Efektívne spôsoby prípravy na skúšku. Prehľad najefektívnejších metód prípravy na skúšku. Príprava na skúšky v škole

Tu sú odkazy na metódy používané pri individuálnej príprave na skúšku z matematiky. Stránky sú určené predovšetkým učiteľom, aj keď nevylučujem, že niektoré materiály budú užitočné aj pre rodičov. Ak je rodičom jedno čo učiteľ matematiky sa budú venovať svojmu dieťaťu, potom sa zaujímajú o systém práce učiteľa, obsah hodín a dokonca aj spôsoby vysvetľovania. A predovšetkým v príprave na skúšku. Nakoľko budem mať voľný čas, zverejním stránky na jednotlivé témy a rubriky. školský kurz matematiky. Poskytnú pripomienky a rady pri práci s jednotlivými úlohami Jednotnej štátnej skúšky. Prečítajte si a vyjadrite svoj názor na materiály. Ak ste skúsený učiteľ matematiky alebo kompetentný učiteľ školy, pošlite nám svoje nápady, popisy a úvahy na tému práce s POUŽITÍM. Materiály rada umiestnim na stránku.

Karty - poznámky na hodinách s učiteľom matematiky. Popisky z referenčného teoretického súboru informácie o pozadí v geometrii na prípravu na skúšku, navrhnuté vo forme podvodných listov. Metodika lekcií s kartami - poznámky. O práci tútora s ilustráciami pre matematické vzorce a vety.

Príprava na skúšku z matematiky: planimetria - C4 .
Vlastnosti práce tútora so zložitými súťažnými úlohami. Krok za krokom príprava na úlohu С4. Problémy kvalitnej prípravy na skúšku. Tipy pre učiteľov a rodičov.

Doučovateľ matematiky na intervalovej metóde. Techniky a pravidlá pre prácu tútora s algebraickými nerovnosťami rôzneho typu. Metóda na vysvetlenie spôsobu umiestňovania značiek bez skúšobných bodov. Vlastnosti kresby a popis typických chýb žiakov.

Na akých materiáloch učiteľ matematiky stavia prácu na tému „uhly medzi rovnými čiarami“. Metodika vizuálnych úloh. Autorov prístup k organizácii riešenia problémov na vyučovacej hodine. Funkcie práce s nepozornými a neorganizovanými študentmi pri príprave na číslo C2 na skúške. Didaktika tútora, prasiatko úloh.

Práca učiteľa matematiky s vektormi. Príprava na skúšku - úloha C2 Metódy riešenia úloh na Jednotnej štátnej skúške pomocou analytickej geometrie. Použitie súradnicovej metódy na nájdenie uhlov. Rady pre tútorov a študentov matematiky. Metodická analýza problémových bodov materiálovej asimilácie. Metódy na zapamätanie vzorcov.

Naučiť sa počítať hodnoty goniometrických funkcií .
Stránka popisujúca techniku, ktorú tútor používa na nahradenie ľubovoľného uhla uhlom, ktorý leží v prvej štvrtine. Na príklade hľadania čísla

Práca so záznamami systémových riešení. Ako tútor formalizuje integráciu systémov.
Zdôvodnenie efektívnosti a dostupnosti rigorózneho matematického návrhu sústav rovníc a nerovníc pre školákov. Bežné chyby zo zlého vedenia záznamov. Prijatie tútora z matematiky, ktorý sa používa u väčšiny študentov pri príprave na skúšku. Tipy pre začínajúcich lektorov.

Ako učiteľ matematiky rieši systémy nerovníc .
Vlastnosti dizajnu, vysvetlenia a zadania pri práci lektora s témou "riešenie systémov nerovností". Príklady chýb, ktoré sa často vyskytujú u učiteľov škôl. Metódy optimálnej techniky na riešenie typických systémov s ohľadom na problémy slabšieho učiaceho sa.

Doučovateľ matematiky na prvú hodinu. Úvodný test na prípravu na skúšku(žiadny derivát)
Štandardný materiál na diagnostiku úrovne vedomostí z algebry pre ročníky 9-10. Informácie o obsahu úloh pre nového žiaka na prvú vyučovaciu hodinu. Vlastnosti individuálneho testovania a komentáre lektora k niektorým číslam. Úroveň študenta je mierne nadpriemerná alebo vysoká

trigonometria: príprava na skúšku. Úloha C1 Popis niektorých metodických techník a stratégií pre tútora pri práci na úlohe C1 pod časovým tlakom s nie práve najsilnejším študentom. Ako sa vykonáva príprava na skúšku z matematiky so slabými uchádzačmi, ktorí potrebujú výsledok v rozmedzí 55-65 bodov.

C2 stereometria
Nerovnosti C3
Úlohy s parametrami C5
Úloha C6

Kolpakov Alexander Nikolaevič, učiteľ matematiky v Moskve. Profesionálny lektor - Strogino.

NÁCVIK EFEKTÍVNEJ PRÍPRAVY ŠKOLÁKOV

NA POUŽITIE V RUSKOM JAZYKU

Ako si má učiteľ vybudovať prácu, aby jeho žiaci úspešne zložili skúšku? Aký je najjednoduchší spôsob prípravy na nadchádzajúcu skúšku? Zdá sa mi, že tieto otázky si teraz kladú učitelia, ktorí musia pripraviť študentov na skúšku. Tieto metódy prípravy študentov sa neustále využívajú v praxi vyučovania ruského jazyka.

Účelom vyučovania v ruskom jazyku v 10. – 11. ročníku je zabezpečiť kvalitnú prípravu študentov na záverečnú atestáciu z ruského jazyka formou jednotnej štátnej skúšky.

Prípravu študentov na skúšku začíname organizovať od informačnej fázy. V tejto fáze zoznamujeme študentov so štruktúrou práce, demonštračnými testami Ministerstva školstva Ruskej federácie. Podmienkou realizácie ďalšej etapy je zabezpečenie všetkých žiakov kontrolnými a meracími materiálmi. Na začiatku školský rok usporiadané nákupné zbierky testovacie položky pre každého študenta.

Pre efektívnu asimiláciu a kontrolu vedomostí, zručností a schopností zaraďujeme do vzdelávacieho procesu od 5. ročníka testové formy kontroly, ktoré pomáhajú žiakom osvojiť si techniku ​​práce s testami, postupne ich pripravujú na formát USE. Diagnostické testy umožňujú identifikovať problémy v oblasti pravopisu, interpunkcie, teórie jazyka. Na základe tejto práce zisťujeme skupinu študentov s vysokou, strednou a nízkou úrovňou prípravy, čo pomáha nielen správnemu plánovaniu vyučovacích hodín, ale aj doplnkových hodín. Žiakov zoznamujeme aj s formulárom vykonanie skúšky, jej ciele a zámery, úlohy a formy, ukazujem referenčné príručky, slovníky, príručky, ktoré môžu študentom pomôcť samotréning na skúšku. Na hodinách sa systematicky venujeme jednotlivým úlohám skúšky, ktoré sa v mnohých ohľadoch môžu zhodovať so skutočnou témou túto lekciu. V práci veľmi pomáha aj pravidelná aktualizácia metodických prasiatok a stojanov na skúšku. Na stretnutiach našej MD a SHMO si vymieňame pedagogické skúsenosti a nápady na efektívny tréning na skúšku medzi učiteľmi predmetov. Všetko uvedené sa snažíme aplikovať v práci našej školy v systéme.

Overovacie úlohy v rámci Unified štátna skúška musí nevyhnutne zodpovedať hlavným cieľom školského kurzu a obsahu vzdelávacieho štandardu v predmete.

Úroveň prípravy v ruskom jazyku sa zisťuje pomocou takzvaného „brainstormingu“, diktátu, prezentácie, eseje, viacstrannej lingvistickej analýzy textu, testovania, testu z hodiny, kolokvia na lekcii.

Príprava na skúšku si vyžaduje zovšeobecnenie a systematizáciu toho, čo sa v škole študovalo. Navrhovaný KIM obsahuje úlohy, ktoré testujú štyri kompetencie: lingvistické, lingvistické, komunikatívne a kultúrne štúdie. Vzhľadom na špecifiká kontrolných a meracích materiálov uvádzame komentáre ku všetkým úlohám demo verzie. Zároveň zvažujeme najviac ťažké prípady v pravopise a interpunkcii, čo vedie k najväčšiemu počtu chýb.

Osobitnú pozornosť venujeme príprave na písanie eseje-zdôvodnenie, ktoré vzniká na základe textu. Za týmto účelom vykonávame prípravné práce: lingvistickú analýzu textov publicistického, hovorového a umeleckého štýlu, hodnotíme výpoveď z hľadiska jazykového dizajnu, snažíme sa vytiahnuť potrebné informácie z rôzne zdroje: vzdelávacie a vedecké texty, referenčná literatúra, masmédiá vrátane tých, ktoré sú prezentované v elektronickej forme na rôznych informačných médiách. Zameriavame sa na schopnosť študentov samostatne si objasniť tému, určiť hlavnú myšlienku a podriadiť jej výpoveď, postaviť kompozíciu textu, zvoliť štýl a typ prejavu, ktorý je pre tento prípad potrebný, zvoliť jazykové nástroje, ktoré zabezpečia presnosť a výraznosť reči, dodržiavať normy spisovný jazyk. Text zostavený samostatne študentmi umožňuje posúdiť úroveň vývoja, jeho všeobecnú kultúru, či má osobnostné postavenie a či ho dokáže vyjadriť, správne vstúpiť do dialógu s autorom textu, najmä ak ich pozície sa nezhodujú.

Čo musí absolvent vedieť, rozumieť a vedieť úspešne zložiť jednotnú štátnu skúšku z ruského jazyka?

Slovné úlohy zahŕňajú prácu so slovom, a preto preverujú znalosti nielen základných pojmov spojených s lexikálnym systémom, ale aj všeobecnú úroveň rozvoja študenta, jeho rozhľad, ktorý sa prirodzene prejavuje v aktívnej slovnej zásobe študent. Tak sa snažím expandovať slovná zásobaštudentov, ale predovšetkým vštepujem túžbu a rozvíjam schopnosť používať referenčnú literatúru, získavať vedomosti samostatne. Žiak musí vedieť, v ktorom slovníku môže získať potrebnú pomoc.

Úloha fonetiky, napriek jej zjavnej jednoduchosti, zahŕňa znalosť zvukov aj písmen, znalosť tých fonetických procesov, ktoré sa vyskytujú pri zvukoch v prúde súvislej reči, ako aj ovládanie základných výslovnostných noriem. Preto, poznajúc spodné prúdy Jednotnej štátnej skúšky, pracujte ďalej fonetická analýza slová aktívne vedú, počnúc 5. ročníkom v systéme.

Veľké množstvo chýb súvisí so stresom. Je to preto, že stres v ruskom jazyku je iný a mobilný. Preto sa snažíme so študentmi pracovať na prízvuku v slovách, ktoré sa najčastejšie vyskytujú v testoch, a tiež vysvetliť hlavné vzorce prízvuku v prídavných menách, slovesách a príčastiach, keďže práve tieto slovné druhy často tvoria úlohu spojenú s stres.

Slovotvorné úlohy sú navrhnuté tak, aby otestovali vykonanie morfemickej a slovotvornej analýzy, ktorá začína určením, či slovo patrí do určitej časti reči a zvýraznením konca v nej. Ťažkosti pri určovaní spôsobu tvorenia slov spočívajú v neschopnosti žiakov vybudovať slovotvorný reťazec. Hlavným princípom je „princíp hniezdenia bábik“, v ktorom je najmenšou hniezdnou bábikou koreň, ktorý nie je možné okamžite „získať“: je potrebné z neho postupne odstrániť ďalšie hniezdiace bábiky - služobné morfémy.

V testoch všetkých predchádzajúcich ročníkov je tvaroslovie uvádzané v skrátenej forme, hlavný počet úloh je zameraný na pravopis. Preto je lepšie prezentovať materiál tu vo forme tabuliek, pretože študenti už majú potrebný teoretický základ vo zväzku stredná škola.

Syntaxi a interpunkcii sa v testoch venuje oveľa viac pozornosti ako morfológii. Tu sa pri opakovaní využíva aj forma tabuliek na systematizáciu doterajších poznatkov. Osobitná pozornosť sa venuje takým „chybným“ témam, ako sú „Oddelené členy vety“, vymedzenie porovnávacích obratov od vedľajších porovnávacích viet.

Úlohy, ktoré zahŕňajú testovanie verbálnych vedomostí, sa pre žiakov považujú za náročné. To znamená, že žiaci musia ovládať pojmový a terminologický aparát: mali by dobre poznať štýly reči, druhy textov, prostriedky a spôsoby spájania viet v texte, jazykové výrazové prostriedky.

Z mojej skúsenosti vychádzam z nasledovného: je vhodné zostaviť si plán prípravy na skúšku. Navrhujem napríklad nasledujúci plán:

1. Školenie správneho vypĺňania registračných formulárov a odpovedí č.1 a č.2.

2. Jazyk a lexikálne normy. Významy slov (slovná zásoba) - práca s úlohou 3.22.

3.Pravopis.

Sloveso a jeho tvary;

Samohlásky v príponách;

Pravopisné predpony;

Neprízvučné striedavé samohlásky, nevysloviteľné samohlásky a spoluhlásky v koreňoch slov;

Pravopis NIE a NIE so slovami;

Pravopis -H- a -HH- in rôzne časti reč. Práca so zadaniami 8-12.

4. Zložitá veta a interpunkcia v nej. Úlohy 15,18,19.

5. Obrazné a výrazové prostriedky jazyka. Úloha 24.

Okrem toho v mojej praxi existuje taká forma ako pomocné zošity, v ktorých sa vypracúvajú tie najťažšie úlohy. Opakované odvolávanie sa na zošity-asistentov prispieva k lepšiemu zapamätaniu učiva.

Pri práci na časti C podrobne rozpracovávame kritériá hodnotenia tejto úlohy. Tu leží plán práce na eseji. Pri analýze textu by ho študenti mali zvážiť v 4 aspektoch:

1. Problém uvedený v pôvodnom texte.

2. Komentovanie problému s ohľadom na pôvodný text (komentár - odôvodnenie, vysvetľujúce a kritické poznámky).

4. Vlastný názor podložený tromi podrobnými argumentmi.

Najdôležitejšou úlohou výučby školákov v podmienkach textového prístupu je formovanie schopnosti skladať text na kľúčové slová a rozširovať text na základe rovnakých slov. Kľúčové slová, pôsobiace ako jednotky vnútornej reči, umožňujú vyhľadávanie informácií. Hlavička obsahujúca kľúčové slovo, sa stáva spúšťacím mechanizmom vnímania textu.

Spracovanie textu môže mať tieto formy:

1. Rečová analýza textu, spojená s rozvojom reči žiakov a prispievajúca k zlepšeniu ich komunikatívnej kompetencie.

2. Jazyková analýza textu na základe vedomostí a zručností študentov v rôznych oblastiach materinský jazyk a prispievanie k zlepšovaniu ich jazykových a jazykových kompetencií.

3. Tvorivé cvičenia na rozvoj jazykového vkusu, interpretácia textu prezentácie, písanie vlastnej eseje.

Spektrum techník spojených s používaním textu je pomerne široké. V prvom rade ide o rozhovor so študentmi. Otázky k textu môže klásť nielen učiteľ, ale aj samotní žiaci.

Slovná zásoba by mala byť neoddeliteľnou súčasťou každej hodiny. Je potrebné sa zamyslieť nad prácou na analýze slovnej zásoby charakteristickej pre jazyk a štýl konkrétneho spisovateľa. Zvláštne miesto v tomto prípade bude obsadené otázkami ako:

V ktorej vete sú všetky slová použité v ich priamom význame?

Uveďte vety, v ktorých sa používajú kontextové synonymá (antonymá)?

Ktorá z nasledujúcich viet obsahuje frazeologické jednotky? metafora?

Na hodinách ruského jazyka by sa mala venovať väčšia pozornosť používaniu a charakterizácii vizuálnych zdrojov jazyka: jazykové prostriedky umeleckého zobrazenia, figúry reči - pomáhajú charakterizovať estetickú hodnotu textu, najdôležitejšie pre odhalenie téma a hlavná myšlienka výroku, charakteristická pre konkrétny typ reči.

Prvá poznámka o požiadavkách na zdôvodnenie eseje je v KIM v ruskom jazyku, ktorá musí byť dôkladne vypracovaná.

Jedno je jasné: jednotný systém neexistuje príprava študentov na záverečnú atestáciu z ruského jazyka, každý učiteľ si sám a svojim študentom určuje cestu k úspechu.

Veľkou pomocou sú výberové hodiny so študentmi. V 10. – 11. ročníku na našej škole vedieme výberový predmet „Slovo-obraz-význam: filologický rozbor literárneho diela“, ktorý pomáha žiakom hlbšie preniknúť do rozboru už prečítaných alebo prečítaných diel. Tento kurz zahŕňa sekcie: Literárne dielo ako obraz“, „Forma umenia“, „Umelecký obsah“, „Obraz času a priestoru v diele“, „Obraz postavy“, „Obraz udalosti.“ Sú dobrým pomocníkom pri príprave žiakov na záverečná esej a výber argumentov pre úlohu 25 o USE.

voliteľný kurz" Ruský pravopis: pravopis a interpunkcia", umožňuje zopakovať gramatiku jazyka, zhromaždiť nesúrodé pravidlá do prehľadnej štruktúry. Úlohy, ktoré študenti plnia, sú podobné tým, ktoré budú musieť vyriešiť počas skúšky. Jasná a jasná predstava o tom, ako pristupujú ku každému typu USE zadaní. Okrem toho môžete venovať pozornosť každému študentovi, odpovedať na jeho otázky a tiež sledovať, či študent rozumie téme hodiny a či sa s ňou vyrovná. navrhované úlohy.

Pre študentov pripravujeme na pomoc leporelá, kde vám krok za krokom povieme, s príkladmi, ako vytvoriť esej na základe textu, uvedieme jazykové a rečové normy použité v recenzii na nahrávanie. Študentom ponúkame aj vzorové texty. Za dobrý moment považujeme praktickú prácu na overovaní a hodnotení cudzích esejí-dôvodov študentmi. Každé dieťa, ktoré má pred sebou kritériá na hodnotenie časti C, kontroluje a boduje prácu iného študenta. Pri práci s textami sa využívajú internetové materiály, eseje sa analyzujú z hľadiska štruktúry, schopnosti poukázať na problém, uviesť postoj autora a ukázať svoj postoj k preberanému problému.

Literatúra

1. Maltseva, L.I., Smerechinskaya, N.M. Ruský jazyk. Príprava na Jednotnú štátnu skúšku 2016. - Moskva: verejné vzdelávanie, 2015.- 231 s.

2. Maltseva, L.I., Eremeeva, E.V. Ruský jazyk. 10-11 trieda. Tematické testy. Príprava na skúšku. - Moskva: Verejné vzdelávanie, 2016.- 92 s.

3. Otvorte banku úloh USE http://www.fipi.ru/

4. Tsybulko, I.P. POUŽITIE-2016. Ruský jazyk. Vyborny vysledok. - Moskva: Národná výchova, 2016.- 124 s.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
"Stredná škola č. 5" Dagestanské svetlá

súťaž:

„Najlepšie inovatívne vzdelávací projekt»

Nominácia: " Najlepší tréning príprava na skúšku »

Téma: "Najlepší spôsob prípravy na skúšku z matematiky"

učiteľ matematiky

MBOU stredná škola č. 5:

Gadzhieva Aina Gyulahmedovna

Obsah

1. Úvod

2) Téma prezentácie

3)

4) Relevantnosť osobného prínosu učiteľa k rozvoju vzdelávania

5) Činnostný aspekt osobného prínosu učiteľa k rozvoju výchovy a vzdelávania

6) Metodická príprava

7) Systém práce.

8) Literatúra

1. Úvod

Hlavnou myšlienkou mojej skúsenosti je zlepšovanie kvality matematický tréningškolákov využívaním rôznych foriem a technológií. Tento problém som začal riešiť pred pár rokmi. Spočiatku to bolo oboznámenie sa s právnymi dokumentmi, štúdium KIM rôznych ročníkov, skúsenosti iných učiteľov s touto problematikou. Potom začalo hľadanie a výber foriem a vyučovacích metód, ktoré sa mi zdali efektívne. A až v roku 2014 som začal realizovať svoje nápady vo svojej práci. Zameriam sa na tie formy práce a technológie, ktoré sa podľa mňa ukázali ako najefektívnejšie.

POUŽIŤ výsledky identifikovali množstvo nevyriešených problémov špecifických pre prípravu rôznych kategórií absolventov. Čonám dovoľujú uviesť niekoľko všeobecných odporúčaní zameraných na zlepšenie procesu výučby a prípravy študentov stredných škôl.

Je potrebné zlepšiť metodiku formovania základných zručností, ktoré tvoria základ matematickej prípravy absolventov stredných škôl.

Analýza výsledkov vykonávania základné úlohy v priebehu algebry a na začiatku analýzy ukázali prítomnosť pozitívna dynamika pri zvládnutí látky časti „Trigonometria“. V súčasnosti sú alarmujúce nízke výsledky zadaní na riešenie iracionálnych rovníc a logaritmických nerovností. Pozornosť by sa mala venovať zabezpečeniu silnejšej asimilácie študentmi štandardných algoritmov na riešenie týchto rovníc a nerovníc.

Geometrická príprava absolventov škôl je naďalej nízka, preto je potrebné, aby učitelia stále venovali zvýšenú pozornosť výučbe kurzu geometrie v zákl. stredná škola aby si študenti v procese učenia osvojili nielen teoretické fakty predmetu, ale získali aj schopnosť správneho uvažovania pri riešení geometrické problémy a matematicky správne zapíšte výsledné riešenie

Najnižšie výsledky študenti vykazovali pri riešení problémov, ktoré sa najťažšie algoritmizujú: úlohy z geometrie, úlohy aplikovaného obsahu (kde je potrebné uplatniť schopnosť čítať grafy, riešiť zápletkové úlohy), úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje elementárne výskumné zručnosti.

slabá príprava žiakov z matematiky na priebeh základnej školy v nasledovných otázkach: vykonávanie spoločných úkonov na bežných a desatinné miesta; transformácia polynómov; prevod algebraických zlomkov; konverzia výrazov obsahujúcich stupeň s celočíselným exponentom; transformácia iracionálnych výrazov; riešenie lineárnych, štvorcových, zlomkovo-racionálnych rovníc a nerovníc; určovanie vlastností funkcie pomocou grafu a analyticky;

nevedomá asimilácia vedomostí o určitých témach, napríklad „Logaritmy“, „Riešenie iracionálnych rovníc“;

neschopnosť previesť situáciu opísanú v probléme na typickúsituácie založené na analýze a preformulovaní podmienok problému;

neschopnosť samostatne vypracovať plán riešenia;

neschopnosť vybudovať logicky kompetentný reťazec uvažovania vedúci k racionálnejšiemu, neštandardnému riešeniu problému.

2. Téma prezentácie

"Najlepší spôsob prípravy na skúšku z matematiky" téma, na ktorej pracujem. Jeho vývoj pokračuje dodnes. Zavedením samostatných foriem kontroly vedomostí študentov bola potrebná zmena v systéme prípravy na skúšku. Učiteľ, ktorý začína vyučovať matematiku od 5. ročníka, má možnosť začať sa pripravovať na skúšku oveľa skôr, ako k nej dôjde. Totiž tvrdo pracovať na opakovaní učiva a systematizácii vedomostí. V procese učenia využívať rôzne aktivity a nové formy kontroly. To všetko pripravuje študentov na skúšku ako po psychickej stránke, tak aj skvalitňuje matematické vzdelávanie.

Podmienky pre formovanie osobného prínosu učiteľa k rozvoju výchovy a vzdelávania

V procese vývoja metodiky sa študovali rady psychológov Gorkovenko V.A., Chibisova M.Yu. ; "Technológia vzdelávania zameraného na študenta" Yakimanskaya I. S.; „Technológia činnosti spôsob vyučovania“ L.G. Peterson; Každoročne rozoberám kodifikátor požiadaviek na úroveň prípravy absolventov vzdelávacie inštitúcie vykonať jednotnú štátnu skúšku z matematiky, FIPI za včasné zavedenie zmien. A samozrejme, metodika školenia sa zmení v súlade s požiadavkami nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.

Táto technika sa formuje v priebehu hodín viacúrovňového zovšeobecňujúceho opakovania, blokovo-modulárneho opakovania pri príprave študentov na USE, počas tematických testov, diagnostická práca a analýzu výsledkov Skúška OGE a POUŽÍVAŤ.

Relevantnosť osobného prínosu učiteľa k rozvoju vzdelávania

V rámci zmien Ruské školstvo, jedným z najdôležitejších aspektov jej realizácie je skvalitňovanie vzdelávania, najmä v súvislosti so zvyšujúcou sa úrovňou sociálneho usporiadania rodičov a žiakov. Jednotná štátna skúška sa stala jedinou formou záverečnej certifikácie, má slabé aj silné stránky.

Zvážte nevýhody.

Je potrebné premeniť mínusy na plusy, pripraviť študentov tak, aby úroveň svojich vedomostí nepreukázali nižšie ako ich ročná známka. A výsledky skúšky sú dôležité pre prijatie na univerzitu. Prvoradou úlohou učiteľa je zabezpečiť kvalitné štúdium predmetu a kvalitnú prípravu na skúšku.

Činnostný aspekt osobného prínosu učiteľa k rozvoju výchovy a vzdelávania.

Aké sú prostriedky na dosiahnutie tohto cieľa?

Aby ste študentov dobre pripravili na skúšku, musíte sa veľa a neustále učiť, zlepšovať svoje zručnosti a popri tradičných prístupoch používať inovatívne technológie a vyučovacie metódy využívajú aj zdroje internetu.

Pri práci učiteľa matematiky na základnej škole som dospel k záveru: nemožno použiť len tie metódy, ktoré boli vyvinuté pred niekoľkými desaťročiami a sú všeobecne akceptované. Dnešná škola sa rýchlo mení a snaží sa držať krok s dobou. Dôležité je ani nie tak dať dieťaťu čo najviac vedomostí, ale zabezpečiť jeho všeobecné kultúrne, osobné a kognitívny vývoj, vybaviť ho schopnosťou učiť sa.

Medzi rôznymi novými smermi pedagogické technológie Na dosiahnutie svojho cieľa používam najčastejšie tieto metódy:

Kolaboratívne učenie

Individuálne konzultácie

Používanie IKT

Projektová metóda (Príloha 9)

Kolaboratívne učenie

Myšlienka je jednoduchá - trieda je rozdelená na malé skupiny, každá skupina má silného študenta, každá skupina vykonáva spoločnú úlohu a pracuje na nej, kým všetci členovia skupiny úplne nepochopia a nevykonajú všetku prácu.

Projektová metóda

Na súčasné štádium rozvoj vzdelávania, projektová metodika je rozšírená.

Túto metódu používam na zhromažďovanie teoretických údajov a na rozvíjanie zručností pri riešení problémov na každú tému. To znamená, že študenti si sami vytvárajú miniprojekty vo forme kariet na postupné riešenie úloh.

Pri organizovaní práce na projekte rozlišujem tieto etapy:

Prípravné

Prípravná fáza prebieha v stručnej podobe, keď ďalšiu úlohu z demo verzie riešim s vysvetlivkami na tabuli. Zameranie pozornosti žiakov na základné vzorce, zákony, vlastnosti a definície.

Základné:

Hlavnou fázou je práca v skupinách na tvorbe kariet pre všetky úlohy z dema. Trvá počas celého prvého polroka 10. ročníka a v 11. ročníku sa dopĺňa podľa preberania nových tém.

Finálny, konečný:

Vytvorený individuálny priečinok "Moja príprava na skúšku", obsahujúci potrebné teoretické informácie a súbor riešených úloh ku každej téme, tento priečinok pomáha s samostatná práca doma. Projekt sa neobhajuje, ale pri vypracovávaní každej témy sa testuje na znalosti vzorcov, zákonov, vlastností a definícií.

Na týchto miniprojektoch pracujeme aj mimo vyučovania na voliteľnom základe.

Typy projektov:

Štrukturálne a praktické

Individuálne konzultácie

Individuálne konzultácie v prípade potreby súkromne.

Pracujte v malých skupinách a dvojiciach

Táto technika je súčasťou kolaboratívneho učenia a používa sa aj na vytváranie skupín podľa úrovne vedomostí a požiadaviek s cieľom organizovať rozdielne učenie.

Používanie IKT

Umožňuje optimalizovať proces učenia

Zvyšuje motiváciu študentov

Pomáha zlepšovať kvalitu vedomostí

Umožňuje študentom lepšie pochopiť látku

Poskytuje dobré tempo na lekciu atď.

Metodická príprava

Mnohí učitelia, tútori a rodičia, ktorí pomáhajú svojim deťom pripraviť sa na skúšku, sa snažia vyriešiť čo najviac možností z minulých rokov. Takáto cesta je neperspektívna. Po prvé, možnosti sa neopakujú. Po druhé, študent netvorí stajňu všeobecným spôsobomčinnosti s úlohami zodpovedajúcich typov. Po tretie, študent má pocit zmätku a úplnej beznádeje: existuje toľko úloh a všetky sú také odlišné. A zakaždým, keď potrebujete použiť vhodný prístup. Prirodzene, nie je možné zapamätať si všetky riešenia všetkých úloh. Preto je oveľa rozumnejšie učiť školákov všeobecným univerzálnym technikám a prístupom k riešeniu.

Príprava teda nie je obmedzená na„koučovanie“ absolventa na vykonávanie určitého typu úloh obsiahnutých v demo verzii skúšky. Prípravou na skúšku sa rozumie štúdium programového materiálu so zaradením úloh do foriem používaných pri záverečnej certifikácii. Okrem toho je potrebné v prvom štvrťroku identifikovať silné a slabé stránky vo vedomostiach žiakov, na základe toho vytvárať cieľové skupiny resp.formulovať základné princípy konštrukcie metodické školenie na skúšku.

Prvá zásada - tematický. Počnúc septembrom.

Rozumnejšie je budovať školenia pri dodržaní pravidla – od jednoduchých štandardných úloh až po úlohy časti C. Vývojový systém logické myslenieštudentov sa vykonáva pomocou systému rôzne druhyúlohy so zvyšujúcou sa náročnosťou. Štúdie ukázali, že usporiadanie problémov rovnakého typu do skupín je obzvlášť užitočné, pretože umožňuje naučiť sa logickému uvažovaniu pri riešení problémov a osvojiť si základné techniky ich riešenia.

Druhá zásada je komplexné testy je rozumné začať riešiť na konci 3. štvrťroka (marec-apríl-máj), keď má študent nahromadenú zásobu všeobecných prístupov k hlavným typom úloh a má skúsenosti s ich aplikáciou na úlohy akéhokoľvek stupňa zložitosti.

Tretia zásada - cvičné testy by sa mali vykonávať s prísnym časovým limitom (od 1. štvrťroka). Vždy by ste sa mali snažiť viesť hodiny v rámci prípravy na testovanie vo vynútenom režime s dôrazom na kontrolu času. Tento režim je pre školákov spočiatku veľmi náročný, ale keď si naň zvyknú, cítia sa počas skúšky oveľa pokojnejšie a sčítanejšie.

Štvrtým princípom je musíte sa naučiť používať dostupné zásoby vedomostí, používať rôzne „triky“ a „pravdepodobné úvahy“, aby ste dostali odpoveď čo najjednoduchším a najzrozumiteľnejším spôsobom (s použitím racionálnejšieho spôsobu riešenia).

Pracovný systém

Na základe vyššie uvedených zásad môžeme navrhnúť nasledovný systém práce pri príprave študentov na skúšku z matematiky.

Na začiatku akademického roka sa absolventi a ichrodičov (povinné) zoznámiť sa s plánom prípravy na skúšku z matematiky a s doplnkové materiály:

so štruktúrou Jednotnej štátnej skúšky z matematiky;

so zoznamom internetových zdrojov(pozri prílohu 1)

so zoznamom výhod pre prípravu na skúšku

s požiadavkami na úroveň pripravenosti študentov(pozri prílohu 3)

s radami psychológov(pozri prílohu 4)

Ako si najlepšie zapamätať látku pri príprave na skúšku(pozri prílohu 5)

Štúdium programového materiálu umožňuje organizovať prípravu na skúšku od 11. septembra.

ATzáklad sú uvedené tieto koncepčné ustanovenia:

Osobný prístup, pedagogika úspechu, pedagogika spolupráce. Zahŕňa dva princípy:

- aktívne učenie

Študenti musia pochopiť, že na osvojenie si vedeckých právd nestačí len primitívna usilovnosť, ale sú potrebné dlhé, niekedy bolestivé úvahy.

- diferencované učenie a hodnotenia

Tento princíp je implementovaný celkom jednoducho. Ponúkajú sa totiž úlohy rôznej zložitosti – od typických až po ťažké. A každý študent sa môže slobodne rozhodnúť riešiť tie úlohy, ktoré má k dispozícii.

Vyučovanie matematiky znamená učiť riešiť problémy a učiť riešiť problémy znamená učiť písanie na stroji a schopnosť riešiť typické problémy.(pozri prílohu 6)

Individualizujte tréning „náročných“ a „nadaných“ (cieľové skupiny).(pozri prílohu 7)

Organické prepojenie jednotlivých a kolektívna činnosť(práca v skupinách aj individuálne).

Charakteristickou črtou našej doby je túžba mnohých učiteľov reštrukturalizovať vzdelávací proces, aktivizovať študentov, zaujať ich, privyknúť si ich na samostatnú prácu (počítačové testovanie, analýza vyriešených problémov, hodnotiace kritériá atď.).

Vzhľadom na prvý princíp sú všetky navrhované úlohy rozdelené do nasledujúcich tém:

Konverzie výrazov.

Rovnice a nerovnice.

Riešenie problémov.

Sústavy rovníc a nerovníc.

Záujem. Progresie. Proporcie.

Funkcie.

Derivát a prototyp.

Geometrické úlohy (riešené na hodinách geometrie).

V súlade s týmito témami a silné stránkyštudenti budujú ďalšie práce.

Žiakom v 11. ročníku sa ponúkajú školiace tematické úlohy (časť B alebo úlohy 1-12). nezávislé riešenie doma v stanovenej lehote (dva až tri týždne). Existuje množstvo individuálnych konzultácií. V prípade potreby sa na niektorých konzultáciách riešia úlohy na rade.

Napríklad: druhý septembrový týždeň sa zadávajú jednotlivé úlohy na tému „premena výrazov“ z časti B (1-12 úloh)

Vykoná sa test podľa úloh časti B (1-12). Úlohy na ofset sa skladajú z vyriešených úloh (aspoň 1 krát za mesiac).

Napríklad: koncom septembra test na tému "premena výrazov" z časti B (1-12). Tí, ktorí prejdú, dostanú nasledujúcu úlohu na tému „transformácia výrazov“, ale už zložitejšiu. Tí, ktorí neprešli, pokračujú v riešení úloh časti B (1-12).

Študentom, ktorí úspešne absolvujú test, sú ponúknuté nasledovné úlohy časti B (1-10) a C (13) (tiež na dva až tri týždne). Študenti, ktorí neabsolvovali test, naďalej dostávajú konzultácie k predchádzajúcim úlohám časti B a s ostatnými pokračujeme v práci.

V druhom teste každý študent odovzdá materiál, ktorý potrebuje.

Druhým, záverečným, testom sú študenti rozdelení do niekoľkých skupín (cieľových) podľa úrovne pripravenosti.

Získavanie aktuálnych informácií o úspechoch žiakov je zabezpečené zavedením prevádzkového účtovného rozvrhu umiestneného na informačnom stánku. Harmonogram je neustále aktualizovaný a dopĺňaný pri absolvovaní testov.

Časť 1 je definovaná základná úroveň vzdelávací štandard. Ak žiak úspešne dosiahne úroveň vedomostí, zručností a schopností plánovanú týmto štandardom, potom dostáva známky v súlade s dosiahnutými výsledkami. Ak si nárokuje vyššiu úroveň vedomostí (a to je vždy voľba SAMÉHO ŠTUDENTA), tak je fér ho hodnotiť na základe vyšších požiadaviek na vedomosti, zručnosti a schopnosti. Pre študentov so slabým RUV je poskytnutá možnosť opakovať test. Za rovnakú prácu dostane trikrát toľko času.

Schopnosť opakovať test vás naučí, ako si spravovať čas, plánovať prácu (dnes som nemal čas, musím to urobiť zajtra, ale najneskôr v dohodnutý čas). Absolvent sa naučí identifikovať hlavný článok v reťazci udalostí pre každý konkrétny moment v čase. V procese takejto činnosti sa u neho rozvíja sklon k systematickosti, dôslednosti v práci, získava také charakterové vlastnosti, ako je schopnosť plánovať si čas, rýchlo sa pustiť do práce, schopnosť odpočívať medzi úlohami, sústrediť sa, čo je napr. dôležité pre formovanie sebavedomia..

Takto organizovaná práca vytvára situáciu vzájomnej pomoci, vzájomného učenia sa, poskytuje príležitosť pre „neúspešných“ študentov dosahovať výsledky, sebarealizáciu úspešných študentov ako konzultantov.

Do konca tretieho štvrťroka je tematické opakovanie ukončené a môžete pristúpiť k zložitým testom. Konané počas jarných prázdnin skúšobné testovanie. Študenti sú pozvaní na štyri hodiny a nie viac ako 15 ľudí na skupinu, čo im umožňuje psychologicky sa naladiť na absolvovanie USE, vytvára presvedčenie, že ak sa budete veľmi snažiť, môžete získať celkom slušné skóre a zároveň vám to umožní aby ste pochopili, že POUŽÍVANIE nie je veľmi jednoduché a jednoduché. A kým je čas, môžete vyplniť medzery a pripraviť sa na skúšku.

V apríli-máji prebieha nácvik neustálej prísnej sebakontroly času, posudzovania objektívnej a subjektívnej náročnosti úloh a podľa toho aj rozumného výberu týchto úloh, odhadu hraníc výsledkov a minimálneho suplovania a metódy "špirálový pohyb" na teste.

Geometria

Pri vyučovaní geometrie je potrebné dbať na formovanie základných poznatkov z kurzu stereometrie. (Uhol medzi priamkami v priestore, uhol medzi priamkou a rovinou, uhol medzi rovinami, mnohosteny atď.). Zároveň je potrebné nájsť príležitosť na obnovenie základných vedomostí z kurzu planimetrie ( správny trojuholník riešenie trojuholníkov, štvoruholníkov atď.). Pri štúdiu geometrie je potrebné:

zvýšiť viditeľnosť výučby;

venovať väčšiu pozornosť obrazu geometrických tvarov;

formovanie konštruktívnych zručností a schopností;

aplikácia geometrických poznatkov na riešenie praktických úloh.

Používam tieto typy prác:

Trieda je podmienene rozdelená natri skupiny. Za seba volám tieto skupinyALE,AT,OD.

Skupina C- žiaci, ktorí majú o predmet záujem, riešia úlohy

pokročilá úroveň.

Skupina B- schopný samostatne riešiť úlohy strednej úrovne.

Skupina A– žiaci, ktorí riešia štandardné úlohy pomocou

vzorky a algoritmy riešenia. Úlohy pre každú skupinu sú iné. Pri organizovaní tematickej prípravy na skúšku využívam takúto formu ako dlhodobú domáca úloha. Študentom sa ponúka súbor úloh, ktoré musia počas štúdia konkrétnej témy splniť.

Pred dvoma rokmi, keď som začal používať túto formu práce, som nerozlišoval úlohu. V dôsledku toho sa ukázalo, že niektorí študenti si s väčšinou úloh nevedeli poradiť a niektorí z nich po niekoľkých dňoch odovzdali notebooky na overenie, pretože navrhnuté cvičenia sa pre nich ukázali ako veľmi jednoduché a urobili nerozvíjať študentov, to znamená, že takáto organizácia práce nepriniesla pozitívne výsledky.

Každý študent má tematickú zbierku prípravy na skúšku. Úlohy v nej sú dané úrovňami. Pre každú skupinu vytvorím súbor úloh samostatne:skupina C -minimálny počet úloh Základná úroveň, úlohy so zvýšenou a vysokou úrovňou zložitosti, pre študentovskupina BPonúkam úlohy základnej a pokročilej úrovne a pre študentovskupina Ahlavnou časťou sú úlohy základnej úrovne.

Dlhodobé domáce úlohy sa plnia do špeciálnych zošitov, ktoré sa následne odovzdajú na overenie. Po kontrole vám odporúčam pracovať na chybách. Tí žiaci, ktorí správne splnili menej ako polovicu úloh, sú pozvaní na doplnkovú hodinu mimo vyučovania, po ktorej pracujú na svojich chybách.

Domnievam sa, že túto formu práce treba využiť, pretože pre úspech absolvovanie skúšky nestačí dobre pracovať v triede a pravidelne si robiť domáce úlohy, je potrebná väčšia dodatočná príprava. Dlhodobé domáce úlohy, nejako zaväzujem žiakov robiť si prácu navyše.

Osobitná pozornosť v procese prípravy študentov na skúšku sa venuje monitorovaniu kvality vzdelávania, ktoré by malo byť systematické a komplexné. V tejto súvislosti je pre každého študenta vytvorená diagnostická karta, kde sú výsledky diagnostických, samostatných, kontrolné práce a pre každú tému. To vám umožňuje sledovať stupeň prípravy študenta na určitú tému a kontrolovať rozvoj zručností, pripravovať si jednotlivé úlohy a mať diferencovaný prístup k plánovaniu hodín. Všetky cvičné testy vykonávané na letákoch alebo na USE formulároch študenti zbierajú do priečinkov, ktoré sú uložené v kancelárii. Zhromažďovaním tréningových testov môžem sledovať dynamiku rastu jednotlivých študentov, kontrolovať výkon práce na chybách, identifikovať témy, ktoré sú v tejto fáze tréningu slabo zvládnuté, opravovať proces učenia opakovaním a používať to na organizáciu individuálnej práce. . Tiež to potrebujem na spoluprácu s rodičmi.

Pre všetky úlohy bola vytvorená banka riešených úloh, ktorej využitie v r vzdelávací proces umožnilo optimalizovať opakovanie ľubovoľnej úlohy z prvej časti ukážky. Hotové kartičky študenti umiestnili do svojho pracovného priečinka „Moja príprava na skúšku“. Tu je príklad jednej z kariet pre úlohu B7 "Transformácia logaritmických výrazov." Podobné kartičky zostavili žiaci aj na iné témy tohto zadania.

Napriek tomu, že mnohí sú voči školstvu ako takému skeptickí, považujem ho za mimoriadne užitočné a správna vec pre úspešný človek. Je to o nie o skutočnej prítomnosti diplomu či certifikátu, ale o systémovom zastúpení zvoleného smeru. Vzdelanie umožňuje vidieť vzťah alebo, ako to ja nazývam, vidieť prácu z vtáčej perspektívy. Toto je téma na samostatný článok a ak si to nechcete nechať ujsť, prihláste sa na odber aktualizácií.

Prečo hovorím o výchove? Ide o to, že vstup do dobrá univerzita a kvalita získavania teoretických vedomostí priamo závisí od skóre USE. Osobne to považujem za dobrú prax, pretože si vďaka nej bude môcť každý ísť kam chce (samozrejme s patričnou námahou). Získať vysoké skóre však nie je jednoduché. Treba sa vedieť pripraviť na skúšku, aké témy učiť a podobne.

Prečo si myslím, že som v tejto veci dostatočne kvalifikovaný? Samozrejme, že nemám vzdelávanie učiteľov(možno v budúcnosti budem), mám však dobré praktické výsledky. Áno, spoločenská veda Získal som vytúžených 100 bodov, a v ruskom jazyku 87, čo je tiež dobrý výsledok. Zároveň som nepresedel celé dni pri učebniciach, ale úplne žil. bežný život pracovať a chodiť po ulici.

Keď som sa začal pripravovať na skúšku zo spoločenských vied, nemal som v hlave prakticky nič. Pôvodne som neplánovala ísť na tento predmet, keďže som chcela študovať za lingvistu-prekladateľku, no neskôr som zmenila výber. To učiteľku spoločenských vied veľmi sklamalo, keďže ma nemala rada a verila, že sa nebudem vedieť poriadne pripraviť. Musel som jej dokázať opak.

Preto som sa rozhodol konať podľa nasledujúceho plánu:

• Analyzujte POUŽITIE predchádzajúcich rokov (možno ich ľahko nájsť na internete);
• Nájdite všetky potrebné informácie o absolvovaní skúšky (v akom čase atď.);
• Pozrite si oblasti vedomostí, ktoré je potrebné zapojiť (ekonómia, politológia atď.);
• Nájdite maximum úloh (na internete, knihy s testami atď.);
• Urobte si plán prípravy;
• Oživte to.

V zásade v tom nie je nič zložité. Do pôrodu zostávalo ešte asi 7 mesiacov, takže som vedela, že stihnem zvládnuť stanovené ciele.

Stojí za zmienku, že vám poviem, ako sa pripraviť na skúšku samostatne. Samozrejme, môžete kontaktovať lektorov. Najmä ak potrebujete získať vysoké skóre v ťažkých (aspoň pre mňa) predmetoch ako fyzika, chémia, biológia atď. Nerobil som na nich skúšky a nepoznám špecifiká prípravy, tak hovorím všeobecné zásady ktorých som sa sám držal a ktoré mi pomohli dosiahnuť výsledok.

Pochopte, čo sa od vás vyžaduje

Aby ste dosiahli svoj cieľ, musíte vedieť, kam ísť. Samozrejme, najlepšie je stanoviť si konkrétny, merateľný a reálny cieľ, no môže to byť demotivujúce, takže stačí pochopiť, čo sa od vás vyžaduje. Tu je potrebné urobiť niekoľko krokov.

1. etapa. Stručný prehľad obsahu časti skúšky. To znamená, že musíte pochopiť, koľko typov úloh bude, aké zručnosti na to musíte rozvíjať a čo musíte urobiť vo všeobecnosti. Napríklad v ruštine je potrebné vyplniť testovaciu časť, časť s krátkou odpoveďou a napísať esej. V matematike neexistuje testovacia časť (aspoň zatiaľ) a literatúru treba písať veľa. Musíte pochopiť špecifiká vašej konkrétnej skúšky.
2. etapa. Pozrite si konkrétne úlohy a identifikujte oblasti školenia. Vezmime si napríklad rovnaký ruský jazyk. V úlohe A1 musíte správne označiť stres. To znamená, že si zapíšte (do poznámkového bloku alebo samostatného poznámkového bloku), čo presne sa v tejto úlohe vyžaduje. V dôsledku toho by ste mali dostať zoznam, v ktorom bude číslo cvičenia v prvom stĺpci a čo je potrebné urobiť v druhom. Ak je to pre vás výhodné, môžete si vytvoriť samostatnú tabuľku vo Worde alebo Exceli. Toto je veľmi dôležité, ak chcete pochopiť, ako sa pripraviť na skúšku od nuly sami.
3. etapa. Identifikujte medzery a uveďte, čo sa potrebujete naučiť. Napríklad si uvedomíte, že absolútne nepoznáte správny stres v slovách. V treťom odseku si stanovíte úlohu: „nájdite všetky slová nájdené v tomto cvičení a naučte sa ich stres“ a potom „rozšírte základňu slov o komplexný stres“, pre istotu. Vďaka tomu pochopíte, čo presne by ste mali robiť a kam ísť.

V dôsledku toho by ste mali dostať niečo ako táto tabuľka:

Tieto kroky nepreskakujte. Naučiť sa všetko v rade nie je ani zďaleka najlepšia možnosť. Mali by ste sa tiež vyhnúť testovaniu vedomostných testov, ktoré nesúvisia so skúškou. Napríklad v tej istej sociálnej vede sa môžete veľa naučiť, pretože je to komplex veľkého počtu vied. Je jasné, že študent má v týchto disciplínach veľa medzier. Aby ste však pochopili, ako sa pripraviť na skúšku, musíte si naštudovať len to, čo je na skúške užitočné.

Pochopte, že duševné zdroje sú obmedzené. Nestihnete sa naučiť veľa učiva za krátky čas. Ale budete sa musieť pripraviť nie na jeden predmet, ale na niekoľko. Preto je potrebné okruh prípravy na skúšku čo najviac zúžiť. Viem, že učitelia ma budú za takéto riadky trestať, ale úzka špecializácia mi umožní v budúcnosti získať oveľa viac, ako vedieť všetko, ale trochu. Preto je lepšie rozhodnúť sa vopred budúce povolanie a pohnúť sa tým smerom.

Pripravte si zložku s teoretickým materiálom

Teraz viete, čo máte robiť a kam ísť. Je čas začať sa pripravovať na skúšku. Musí sa začať zberom teoretických materiálov. Je ich obrovské množstvo: učebnice, články, informácie z internetu, rozbory praktických úloh atď. Musíte nájsť čo najviac informácií, pozorne si ich prečítať, analyzovať a urobiť krátke zhrnutie.

Napríklad, v úlohe A1 v ruskom jazyku musíte zvoliť správny prízvuk v slove. Existujú určité pravidlá, ako napríklad "ak má slovo písmeno ё, potom naň vždy padá stres." Prečítajte si ich, zapíšte si tie hlavné alebo tie, ktoré ste nepoznali. Potom si urobte zoznam slov, ktoré sú pre vás ťažké. Teraz podpíšte hárok a vložte ho do priečinka.

V dôsledku toho získate vlastnú referenčnú knihu pre akúkoľvek úlohu. Prečo je to potrebné? Po prvé, pri jeho zostavovaní sa vám v hlave nahromadí veľa užitočných vedomostí. Ak by ste študovali len teóriu, nedokázali by ste si zapamätať toľko informácií. Po druhé, vyriešením možností úlohy môžete otvoriť teoretický materiál a pochopiť, akú odpoveď napísať. Môžete tak riešiť zložitejšie úlohy bez toho, aby ste sa pozerali na odpovede. Po tretie, budete môcť učiteľom dokázať, že naozaj pracujete a nemôžu vám do toho zasahovať. Samozrejme, ide o vtip.

Najlepšie je to urobiť v tlači a nie na počítači. Je to oveľa pohodlnejšie a materiál, ktorý potrebujete, môžete ľahko nájsť. Navyše, na počítači je veľa rušivých vecí a možnosti skúšok je lepšie riešiť v atmosfére, kde vás nič nerozptyľuje.

Teraz budete musieť konať podľa nasledujúceho algoritmu:

• Každý problém riešte samostatne niekoľkokrát. Napríklad 50-krát A1, potom 50-krát A2;
• Potom pokračujte k rozhodnutiu skupiny. Napríklad 30-krát úlohy od A1 do A7;
• Potom riešte v celých blokoch. Napríklad vyriešte celú časť A 10-krát;
• Predposledným krokom je kompletne vyriešiť možnosti skúšky. Vyriešte napríklad 5 hotových možností;
• Na konci vykonajte hotovú skúšku a dodržujte všetky časové intervaly.

1. Budete môcť starostlivo vyriešiť každý komponent bez chýbajúcich častí, ktoré sa zdajú byť jednoduché;
2. Riešenie môžete automatizovať jednotlivé úlohy alebo časti, bude vám jasnejšie, aké úlohy nestíhate a čo presne sa dá vytiahnuť;
3. Budete môcť získať spoľahlivé výsledky a sledovať dynamiku.

Sledujte počet chýb, ktoré dostanete. Najmä ak sa pýtate, ako sa pripraviť na skúšku z dejepisu či matematiky. Ak môžete, môžete si v Exceli vytvoriť graf, ktorý bude zobrazovať klesajúcu chybovosť – to je motivujúce.

Taktiež po každom rozhodnutí budete musieť nájsť nedostatky a znovu si pozorne prečítať teóriu. Získaním informácií týmto spôsobom lepšie porozumiete problematike a nebudete sa musieť nič učiť naspamäť. To všetko sa dá navyše premeniť na hru, s pomocou ktorej sa príprava stane vzrušujúcim zážitkom.

Kedy a koľko cvičiť

Je ťažké poskytnúť konkrétne odporúčania, pretože veľa závisí od vašich konkrétnych cieľov, pracovnej záťaže, študijnej zmeny a oveľa viac. Existuje len niekoľko základných odporúčaní, ktoré skutočne fungujú a uplatňujú sa v tréningu. Mimochodom, mám o tom na blogu skvelý článok, môžete kliknúť na odkaz a prečítať si ho.

Je lepšie cvičiť trochu, ale neustále. Napríklad namiesto 2 hodín doučovania raz týždenne je lepšie venovať tomu 15 minút každý deň. Hovoríte, že celkovo získate len 1 hodinu 45 minút, ale efekt bude oveľa lepší.

Tiež vám radím študovať ráno, keď ešte nemáte hlavu plnú informácií a pred spaním, aby sa vedomosti rýchlo dostali do dlhodobej pamäte. Cvičiť cez deň vám samozrejme nikto nezakazuje a dokonca to treba robiť. Tesne pred spaním si krátko prejdite naštudovanú látku a inšpirujte sa, že ste si ju už zapamätali.

Ak poznáte techniku ​​Pomodoro, potom je lepšie ju použiť. Základom je, aby ste sa 25 minút intenzívne učili a potom 5 minút odpočívali. Tento prístup vám umožňuje naučiť sa oveľa viac, tráviť menej času a úsilia.

• Pozrite si videorecenzie. To je veľmi užitočné pri vývoji správneho algoritmu na riešenie problémov. Najmä v exaktných vedách ako fyzika a matematika. Dostatočne podrobne popisuje krok za krokom, čo je potrebné urobiť av akom poradí riešiť problém alebo príklad. Podobné videá môžete ľahko nájsť na internete;
• Napíšte čokoľvek, čomu nerozumiete. Ešte predtým si však určite prečítajte čo najviac informácií. Odporúčam začať samostatnú stranu v notebooku alebo priečinku. Potom oslovte učiteľa alebo tútora s týmito otázkami a požiadajte ich, aby podrobne vysvetlili;
• Prihláste sa na odber verejnosti VKontakte. Svojho času som dokonca patril medzi aktívnych účastníkov: zverejňoval som im úlohy a riešenia. Vyriešte rôzne možnosti, zapojte sa do diskusií a pomôžte vysvetliť teóriu ostatným. To vám určite pomôže a počíta;
• Prečítajte si ďalšie materiály na vlastný rozvoj. Vďaka tomu budete môcť efektívnejšie študovať a celkovo zlepšiť kvalitu svojho života. Mimochodom, každý týždeň mám na blogu nový užitočný materiál, takže sa môžete prihlásiť na odber aktualizácií, aby ste nezmeškali niečo skutočne dôležité.

Teraz viete, ako sa pripraviť na skúšku. Ak máte nejaké otázky, pokojne sa ich spýtajte v komentároch. Zbohom!