Stratégia rozvoja vzdelávacieho systému. Problémy výchovných stratégií v modernom svete a taktika výchovných aktivít vo svetle modernej sociálnej filozofie. Hlavné smery projektu

Vzdelávací systém je potrebné pochopiť súbor vzdelávacích inštitúcií pôsobiacich v konkrétnej spoločnosti, vzťah medzi nimi a tými všeobecné zásady na ktorých sú tieto inštitúcie postavené a fungujú. Vzdelávací systém ktorejkoľvek krajiny zvyčajne zahŕňa vzdelávacie inštitúcie, ktoré vykonávajú: a) predškolskú výchovu; b) všeobecné stredné vzdelanie; c) mimoškolské vzdelávanie a výchova; d) odborné vzdelávanie; e) stredné odborné vzdelanie (poľnohospodárske technické školy alebo vysoké školy); e) vyššie vzdelanie; g) príprava vedeckého a vedecko-pedagogického personálu; h) postgraduálne vzdelávanie; i) ďalšie školenie a preškoľovanie personálu. Na rozvoj školstva vplývajú: Úroveň rozvoja spoločenskej výroby a skvalitňovanie jej vedecko-technických základov, ktoré podmieňujú neustále sa zvyšujúce požiadavky na všeobecnú vzdelanostnú a technickú prípravu väčšiny výrobcov a na zodpovedajúci rozvoj. vzdelávacích inštitúcií. V technologicky vyspelejších krajinách sa rýchlejšie rozširuje sieť rôznych škôl, skôr vznikajú nové typy vzdelávacích inštitúcií. Politika verejného vzdelávania ovplyvňujúca rozvoj rôzne druhy vzdelávacie inštitúcie a charakter ich práce. Je to niekedy politika, ktorá určuje existenciu rôznych typov stredná škola, z ktorých niektoré sú určené na masové vzdelávanie, iné - slúžia elite spoločnosti. strategickéúčel štátupolitiky voblastivzdelanie– zvýšenie dostupnosti kvalitného vzdelávania, ktoré spĺňa požiadavky inovatívny vývoj hospodárstva, moderných potrieb spoločnosti a každého občana. Realizácia tohto cieľa zahŕňa riešenie nasledovných prioritných úloh: - modernizácia vzdelávacích inštitúcií ako nástrojov sociálny vývoj; – vytváranie mechanizmov hodnotenia kvality a relevantnosti vzdelávacích služieb za účasti spotrebiteľov, účasť na medzinárodných porovnávacích štúdiách; – zabezpečenie inovatívnosti základného vzdelávania v súlade s požiadavkami znalostnej ekonomiky; – vytvorenie moderného systému kontinuálneho vzdelávania, školenia a rekvalifikácie odborného personálu. najdôležitejší svettrend moderné vzdelávanie je jeho integrácia a internacionalizácia, vedúca k zbližovaniu krajín, vytváraniu podmienok pre formovanie jednotného svetového vzdelávacieho priestoru. Pristúpenie Ruska k Bolonskej deklarácii (2003), prijatej väčšinou európske krajiny, znamená pohyb našej krajiny v smere konvergencie vzdelávacích systémov. Hlavné ustanovenia Bolonskej deklarácie možno zredukovať na tieto dôležité body: zavedenie dvojstupňového (trojstupňového) systému odbornej prípravy špecialistov (bakalár-magister); zavedenie kreditného systému; zabezpečenie kontroly kvality vzdelávania; zvýšená mobilita; zabezpečenie zamestnania absolventov. Zároveň proces prechodu na spoločné európske normy v systéme Ruské vzdelanie neznamená identitu, jednoduché kopírovanie skúseností Západné modely vzdelanie. Musíme zachovať všetko najlepšie, čo sa v domácom vzdelávacom systéme za dlhé desaťročia nahromadilo, modernizovať ho na základe skúseností moderného sveta. Integrácia a internacionalizácia vzdelávania tvoria svetový trh vzdelávacích služieb. Už dnes sa otvárajú technologicky vyspelejšie vzdelávacích systémov, ktoré poskytujú vzdelávacie služby bez ohľadu na vzdialenosti a štátne hranice. Spolu s tradičným (klasickým) vzdelávaním sa teda vo veľkej miere začali využívať inovatívne vyučovacie metódy založené na moderných vzdelávacích a informačných technológiách. Po prvé rozprávame sa o systémoch otvorených a dištančné vzdelávanie ktoré sú založené na internetových technológiách alebo e-vzdelávaní. A tiež bolo možné rozvíjať štátne a neštátne školstvo založené na nových informačných technológiách, čo si vyžaduje rozvoj nového prístupu k vzdelávaciemu systému s prehodnotením jeho cieľov a podstaty ako spoločenskej inštitúcie. K modernémuvývojové trendy vzdelávania patria napríklad diverzifikácia, internacionalizácia, individualizácia, rozvoj pokročilých a sústavné vzdelávanie, jeho zintenzívnenie a informatizácia, ako aj rozvoj princípov cyklickosti a viacstupňovej. Všetky tieto trendy by mali prispievať k zvyšovaniu kvality vzdelávania v súlade s modernými požiadavkami sociálno-ekonomického rozvoja spoločnosti. Prechod na nové metódy a technológie vo výchovno-vzdelávacej činnosti v moderné podmienky je možné len na základe inovácií a využívania inovatívnych technológií. Informatizácia vzdelávania je zameraná na realizáciu myšlienky zvyšovania kvality obsahu vzdelávania, na vykonávanie výskumu a vývoja, ich implementáciu, zahŕňa nahradenie tradičných informačných technológií byť efektívnejší vo všetkých činnostiach v národný systém vzdelávanie v Rusku. Najdôležitejšie oblasti informatizácie školstva sú: formovanie virtuálneho informačného prostredia na úrovni vzdelávacia inštitúcia; systémová integrácia informačných technológií vo vzdelávaní, ktoré podporujú procesy učenia, vedecký výskum a organizačný manažment; budovanie a rozvoj jednotného vzdelávania informačný priestor; neustále poskytovanie nových vedeckých, technických a vedeckých a metodologických informácií; vytvorenie širokej siete informačných centier zameraných na riešenie problémov informačnú podporu vzdelávacích systémov počítačové programy. Otvorené vzdelávanie je zamerané na prípravu učiacich sa na plnohodnotné a efektívne zapojenie sa do verejnej a odbornej oblasti v podmienkach trhové vzťahy. Dať vzdelávaciemu systému kvality otvoreného systému znamená zásadnú zmenu jeho vlastností smerom k väčšej voľnosti pri plánovaní vzdelávania, výbere miesta, času a tempa, pri prechode od princípu „výchovy pre život“ k princípu „vzdelávanie životom“. V praxi je tento systém implementovaný pomocou sieťových technológií. Spočiatku sa technológie sieťového učenia rozšírili medzi predstaviteľmi tých vekových a sociálnych skupín, ktorí sú nútení uprednostňovať učenie bez prerušenia svojej hlavnej pracovnej činnosti. Otvorené a dištančné vzdelávanie dnes poskytuje príležitosť získať ho rôznym skupinám obyvateľstva dodatočné vzdelanie. Rozvoj systému dištančného vzdelávania v Rusku sa len začína, no napriek tomu počet vzdelávacích inštitúcií, katedier a centier dištančného vzdelávania v Ruskej federácii každým rokom rastie.

Krízové ​​javy vo vzdelávaní a výchove nevznikali náhle. Začiatkom 80. rokov sa prehĺbili a zreteľne prejavili. Ich počiatky boli položené na začiatku 30. rokov 20. storočia a objavovať sa začali už v 70. rokoch 20. storočia, čo súviselo s direktívnym prechodom na všeobecné stredné vzdelanie, komplexnejšími vzdelávacími programami pre každého a zjavným zlyhaním jednotného vzdelávacieho systému, jeho neschopnosť riešiť problémy vznikajúcej dynamickej postindustriálnej spoločnosti.

Školstvo u nás v polovici 60. rokov zaujímalo v mnohých ohľadoch popredné miesto vo svete. Zaujali sme popredné miesto v hĺbke a dôkladnosti vzdelávacích programov, v kvalite vedomostí školákov a zaviedli sme všeobecné stredoškolské vzdelanie. Rozširovanie škály vyššieho, stredného odborného a odborného vzdelávania prebehlo veľmi rýchlo.

V ďalších rokoch však náš vzdelávací systém stratil dynamiku, prestali sme vnímať prudké posuny vo vzdelávaní v popredných krajinách Západu a v rozvojových krajinách Východu. Sociálno-ekonomické rozpory v krajine narastali a školský systém na ne nereagoval, pretože reformy školstva boli kozmetického charakteru a škola zostala z veľkej časti oficiálna a štátna.

V spoločnosti prebiehali zložité procesy, ktorých výsledky sa prejavili až v polovici 80. rokov 20. storočia. Tempo ekonomického rozvoja sa prudko spomalilo, stratili sa niekdajšie ideologické mantinely, zintenzívnila sa agresivita prostredia a sociálna nestabilita, zmenil sa charakter komunikácie medzi ľuďmi, s čím súvisela aj strata tradícií spoločenstva, vzájomných vzťahov. pomoc a vzájomnú podporu. Odhalilo sa vzrastajúce odcudzenie mladých ľudí od oficiálne propagovaných spoločenských hodnôt, škôl a rodín. Jednodetná, konfliktná, často neúplná rodina prestala plne plniť výchovné funkcie. Mladí ľudia čoraz viac pociťovali v spoločnosti nedostatok dopytu po vedomostiach a talente. Postupná erózia, „rednutie“ kultúrnej vrstvy, kultúrne tradície, inteligencia – tieto a ďalšie podobné faktory značne brzdili realizáciu efektívnej vzdelávacej politiky.

V polovici 80. rokov sa zistilo, že naša škola v mnohých parametroch výrazne zaostáva za tou zahraničnou. Rozsahom vysokoškolského vzdelávania sme výrazne zaostávali za vyspelými krajinami. Existuje aj trend znižovania objemu úplného stredoškolského vzdelania. Mierou a hĺbkou diferenciácie a individualizácie vzdelávania nás naši zahraniční kolegovia výrazne predbehli. Naša škola zaostávala v dĺžke vzdelávania. Naša priemerná dĺžka vzdelávania bola 10,5 roka. V USA a Japonsku - 12 - 13,5 roka. V škole dlho dominovalo zameranie sa na unifikáciu, na jednotné normy, na drvivú prioritu kolektívneho princípu, čo viedlo k určitej nivelizácii osobnosti žiaka, nedostatočnému odhaľovaniu jeho originality, aktivity, iniciatívnosti, resp. tvorivosť. Naša škola dodnes zostáva vo vzťahu k sociálnemu okoliu do značnej miery izolovaná a všetky problémy sa snaží riešiť sama. Škola stále výrazne zaostáva vo formovaní sociálnej adaptability a mobility mladých ľudí, vitality, samostatnosti, podnikavosti, iniciatívnosti, teda práve takých vlastností, ktoré sú bezpodmienečne potrebné pri prechode spoločnosti na trhové hospodárstvo.

Napriek krásnym sloganom a niekoľkým pozitívnym príkladom sa ukázal nedostatok materiálneho zabezpečenia a slabosť personálnej základne v dôsledku „úniku mozgov“ zo školstva do iných, atraktívnejších, prestížnejších a finančne výnosnejších oblastí činnosti. Jedným z prejavov tohto trendu je feminizácia školy.

Začiatkom 90. rokov v súvislosti s reštrukturalizáciou ekonomiky a spoločenského života, pokusmi vynútiť si prechod na trhovú ekonomiku vznikla v krajine systémová sociálno-ekonomická kríza, ktorá nemohla ovplyvniť školstvo. V súvislosti s novými spoločensko-ekonomickými podmienkami utrpelo najväčšie straty primárny článok vo vzdelávaní a výchove - predškolské zariadenia. Mnohé rezortné materské školy boli opustené, zatvorené alebo prerobené na vzdelávacie inštitúcie iného druhu. Túto stratu možno len ľutovať. Je tu ešte jedna veľmi dôležitá strata – starý systém vzdelávania sa zrútil. Niekdajší vzdelávací systém sa ukázal ako neudržateľný pre zmenu ideologických smerníc, pre jeho autoritárstvo, formalizáciu, „podujatie“, ako aj pre jeho „školskocentrizmus“ a slabé využívanie pedagogických možností prostredie. Sotva sa oplatí ľutovať kolaps starého vzdelávacieho systému, ale je potrebné zachovať to najlepšie z nahromadeného, ​​vyplniť vzniknuté vákuum. Tieto procesy naberajú na intenzite a vyžadujú si hľadanie, iniciatívu a premyslenú analýzu.

Napriek všetkým ťažkostiam však ruský vzdelávací systém prežil a zachoval si svoj vysoký globálny status. Naše školstvo sa navyše nielen zachovalo, ale získalo aj nové kvality: stalo sa mobilnejším, demokratickejším a pestrejším. Bola tu reálna možnosť vybrať si typ vzdelávacej inštitúcie, úroveň študovaných programov, stupeň a charakter pomoci. Treba zdôrazniť, že školstvo prežilo práve vďaka jeho aktualizácii, pretože sa vytrvalo a produktívne hľadali nové možnosti, nový obsah a prostriedky vzdelávania a výchovy.

Kríza školstva sa rozvinula na pozadí r detská kríza, čo sa prejavuje znížením pôrodnosti, vysokou mierou chorobnosti u detí (podľa posledných údajov je v Rusku menej ako 10 % zdravých detí a 35 % - chronicky chorých), nárast kriminality mládeže, tuláctvo, sociálne siroty (u žijúcich rodičov), vznik veľkej skupiny tínedžerov a mladých ľudí, ktorí neštudujú a nepracujú. Namiesto zrýchlenia v posledné roky dochádza k „spomaleniu“ – spomaleniu rastu a vývoja mladšej generácie. Sociológovia zaznamenávajú pokles hodnoty detstva, potreby detí.

Kríza školstva, ale aj celej sociálnej sféry nie je fatálna, skôr ona renovačná kríza, a aktualizovaný systém vzdelávania a výchovy sa snaží krízu prekonať, dostať sa z nej.

Analýza spoločenskej situácie, transformačnej praxe, svetovej pedagogickej skúsenosti z pohľadu moderných vedeckých prístupov nám umožňuje načrtnúť nové smery rozvoja výchovy a vzdelávania, aktualizovať stratégiu. Veríme, že tieto strategické usmernenia tvoria jadro nového pedagogického myslenia – najdôležitejšiu podmienku úspešnosti transformácií.

V prvom rade je tu zásadná zmena vzdelávacie ciele, a následne kritériá jeho účinnosti. Nie kvalita vedomostí ako taká, a ešte viac nie množstvo získaných vedomostí a zručností, ale rozvoj jednotlivca, realizácia jedinečných ľudských schopností, príprava na zložitosti života sa stáva hlavným cieľom vzdelávania, ktorým je neobmedzuje sa len na školu, ale ide ďaleko za ňu.

Náš vzdelávací systém je preto stále zameraný na vedomosti, zručnosti a schopnosti ako na konečný cieľ. Úroveň vedomostí je hlavným kritériom pre absolvovanie školy, pre prijatie na univerzity a iné vzdelávacie inštitúcie. Ideálom, ku ktorému škola ašpiruje, často zostáva „kult vedomostí“. To však nie je celkom pravda. Dokonca aj starí ľudia tvrdili: veľa vedomostí neučí myseľ. Naši školáci, o čom svedčia aj najnovšie údaje UNESCO, obsadzujú miestami v predmetových vedomostiach a zručnostiach miesta niekde v druhej desiatke. V tomto smere zaostávame. Južná Kórea, Taiwan, Švajčiarsko, Maďarsko a množstvo ďalších krajín, no citeľne sme pred Spojenými štátmi, Anglickom, Francúzskom, Nemeckom a ďalšími vyspelými krajinami. Zdalo by sa, že to nie je také zlé. Z hľadiska rozvoja kreatívnej inteligencie nám však odborníci pripisujú oveľa skromnejšie miesto. Vyzerá to ako paradox. Ale v skutočnosti je všetko pochopiteľné. Vedomosti samé o sebe neposkytujú rozvoj, dokonca ani intelektuálny. Ale moderné vzdelávacie ciele pokrývajú nielen rozvoj intelektu, ale aj rozvoj emócií, vôle, formovanie potrieb, záujmov, formovanie ideálov, charakterových vlastností. Vedomosti sú základ, odrazový mostík pre rozvojové učenie, stredne pokročilí, ale nie konečný výsledok. Všetky tréningy by mali byť zamerané na rozvoj osobnosti a individuality rastúceho človeka, na uvedomenie si možností, ktoré sú mu vlastné. Z vedomostného centrizmu sa musí naše vzdelávanie dostať human-centrizmus k priorite rozvoja, k „kultu osobnosti“ každého žiaka. Vzdelávanie v tomto smere pôsobí ako spôsob realizácie vzdelávacích úloh, ako jeho súčasť. Celý vzdelávací systém by mal byť širokým poľom pre život, afirmáciu a rozvoj človeka a mal by zahŕňať rodinu, mimoškolské inštitúcie, neformálne kontakty a pod.

Treba si uvedomiť, že sa nemenil ani tak obsah cieľov (medzníkov) výchovy, ako skôr ich hierarchia a podriadenosť. Veľmi jasne sa to odráža v čl. 14 zákona o výchove a vzdelávaní. Vodca predložil úlohu sebaurčenia a sebarealizácie jednotlivca a už ďalej - úlohu rozvoja občianskej spoločnosti, posilňovania a zlepšovania právneho štátu.

Formovanie osobnosti schopnej realizovať svoje schopnosti, zdravej, sociálne stabilnej a zároveň mobilnej, prispôsobivej, schopnej rozvíjať a meniť vlastnú stratégiu v meniacich sa podmienkach života a byť šťastný – to je skutočný cieľ a kritériá úspešnosti modernej výchovy, zodpovedajúcej jej humánno-osobnej orientácii a moderným sociálnym usmerneniam. V tomto smere strategická Ciele vzdelanie je presnejšie definované ako spoločenský a osobný, zameraná na harmonické spojenie spoločenských (verejných, štátnych, univerzálnych) hodnôt na jednej strane a osobno-individuálnych hodnôt na strane druhej. Čo sa týka samotného pedagogického procesu, cieľov, obsahu a metód komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, deťmi v kolektíve, potom sa uprednostňuje osobná orientácia, vývinové učenie, v ktorom zohrávajú osobitnú úlohu psychologické poznatky a prístupy.

Zmeny obsah vzdelania, jeho kultúrnu základňu a táto zmena sa vyskytuje v niekoľkých smeroch:

výrazné zvýšenie kultúrnej náročnosti vzdelávania, ktorého základom je celá svetová a domáca kultúra, a nie jej ideologicky filtrovaná, „schválená“ súčasť, inými slovami, obsahom vzdelávania nie sú len získané vedomosti, ale aj sféry ľudských výdobytkov, ktoré ďaleko presahujú vedu: umenie, tradície, skúsenosti s tvorivou činnosťou, náboženstvo, výdobytky zdravého rozumu;

zvýšenie úlohy humanitárnych vedomostí ako základu rozvoja, ako zmysluplného „jadra“ jednotlivca;

prechod od povinného obsahu rovnakého pre všetkých k variabilnému a diferencovanému, v obmedzujúcom prípade individualizovanému obsahu; z jednotného štátneho, oficiálne schváleného obsahu na pôvodné autorské programy, kurzy a učebnice (s povinným zachovaním jednotného vzdelávacieho jadra, určeného povinným minimálnym a štátnym štandardom).

Schvaľuje sa prístup k výberu a hodnoteniu obsahu z hľadiska jeho vzdelávacieho a rozvojového potenciálu, ktorý môže zabezpečiť formovanie adekvátneho vedeckého obrazu sveta, občianskeho povedomia u žiakov, integráciu jednotlivca do systému sveta a národné kultúry a podpora vzájomného porozumenia a spolupráce medzi ľuďmi (článok 14 zákona „o vzdelávaní). Úlohou je vytvoriť pre študenta ucelený obraz sveta, pomôcť mu na základe univerzálnych a národných hodnôt identifikovať osobné významy v študovanom materiáli, odovzdať mladej generácii tie najlepšie tradície, Tvorivé schopnosti rozvíjať tieto tradície.

Pohyb od jednotné formy organizácie vzdelanie (SŠ, SOU) do rôzne formy vzdelávania a typy vzdelávacích inštitúcií: gymnáziá, lýceá, vysoké školy, súkromné ​​školy, vyššie odborné školy, komplexné vzdelávacie inštitúcie ako materská škola, lýceum-vysoká škola, univerzita a pod. prispôsobené rozvojovým možnostiam a potrebám rôznych kategórií študentov, ako aj problémom spojeným s rozvojom rehabilitačných, vzdelávacích a rekreačných a špecializovaných inštitúcií rôznych profilov.

Začína, aj keď veľmi nesmelo, prekonávať absolutizáciu vyučovacej hodiny ako formy organizácie vyučovania v škole. Popri lekciách sa konajú semináre, prednášky, workshopy, debaty, vzdelávacie hry.

Postupne sa realizuje potreba prechodu od masového vzdelávania k diferencovanému vzdelávaniu – nie v zmysle opúšťania kolektívnych foriem práce, ale v zmysle individualizácie a úrovne diferenciácie programov a metód s prihliadnutím na potreby a možnosti každého jednotlivca. študent. Uznáva sa tiež, že je potrebné prejsť od vzdelávania pre retardov k vzdelávaniu pre pokročilých, hoci tento problém nemožno vyriešiť v rámci samostatnej školy. Je spojená s nárastom multifunkčnosť vzdelávania ako celku ako sociálnej sféry a každej jej bunky – vzdelávacej inštitúcie. Spolu s poprednými tradičnými funkciami – vzdelávaním, výchovou a rozvojom – musia školstvo a jeho inštitúcie čoraz viac preberať funkcie kultúrnej kontinuity a kultúrnej tvorby, sociálnej ochrany učiteľov a žiakov a zohrávať úlohu sociálneho stabilizátora a katalyzátora sociálnych -ekonomický vývoj. Napokon (o čom už bola reč), funkcia vyhľadávania a výskumu zohráva v posledných rokoch čoraz dôležitejšiu úlohu.

Postupný prechod vzdelávania a výchovy k diagnostický základ, ktorý uľahčuje vytvorenie psychologickej služby vo vzdelávacích inštitúciách. Nové chápanie štandardu vo vzdelávaní sa schvaľuje nie ako povinné zjednotenie požiadaviek, ale ako jednotný základ, povinné minimum vedomostí, úroveň minimálne požiadavky a obmedzovač tréningovej záťaže.

Pripravuje pôdu pre trend rastúcej úlohy regionálne a miestne (komunálne, komunitné) faktory vo vzdelávaní. Ako ukazujú skúsenosti mnohých civilizovaných krajín a domáce tradície, komunita - združenie ľudí v mieste bydliska (na susedskom princípe) - je najstarostlivejším vlastníkom predškolského zariadenia, školy, spoločenského centra mikrodistriktu. Samozrejme, vždy je potrebná rovnováha univerzálnych, celoruských (federálnych), regionálnych a miestnych hodnôt a postojov a záujmov regiónu, s výhradou priority federálnych a univerzálnych hodnôt.

Nastáva intenzívny prechod od regulovanej, životom zničenej autoritatívnej výchovy k humanistické, nenásilné, bezplatné vzdelávanie, založené na dobrovoľnom výbere foriem činnosti, iniciatíve a vzájomnej dôvere pedagógov a žiakov. Výchova sa preorientováva na univerzálne hodnoty, na myšlienky a ideály humanizmu a milosrdenstva. Tieto myšlienky nemusia byť nevyhnutne vyjadrené v náboženskej forme. Dieťa musí byť chránené pred vnucovaním akejkoľvek ideológie, komunistickej aj náboženskej. V modernom vzdelávacom systéme čoraz viac prerážajú a klíčia myšlienky školy neuzavretej, ale otvorenej sociálnemu okoliu, aktívne sa podieľajúcej na živote mikrodištriktu a využívajúcej jej pedagogické a materiálne zdroje. Školský vzdelávací a výchovný systém aktívne interaguje s doplnkovým (mimoškolským) vzdelávaním zameraným na rodinu, na človeka, na humanitné hodnoty.

Otázky a úlohy

1. Kvalita vedomostí a kvalita vzdelávania: aký je rozdiel medzi týmito pojmami?

2. Vyberte definície, ktoré podľa vás adekvátne charakterizujú súčasnú situáciu vo vzdelávaní a výchove:

pohroma

b) kríza;

c) rozpad;

d) obnova a oživenie;

e) strata pozícií;

e) boj o prežitie;

g) stabilizácia;

h) postupné formovanie.

3. Aké sú hlavné orientačné body nová stratégia rozvoj vzdelania?

4. Vyberte a zdôvodnite preferovanú stratégiu rozvoja vzdelávania:

a) orientovaný na osobnosť;

b) sociálne orientované;

c) osobnostne a sociálne orientované;

d) sociálne-osobne orientované.

5. Je možné súčasne riešiť problémy stabilizácie a rozvoja vzdelávacích systémov mesta, krajiny, regiónu?

6. Aké úlohy rozvoja výchovy a vzdelávania môže riešiť psychológ, učiteľ, manažér vo výskumnom zámere? Čo určuje komplexný charakter psychologického a pedagogického výskumu?

7. V akých aspektoch môže výchova pôsobiť ako faktor sociálneho rozvoja, ako faktor prenosu a rozmnožovania kultúry?

V roku 2018 bolo jednou z najdôležitejších úloh v oblasti vzdelávania vypracovanie dokumentu, ktorý by zastrešil a zjednotil všetky stupne vzdelávania jednou myšlienkou. Takéto nariadenie by bolo sektorovej stratégie rozvoja vzdelávania. Práce na jej projekte už prebiehajú. Prvé zasadnutie medzirezortnej pracovnej skupiny na vypracovanie stratégie rozvoja sa teda uskutoční už v marci a do konca roka bude vytvorená Rada pre strategický rozvoj vzdelávania pod Ministerstvom školstva a vedy Ruska. .


Podľa ministerky školstva Olgy Vasiljevovej štátny program "Rozvoj vzdelávania"(Nariadenie vlády Ruskej federácie z 26. decembra 2017 č. 1642) budú doplnené o nové prioritné a rezortné projekty. Čo sa v školstve zmení a nasledujúce roky? Aké sú vyhliadky na rozvoj ruského vzdelávania? Aké novinky čakajú predškolské inštitúcie, zruší sa USE v školách? Aké sú hlavné úlohy stanovené pre vysokoškolské vzdelávanie a doplnkovú prípravu na rekvalifikáciu? Podarí sa im konečne zaviesť inkluzívne vzdelávanie?

Hlavné smery projektu

Proces implementácie ďalších piatich veľkých projektov bude pokračovať. Prvým je „Vytvorenie moderného vzdelávacie prostredie pre školákov.“ Druhým je „Moderné digitálne vzdelávacie prostredie v Ruská federácia Tretím je „Cenovo dostupné doplnkové vzdelávanie pre deti“. Samozrejme, pokračovať budú práce na projektoch „Vysoké školy ako centrá priestoru pre tvorbu inovácií“ a „Vzdelávanie vysokokvalifikovaných odborníkov a pracovníkov s prihliadnutím na moderné štandardy a pokročilé technológie. "

Dodatočne sa skvalitní program „Rozvoj vzdelávania“ (nariadenie vlády Ruskej federácie z 26. decembra 2017 č. 1642). Bude doplnená o nové prioritné a rezortné projekty. Teraz sa v rámci tohto štátneho programu dodatočne realizujú tri rezortné projekty, s ktorými sa v pôvodnej verzii nepočítalo.

Účelom prvého projektu je zabezpečiť podmienky pre telesnú výchovu a šport na vidieckych školách. Mal by pracovať na popularizácii športu priamo na hodinách telesnej výchovy aj mimo vyučovania. Druhý projekt je zameraný na rozvoj olympijského hnutia vo všeobecnovzdelávacích predmetoch. Tretí projekt by mal prispieť k vytvoreniu informačného portálu na interakciu medzi uchádzačmi a univerzitami. Táto služba sa volala „Urob správnu vec“.

Predškolská výchova

V roku 2018 plánujú úrady poskytnúť 100 % detí vo veku od troch do siedmich rokov dostupné a kvalitné vzdelanie. Dnes sa takýmto výsledkom môže pochváliť 72 regiónov krajiny. Ďalších 6 predmetov dosiahlo úroveň vybavenosti predškolskými zariadeniami 95-99%. V 7 regiónoch je toto číslo pod 95 %.

Najväčšie problémy sú pozorované z hľadiska dostupnosti detí predškolských zariadení pre deti vo veku od dvoch mesiacov do troch rokov. Spomedzi týchto detí má len 79,8 % zabezpečené miesto v jasliach a materských školách. Na vyriešenie tohto problému bol vyvinutý projekt na pomoc regiónom pri vytváraní prístelky v predškolských výchovných zariadeniach pre deti do troch rokov. Len na jeho implementáciu v roku 2018 je vyčlenených 24,5 miliardy rubľov. Výsledkom realizácie tohto projektu bude do roku 2021 jedno miesto v jasliach pre každé dieťa do troch rokov.

Rovnako dôležité je pre úradníkov zabezpečiť vykonávanie spolkového štátu vzdelávací štandard(FGOS) predškolská výchova v každej predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Dostupnosť miest v škôlkach a školách

Problém poskytovania moderných vzdelávacích podmienok na školách sa dnes rieši nielen vytváraním nových miest pre žiakov výstavbou nových škôl alebo ich odkupovaním, následnou prestavbou budov, väčšími opravami a vytvorením vhodných hygienických a hygienických podmienok. podmienok na vzdelávanie, ale aj odstránením praxe vyučovania vo viacerých zmenách.

V mnohých krajoch sa školáci učia nielen na 2, ale dokonca aj na 3 zmeny. Súčasný stav bude možné napraviť až do roku 2025, kedy v školách vznikne nových 6,5 milióna miest. Samozrejme, pre dodržanie stanovených termínov bude potrebné urýchliť tempo kolaudácie ďalších priestorov. Napríklad v roku 2017 už v Rusku vzniklo 56 888 nových miest.

Koncepcie obsahu všeobecného vzdelávania

Nemenej dôležitou úlohou je systematická aktualizácia obsahu. všeobecné vzdelanie. Predpokladá sa, že sa tak stane v dôsledku modernizácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a zmeny zásad tvorby federálneho zoznamu učebníc, ktoré ministerstvo školstva a vedy odporúča školákom študovať. Plánuje sa najmä zaviesť serióznejšiu kontrolu obsahu čoraz väčšieho počtu učebníc.

Takže prezident Ruská akadémiaškolstva a predseda verejnej rady Ministerstva školstva a vedy Ruska Ľudmila Verbitskaja hovorí o potrebe vytvorenia koncepcie jednotnej učebnice ruského jazyka. Podľa tohto princípu bola predtým vytvorená jediná učebnica dejepisu. O dôležitosti problému svedčí skutočnosť, že zoznam dnes obsahuje 80 učebníc ruského jazyka a literatúry.

V roku 2018 budú pokračovať aj práce na zavádzaní predmetových konceptov. Už sú schválené koncepcie rozvoja matematického vzdelávania, vyučovania ruského jazyka a literatúry, národné dejiny. V blízkej budúcnosti budú koncepcie vyučovania spoločenských vied, geografie a telesnej kultúry. V priebehu roka budú vypracované a schválené koncepcie predmetov z fyziky, chémie, biológie, astronómie a bezpečnosti života.

Kontrola kvality všeobecného vzdelávania

Hodnotenie kvality všeobecného vzdelávania zostane pod osobitnou kontrolou. Vytvorené a implementované v roku 2017 jeden systém hodnotenie kvality vedomostí študentov vo všeobecnosti vzdelávacie inštitúcie. Zahŕňa záverečnú certifikáciu v 9. a 11. ročníku (OGE a USE), celoruský jazyk overovacie práce(VPR), národné štúdie kvality vzdelávania, ako aj účasť Ruska na medzinárodných štúdiách.

V roku 2018 napíše VPR viac študentov. Minulý rok napísali takéto práce viac ako 3 milióny študentov v 4., 5., 10. a 11. ročníku. V tomto roku budú šiestaci písať aj VPR (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska z 20. októbra 2017 č. 1025 „O monitorovaní kvality vzdelávania“).

Žiaci 9. ročníka absolvujú nový test tento rok prvýkrát. Od roku 2018 absolvujú ústny pohovor v ruskom jazyku. V apríli tohto roku bude test testovaný vo všetkých regiónoch krajiny. Od roku 2019 bude takýto pohovor povinný. V roku 2017 sa neočakávajú žiadne podstatné zmeny v USE.

Od roku 2019 budú všetky skúškové úlohy z informatiky vybavované na počítači. Výnimkou sú úlohy „na hárkoch“. V zozname cudzie jazyky na ktoré sa dá vziať USE formulár podľa výberu sa zobrazí čínsky. Dnes majú budúci absolventi právo absolvovať anglický, španielsky, nemecký alebo francúzsky jazyk.

Testovanie vedomostí učiteľov

Ministerstvo školstva a vedy už čoskoro začne preverovať nielen vedomosti žiakov, ale aj učiteľov. Do testovania modelu úrovne hodnotenia kompetencií učiteľov ruského jazyka a matematiky sa v roku 2017 zapojilo 4,5 tisíc učiteľov z 13 krajov. Iniciatívu iniciovala Moskovská pedagogická Štátna univerzita. Výsledkom testu bolo, že každý učiteľ dostal svoje vlastné hodnotenie s osobnými odporúčaniami, ktoré problémy a témy by mal študovať pozornejšie.

V roku 2019 bude takto testovaný celý pedagogický zbor vo všetkých predmetoch. Takéto overenie (aspoň oficiálne) však nie je podkladom pre žiadne administratívne rozhodnutia.

Rosobrnadzor vo svojej kontrolnej činnosti od minulého roka praktizuje rizikový prístup, ktorý znížil objem ročných kontrol o 30 %. Výsledkom je, že napríklad tento rok budú ako prvé skontrolované len tie vzdelávacie organizácie, ktoré objektívne nevyhodnotili výsledky predmetových olympiád a udelili medaily ich absolventom.

Doplnkové vzdelanie

Plánuje sa pokračovať v prácach na rozširovaní federálnej siete detských technoparkov Quantorium. Je zaručené, že sa postaví ďalších 7 takýchto centier. Teraz v 51 technoparkoch v 39 regiónoch bolo prijatých na školenie 45 000 detí a do ich aktivít sa aktívne zapája viac ako 400 000 detí.

Existuje aj myšlienka vytvorenia 31 regionálnych modelových centier doplnkového vzdelávania. Účelom takýchto inštitúcií bude organizačný a metodickú podporu systémy doplnkového vzdelávania detí. Dnes takéto centrá fungujú v 9 krajoch. V tých istých predmetoch sa praktizuje personalizované financovanie. Výsledkom bolo, že 124 000 detí získalo certifikáty na vypracovanie doplnkových vzdelávacích programov.

Rekreácia a zlepšenie zdravia detí je už nezávislý smer dodatočné vzdelanie. Na túto oblasť teraz dohliada ruské ministerstvo školstva a vedy. Do jeho pôsobnosti patrí koordinácia činnosti federálnych a regionálnych orgánov, samospráv a inštitúcií organizujúcich rekreáciu a rekreáciu detí v oblasti detskej rekreácie (Nariadenie vlády Ruskej federácie z 13. apríla 2017 č. 444).

V roku 2017 mohlo organizované formy rekreácie využiť takmer 6,6 milióna detí. Väčšinu organizovaných rekreačných miest, čo je 38 970 jednotiek, však tvoria tábory s denný pobyt. A podľa odborníkov neposkytujú dobrý odpočinok. Celkovo v roku 2017 fungovalo po celej krajine 48 804 detských rekreačných a zdravotných organizácií. Z nich je 2 357 stacionárnych, 609 kúpeľných stredísk, 4 718 pracovných a rekreačných táborov a 2 150 stanových táborov.

Vzhľadom na uvedené sa ministerstvo školstva a vedy zasadzuje za vznik nových detských táborov. Osobitne sa zdôrazňuje potreba zriaďovania stacionárnych miest organizovanej rekreácie. Prirodzene, za predpokladu, že spĺňajú všetky regulačné požiadavky.

Dôležité je, že takmer každý kraj má spracovaný register inštitúcií, ktoré organizujú rekreáciu a rekreáciu pre deti. Takéto databázy obsahujú informácie o ich infraštruktúre a prebiehajúcich programoch (vzdelávacích, športových, kreatívnych, zdravotných atď.).

Od leta navyše začnú v táboroch s deťmi pracovať odborní poradcovia. V súčasnosti 11 univerzít pripravuje odborníkov vo vzdelávacom module „Základy činnosti lídrov“.

Stredné odborné vzdelanie

Jedna z hlavných úloh v oblasti stredoškolákov odborné vzdelanie sú rozvoj vzorových základných vzdelávacích programov zameraných na potreby potenciálnych zamestnávateľov a medzinárodné požiadavky, ako aj vytváranie siete vzdelávacích organizácií s podmienkami potrebnými na realizáciu programov SVE v súlade s modernými štandardmi a vyspelými technológiami (materiálno-technická a vzdelávacia a metodická základňa).

V rámci štátnej záverečnej certifikácie študenti Suzova minulý rok absolvovali ukážkovú skúšku v testovacom režime. Počas tohto testu boli preverené zručnosti a schopnosti absolventov simuláciou reálnych výrobných podmienok. Tí, ktorí úspešne splnili úlohy, dostali doklad potvrdzujúci úroveň odborná spôsobilosť podľa štandardov WorldSkills Russia (angl. WorldSkills Russia), - pas kompetencií (angl. Skills Passport).

Každý takýto pas je zaregistrovaný v databáze mladých profesionálov. Očakáva sa, že službu budú využívať zamestnávatelia, ktorí akceptovali formát ukážkovej skúšky na účely náboru. Mimochodom, zástupcovia takýchto podnikov sú oprávnení zúčastniť sa takýchto skúšok.

Odborníci však poznamenávajú, že pre široké rozšírenie demonštračnej skúšky je potrebné zjednotiť ustanovenia o uplatňovaní noriem WorldSkills v príslušných predpisoch.

Očakáva sa, že v súčasnom a nasledujúcom roku získajú vysoké školy ďalšiu finančnú podporu na modernizáciu materiálno-technickej základne. Moderné vybavenie a spotrebný materiál je potrebný na školenie špecialistov v súlade s uvedenými normami.

Prezident krajiny V.V. Putin oznámil založenie pokročilých odborných výcvikových stredísk v celom Rusku. Tu má organizovať školenia študentov a preškoľovanie učiteľov, ako aj zabezpečovať pokročilú odbornú prípravu pre existujúcich odborníkov. Dnes sa školenia pre najžiadanejšie a perspektívne profesie, ktoré sú zaradené do tzv. TOP-50, realizujú na základe tzv. medziregionálne centrá kompetencie pôsobiace v 7 krajoch.

Vyššie vzdelanie

V oblasti vysokoškolského vzdelávania je hlavnou úlohou rozvoj tejto oblasti z hľadiska zvyšovania konkurencieschopnosti domácich univerzít na svetovom trhu. V tejto oblasti plánujú uspieť zaradením ruské univerzity do svetového rebríčka najlepšie univerzity, ako aj formovanie vlajkových univerzít, centier inovatívneho, technologického a sociálneho rozvoja regiónu. Dnes má štatút takýchto organizácií 51 univerzít v 39 regiónoch. Ministerstvo školstva a vedy verí, že v blízkej budúcnosti takéto centrá vzniknú v každom subjekte krajiny.

K dnešnému dňu je ukončený hromadný audit vysokých škôl. Na základe výsledkov štvorročnej práce Rosobrnadzoru sa počet akreditovaných vysokých škôl znížil: z 2 605 v roku 2013 na 1 100 v roku 2017. Znížil sa aj počet pobočiek neštátnych vysokých škôl: z 523 na 56.

Odteraz sa plánuje zmena podkladov pre akreditáciu vysokých škôl. Teraz budú kontrolovať nie formálne výsledky svojej práce, ale skutočnú úroveň vedomostí svojich študentov.

Existuje názor, že je potrebné zlepšiť oblasť cieleného vzdelávania. Takže vláda už pripravila návrh zákona, podľa ktorého bude cieľ povinný ovládať vzdelávací program ktorá je napísaná v zmluve o cielené učenie a následne - po ukončení školenia - nájsť si prácu v organizácii, ktorá odporúčanie vydala, do určitého obdobia. Dokument môže byť prijatý už počas aktuálnej jarnej schôdze.

Treba tiež vziať do úvahy, že univerzity sú hlavnou platformou pre formovanie moderného digitálneho vzdelávacieho prostredia. Napríklad v roku 2017 bol spustený experimentálny zdroj, ktorý poskytuje prístup k online kurzom na takzvanom princípe jedného kontaktného miesta (online.edu.ru). Tu máte prístup k 473 kurzom tvoreným 15 vzdelávacími platformami. Očakáva sa, že do roku 2025 dokončí online vzdelávanie 11 miliónov ľudí.

Školenie určitých kategórií občanov

Teraz ministerstvo školstva a vedy pracuje na projekte Rovnosť príležitostí. Jeho cieľom je rozvoj vzdelávacieho systému pre ľudí so zdravotným postihnutím (HIA) a postihnutím. Projekt poskytuje pomoc aj tejto kategórii študentov počas štúdia aj v zamestnaní.

Rezort zdôrazňuje potrebu postupného zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre študentov so zdravotným postihnutím. Tieto normy by sa mali prijať na všetkých úrovniach vzdelávania. Zatiaľ sa realizujú len na úrovni základného všeobecného vzdelávania. Za rovnako dôležitú úlohu ministerstva školstva a vedy považuje zvýšenie počtu materských škôl, škôl a univerzít, ktoré by mohli prijímať občanov tejto kategórie na vzdelávanie. Je dôležité, že už v tomto roku sa začalo pracovať na prispôsobení úloh OGE pre osoby so zdravotným postihnutím.

Ďalšou špeciálnou oblasťou práce oddelenia je Cudzí občania. Na zvýšenie tohto kontingentu študentov v ruské univerzity, obzvlášť na plný úväzokškolenia, plánuje sa optimalizácia podmienok ich pobytu v krajine. Je to možné okrem iného v rámci medziprogramového prioritného projektu „Rozvoj exportného potenciálu ruského vzdelávacieho systému“. V dôsledku toho sa už tento rok plánuje získať viac ako 92 miliárd rubľov z vývozu ruského vzdelávania a do konca roku 2025 - najmenej 373 miliárd rubľov.

Kvalita vzdelávania závisí nielen od učiteľov a úrovne vedomostí žiakov, ale aj od vzdelávacej politiky, ktorej vektor určujú krajské ministerstvá. Od minulého roka sa preto vyhodnocuje aj efektívnosť riadenia školstva na regionálnej úrovni. Aké dôsledky však prichádzajú po uznaní práce krajského ministerstva školstva za neefektívnu, zatiaľ nezistené.

Koncepcia vzdelávacieho systému

Vzdelávací systém je chápaný ako súbor vzdelávacích inštitúcií fungujúcich v konkrétnej spoločnosti, vzťah medzi nimi a všeobecné princípy, na základe ktorých sú tieto inštitúcie budované a fungujú.

Vzdelávací systém zahŕňa vzdelávacie inštitúcie, ktoré vykonávajú:

  1. predškolská výchova;
  2. všeobecné stredoškolské vzdelanie;
  3. mimoškolské vzdelávanie a výchova;
  4. odborné vzdelávanie;
  5. stredné odborné vzdelanie (technické školy a vysoké školy);
  6. vyššie vzdelanie;
  7. školenie vedeckého a vedecko-pedagogického personálu;
  8. postgraduálne vzdelávanie;
  9. profesionálny rozvoj a rekvalifikácia personálu.

Stratégia rozvoja moderného systému domáceho vzdelávania

Strategickým cieľom štátnej politiky v oblasti vzdelávania je zvýšiť dostupnosť kvalitného vzdelávania, ktoré spĺňa požiadavky inovatívneho rozvoja ekonomiky, moderných potrieb spoločnosti a každého občana.

Prioritnými úlohami pri realizácii strategického cieľa sú:

  • modernizácia vzdelávacích inštitúcií ako nástrojov sociálneho rozvoja;
  • vytváranie mechanizmov hodnotenia kvality a relevantnosti vzdelávacích služieb za účasti spotrebiteľov, účasť na medzinárodných porovnávacích štúdiách;
  • zabezpečenie inovatívnosti základného vzdelávania v súlade s požiadavkami znalostnej ekonomiky;
  • vytvorenie moderného systému kontinuálneho vzdelávania, prípravy a rekvalifikácie odborného personálu.

Najdôležitejším aspektom v rozvoji systému moderného vzdelávania sú procesy integrácie a internacionalizácie, ktoré zabezpečujú konvergenciu krajín pri vytváraní jednotného svetového vzdelávacieho priestoru. Prijatie Bolonskej deklarácie (2003) Ruskom prispieva ku konvergencii vzdelávacích systémov. Hlavnými ustanoveniami Bolonskej deklarácie je zavedenie dvojstupňového (trojstupňového) systému odbornej prípravy špecialistov (bakalár-magister); zavedenie kreditného systému; zabezpečenie kontroly kvality vzdelávania; zvýšená mobilita; zabezpečenie zamestnania absolventov. Prechod na celoeurópsky štandard ruského vzdelávacieho systému neznamená identitu. Moderný systém ruského vzdelávania, ktorý využíva nahromadené výsledky výskumu, ho modernizuje, pričom ako základ berie svetové skúsenosti.

Moderný systém domáceho vzdelávania sa vyznačuje takými vlastnosťami, ako sú: federalizmus a centralizácia.

Štruktúra vzdelávacieho systému

Štruktúra moderného systému národného vzdelávania zahŕňa:

  • predškolské vzdelávanie, ktoré zabezpečuje vzdelávanie a výchovu detí od 1,5 do 7 rokov.
  • ZŠ - vyučovanie mladších detí školského veku od 7 do 11 rokov.
  • neúplné stredoškolské vzdelanie získajú žiaci 5. až 9. ročníka, potom sa žiaci hlásia do 10. – 11. ročníka, prípadne na vysokú školu (technickú školu).
  • Všeobecné stredné vzdelanie je vzdelávanie školákov v 10. a 11. ročníku, po ktorom získajú doklad o stredoškolskom všeobecnom vzdelaní.
  • Stredné odborné vzdelanie získajú školáci po ukončení 9. ročníka (4 roky štúdia), alebo po 11. ročníku (2 roky štúdia) získajú diplom o strednom odbornom vzdelaní.
  • Moderný systém domáceho vzdelávania zabezpečuje vzdelávanie na vysokých školách, v závislosti od doby štúdia študenti absolvujú bakalárske štúdium, špecializované štúdium alebo magisterské štúdium.

Reformy vysokého školstva

Všeobecné charakteristiky moderného systému vysokoškolského vzdelávania zahŕňajú niekoľko hlavných etáp: neúplné vysokoškolské vzdelanie dostávajú študenti, ktorí študovali na univerzite dva roky; na získanie bakalárskeho titulu - štyri roky, špecialisti sa pripravujú päť rokov a magistri - šesť rokov.

Aj v Rusku získava na popularite systém ďalšieho vzdelávania, vďaka ktorému si každý môže aktualizovať svoje vedomosti a zároveň je možné získať špeciálne zručnosti. Inými slovami, celoživotné vzdelávanie sa zvyčajne chápe ako druh vyučovania spojeného s neustálym zdokonaľovaním človeka a celoživotným rozvojom jeho schopností.

Väčšina súčasníkov si je istá, že teraz je najlepšie dokončiť takýto systém vzdelávania pomocou nových úrovní určených pre rôzne obdobia života človeka. Jeden z hlavných cieľov pri riadení tohto systému súvisí s rozvojom potenciálnych vlastností človeka a jeho myslenia. Ale v centrálnej časti systému by sa mal nachádzať človek, rovnako ako všetky jeho túžby, pretože bez toho nie je možné rozvíjať schopnosti.

Moderné trendy vo vývoji domáceho školstva

Hlavnými trendmi rozvoja moderného domáceho vzdelávania sú procesy diverzifikácie, internacionalizácie, individualizácie, rýchlo sa rozvíja pokročilé a kontinuálne vzdelávanie, proces učenia sa zintenzívňuje a automatizuje, uznáva sa cyklickosť a viacstupňový.

Tieto trendy prispievajú k zvyšovaniu kvality vzdelávania v súlade s modernými požiadavkami sociálneho a ekonomického rozvoja spoločnosti. Využívanie nových metód a technológií v modernom vzdelávaní sprevádzajú inovácie a využívanie inovatívnych technológií.

Podstata informatizácie školstva spočíva v implementácii aspektov zvyšovania kvality obsahu vzdelávania. Hlavné smery informatizácie vzdelávania sú nasledovné:

  • virtuálne informačné prostredie a jeho tvorba na úrovni vzdelávacích inštitúcií;
  • zabezpečenie systémovej integrácie informačných technológií do vzdelávacieho systému umožňujúce podporovať proces učenia sa školákov, ich vedecký výskum;
  • budovanie jednotného vzdelávacieho informačného priestoru;
  • vytvorenie siete vrátane informačných centier, ktoré sú zamerané na informačnú podporu vzdelávacieho systému počítačovými programami.

Otvorené vzdelávanie, ktoré si v Rusku získava na popularite, orientuje školákov a mladých ľudí, aby sa pripravili na plnú účasť vo verejnej a profesionálnej oblasti v modernej trhové podmienky. Kvalita otvorenosti v systéme vzdelávania umožňuje slobodnejšie uskutočňovať proces plánovania vzdelávania, ako aj voliť miesto, čas, tempo vzdelávania. V praktické činnosti tento systém implementované pomocou sieťových technológií.

Otvorenosť a dištančné vzdelávanie v modernom vzdelávaní umožňuje rôznym skupinám obyvateľstva získať kvalitné doplnkové vzdelávanie prostredníctvom internetu. Dištančné vzdelávanie sa v domácom vzdelávacom systéme len rozvíja, no počet vzdelávacích inštitúcií poskytujúcich dištančné vzdelávanie každým rokom rastie.


Vzdelávací systém je potrebné pochopiť súhrn vzdelávacích inštitúcií fungujúcich v konkrétnej spoločnosti, prepojenie medzi nimi a všeobecné princípy, na základe ktorých sú tieto inštitúcie budované a fungujú.
Vzdelávací systém ktorejkoľvek krajiny zvyčajne zahŕňa vzdelávacie inštitúcie, ktoré vykonávajú: a) predškolskú výchovu; b) všeobecné stredné vzdelanie; c) mimoškolské vzdelávanie a výchova; d) odborné vzdelávanie; e) stredné odborné vzdelanie (poľnohospodárske technické školy alebo vysoké školy); f) vysokoškolské vzdelávanie; g) príprava vedeckého a vedecko-pedagogického personálu; h) postgraduálne vzdelávanie; i) ďalšie školenie a preškoľovanie personálu. Na rozvoj školstva vplývajú: Úroveň rozvoja spoločenskej výroby a skvalitňovanie jej vedecko-technických základov, ktoré podmieňujú neustále sa zvyšujúce požiadavky na všeobecnú vzdelanostnú a technickú prípravu väčšiny výrobcov a na zodpovedajúci rozvoj. vzdelávacích inštitúcií. V technologicky vyspelejších krajinách sa rýchlejšie rozširuje sieť rôznych škôl, skôr vznikajú nové typy vzdelávacích inštitúcií. Štátna politika v oblasti vzdelávania, ovplyvňujúca rozvoj rôznych typov vzdelávacích inštitúcií a charakter ich práce. Práve niekedy politika určuje existenciu rôznych typov všeobecnovzdelávacích škôl, z ktorých niektoré sú určené na masové vzdelávanie, iné slúžia elite spoločnosti.
Strategický cieľ štátnej politiky v oblasti vzdelávania- zvýšenie dostupnosti kvalitného vzdelávania, ktoré spĺňa požiadavky inovatívneho rozvoja ekonomiky, moderných potrieb spoločnosti a každého občana. Realizácia tohto cieľa zahŕňa riešenie nasledovných prioritných úloh: - modernizácia vzdelávacích inštitúcií ako nástrojov sociálneho rozvoja; – vytváranie mechanizmov hodnotenia kvality a relevantnosti vzdelávacích služieb za účasti spotrebiteľov, účasť na medzinárodných porovnávacích štúdiách; – zabezpečenie inovatívnosti základného vzdelávania v súlade s požiadavkami znalostnej ekonomiky; – vytvorenie moderného systému kontinuálneho vzdelávania, školenia a rekvalifikácie odborného personálu.
Najdôležitejší svetový trend moderného vzdelávania je jeho integrácia a internacionalizácia, vedúca k zbližovaniu krajín, vytváraniu podmienok pre formovanie jednotného svetového vzdelávacieho priestoru. Pristúpenie Ruska k Bolonskej deklarácii (2003), ktorú prijala väčšina európskych krajín, znamená pohyb našej krajiny smerom ku konvergencii vzdelávacích systémov. Hlavné ustanovenia Bolonskej deklarácie možno zredukovať na tieto dôležité body: zavedenie dvojstupňového (trojstupňového) systému odbornej prípravy špecialistov (bakalár-magister); zavedenie kreditného systému; zabezpečenie kontroly kvality vzdelávania; zvýšená mobilita; zabezpečenie zamestnania absolventov. Proces prechodu na bežné európske štandardy v systéme ruského vzdelávania zároveň neznamená identitu, jednoduché kopírovanie skúseností západných modelov vzdelávania. Musíme zachovať všetko najlepšie, čo sa v domácom vzdelávacom systéme za dlhé desaťročia nahromadilo, modernizovať ho na základe skúseností moderného sveta. Integrácia a internacionalizácia vzdelávania tvoria svetový trh vzdelávacích služieb. Už dnes sa objavili a fungujú technologicky vyspelejšie otvorené vzdelávacie systémy, ktoré poskytujú vzdelávacie služby bez ohľadu na vzdialenosti a štátne hranice. Spolu s tradičným (klasickým) vzdelávaním sa teda vo veľkej miere začali využívať inovatívne vyučovacie metódy založené na moderných vzdelávacích a informačných technológiách. V prvom rade hovoríme o otvorených a dištančných vzdelávacích systémoch, ktoré sú založené na internetových technológiách alebo e-vzdelávaní. A tiež bolo možné rozvíjať štátne a neštátne školstvo založené na nových informačných technológiách, čo si vyžaduje rozvoj nového prístupu k vzdelávaciemu systému s prehodnotením jeho cieľov a podstaty ako spoločenskej inštitúcie.
K moderným trendom vo vývoji školstva zahŕňajú diverzifikáciu, internacionalizáciu, individualizáciu, rozvoj pokročilého a kontinuálneho vzdelávania, jeho zintenzívnenie a informatizáciu, ako aj rozvoj princípov cyklickosti a viacstupňového vzdelávania. Všetky tieto trendy by mali prispievať k zvyšovaniu kvality vzdelávania v súlade s modernými požiadavkami sociálno-ekonomického rozvoja spoločnosti. Prechod na nové metódy a technológie vo vzdelávacích aktivitách v moderných podmienkach je možný len na základe inovácií a využívania inovatívnych technológií. Informatizácia vzdelávania je zameraná na realizáciu myšlienky zvyšovania kvality obsahu vzdelávania, na uskutočňovanie výskumu a vývoja, ich implementáciu, zahŕňa výmenu tradičných informačných technológií za efektívnejšie vo všetkých typoch aktivít v národnom školstve. systému Ruska. Najdôležitejšie oblasti informatizácie školstva sú:
formovanie virtuálneho informačného prostredia na úrovni vzdelávacej inštitúcie;
systémová integrácia informačných technológií vo vzdelávaní, podpora procesov učenia, výskumu a organizačného riadenia;
budovanie a rozvoj jednotného vzdelávacieho informačného priestoru;
neustále poskytovanie nových vedeckých, technických a vedeckých a metodologických informácií;
vytvorenie širokej siete informačných centier zameraných na riešenie problémov informačnej podpory vzdelávacieho systému počítačovými programami.
Otvorené vzdelávanie je zamerané na prípravu študentov na plnohodnotné a efektívne zapojenie sa do verejnej a odbornej oblasti v podmienkach trhových vzťahov. Dať vzdelávaciemu systému kvality otvoreného systému znamená zásadnú zmenu jeho vlastností smerom k väčšej voľnosti pri plánovaní vzdelávania, výbere miesta, času a tempa, pri prechode od princípu „výchovy pre život“ k princípu „vzdelávanie životom“. V praxi je tento systém implementovaný pomocou sieťových technológií. Spočiatku sa technológie sieťového učenia rozšírili medzi predstaviteľmi tých vekových a sociálnych skupín, ktorí sú nútení uprednostňovať učenie bez prerušenia svojej hlavnej pracovnej činnosti. V súčasnosti otvorené a dištančné vzdelávanie poskytuje rôznym skupinám obyvateľstva možnosť získať dodatočné vzdelanie pomocou internetu. Rozvoj systému dištančného vzdelávania v Rusku sa len začína, no napriek tomu počet vzdelávacích inštitúcií, katedier a centier dištančného vzdelávania v Ruskej federácii každým rokom rastie.