Programma delle lezioni di logopedia a scuola secondo lo standard educativo statale federale. Orario approssimativo delle lezioni di logopedia. Elenco della letteratura usata

Una lezione con elementi di fiaba per i bambini del gruppo di logopedia media "Una fiaba è venuta a trovarci" Compilato da: Pashkova Irina Ivanovna Educatrice dell'asilo MBDOU di tipo combinato n. 12. Tema: "Una fiaba è venuta a trovarci".

Lezione con elementi di fiaba per i bambini del gruppo di logopedia media "Una fiaba è venuta a trovarci" Compilato da: Pashkova Irina Ivanovna Insegnante dell'asilo MBDOU di tipo combinato ...

Riassunto di una lezione correttiva e evolutiva nel gruppo di logopedia senior dell'MDOU "Kindergarten of a combined type n. 131"

Lezione correttiva e evolutiva nel gruppo di logopedia senior sull'argomento lessicale "Insetti"...

Una lezione integrata nel gruppo preparatorio di logopedia di un asilo di tipo combinato. Argomento: "I misteri dei mesi invernali"

Obiettivi della lezione: Esercizio in discorso dialogico. Rafforzare la capacità dei bambini di porre autonomamente domande all'immagine; Migliorare la capacità di comporre correttamente grammaticalmente frasi di 4-5 parole; Completare ...

Lezione di logopedia individuale per bambini con OHP sull'automazione del suono [c] utilizzando ICT MBDOU "Asilo Lyambirsky n. 3 di tipo combinato" RM Abstract di una lezione di logopedia individuale per bambini in età prescolare senior con

L'abstract contiene una presentazione dettagliata del corso delle lezioni di logopedia. Include azioni correttive. La lezione contiene fasi di lavoro interconnesse Materiale del discorso - utilizzato ...

Il programma di lavoro dell'insegnante-logopedista "Correzione del sottosviluppo generale nei bambini di età compresa tra 5 e 6 anni nelle condizioni del gruppo di logopedia dell'MBDOU "Asilo del tipo combinato n. 77" EMR della regione di Saratov

Presentata programma di lavoro insegnante di logopedia MBDOU "Asilo di tipo combinato n. 77" EMR della regione di Saratov ...

Una lezione aperta completa per un gruppo di età mista di tipo combinato "E il mondo salvato ricorda"

La registrazione della canzone "Tanto tempo fa c'era una guerra" suona, i bambini entrano, prendono il loro posto ... Leader. Tutto ebbe inizio nel 1941. Tutte le persone, giovani e meno giovani, si sono alzate in difesa...

Molti genitori, mandando a scuola un bambino con difetti del linguaggio, si aspettano che un logopedista lavorerà con lui lì. Tuttavia, questo spesso non è fattibile per ragioni abbastanza oggettive. Facciamo conoscenza con come lavora un logopedista a scuola.

Organizzazione del lavoro di un logopedista in una scuola normale

Un centro del discorso è organizzato nella scuola di istruzione generale. Spesso è uno per diverse istituzioni educative vicine e serve 25 scuola elementare. Un logopedista lavora 20 ore a settimana, ovvero la sua giornata lavorativa dura 4 ore. Il posto vacante di logopedista a scuola è un ottimo inizio di carriera e i giovani specialisti sono felici di occuparlo. Ce ne sono molti diligenti e obbligati tra loro, ma spesso le ambizioni insite nei giovani impediscono loro di consultare nel tempo uno specialista più esperto e di comunicare con i propri genitori.

diagnostica le deviazioni sviluppo del linguaggio nei bambini;

corregge orale e scrivere aiutare gli studenti a imparare materiale didattico;

svolge attività volte a prevenire i disturbi del linguaggio negli studenti;

un logopedista per genitori e insegnanti conduce lezioni tematiche che li aiutano a lavorare in modo più abilmente con i bambini con disturbi del linguaggio.

Informazioni per i genitori

Se un logopedista non ha iscritto tuo figlio alle lezioni in un centro del linguaggio nella prima metà di settembre, ci sono poche possibilità che ciò avvenga in seguito. Allo stesso tempo, hai tutto il diritto di consultare un logopedista e decidere sulla necessità di lezioni con uno specialista al di fuori della scuola.

Un logopedista è disponibile gratuitamente presso le cliniche per bambini, ma può esserci una lunga coda. La scelta delle classi a pagamento è piuttosto ampia. Qui è meglio concentrarsi sulle recensioni e rivolgersi a un logopedista che ha un'immagine positiva formata.

Puoi utilizzare i servizi del nostro Speech Center per trovare uno specialista adatto che lavori vicino a te o porre una domanda a un logopedista.

Fine della tavola

L'orario delle lezioni è redatto entro il 15 settembre ed è certificato dall'amministrazione dell'istituto prescolare. Può essere accompagnato orario per la frequenza delle lezioni individuali dei bambini, che indica il numero approssimativo di lezioni a settimana con un bambino specifico, il tempo, ad esempio:

Un insegnante di logopedia conduce almeno 6 lezioni individuali al giorno, la cui durata è determinata da

dipende dalla struttura del disturbo del linguaggio, ma non può superare i 15-20 minuti. L'insegnante-logopedista può prendere i bambini per lezioni individuali da qualsiasi lezione dell'educatore, direttore musicale, istruttore di educazione fisica. Visita da parte dei bambini lezioni individuali registrato nel diario. Esempio di registrazione in registro delle presenze dei bambini delle singole classi:

pp

F.I. bambini

settembre

I-v Oleg

+

+

+

n

Quantità Ira

+

+

+

+

+

+

Signor Ivan

n

n

+

+

+

+

...

La forma e il numero delle classi varia a seconda dell'anno e del periodo di studio. Sul primo anno di studio lezioni di logopedia con bambini con ONR (primo livello di sviluppo del linguaggio) condotto individualmente o in piccoli sottogruppi. Ciò è dovuto al fatto che i bambini non comprendono appieno il parlato, imparano le istruzioni indirizzate loro personalmente. È inoltre necessario tenere conto delle specificità dei loro attività mentale. Pertanto, le lezioni di logopedia nel primo periodo di formazione sono condotte sotto forma di un gioco che coinvolge i personaggi dei burattini preferiti e mirano a sviluppare la comprensione del linguaggio, l'attività del linguaggio imitativo attivo, l'attenzione, la memoria e il pensiero.

Il numero di bambini nei sottogruppi nel primo anno di studio varia a discrezione del logopedista (da 2-3 a 5-6 persone). All'inizio dell'anno scolastico, il numero di bambini in un sottogruppo può essere inferiore rispetto alla fine dell'anno scolastico.

Con bambini con OHP (secondo e terzo livello di sviluppo del linguaggio) si tengono lezioni collettive e private. L'obiettivo principale delle lezioni individuali è preparare i bambini all'attività vocale attiva nelle classi di sottogruppi. Nelle lezioni individuali di logopedia, si lavora per attivare e sviluppare movimenti differenziati degli organi dell'apparato articolatorio; sotto-

riscaldamento della base articolare per l'assimilazione dei grassi mancanti; messa in scena dei suoni mancanti, la loro discriminazione o udito e la fase iniziale dell'automazione a livello di i chogs, parole. Quando si seleziona il contenuto delle lezioni, non viene preso in considerazione solo il livello di sviluppo del linguaggio, ma anche la forma del disturbo del linguaggio (alalia motoria, disartria, rinolalia).

Durante la compilazione orario di lavoro su week-chi, il tipo di lezione è determinato (dalla formazione di lessical-11\u003e e m dei mezzi matematici della lingua e dallo sviluppo di un discorso coerente; dalla formazione del lato pronuncia del discorso), il suo tema, compiti, piano breve. Il logopedista si concentra sul contenuto del programma. Di norma, entro 1-2 settimane, un logopedista e altri specialisti di un istituto prescolare organizzano lo studio di un determinato argomento lessicale, che contribuisce all'accumulo di successo dei mezzi linguistici e al loro utilizzo da parte dei bambini nelle catene di comunicazione. Temi lezioni di sottogruppo sulla formazione dei mezzi lessicali e grnmatici della lingua e lo sviluppo di un discorso coerente, anche alcune lezioni individuali, ad esempio, con bambini con alia (nelle fasi iniziali dell'educazione correzionale) - lessicale ("Famiglia", " fiori”, ecc.). Esempi della formulazione degli argomenti delle lezioni di sottogruppo sulla formazione del lato pronuncia del discorso e lezioni individuali: "Vocali ...", "Suono da", "Suoni m, n".

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla definizione compiti lavoro pogopedico. È noto che il contenuto dell'attività dell'insegnante, e, di conseguenza, i suoi risultati, dipendono dalla chiarezza dell'impostazione dei madach. La natura dei compiti impostati determina l'uno o l'altro contenuto della lezione, la sua struttura e non viceversa. Il compito della lezione dovrebbe essere specifico e diagnostico, ad es. l'insegnante-logopedista stabilisce il compito di formare una certa abilità nei bambini, il cui grado di padronanza alla fine della lezione può essere valutato realisticamente (per pianificare il lavoro in classi, apportare modifiche e integrazioni alla pianificazione a lungo termine). In questo senso, formulazioni di compiti come "migliorare la percezione uditiva", "sviluppare la respirazione vocale", "sviluppare un discorso coerente utilizzando

Mangio schemi", "impara a distinguere i suoni in parole, frasi", "aggiusta il dizionario sull'argomento "Animali domestici", ecc. Come esempi di definizione dei compiti lezioni di logopedia si può dare quanto segue: "formare la capacità di distribuire l'aria nel processo del parlato", "formare la capacità di riprodurre ritmi semplici con l'aiuto di battimani e picchiettii", "formare la capacità di determinare il primo suono in parole come rubinetto","sviluppare la capacità di formare verbi in modo prefissato sulla base di un campione", "formare la capacità di porre domande utilizzando risposte già pronte", ecc. Va ricordato che nel lavoro di logopedia è possibile ottenere risultati a condizione che sia sistematico, graduale e coerente. Gli obiettivi di lavoro determinati dalla metodologia in una fase di pianificazione specifica (mese, settimana) dovrebbero essere il più specifici possibile. Ad esempio, il lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva consiste nella formazione coerente di una serie di abilità: identificare un oggetto sonoro; correlare la natura del suono con movimenti differenziati; memorizzare e riprodurre una serie di suoni; riconoscere e distinguere i suoni non vocali in base al volume e alla durata, ecc. Avendo determinato durante l'esame la capacità del bambino di distinguere i suoni dall'orecchio, un logopedista può impostare compiti specifici per lo sviluppo della percezione uditiva per una serie di classi.

Modulo piano lavoro individuale con i bambini(per ogni mese o settimana del mese corrente) può essere rappresentato come segue:

Quando si pianifica il lavoro, un logopedista dovrebbe tenere conto del fatto che gravi disturbi del linguaggio in un modo o nell'altro (a seconda della natura del disturbo del linguaggio) influenzano negativamente tutto sviluppo mentale bambino. Un'attività linguistica inadeguata lascia un'impronta sulla formazione dell'attività cognitiva dei bambini in generale: hanno una diminuzione della memoria verbale; la produttività del ricordo, il pensiero logico-verbale ne risente; non ci sono stabilità dell'attenzione insufficiente, bassa capacità mentale. Nei bambini con disturbi del linguaggio, si nota spesso l'originalità della sfera emotivo-volitiva, che si riflette in una maggiore eccitabilità, irritabilità, negativismo, aggressività, ecc. Ecco perché in logopedic-II,<>In questo lavoro dovrebbero essere attuate due direzioni interconnesse: correzione del disturbo del linguaggio reale e prevenzione, superando deviazioni secondarie dalla sfera cognitiva ed emotivo-volitiva.

Il successo delle lezioni di logopedia è determinato non solo dal loro contenuto, ma anche organizzativo (spaziale, soggetto e così via.) condizioni la loro attuazione.

Nello spazio di un ufficio per le lezioni di logopedia (per lezioni di gruppo e individuali), si distinguono tradizionalmente tre zone:

Una zona in cui uno specchio a parete funge da elemento di organizzazione spaziale dell'impulso (davanti al quale una parte significativa delle lezioni individuali sulla messa in scena e sull'automazione dei suoni, ginnastica imitativa e altri esercizi), dovrei pensare all'illuminazione dello specchio durante le lezioni;

Una zona per classi di sottogruppi, che è formata da testiere e sedie per bambini, tele per composizione, flannelgraph / noirolinograph, wall board (ardesia, magnetiche) e M. È auspicabile che ci sia una tavola rotonda in ufficio. In caso contrario, puoi spostare i tavoli o disporre le sedie in cerchio in modo che i bambini siano posizionati uno di fronte all'altro, il che è importante per l'interazione;

L'area del posto di lavoro di un logopedista, composta da logopedista, armadi per aiuti visuali, libri, ecc., un ponte per un registratore, un computer, ecc.

Si consiglia inoltre di allocare zone come:

Una zona per lo svolgimento di psicoginnastiche e logaritmiche e altri esercizi relativi all'esecuzione di movimenti da parte dei bambini in varie direzioni. In esso, i bambini possono muoversi liberamente, sedersi sul pavimento, su moduli morbidi (anche a semicerchio o cerchio per condurre esercizi comunicativi);

La zona, di cui un elemento è un lettino, è destinata allo svolgimento del lavoro individuale mediante massaggio logopedico, esercizi di respirazione eccetera.

L'ambiente dovrebbe stimolare lo sviluppo del linguaggio del bambino - per questo, nell'ufficio del logopedista e / o nella stanza del gruppo possono essere creati angoli del linguaggio speciali, che sono pieni di vari ausili per lo sviluppo delle capacità motorie e della pratica manuale; materiale visivo e illustrativo argomenti lessicali, i principali gruppi fonetici, nonché per lo sviluppo discorso frasale, udito fonemico; giocattoli per lo sviluppo della respirazione diaframmatica, ecc. È auspicabile evidenziare e progettare gli angoli:

Per le bambole e terapia delle fiabe - con l'obiettivo di sviluppare un discorso espressivo coerente, superando la logofobia;

Per terapia della sabbia, per giochi con vari materiali sfusi e acqua ("finger pool" - per lo sviluppo di piccoli movimenti delle dita, che sono un mezzo importante per stimolare la parola e aumentare l'efficienza), ecc .;

Per praticare attività creative (scolpire, applicare, disegnare, disegnare) - con l'obiettivo di sviluppare capacità motorie fini, orientamento nello spazio, pianificazione e regolazione delle funzioni del linguaggio, ecc.

L'esperienza dell'organizzazione delle risorse ambientali soggetto-spaziali nel lavoro con bambini in età prescolare con disturbi del linguaggio è ampiamente presentata nelle pubblicazioni.

Quando si modella l'ambiente dell'ufficio, è necessario evitarne la saturazione, e ricordare anche che deve essere caratterizzato da un certo dinamismo, cioè deve essere soggetto a continui cambiamenti.

La stanza dovrebbe essere ben ventilata (per esercizi di respirazione). Altre condizioni igieniche 14

i i, regime di temperatura ivr, illuminazione sufficiente, mobili e secondo i risultati dell'antropometria, ecc.) dovrebbero essere ottimali. L'ufficio per le lezioni di logopedia deve soddisfare i requisiti di isolamento acustico.

11ri organizzazione dell'ambiente soggetto-spaziale (decorato rif.ii pareti, selezione di colori per tende, persiane, tappeti, elementi di interior design, ecc.), è preferibile utilizzare la cromoterapia (tenendo conto delle proprietà dei colori: calmare o attivare il loro effetto).

Quando si organizza un supporto completo per lo sviluppo di un bambino, è possibile utilizzare apparecchiature per procedure per ridurre al minimo l'impatto dei disturbi organici che esacerbano l'insufficienza del linguaggio (fenomeni astenici, simil-nevrosi, N1,10, disinibizione psicomotoria, ecc.) e per la "salute del corpo del bambino: l'organizzazione di un fitobar in un istituto prescolare (assunzione di tisane vitaminiche, tenendo conto delle esigenze individuali); l'uso della farmacoterapia (terapia vitaminica, agenti ricostituenti), nonché esercizi di fisioterapia; il utilizzo di set di oli essenziali (pavand, rosmarino, arancia, ecc.), aromatizzazione "impy (aromaterapia). Queste procedure vengono eseguite come prescritto e sotto la guida di un medico.

Significato speciale nell'educazione correzionale dei bambini con SPD hanno componenti ambientali organizzative: una modalità vocale unica in Istituto d'Istruzione e famiglia; fornire ai bambini campioni del discorso degli insegnanti (correttezza ortopedica, ritmo senza fretta, volume sufficiente, espressività e continuità del discorso, respirazione vocale corretta, ecc.); differenziazione dei dosaggi del discorso e del materiale linguistico, selezione di materiale linguistico comunicativamente significativo per il bambino, accessibile nei contenuti, corrispondente alle sue capacità di pronuncia.

Elenco della letteratura usata

1. Bychkova, M. M. Creazione di un ambiente intrascolastico confortevole per bambini con disturbi del linguaggio / M. M. Bychkova, G. M. Kartashova // Logopedista. - 2008. - N. 3.

2. Crescere ed educare bambini con disabilità gravi*
discorso / Programma per istituti prescolari speciali /
autori-comp. Yu. N. Kislyakova, L. N. Moroz. - Minsk: NIO

3. Zhukova, N.S. logoterapia. Superare il generale sottosviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Ekaterinburg: III round, 2003. - 318 p.

4. Zaitseva, LA Organizzazione e contenuto delle lezioni di logopedia nelle istituzioni educative / L. A. Zaitseva. - Mozyr: Vento bianco, 2004. - 79 p.

5. Kozina, I.V. Angolo correttivo del gruppo come parte dell'ambiente di sviluppo del soggetto / I. V. Kozina, T. V. Kulakova // Logopedista. - 2006. - N. 2.

6. Lavori correttivi negli istituti prescolari / M. V. Smolyanko [e altri]. - Minsk: letteratura Mastatskaya, 2000. - 205 p.

7. Kumanina, M.V."Regno della logopedia, stato sonoro" / M. V. Kumanina // Logopedista. - 2008. - N. 6.

8. Loginova, I.N. Definizione degli obiettivi nel lavoro correttivo e pedagogico con bambini con bisogni speciali di sviluppo psicofisico / I. N. Loginova, V. V. Gladkaya // Shravanne u adukatsy - 2006. - No. 3.

9. Organizzazione ambiente educativo per bambini con bisogni speciali di sviluppo psicofisico nell'ambito dell'apprendimento integrato/sotto il generale. ed. SE Gaidukevich, V. V. Checheta. - Minsk: BSPU, 2006. - 116 pag.

10. Fondamenti di teoria e pratica della logopedia / ed. RE Levina. - M.: Educazione, 1967. - 366 p.

11. Sokolova, E.V. Costruzione di uno spazio in via di sviluppo in gruppi specializzati di scuola materna / E. V. Sokolova, N. F. Balashova // Logopedista. - 2008. - N. 6.

12. Stepanova, O.A. Le principali direzioni del processo correttivo ed educativo nelle istituzioni educative prescolari (gruppi) per bambini con disturbi del linguaggio / O. A. Stepanova // Logopedista. - 2004. - N. 4.

13. Filicheva, T.B. Eliminazione del sottosviluppo generale del linguaggio nei bambini in età prescolare / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. - M.: Iris-press, 2004. - 224 p.

14. Shigina, G.F. Ambiente di sviluppo della correzione del gruppo di logopedia / G. F. Shigina, E. Yu, Popkova // Logopedista. -

alle 20 __/__uch. anno

Ore lavorative:

Dal lunedì al venerdì dalle 13:00 alle 17:00

Volta	Lunedi	Martedì	Mercoledì	Giovedì	Venerdì
13.00- 13.40	Io - 1 OHP	II - 1 FFNR: disgrafia	Io - 1 OHP	II - 1 FFNR: disgrafia	Io - 1 OHP
13.55- 14.35	I-2 OHP	III - 1 FFNR: disgrafia	Io - 2 OHP	III - 1 FFNR: disgrafia	Io - 2 OHP
14.50- 15.30	II - 1 OHP: disgrafia	III - 2 FFNR: disgrafia	II - 1 OHP: disgrafia	III - 2 FFNR: disgrafia	II - 1 OHP: disgrafia
15.45- 16.25	ONR II ur. sviluppo discorso ind. occupazione		ONR II ur. sviluppo discorso ind. occupazione	ONR II ur. sviluppo discorso ind. occupazione	ONR II ur. sviluppo discorso ind. occupazione
16.35- 16.55	ONR II ur. sviluppo discorso ind. occupazione	ONR II ur. sviluppo discorso ind. occupazione	ONR II ur. sviluppo discorso ind. occupazione	ONR II ur. sviluppo discorso ind. occupazione	ONR II ur. sviluppo discorso ind. occupazione

Centro di logopedia presso la scuola n. 337

Logopedista: Gorbaciovskaya Natalia Yurievna

Convegni: i numeri romani indicano la distribuzione dei bambini per classe, arabi - numeri dei sottogruppi. Ad esempio: II - 1 - seconda classe, sottogruppo n. 1.

Passaporto di una stanza di logopedia presenta un piccolo quaderno in cui è registrata tutta l'attrezzatura dell'ufficio, visiva, didattica e aiuti per l'insegnamento, libri di testo e letteratura metodica. Invece di un passaporto per la stanza della logopedia, un logopedista può compilare un schedario.

Il passaporto di una stanza di logopedia o di un schedario viene compilato indipendentemente dal fatto che si trovi centro di logopedia in un ufficio separato o occupa parte di un'aula o parte di un'altra stanza.

Relazione sul lavoro educativo preventivo e correttivo svolto per anno accademico Alla fine dell'anno scolastico, il logopedista prepara tre copie: due copie vengono consegnate al logopedista senior o all'ispettore del dipartimento distrettuale (dipartimento) dell'istruzione e la terza rimane al centro del linguaggio.

Periodi di conservazione dei documenti

I seguenti articoli sono soggetti a conservazione presso la postazione di logopedia: registro delle presenze alle lezioni di logopedia, registro per l'esame del discorso orale e scritto degli studenti, schede vocali per l'esame del discorso orale e scritto, quaderni per lavoro di verifica, una relazione sul lavoro svolto durante l'anno accademico e un passaporto o schedario di un'aula di logopedia.

Il diario di frequenza alle lezioni di logopedia, le schede vocali, le copie dei rapporti per l'anno sono archiviate presso il centro di logopedia fino al completo rilascio dal centro del linguaggio di tutti gli studenti elencati in questo diario, ad es. almeno due anni. Viene conservato lo stesso numero di taccuini per il lavoro di verifica.

Il diario di esame del discorso orale e scritto degli studenti è conservato presso il centro di logopedia fino alla fine della scuola da tutti gli studenti in esso elencati. Un periodo di conservazione così lungo è dovuto al fatto che il Journal of Examination of Oral and Written Speech of Students è un documento in cui vengono registrati tutti gli studenti collegati a questa stazione di logopedia e con disturbi del linguaggio e vengono presi appunti sulle misure preso in relazione a questi bambini. In pratica lavoro di logopedia ci sono spesso casi in cui diventa necessario stabilire se un particolare bambino con disturbi del linguaggio è stato identificato in tempo e che tipo di assistenza gli è stata fornita. Pertanto, le informazioni sugli studenti con disturbi del linguaggio dovrebbero essere conservate da un insegnante di logopedia durante tutto il tempo che questi bambini studiano nelle scuole annesse a questo centro di logopedia.

Il passaporto della stanza di logopedia o dell'archivio è costantemente presso il centro di logopedia.

INTERAZIONE
DOCENTE-TERAPEUTA DEL DISCOVO CON I PARTECIPANTI
LAVORO CORRETTIVO

COOPERAZIONE
INSEGNANTE Logopedista CON GLI INSEGNANTI
SCUOLA ELEMENTARE

Implementazione riuscita lavoro correttivo dipende dal contatto dell'insegnante di logopedia con gli insegnanti della scuola primaria.

Molto spesso, un insegnante di logopedia deve affrontare il fatto che l'insegnante incontra il suo aspetto in classe con cautela. Ciò accade perché gli insegnanti, in particolare quelli della generazione più anziana, fraintendono lo scopo del lavoro di logopedia a scuola. Credono che un logopedista si occupi solo di correggere la pronuncia del suono nei bambini e non capiscono perché un logopedista porti in classe gli studenti che pronunciano tutti i suoni correttamente. Su questa base, sorgono conflitti tra un logopedista e un insegnante di scuola primaria.

Per evitare che ciò accada, l'insegnante del logopedista deve parlare in uno dei consigli pedagogici e raccontare in dettaglio i tipi di disturbi del linguaggio che si verificano negli scolari; su come questi disturbi del linguaggio influenzino l'assimilazione riuscita dei logopati dei bambini curricula in tutte le materie, specialmente madrelingua e leggere. Nella sua relazione, il logopedista parla anche del contenuto del lavoro correttivo, della sua organizzazione, di come il lavoro correttivo è collegato al programma di formazione nella lingua madre e alla lettura. La pratica mostra che gli insegnanti della scuola primaria, avendo acquisito maggiore familiarità con gli obiettivi e gli obiettivi del lavoro di logopedia a scuola, iniziano a trattare il lavoro di un logopedista in modo obiettivo e con interesse.

Durante l'anno accademico un docente logopedista, se necessario, può frequentare le associazioni metodologiche dei docenti della scuola primaria e fare le loro relazioni. Il logopedista in dettaglio e in dettaglio informa gli insegnanti della scuola primaria con le specifiche e i tipi di disturbi del linguaggio che rendono difficile per gli studenti padroneggiare con successo la lettura e la scrittura e attira l'attenzione degli insegnanti sulla necessità approccio differenziato agli studenti falliti. È auspicabile in tali rapporti fare affidamento su esempi di disturbi del linguaggio di studenti specifici di una determinata scuola.

Nelle associazioni metodologiche, è consigliabile informare gli insegnanti della scuola primaria sui metodi e le tecniche di lavoro della logopedia, perché spesso gli insegnanti della scuola primaria sono disposti ad adottare determinati metodi di logopedia e ad usarli con successo in classe.

Il logopedista deve necessariamente portare all'attenzione dei docenti della scuola primaria che gli studenti con disturbi dello sviluppo del linguaggio, ma con intelligenza e udito intatti, sono iscritti al centro di logopedia. Se nella classe c'è un bambino che ha intelligenza o udito ridotti, l'insegnante è responsabile di indirizzarlo a un medico specialista e portarlo in una scuola speciale, poiché è lui che lavora con questo bambino, lo osserva quotidianamente e può lo caratterizzano in modo completo. E se un tale studente ha studiato in un centro del linguaggio, il logopedista scrive una sua descrizione e la dà all'insegnante da allegare ai documenti del bambino. In questo caso, un logopedista può aiutare l'insegnante a trasferire un bambino da una scuola pubblica a una speciale.

Per una conoscenza più dettagliata degli insegnanti della scuola primaria con le specifiche del lavoro di logopedia, un logopedista può dare loro una o più classi aperte.

Un logopedista dovrebbe conoscere bene i contenuti e i metodi di insegnamento della lingua madre e della lettura, nonché quali argomenti e a che ora vengono studiati in classe, in modo che nelle loro classi debbano tenere conto del livello dei requisiti del programma per il lingua madre e lettura.

Promemoria per l'insegnante

Una delle condizioni più importanti per il lavoro correttivo è lo sviluppo dell'unità dei requisiti per uno studente logopedista da parte di un insegnante e di un logopedista. Il logopedista deve fare ogni sforzo per convincere l'insegnante della necessità di valutare il lavoro dello studente logopedista con molta attenzione e attenzione. Il fatto è che questi studenti, con tutta la loro volontà e diligenza, non sono in grado di portare a termine compiti, soprattutto scritti, secondo le norme adottate a scuola. Il compito del logopedista, in primo luogo, è attirare l'attenzione dell'insegnante sul fatto che gli errori logopatici non devono essere contati quando si valuta il lavoro dello studente e, in secondo luogo, insegnare all'insegnante a distinguere tra un errore logopatico e un errore dovuto al fatto che lo studente non abbia imparato questa o quella regola grammaticale. . Si consiglia di preparare e distribuire agli insegnanti una tabella promemoria con un elenco di errori logopatici e indicazioni sul tipo di disturbo del linguaggio da cui sono causati.

I. Errori dovuti alla mancanza di formazione di processi fonemici e percezione uditiva:

1) omissione di lettere e sillabe - "passato" (perdonato), "avido" (avido), "ishka" (giocattolo);

2) permutazione di lettere e sillabe - "onko" (finestra), "zvyal" (preso), "peperisal" (riscritto), "natuspila" (venuto);

3) omissione di lettere e sillabe - "fatti" (fatto), "pale" (pala), "gonfio" (gonfio);

4) costruire parole con lettere e sillabe extra - "tarava" (erba), "cathorae" (che), "bababushka" (nonna), "klukikva" (mirtillo rosso);

5) distorsione della parola - "naotukh" (caccia), "khabab" (coraggioso), "pikes" (guance), "speki" (da una canapa);

6) ortografia continua parole e loro divisione arbitraria - "nasto" (cento), "visitnastne" (appeso al muro), "alla stazione" (stanco);

7) l'incapacità di determinare i confini della frase nel testo, la scrittura continua di frasi - “Mio padre è un autista. Il lavoro di un pilota è difficile, un pilota deve fare bene. Conoscere l'auto dopo la scuola anch'io. sarò un pilota";

8) sostituzione di una lettera con un'altra - "trucco" (tre); “At the worm” (al crossbill), “telpan” (tulipano), “caps” (stivali);

9) violazione dell'attenuazione delle consonanti - "fiordalisi" (fiordalisi), "smali" (sgualcito), "kon" (cavallo).

II. Errori dovuti alla mancanza di formazione del lato lessicale e grammaticale del discorso:

1) agrammatismo - "Sasha e Lena stanno raccogliendo fiori. I bambini si sono seduti su grandi sedie. Cinque pulcini gialli” (cinque pulcini gialli);

2) ortografia continua delle preposizioni e ortografia separata dei prefissi: "in tasca", "quando volavano", "nel verde" (preso), "sulla strada".

Inoltre, per evitare malintesi, gli insegnanti della scuola primaria dovrebbero essere consapevoli che nelle loro classi un logopedista valuta il lavoro degli studenti in modo molto specifico. La valutazione in una lezione di logopedia si basa principalmente sui parametri psicologici e pedagogici del lavoro dello studente, ad es. per attenzione durante l'intera lezione, attività, desiderio di lavorare e numero di errori scoperti e corretti in modo indipendente e non commessi da lui. Pertanto, uno studente che si comporta male in classe può ricevere voti positivi nelle lezioni di logopedia. Il logopedista deve convincere l'insegnante che la creazione di un clima psicologico favorevole per lo studente logopedista in classe è molto più importante della valutazione normativa.

Un insegnante di logopedia, su richiesta dei genitori, può rilasciare un certificato a un bambino che frequenta sistematicamente le lezioni al fine di aiutare un insegnante di scuola primaria o un insegnante di lingua russa a valutare correttamente il lavoro scritto dello studente (dettati, composizioni, presentazioni) tenendo conto conto diagnosi vocale. Esempio di aiuto:

sala di logopedia

scuola numero 337 nel distretto di Nevsky

San Pietroburgo

Riferimento

Dato a Sergei Bogdanov nato il 13 settembre 1995, studente della classe 2 "A" 337 della scuola, residente all'indirizzo: st. Babushkina, morto 117, edificio 1, apt. 41, in quanto il 5 settembre 2003 si è rivolto a un logopedista presso il centro di logopedia della scuola n. 337 lamentando difficoltà nel padroneggiare il programma di 2a elementare in lingua russa.

E' stato esaminato e con diagnosi di "FFNR: disgrafia complessa con predominanza di disturbi del riconoscimento fonemico (acustico) ed elementi di disgrafia ottica" è stato arruolato in un gruppo di logopedia, dove ha studiato dal 15.09.03 ad oggi.

Dato il lavoro sistematicamente in corso, raccomando di non tenere conto di errori di natura logopatica nella valutazione del lavoro di uno studente.

Studia secondo il programma scuola media in russo per la seconda elementare, forse.

Logopedista: __________________ (Gorbachevskaya N.Yu.)

COOPERAZIONE
CON I logopedisti dell'età prescolare
ISTITUZIONI EDUCATIVE

Al fine di implementare un approccio integrato alla correzione dei disturbi del linguaggio nei bambini, è necessaria un'effettiva continuità nel lavoro di due collegamenti molto importanti: i servizi di logopedia prescolare e scolastica. La loro stretta interazione aiuterà i logopedisti delle istituzioni prescolari, da un lato, a presentare più chiaramente le difficoltà che i bambini con disturbi del linguaggio hanno nel processo di studio a scuola e a conoscere la direzione e i metodi del lavoro correttivo nel discorso scolastico centro di terapia, e d'altra parte, è molto opportuno e costruire appositamente il proprio lavoro per prevenire queste difficoltà e ridurle al minimo. A loro volta, i logopedisti scolastici, dopo aver familiarizzato meglio con il lavoro dei loro colleghi, non trascorreranno il tempo di studio duplicando quegli argomenti che sono già stati appresi dai bambini nel gruppo di logopedia dell'asilo.

È molto importante che il lavoro correttivo con i bambini con disturbi del linguaggio venga svolto rigorosamente in più fasi, in modo che tutte le fasi siano interconnesse e fluiscano l'una dall'altra.

In queste condizioni, il numero di bambini disgrafici nelle scuole diminuirà inevitabilmente.

La relazione nel lavoro dei logopedisti dei centri di logopedia scolastica e dei logopedisti delle istituzioni prescolari viene svolta attraverso associazioni metodiche dove si risolvono problematiche organizzative e metodologiche e si studiano le best practices.

Le questioni organizzative includono, prima di tutto, la questione del personale gruppi di logopedia alle stazioni del logo della scuola.

I logopedisti delle istituzioni prescolastiche alla fine dell'anno scolastico (fino al 15 maggio) scoprono in quali scuole del distretto andranno i loro figli, fanno liste di bambini indicando il cognome, il nome, il numero di telefono di casa o l'indirizzo, il numero della scuola in cui il bambino studierà e una conclusione di logopedia sul momento della laurea dal gruppo di logopedia dell'asilo. Dopo il 15 maggio, questi dati vengono trasferiti ai logopedisti dei centri di logopedia scolastica in modo che il lavoro correttivo sia iniziato con i bambini in età prescolare continuato a scuola.

COOPERAZIONE CON I GENITORI

Un grande aiuto nel lavoro di un insegnante di logopedia può essere fornito dai genitori degli studenti che studiano in un centro di logopedia.

Il primo incontro di un logopedista con i genitori degli studenti iscritti ad un centro del linguaggio è a metà settembre, quando, dopo il raggruppamento finale e la programmazione delle lezioni, convoca il primo incontro con i genitori. La pratica mostra che la maggior parte dei genitori non sa cosa fanno i logopedisti con i propri figli. Inoltre, altri genitori hanno un atteggiamento negativo nei confronti del fatto che i loro figli siano iscritti in un centro di logopedia e su questa base sorgono conflitti.

Se i genitori del bambino si rifiutano ancora di studiare con un logopedista per un motivo o per l'altro, è consigliabile chiedere loro di firmare una rinuncia alle lezioni per evitare situazioni di conflitto in futuro. “Ma nessuno ci ha detto niente”, dicono spesso i genitori, che sono stati più volte avvertiti dei problemi di linguaggio del figlio anche in età prescolare, oppure chiedono che il bambino venga iscritto a un gruppo di logopedia quando l'iscrizione è già completata e tutti i gruppi hanno stato formato. Campione rifiutato:

Logopedista presso un centro di logopedia

a scuola n. _________________

da ___________________________

residente in:

_____________________________

Rifiuto

IO,___________________________________________________________,

Rifiuto un posto nel gruppo di sviluppo e correzione del linguaggio presso il centro del linguaggio della scuola n. ____ per mio figlio (mia figlia) __________________________

studio _______ classe di scuola n. ________ in relazione a _________

__________________________________________________________________

___ ha familiarità con la diagnosi del linguaggio del bambino. Raccomandazioni ricevute. ___ è stato avvertito di possibili conseguenze.

"___" _____________ 20___ Firma ________________________________

Per non alzarsi situazioni di conflitto, un logopedista già all'inizio di settembre viene alle riunioni dei genitori in classe, si presenta ai genitori e racconta molto brevemente gli scopi e gli obiettivi del suo lavoro. In particolare, il logopedista afferma che i disturbi del linguaggio fonemico e lessicale e grammaticale non sono sempre accompagnati da una violazione della pronuncia del suono e quindi i genitori non li notano. Tuttavia, queste violazioni incidono più gravemente sull'assimilazione del bambino curriculum scolastico, sono spesso la ragione per cui fallisce costantemente in un certo numero di materie e, nei casi più difficili, si pone anche la questione dell'impossibilità della sua istruzione in una scuola pubblica. Tali complicazioni possono essere evitate se al bambino vengono impartite speciali classi di rimedio volte a correggere i difetti nello sviluppo del linguaggio. Durante la presentazione, è auspicabile che il logopedista fornisca uno o due esempi tratti dalla sua pratica. Avendo così ottenuto il massimo Informazione Generale sul lavoro di un insegnante di logopedia, i genitori reagiranno con grande attenzione e interesse all'invito all'incontro dei genitori presso il centro del linguaggio.

Il logopedista informa l'insegnante della data e dell'ora della riunione dei genitori e l'insegnante trasmette queste informazioni ai genitori. È meglio se il logopedista stesso informa i genitori dell'imminente incontro per telefono o una nota. Ad ogni studente vengono consegnate note indicanti la data, l'ora e il luogo dell'incontro con i genitori (è meglio che gli studenti di prima elementare mettano gli appunti in una valigetta o nella tasca della giacca).

All'incontro, il logopedista conosce i genitori, parla in dettaglio dei disturbi del linguaggio fonetico-fonemico e lessicale-grammaticale, del tipo di disturbo del linguaggio riscontrato in un particolare bambino e delle difficoltà di apprendimento possibili in relazione a questo discorso disturbo. È molto utile consentire ai genitori di guardare il lavoro scritto dei bambini disgrafici in modo che possano vedere chiaramente le conseguenze dei disturbi del linguaggio fonemico e lessico-grammaticale.

Successivamente, il logopedista riferisce sulla composizione di gruppi e sottogruppi, sull'orario delle lezioni. È necessario attirare l'attenzione dei genitori sul fatto che "sono ugualmente responsabili di frequentare le lezioni di logopedia con i propri figli, insieme all'insegnante".

Quindi il logopedista parla di cosa faranno gli studenti di ogni gruppo durante l'anno al centro del linguaggio. Informa anche i genitori della prima elementare su cosa faranno i bambini nel secondo anno di lavoro correttivo, elenca gli elementi di cui i bambini avranno bisogno per le lezioni di logopedia. In conclusione, il logopedista parla del regime del linguaggio in famiglia, in particolare, che i genitori devono contribuire il più attivamente possibile all'accumulo vocabolario figli. Qui devi dire ai genitori che non puoi costringere un bambino logopedista a riscrivere più volte compiti a casa, al fine di ottenere l'accuratezza e la correttezza dell'esecuzione, non si dovrebbe permettergli di svolgere i compiti per più del tempo stabilito dagli standard sanitari: 1 ora in 1a elementare, 1-1,5 ore in 2a-4a elementare e questa volta include fare tutti i compiti, sia scritti che orali, e per il lavoro e il disegno.

I genitori dovrebbero essere consapevoli del fatto che i bambini logopedisti, di regola, padroneggiano la tecnica di lettura con grande difficoltà, quindi è consigliabile che un adulto legga prima il testo assegnato per la lettura a casa, quindi faccia alcune domande su ciò che è stato letto, e solo dopo lascia che il bambino legga il testo da solo. Allo stesso tempo, è utile dare al bambino un piccolo puntatore in mano in modo che lo guidi attraverso il testo. Questa tecnica ridurrà in modo significativo lo stress che un logopata bambino sperimenta durante la lettura di un testo non familiare.

Nello stesso incontro, il logopedista informa i genitori che nel corso del lavoro di logopedia, a volte diventa necessario consultare un bambino con un medico specialista (psico-neurologo, neuropatologo, otorinolaringoiatra). Questo viene fatto principalmente nell'interesse del bambino, al fine di studiare in modo completo la sua personalità e scegliere migliore opzione per correggere le carenze del suo sviluppo.

Successivamente, il logopedista si rivolge ai genitori, i cui figli saranno impegnati nella correzione della pronuncia del suono. Spiega che questi bambini dovrebbero avere dei diari speciali in cui il logopedista annoterà esercizi per consolidare il materiale che hanno imparato. Se il materiale non è consolidato, in primo luogo, non verrà raggiunta l'efficienza necessaria nel lavoro e, in secondo luogo, il periodo di lavoro correttivo con il bambino sarà notevolmente allungato.

Quindi il logopedista informa che condurrà consultazioni-conversazioni sistematiche per i genitori, nominerà i giorni e gli orari di tali consultazioni.

Durante l'anno scolastico, il logopedista mantiene costantemente i contatti con i genitori, informandoli periodicamente del successo o del fallimento dei loro figli. Se il bambino, essendo presente in classe alle lezioni, non si presenta alla lezione di logopedia, il logopedista ne informa i genitori dello studente e l'insegnante.

Un contatto particolarmente stretto è necessario per un logopedista con i genitori di quegli studenti che sono impegnati nella correzione della pronuncia del suono. Se un bambino viene in classe più volte con i compiti non finiti, il logopedista chiama i genitori a scuola e comprende attentamente i motivi per cui ciò sta accadendo. Se le ragioni sono abbastanza buone, il logopedista dovrebbe cercare di aiutare i genitori. I genitori dovrebbero sempre sentire che un logopedista non è solo un esecutore meccanico di doveri, ma una persona che prende a cuore il destino dei propri figli ed è sempre pronto ad aiutare. Va ricordato che l'autorità di un logopedista dipende in gran parte dall'atteggiamento dei genitori degli studenti nei suoi confronti.

Un logopedista dovrebbe essere particolarmente delicato e attento se diventa necessario consultare un bambino con uno psiconeurologo o neuropatologo. Di norma, i genitori percepiscono tali proposte in modo molto doloroso, quindi, in una conversazione, un logopedista richiede la massima buona volontà, la capacità di convincere i genitori della necessità di tale consultazione. Qui non puoi agire per pressione bruta. I genitori devono dimostrare che per il lavoro di maggior successo con il loro bambino, per selezionare esattamente quelle tecniche metodologiche che daranno il massimo effetto, il logopedista dovrebbe conoscere le caratteristiche psicologiche della sua personalità, che solo un medico specialista può dare le raccomandazioni necessarie, e, se necessario, aiutare da parte sua a rafforzare l'impatto pedagogico del trattamento della droga.

Alla fine dell'anno scolastico, il logopedista invita nuovamente tutti i genitori all'incontro finale dei genitori, durante il quale informa i genitori sui risultati del suo lavoro con gli studenti, su chi non ha più bisogno dell'aiuto di un logopedista e su chi è lasciato per continuare il lavoro correttivo. Qui è consigliabile confrontare il livello di sviluppo del linguaggio dei bambini al momento dell'ammissione al centro del linguaggio e dopo il lavoro svolto con loro; visivamente, su esempi specifici, per mostrare i risultati del lavoro correttivo. Perché il Caratteristiche comparative ogni bambino impiegherà molto tempo, possiamo parlare solo dei bambini più difficili o di quegli studenti che non hanno fatto progressi evidenti. È necessario notare il lavoro dei genitori stessi, la loro specifica assistenza al logopedista.

La seconda metà dell'incontro può essere dedicata a raccomandazioni per attività con i bambini in estate. Ricordare innanzitutto ai genitori che è impossibile interrompere le lezioni con i bambini per correggere la pronuncia del suono, altrimenti il ​​lavoro svolto durante l'anno scolastico potrebbe andare in malora: i suoni non sufficientemente automatizzati potrebbero andare “persi” e il lavoro sulla loro produzione dovrà ricominciare tutto da capo.

Durante l'estate, i genitori possono lavorare sull'accumulo di un vocabolario attivo e sullo sviluppo di un linguaggio coerente per i loro figli. Ciò è molto facilitato dai viaggi estivi, dalle nuove impressioni ricevute dai bambini durante i viaggi. È solo necessario attirare costantemente l'attenzione dei bambini sull'ambiente. Se un bambino va in un campo sanitario, è molto importante assicurarsi che scriva lettere il più spesso possibile, raccontando ciò che lo circonda, cosa fa, dove va, ecc.

APP

allegato 1
CARTA DEL DISCORSO

1. Cognome, nome, data di nascita: _________________________________

2. Scuola, classe: _________________________ Indirizzo di casa: __________________________________________________________________

3. Nome completo genitori ___________________________________________

4. Telefono di casa ______________________________________

5. Telefono di lavoro ____________________________________________

6. Storia generale.

Da quale gravidanza __________________ parto _________________

La natura della gravidanza (tossicosi I 1/2, II 1/2, cadute, lesioni, psicosi, malattie croniche, influenza, rosolia, anemia, minaccia di aborto spontaneo) ________________________________________________________

Parto (precoce, urgente, veloce, rapido, prolungato, disidratato).

Stimolazione (meccanica, elettrica, chimica, no).

Scream (era, non immediatamente, non era).

Asfissia (bianco, blu, no).

Peso alla nascita ____________________, lunghezza __________________

È stato dimesso dall'ospedale il __________________________________ giorno

Motivo del ritardo _____________________________________________

Sviluppo psicomotorio precoce.

Tiene la testa (prima di 3 mesi o dopo) __________________________

Seduto (prima di 7 mesi o dopo) __________________________________

Camminare (prima di 1 anno e 3 mesi o dopo) __________________________

Primi denti con ________________________________________________

7. Malattie.

Fino a 1 anno (rosolia, morbillo, pertosse, ittero, polmonite, ecc.) _________________________________________________________________________________

Dopo 1 anno _________________________________________________________________

Infezioni __________________________________________________________

Lividi, ferite alla testa ____________________________________________

Convulsioni ad alta temperatura __________________________

8. Cronologia del discorso.

Tubare con _________________ Balbettare con _____________________Primo

parole _____________________ Prime frasi ______________________

9. Hai visitato Asilo(discorso o gruppo di massa) _________________________________________________ con quale diagnosi __________________________________________________________________

il bambino ha studiato con un logopedista in clinica, individualmente __________________________________________________________________

Risultati ___________________________________________________

10. L'ambiente linguistico del bambino (ci sono balbuzienti in famiglia, con difetti del linguaggio, bilingue, che hanno iniziato a parlare in ritardo) __________________________

__________________________________________________________________

11. Progressi nella lingua russa _________________________

Reclami di genitori, insegnanti _____________________________________

12. Conclusione di uno psiconeurologo (se il bambino è stato osservato da un neurologo, per quanto tempo) __________________________________________

13. Causa (PEP, MMD, enuresi, tic, disartria, aumento della pressione intracranica, nevrosi).

14. Abilità motorie generali ___________________________________________

Coordinamento dei piccoli movimenti delle dita _______________________

15. Mano che guida (destra, sinistra). Ci sono mancini mancini riqualificati in famiglia?

16. Stato dell'udito biologico (n., malattie) _________

__________________________________________________________________

17. Stato della vista (n., malattie) __________________________________

18. Caratteristiche del tuo bambino (isolamento, risentimento, aggressività, insicurezza, ecc.) ________________________________________________

Orario delle lezioni: __________________________________________

I genitori, insieme agli insegnanti, hanno la responsabilità di frequentare le lezioni di logopedia con i propri figli.

Data completata _________ Firma dei genitori ____________________

19. Discorso coerente.

caratteristiche generali discorso (a seconda del livello di età) _______________________________________________________________

Livello di auto-narrazione _________________________

Tipi di offerte utilizzate ___________________________

La scelta delle parole e il loro corretto uso ____________________

__________________________________________________________________

Difficoltà nella costruzione di una frase (sì, no) ____________________________________

Il suono generale del discorso (altezza, tempo, fluidità, voce, respiro, intonazione) _________________________________________________

20. Il lato sonoro del discorso.

Apparato articolare: struttura ________________________,

funzione motoria _______________________________________________

Assenza di suoni _____________________________________________

Mixare i suoni _________________________________________________________

Sostituzione del suono (riflesso, in discorso indipendente) _________________

__________________________________________________________________

Distorsione di pronuncia ___________________________________________________

La struttura sillabica della parola _______________________________________

Analisi del suono e sintesi (per quale gruppo o più gruppi di fonemi sono presenti violazioni) ______________________________________________

Vocabolario.

Caratteristiche generali del vocabolario (rapporto tra vocabolario attivo e passivo) ___________________________.

Il nome delle parti del tutto ____________________________________________

Concetti generalizzanti _____________________________________________

Nome dell'azione ____________________________________________

Selezione di una definizione per la parola _____________________________________

Selezione dei sinonimi ____________________________________________

Selezione dei contrari ____________________________________________

Selezione di parole affini correlate _________________________

__________________________________________________________________

Utilizzo varie parti discorso (avverbi, aggettivi relativi, ecc. - voto) ____________________________________

21. Struttura grammaticale del discorso.

Inflessioni (se presenti, quali) ________________________

Formazioni di parole (se presenti, quali) __________________________________

Sintassi (tipi di costruzione delle frasi e caratteristiche di violazione della loro struttura) _______________________________________________________

Conformità livello di età _______________________________

Frasi (usare vari tipi frasi: coordinamento, controllo, aggiunta) __________________________

__________________________________________________________________

Comprendere forme e costruzioni grammaticali __________________

__________________________________________________________________

Comprendere il testo (fattologia e significato nascosto) __________________

__________________________________________________________________

Altre caratteristiche _____________________________________________

22. Lettera.

Caratteristiche grafiche __________________________________________

Errori specifici (inganno, dettatura, lavoro indipendente) _______________________________________________

La presenza di errori non specifici _______________________________

23. Lettura.

Tecnica di lettura (globale, analitica, lettera per lettera, sillaba per sillaba, continua, ecc.) _____________________________________________________

Ritmo di lettura (ad alta voce, a te stesso) ___________________________________

Comprensione della lettura _____________________________________

Caratteristiche degli errori ____________________________________

Caratteristiche del linguaggio associate alla balbuzie ________________________

Data di iscrizione al centro di logopedia ________________________

24. Conclusione della logopedia al momento del ricovero al logopedia ____________________________________________________________________________________________

25. Il risultato del lavoro correttivo dopo il primo anno di studio ____________________________________________________________________________________________

26. Conclusione della logopedia prima del secondo anno di lavoro _________

__________________________________________________________________

27. Il risultato del lavoro dopo il secondo anno di studio __________________

__________________________________________________________________

28. Consultazioni con medici specialisti: _________________________

__________________________________________________________________

Data di rilascio ____________ Firma del logopedista ____________________

PIANO DI LAVORO AVANTI
PER LA PREVENZIONE E LA CORREZIONE
DISTURBI DEL LINGUAGGIO SCRITTO
NELLA SCUOLA PRIMARIA

Ogni fase dello sviluppo del linguaggio ha le sue caratteristiche e talvolta è difficile per i genitori capire di cosa ha bisogno un bambino logopedista. Tuttavia, la diagnosi e la correzione sono una questione di specialisti e papà e mamme devono prestare attenzione a "campane" allarmanti in tempo.

1. Fascia d'età 2,5-3,5 anni. Il ragazzo non ha fretta di parlare o il suo discorso consiste in singole interiezioni. Non percepisce il richiamo a lui, non comprende le parole che denotano oggetti o persone vicine.
2. Traguardo 4 - 5 anni. A questa età, le distorsioni dei fonemi sono allarmanti. Pronuncia nasale, pronuncia interdentale di suoni sibilanti (il bambino sussurra), suono della gola "r", discorso - "porridge". A parole, il bambino riordina le sillabe nelle parole, salta o ne aggiunge di nuove.
3. Oltre 5 e meno di 6 anni. È difficile per i bambini coordinare le parole nelle frasi; ci sono i suddetti difetti sonori. Disturbi del linguaggio ritmico (veloce/lento, basso/forte), balbuzie.
4. Studenti junior 7-8 anni. Difficoltà di lettura, padronanza della scrittura (errori, scarsa grafia). Vocabolario scarso.

Se hai almeno uno dei sintomi, non esitare a contattare logopedista. Se perdi il momento, i bambini aspettano il ridicolo tra pari, difficoltà di apprendimento. Gravi difetti influenzano lo sviluppo psico-emotivo o ne sono le conseguenze. L'attenzione elementare alle peculiarità dello sviluppo del bambino proteggerà da un mucchio di problemi.

A cosa serve l'aiuto?

Family Center "Planet" fornisce assistenza con i seguenti disturbi della logopedia nei bambini:

• sottosviluppo generale del linguaggio;
• disfunzione psico-parlata;
• difetti del suono;
• disturbi della fonazione;
• disturbi del linguaggio tempo-ritmico, inclusa la balbuzie;
• difetti intonato-timbrici;
• disturbi della scrittura e della lettura.

I problemi possono avere "radici" mediche o trovarsi all'intersezione tra psicologia e istruzione. Pertanto, un logopedista deve identificare le vere cause dei difetti del linguaggio.

Come lavora un logopedista con i bambini

La correzione avviene esclusivamente sotto forma di lezioni individuali. L'esame preliminare della logopedia del bambino viene effettuato:

• il livello di sviluppo del linguaggio è stabilito;
• disegni e opere d'asilo, si studiano quaderni di scuola;
• vengono rilevati difetti del linguaggio;
• esaminato apparato vocale, vengono analizzate le conclusioni dei medici.

Se i problemi sono gravi, potrebbe essere necessario un ulteriore esame in clinica, un consulto con uno psicologo. Fastidioso, ma la radice del problema verrà stabilita. Solo ora il logopedista sta compilando un programma correttivo e un programma di lezioni con il bambino.

Indicazioni di correzione logopedica nel Planet club

La correzione dei difetti del linguaggio è principalmente un lavoro individuale di un logopedista con un bambino, tra cui:

• formazione delle basi delle abilità linguistiche - rifornimento del vocabolario, costruzione di strutture linguistiche;
• riabilitazione dell'udito e del linguaggio;
• stadiazione vocale vocale, articolare e respiratoria;
• lavorare sui suoni e sulla struttura delle parole;
• sviluppo della motricità fine delle mani;
• sviluppo percezione fonemica udienza ("discorso");
• imparare a leggere e scrivere;
• disinibizione del discorso dei bambini non parlanti (dai 3 anni di età).

Il programma individuale dipende dall'età e dallo sviluppo generale del bambino. Più giovane è il nostro visitatore, più elementi di gioco vengono utilizzati dal logopedista: musica, logoritmico, giochi di gruppo, apprendimento della poesia.

Ora gli specialisti stanno reclutando bambini dai 4 anni. L'accoglienza è su appuntamento. Le lezioni si tengono due volte a settimana il mercoledì e il giovedì. Chiama il club e scegli l'orario per il primo consulto con un logopedista.