobrazovania a čítania informácií používaných pri rôznych činnostiach;

Pri rozvíjaní priestorovej predstavivosti a priestorových zobrazení (statických, dynamických), figuratívneho, logického, abstraktného myslenia;

Pri formovaní zručností aplikovať geometrické a grafické znalosti a zručnosti v nových situáciách na riešenie rôznych aplikovaných problémov;

Pri výučbe čítania a vykonávania výkresov (náčrtov), ​​axonometrických projekcií, technických výkresov, schém výrobkov na rôzne účely;

Pri oboznamovaní sa s obsahom a postupnosťou etáp dizajnérskej činnosti v oblasti technického a umeleckého dizajnu;

Pri formovaní a rozvoji estetického vkusu;

Pri ovládaní počítačových technológií na získavanie grafických obrazov;

Vo výučbe samostatná práca s referenčnými materiálmi;

Charakteristické črty tohto doplnkového vzdelávacieho programu od existujúcich vzdelávacích programov.Obsah kruhu je: poznávacie komponent, ktorý odhaľuje základné pojmy súvisiace s oblasťou štúdia foriem a geometrických metód tvarovania objektov, metód a spôsobov grafického zobrazovania informácií o trojrozmerných objektoch, ako aj pravidiel čítania a vykonávania grafických obrazov; aktívny komponent, ktorý predstavuje zručnosti, ktoré sa formujú v procese učenia sa kresliť. Kreatívne zložka, ktorá zabezpečuje rozvoj logického a priestorového myslenia, priestorových reprezentácií, tvorivých schopností, ako aj získanie určitých skúseností s riešením problémov s prvkami transformácie a navrhovania tvaru predmetov;Emocionálne – zmyselnekomponent zameraný na vytváranie pozitívnej motivácie k učeniu, zvyšovanie kognitívneho záujmu školákov.

Vek detí zapojené do realizácie tohto vzdelávacieho programu 9.-14rokov. Obsah programu zodpovedá kognitívnym schopnostiam žiakov tohto veku a poskytuje im možnosť pracovať na úrovni zvýšených požiadaviek, rozvíjajúc ich motiváciu k učeniu.
Podmienky náboru detí do kolektívu: všetci prichádzajúci sú prijatí.

Termíny realizácie.Program krúžku je koncipovaný na 1 rok. Optimálny počet detí v skupine pre úspešný rozvoj programu je 10-12 osôb. Pracovný čas krúžku sú 2 vyučovacie hodiny týždenne po 2 hodiny (spolu 68 vyučovacích hodín, 136 hodín).

Cvičný režim. Vyučovanie prebieha štyri hodiny týždenne (dvakrát dve hodiny),

Výchovno-tematický plán

č. p / p	Téma	Hodiny na teóriu	Hodiny na cvičenie	Celkový počet hodín
	Grafický jazyk. Úvod
	Čítanie a realizácia plánov
	Sekcie a rezy
	Kreslenie všeobecný pohľad
	montážne výkresy
	Rezervovať čas
	CELKOM

1. Úvod

Moderné technológie na vykonávanie výkresov. Rôzne nástroje používané na zhotovenie výkresov (kresliace nástroje, materiály a výkresy (kresliace nástroje, materiály a príslušenstvo), obrábacie stroje (CAD, počítače).Organizácia pracoviska na vykonávanie grafických prác

1. Projekčná metóda a grafické metódy na vytváranie obrázkov

Stredové a paralelné premietanie. Pravouhlé (ortogonálne) premietanie. Vytváranie obrazov predmetov na jednej, dvoch a troch vzájomne kolmých projekčných rovinách. Obraz bodov, priamok, rovín v sústave troch premietacích rovín. Aplikácia metódy ortogonálnej projekcie na vytváranie obrázkov na výkrese (náčrte). Základné a doplnkové typy. Odnímateľný prvok.

Axonometrické projekcie. Pravouhlé izometrické a dimetrické projekcie. Metódy konštrukcie axonometrických projekcií rovinných útvarov, priestorových telies a iných objektov. Technické kreslenie.

1. Čítanie a realizácia plánov

Všeobecné pojmy o forme a tvarovaní predmetov. Analýza geometrického tvaru predmetov. Spôsoby čítania a vykonávania výkresov na základe analýzy tvaru. Určenie potrebného a dostatočného počtu pohľadov vo výkrese. Výber hlavného obrázka a mierky obrázka. Aplikácia rozmerov na výkresy, berúc do úvahy tvar objektov. Kresby objektov pomocou geometrických konštrukcií (delenie segmentov, uhlov, kruhov na rovnaké časti, konjugácie). Sklon a zúženie. Vytváranie detailných výkresov.

1. Sekcie a rezy

Rezy a strihy, podobnosti a rozdiely medzi nimi. Sekcie. Pravidlá pre vykonávanie ofsetových a nadradených sekcií. Označenie sekcie. Grafické označenie materiálov na výkresoch. Strihy sú jednoduché a zložité. Pravidlá pre vykonávanie a označovanie sekcií (čelné, horizontálne, profilové, miestne, lomené, stupňovité). Kombinácia pohľadu a rezu. Rezy v axonometrických projekciách.

1. Konvencie a zjednodušenia prijaté vo výkrese

Podmienený obrázok a označenie závitu na výkresoch. Zjednodušený obrázok závitových spojov (skrutkové, skrutkové, vlásenky). Typické spojenia dielov. Konvencie pri zobrazovaní rozoberateľných (závitových, štrbinových, perových) a jednodielnych (zváraných, lepených, spájkovaných, prešívaných) spojov. Presun pohybu. Konvencie v obraze ozubeného kolesa, šneku, reťaze, remeňového pohonu. Spojky. Ložiská. Čítanie a vykonávanie výkresov obsahujúcich rôzne typy spojení a spôsobov prenosu pohybu. Odchýlky od tvaru a umiestnenia plôch a ich podmienené zobrazenie na výkrese. Konvencie pri označovaní drsnosti povrchu na výkresoch.

1. Výkres celkového usporiadania

Účel výkresu všeobecného usporiadania. Vlastnosti výkresu všeobecného pohľadu. Rozdiel medzi výkresom všeobecného pohľadu a výkresom zostavy.

1. montážne výkresy

Všeobecné informácie o produkte (detail, montážna jednotka, komplexy, súpravy). Montážny výkres. Obrázky na montážnom výkrese. Šrafovanie rezov susedných dielov, rozmery, čísla pozícií, špecifikácia. Čítanie výkresov jednoduchých výrobkov s implementáciou fragmentov výkresov montážnych jednotiek.

1. Dizajn ako druh tvorivej činnosti

Projektová dokumentácia montážneho celku. Špecifikácia. Montážny výkres. Podmienky a zjednodušenia. Detailing. Dizajn a modelovanie. Etapy navrhovania stavby, umeleckých a technických produktov. Modelovanie. Fázy modelovania.

1. Záverečná certifikácia a testovanie

Dostupnosť a realizácia programu individuálnej práce so žiakmi

Druh činnosti	Diania
Práca so študentmi	Individuálne konzultácie so študentmi Plánovanie etáp nadchádzajúcej práce Stanovenie sekvencie analýzou Sebahodnotenie prác Hľadanie spôsobov, ako prekonať chyby Ukazuje iniciatívu a nezávislosť
Povinné minimum grafických prác	Spustite diagnostické úlohy. Podľa vizuálneho obrazu dielu urobte jeho kresbu (náčrt) v požadovanom počte obrázkov. Podľa vizuálneho obrazu dielu, ktorého forma obsahuje konjugácie, nakreslite jeho kresbu v požadovanom počte obrázkov. Z prírody urobte náčrt dielu (s rozmermi) a jeho technický výkres. Podľa podrobného výkresu urobte potrebné rezy. Zostrojte axonometrický priemet dielu (obdĺžnikový izometrický alebo pravouhlý dimetrický) s výrezom. Podľa výkresu alebo vizuálneho znázornenia dielu nakreslite jeho výkres vytvorením potrebných rezov. Vytvorte kresbu jedného zo závitových spojení (z prírody alebo z vizuálneho obrazu). Prečítajte si všeobecný nákres. Vypracovať (upraviť) dizajn jedného dielu, ktorý je súčasťou montážneho celku, podľa daného stavu. Spustite fragment výkresu zostavy znázorňujúci navrhované riešenie. Podľa montážneho výkresu výrobku vykonajte montážny výkres jednej jednoduchej jednotky, ktorá je súčasťou montážnej jednotky. Podľa výkresu montážnej jednotky nakreslite výkres jedného alebo dvoch dielov. Ochrana kreatívneho projektu.
Formy organizácie	Individuálne-skupinové
Formy vedenia tried	Hodina, výstava, diskusia, olympiáda, otvorená hodina, kreatívna prezentácia, súťaž, pozorovanie,
Očakávané výsledky	V procese učenia sa KOMPAS 3 D LT sa žiaci učia zapájať spoločné aktivity: rokovať, diskutovať, dospieť k spoločnému názoru, rozdeliť zodpovednosť za vyhľadávanie informácií, prejaviť iniciatívu a nezávislosť V dôsledku zvládnutia obsahu predmetu KOMPAS 3 D LT by študenti mali mať predstavu o tvare predmetov a geometrických telies, ich polohe v orientácii a informačných schopnostiach kresby. Musí poznať postupnosť kreslenia pomocou nástrojov na kreslenie a inžinierskej počítačovej grafiky. Musí byť schopný spúšťať (vytvárať) a upravovať grafické objekty a ich obrázky na obrazovke. Analyzujte tvar dielu (z prírody az grafických obrázkov). Vykonajte (vytvorte) výkres dielu pomocou pohľadov, rezov, rezov (tradičnými a technickými prostriedkami).
	Individuálny prístup ku každému

Nadaný	slabšie výsledky	"Riziková skupina"
Psychologické testovanie, identifikácia úrovne rozvoja kognitívnych motivačných sfér žiakov, stupňa nadania žiakov.		Konzultácia so sociálnym pedagógom, psychológom a triednymi učiteľmi o žiakoch, ktorí sú v „rizikovej skupine“.
Sledovanie všeobecných vzdelávacích zručností žiakov
Sledovanie úrovne intelektových schopností žiakov na základe testovania
Používanie variabilných úloh so zvýšenou úrovňou zložitosti, kreatívne úlohy	Školenie práce s referenciami, doplnkovou literatúrou, internetovými zdrojmi
Organizácia účasti detí na školských, okresných súťažiach	Zabezpečenie individualizácie, diferenciácie vyučovacej záťaže žiakov v závislosti od úrovne rozvoja ich kognitívnej sféry, myšlienkových pochodov.
Organizácia výskumnej práce študentov	Použitie zábavného kresliarskeho materiálu s cieľom zvýšiť záujem o študovaný predmet.
	Identifikácia medzier vo vedomostiach a organizácia individuálnej práce na ich odstránenie. Vytváranie skupín študentov pre ďalšie triedy.
Príprava žiakov na prácu v školských, okresných a republikových olympiádach	Organizácia konzultácií, doplnkových a individuálnych lekcií.
Vytváranie podmienok pre realizáciu tvorivých schopností nadaných detí: organizovanie tvorivých súťaží, olympiád, výstav, organizovanie zábavných a vzdelávacích hier	Organizácia kontroly plnenia domácich úloh spolu s triednymi učiteľmi.
	Formovanie motivácie, záujmu o učenie sa grafického jazyka využívaním rôznych metód a foriem organizácie aktivít žiakov
	Organizácia účasti na mimoškolských, okresných podujatiach, v školských, krajských olympiádach

Výchovná a mimoškolská činnosť	Osobné výsledky ako sociálna skúsenosť študentov
	Škola	Osobné	Mestský
Iso, Kreslenie Kruh Predmetový kruh "Compass 3D LT"	jemná zručnosť, Technická gramotnosť a kresbové čítanie. Olympiády, súťaže, výstavy	Udržiavať a rozvíjať priateľské obchodné vzťahy so všetkými seniormi a juniormi. Zmysluplná a zodpovedná konštrukcia osobnej životnej trajektórie	Účasť na výstavách, súťažiach miestnej spoločnosti. Úcta a láska k rodnej krajine. Rešpekt k staršej generácii. Naučte sa prvky kultúry, normy a hodnoty spoločnosti Sociálne konanie a morálne správanie

Metódy

Metódy ako napr reprodukčné (rozmnožovanie); ilustratívny (výklad je doplnený ukážkou obrazového materiálu); problém (učiteľ kladie problém a spolu s deťmi hľadá spôsoby, ako ho vyriešiť); heuristický (problém formulujú deti a ponúkajú spôsoby, ako ho vyriešiť).

Medzi metódy patrí konverzácia, vysvetľovanie, prednáška, hra, súťaže, výstavy, dovolenky, pokusy, ale aj skupinové, kombinované, čisto praktické cvičenia. Niektoré hodiny prebiehajú formou samostatnej práce, kde sa podnecuje samostatná tvorivosť. Súčasťou samostatnej práce je aj záverečná práca na základe výsledkov absolvovania každého bloku, pol roka a roka. Na začiatku každej vyučovacej hodiny je vyčlenených niekoľko minút na teoretický rozhovor, hodina sa končí prehliadkou prác a ich diskusiou. -

Formy lekcií. Jednou z hlavných podmienok úspešnosti vzdelávania a rozvoja tvorivosti žiakov je individuálny prístup ku každému dieťaťu. Dôležitý je aj princíp tréningu a výchovy v tíme. Ide o kombináciu kolektívnych, skupinových, individuálnych foriem organizácie v triede. Do programu sa zavádzajú kolektívne úlohy, aby sa vytvoril zážitok z komunikácie a zmysel pre kolektivizmus.

Opis očakávaných výsledkov

V dôsledku štúdia v krúžku by študenti mali dostávať

Vedomosti:

Základy metódy paralelnej projekcie;

Spôsoby konštrukcie v sústave pravouhlých priemetov;

Metódy konštrukcie pravouhlých izometrických a pravouhlých dimetrických projekcií a technických výkresov;

Obrázky na výkrese (hlavné a doplnkové pohľady, rezy, rezy, prvky detailov);

Konvencie a zjednodušenia na výkresoch;

Výkresy na rôzne účely;

Schéma.

Zručnosti:

Použite geometrické konštrukcie pri vytváraní výkresov;

Pozorovať a analyzovať tvar predmetov (zo života az grafických obrázkov), vykonávať technické kreslenie;

Vykonajte výkresy v súlade s GOST ESKD a vyberte požadovaný počet obrázkov (pohľady, sekcie, sekcie atď.)

Detailné výkresy montážnej jednotky pozostávajúcej z 9-15 jednoduchých častí, ktoré tvoria náčrt (nákres) jednej z nich;

Aplikovať získané vedomosti pri riešení problémov s kreatívnym obsahom (vrátane dizajnových prvkov)

Zhrnutie formulárov:

Za ústne odpovede, grafické práce a riešenie problémov žiaci dostávajú známky na päťbodovej škále.systém. Grafické práce sú hodnotené dvomi známkami, rozdielne odrážajúcimi správnosť prevedenia a kvalitu grafického návrhu kresby.

Záverečné sa realizuje formou certifikácie, ktorej účelom je preveriť formovanie priestorových zobrazení, priestorové, logické, abstraktné myslenie, grafickú gramotnosť žiakov.

Nástroje používané na vyučovacích hodinách

1. Obrábacie stroje

PC nie nižšie ako Pentium 1 so 16 MB RAM

Periférne zariadenia: tlačiareň alebo ploter;

Softvér KOMPAS 3D LT

1. Ručné nástroje

miestnosť na varenie;

Rysovacia doska s pantografovým systémom

Šablóny na kreslenie elipsy

Ceruzky značiek "TM", "M", "T",

Jemná guma na ceruzku

Nástroj na ostrenie ceruziek

Typy metodických produktov:

Programy vzdelávacích inštitúcií. Kreslenie. Kreslenie s prvkami počítačovej grafiky. M., "Osvietenie" 2007. 3. vydanie

Učebnica - "Kresba" AST * Astrel; Moskva * 2008; autorov; A.D. Botvinnikov. V.N. Vyšnepoľský. V.N. Vinogradov. Programy vzdelávacích inštitúcií. Kreslenie. 7-11 ročníkov. Moskva "Osvietenie" 2008. V. V. Stepakova.

Metodická príručka k učebnici A.D. Botvinnikov; V.N. Vinogradov; JE. Vyshnepolsky „Drafting. 7-8 tried";

Programy vzdelávacích inštitúcií Kresba s prvkami počítačovej grafiky ročníky 10-11 Moskva vyd. Osveta 2007; V. V. Štepaková

Programy vzdelávacích inštitúcií Kreslenie ročníkov 7-11 Moskva vyd. Osveta 2008; V.V. Štepaková.

Druhy didaktických materiálov

Karty - úlohy na kreslenie. Časť 1. Časť 2. Spracoval V.V. Štepaková. Moskva "Osvietenie" 2004.

didaktické pomôcky (kartičky, pracovné zošity, písomky, otázky a úlohy na ústny alebo písomný prieskum, testy, praktické úlohy, cvičenia a pod.);

Bibliografia

1. Babulin N.A. Konštrukcia a čítanie technických výkresov: Proc. Príručka pre odborné vzdelávanie pracovníkov vo výrobe. - M., Vyššia škola, 1999.
2. Baranova L.A., Boroviková R.L., Pankevich A.P. Základy kreslenia: Proc. pre porov. špecialista. Proc. prevádzkarní. - M., Vyššia škola, 1996.
3. Vladimirov Ya.V., Roitman I.A. Kresba: Proc. príspevok. - M., Vladoš, 1999.
4. Metódy výučby kreslenia: učebnica. príspevok pre študentov a študentov umenia. graf. špecialista. vzdelávacie inštitúcie / vyd. E.A.Vasilenko. –M., Osveta, 1990.
5. Roitman I.A. Základy strojárstva v kreslení. - M., Vladoš, 2000
6. Chekmarov A.A. deskriptívna geometria a kreslenie: učebnica pre vysokoškolákov. - M., Vladoš, 1999.
7. Kresba s prvkami počítačovej grafiky (založená na počítačom podporovanom konštrukčnom systéme KOMPAS 3D LT) Ročníky 10-11 V.V. Štepaková; A.A. Boguslavský; upravil V.V. Štepaková; Moskva. Osvietenie 2008

Mestská rozpočtová vzdelávacia organizácia

doplnkové vzdelávanie "Centrum mimoškolských aktivít"

Mestská časť "Ust-Maisky ulus (okres)" Republiky Sakha (Jakutsko)

SKUPINOVÝ VÝCHOVNO-TKESATICKÝ PLÁN

"KOMPAS 3D LT"

Vek študentov: 9-14 rokov

Doba realizácie: 1 rok

n. Kyuptsy, 2016

Výchovno-tematický plán

č. p / p	Téma	Hodiny na teóriu	Hodiny na cvičenie	Celkový počet hodín
	Grafický jazyk. Úvod
	Úvod do Compass 3D LT
	Projekčná metóda a grafické metódy na vytváranie obrázkov
	Stredové a paralelné premietanie. Pravouhlé (ortogonálne) premietanie
	Vytváranie obrazov predmetov v jednej, dvoch a troch vzájomne kolmých rovinách projekcie
	Aplikácia metódy ortogonálnej projekcie robiť obrázky na kresbe (náčrte)
	Základné a doplnkové typy
	Axonometrické projekcie
	Metódy konštrukcie axonometrických projekcií rovinných útvarov, priestorových telies a iných objektov.
	technické kreslenie
	technické kreslenie
	Čítanie a realizácia plánov
	Všeobecná koncepcia tvaru a tvarovania predmetov
	Analýza geometrického tvaru predmetov
	Spôsoby čítania a vykonávania výkresov na základe analýzy tvaru.
	Určenie potrebného a dostatočného počtu pohľadov vo výkrese
	Výber hlavného obrazu a mierky.
	Aplikácia rozmerov na výkresy, berúc do úvahy tvar objektov
	Vytváranie výkresov predmetov pomocou Geometrické konštrukcie
	Sklon a zúženie.
	Vytváranie výkresov dielov
	Sekcie a rezy
	Sekcie a rezy
	Sekcie.
	Označenie sekcie
	Grafické označenie materiálov na výkresoch
	Strihy sú jednoduché a zložité.
	Pravidlá pre vykonávanie a označovanie rezov
	Pravidlá pre vykonávanie a označovanie rezov
	Prepojenie zobrazenia a sekcie
4.10
4.11	Rezy v axonometrických projekciách
	Konvencie a zjednodušenia prijaté vo výkrese
	Podmienený obrázok a označenie závitu na výkresoch.
	Zjednodušený obrázok závitových spojov (skrutkové, skrutkové, vlásenky).
	Typické spojenia dielov.
	Konvencie pri zobrazovaní rozoberateľných (závitových, štrbinových, perových) a jednodielnych (zváraných, lepiacich, spájkovaných, prešívaných) spojov
	Prenos pohybu
	Konvencie v obraze ozubeného kolesa, šneku, reťaze, remeňového pohonu.
	Spojky. Ložiská.
	Čítanie a vykonávanie výkresov obsahujúcich rôzne typy spojení a spôsobov prenosu pohybu
	Odchýlky od tvaru a umiestnenia plôch a ich podmienené zobrazenie na výkrese
5.10	Konvencie pri označovaní drsnosti povrchu na výkresoch
	Výkres celkového usporiadania
	Účel výkresu všeobecného usporiadania. Vlastnosti výkresu všeobecného usporiadania
	Rozdiel medzi výkresom všeobecného pohľadu a výkresom zostavy
	montážne výkresy
	Všeobecné informácie o produkte. Detail
	Všeobecné informácie o produkte. montážna jednotka
	Všeobecné informácie o produkte. Komplexy.
	Všeobecné informácie o produkte. Súpravy.
	Montážny výkres. Obrázky na montážnom výkrese
	Montážny výkres. Obrázky na montážnom výkrese
	Montážny výkres. Obrázky na montážnom výkrese
	Šrafovanie rezov susedných dielov, rozmery, čísla pozícií, špecifikácia
7.10	Čítanie výkresov jednoduchých montážnych jednotiek
7..11	Detailing.
7.12	Dizajnové prvky častí jednoduchých výrobkov s vyhotovením fragmentov výkresov montážnych jednotiek
7.13	Dizajnové prvky častí jednoduchých výrobkov s vyhotovením fragmentov výkresov montážnych jednotiek
7.14	Dizajnové prvky častí jednoduchých výrobkov s vyhotovením fragmentov výkresov montážnych jednotiek
	Dizajn ako druh tvorivej činnosti.
	Dizajn a modelovanie. Dizajn. Náčrty. Finálna verzia.
	Etapy návrhu. (Detail, montážna jednotka, súprava, komplex)
	Etapy návrhu. (Detail, montážna jednotka, súprava, komplex)
	Etapy návrhu. (Detail, montážna jednotka, súprava, komplex)
	Podrobné výkresy pripojenia.
	Podrobné výkresy pripojenia.
	Zmena technického prevedenia z dôvodu zmeny spôsobu prenosu pohybu vo výrobku
	Finalizácia výkresu podľa zmeny k technickému projektu
8.10	Projektová dokumentácia montážneho celku. Špecifikácia.
8.11	Projektová dokumentácia. Špecifikácia
	Záverečná certifikácia a testovanie
	Testovanie.
	Čítanie kresby
	Ochrana kreatívnych projektov
	Rezervovať čas
	CELKOM

Oblasť technického modelovania je mimoriadne široká a pestrá. S vlastnými rukami, s náležitou zručnosťou, fantáziou, trpezlivosťou a schopnosťami dokážete veľa. To platí aj pre rôzne modely lietadiel, lodí, áut a dokonca aj robotov. Vždy je však potrebné niekde začať: ako viete, Moskva nebola postavená hneď a bez základných znalostí je dosť absurdné tvrdiť, že vytvoril majstrovské dielo.

Prvotné technické modelovanie je prvým a jedným z najdôležitejších krokov v činnosti mladého inžiniera, dizajnéra a vynálezcu, ktorý sa odvážil vytvoriť nový objekt. Najprv sa musíte zoznámiť s vlastnosťami a vlastnosťami materiálov, z ktorých sa budú vytvárať rozloženia a modely, potom je dôležité naučiť sa ich spracovať. Samozrejme, každý je vyškolený podľa princípu „od jednoduchých po zložité“: od vytvárania takmer primitívnych objektov - postupne - po vylepšené, s vnútornými mechanizmami a schémami, ktoré možno v závislosti od účelu spustiť do neba a položiť na vodu.

Tvorivé laboratóriá a krúžky nášho mesta, domy a centrá tvorivosti učia deti počiatočnému technickému modelovaniu. Skúsení a pozorní vedúci, systematicky a progresívne pripravujúci školákov, rozvíjajú v nich pozornosť, presnosť a tvorivú predstavivosť. Chalani si zdokonaľujú vedomosti v oblasti matematiky, fyziky (vždy sa berú do úvahy základy mechaniky, elektrotechniky), kreslenia.

Prvý a druhý ročník NTM: čo sa deti učia?

Lekcie v počiatočnom technickom modelovaní sú rôznorodé a majú široký základ. Zároveň si deti najprv potrebujú osvojiť jednoduché pracovné techniky, preto sa prvý rok výcviku zvyčajne venuje práci s kartónom a papierom, šablónami a jednoduchým ručným náradím. To všetko je potrebné na položenie základov ďalší vývoj deti. Druhý rok štúdia je v mnohých ohľadoch rozhodujúci. Chlapci a dievčatá sa dozvedia, aké sú hlavné typy zariadení, zoznámia sa s technológiou výroby trojrozmerných modelov a naučia sa pracovať so zložitejšími nástrojmi.

Počiatočná technická kreativita. Psychologický efekt

Moderná pedagogická veda sa snaží nielen ponúknuť množstvo metód, programov a scenárov, ale aj pochopiť vplyv konkrétneho druhu činnosti na vývin dieťaťa – fyzický a intelektuálny, ako aj duchovný a morálny. Obzvlášť zaujímavé sú oblasti, ktoré spájajú technickú časť a kreatívnu. Akýkoľvek model, dizajn alebo hračka vyrobená vlastnými rukami má obrovský potenciál pre psychológiu dieťaťa, dáva silný vnútorný náboj. Nasmerujte energiu dieťaťa do kreatívneho a technického kanála a výsledok na seba nenechá dlho čakať. Zapojením sa do počiatočného technického modelovania sa dieťa stáva sebavedomejším v sebe a vo svojich schopnostiach, získava zručnosť komunikácie s rovesníkmi. Prvé samostatne vyrobené predmety s reálnym praktickým využitím doslova inšpirujú - dávajú pocit radosti a podnety k ďalšej tvorbe, k spoznávaniu nových a nových zákonov fyziky, matematiky, mechaniky, kreslenia. To je dôvod, prečo, pokiaľ technická tvorivosť, je dôležité získať počiatočné zručnosti a schopnosti. V tejto fáze je potrebné nielen posilniť vedomosti mladého technika, ale aj zaujať predmet.

O úlohe kresliacich nástrojov v kruhoch NTM

Práca v kruhu počiatočného technického modelovania predpokladá, že chalani budú využívať rôzne kresliace nástroje. Medzi nimi - pravítko, štvorec, kružidlo, rysovacia doska, ceruzky. Chlapci a dievčatá sa učia stavať rovnobežné a kolmé čiary pomocou pravítka a dvoch štvorcov, ovládajú prácu s kružidlom a metrom. Mladí „technológovia“ sa dozvedia, čo je to čiara, priemer a polomer, čím sa líši plná tenká čiara od stredovej (axiálnej), rozšíria si znalosti o symetrických obrazcoch, zoznámia sa s pojmom mierka.

Mestská autonómna všeobecná vzdelávacia inštitúcia

"Lýceum №28 pomenované po akademikovi B.A. Korolevovi"

Pracovný program

hrnček "Projektová aktivita"

pre ročník 5

Učiteľ: Druzhinina M.S.

Nižný Novgorod

Štruktúra pracovného programu

1) vysvetľujúca poznámka, ktorá špecifikuje všeobecné ciele základného všeobecného vzdelávania s prihliadnutím na špecifiká predmetu;

2) všeobecná charakteristika kurzu;

3) popis miesta kurzu v učebných osnovách;

4) osobné, metapredmetové a vecné výsledky zvládnutia kurzu;

6) tematické plánovanie s definíciou hlavných typov vzdelávacie aktivity;

7) popis vzdelávacieho, metodického a logistického zabezpečenia vzdelávacieho procesu;

8) plánované výsledky štúdia kurzu.

1. Vysvetlivka

Úspech v modernom svete je do značnej miery určený schopnosťou človeka organizovať svoj život: stanoviť ciele, nájsť a prilákať potrebné zdroje, načrtnúť akčný plán a po jeho implementácii analyzovať, či boli ciele dosiahnuté. Početné štúdie uskutočnené u nás aj v zahraničí ukázali, že väčšina moderných lídrov v politike, obchode, umení a športe sú ľudia s projektovým typom myslenia. Škola má dnes všetky možnosti rozvíjať projektové myslenie pomocou špeciálneho druhu žiackej činnosti – projektovej činnosti. Metóda projektov vyvinutá v prvej polovici 20. storočia sa v modernom opäť stáva aktuálnou informačnej spoločnosti.

Od 01.09.2015 MAOU „Lýceum č. 28 pomenované po akademikovi B.A. Korolevovi“ vstúpilo do implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC.

Zabezpečenie súladu s požiadavkami normy zahŕňa riešenie mnohých problémov. Niektoré z nich je možné riešiť prostredníctvom organizácie projektových aktivít žiakov. Počas implementácie programu kruhu „Projektová činnosť“ sa riešia také úlohy PLO LLC ako:

formovanie spoločnej kultúry, duchovný, mravný, občiansky, sociálny, osobnostný a intelektuálny rozvoj, sebazdokonaľovanie žiakov, zabezpečenie ich sociálnej úspešnosti, rozvoj tvorivých schopností, zachovanie a upevňovanie zdravia;

zabezpečenie plánovaných výsledkov absolventa na dosiahnutie cieľových nastavení, vedomostí, zručností, kompetencií a kompetencií určených osobnými, rodinnými, sociálnymi, štátnymi potrebami a príležitosťami stredoškolského študenta školského veku, individuálne charakteristiky jeho vývoja a zdravotného stavu;

formovanie a rozvoj osobnosti v jej individualite, originalite;

ustanovujúce požiadavky na výchovu a socializáciu žiakov ako súčasť vzdelávacieho programu a zodpovedajúcemu posilňovaniu vzdelávacieho potenciálu školy, poskytovanie individualizovanej psychologickej a pedagogickej podpory pre každého žiaka, tvoriace výchovno-vzdelávaciu základňu založenú nielen na vedomostiach, ale aj na primeraná kultúrna úroveň rozvoja osobnosti, vytváranie nevyhnutných podmienok pre jej sebarealizáciu;

zabezpečenie efektívnej kombinácie triednych a mimoškolských foriem organizácie vzdelávacieho procesu, interakcie všetkých jeho účastníkov;

zisťovanie a rozvíjanie schopností žiakov vrátane nadaných detí, detí so zdravotným znevýhodnením a zdravotne postihnutých, ich odborných sklonov vrátane sociálnej praxe;

organizovanie intelektuálnych a tvorivých súťaží, vedeckej a technickej tvorivosti, dizajnérskej a vzdelávacej a výskumnej činnosti;

účasť žiakov, ich rodičov (zákonných zástupcov), učiteľov a verejnosti na tvorbe a rozvoji vnútroškolského sociálneho prostredia, spôsobu života školy;

začlenenie žiakov do procesov poznávania a pretvárania mimoškolského sociálneho prostredia (sídlisko, okres, mesto) k získaniu skúseností v reálnom riadení a konaní;

dizajn sociálneho a pedagogického výskumu, profesijná orientácia študentov s podporou učiteľov, psychológov, sociálnych pedagógov, spolupráca so základnými podnikmi, inštitúciami odborného vzdelávania, strediskami odbornej práce.

Program kurzu „Projektová činnosť“ je určený pre prácu s deťmi 5. ročníka a je mechanizmom na integráciu, zabezpečenie úplnosti a celistvosti obsahu programov v predmetoch, jeho rozširovanie a obohacovanie. Projektová činnosť je povinná a zabezpečuje účasť všetkých študentov na nej.

Kurz „Projektová činnosť“ je vybudovaný na základe systému úloh na organizáciu vzdelávacieho procesu na aktivitnej báze a je zameraný na rozvoj projektových zručností u školákov minimálnej náročnosti.

Počiatočné dizajnérske školenie položí nevyhnutný základ pre ďalší rozvoj projektových zručností a využitie vzdelávacích projektov v predmetových triedach na organizáciu samostatného získavania vedomostí žiakmi a ich efektívnu asimiláciu, na formovanie kompetencií žiakov a riešenie vzdelávacích problémov na základnej škole. .

Účel kurzu krúžku „Projektová činnosť“- transformácia procesu rozvoja intelektového a tvorivého potenciálu osobnosti dieťaťa zlepšovaním jeho bádateľských schopností v procese sebarozvoja; vytvorenie podmienok pre realizáciu každého piataka individuálneho projektu na základe výsledkov školský rok.

Ciele kurzu krúžku „Projektová činnosť“

1. Osobné: formovanie pozitívneho sebahodnotenia, sebaúcty žiaka, rozvoj výchovno-vzdelávacej úspešnosti každého žiaka.

2.Komunikatívne: formovanie komunikatívnej kompetencie v spolupráci:

Schopnosť viesť dialóg, koordinovať svoje akcie s akciami partnerov v spoločných aktivitách;

Schopnosť byť láskavý a citlivý k ľuďom, empatie;

Formovanie sociálne adekvátnych spôsobov správania.

3. Regulačné: formovanie schopnosti organizovať a riadiť aktivity:

Výchova k cieľavedomosti a vytrvalosti;

Formovanie zručností pre organizáciu pracovného priestoru a racionálne využívanie pracovného času;

Formovanie schopnosti samostatne a spoločne plánovať

činnosti a spolupráca;

Formovanie schopnosti samostatne a spoločne sa rozhodovať, dosiahnuť cieľ.

4. Poznávacie: formovanie schopnosti riešiť tvorivé problémy; schopnosť pracovať s informáciami (zhromažďovanie, systematizácia, uchovávanie, využívanie).

2. Všeobecná charakteristika kurzu

Najdôležitejšou pedagogickou úlohou v kontexte implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC bolo zavedenie nástrojov a techník, ktoré pomáhajú deťom „objaviť“ samých seba, odhaliť svoju osobnosť, do vzdelávacieho procesu. Kritériom úspešnosti študenta nie je ani tak efektivita štúdia školských predmetov, ale postoj človeka k možnostiam vlastného poznania a premeny prírody, histórie, seba samého. Dôležitú úlohu pri dosahovaní úspechu každého študenta zohráva implementácia prístupného konceptu dizajnu podľa výberu dieťaťa na základe sféry jeho záujmov a osobných možností.

Kurz „Projektová činnosť“ je koncipovaný tak, aby zabezpečil rozvoj najrelevantnejších spôsobov práce na projektoch u žiakov základnej školy a pripravil ich tak na vypracovanie a realizáciu vlastných, individuálnych projektov. Potreba tohto kurzu vznikla v súvislosti s aplikáciou metódy projektov ako technológie na formovanie kľúčových kompetencií študentov na lýceu č.28 pomenovanom po akademikovi B.A. Korolevovi; ako nevyhnutnú podmienku realizácie individuálneho projektu na konci roka. Osvojenie si metód činnosti aplikovateľných na veľmi široký okruh predmetov vplyvu v rámci štúdia predmetu umožňuje študentom vytvárať si dôležitý vnútorný zdroj, ktorý nie je špeciálne formovaný v iných zložkách vzdelávacieho procesu v škole.

Aktivity projektu sú zamerané na duchovný a profesionálny rozvoj osobnosti dieťaťa prostredníctvom aktívnych metód pôsobenia. Študent pri práci na projekte prechádza fázami definovania problému, plánovania, zberu informácií, analýzy a transformácie (syntézy), energická aktivita vytvorenie koncipovaného produktu, jeho prezentácia, vypracovanie projektového portfólia. Projektová činnosť zahŕňa osvojenie si metód činnosti, ktoré tvoria základ pre formovanie kľúčových kompetencií (informačné, komunikačné, výskumné a pod.).

Pri organizovaní práce žiakov podľa projektovej metódy je možná nielen samostatná samostatná práca, ale aj skupinová práca. To vám umožňuje získať komunikačné zručnosti a schopnosti: práca v skupine v rôznych kvalitách (rolách), zvažovanie rôznych uhlov pohľadu na jeden problém, organizovanie interakcie medzi účastníkmi projektu.
Vzdelávacie projekty spravidla obsahujú problém, ktorý je potrebné vyriešiť, to znamená, že formulujú jednu alebo viac úloh. Projektovou metódou vyučovania deti pochopia celú technológiu riešenia problémov – od kladenia problému až po prezentáciu výsledku. Projektová metóda má bohaté didaktické možnosti pre vnútropredmetové aj medzipredmetové učenie.

Projekty realizované študentmi umožňujú identifikovať záujem každého študenta z hľadiska miery úspešnosti rôznych typov vzdelávacích aktivít, vo vzťahu k procesu aktivity a jej výsledkom. Dizajn prakticky pomáha študentom pochopiť úlohu vedomostí v živote a učení. Vedomosti prestávajú byť cieľom, ale stávajú sa prostriedkom skutočného vzdelávania, pomáhajúcemu osvojeniu si kultúrnych vzorcov myslenia, formovaniu vlastných stratégií myslenia, čo umožňuje každému samostatne zvládnuť akumuláciu kultúry.

Projektová činnosť zabezpečuje vyhľadávanie potrebných chýbajúcich informácií v encyklopédiách, príručkách, knihách, elektronických médiách, na internete, v médiách a pod. Zdrojom potrebných informácií môžu byť dospelí: predstavitelia rôznych profesií, rodičia, nadšení ľudia, ako aj iné deti.

3. Popis miesta kurzu v učebných osnovách

Pracovný program kruhu „Projektová činnosť“ bol vypracovaný s cieľom implementovať požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC na dosiahnutie metapredmetových výsledkov. Podľa hlavného vzdelávací program hlavné všeobecné vzdelávanie MAOU "Lýceum č. 28 pomenované po akademikovi B.A. Korolevovi" kurz "Projektová činnosť" je súčasťou skupinových aktivít vo všeobecnom kultúrnom smere výchovy a socializácie študentov.

Zápis do krúžku „Projektová činnosť“ prebieha podľa výberu študentov s cieľom pripraviť ich na realizáciu povinného individuálneho ročného projektu.

Forma organizácie: krúžkové hodiny sa konajú raz týždenne v triedach, v múzeách rôzneho typu, v knižniciach, v areáli školy, v podnikoch a rôznych mestských zariadeniach (parky, námestia, ulice, architektonické pamiatky a pod.). Krúžkové projektové aktivity zahŕňajú vykonávanie pozorovaní, exkurzií, realizáciu a prezentáciu projektov v triede, na lýceu a okresných konferenciách študentskej výskumnej a dizajnérskej práce. Obdobie implementácie programu: 1 rok (5. ročník).

4. Osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia predmetu

Osobné výsledky

vzdelávanie ruskej občianskej identity: vlastenectvo, úcta k vlasti, minulosť a súčasnosť mnohonárodnostného ľudu Ruska; uvedomenie si svojej etnickej príslušnosti, znalosť histórie, jazyka, kultúry svojho ľudu, svojho regiónu, základov kultúrneho dedičstva národov Ruska a ľudstva; asimilácia humanistických, demokratických a tradičných hodnôt mnohonárodnej ruskej spoločnosti; podporovať zmysel pre zodpovednosť a povinnosť voči vlasti;

formovanie zodpovedného postoja k učeniu, pripravenosti a schopnosti žiakov k sebarozvoju a sebavzdelávaniu na základe motivácie k učeniu a poznaniu, vedomého výberu a budovania ďalšej individuálnej trajektórie vzdelávania na základe orientácie vo svete profesií a profesijných preferencií berúc do úvahy trvalo udržateľné kognitívne záujmy, ako aj na základe formovania rešpektujúceho prístupu k práci, rozvoj skúseností s účasťou na spoločensky významnej práci;

formovanie celostného svetonázoru, zodpovedajúce stav techniky rozvoj vedy a spoločenskej praxe s prihliadnutím na sociálnu, kultúrnu, jazykovú a duchovnú rozmanitosť moderného sveta;

formovanie vedomého, úctivého a zhovievavého postoja k inej osobe, jej názoru, svetonázoru, kultúre, jazyku, viere, občianstvu, histórii, kultúre, náboženstvu, tradíciám, jazykom, hodnotám národov Ruska a národov svet; pripravenosť a schopnosť viesť dialóg s inými ľuďmi a dosiahnuť v ňom vzájomné porozumenie;

osvojenie si sociálnych noriem, pravidiel správania, rolí a foriem spoločenského života v skupinách a komunitách, vrátane dospelých a sociálnych spoločenstiev; účasť na školskej samospráve a verejnom živote v medziach vekových kompetencií s prihliadnutím na regionálne, etnokultúrne, sociálne a ekonomické charakteristiky;

rozvoj morálneho vedomia a kompetencie pri riešení morálnych problémov na základe osobnej voľby, formovanie morálnych citov a mravného správania, uvedomelý a zodpovedný postoj k vlastným činom;

formovanie komunikatívnej kompetencie v komunikácii a spolupráci s rovesníkmi, staršími a mladšími deťmi, dospelými v procese vzdelávacích, spoločensky užitočných, vzdelávacích a výskumných, tvorivých a iných aktivít;

Výsledky metasubjektov zvládnutie priebehu krúžku „Projektová činnosť“ odráža:

schopnosť samostatne si určovať ciele svojho učenia, stanovovať a formulovať si nové úlohy v študijnej a poznávacej činnosti, rozvíjať motívy a záujmy svojej poznávacej činnosti;

schopnosť samostatne plánovať spôsoby dosiahnutia cieľov, vrátane alternatívnych, vedome si vyberať najefektívnejšie spôsoby riešenia vzdelávacích a kognitívnych problémov;

schopnosť korelovať svoje konanie s plánovanými výsledkami, kontrolovať svoju činnosť v procese dosahovania výsledku, určovať spôsoby konania v rámci navrhnutých podmienok a požiadaviek, prispôsobovať svoje konanie meniacej sa situácii;

schopnosť posúdiť správnosť realizácie výchovno-vzdelávacej úlohy, vlastnú schopnosť riešiť ju;

osvojenie si základov sebakontroly, sebahodnotenia, rozhodovania a realizácie vedomej voľby vo vzdelávacích a kognitívnych aktivitách;

schopnosť definovať pojmy, vytvárať zovšeobecnenia, vytvárať analógie, klasifikovať, samostatne vyberať dôvody a kritériá klasifikácie, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami, budovať logické uvažovanie, uvažovanie (induktívne, deduktívne a analogické) a vyvodzovať závery;

schopnosť vytvárať, aplikovať a transformovať znaky a symboly, modely a schémy na riešenie vzdelávacích a kognitívnych problémov;

sémantické čítanie;

schopnosť organizovať vzdelávaciu spoluprácu a spoločné aktivity s učiteľom a rovesníkmi; pracovať samostatne a v skupine: nájsť spoločné rozhodnutie a riešiť konflikty na základe koordinácie pozícií a zohľadňovania záujmov; formulovať, argumentovať a obhajovať svoj názor;

schopnosť vedome používať rečové prostriedky v súlade s úlohou komunikácie na vyjadrenie svojich pocitov, myšlienok a potrieb; plánovanie a regulácia ich činností; vlastníctvo ústneho a písomného prejavu, monológový kontextový prejav;

formovanie a rozvoj kompetencií v oblasti využívania informačných a komunikačných technológií (ďalej len IKT-kompetencie);

formovanie a rozvoj ekologického myslenia, schopnosť aplikovať ho v kognitívnej, komunikatívnej, sociálnej praxi a profesijnej orientácii.

Výsledky predmetu zvládnutie priebehu krúžku „Projektová činnosť“ s prihliadnutím všeobecné požiadavkyŠtandardy by mali zabezpečiť úspešné učenie sa na ďalšom stupni všeobecného vzdelávania. Študent, ktorý zvládol predmet „Projektová činnosť“, musí zvládnuť počiatočné zručnosti v projektovej činnosti od kladenia problému až po tvorbu projektového portfólia.

5.1 Úvod- Oboznámenie sa s obsahom projektu.

Projekt je obrazom budúceho produktu; práca zameraná na riešenie konkrétneho problému, na dosiahnutie vopred naplánovaného výsledku optimálnym spôsobom. Projekt musí mať jasný, reálne dosiahnuteľný cieľ. V najvšeobecnejšom zmysle je cieľom projektu vždy vyriešiť pôvodný problém, ale v každom konkrétnom prípade má toto riešenie svoje jedinečné riešenie má svoje vlastné, jedinečné stelesnenie. Táto inkarnácia je produktom projektu, ktorý vytvára autor v priebehu svojej práce a stáva sa aj prostriedkom riešenia problému projektu.

5.2 Typy projektov

Podľa času: krátkodobý, strednodobý, dlhodobý projekt.

Podľa počtu účastníkov: individuálny, skupinový, kolektívny.

Klasifikácia projektov podľa vedúcich činností:

1. Učiteľský výskum;

2. Informácie (zber a spracovanie informácií);

3. Hra (triedy vo forme hry);

4. Kreatívne projekty;

5. Prax - orientovaná (praktická).

Projekt môže obsahovať prvky správ, esejí, výskumov a iných typov samostatnej tvorivej práce študentov, ale len ako spôsoby dosiahnutia výsledku projektu.

Projektová činnosť je zameraná na spoluprácu učiteľa a žiaka, rozvoj tvorivých schopností, je formou hodnotenia v procese kontinuálneho vzdelávania a umožňuje skoré formovanie odborne významných zručností žiakov. Projektová technológia je zameraná na rozvoj osobnosti školákov, ich samostatnosti a kreativity. Umožňuje kombinovať všetky režimy práce: individuálny, párový, skupinový, kolektívny.

5.3 Etapy projektu

Prvá etapa projektu je problematizácia- je potrebné posúdiť existujúce okolnosti a sformulovať problém. V tomto štádiu vzniká primárny motív činnosti, pretože prítomnosť problému vyvoláva pocit disharmónie a vyvoláva túžbu prekonať ho.

Druhá etapa práce - stanovenie cieľov. V tejto fáze sa problém pretaví do osobne významného cieľa a získa obraz očakávaného výsledku, ktorý sa neskôr pretaví do produktu projektu.

Najdôležitejším krokom v projekte je plánovanie, v dôsledku čoho nielen vzdialený cieľ, ale aj ďalšie kroky nadobúdajú jasné obrysy. Keď existuje pracovný plán, zdroje (materiály, práca, čas) a jasný cieľ, môžete sa pustiť do práce.

Ďalšia fáza projektového cyklu - implementáciu existujúceho plánu.

Nevyhnutnou podmienkou projektu je jeho verejná obrana, prezentácia pracovné výsledky. Autor počas prezentácie nielen hovorí o postupe práce a ukazuje jej výsledky, ale preukazuje aj vlastné znalosti a skúsenosti s projektovým problémom, nadobudnutú kompetenciu. Prvok sebaprezentácie je najdôležitejšou súčasťou práce na projekte, ktorá zahŕňa reflexívne hodnotenie zo strany autora celej práce, ktorú vykonal a získal počas skúsenosti.

Po dokončení práce je potrebné porovnať výsledok s vaším plánom, ak je to možné, vykonať opravy. Toto je štádium korekcie- porozumenie, analýza vykonaných chýb, pokusy vidieť perspektívu práce, hodnotenie svojich úspechov, pocitov a emócií, ktoré vznikli počas práce a po nej.

Záverečná fáza práce - sebaúcta a reflexia.

5.4.Projektové portfólio

Vypracovanie písomnej správy o priebehu projektu, predloženie správy vo forme portfólia (titulná strana, úvod, problémy, relevantnosť, stanovenie cieľov, pracovné metódy, forma projektu, výsledky, fotodokumentácia, ilustrácie (nákresy), počítačová prezentácia).

5.5.Projektový pas

Stručný podstatný obsah projektu s úvodnými osobnými údajmi (pre zaradenie do portfólia piataka).

6. Tematické plánovanie s vymedzením hlavných druhov vzdelávacích aktivít

6.1. Korešpondencia s časťami kurzu

	Sekcia kurzu	Počet hodín		Počet hodín teórie	Počet hodín praxe
	Úvod		1. Úvod do aktivít projektu
	Typy projektov		2. Typy projektov
	Etapy projektu		3. Problematizácia
			4.Plánovanie
			5. Vyhľadávanie informácií a ich spracovanie
			6. Realizácia projektu
			7. Prezentácia projektu
			8. Korekcia projektu, sebahodnotenie a reflexia
	Portfólio projektov		9. Požiadavky na návrh projektu
			10. Návrh portfólia projektov
			11. Prezentácia portfólia projektu
	Projektový pas		12.Projektový pas

6.2 Tematické plánovanie s vymedzením hlavných typov vzdelávacích aktivít

№ triedy	Téma	Počet hodín teórie	Množ hodiny praktík	Hlavné aktivity študenti (UUD)
	1.Úvod-1 hodina
	1. Úvod do aktivít projektu - 1 hod			Formácia významu (L)
	Úvod do konceptu projektu.			Formulácia kognitívneho cieľa (P)
	Realizácia miniprojektov „Obálka môjho notebooku“ a „Obrázok môjho mena“			Samostatné vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru
	2. Typy projektov -2 hod
	2. Typy projektov - 2 hodiny
	Typy projektov podľa času, podľa počtu účastníkov, podľa obsahu predmetu, podľa vedúcej činnosti			Klasifikácia objektov (P)
	Výber preferencií predmetu pre výber projektu (testovacie tabuľky a obrázky)			Výber základov a kritérií na porovnanie; dôkaz (P)
	3. Etapy projektu - 18 hodín
	3.Problematizácia-2 hodiny
	Koncepcia projektového problému Vypracovanie "Harmančeka" - 6 P projektu: Problém Plánovanie Hľadajte informácie Prezentácia Portfólio projektov			Zhrnutie konceptu, vyvodenie dôsledkov (P) predloženie hypotéz a ich odôvodnenie (P)
	Identifikácia významných problémov lýcea: odpadky, disciplína, šatník, výmena obuvi.			Pýtanie sa otázok
	4.Plánovanie-2 hodiny
	Hodnota plánovania v projektových aktivitách			Definícia cieľa, funkcie účastníkov, metódy interakcie (K), (P)
	Vypracovanie plánu miniprojektu. Detailné plány pre konkrétne projekty			Plánovanie (P)
	5. Vyhľadávanie informácií a ich spracovanie - 3 hodiny
	Druhy informácií a spôsoby ich získania			Vyhľadávanie a výber informácií (P)
	Otázky, rozhovory, prieskumy: oslovovanie skupín informátorov - účastníkov vzdelávacieho procesu v škole s otázkami.
	Spracovanie informácií (štatistické a analytické). Vypracovanie a riešenie problému s údajmi získanými počas prieskumu, prieskumu a rozhovoru.			Analýza, syntéza (P)
	6.Realizácia projektu-6h
	Význam harmonogramu prác na realizáciu projektového zámeru			Plánovanie, kontrola (P)
	Konzultácie projektového manažéra - učiteľa predmetu, rodiča. Vyhľadávanie a výber informácií. Vypracovanie harmonogramu realizácie projektu			Vyhľadávanie a výber informácií (P), kladenie otázky
	Konzultácie projektového manažéra. Formovanie štruktúry projektu			Budovanie logického reťazca dôkazov (P)
	Konzultácie projektového manažéra. Práca na obsahu projektu.
	Konzultácie projektového manažéra. Práca na obsahu projektu			Budovanie logického reťazca dôkazov (P) Vyhľadávanie a získavanie informácií (P), kladenie otázky
	Príprava správy o postupe projektu
	7. Prezentácia projektu - 3 hodiny
	Požiadavky na prezentáciu projektu.			Morálne a etické hodnotenie (L) Schopnosť dostatočne úplne vyjadriť svoje myšlienky (K)
	Výber formy prezentácie projektu. Plagát, brožúra, scenár, informácie o webovej stránke, novinový článok, správa, prezentácia, nástenné noviny atď.			Schopnosť dostatočne úplne vyjadriť svoje myšlienky (K)
	Výber formy a vypracovanie prezentácie projektu: plagátová prezentácia, divadelné predstavenie, prezentácia atď.			Schopnosť dostatočne úplne vyjadriť svoje myšlienky (K)
	8. Oprava projektu, sebahodnotenie a reflexia-2 ​​hodiny
	Prečo potrebujete revíziu projektu?			Oprava a hodnotenie
	Korelácia zámeru projektu s výsledným produktom			Náprava a hodnotenie, vôľová sebaregulácia
	4.Projektové portfólio-10 hodín
	9. Požiadavky na návrh projektu-3 hod
	Požiadavky na portfólio projektov
				Schopnosť dostatočne úplne vyjadriť svoje myšlienky (K)
	Návrh portfólia projektov
	10. Návrh portfólia projektu - 5 hodín
	Portfóliové materiály a metódy			Znamenie-symbolické, modelovanie (P) Schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou (K)
	Oboznámenie sa s existujúcimi portfóliami projektov a výskumných prác			Znamenie-symbolické, modelovanie (P) Schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou (K)
				Znamenie-symbolické, modelovanie (P) Schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou (K)
	Konzultácie projektového manažéra. Návrh portfólia projektov			Znamenie-symbolické, modelovanie (P) Schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou (K)
	„Montáž“ projektového portfólia			Kontrola, hodnotenie, vôľová sebaregulácia (P)
	11. Prezentácia portfólia projektu - 2 hodiny
	Požiadavky na prezentáciu			Schopnosť dostatočne úplne vyjadriť svoje myšlienky (K)
	Tvorba prezentácie			Schopnosť dostatočne úplne vyjadriť svoje myšlienky (K)
	5.Projektový pas
	12. Projektový pas -3 hodiny
	Štruktúra projektového pasu
	Výber materiálu na vyplnenie pasu projektu			Schopnosť dostatočne úplne vyjadriť svoje myšlienky (K)
	Vyplnenie pasu projektu			Kontrola, hodnotenie, vôľová sebaregulácia (P)
	Celkom: 34 h

7. Popis vzdelávacej, metodickej a logistickej podpory

vzdelávací proces

7.1.Vzdelávacia a metodická podpora vzdelávacieho procesu: Federal State Educational Standards LLC, PEP LLC MAOU "Lýceum č. 28 pomenované po akademikovi B.A. Kráľovná“.

7.2. Logistické a technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu:

Študovňa, mediálny projektor, súpravy ceruziek, PC, tlačiareň, farebný papier, nožnice, fotoaparát.

8. Plánované výsledky štúdia predmetu.

Program zabezpečuje dosiahnutie 3 úrovní výsledkov:

Prvá úroveň výsledky zahŕňa získavanie nových vedomostí, skúseností piatakov kolektívne riešenie konštrukčných problémov v rôznych oblastiach. Výsledok je vyjadrený v pochopení podstaty projektových činností žiakmi, schopnosti postupne riešiť projektové úlohy.

Druhá úroveň výsledkov implikuje pozitívny vzťah žiakov k základným hodnotám spoločnosti, najmä k vzdelávaniu a sebavzdelávaniu. Výsledok sa prejavuje v aktívnom používaní metódy žiakmi skupina projektov, samostatný výber tém (podtém) projektu, získavanie skúseností so samostatným vyhľadávaním, systematizáciou a prezentáciou zaujímavých informácií.

Tretia úroveň výsledky naznačujú, že školáci získavajú nezávislú sociálnu skúsenosť. Prejavuje sa účasťou žiakov na realizácii individuálny vzdelávacie alebo sociálne projekty vlastným zvoleným smerom.

Plánované výsledky vzdelávania sú určené pre každú úroveň na základe špecifikácie zručností potrebných na prácu na projekte. Keďže hlavná časť práce v rámci kurzu je založená na práci malých skupín, kontrola dosahovania plánovaných výsledkov sa vykonáva priamo pri plnení úloh: v procese prezentácií, prezentácií študentov výsledky skupinovej práce.

Žiaci 5. ročníka by mali vedieť samostatne rozlíšiť a realizovať rôzne druhy prác a rôzne druhy zodpovednosti za ne. Postupne sa učia plánovať svoje akcie a smerujú k realizácii dizajnérskeho zámeru.

Plánované výsledky

Treba sa učiť	Formované akcie
Študenti sa musia učiť vidieť problémy; klásť otázky; predkladať hypotézy; definovať pojmy; klasifikovať; pozorovať; zbierať informácie a spracovávať ich; robiť závery a závery; štruktúrovať materiál pripraviť texty vlastných správ; vysvetliť, dokázať a obhájiť svoje myšlienky; prijať kritiku, použiť komentáre na zlepšenie projektu.	V priebehu riešenia systému projektových úloh by si mali žiaci rozvíjať tieto schopnosti: Reflexia (pozrite si problém; analyzujte, čo sa urobilo - prečo to vyšlo, prečo to nevyšlo, pozrite si ťažkosti, chyby); Stanovenie cieľov (stanoviť a udržiavať ciele); Plánovanie (vytvorte si plán svojich aktivít); Modelovanie (predstavujú spôsob činnosti vo forme modelovej schémy, zdôrazňujúc všetko podstatné a dôležité); Prejaviť iniciatívu pri hľadaní spôsobu (spôsobov) riešenia problému; Vstup do komunikácie (interakcia pri riešení problému, obhajoba vlastného postoja, akceptovanie alebo odôvodnené odmietnutie názorov iných). Sledovanie priebehu vášho projektu v praxi.
Konečný výsledok:
Piataci sa musia rozvíjať a realizovať váš individuálny ročný projekt.
Miesto prezentácie výsledku: prezentácie projektov, účasť na súťažiach, výstavách, konferenciách, festivaloch a pod. (v súlade s Predpisom o projektovej činnosti učiteľov a školákov MAOU „Lýceum č. 28 pomenované po akademikovi B.A. Korolevovi“

Prispôsobený program doplnkového vzdelávania.

Technický smer.

Technické modelovanie a dizajn "Samodelkin".

Pre skupinu kompenzačného zamerania vyššieho a prípravného veku.

Úroveň implementácie programu - stážisti 5 - 8 rokov.

Doba realizácie je 3 roky.

1. Cieľová sekcia

1.1. Vysvetľujúca poznámka

Práca v kruhu "Samodelkin" sa vykonáva v súlade s federálnym zákonom z 29. decembra 2012 č. 273 "O vzdelávaní v Ruskej federácii", s federálnym štátom vzdelávací štandard predškolská výchova a normy SanPiN 2.4.1.3049-13 zo dňa 30.7.2013.

Detský dizajn je jedným z druhov výtvarnej a vizuálnej činnosti zameranej na vytváranie rôznych stavieb zo stavebníc, dizajnérov; výroba remesiel, hračiek, atribútov pre hry z papiera, kartónu, prírodných, odpadových materiálov. Detská konštrukcia v priebehu historického vývoja spoločnosti a jej kultúry bola izolovaná od konštruktívnej činnosti dospelého človeka. Hlavným rozdielom je, že produkty konštruktívnej činnosti dospelého človeka sú náročné na znalosti, komplexné vo svojom funkčnom účele, zatiaľ čo výsledky detského dizajnu sú jednoduché a stručné vo forme aj obsahu. V činnostiach dospelého a dieťaťa je však jedna spoločná vlastnosť. V oboch prípadoch má dizajn praktický účel, a to vo svete dospelých zabezpečuje životnú aktivitu človeka a vo svete dieťaťa organizuje jeho hru ako jednu zo svojich činností. Stavebný proces často sprevádza hra a v hrách sa používajú remeslá vyrobené deťmi.

Navrhovanie a modelovanie atraktívne pre staršie deti predškolskom veku trieda. Hračky a hry sú jedným z najsilnejších vzdelávacích prostriedkov v rukách spoločnosti. Hra sa zvyčajne nazýva hlavnou činnosťou dieťaťa. Práve v hre sa prejavujú a rozvíjajú rôzne stránky jeho osobnosti, uspokojujú sa mnohé intelektuálne a emocionálne potreby, formuje sa charakter, čo priaznivo ovplyvňuje sociálne zdravie predškoláka.

Zďaleka nie každá rodina vytvorila všetky potrebné podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí, preto sú potrebné hry nového typu, hry, ktoré modelujú samotný tvorivý proces a vytvárajú vlastnú mikroklímu, kde sú príležitosti na rozvoj tvorivá stránka intelektu, prispievajúca k formovaniu komunikačných schopností u detí, nadväzovaniu pozitívnych medziľudských vzťahov. Takýmito hrami sú hry s kockami, ženilková drôtená konštrukcia, hry s magnetickým konštruktérom, stavebnice typu Lego, ktoré pri všetkej svojej rozmanitosti vychádzajú zo spoločnej myšlienky a majú charakteristické črty:

1. Každá hra s konštruktérom je súbor úloh, ktoré dieťa rieši pomocou detailov od konštruktéra.

2. Úlohy sa dieťaťu zadávajú v rôznych formách: vo forme modelu, kresby, fotografie, kresby, ústneho poučenia atď., a tak ho zoznámia s rôznymi spôsobmi odovzdávania informácií.

3. Úlohy sú zoradené približne v poradí podľa narastajúcej zložitosti, t.j. využívajú princíp ľudových hier: od jednoduchých po zložité.

4. Postupné zvyšovanie náročnosti konštrukčných úloh umožňuje dieťaťu ísť dopredu a samostatne sa zlepšovať, t.j. rozvíjajú svoje tvorivé schopnosti, na rozdiel od výchovy, kde sa všetko vysvetľuje a kde sa u dieťaťa formujú iba herecké vlastnosti.

5. Riešenie úlohy sa pred dieťaťom objavuje nie v abstraktnej podobe odpovede na matematický problém, ale vo forme štruktúry z detailov projektanta, t.j. vo forme viditeľných a hmatateľných vecí. To vám umožní vizuálne porovnať „úlohu“ s „riešením“ a sami si skontrolovať správnosť úlohy.

6. Väčšina hier s konštruktérom sa neobmedzuje len na navrhované úlohy, ale umožňuje deťom skladať nové verzie úloh a vymýšľať nové hry s konštruktérom, t.j. venovať sa tvorivej činnosti.

Na hodinách programu Samodelkin sa študenti oboznamujú so základmi dizajnu a modelovania, triedy prispievajú k rozvoju tvorivých schopností a vizuálno-figuratívneho myslenia, k rozvoju všetkých kognitívnych procesov vrátane jemnej motoriky a prispievajú k formovaniu priateľských vzťahov v kolektíve žiakov; rozvíjať dôveru v seba a svoje schopnosti učiť sa.

Metodologickým základom programu je koncepcia akčného prístupu a teória socializácie.

Pracovný prispôsobený program t technické modelovanie a dizajn "Samodelkin" vypracované v súlade so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania.

Cieľ programu: doplnkového vzdelávania detí staršieho predškolského veku.

1.2. Prioritné smeryčinnosti

Stavba bola vždy v škôlke. Ak sa však skôr kládli priority na konštruktívne myslenie a rozvoj jemných motorických zručností, teraz je potrebný nový prístup v súlade s novými štandardmi. Stavba v materskej škole sa vykonáva s deťmi všetkých vekových skupín, prístupným spôsobom, od jednoduchých až po zložité. Od obyčajných kociek dieťa postupne prechádza ku konštruktérom pozostávajúcim z jednoduchých geometrických tvarov, potom sa objavujú prvé mechanizmy. Technická modelovacia a dizajnérska miestnosť Samodelkin je vybavená pre vyučovanie a nachádza sa na 4. poschodí budovy predškolského vzdelávacieho zariadenia. Máme dostatočné množstvo drevených stavebníc, z ktorých staviame rakety, mosty, hojdačky a pod., magnetický konštruktér, mäkký konštruktér, stavebnice na stavbu labyrintov, domčekov. V priebehu práce dochádza k oboznamovaniu sa s najjednoduchšími vlastnosťami geometrických telies, ich tvarmi, plochami a objemami, rozvíja sa pozorovanie; deti získavajú niektoré informácie technického charakteru.

Konštruktéri kolektívneho typu " Moje mesto“, „Flóra» rozvíjať predstavivosť, kreatívne myslenie, predstavivosť. Zároveň deti vôbec nedodržiavajú schémy navrhnuté výrobcom, nachádzajú desiatky vlastných individuálnych riešení.

Magnetické konštruktéry je nový druh konštruktéra. Rozvíjajú jemnú motoriku, pomáhajú realizovať tvorivý potenciál, poskytujú možnosť získať množstvo nových poznatkov v oblasti fyziky a geometrie, logiky. Podrobnosti tohto dizajnéra sú univerzálne a výsledok tvorivej činnosti je neobmedzený. Môžu to byť figúrky v lietadle, trojrozmerné, rôzne zvieratá, stroje. Pri hrách s týmto stavebným materiálom si deti rozvíjajú záujem o techniku.

Je veľmi dôležité precvičiť si prácu v tíme, schopnosť zastávať roly, rozdeľovať povinnosti a jasne dodržiavať pravidlá správania.

Pomocou vzdelávacích súprav deti samostatne získavajú vedomosti pri riešení praktických problémov a problémov, ktoré si vyžadujú integráciu vedomostí z rôznych tematických okruhov, výsledkom čoho je, že projektové aktivity umožňujú vychovávať konajúceho, nie interpreta, rozvíjať vôľové vlastnosti osoba a zručnosti partnerskej interakcie.

K pracovným činnostiam majú blízko najmä hry so stavebninami. Vychovávajú v deťoch také vlastnosti, ktoré ich priamo pripravujú na prácu: schopnosť stanoviť si cieľ, naplánovať si prácu, vybrať potrebný materiál, kriticky zhodnotiť výsledky svojej práce a práce priateľov, byť kreatívny pri dosahovaní cieľa. .

Správne organizované hry so stavebnými materiálmi prispievajú k rozvoju vysokej kultúry aktivity: v nich je široko rozvinutá detská fantázia, navyše „kreatívna pracovná fantázia“.

Hry so stavebninami prispievajú k rozvoju detského myslenia. Také procesy myslenia, ako je analýza a syntéza, schopnosť porovnávať, sú u predškolákov stále veľmi slabo rozvinuté. Potreba vyčleniť štrukturálne prvky v pozorovaných štruktúrach, presne reprodukovať budovy, núti dieťa uchýliť sa k porovnávaniu, analýze a syntéze, zisťovať podobnosti a rozdiely, učia sa neuspokojiť sa s náhodnými riešeniami konštruktívneho problému, ale nájsť vhodnejšie.

1.3. Dizajnérske a modelovacie úlohy

Pracovný program pre "Technické modelovanie a dizajn" v oblasti „Kognícia“ je zameraná na dosiahnutie cieľov pre formovanie myšlienok, ich usporiadanie, pochopenie existujúcich vzorcov, súvislostí a závislostí vo svete okolo, prostredníctvom riešenia nasledujúcich úloh:

• korekcia a rozvoj kognitívneho výskumu a produktívnych (konštruktívnych) činností;
• tvorenie úplný obraz svet, rozšírenie obzorov detí predškolského veku;
• oboznámenie sa s výtvarným umením (schopnosť čítať schémy, technologické mapy, vytvárať obrazy okolitého sveta);
• vytváranie podmienok pre rozvoj hernej imaginárnej situácie vrátane osvojenia si role, zápletky, herných akcií, herných predmetov a náhradných predmetov; zaviesť normy hernej činnosti (pravidlá, podľa ktorých sa deti striedajú v najatraktívnejších rolách); nasýtiť hernú činnosť hernými význammi, rôznymi zápletkami a rolami; zapojiť všetky deti do herných aktivít (socializácia);
• vývoj konštrukcie zo stavebného materiálu podľa plánu s jeho predbežným obrazom; obrázok možností pre rôzne návrhy toho istého objektu s následnou konštrukciou (umelecká tvorba);
• pokračovanie v systematizácii predstáv detí o vlastnostiach predmetov: analýza štruktúry rôznych predmetov z hľadiska ich tvaru, umiestnenia v priestore, veľkosti, farby atď.; stanovenie úlohy pre deti, aby usporiadali predmety podľa nejakého základu (napríklad najprv podľa výšky a potom podľa šírky); vypracovanie odhadu dĺžky nepriameho objektu; zavedenie pojmu miera a činnosť merania dĺžky predmetov pomocou vhodných prostriedkov; porovnanie umiestnenia skupín homogénnych objektov v priestore (v rovine) (umelecká tvorba);
• rozvoj a korekcia vizuálne efektívneho myslenia v procese detského experimentovania;
• rozvoj výskumné činnosti deti so zdravotným znevýhodnením: identifikácia a analýza začiatku procesu, stredu a konca v procese pozorovania zmien objektov živej a neživej prírody s následným ich schematickým znázornením (socializácia, práca, bezpečnosť);
• rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia: riešenie problémov vo vizuálnom pláne, vykonávanie transformácií objektov, hodnotenie postupnosti interakcie medzi skupinami objektov pohybujúcich sa k sebe; deti sa učia zostavovať a aplikovať vizuálne modely s cieľom orientovať sa v rôznych situáciách; sprostredkovať hlavné vzťahy medzi prvkami situácie s následnou analýzou samotného modelu a možnými závermi na ňom založenými; rozvíjať reprezentácie, ktoré odrážajú rôzne vlastnosti objektu, ako aj štádiá jeho transformácie; sledovať stav toho istého objektu v závislosti od štádia zmeny; rozvíjať u detí schopnosť zovšeobecňovať, klasifikovať rovnaký súbor predmetov (do 20 predmetov) z rôznych dôvodov;
• vytváranie podmienok pre rozvoj aktivít projektu (Zdravie, socializácia, práca, bezpečnosť, umelecká tvorivosť, čítanie).

Vzdelávacie oblasti	Úlohy v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, ktoré sa riešia pomocou konštruktora
Vývoj reči	Držanie reči ako prostriedku komunikácie; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj dialogickej a monologickej reči;
poznávacie rozvoj	Rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; tvorenie kognitívne aktivity, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o vlastnostiach a vzťahoch predmetov v okolitom svete (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, množstvo, počet, časť a celok, priestor, pohyb a odpočinok, príčiny a účinky).
Fyzický vývoj	Koordinácia pohybov, rozvoj veľkej a jemnej motoriky oboch rúk.
Sociálny a komunikačný rozvoj	Rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj emocionálnej citlivosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie úctivého postoja k výsledkom práce rovesníkov; vytváranie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a kreativity; vytvorenie základov bezpečnosti.
Umelecký a estetický vývoj	Realizácia samostatnej tvorivej konštruktívno-modelovej činnosti detí

Program je zameraný na riešenie nasledujúcich úloh:

1. ročník štúdia:

Starší predškoláci (5-6 rokov):

Vzdelávacie:

1. Zaviesť stavebné materiály (prírodné, odpadové, stavebné a papierové).
2. Predstavte objemové geometrické tvary (tehla, guľa, kocka, valec, kužeľ, pyramída), ktoré sú súčasťou stavebníc alebo návrhárov.
3. Naučte sa umiestňovať rôzne geometrické telesá do priestoru.

1. Naučte sa zvýrazniť známe obrázky v budovách a remeslách.

1. Zlepšiť schopnosť používať rôzne techniky a techniky v procese vytvárania konštruktívneho obrazu.
2. Naučte sa vybrať vhodné spôsoby, ako spojiť detaily konštruktívneho obrazu, aby boli silné a stabilné.
3. Upevniť schopnosť nájsť náhradu za niektoré časti s inými.
4. Zlepšite schopnosť ohýbať papier rôznej hustoty v rôznych smeroch.
5. Naučte sa pracovať podľa plánov.

vyvíja sa:

1. Formovať zmysel pre formu, plasticitu pri vytváraní budov a remesiel.
2. Zlepšite svoje plánovacie schopnosti.
3. Formovať zmysel pre formu pri vytváraní základných budov a remesiel.
4. Rozvíjajte vizuálne efektívne a vizuálne obrazné myslenie.
5. Podporovať rozvoj pozornosti, pamäti.
6. Formovať schopnosť spájať detaily remesiel k sebe.

Vzdelávacie:

1. Vzbudiť záujem o dizajn a konštruktívnu kreativitu.
2. Pestovať estetický vzťah k dielam architektúry, dizajnu, produktom vlastnej konštruktívnej činnosti a ručným prácam iných.
3. Kultivovať presnosť pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi. Zlepšite nožnicové zručnosti.
4. Rozvíjať schopnosť spolupracovať.

2. ročník štúdia:

Starší predškoláci (6-7 rokov):

Vzdelávacie:

1. Zdokonaliť schopnosť pracovať s rôznymi stavebnými materiálmi (prírodnými, odpadovými, stavebnými a papierovými) s prihliadnutím na ich vlastnosti a výrazové možnosti v procese navrhovania.
2. Naučte sa používať odlišné typy kompozície na vytváranie trojrozmerných štruktúr.
3. Pokračujte v učení, ako zostaviť štruktúru podľa verbálnych pokynov, popisov, podmienok, schém.
4. Naučte sa nezávisle transformovať materiály, aby ste mohli študovať ich vlastnosti v procese vytvárania konštruktívnych obrazov.

vyvíja sa:

1. Pokračujte vo vytváraní zmyslu pre formu, plasticitu pri vytváraní budov a remesiel.
2. Pokračovať v rozvíjaní vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia, predstavivosti, pozornosti, pamäti.

Vzdelávacie:

1. Naďalej pestovať estetický vzťah k dielam architektúry, dizajnu, produktom svojej konštruktívnej činnosti a ručným prácam iných.
2. Pokračujte v pestovaní presnosti pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi. Zlepšite nožnicové zručnosti.
3. Pokračujte v kultivácii schopnosti spolupracovať ako tím.

3. ročník štúdia:

Starší predškoláci (7-8 rokov):

Vzdelávacie:

1. Upevniť schopnosť identifikovať, pomenovať, klasifikovať rôzne trojrozmerné geometrické telesá (tyčinka, guľa, kocka, valec, kužeľ, ihlan, hranol, štvorsten, osemsten, mnohosten) a architektonické formy (kupoly, strechy, oblúky, stĺpy). , dvere, schody, okná, balkóny), ktoré sú súčasťou stavebníc alebo konštruktérov. Upevniť schopnosť vytvárať konštruktívne obrázky.

2. Upevniť schopnosť porovnávať geometrické tvary medzi sebou a predmetmi okolitého života.

1. Upevniť schopnosť zvýrazniť obraz v rôznych geometrických telesách.

vyvíja sa:

1. Upevniť a rozšíriť slovnú zásobu dieťaťa o špeciálne pojmy: náhrada, štruktúra.

1. Upevniť schopnosť používať kompozičné vzory: mierka, proporcie, plasticita objemov, textúra, dynamika (statika) v procese navrhovania.

Vzdelávacie:

1. Vzbudiť záujem o konštruktívne experimentovanie.
2. Naďalej pestovať schopnosť počuť slovné pokyny učiteľa, jeho pokyny, vlastnosti.
3. Kultivovať schopnosť vidieť krásu v dizajnoch a remeslách.

1.4.Pedagogické princípy dizajnu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Technológie technického dizajnu a modelovania sú vyvinuté na nasledujúcich princípoch:

Princíp zohľadňovania veku a individuálnych charakteristík predpokladá taký prístup, ktorý otvára perspektívu umeleckého a estetického rozvoja každého dieťaťa v súlade s úrovňou jeho schopností a vekových možností;

Princíp súčasného zapojenia všetkých analyzátorov do procesu poznávania akejkoľvek hodnoty zabezpečuje pevnosť podmienených spojení v mozgovej kôre a aktivitu všetkých mentálnych procesov;

Princíp integrácie rôznych druhov umenia a rôznych druhov výtvarných a tvorivých činností detí prispieva k hlbšiemu estetickému chápaniu reality, umenia a vlastnej výtvarnej tvorivosti, formovaniu obrazových zobrazení, figuratívnemu, asociatívnemu mysleniu a predstavivosti;

Princíp prístupnosti zahŕňa riadenie tempa a obsahu vývinu dieťaťa prostredníctvom organizácie výchovného vplyvu;

Princíp produktivity zdôrazňuje pragmatizmus metódy, povinnú orientáciu na získanie zmysluplného, ​​skutočného, ​​úplného výsledku pre dieťa;

Princíp prepojenia výtvarnej a tvorivej činnosti detí a výchovnej práce vytvára podmienky na formovanie rôznorodých predstáv a rozširuje zážitok z vnímania, podnecuje rozvoj fantázie a tvorivosti;

Princíp variability a helicity. Rôznorodosť obsahu, foriem a metód práce s deťmi umožňuje uvedomovať si hodnotu umenia v rôznych typoch činností a rôznymi spôsobmi, od konkrétneho k všeobecnému, od všeobecného k konkrétnemu;

Princíp účinnosti znamená rešpektovanie výsledkov tvorivosti detí, široké zaradenie ich prác do života detí predškolského veku. vzdelávacia inštitúcia organizovanie výstav, koncertov a pod.

1.5. očakávané výsledky

Predpokladané výsledky a hodnotiace kritériá:

Priamymi hodnotiacimi kritériami sú úspešné osvojenie si programu ročníkmi žiakmi, ako aj zvýšenie ich teoretických vedomostí a praktických zručností v oblasti dizajnu a modelovania, ako aj prejav kreativity. Nepriamymi kritériami sú vytvorenie priateľského kolektívu žiakov, iniciatíva a aktivita detí v triede.

● dieťa ukazuje iniciatíva a nezávislosť v rôznych činnostiach - hranie, komunikácia, navrhovanie atď vybrať vlastné povolanie, účastníci spoločných aktivít, odhaľuje schopnosť realizovať rôzne nápady;

● dieťa je sebavedomé, otvorené vonkajšiemu svetu, má pozitívny vzťah k sebe aj k ostatným , má sebavedomie. Aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, zohľadňovať záujmy a pocity iných, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, snažiť sa riešiť konflikty;

● dieťa má vyvinutý predstavivosť ktorá sa realizuje v rôznych činnostiach. Schopnosť dieťaťa fantázia, predstavivosť, kreativita sa intenzívne rozvíja a prejavuje v hra . Dieťa vlastní rôzne formy a typy hry. Môcť dodržiavať rôzne pravidlá a sociálne normy , rozlišovať medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vrátane hry a vzdelávania;

● Tvorivé schopnosti dieťa sa prejavuje aj tým, že vie nahlas fantazírovať, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby;

● dieťa má vyvinutú veľkú a jemnú motoriku. Dokáže ovládať a riadiť svoje pohyby, má rozvinutú potrebu robiť remeslá z rôznych materiálov atď.;

● dieťa je schopné rázneho úsilia, prekonať momentálne impulzy, dokončiť začatú prácu.

Na koniec prvý rok učiace sa deti by mali:

Poznať a vybrať správne materiály pre stavbu;

Byť schopný rozlišovať geometrické tvary;

Byť schopný nájsť náhradu niektorých častí za iné;

Byť schopný pracovať podľa hotových výkresov;

Byť schopný vytvárať základné budovy a remeslá.

Na koniec druhý rok učiace sa deti by mali:

Schopnosť pracovať s rôznymi stavebnými materiálmi

Vedieť zostaviť stavbu podľa slovných pokynov, popisu, podmienok, schém;

Naučte sa opatrne pracovať s rôznymi materiálmi a nástrojmi, najmä s nožnicami.

Vedieť porovnávať geometrické tvary medzi sebou a predmety okolitého života.

Vedieť zvýrazniť obraz v rôznych geometrických telesách.

2.1. Vlastnosti výučby dizajnu detí staršieho predškolského veku

2.2 Formy organizácie modelovania a dizajnu. Typy dizajnu.

2.3 Tematické plánovanie

2.1 Vlastnosti školenia.

Konštruktívna tvorivosť starších detí predškolského veku sa vyznačuje značnou a technickou rozmanitosťou budov a remesiel v dôsledku prítomnosti určitého stupňa voľnosti obrazu.

Vytváranie remesiel z prírodných materiálov formuje u detí nielen technické zručnosti, ale aj estetický vzťah k prírode, umeniu a ich kreativite. To je však možné len s komplexným a systematickým prístupom k procesu učenia. Dôležité je, aby vedomosti, zručnosti a schopnosti nadobudnuté pri jednom type stavby deti vedeli využiť aj pri iných.

Na aktiváciu konštruktívnej tvorivosti detí je vhodné využívať rôzne podnetné materiály: fotografie, obrázky, schémy, ktoré usmerňujú ich pátracie aktivity. Pokiaľ ide o materiály použité pri vytváraní konštruktívneho obrazu, malo by to byť viac, ako sa vyžaduje pre samostatnú budovu (z hľadiska prvkov aj množstva). Deje sa tak s cieľom naučiť deti vyberať iba potrebné časti, ktoré zodpovedajú ich plánu. Ak si dieťa nedokáže vybrať a využije všetok materiál, ktorý mu bol poskytnutý na lekcii, nesnaží sa objektívne posúdiť jeho význam pre realizáciu plánu, znamená to pomerne nízku úroveň tvorivého rozvoja. Je dôležité naučiť deti analyzovať materiál, korelovať jeho vlastnosti s povahou vytvorených konštruktívnych obrázkov. Deti staršieho predškolského veku pri tvorbe štruktúr nestavajú plošne, ale s konkrétnym účelom, t.j. za účelom uplatnenia stavby (ručnej práce) v praktických činnostiach. To dáva dizajnu zmysel a účel.

Vzhľadom na rôznorodosť materiálov použitých pri návrhu je potrebné uvažovať o systéme jeho skladovania. Materiály je najvhodnejšie usporiadať do škatúľ v závislosti od typu a zároveň to sprístupniť deťom. Je vhodnejšie vykonávať proces klasifikácie materiálu spolu s deťmi. Po prvé, umožní im to rýchlo si zapamätať jeho polohu, po druhé, spoločná práca na rozoberaní materiálu učí deti poriadku, presnosti a po tretie, v priebehu takýchto činností si predškoláci nepriamo upevňujú vedomosti o vlastnostiach rôznych druhov materiálov.

V predškolskom veku sa deti pod vedením pedagóga učia pre ne nové spôsoby spájania, učia sa vytvárať rôzne pohyblivé štruktúry z obrázkov, kresieb. Zároveň sa osobitná pozornosť venuje špeciálnemu rozvoju schopnosti detí spájať časti pomocou matíc a kľúčov, pretože si to vyžaduje účasť malých svalov ruky, ktorá je u predškolákov stále nedokonalá.

Sady stavebného materiálu a dizajnérov nie sú dané naraz, ale postupne, ako ich deti ovládajú. Potom, čo deti pod vedením vychovávateľky zvládnu ten či onen konštruktér, môže byť zaradený do kútika kreativity, aby ho deti mali možnosť samostatne využívať pri voľných aktivitách.

Papier má široké využitie aj v starších skupinách v procese papier-plasty, ktoré sa využívajú ako nezávislý pohľad kreativitu av kombinácii s inými na výrobu rôznych remesiel a hračiek. Deti dostávajú rôzne druhy papiera: hrubý stolný, písací, lesklý, polopapier, ako aj rôzne druhy kartónu.

Rôznorodosť prírodného materiálu a jednoduchosť spracovania umožňujú jeho mnohostranné využitie pri práci s predškolákmi. Učiteľka spolu s deťmi pripravuje prírodný materiál. K dopĺňaniu jeho zásob dochádza počas celého roka. Na vytvorenie kompletného remesla alebo dizajnu z prírodného materiálu je potrebné zvoliť adekvátny spôsob upevnenia. V tom veková skupina ako doplnkové prostriedky ako: šidlo, ihla, drôt už možno použiť, ktoré sa z dôvodu bezpečnosti neodporúčajú používať u mladších skupín. Aj u starších predškolákov je však potrebné poučiť ich o špecifikách práce s týmito pomôckami, ako aj ovládať celý proces práce.

Prírodný materiál umožňuje vytvárať štruktúry malých a veľkých rozmerov. Dielo bude mať zároveň kolektívny charakter. Napríklad výstavba budov z piesku alebo snehu na mieste. V tomto prípade sa u detí rozvinie schopnosť spolupracovať, kde je potrebné vyjednávať, nájsť spoločné riešenie.

2.1 Formy organizácie modelovania a dizajnu

1. Dizajn podľa vzorky.

Jeho podstata: konštrukcia dielov na príklade vzorky a spôsob výroby. Toto je nevyhnutná a dôležitá etapa, počas ktorej sa deti učia o vlastnostiach detailov stavebného materiálu, ovládajú techniku ​​stavania budov, všeobecnú metódu analýzy - učia sa identifikovať jeho hlavné časti v akomkoľvek objekte, určiť ich priestorové usporiadanie, zvýrazňovať detaily. .

V rámci tejto formy sa riešia úlohy zabezpečujúce prechod k samostatnej vyhľadávacej činnosti, ktorá má tvorivý charakter. Rozvíja sa vizuálno-figuratívne myslenie.

2. Navrhnite podľa predlohy.

Jeho podstata: ako model je navrhnutý model, v ktorom sú jeho základné prvky pred dieťaťom skryté. Inými slovami: navrhuje sa určitá úloha, ale nie spôsob, ako ju vyriešiť. Ako model môžete použiť dizajn prelepený hrubým bielym papierom. Deti ho reprodukujú z existujúceho staviteľa. Zovšeobecnené predstavy o konštruovanom objekte, vytvorené na základe analýzy, budú mať pozitívny vplyv na rozvoj analytického a obrazového myslenia. Dizajn založený na modeli je sofistikovanejšia forma dizajnu založeného na modeli.

3. Dizajn podľa podmienok - je iného charakteru, deti musia vytvárať konštrukcie podľa daných podmienok s dôrazom na jej praktický význam, hlavné úlohy by mali byť vyjadrené prostredníctvom podmienok a byť problémového charakteru. Táto forma vzdelávania rozvíja kreatívny dizajn, ale pod podmienkou, že deti majú určité skúsenosti.

4. Dizajn k téme.(Napríklad - doprava)

Táto forma je svojou povahou podobná navrhovaniu podľa dizajnu, len s tým rozdielom, že zámer umelca je obmedzený na konkrétnu tému. Hlavným cieľom navrhovania na danú tému je upevniť vedomosti a zručnosti detí.

5. Dizajn podľa návrhu: ide o tvorivý proces, počas ktorého majú deti možnosť prejaviť nezávislosť. Učiteľ si však musí pamätať: koncepcia dizajnu, jeho implementácia je pre predškolákov pomerne náročná úloha. Miera samostatnosti a kreativity závisí od úrovne vedomostí a zručností.

6. Konštrukcia rámu. Keď sa deti zoznámia s jednoduchá konštrukcia rámu a vďaka tomu sa ľahko naučia všeobecný princíp konštrukcie rámu a naučia sa zvýrazniť dizajnové prvky na základe daného rámu.

Pri konštrukcii tohto typu musí dieťa, ako to bolo, dokončiť kresbu a pridať ďalšie detaily do jedného a toho istého rámu. Rozvíja predstavivosť. Organizácia tejto formy dizajnu si však vyžaduje vývoj špeciálneho konštrukčného materiálu.

7. Navrhnite podľa najjednoduchších výkresov a schém. Táto forma umožňuje zoznámiť deti s kresbami, schémami. Schopnosť používať šablóny a potom vidieť podrobnosti v troch rozmeroch. Výsledkom takéhoto tréningu je, že deti rozvíjajú imaginatívne myslenie o kognitívnych a tvorivých schopnostiach.

Typy dizajnu.

Podľa materiálov použitých v procese navrhovania:

• Stavba zo stavebníc.
• Stavba od konštruktérov.
• Stavba z prírodných materiálov.
• Konštrukcia odpadového materiálu.
• Konštrukcia z papiera a lepenky (papier-plast):
  • origami;
  • objemové modelovanie z papiera a kartónu.

• Realistický dizajn.
• Štylizované.
• Abstraktné.

Podľa povahy detských aktivít:

Individuálne.

kolektívne.

Podľa dohody:

Dizajn s praktickým účelom.

Dizajn, ktorý má umelecký a estetický účel.

Materiály a vybavenie.

Je potrebné poznamenať, že materiály súvisiace s takými druhmi, ako je papier, prírodné, odpadové materiály, sa používajú rovnako ako pri práci na aplikácii. Existujú však aj materiály špecifické len pre stavebníctvo – ide o stavebnice a konštruktéry.

Stavebný Materiál predstavuje súprava rôzne geometrické telesá (kocka, valec, hranol atď.). Delí sa na malé (stolové) a veľké. V triede sa využívajú najmä rôzne sady malých (stolových) stavebných materiálov s výnimkou veľkých kolektívnych budov, kde sa používa veľká sada.

Konštruktéri. Dnes má predškolák možnosť spolupracovať s rôznymi dizajnérmi.

Podľa povahy použitia:

• Konštruktéri, za predpokladu jednorazovej výroby budov (zahŕňajú lepenie dielov, po ktorých nie je možné znovu použiť dizajnér).
• Konštruktéri obmedzený v obsahu budov (pozostávajú z prvkov (foriem), ktoré možno použiť len na získanie určitých typov budov).
• Univerzálne konštruktéry (neobmedzené ani v údržbe budov, ani v možnosti viacnásobného využitia).

Podľa materiálu: drevené; plast; kov; keramické.

Metódy navrhovania:

• upevňovacie diely na základni
• spojovacie časti navzájom(učenie sa od útleho veku);
• lepenie(učenie sa od útleho veku);
• tesnenie(tréning z mladšej skupiny);
• lepenie(tréning z mladšej skupiny);
• šiť na(tréning od seniorských skupín);
• piercing(tréning od seniorských skupín);
• krútenie(tréning od seniorských skupín);
• upnutie(tréning od strednej skupiny);
• ryhovanie(učenie sa od útleho veku);
• ohýbanie(predĺženie, vyklenutie) (učenie od útleho veku);
• prídavok(tréning z mladšej skupiny);
• odvíjajúci sa(skladanie);
• krútenie(rozkrútenie);
• obal(tréning od seniorských skupín);
• mazanie(tréning z mladšej skupiny).

V procese navrhovania predškoláci získavajú špeciálne vedomosti, zručnosti a schopnosti. V procese štruktúry stavebných materiálov, deti sa zoznámia s geometrickými objemovými tvarmi, študujú ich vlastnosti, ovládajú pravidlá kompozície v dizajne (získajú predstavu o význame symetrie, rovnováhy, proporcií). Pri konštrukcii z papiera deti majú možnosť zdokonaliť si vedomosti o byte geometrické tvary, porovnajte ich vlastnosti a vlastnosti s objemovými formami. Deti sa tu učia pracovať s papierom, ktorý môžu neskôr využiť na hodinách aplikácie. Úpravou plochých foriem ohýbaním, skladaním, strihaním, lepením papiera deti získajú trojrozmerný tvar.

Práca s prírodnými a odpadovými materiálmi prispieva k prejavu kreativity u každého dieťaťa, pretože iba schopnosť vyčleniť novú funkciu v objekte a objekte vám umožňuje transformovať ho, keď získate úplne iný konštruktívny obraz.

V dizajne možno použiť a hotové formuláre v závislosti od vzdelávacích cieľov.

Všetky typy dizajnu prispievajú k všestrannému rozvoju osobnosti predškoláka: všetky typy myslenia, predstavivosti, kreativity, pamäti, pozornosti. Je to spôsobené tým, že dieťa pred dokončením konštrukcie si ju najskôr predstaví (mentálne alebo na základe existujúcej schémy, obrázka), premyslí tvar jej častí, potom koreluje obrázok s existujúcimi formami, určí stupeň ich vhodnosti a následne pristúpi k vytvoreniu stavby. V priebehu samotnej stavby môže dieťa vykonávať úpravy, dopĺňať neplánované detaily, odstraňovať existujúce, zapínať Dodatočné materiály(na spojenie častí) alebo naneste farbivo.

Takýto jav, keď sa deti nehrajú s dokončenou konštrukciou alebo konštrukciou, možno často pozorovať. Zdá sa, že dieťa má záujem o samotný konštruktívny proces, akoby v ňom ovládalo niečo nové, zložité, zaujímavé. Ale v tomto obrazovom dizajne je stále prítomný hlavný obsah konštruktívnej a technickej činnosti. Ak dieťa vo svojej praxi nepoužíva remeslá, potom sa pri jeho vytváraní snaží zobraziť, ak je to možné, všetko, čo je potrebné pre akciu. Princípy vytvárania produktu konštruktívnej činnosti sú rovnaké ako v dizajne. Zároveň je potrebné poznamenať, že často v obrazovej konštrukcii vo svojich budovách dieťa dosiahne oveľa väčšiu podobnosť s okolitými predmetmi, ako keď sú určené na priame praktické využitie v hre, kým v budovách pre hru dieťa umožňuje viac konvencií. V takejto budove je pre neho dôležité, aby tam bolo to najnutnejšie pre hru. Napríklad v priebehu hry bolo potrebné lietať na lietadle, takže sa ukázalo, že stačí mať volant, krídla pre sedadlo pre pilota. Nezáleží na tom, že postavené lietadlo vyzerá primitívne: plne uspokojuje herné potreby detí. Iná vec je, keď sa dieťa snaží ukázať rôzne typy lietadiel. Potom ich deti vykonávajú so špeciálnou konštruktívnou starostlivosťou. Povaha a kvalita stavby teda nie vždy závisí od zručností detí. Konštruktívna činnosť predškolákov má charakter hry na hranie rolí: v procese vytvárania budovy alebo stavby deti vstupujú do herných vzťahov – plnia určité roly. Konštruktívna činnosť sa preto niekedy nazýva aj stavebná hra. Typ použitého materiálu pri detských konštruktívnych činnostiach určuje aj typ konštrukcie.

3. Organizačný úsek

3.1 Materiálno-technická základňa

Aby sa tvorivá osobnosť mohla rozvíjať, musí byť vytvorená predmetné prostredie v skupine je potrebný materiál a schopnosť učiteľa usmerňovať a rozvíjať schopnosti dieťaťa.

Typy konštruktérov:

1. Magnetický konštruktér SMARTMAX

Súprava je určená na organizovanie kolektívnych a individuálnych hier a umožňuje vám vytvárať štruktúry v plnej výške aj stolové štruktúry s tematikou zápletiek.

Konštruktér sa skladá z pomerne veľkých podlhovastých magnetických prvkov, ktoré sú navzájom spojené pomocou guľôčok.

Tento spôsob upevnenia vytvára podmienky pre stavbu najrôznejších konštrukcií, ktorých výška môže presahovať výšku samotného dieťaťa. Dodatočné konštrukčné prvky, ako sú široké zakrivené rúry, autá, klesajúce dráhy, značne rozširujú variabilitu hier. Zakrivené rúry vám umožňujú stavať dráhy pre kotúľajúce sa gule, zostupné dráhy sa stávajú dráhami pre kotúľanie sa áut z hornej úrovne na nižšiu, špeciálne moduly premenia stavebnicu na minimesto. Pomocou magnetického konštruktéra môžete vyriešiť také vzdelávacie problémy, ako je rozvoj predstáv dieťaťa o farbe, tvare, veľkosti, a tiež pomôcť pri formovaní a rozvoji. matematické reprezentácie, počítať a čítať. Dizajnér tak bude zaujímavý pre chlapcov aj dievčatá a umožní zapojiť do hry celú skupinu.

2. Konštruktér hmatovej ihly.

Ide o originálnu stavebnicu určenú pre kreatívne stavanie a zmyslový rozvoj detí od 2 rokov. Nezvyčajné prvky dizajnéra, vybavené "ihlovými" stranami, sa nielen ľahko navzájom spájajú v takmer akejkoľvek rovine, ale aj jemne masírujú končeky prstov. Atraktívnosť materiálu stimuluje kognitívnu a tvorivú činnosť detí a tiež premieňa jednoduché hry na pozornosť, pamäť, myslenie na vzrušujúcu hru.

Súprava je určená na organizovanie skupinových a individuálnych hier na dizajn trojrozmerných remesiel z plastových prvkov dizajnéra. Konštruktor je vhodný na riešenie takých vzdelávacích problémov, ako je tvorba priestorových zobrazení, predstavy o tvare, veľkosti, farbe. Menením podmienok, výberom rôzneho obsahu pokynov pri práci s týmto materiálom tak učitelia dostávajú možnosť vykonávať psychologickú a pedagogickú činnosť v širokom spektre oblastí.

Súčasťou sady sú aj malé figúrky ľudí a zvieratiek, ktoré vám umožnia organizovať príbehové hry a urobiť hru vzrušujúcou a rozmanitou. Veľký výber rôznych stavebných prvkov umožňuje stavať mosty, vozidlá, domy a robí súpravu zaujímavou pre dievčatá aj chlapcov.

3. Konštruktor "Lego"

Konštruktor umožňuje riešiť množstvo problémov z rôznych vzdelávacích oblastí. Dá sa považovať za univerzálny. Jednou z obrovských výhod tohto konštruktéra je prítomnosť detailného dizajnu metodickú podporu o používaní každého súboru vrátane počítačových programov. Konštruktér Lego má všestrannosť, variabilitu použitia, zohľadňuje zvláštnosti veku (pre deti - mäkká a veľká sada, súpravy s malým počtom stredne veľkých častí, pre staršie - malé časti). Zapínanie na gombíky robí stavbu stabilnou a pevnou, čo je, samozrejme, tiež dôležitou výhodou tohto konštruktéra a zvyšuje motiváciu k jeho používaniu u detí aj dospelých.

Nevýhody zahŕňajú vysoké náklady (môžete použiť dizajnérov, analógové "Lego" - sú oveľa lacnejšie, ale nemajú metodickú podporu); ťažkosti pri výmene dielov, keď sa stratia alebo pokazia; nesprávny z hľadiska vedy (v niektorých prípadoch) názov častí.

K prednostiam Tiko konštruktéra, ale aj Lega patrí: rozvoj metodickej podpory pre jeho využitie v rôznych typoch detských aktivít a takmer vo všetkých vzdelávacích oblastiach; Zaujímavé a odolné spojenie dielov umožňuje vytvárať praktické návrhy a využívať vytvorené trojrozmerné modely pri hrách a domácich činnostiach bez obáv z ich rozbitia.

4. Koberec - transformátor (jemná farba) Konštruktér podlahy

Jednou z odrôd detských dizajnérov sú detské podlahové puzzle vo forme koberčeka alebo mozaiky. Môžete sa s nimi hrať iba na podlahe kvôli veľkým rozmerom dielov.

Podlahové puzzle majú nasledujúce výhody:

• diely sú veľké, takže ich môžu zložiť aj deti;
• rozvíjať presnosť a pozornosť, vytrvalosť;
• prezentované v širokom rozsahu;
• možno ich použiť ako hrejivú podložku na hranie v detskej izbe.

Súprava sa skladá z dielov, ktoré sú navzájom prepojené a vytvárajú tak obrovský labyrint alebo mesto. Loptičky sa kotúľajú po „cestičkách“ a rozvíjajú myslenie bábätka.

6. Konštruktor hry „Dom pre trpaslíka» je vyrobený z bezpečných ekologických materiálov, takže na hranie s polenami môžete pokojne pozvať aj bábätko.

Pomáha rozvíjať svojvôľu (schopnosť hrať podľa pravidiel a dodržiavať pokyny), kreativitu, umelecké schopnosti, kombinačné schopnosti, abstraktné myslenie.

Táto nezvyčajná stavebnica je ideálna pre deti predškolského veku, ktorí len začínajú skúšať vytváranie 3D projektov. Hračka naučí dieťa nový typ konštrukcie - namiesto bežných kociek tu nájdete valcové časti v podobe miniatúrnych polená. Vizuálne ilustrácie krok za krokom pomôžu malému staviteľovi uspieť pri vytváraní 3 rôznych chatrčí, hlavnou vecou je pozorne dodržiavať pokyny.

Polená k sebe pevne priľnú, ak bábätko presne zarovná drážky, takže domček môže byť úspešne použitý na divadelné predstavenia a hranie rolí. V súprave tiež nájdete báječných obyvateľov pre budovy vytvorené dieťaťom - vtipných rozprávkových škriatkov. Pri hraní s konštruktérom "House for the Gnome" si nevšimnete, ako čas letí, a pomôžete dieťaťu rozvíjať priestorové a logické myslenie, aby pohyby rúk boli obratnejšie, jasnejšie a koordinovanejšie.

Pozostáva z okrúhlych plochých figúrok s otvormi na pripojenie. Figúrky štyroch farieb v počte 80 kusov, z každej farby 20 ks.

Konštruktéri sú zábavné vzdelávacie hry na vnímanie farby, tvaru a veľkosti u detí už od útleho veku. Rozvíjať kombinačné schopnosti a priestorovú predstavivosť.

Materiál: polyetylén.

Využitie nájde ako v predškolských zariadeniach, centrách voľného času, na ihriskách, ihriskách, tak aj v domácnosti. Konštruktér je možné použiť v interiéri aj exteriéri. Počas hry deti rozvíjajú fantáziu a tvorivé nápady.

Stavebnice sú dostatočne veľké, aby deti mohli čo najrýchlejšie a najjednoduchšie vytvárať veľké predmety. Stavba z blokov je zároveň absolútne bezpečná.

Počet herných foriem, ktoré je možné zostaviť zo sady alebo z niekoľkých sád je neobmedzený.

Kalendár-tematické plánovanie.

mesiac		№	Téma	Hodiny	Obsah programu a úlohy
septembra		1	Prezentácia kruhu "Samodelkin"		Rozvíjať u detí pozitívnu motiváciu v činnosti krúžku
		2	Pozvánka do sveta remesla a krásy		Poskytnite deťom príležitosť vidieť rôzne materiály, z ktorých je možné vyrábať remeslá, vzbudiť túžbu robiť to sami
októbra		3	Geometrické obrazce (magnetický konštruktér, mäkký konštruktér)		Úlohy na rozvoj konštruktívnej činnosti. Zostavte dizajn podľa modelu: kruh, trojuholník, štvorec, kosoštvorec atď.
		4	Zábavné figúrky (magnetický a ihlový konštruktér, Lego)		Úlohy na rozvoj procesov vnímania, pozornosti, pamäti. Triedenie dielov podľa farby, tvaru, veľkosti.
		5	Viacfarebné čísla a písmená		Konsolidácia vizuálnych vzorov (obraz čísel a písmen)
novembra		6	Lego myš		Naučte deti stavať podľa schémy, vyberte správnu časť. Remeselná hra.
		7	Lietadlo od Lega a konštruktéra ihly		Úloha na rozvoj zrakovo-motorickej koordinácie, upevnenie farby, tvaru a veľkosti štruktúry. Čítanie básne A. Barto "Lietadlo"
		8	Had, plot (magnetický konštruktér)		Úloha na rozvoj logického myslenia. Zostavenie postupnosti častí (dokončiť postupnosť / doplniť chýbajúcu časť)
December	9		Lego pes		Zoznámte deti s novým remeslom od dizajnéra, naučte ich s pomocou učiteľa navrhovať podľa návodu. Hrajte sa s remeslom.
	10		Lego korytnačka		Zoznámte deti s novým remeslom od dizajnéra, naučte ich s pomocou učiteľa navrhovať podľa návodu. Remeselná hra.
	11		Remeslo podľa dizajnu		Úlohy na rozvoj reči. Úlohy plňte podľa slovných pokynov vo dvojiciach.
januára	12		Rybia kosť (magnetický konštruktér, mäkký konštruktér, konštruktér mozaiky)		Úloha na rozvoj konštruktívnej činnosti. Remeselné hry.
	13		Môj darček môjmu najlepšiemu priateľovi (súprava Lego, ihla a magnetická súprava)		Úloha na rozvoj logického myslenia a rozvoj reči.
februára	14		Nábytok pre bábiku Katya (ihlový dizajnér)		Úlohy na rozvoj herných činností. Naučiť deti navrhovať z určitého súboru dielov. Remeselné hry.
	15		Auto pre otca (ihlový a magnetický konštruktér, lego konštruktér,)		Úlohy na rozvoj fantázie, stimuláciu tvorivej a rečovej činnosti.
	16		Koberec-transformátor		Úlohy na rozvoj logického myslenia.
marca	17		Labyrint (labyrint dynamického konštruktéra s guľami)	2	Úlohy na rozvoj myslenia a koordinácie.
	18		Kvety pre mamu (staviteľ mozaiky, staviteľ Lego)	2	Naučiť sa, ako stavať podľa navrhovanej schémy, pokyny, berúc do úvahy spôsoby pripevnenia častí, sprostredkovať vlastnosti objektu pomocou prostriedkov tohto dizajnéra.
apríla	19		Domy a garáže (konštruktor Lego)		Naučiť sa modifikovať vzorku poskytnutú pedagógom podľa určitých podmienok.
	20		Zábavné čísla (magnetický konštruktér)		Úlohy na upevnenie číselného radu, počítacie zručnosti a predstavy o číslach.
	21		Zábavný park (magnetický konštruktér, konštruktér dynamického labyrintu)		Úlohy na rozvoj hernej činnosti, predstavivosti, myslenia.
	22		Môj dom (ihlový konštruktér, konštruktér Lego)		Naučiť deti kreatívne myslieť, vedieť vytvárať remeslá podľa vlastného návrhu.
Smieť	23		Som snílek (magnetický konštruktér)	2	Úlohy na rozvoj fantázie, tvorivej činnosti. Naučte sa navrhovať zo špecifickej sady dielov.

Bibliografia:

1. Kolesníková E.A. Riešenie problému nedostatku technického personálu na modernom trhu práce v Rusku [Elektronický zdroj] / E.A. Kolesnikova // Vedecká komunita študentov XXI storočia. Ekonomické vedy: so. čl. podľa mat. XIII int. stud. vedecko-praktické. conf. č. 13. - Režim prístupu: http://sibac.info/archive/economy/Economy 05.11.2013.pdf (dátum prístupu: 23.06.2016).
2. Integrovaný program "Ural Engineering School" na roky 2015-2034 [Elektronický zdroj]. – Režim prístupu: docs.cntd.ru›document/422448790 (prístup 23.06.2016).
3. Kosminskaya V.B. Metódy výučby výtvarného umenia u detí predškolského veku [Text] /V.B. Kosminskaja. – M.: Osveta, 1977. – 220s.
4. Kutsakova L.V. Dizajn a výtvarná tvorba v materskej škole. Program a poznámky tried [Text] / L.V. Kutsakov. - M .: TC Sphere, 2005. - 240. roky.
5. Nechaeva V.G. Stavba v materskej škole [Text] / V.G., Nechaeva. - M.: Osveta, 1999. - 178. roky.
6. Paramonova L.A. Detský kreatívny dizajn. [Text] / L.A. Paramonov. - M.: Karapuz, 1998. - 115s.
7. Lištvan, Z.V. Dizajn: Príručka pre vychovávateľa detí. záhrada. - M.: Osveta, 1981. - 159s.
8. Kutsokova L.V. Triedy projektovania zo stavebného materiálu M .: 2006
9. Wenger A.L. „Rozvojový“ program pre predškolákov
10. Davidchuk A.N. Konštruktívna tvorivosť predškoláka M.: "Osvietenie", 1973
11. Paromonova L.A. Dizajn ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností M .: Vysoká škola pedagogická „Prvý september“ 2011.