Psicologia
Formulazione dello scopo della lezione sulle fgos. Obiettivi e obiettivi come componente principale della formazione di una struttura olistica della lezione. Occupazione di un orientamento metodologico generale

Formulazione dello scopo della lezione sulle fgos. Obiettivi e obiettivi come componente principale della formazione di una struttura olistica della lezione. Occupazione di un orientamento metodologico generale

Dovrebbe essere inteso come un insieme di requisiti obbligatori per il processo di apprendimento a un certo livello. Per la loro attuazione in Istituto d'Istruzione dovrebbe essere sviluppato il programma principale, composto da un orario di studio, progetti di lavoro di corsi, materie, discipline. Dovrebbe anche includere materiali metodologici e di valutazione. In conformità con questo programma, gli insegnanti costruiscono il loro attività professionale in occasione anno scolastico in generale, pianifica ogni lezione separatamente. Consideriamo ulteriormente le fasi principali della lezione sullo standard educativo statale federale.

Classificazione generale

La scuola insegna molte materie diverse. Il contenuto delle informazioni è certamente diverso. Tuttavia, tutte le lezioni possono essere classificate nei seguenti gruppi:

Scoperta di nuove conoscenze.
Lezioni di riflessione.
Classi di orientamento metodologico generale.
Lezioni sul controllo dello sviluppo.

Obiettivi della lezione

Ad ogni lezione, vengono stabiliti e implementati determinati obiettivi. Quindi, nelle lezioni di scoperta di nuove conoscenze, gli studenti sviluppano la capacità di utilizzare nuovi metodi di azione, la base concettuale si espande aggiungendo nuove componenti. Alle lezioni di riflessione, gli algoritmi, i termini, i concetti già studiati vengono fissati e, se necessario, corretti. Nelle classi di orientamento metodologico generale si formano norme di attività generalizzate, base teorica ulteriori sviluppi indicazioni metodologiche di contenuto. Inoltre, c'è una formazione di capacità per sistematizzare e strutturare il materiale studiato. Nelle classi di controllo dello sviluppo, i bambini sviluppano le capacità di introspezione. Va notato che la divisione in fasi della lezione secondo gli standard educativi statali federali (seconda generazione) non dovrebbe interrompere la continuità dell'apprendimento.

Caratteristiche delle fasi della lezione sullo standard educativo statale federale: "Scoperta di nuove conoscenze"

Ogni lezione è costruita secondo uno schema specifico. Possiamo distinguere le seguenti fasi della lezione sullo standard educativo statale federale (sarà la matematica o la lingua russa, in linea di principio, non importa):

Motivazione

Gli obiettivi delle fasi della lezione GEF sono diversi. Tuttavia, allo stesso tempo, sono strettamente correlati tra loro. Lo scopo della motivazione è lo sviluppo della prontezza interna di uno studente a soddisfare gli standard stabiliti a un livello individualmente significativo. L'attuazione di questo compito è assicurata da:

Creare le condizioni per l'emergere di un bisogno interno individuale per svolgere attività.
Aggiornamento dei requisiti per lo studente da parte del docente.
Stabilire un quadro tematico per le attività.

Aggiornamento e funzionamento di prova

Come obiettivo principale in questa fase, la preparazione del pensiero dei bambini e l'organizzazione della loro comprensione dei propri bisogni per la formazione di un nuovo modello di azione. Per raggiungere questo obiettivo, gli studenti devono:

Identificazione del problema

Il compito chiave in questa fase è la realizzazione di ciò che è esattamente la mancanza di conoscenza, abilità o abilità. Per raggiungere questo obiettivo, i bambini devono:

Abbiamo analizzato tutte le nostre azioni. Vale la pena dire che l'introspezione accompagna tutte le fasi della lezione moderna (secondo GEF).
Corretto il passaggio o l'operazione in cui si verificava il problema.
Hanno correlato le proprie azioni nel luogo in cui si è verificata la difficoltà con i metodi precedentemente studiati e hanno determinato quale tipo di abilità non è sufficiente per risolvere il compito, domande simili.

Costruire il progetto

Lo scopo di questa fase è di formulare gli obiettivi dell'attività e, sulla base di essi, la scelta di un modello e delle modalità della loro attuazione. Per raggiungere questo obiettivo, gli studenti:

Realizzazione del progetto

Il compito principale è la formazione da parte dei bambini di un nuovo modello di azioni, la capacità di applicarlo nella risoluzione del problema che ha causato difficoltà e problemi simili. Per fare ciò, gli studenti:

Sulla base del metodo scelto, le ipotesi vengono avanzate e motivate.
Usano azioni soggetto con diagrammi, modelli quando costruiscono nuove conoscenze.
Applicare il metodo scelto per risolvere il problema che ha causato la difficoltà.
Correggere in modo generalizzato il metodo di azione.
Stabilire una soluzione per il problema sorto in precedenza.

Fissaggio primario

È necessario che i bambini imparino un nuovo metodo di azione. Ciò richiede che i bambini:

Hanno parlato ad alta voce dei loro passi e delle loro ragioni.
Decisi diversi compiti tipici in un nuovo modo di fare le cose. Questo può essere fatto in coppia, in gruppo o frontalmente.

Lavoro autonomo e autoesame

Queste fasi della moderna lezione GEF hanno significato speciale. Nel corso del lavoro indipendente, viene verificato il grado di padronanza delle conoscenze acquisite e si forma una situazione di successo (se possibile). Queste fasi della lezione GEF prevedono:

Esecuzione di un lavoro simile al primo, ma vengono risolti i compiti in cui sono stati precedentemente commessi errori.
Esecuzione di un autotest secondo lo standard e correzione dei risultati.
Istituzione di superare le difficoltà sorte in precedenza.

Queste fasi della lezione GEF includono un tipo di lavoro speciale per quei bambini che non hanno avuto problemi quando hanno risolto per la prima volta. Esercitano il livello in base al campione e quindi conducono un controllo indipendente dei risultati.

Inclusione nel regno della conoscenza e della ripetizione

Il compito chiave è l'applicazione di modelli di azione che hanno causato difficoltà, il consolidamento del materiale studiato e la preparazione alla percezione delle seguenti sezioni dell'argomento. Se le fasi precedenti della lezione GEF sono state completate in modo soddisfacente, i bambini:

Risolvono problemi in cui i modelli di azioni considerati sono collegati con quelli studiati in precedenza e tra loro.
Svolgere compiti volti a prepararsi per lo studio di altre (prossime) sezioni.

Se le fasi precedenti della lezione GEF hanno dato un risultato negativo, il lavoro indipendente viene ripetuto e viene eseguito l'autocontrollo per un'altra opzione.

Riflessione

In questa fase, l'obiettivo principale è che i bambini diventino consapevoli del modo per superare le difficoltà e valutino autonomamente i risultati del lavoro correttivo o autonomo. Per questo, gli studenti devono:

Occupazione del controllo dello sviluppo

Considera, ad esempio, le fasi di una lezione di musica secondo lo standard educativo dello Stato federale:

Motivazione al controllo e alle attività correttive.
Attività di aggiornamento e prova di apprendimento.
Localizzazione delle difficoltà personali.
Costruire un progetto per correggere i problemi rilevati.
Attuazione del nuovo modello.
Generalizzazione delle difficoltà nel linguaggio.
Lavoro indipendente e verifica secondo norma.
Risolvere problemi creativi.
Riflessione sul lavoro.

Svolgimento delle attività di controllo

Il compito principale di motivazione per le attività correttive è simile a quello descritto in precedenza e consiste nello sviluppare la prontezza interna degli studenti ad attuare i requisiti del lavoro educativo. In questo caso, tuttavia, c'è un orientamento controllo-correttivo. A questo proposito è necessario:

Stabilisci l'obiettivo della lezione e crea le condizioni per l'emergere di un bisogno interno per gli studenti di essere coinvolti nel lavoro.
Aggiornare i requisiti per lo studente da parte delle azioni di controllo e correttive.
In base ai compiti risolti in precedenza, determinare limiti tematici e creare linee guida per il lavoro.
Formulare un metodo e una procedura per il controllo.
Determinare il criterio di valutazione.

Preparare il pensiero dei bambini

Gli studenti dovrebbero essere consapevoli del proprio bisogno di controllo e di introspezione, individuando le cause delle difficoltà. Per svolgere questo compito, hai bisogno di:

Occupazione di un orientamento metodologico generale

Le fasi della lezione combinata sugli standard educativi statali federali mirano a sviluppare nei bambini un'idea delle tecniche che collegano i concetti che stanno studiando in un unico sistema. Inoltre, contribuiscono alla consapevolezza delle modalità di costruzione di un piano direttamente al attività educative. A sua volta, fornisce un cambiamento indipendente e l'autosviluppo degli studenti. In tali classi, la creazione di norme e metodi attività didattiche, autostima e autocontrollo, auto-organizzazione riflessiva. Tali classi sono considerate super-soggetto. Si svolgono al di fuori di qualsiasi disciplina durante o durante un'attività extracurriculare.

Conclusione

La suddivisione delle lezioni in fasi consente di presentare il materiale in una sequenza logica e chiaramente strutturata, garantendo al contempo il coordinamento continuo delle attività degli studenti. Per ogni lezione, dovrebbero essere determinati compiti, opzioni per le azioni degli studenti. Importante anche la fase organizzativa della lezione GEF. Precede la formazione delle motivazioni nei bambini. Dopo un saluto, l'insegnante conduce un test di preparazione, vengono determinati gli assenti. Successivamente, l'attenzione degli studenti viene focalizzata, viene impostato l'umore necessario per la percezione delle informazioni. Se necessario e possibile, il docente può adeguare il piano delle lezioni in fase organizzativa.

Struttura approssimativa di ogni tipo di lezione GEF

1. La struttura della lezione per padroneggiare nuove conoscenze:

1) Fase organizzativa.

2) Stabilire l'obiettivo e gli obiettivi della lezione. Motivazione dell'attività educativa degli studenti.

3) Attualizzazione della conoscenza.

6) Fissaggio primario.

7) Informazioni su compiti a casa istruzioni per la sua attuazione

8) Riflessione (riassumendo la lezione)

3. La struttura della lezione per l'aggiornamento di conoscenze e abilità (lezione di ripetizione)

1) Fase organizzativa.

2) Verifica dei compiti, riproduzione e correzione delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti necessarie per la soluzione creativa dei compiti.

4) Attualizzazione della conoscenza.

§ per prepararsi alla lezione di controllo

§ per prepararsi allo studio di un nuovo argomento

6) Generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze

2 La struttura della lezione per l'applicazione integrata di conoscenze e abilità (lezione di consolidamento)

1) Fase organizzativa.

2) Verifica dei compiti, riproduzione e correzione delle conoscenze di base degli studenti. Aggiornamento della conoscenza.

3) Stabilire l'obiettivo e gli obiettivi della lezione. Motivazione dell'attività educativa degli studenti.

4) Fissaggio primario

§ in una situazione familiare (tipica)

§ in una situazione mutata (costruttiva)

5) applicazione creativa e acquisizione di conoscenze in una nuova situazione (compiti problematici)

6) Informazioni sui compiti, istruzioni per la sua attuazione

4. La struttura della lezione di sistematizzazione e generalizzazione delle conoscenze e delle abilità

1) Fase organizzativa.

3) Attualizzazione della conoscenza.

4) Generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze

Preparare gli studenti ad attività generalizzate

Riproduzione a un nuovo livello (domande riformulate).

5) Applicazione di conoscenze e abilità in una nuova situazione

6) Controllo dell'assimilazione, discussione degli errori commessi e loro correzione.

7) Riflessione (riassumendo la lezione)

Analisi e contenuto dei risultati del lavoro, formazione di conclusioni sul materiale studiato

5. La struttura della lezione per il controllo delle conoscenze e delle abilità

1) Fase organizzativa.

2) Stabilire l'obiettivo e gli obiettivi della lezione. Motivazione dell'attività educativa degli studenti.

3) Individuazione delle conoscenze, abilità e abilità, verificando il livello di formazione delle abilità educative generali degli studenti. (I compiti in termini di volume o grado di difficoltà dovrebbero corrispondere al programma ed essere fattibili per ogni studente).

Le lezioni di controllo possono essere lezioni di controllo scritto, lezioni di una combinazione di controllo orale e scritto. A seconda del tipo di controllo, si forma la sua struttura finale.

4) Riflessione (riassumendo la lezione)

6. La struttura della lezione per la correzione di conoscenze, abilità e abilità.

1) Fase organizzativa.

2) Stabilire l'obiettivo e gli obiettivi della lezione. Motivazione dell'attività educativa degli studenti.

3) Risultati della diagnostica (controllo) di conoscenze, abilità e abilità. Definizione errori comuni e lacune nelle conoscenze e abilità, modi per affrontarle e migliorare le conoscenze e le abilità.

A seconda dei risultati diagnostici, l'insegnante pianifica modalità di insegnamento collettive, di gruppo e individuali.

4) Informazioni sui compiti, briefing sulla sua attuazione

5) Riflessione (riassumendo la lezione)

7. La struttura della lezione combinata.

1) Fase organizzativa.

2) Stabilire l'obiettivo e gli obiettivi della lezione. Motivazione dell'attività educativa degli studenti.

3) Attualizzazione della conoscenza.

4) Assimilazione primaria di nuove conoscenze.

5) Verifica iniziale di comprensione

6) Fissaggio primario

7) Controllo dell'assimilazione, discussione degli errori commessi e loro correzione.

8) Informazioni sui compiti, istruzioni per la sua attuazione

9) Riflessione (riassumendo la lezione)

Tipi di lezione moderna.

La tipologia di lezione è importante problema didattico. Dovrebbe contribuire a mettere in ordine i dati sulla lezione, un sistema per un'ampia gamma di scopi, in quanto fornisce la base per un'analisi comparativa delle lezioni, per giudicare lezioni simili e diverse. La mancanza di una tipologia di lezioni precisa e motivata ostacola l'efficacia delle attività pratiche.

Il tipo di lezione riflette le caratteristiche della costruzione del compito metodologico principale.

Tipo di lezione	Scopo speciale	Efficacia dell'apprendimento
Lezione di presentazione primaria di nuove conoscenze	Assimilazione primaria di nuove conoscenze di soggetto e meta-soggetto	Riproduzione con parole tue di regole, concetti, algoritmi, esecuzione di azioni secondo un modello, algoritmo
Lezione sulla formazione delle abilità della materia iniziale, padronanza delle abilità della materia	Applicazione della conoscenza della materia acquisita o dei metodi di azioni di apprendimento nelle condizioni di una soluzione obiettivi formativi(compiti)	Riproduzione corretta di campioni di prestazioni del compito, applicazione senza errori di algoritmi e regole nella risoluzione di problemi educativi
Lezione sull'applicazione della conoscenza del metasoggetto e della materia	Applicazione di azioni educative universali nelle condizioni di risoluzione di problemi educativi di maggiore complessità	Soluzione indipendente di problemi (esecuzione di esercizi) di maggiore complessità da parte di singoli studenti o di un gruppo di classe
Lezione di generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze disciplinari	Sistematizzazione della conoscenza della materia, attività educative universali (risoluzione dei problemi della materia)	La capacità di formulare una conclusione generalizzata, il livello di formazione dell'UUD
Lezione di ripetizione della conoscenza della materia	Consolidamento della conoscenza della materia, formazione dell'UUD	Esecuzione senza errori di esercizi, problem solving da parte dei singoli studenti, del gruppo di classe; risposte verbali inequivocabili; la capacità di trovare e correggere gli errori, di fornire assistenza reciproca
Lezione di controllo	Conoscenza della materia di prova, capacità di risolvere problemi pratici	Risultati del controllo o del lavoro indipendente
Lezione correttiva	Lavoro individuale sugli errori commessi	Trovare e correggere gli errori da soli
Lezione integrata	Integrazione delle conoscenze su un particolare oggetto di studio ottenuto per mezzo di differenti	Approfondimento della conoscenza del materiale didattico attraverso l'implementazione di conoscenze interdisciplinari
Lezione combinata	Risolvere problemi che non possono essere completati in una lezione	Risultato pianificato
Lezioni non tradizionali (viaggio studio, viaggio studio, laboratorio laboratorio, lezione in biblioteca, museo, lezione di informatica, materia)		Applicazione dell'UUD nello studio dei fenomeni del mondo circostante in situazioni di vita reale; progettazione creativa di report; capacità di utilizzare apparecchiature di laboratorio; capacità di utilizzare fonti di informazioni aggiuntive
Lezione per risolvere problemi pratici e progettuali	Orientamento pratico dello studio delle posizioni teoriche	Utilizzo di fondi corso di formazione per studiare il mondo intorno

Tipologie di lezioni secondo GEF IEO

Le lezioni di definizione degli obiettivi orientate all'attività possono essere suddivise in quattro gruppi:

1. lezioni di “scoperta” di nuove conoscenze;

2. lezioni di riflessione;

3. lezioni di orientamento metodologico generale;

4. lezioni di controllo dello sviluppo.

Gli obiettivi principali di ogni tipo di lezione.

1. La lezione di “scoperta” di nuove conoscenze.

Obiettivo dell'attività: la formazione delle capacità degli studenti per implementare nuove modalità di azione.

2. Lezione di riflessione.

Obiettivo dell'attività: la formazione delle capacità degli studenti di riflettere sul tipo di controllo correzionale e l'attuazione della norma correzionale (fissare le proprie difficoltà nell'attività, identificare le loro cause, costruire e attuare un progetto per superare le difficoltà, ecc.).

3. Lezione di orientamento metodologico generale.

Obiettivo dell'attività: la formazione delle capacità di attività degli studenti e delle capacità di strutturare e sistematizzare il contenuto della materia studiata.

4. Una lezione sul controllo dello sviluppo.

Obiettivo dell'attività: la formazione delle capacità degli studenti di implementare la funzione di controllo.

Si precisa che il meccanismo di attività di controllo teoricamente sostanziato presuppone:

1. presentazione di una variante controllata;

2. la presenza di uno standard concettualmente giustificato, e non una versione soggettiva;

3. confronto della variante testata con lo standard secondo l'algoritmo concordato;

4. valutazione basata su criteri del risultato del confronto.

Pertanto, le lezioni di controllo dello sviluppo comportano l'organizzazione delle attività dello studente secondo la seguente struttura:

1. studenti che scrivono una versione del lavoro di controllo;

2. confronto con uno standard oggettivamente giustificato per l'esecuzione di questo lavoro;

3. valutazione da parte degli studenti del risultato del confronto secondo criteri prestabiliti.

Va sottolineato che la suddivisione del processo educativo in lezioni di diverso tipo secondo gli obiettivi guida non dovrebbe distruggerne la continuità, il che significa che è necessario garantire l'invarianza della tecnologia di insegnamento. Pertanto, quando si organizzano lezioni di vario tipo, è opportuno preservare il metodo di insegnamento dell'attività e prevedere un adeguato sistema di principi didattici.

La struttura della lezione "scoperta" di nuove conoscenze

1) la fase di motivazione (autodeterminazione) per le attività di apprendimento;

3) la fase di individuazione del luogo e della causa della difficoltà;

4) la fase di costruzione di un progetto per uscire da una difficoltà;

6) la fase del consolidamento primario con la pronuncia nel discorso esterno;

9) la fase di riflessione dell'attività educativa nella lezione.

1. L'obiettivo principale della fase di motivazione (autodeterminazione) per le attività di apprendimento è lo sviluppo della prontezza interna a soddisfare i requisiti normativi delle attività di apprendimento a livello personalmente significativo.

2. aggiornare i requisiti per lo studente in termini di attività formative (“must”);

3. stabilire un quadro tematico per le attività di apprendimento ("Io posso").

2. L'obiettivo principale della fase di attualizzazione e di prova dell'azione educativa è quello di preparare il pensiero degli studenti e organizzare la loro consapevolezza del loro bisogno interiore per costruire una nuova modalità di azione.

1. riprodotto e fissato le conoscenze, abilità e abilità sufficienti per costruire un nuovo modo di agire;

2. attivato le corrispondenti operazioni mentali (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, classificazione, analogia, ecc.) e processo cognitivo(attenzione, memoria, ecc.);

3. aggiornato la norma di un'azione educativa sperimentale (“deve” - “volere” - “può”);

4. ha cercato di completare autonomamente un compito individuale per applicare le nuove conoscenze previste per lo studio in questa lezione;

5. risolto la difficoltà nell'eseguire un'azione processuale o nel giustificarla.

3. L'obiettivo principale della fase di identificazione del luogo e della causa della difficoltà è rendersi conto di quale sia esattamente la mancanza delle proprie conoscenze, abilità o abilità.

Per raggiungere questo obiettivo, gli studenti devono:

1. analizzato passo dopo passo sulla base di un record storico e detto ad alta voce cosa e come hanno fatto;

2. ha registrato l'operazione, il passo in cui è sorta la difficoltà (luogo di difficoltà);

3. hanno correlato le loro azioni in questa fase con i metodi studiati e risolto quali conoscenze o abilità mancano per risolvere il problema iniziale e i problemi di questa classe o tipo in generale (la causa della difficoltà).

4. L'obiettivo principale della fase di costruzione di un progetto per uscire dalla difficoltà è fissare gli obiettivi delle attività educative e, su questa base, scegliere il metodo e le modalità della loro attuazione.

Ciò richiede che gli studenti:

1. in forma comunicativa, hanno formulato l'obiettivo specifico delle loro future attività di apprendimento, eliminando la causa della difficoltà sorta (cioè hanno formulato quali conoscenze devono costruire e cosa apprendere);

2. proposto e concordato sull'argomento della lezione, che il docente può chiarire;

3. hanno scelto un metodo per costruire nuove conoscenze (come?) - un metodo di raffinamento (se è possibile costruire un nuovo metodo di azione da quelli precedentemente studiati) o un metodo di integrazione (se non ci sono analoghi studiati e l'introduzione di un segno fondamentalmente nuovo o è richiesto un metodo di azione);

4. ha scelto i mezzi per costruire nuove conoscenze (con l'aiuto delle quali): i concetti studiati, gli algoritmi, i modelli, le formule, i modi di scrivere, ecc.

5. L'obiettivo principale della fase di attuazione del progetto costruito è la costruzione da parte degli studenti di un nuovo metodo di azione e la formazione di abilità per applicarlo sia nella risoluzione del problema che ha causato difficoltà, sia nella risoluzione dei problemi di questa classe o digitare in generale.

Per raggiungere questo obiettivo, gli studenti devono:

1. in base al metodo prescelto, formulare e motivare ipotesi;

2. quando costruisci nuove conoscenze, usa le azioni del soggetto con modelli, diagrammi, ecc.;

3. applicare una nuova linea di condotta per risolvere il problema che ha causato la difficoltà;

4. fissare in una forma generalizzata un nuovo modo di agire nel discorso e simbolicamente;

5. per rimediare al superamento delle difficoltà sorte in precedenza.

6. L'obiettivo principale della fase di consolidamento primario con la pronuncia nel discorso esterno è l'assimilazione da parte degli studenti di una nuova modalità di azione.

Per raggiungere questo obiettivo è necessario che gli studenti: 1) risolvano (frontalmente, in gruppo, in coppia) alcuni compiti tipici per una nuova modalità di azione;

2) allo stesso tempo, hanno parlato ad alta voce dei passi compiuti e della loro giustificazione: definizioni, algoritmi, proprietà, ecc.

7. L'obiettivo principale della fase di lavoro indipendente con autoesame secondo lo standard è l'interiorizzazione di una nuova modalità di azione e la riflessione (collettiva, individuale) per raggiungere l'obiettivo di un'azione educativa di prova.

Per questo hai bisogno di:

1. organizzare l'esecuzione indipendente da parte degli studenti di compiti standard per una nuova modalità di azione;

1. organizzare l'autoesame da parte degli studenti delle loro decisioni secondo lo standard;

2. creare (se possibile) una situazione di successo per ogni bambino;

3. per gli studenti che commettono errori, fornire un'opportunità per identificare le cause degli errori e correggerli.

8. L'obiettivo principale della fase di inclusione nel sistema di conoscenza e ripetizione è l'inclusione di un nuovo modo di agire nel sistema di conoscenza, ripetendo e consolidando quanto precedentemente studiato e preparandosi allo studio delle seguenti sezioni del corso .

Per questo hai bisogno di:

1. identificare e fissare i limiti di applicabilità delle nuove conoscenze;

2. organizzare l'esecuzione di compiti in cui un nuovo modo di agire è associato a quelli precedentemente studiati;

3. organizzare la formazione di abilità precedentemente formate che richiedono il perfezionamento o il portare al livello di un'abilità automatizzata;

4. se necessario, organizzare la preparazione allo studio delle seguenti sezioni del corso.

9. L'obiettivo principale della fase di riflessione delle attività educative nella lezione è l'autovalutazione da parte degli studenti dei risultati delle loro attività educative, la consapevolezza del metodo di costruzione e dei limiti dell'applicazione di una nuova modalità di azione.

Per raggiungere questo obiettivo:

1. è organizzata la riflessione e l'autovalutazione da parte degli studenti delle proprie attività di apprendimento durante la lezione;

2. gli studenti correlano l'obiettivo e i risultati delle loro attività educative e fissano il grado di conformità;

3. vengono delineati gli obiettivi per ulteriori attività e vengono determinati i compiti per l'autoformazione (compiti a casa con elementi di scelta, creatività).

La struttura della lezione di riflessione

1) la fase di motivazione (autodeterminazione) per le attività correttive;

2) la fase di attuazione e di sperimentazione dell'azione educativa;

5) la fase di attuazione del progetto costruito;

7) la fase del lavoro indipendente con autocontrollo secondo lo standard;

8) la fase di inclusione nel sistema della conoscenza e della ripetizione;

9) la fase di riflessione dell'attività educativa nella lezione.

Un tratto distintivo della lezione di riflessione dalla lezione della "scoperta" di nuove conoscenze è la fissazione e il superamento delle difficoltà nelle proprie attività di apprendimento, e non nei contenuti di apprendimento.

Per una competente lezione di riflessione è necessario chiarire i concetti di norma, campione e norma per l'autotest, che spiegheremo con un esempio specifico.

Affinché gli studenti possano correggere i propri errori non per caso, ma per un evento significativo, è importante organizzare le proprie azioni correttive sulla base di un metodo riflessivo, concepito come un algoritmo di correzione degli errori. Questo algoritmo dovrebbe essere costruito dai bambini stessi in una lezione separata di un orientamento metodologico generale sull'argomento "Come correggere i tuoi errori" e dare loro una risposta chiara a questa domanda. Se le lezioni di riflessione vengono condotte sistematicamente, i bambini padroneggiano rapidamente questo algoritmo e lo applicano con sicurezza, iniziando con la forma più semplice, per poi perfezionare e dettagliare gradualmente di lezione in lezione.

Passiamo alla descrizione dei requisiti di base per le fasi della lezione di riflessione.

1. Per quanto riguarda la lezione di "scoprire" nuove conoscenze, l'obiettivo principale della motivazione (autodeterminazione) per le attività correttive è quello di sviluppare, a livello personalmente significativo, la prontezza interna per l'attuazione dei requisiti normativi delle attività educative, tuttavia , in questo caso noi stiamo parlando sull'azione correttiva.

Per raggiungere questo obiettivo è necessario:

1. creare le condizioni per l'emergere di un bisogno interno di inclusione nelle attività ("voglio");

2. aggiornare i requisiti per lo studente da parte delle attività correzionali (“must”);

3. Sulla base dei compiti risolti in precedenza, stabilire un quadro tematico e creare un quadro indicativo per le azioni correttive ("Posso").

2. L'obiettivo principale della fase di attualizzazione e di sperimentazione dell'azione educativa è quello di preparare il pensiero degli studenti e la loro consapevolezza della necessità di individuare le cause delle difficoltà nelle proprie attività.

Per questo hai bisogno di:

1. organizzare la ripetizione e la fissazione simbolica dei metodi delle azioni previste per l'analisi riflessiva da parte degli studenti, definizioni, algoritmi, proprietà, ecc.;

2. attivare le corrispondenti operazioni mentali e processi cognitivi (attenzione, memoria, ecc.);

3. organizzare la motivazione ("voglio" - "ho bisogno" - "posso") e gli studenti svolgono il lavoro autonomo n. 1 per applicare i metodi di azione previsti per l'analisi riflessiva;

4. organizzare l'autoesame da parte degli studenti del proprio lavoro in base al campione finito con la fissazione dei risultati ottenuti (senza correggere gli errori).

3. L'obiettivo principale della fase di localizzazione delle difficoltà individuali è comprendere il luogo e la causa delle proprie difficoltà nell'attuazione dei metodi di azione studiati.

Ciò richiede che gli studenti:

1. chiarito l'algoritmo di correzione degli errori che verrà utilizzato in questa lezione.

2. sulla base dell'algoritmo di correzione degli errori, analizzano la loro soluzione e determinano il luogo degli errori: il luogo della difficoltà

3. identificare e correggere i metodi di azione (algoritmi, formule, regole, ecc.) in cui vengono commessi errori - la causa delle difficoltà.

In questo momento, gli studenti che non hanno identificato errori eseguono anche un controllo passo passo delle loro soluzioni secondo l'algoritmo di correzione degli errori per eliminare la situazione in cui la risposta è accidentalmente corretta, ma la soluzione non lo è. Se durante il controllo trovano un errore, si uniscono al primo gruppo: identificano il luogo e la causa della difficoltà e, se non ci sono errori, ricevono un compito aggiuntivo di livello creativo e quindi lavorano in modo indipendente fino all'auto- fase di prova.

4. L'obiettivo principale della fase di definizione degli obiettivi e di costruzione di un progetto per correggere le difficoltà individuate è fissare obiettivi per le attività correttive e, su questa base, scegliere il metodo ei mezzi per la loro attuazione.

Ciò richiede che gli studenti:

1. formulato l'obiettivo individuale delle loro future azioni correttive (cioè, hanno formulato quali concetti e metodi di azione hanno bisogno di chiarire e imparare come applicarli correttamente);

2. hanno scelto il metodo (come?) e i mezzi (con l'aiuto di cosa?) di correzione, cioè hanno stabilito quali concetti studiati, algoritmi, modelli, formule, modi di scrivere, ecc. devono ancora una volta comprendere e capire e come lo faranno (usando standard, un libro di testo, analizzando l'esecuzione di compiti simili nelle lezioni precedenti, ecc.).

5. L'obiettivo principale della fase di attuazione del progetto costruito è la correzione significativa da parte degli studenti dei loro errori nel lavoro indipendente e la formazione della capacità di applicare correttamente i metodi di azione appropriati.

Per raggiungere questo obiettivo, ogni studente che ha avuto difficoltà nel lavoro autonomo dovrebbe:

Gli studenti che non hanno commesso errori nel lavoro indipendente continuano a risolvere compiti di livello creativo o ad agire come consulenti.

Per raggiungere questo obiettivo:

1. viene organizzata la discussione sulle difficoltà tipiche;

2. si esprimono le formulazioni dei metodi di azione che hanno causato difficoltà.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata a quegli studenti che hanno difficoltà: è meglio che parlino ad alta voce i metodi di azione corretti.

7. L'obiettivo principale della fase di lavoro indipendente con autoesame secondo lo standard è l'interiorizzazione dei metodi di azione che hanno causato difficoltà, autoesame della loro assimilazione, riflessione individuale sul raggiungimento dell'obiettivo e creazione (se possibile) una situazione di successo.

Per raggiungere questo obiettivo, gli studenti che hanno commesso degli errori

1. eseguire lavoro indipendente, simile al primo, pur assumendo solo quei compiti in cui sono stati commessi errori;

2. effettuare un autoesame del proprio lavoro secondo lo standard per l'autoesame e fissare i risultati simbolici;

3) risolvere il superamento della difficoltà che è sorta in precedenza. In questo momento, gli studenti che non hanno commesso errori nel controllo

lavoro, eseguire un autoesame di compiti aggiuntivi di livello creativo secondo il modello proposto.

8. Lo scopo principale della fase di inclusione nel sistema della conoscenza e della ripetizione è l'applicazione di metodi di azione che hanno causato difficoltà, ripetizione e consolidamento di quanto precedentemente studiato e preparazione per lo studio delle sezioni successive del corso.

1. svolgere compiti in cui i metodi di azione considerati sono associati a quelli precedentemente studiati e tra loro;

2. svolgere compiti per prepararsi allo studio dei seguenti argomenti.

9. L'obiettivo principale della fase di riflessione sulle attività della lezione è la consapevolezza da parte degli studenti del metodo per superare le difficoltà e la loro autovalutazione dei risultati delle loro attività correttive (e se non ci sono errori, indipendenti).

1. perfezionare l'algoritmo di correzione degli errori;

2. nominare i metodi di azione che hanno causato la difficoltà;

1. fissare il grado di conformità con l'obiettivo prefissato e i risultati delle attività;

3. valutare le proprie attività in classe;

4. delineare gli obiettivi per il follow-up;

2. in base ai risultati dell'attività della lezione, i compiti sono coordinati (con elementi di scelta, creatività).

Va notato che le lezioni di riflessione, nonostante la preparazione piuttosto ampia da parte dell'insegnante (soprattutto nelle fasi iniziali), sono le più interessanti sia per gli insegnanti che, in primis, per i bambini. C'è una significativa esperienza positiva del loro uso sistematico nelle scuole. I bambini in queste lezioni non si allenano solo a risolvere i problemi: padroneggiano il metodo per correggere le proprie azioni, hanno l'opportunità di trovare i propri errori, comprendere la loro causa e correggerli, quindi assicurarsi che le loro azioni siano corrette. Successivamente, la qualità dell'assimilazione da parte degli studenti migliora notevolmente. contenuto educativo riducendo il tempo impiegato, ma non solo. I bambini trasferiscono facilmente l'esperienza di lavorare sugli errori accumulati in queste lezioni a qualsiasi materia accademica.

Va inoltre sottolineato che le lezioni di riflessione sono molto più facili da padroneggiare per gli insegnanti rispetto alle lezioni di "scoperta" di nuove conoscenze, poiché il passaggio ad esse non cambia il metodo stesso di lavoro.

La struttura della lezione sul controllo dello sviluppo

1) la fase di motivazione (autodeterminazione) alle attività di controllo e correttive;

2) la fase di attuazione e di sperimentazione dell'azione educativa;

3) la fase di localizzazione delle difficoltà individuali;

4) la fase di costruzione di un progetto per correggere le difficoltà individuate;

5) la fase di attuazione del progetto costruito;

6) lo stadio di generalizzazione delle difficoltà nel linguaggio esterno;

7) la fase del lavoro indipendente con autocontrollo secondo lo standard;

8) la fase di risoluzione di compiti di livello creativo;

9) la fase di riflessione delle attività di controllo e correttive.

Lezioni sul controllo dello sviluppo vengono svolti al termine dello studio delle principali sezioni del corso, comportano la redazione di una prova e la sua analisi riflessiva. Pertanto, nella loro struttura, metodo di preparazione e conduzione, queste lezioni assomigliano a lezioni di riflessione. Tuttavia, questi tipi di lezioni presentano alcune differenze significative.

Nelle lezioni di controllo dello sviluppo, in contrasto con le lezioni di riflessione, quando si conduce il lavoro di controllo, l'accento è posto, in primo luogo, sul concordare i criteri per valutare i risultati delle attività educative, la loro applicazione e fissare il risultato del confronto sotto forma di segno. Pertanto, una caratteristica distintiva delle lezioni sullo sviluppo del controllo è la loro conformità alla struttura stabilita del controllo "gestionale" basato su criteri.

Poiché queste lezioni riassumono lo studio di una notevole quantità di materiale, il contenuto delle prove in termini di volume è 2-3 volte superiore al consueto lavoro indipendente offerto nelle lezioni di riflessione.

Pertanto, le lezioni del controllo dello sviluppo sono condotte in due fasi:

1) la scrittura da parte degli studenti del lavoro di controllo e la sua valutazione basata su criteri;

2) analisi riflessiva del lavoro di controllo completato e correzione degli errori commessi nel lavoro. Queste fasi si svolgono in due lezioni, separate dal tempo necessario al docente per verificare i risultati del lavoro degli studenti nella prima lezione (questo tempo non deve superare 1-2 giorni).

A seconda di chi ha la variante di riferimento (criteri), si distinguono le seguenti forme di organizzazione delle lezioni di controllo dello sviluppo: autocontrollo, controllo reciproco e controllo pedagogico.

L'autocontrollo prevede la presentazione allo studente della versione di riferimento, l'autoconfronto della propria versione con quella di riferimento, seguita dall'autovalutazione sulla base di criteri stabiliti.

In controllo reciproco, il titolare dello standard è un altro studente. Allo stesso tempo, la formazione della capacità di autostima avviene attraverso la verifica dell'equità della valutazione fatta da un altro studente e un'analisi riflessiva degli errori commessi.

Il controllo pedagogico della direzione di sviluppo presuppone che l'insegnante sia il detentore dello standard. La formazione della capacità di autostima avviene attraverso l'accordo con il docente del risultato sulla base di criteri prestabiliti e un'analisi riflessiva degli errori commessi.

Passiamo ora alla descrizione dei requisiti principali per le fasi delle lezioni di controllo dello sviluppo.

Lezione 1 (Conduzione di un test)

1. Come prima, l'obiettivo principale della fase di motivazione (autodeterminazione) al controllo e alle attività correttive

sviluppo nvlyaetsya a un livello personalmente significativo di prontezza interna per l'attuazione dei requisiti normativi delle attività educative, ma in questo caso stiamo parlando della norma delle attività di controllo e correttive.

Pertanto, per raggiungere questo obiettivo, è necessario:

1. determinare l'obiettivo principale della lezione e creare le condizioni per l'emergere di un bisogno interno di inclusione nelle attività di controllo e correttive ("Voglio");

2. aggiornare i requisiti per lo studente dal lato delle attività di controllo e correzionali (“must”);

3. Sulla base dei compiti precedentemente risolti, stabilire un quadro tematico e creare una base indicativa per il controllo e le azioni correttive ("Posso");

4. stabilire la forma e la procedura del controllo;

5. presentare i criteri per il punteggio.

2. L'obiettivo principale della fase di attualizzazione e di sperimentazione dell'azione educativa è quello di preparare il pensiero degli studenti e la loro consapevolezza della necessità di controllo e autocontrollo del risultato e di identificare le cause delle difficoltà nelle attività.

Per questo hai bisogno di:

1. organizzare la ripetizione di metodi di azione controllati (norme);

2. intensificare le operazioni mentali (confronto, generalizzazione) e i processi cognitivi (attenzione, memoria, ecc.) necessari per lo svolgimento del lavoro di controllo;

3) organizzare la motivazione degli studenti ("voglio" - "devo" - "posso") a svolgere un lavoro di controllo sull'applicazione delle modalità di azione previste per il controllo e la successiva analisi riflessiva;

3. organizzare la scrittura individuale da parte degli studenti del lavoro di controllo;

4. fare in modo che gli studenti confrontino il loro lavoro in base al campione finito con la correzione dei risultati (senza correggere gli errori);

5. fornire agli studenti l'opportunità di autovalutare il proprio lavoro secondo un criterio predeterminato.

II lezione (Analisi del lavoro di controllo)

Questa lezione corrisponde alla lezione di lavorare sugli errori del lavoro di controllo in una scuola tradizionale e viene svolta dopo averla verificata dall'insegnante.

3. L'obiettivo principale della fase di localizzazione delle difficoltà individuali è lo sviluppo della prontezza interna per il lavoro correttivo a livello personalmente significativo, nonché l'identificazione del luogo e della causa delle proprie difficoltà nell'esecuzione del lavoro di controllo.

Per raggiungere questo obiettivo è necessario:

1. organizzare la motivazione degli studenti per le attività correzionali (“voglio” - “devo” - “posso”) e la loro formulazione dell'obiettivo principale della lezione;

2. riprodurre metodi di azione controllati (norme);

3. analizzare la correttezza dell'autoesame da parte degli studenti del proprio lavoro e, se necessario, armonizzare le proprie valutazioni< оценкой учителя.

1. chiarire l'algoritmo di correzione degli errori (l'algoritmo è costruito sulle lezioni precedenti basato sul metodo riflessivo);

2. sulla base dell'algoritmo di correzione degli errori, analizzano la loro decisione e determinano il luogo degli errori: il luogo delle difficoltà;

3. identificare e fissare i metodi di azione (algoritmi, formule, regole, ecc.) in cui sono stati commessi errori - la causa delle difficoltà.

Gli studenti che non hanno commesso errori in questa fase confrontano la loro soluzione con lo standard ed eseguono compiti di livello creativo. Possono anche fungere da consulenti. Il confronto con lo standard è necessario per correlare la tua decisione con i metodi di azione utilizzati. Ciò contribuisce alla formazione del discorso, pensiero logico capacità di motivare il proprio punto di vista.

4. L'obiettivo principale della fase di costruzione di un progetto per correggere le difficoltà individuate è fissare obiettivi per le attività correttive e, su questa base, scegliere il metodo e le modalità della loro attuazione.

Ciò richiede che gli studenti:

1) hanno formulato l'obiettivo individuale delle loro future azioni correttive (cioè hanno formulato quali concetti e metodi di azione hanno bisogno di chiarire e imparare ad applicarli correttamente);

2) hanno scelto il metodo (come?) e i mezzi (con l'aiuto di cosa?) di correzione, cioè hanno stabilito quali concetti, algoritmi, modelli, formule, metodi di registrazione, ecc. studiati in modo specifico devono comprendere e comprendere di nuovo e come lo faranno (usando standard, un libro di testo, analizzando l'esecuzione di compiti simili nelle lezioni precedenti, ecc.).

5. L'obiettivo principale della fase di attuazione del progetto costruito è la correzione significativa da parte degli studenti dei loro errori nel lavoro di controllo e la formazione della capacità di applicare correttamente i metodi di azione appropriati.

Come nella lezione di riflessione, per raggiungere questo obiettivo, ogni studente che ha avuto difficoltà nel lavoro di controllo deve:

1. indipendentemente (caso 1) corregge i propri errori con il metodo scelto in base all'uso dei mezzi scelti e, in caso di difficoltà (caso 2) - utilizzando lo standard proposto per l'autocontrollo;

2. nel primo caso - correlare i risultati della correzione degli errori con lo standard per l'autotest;

4. risolvere questi compiti (alcuni di essi possono essere inclusi nei compiti).

Gli studenti che non commettono errori nel lavoro di controllo continuano a risolvere compiti di livello creativo o ad agire come consulenti.

6. L'obiettivo principale della fase di generalizzazione delle difficoltà nel linguaggio esterno è consolidare i metodi di azione che hanno causato la difficoltà.

Per raggiungere questo obiettivo, come le lezioni di riflessione, si organizzano:

1. discussione degli errori tipici;

2. pronuncia della formulazione delle modalità di azione che hanno causato difficoltà.

7. L'obiettivo principale della fase del lavoro indipendente con autoesame secondo lo standard, come nella lezione di riflessione, è l'interiorizzazione dei metodi di azione che hanno causato difficoltà, autoesame della loro assimilazione, riflessione individuale sul raggiungimento del obiettivo, e anche creare (se possibile) una situazione di successo.

Per raggiungere questo obiettivo, è necessario che gli studenti che commettono errori nel controllo lavorino:

1. svolto lavoro indipendente simile a lavoro controllato, scegliendo solo le attività in cui sono stati commessi errori;

2. hanno condotto un autoesame del loro lavoro sul campione finito e registrato risultati significativi.

3. risolto il superamento della difficoltà che era sorta in precedenza.

Gli studenti che non hanno commesso errori nel lavoro di controllo eseguono l'autoesame di compiti di livello creativo secondo il modello proposto.

8. Lo scopo principale della fase di inclusione nel sistema di conoscenza della ripetizione è l'applicazione di metodi di azione che hanno causato difficoltà, ripetizione e consolidamento della *preparazione allo studio delle sezioni successive del corso precedentemente studiata.

Per fare ciò, gli studenti con un risultato positivo della fase precedente:

1. svolgere compiti in cui il metodo di azione considerato è associato a quelli precedentemente studiati e tra loro;

2. svolgere i seguenti compiti per prepararsi allo studio

temi.

Se il risultato è negativo, gli studenti ripetono il passaggio precedente per un'altra opzione.

9. L'obiettivo principale della fase di riflessione delle attività nella lezione è l'autovalutazione dei risultati delle attività di controllo e correttive, la consapevolezza del metodo per superare le difficoltà nelle attività e il meccanismo di controllo e attività correttive.

Per raggiungere questo obiettivo, gli studenti:

1) pronunciare il meccanismo delle attività di controllo;

2) analizzare dove e perché sono stati commessi errori, come correggerli;

3) nominare i metodi di azione che hanno causato la difficoltà;

4. fissare il grado di conformità con l'obiettivo delle attività di controllo e correzione e i suoi risultati;

5. valutare i risultati delle proprie attività;

6. se necessario, vengono determinati i compiti per l'autoformazione (compiti a casa con elementi di scelta, creatività);

7) delineare gli obiettivi delle attività di follow-up.

Va notato che nella pratica pedagogica si tengono spesso lezioni di controllo che non sono correlate allo sviluppo delle capacità degli studenti di controllo e autocontrollo, ad esempio controllo amministrativo o tradizionale test. Queste lezioni dovrebbero essere distinte dalle lezioni orientate all'attività, poiché realizzano obiettivi educativi diversi da quelli orientati all'attività e, quindi, non fanno avanzare gli studenti nello sviluppo delle loro qualità di attività necessarie.

Lezioni di orientamento metodologico generale

sono progettati, in primo luogo, per formare le idee degli studenti sui metodi che collegano i concetti in studio unico sistema, e in secondo luogo, sulle modalità di organizzazione dell'attività educativa stessa, finalizzata al cambiamento di sé e all'autosviluppo. Quindi, in queste lezioni, gli studenti comprendono e costruiscono le norme ei metodi delle attività educative, dell'autocontrollo e dell'autovalutazione, dell'auto-organizzazione riflessiva. Queste lezioni sono sovramateria e si svolgono al di fuori del quadro di qualsiasi materia durante le ore di lezione, attività extracurriculari o altre lezioni appositamente designate per questo secondo la struttura della tecnologia del metodo di attività.

Il significato delle lezioni di un orientamento metodologico generale può essere illustrato con l'aiuto del seguente esempio. Proponiamo di risolvere lo stesso problema in due versioni.

Trushina Svetlana Yurievna
Istituzione scolastica di bilancio comunale
"Scuola cosacca di istruzione generale secondaria"
Territorio Trans-Baikal, distretto di Nerchinsky, con. Znamenka

Scopo e definizione degli obiettivi alla lezione GEF

Soddisfa tutti i desideri di un uomo, ma togligli l'obiettivo nella vita e vedi che creatura miserabile e insignificante sarà. Pertanto, non la soddisfazione dei desideri è ciò che di solito viene chiamata felicità, ma l'obiettivo nella vita è il nucleo della dignità umana e della felicità umana.
KD Ushinsky
stato federale standard educativo medio (pieno) educazione generale si riferisce ai risultati meta-soggettivi dello sviluppo del main programma educativo la capacità di determinare autonomamente gli obiettivi delle attività e di elaborare piani d'azione; svolgere, controllare e regolare in autonomia le attività; utilizzare tutte le risorse possibili per raggiungere gli obiettivi prefissati e attuare piani d'azione; scegliere strategie di successo in diverse situazioni. Pertanto, l'insegnante deve affrontare il problema di insegnare agli scolari i metodi per fissare un obiettivo, scegliendo una strategia per raggiungerlo.
Che cos'è un obiettivo? Dal punto di vista della psicologia, l'obiettivo è un'immagine soggettiva del risultato finale che regola il corso dell'attività. Dovrebbe avere le seguenti proprietà: specificità, misurabilità, realizzabilità, orientamento al risultato, correlazione con una scadenza specifica.
Come formulare un obiettivo?
-Gli obiettivi si formano attraverso i risultati espressi nelle azioni degli studenti.
- L'obiettivo, formulato attraverso risultati di apprendimento, espresso in tali azioni degli studenti realmente identificabili, è chiamato diagnostico (diagnostico, diagnosticabile o operativo)
-L'obiettivo descrive il risultato desiderato, ma forse non ancora raggiunto.

Obbiettivo- questo è ciò a cui aspirano, cosa bisogna fare. Alla lezione vengono stabiliti obiettivi di insegnamento (educativo), educativo e di sviluppo.
Gli obiettivi dovrebbero essere:
· Diagnosticabile. Obiettivi diagnostici significa che ci sono mezzi e opportunità per verificare se l'obiettivo è stato raggiunto. I criteri di misurabilità sono qualitativi e quantitativi.
· Specifico.
· Comprensibile.
· Conscio.
Descrivere il risultato desiderato.
· Vero.
Incentivi (indurre all'azione).
· Preciso. L'obiettivo non dovrebbe essere vago. Non dovresti usare espressioni vaghe come "imparare", "sentire", "capire".
Sotto gli obiettivi della lezione comprendere i risultati che l'insegnante intende raggiungere nel processo. attività congiunte con gli studenti nella loro formazione, istruzione, sviluppo. Tutti e tre gli obiettivi sono strettamente correlati e, a seconda delle condizioni specifiche, il loro ruolo nell'organizzazione e nello svolgimento della lezione è diverso. Nella lezione, tutti e tre gli obiettivi sono praticamente risolti. Uno di loro, di regola, funge da principale, mentre altri, risolvendo i propri problemi, aiutano allo stesso tempo a raggiungere l'obiettivo principale.

Principali categorie di obiettivi di apprendimento	Caratteristica obiettivi	Parole chiave per la definizione degli obiettivi
educativo	Formazione delle conoscenze e abilità del programma a livello di conoscenza, comprensione, applicazione.	ripetere, definire, conoscere, descrivere, spiegare, dimostrare, utilizzare, controllare, fornire, rafforzare, enumerare, eseguire, organizzare...
Educativo	Formazione di pedagogia generale e abilità speciali; miglioramento delle operazioni mentali; sviluppo della sfera emotiva, discorso monologo degli studenti, modulo domanda-risposta, dialogo, cultura comunicativa; autocontrollo e autovalutazione.	Fornire sviluppo, promuovere la formazione di competenze, impara a confrontare impara a stabilire le priorità impara a costruire analogie, sviluppare un occhio sviluppare piccolo motilità della mano, sviluppare la capacità di navigare sul terreno.
Educativo	La formazione di un atteggiamento emotivo e personale nei confronti dei fenomeni del mondo circostante, la formazione di interessi e inclinazioni, l'esperienza di determinati sentimenti. favorire un atteggiamento positivo nei confronti della conoscenza, del processo di apprendimento; la formazione di idee, atteggiamenti, convinzioni, tratti della personalità, valutazione, autostima e indipendenza; acquisizione di esperienza di comportamento adeguato in qualsiasi società.	Fornire, promuovere, incoraggiare, suscitare interesse, suscitare curiosità, suscitare interesse nell'interesse personale risoluzione dei problemi, incoraggiare gli studenti ad essere attivi esprimi la tua opinione... instillare, rafforzare... abilità

La pedagogia moderna richiede la capacità di riconoscere anche altri obiettivi. Per fare ciò, è necessario insegnare ai bambini a evidenziare la cosa principale, ovvero la scelta degli obiettivi di apprendimento.
1. Visivo:
Tema-domanda
Lavora sul concetto
Situazione punto luminoso
· Eccezione
speculazione
・Situazione problematica
Raggruppamento.
2. Uditivo:
Dialogo guida
Raccogli la parola
· Eccezione
· Il problema della lezione precedente.

L'insegnante può nominare l'argomento della lezione e invitare gli studenti a formulare un obiettivo utilizzando tecniche di definizione degli obiettivi.
È facile vedere che quasi tutte le tecniche di definizione degli obiettivi si basano sul dialogo, quindi è molto importante formulare correttamente le domande, insegnare ai bambini non solo a rispondere, ma anche a inventare le proprie.
L'obiettivo dovrebbe essere scritto alla lavagna. Quindi viene discusso e si scopre che potrebbe esserci più di un obiettivo. Ora è necessario impostare i compiti (questo può essere fatto attraverso le azioni che verranno eseguite: leggere il libro di testo, prendere appunti, ascoltare il rapporto, creare una tabella, scrivere i significati delle parole e così via). I compiti sono anche scritti alla lavagna. Alla fine della lezione, è necessario tornare su questo record e invitare gli studenti non solo ad analizzare ciò che sono riusciti a fare durante la lezione, ma anche a vedere se hanno raggiunto l'obiettivo e, in base a ciò, vengono formulati i compiti.
Le condizioni obbligatorie per l'uso di questi metodi sono:
- tenendo conto del livello di conoscenza ed esperienza dei bambini,
- disponibilità, ovvero grado di difficoltà risolvibile,
- tolleranza, la necessità di ascoltare tutte le opinioni, giuste e sbagliate, ma necessariamente giustificate,
- tutto il lavoro dovrebbe essere diretto all'attività mentale attiva.
Alcune tecniche di definizione degli obiettivi
Domanda sull'argomento
L'argomento della lezione è formulato sotto forma di domanda. Gli studenti devono costruire un piano d'azione per rispondere alla domanda. I bambini esprimono molte opinioni, più opinioni, migliore è la capacità di ascoltarsi a vicenda e supportare le idee degli altri, più interessante e veloce sarà il lavoro. Il processo di selezione può essere guidato dal docente stesso nel caso di relazioni soggetto-soggetto, o da uno studente selezionato, e il docente in questo caso può solo esprimere la propria opinione e dirigere l'attività.

Lavora sul concetto
Offro agli studenti il nome dell'argomento della lezione per la percezione visiva e chiedo loro di spiegare il significato di ogni parola o di trovarlo in " dizionario esplicativo". Ad esempio, l'argomento della lezione è "Coniugazione del verbo". Inoltre, dal significato della parola, determiniamo lo scopo della lezione. Lo stesso può essere fatto attraverso la selezione di parole correlate o attraverso la ricerca di parole costituenti in una parola composta Ad esempio, gli argomenti delle lezioni "Frase", "Rettangolo".

Dialogo di introduzione
In fase di aggiornamento materiale didattico c'è una conversazione tesa alla generalizzazione, alla concretizzazione, alla logica del ragionamento. Conduco il dialogo su qualcosa di cui i bambini non possono parlare a causa dell'incompetenza o della giustificazione insufficiente per le loro azioni. Pertanto, si verifica una situazione per la quale sono necessarie ulteriori ricerche o azioni. Un obiettivo è fissato.

congetturare
Si propone l'argomento della lezione e le parole "aiutanti":
Ripetiamo
Studiamo
Imparare
Controlliamo
Con l'aiuto delle parole "aiutanti" i bambini formulano gli obiettivi della lezione.

Situazione problematica (secondo M.I. Makhmutov).
Si crea una situazione di contraddizione tra il noto e l'ignoto. La sequenza di applicazione di questa tecnica è la seguente:
- Soluzione autonoma
- Verifica collettiva dei risultati
- Individuazione delle ragioni delle discrepanze nei risultati o delle difficoltà di attuazione
- Stabilire l'obiettivo della lezione.

Il problema della lezione precedente
Alla fine della lezione, ai bambini viene offerto un compito, durante il quale dovrebbero esserci difficoltà nell'attuazione, per mancanza di conoscenza o mancanza di tempo, il che implica la continuazione del lavoro nella lezione successiva. Pertanto, l'argomento della lezione può essere formulato il giorno prima e nella lezione successiva può essere solo richiamato e giustificato.
"Per la memorizzazione e la riproduzione":
- Sorpresa! È risaputo che nulla attira l'attenzione e stimola il lavoro più che sorprendente. Puoi sempre trovare un punto di vista in cui anche l'ordinario diventa sorprendente. Questi possono essere fatti dalla biografia di scrittori, artisti, compositori.
"Sulla comprensione e sintesi":
- Supplemento fantastico. L'insegnante integra la situazione reale con la finzione. Nelle lezioni di musica, un'aggiunta fantastica è rilevante in tali compiti: scrivere una lettera a un personaggio di qualsiasi opera, comporre una lettera da un eroe letterario o musicale a un altro, ecc.
"Per la comprensione e l'applicazione":
- Cattura l'errore!
Questa tecnica consente all'insegnante di verificare la conoscenza dei dettagli di un brano musicale e dei termini e al bambino di rendersi conto dell'importanza dell'attenzione.
Processo di definizione degli obiettivi- questa è un'azione collettiva, ogni studente è un partecipante, una figura attiva, ognuno si sente creatore di una creazione comune. I bambini imparano a esprimere la loro opinione, sapendo che saranno ascoltati e accettati. Impara ad ascoltare e ascoltare l'altro, senza il quale l'interazione non funzionerà
È questo approccio alla definizione degli obiettivi che è efficace e moderno.

La formulazione dell'obiettivo nella forma del prodotto educativo finale è la massima metodo efficace definizione degli obiettivi. E secondo i "frutti" esterni degli studenti, si possono sempre giudicare i risultati interni dell'apprendimento, cioè lo sviluppo delle qualità personali degli studenti
(Khutorskoy Andrey Viktorovich, Dottore in Scienze Pedagogiche, Accademico dell'Accademia Pedagogica Internazionale, Capo del Laboratorio per la Metodologia dell'Istruzione Secondaria Generale, GNU ISMO RAO, Mosca).

Fonti:
www.uchportal.ru/publ/24-1-0-1981
uchebnikfree.com/osnovyi-pedagogiki/tselepolaganie-uroka-4175.html
ivlieva56.ucoz.ru/publ/6-1-0-4
Cosa dovrebbe essere lezione moderna. www.it-n.ru
Filkova Irina Petrovna

Materia -lingua russa

Argomento della lezione: "Combinazioni di scrittura zhi-shi »

Classe -2

Programma Pianeta della Conoscenza

Obiettivi e obiettivi della lezione

Opzione 1.

(Approccio attività di sistema)

Lo scopo della lezione: formare e sviluppare atteggiamento di valore ad attività educative e cognitive congiunte per determinare e applicare le conoscenze sull'ortografia di una lettera -e in combinazionizhi e shi .

Compiti:

1. Oggetto

1. consolidare la capacità di scrivere parole con una lettera di ortografia e dopo w e w, indicare graficamente l'ortografia.

2. Rivela l'essenza, le caratteristiche degli oggetti.

3. Trarre conclusioni basate sull'analisi.

UUD cognitivo:

1. Sviluppare la capacità di estrarre informazioni da diagrammi, illustrazioni, testi.

2. Presentare le informazioni sotto forma di diagramma.

3. Rivela l'essenza, le caratteristiche degli oggetti.

4. Sulla base dell'analisi degli oggetti, trarre conclusioni.

5. Generalizzare e classificare per segni.

7. Trova le risposte alle domande nell'illustrazione.

UUD normativo:

1. Sviluppa la capacità di esprimere la tua ipotesi basata sul lavoro con il materiale dei libri di testo.

2. Valutare le attività di apprendimento in base al compito.

3. Prevedere il lavoro imminente (fare un piano).

4. Svolgere la riflessione cognitiva e personale.

UUD comunicativo:

1 Sviluppare la capacità di lavorare in coppia.

2. Impara a presentare il risultato del tuo lavoro;

3. Formare la capacità di valutare adeguatamente il proprio lavoro e quello degli altri studenti.

4. Sviluppa la capacità di costruire una dichiarazione vocale in conformità con i compiti impostati, per formulare oralmente i tuoi pensieri.

3. Risultati personali:

1. Sviluppa la capacità di esprimere il tuo atteggiamento, esprimere le tue emozioni.

2. Valutare le azioni in base a una determinata situazione.

3. Formare la motivazione per l'apprendimento e l'attività cognitiva mirata.

Opzione 2. (Approccio basato sulle competenze)

Obiettivi della lezione attraverso risultati pianificati:

Obiettivi della lezione: creare le condizioni per lo sviluppo delle competenze chiave negli studenti:culturale generale (la capacità di fissare l'obiettivo dell'attività, determinare le modalità per raggiungerlo, valutare i risultati dell'attività; la capacità di risolvere situazioni problematiche educative);educativo e cognitivo (ricerca, elaborazione, utilizzo delle informazioni per risolvere situazioni e compiti educativi),comunicativo (imparare a lavorare in coppia, interagire con un partner per ottenere un risultato comune).

Compiti:

educativo - formare negli studenti la capacità di analizzare le proposte e trovarne le basi; sulla base delle regole studiate per risolvere problemi pratici;

sviluppando - insegnare ad analizzare il compito di apprendimento, a scegliere i modi giusti per risolvere problemi e situazioni di apprendimento;

educativo - sviluppare l'interesse per il problema considerato nella lezione e l'attività volta a risolvere problemi e situazioni educative

Opzione 3. (Tassonomia di Bloom)

Livello:

Azione degli studenti:

Verbi d'azione

Conosce i concetti: "ortografia",

Riconosce l'ortografia appresa nelle parole

Sistematizzare le conoscenze sull'ortografia studiata, l'ortografia non verificabile; Formulare una regola per scrivere parole con vocali dopo aver sibilato w e w.

Argomenta la scelta dell'ortografia corretta dell'ortografia studiata.

Dimostra la conoscenza esistente

Classifica le parole in base a determinate caratteristiche studiate l'ortografia-lettere nelle parole

Dimostra le sue conoscenze e abilità nella scrittura e nel parlato in diverse situazioni di apprendimento

Applicare la capacità di scrivere parole con l'ortografia studiata correttamente e designarlo graficamente.

Analisi

Trova le parole in cui è necessario prima controllare la lettera della vocale dopo il sibilo e scrive le parole con l'ortografia della lettera della vocale dopo w e w..

Applicare questa conoscenza agli esercizi.

Sintesi

Elaborazione di un algoritmo per scrivere parole con l'ortografia studiata

Argomenta la capacità di vedere l'ortografia studiata e di designarla graficamente

Valutazione

Pianifica le sue attività in ogni fase della lezione.

Valuta il significato del risultato ottenuto sull'argomento "Combinazioni di scrittura" zhi-shi".

Compila il modulo di segnalazione

Produrre da soli e reciprocamente

sul prezzo.

Trarre una conclusione sull'uso corretto delle parole nel discorso scritto e orale.

Tecniche per includere gli studenti nel processo di definizione degli obiettivi.

Palcoscenico

Nome d'arte

Compiti

Attività del docente (metodi didattici)

Attività degli studenti (forme di organizzazione dell'attività educativa e cognitiva)

La natura dell'attività educativa e cognitiva (riproduttiva, costruttiva, creativa)

Risultato atteso (conoscenze, abilità, metodi di attività)

1°

Preparare gli studenti all'apprendimento di nuovo materiale

Fornire agli studenti la motivazione per imparare nuovo materiale

Annuncia l'argomento e gli obiettivi della lezione, ne giustifica l'importanza per lo sviluppo dell'attività cognitiva, rivela il contenuto della lezione

Inserito nel processo di definizione degli obiettivi attraverso le modalità del "raggruppamento" e della "speculazione"

Costruttivo

Pronto per imparare nuovo materiale

2°

Minuto di ortografia

Sviluppare un algoritmo per determinare e spiegare l'ortografia corretta dell'ortografia studiata

Registrazione della dettatura:

Eseguire compiti, commentare e giustificare la loro scelta

Costruttivo

Rappresenta concetti formulati

3°

Lavora su un compito da un libro di testo

Sviluppa la capacità di scrivere correttamente combinazioni di zhi-shi

Distribuisce le attività a coppie:

Esercizio sulle istruzioni del libro di testo, con commento.

Forma coppie di parole che terminano con una lettera e dopo e e w

Eseguire le attività come indicato

costruttivo, creativo

Protezione dei risultati del lavoro in coppia

4°

Gioco di ruolo

"Fotografo

Applicare le conoscenze acquisite in una situazione cambiata

Dare incarichi alle coppie

"Memorizza le parole"

Controllano: chi ha ricordato e scritto di più le parole?

Creativo

Applicare le abilità acquisite per usare correttamente le parole con l'ortografia studiata in orale e scrivere

5°

Lavoro di verifica.

Applicare le conoscenze acquisite e autovalutarsi reciprocamente

– Annota dalla dettatura, segna l'ortografia.

Scrivono da dettatura, (Self-, mutual-) valutano secondo la "chiave"

riproduttivo

Apprezzare se stessi e gli altri

6°

Riassumendo, riflessione

Riassumere i risultati del rapporto di gruppo. Valutare il livello di raggiungimento degli obiettivi fissati all'inizio della lezione

Supervisiona il lavoro dei capigruppo

Discutere il lavoro di ciascuno nel gruppo, compilare i moduli di segnalazione

– Cosa dovevi fare?

– Sei riuscito a completare l'attività?

– Hai fatto tutto bene o ci sono stati degli errori?

– Hai fatto tutto da solo o con l'aiuto di qualcun altro?

Ora l'obiettivo iniziale viene confrontato con i risultati ottenuti!

Costruttivo

I moduli sono stati compilati, il lavoro dei membri del gruppo è stato valutato oggettivamente.

Pianificato risultati educativi raggiunto

Domande

sì

Non

È un requisito definito a questo scopo

La maggior parte degli studenti può completare

E' possibile valutare

Lo studente si esibisce

I verbi sono concreti

Tipologia e struttura della lezione

L'assegnazione delle fasi della sessione formativa si basa sulla logica del processo di padronanza delle conoscenze: percezione - comprensione - memorizzazione - applicazione - generalizzazione - riflessione
L'insieme delle fasi della sessione formativa che ne costituiscono la struttura è il seguente:
1. fase organizzativa
2. fase di verifica dei compiti
3. la fase di preparazione degli studenti ad una percezione attiva e consapevole del nuovo materiale
4. fase di apprendimento di nuove conoscenze e modalità di attività
5. la fase della verifica primaria della comprensione di quanto appreso
6. la fase di consolidamento dello studiato
7. fase di applicazione dello studiato
8. fase di generalizzazione e sistematizzazione
9. controllo della fase e autocontrollo
10. correzione della fase
11. Fase informativa sui compiti
12. fase di sintesi della lezione
13.fase di riflessione

Principali tipologie di lezioni rimangono gli stessi, ma sono stati modificati:
Si distinguono i seguenti cinque tipi di lezioni:
1) lezioni di studio di nuovo materiale didattico;
2) lezioni sul miglioramento delle conoscenze, abilità e abilità (questo include lezioni sulla formazione di abilità e abilità, applicazione mirata di quanto appreso, ecc.);
3) lezioni di generalizzazione e sistematizzazione;
4) lezioni di controllo e correzione di conoscenze, abilità e abilità.
"acrobazie aeree" nello svolgimento della lezione e l'incarnazione ideale di nuovi standard nella pratica c'è una lezione in cui l'insegnante, guidando solo i bambini, formula raccomandazioni durante la lezione. Pertanto, i bambini sentono di insegnare loro stessi la lezione.

Tipi di lezioni secondo GEF - diagrammi di flusso

Instradamento N. 1 - Lezione sull'assimilazione di nuove conoscenze

Mappa tecnologica n. 2 - Lezione per l'applicazione integrata di conoscenze e abilità (lezione di rinforzo)

Carta tecnologica n. 3-Lezione di aggiornamento di conoscenze e abilità (lezione di ripetizione)

Carta tecnologica n. 4 - Lezione di sistematizzazione e generalizzazione delle conoscenze e delle competenze

Carta tecnologica n. 5 - Lezione di controllo delle conoscenze e delle abilità

Mappa tecnologica n. 6 - Lezione per correggere conoscenze, abilità e abilità

Mappa tecnologica n. 7 - Lezione combinata

Formazione delle competenze

Per la risoluzione dei problemi:

Conoscere vari cliché quotidiani relativi ai saluti, condurre un mini-dialogo

Essere in grado di condurre una conversazione sulla situazione: pronuncia il tuo nome, scopri l'età di un amico, nomina gli animali,

Gli studenti padroneggiano un nuovo vocabolario sull'argomento, fonetica, ortografia

Competenze educative e cognitive.

Questo è un insieme di competenze degli studenti nel campo dell'attività cognitiva indipendente, inclusi elementi di attività logiche, metodologiche, educative generali, correlate con oggetti reali conoscibili. Ciò include le conoscenze e le capacità di organizzare la definizione degli obiettivi, la pianificazione, l'analisi, la riflessione, l'autovalutazione dell'attività educativa e cognitiva. In relazione agli oggetti studiati, lo studente padroneggia le capacità creative dell'attività produttiva: ottenere conoscenze direttamente dalla realtà, padroneggiare i metodi di azione in situazioni non standard, metodi euristici per risolvere i problemi. Nell'ambito di queste competenze, vengono determinati i requisiti per un'adeguata alfabetizzazione funzionale: la capacità di distinguere i fatti dalle congetture, il possesso di capacità di misurazione, l'uso di metodi cognitivi probabilistici, statistici e di altro tipo.

. Competenze informative. Con l'ausilio di oggetti reali (TV, registratore, telefono, fax, computer, stampante, modem, fotocopiatrice) e Tecnologie informatiche(registrazione audio-video, e-mail, mass media, Internet), si forma la capacità di ricercare, analizzare e selezionare autonomamente le informazioni necessarie, organizzarle, trasformarle, archiviarle e trasmetterle. Queste competenze forniscono le capacità dello studente in relazione alle informazioni contenute materie accademiche e nelle aree educative, nonché nel mondo esterno.

Le abilità di comunicazione includono le seguenti competenze chiave:

- comunicare verbalmente in situazioni standard della sfera educativa, lavorativa, culturale, quotidiana;

- parlare brevemente verbalmente di te stesso, dell'ambiente, raccontare informazioni, esprimere un'opinione, dare una valutazione;

- la capacità di scrivere e trasmettere informazioni elementari (lettera).

Competenze comunicative. Includere la conoscenza lingue richieste, modalità di interazione con persone ed eventi circostanti e remoti, capacità di lavoro di gruppo, possesso di vari ruoli sociali in un team. Lo studente deve essere in grado di presentarsi, scrivere una lettera, un questionario, una domanda, porre una domanda, condurre una discussione, ecc. Per padroneggiare queste competenze in processo educativo il numero necessario e sufficiente di oggetti reali di comunicazione e modalità di lavoro con essi per lo studente di ogni livello di istruzione nell'ambito di ciascuna materia o area educativa è fissato.

competenze, nuove strutture grammaticali

Come formulare gli obiettivi della lezione?

Prescrizione obiettivi educativi, utilizzare la seguente dicitura:

creare/fornire le condizioni per promuovere un senso di umanesimo, collettivismo, rispetto per gli anziani, assistenza reciproca, reattività, gentilezza, atteggiamento negativo verso cattive abitudini, valori di salute fisica, ecc.

Sviluppando La componente obiettivo sarà così formulata:

creare le condizioni per lo sviluppo/promuovere lo sviluppo (pensiero logico, memoria, osservazione, capacità di sintetizzare correttamente i dati e trarre conclusioni, confrontare, capacità di elaborare un piano e utilizzarlo, ecc.)

A mio avviso, è abbastanza chiaro: educativo - per creare condizioni per l'educazione (scriviamo cosa), in via di sviluppo - per creare condizioni per lo sviluppo (scriviamo cosa).

Esempi di obiettivi educativi:

“Creare condizioni che garantiscano l'educazione di interesse futura professione …»
"Fornire le condizioni per la formazione di una disciplina consapevole e norme di comportamento degli studenti ..."
"Contribuire allo sviluppo di un atteggiamento creativo nei confronti delle attività di apprendimento ..."
"Contribuisci all'educazione della frugalità e dell'economia..."
"Fornire le condizioni per coltivare un interesse positivo per la materia oggetto di studio..."
"Organizzare situazioni che enfatizzino la formazione di una disciplina consapevole sul lavoro ..."
"Creare condizioni in classe che garantiscano l'educazione all'accuratezza e all'attenzione durante l'esecuzione del lavoro utilizzando ..."
"Promuovere il rispetto natura …»
"Garantire un'elevata attività creativa nell'attuazione di ..."
"Creare condizioni che assicurino l'educazione del desiderio di rispettare le regole del lavoro sicuro ..."
“Per fornire le condizioni per coltivare un atteggiamento creativo nei confronti della professione scelta…”
"Contribuire alla formazione di una visione scientifica del mondo attraverso l'esempio dello studio..."
"Creare condizioni che garantiscano la formazione di capacità di autocontrollo negli studenti ..."
“Contribuire all'acquisizione delle competenze necessarie per attività di apprendimento autonomo …”

Esempi di obiettivi di sviluppo:

"Promuovere lo sviluppo delle capacità degli studenti di sintetizzare le conoscenze acquisite, condurre analisi, sintesi, confronti, trarre le dovute conclusioni ..."
"Fornire le condizioni per lo sviluppo delle competenze per stabilire relazioni causali tra ..."
"Fornire situazioni favorevoli allo sviluppo di competenze per analizzare e distinguere ..."
"Fornire le condizioni per lo sviluppo di abilità e capacità per lavorare con fonti di informazioni educative e scientifiche e tecniche, per evidenziare le principali e caratteristiche ..."
"Promuovere lo sviluppo delle competenze per applicare le conoscenze acquisite in condizioni (tipiche) non standard"
"Fornire le condizioni per lo sviluppo delle capacità per esprimere i propri pensieri in modo competente, chiaro e accurato ..."
"Fornire le condizioni per lo sviluppo della consapevolezza, dell'osservazione e della capacità di evidenziare la cosa principale, la valutazione di vari processi, fenomeni e fatti ..."
"Contribuisci allo sviluppo delle qualità volitive degli studenti con ..."
"Favorire lo sviluppo delle abilità creatività alla soluzione di problemi pratici..."
“Promuovere lo sviluppo del pensiero tecnologico (astratto, logico, creativo)…”
"Fornire le condizioni agli studenti per padroneggiare l'algoritmo per risolvere problemi problematici e di ricerca ..."

Abbiamo individuato gli obiettivi educativi e di sviluppo.

cognitivo(educativo, pratico, cognitivo - questi sono tutti nomi per lo stesso obiettivo obiettivo) è più difficile fissare un obiettivo, perché non esiste un approccio unico alla sua formulazione. Ma questo obiettivo è il più importante. È il più concreto, il più verificabile, il più ovvio e realizzabile. È come un obiettivo: mettilo di fronte a te e ai tuoi studenti e ottieni un successo del 100%.

Gli obiettivi pratici possono essere formulati a seconda del tipo di lezione.(Preserverò che non esiste un parere univoco sulla questione della tipologia delle lezioni). C'è, ad esempio, la divisione delle lezioni in lingua e discorso. Quindi vengono stabiliti gli obiettivi in base a 1) il tipo di lezione e 2) l'aspetto della lingua o il tipo di attività linguistica.

Aspetto del linguaggio: fonetica, lessico, grammatica.
Tipi di RD: ascolto (ascolto del parlato), parlato (monologico, discorso dialogico), leggere, scrivere.