Kā pareizi pildīt mājas darbus ar hiperaktīvu bērnu. Kā mācīt hiperaktīvus bērnus Ir ieteicams mācīt bērnu ar ADHD

Ļoti bieži mājasdarbu pildīšana kopā ar hiperaktīvu, neuzmanīgu pamatskolnieku bērnam un vecākiem izvēršas par daudzu stundu mocīšanu. Kā pareizi ar viņu izpildīt mājasdarbus?

Mēģināsim izveidot soli pa solim instrukcijas. Mums atkal ir jāattīsta bērna spēja programmēt un kontrolēt savas darbības. Kamēr viņš pats nezina, kā to izdarīt, šīs funkcijas uzņemas viņa vecāki; Kamēr bērns nav iemācījies veikt dažas darbības savā prātā, viņam tās ir jāizņem, jāpastiprina ar vārdiem un zīmējumiem. Un pamazām, kad šie balsti kļūst nevajadzīgi, noņemiet tos un nododiet atbildību pašam bērnam.

Sagatavošana.

Izvēlieties dienu un uzrunājiet savu bērnu ar šādiem vārdiem: "Zini, viņi man iemācīja, kā ātri izpildīt mājasdarbus. Mēģināsim tos izdarīt ļoti ātri. Visam vajadzētu izdoties!" Palūdziet bērnam paņemt līdzi portfeli un izkārtot visu, kas viņam nepieciešams, lai izpildītu mājasdarbus. Sakiet: nu, mēģināsim uzstādīt rekordu - izpildiet visus mājasdarbus stundas laikā (teiksim). Svarīgi: šajā stundā neietilpst laiks, kamēr gatavojaties, tīrāt galdu, klājat mācību grāmatas, izdomājat uzdevumu. Ļoti svarīgi ir arī tas, lai bērnam būtu pierakstīti visi uzdevumi. Parasti bērniem ar ADHD nav puse no viņu uzdevumiem, un sākas nebeidzami zvani klasesbiedriem. Tāpēc jūs varat mūs brīdināt no rīta: šodien mēs centīsimies uzstādīt rekordu par uzdevumu izpildi pēc iespējas īsākā laikā, no jums tiek prasīts tikai viens: rūpīgi pierakstiet visus uzdevumus.

Pirmā prece.

Sāksim. Atveriet savu dienasgrāmatu un skatiet, kas ir piešķirts. Ko tu darīsi vispirms? Krievu valoda vai matemātika?(Nav svarīgi, ko viņš izvēlas - ir svarīgi, lai bērns izvēlas pats). Paņemiet mācību grāmatu, atrodiet vingrinājumu, un es noteikšu laiku. Izlasiet uzdevumu skaļi. Tātad, es kaut ko nesapratu: kas jādara? Izskaidro, lūdzu. Jums ir jāpārformulē uzdevums saviem vārdiem. Gan vecākiem, gan bērnam ir jāsaprot, kas tieši ir jādara. Izlasi pirmo teikumu un dari to, kas jādara.
Labāk ir vispirms veikt pirmo testa darbību mutiski: kas tev jāraksta? Pasakiet to skaļi, pēc tam uzrakstiet.

Reizēm bērns kaut ko pasaka pareizi, bet uzreiz aizmirst teikto – un, kad pienāk laiks to pierakstīt, viņš vairs neatceras. Šeit mātei vajadzētu strādāt par balss ierakstītāju: atgādiniet bērnam, ko viņš teica. Vissvarīgākais ir gūt panākumus jau no paša sākuma.
Jums jāstrādā lēni un nepieļauj kļūdas: izrunā to kā raksti, Maskava ir “a” vai “o” nākamā? Izrunā pēc burta, pēc zilbes. Pārbaudiet šo! Trīsarpus minūtes - un mēs jau esam izteikuši pirmo piedāvājumu! Tagad jūs varat viegli pabeigt visu!
Tas ir, pūlēm jāseko iedrošinājumam, emocionālam pastiprinājumam, tas palīdzēs uzturēt bērna optimālo enerģijas tonusu.

Otrajam teikumam jāpavada nedaudz mazāk laika nekā pirmajam.
Ja redzat, ka bērns ir sācis nervozēt, žāvāties vai kļūdīties, apturiet pulksteni. " Ak, es aizmirsu, manā virtuvē kaut kas nav izdarīts, pagaidiet mani. Bērnam jādod īss pārtraukums. Jebkurā gadījumā jums ir jānodrošina, lai pirmais vingrinājums tiktu veikts pēc iespējas kompaktāk, apmēram piecpadsmit minūtēs, ne vairāk.

Pagriezieties.

Pēc tam varat atpūsties (taimeris izslēdzas). Tu esi varonis! Vingrinājumu izpildījāt piecpadsmit minūtēs! Tātad, pēc pusstundas izdarīsim visu krievu valodu! Nu jau kompotu esi nopelnījis. Kompota vietā, protams, var izvēlēties jebkuru citu balvu.
Kad dodat pārtraukumu, ir ļoti svarīgi nezaudēt garastāvokli un neļaut bērnam novērsties atpūtas laikā. Nu, vai esat gatavs? Izpildīsim vēl divus vingrinājumus tādā pašā veidā! Un atkal - nolasām nosacījumu skaļi, izrunājam, rakstām. Kad krievu valoda ir beigusies, jums vairāk jāatpūšas. Apturiet taimeri, paņemiet 10-15 minūšu pārtraukumu - kā skolas pārtraukumā. Piekrītu: šobrīd jūs nevarat ieslēgt datoru un televizoru, jūs nevarat sākt lasīt grāmatu. Var veikt fiziskus vingrinājumus: mest bumbu, karāties uz horizontālas stieņa.

Otrais vienums.

Mēs darām matemātiku tāpat. Kas tiek jautāts? Atveriet savu mācību grāmatu. Sākam laiku no jauna. Nosacījumus pārstāstīsim atsevišķi. Mēs uzdodam atsevišķu jautājumu, uz kuru ir jāatbild.
Kas tiek jautāts šajā problēmā? Kas ir vajadzīgs? Bieži gadās, ka matemātiskā daļa tiek uztverta un atveidota viegli, bet jautājums tiek aizmirsts un formulēts ar grūtībām. Šim jautājumam jums jāpievērš īpaša uzmanība. Vai mēs varam uzreiz atbildēt uz šo jautājumu? Kas šim nolūkam ir jādara? Kas jums jāzina vispirms?Ļaujiet bērnam būt visvairāk vienkāršos vārdos pastāstīs, kas kādā secībā ir jādara. Sākumā tā ir ārējā runa, pēc tam to nomainīs iekšējā runa. Mātei bērns ir jāapdrošina: laicīgi jādod mājiens, ka viņš ir nogājis nepareizo ceļu, ka jāmaina spriešanas gaita un neļauj viņam apjukt.

Matemātiskā uzdevuma nepatīkamākā daļa ir problēmu risinājumu formatēšanas noteikumi. Mēs jautājam bērnam: Vai esat atrisinājis līdzīgu problēmu klasē? Paskatīsimies, kā rakstīt, lai nepieļautu kļūdas. Paskatīsimies?Īpaša uzmanība jāpievērš ieraksta formai – pēc tam problēmas risinājuma pierakstīšana vairs nemaksā. Pēc tam pārbaudiet. Jūs teicāt, ka jums jādara tas un tas? Vai jūs to izdarījāt? Un šī? Šis? Vai esat pārbaudījis, vai tagad varat uzrakstīt atbildi? Nu, cik ilgi uzdevums mums prasīja? Kā tu spēji izdarīt tik daudz tādā laikā? Jūs esat pelnījuši kaut ko garšīgu! Uzdevums ir izpildīts – ņemsim piemērus. Bērns pats sev diktē un pieraksta, mamma pārbauda precizitāti. Pēc katras kolonnas sakām: pārsteidzošs! Ņemsim nākamo kolonnu vai kompotu? Ja redzat, ka jūsu bērns kļūst noguris, jautājiet: Nu vēl pastrādāsim vai iesim dzert kompotu?

Mammai šajā dienā jābūt labā formā. Ja viņa ir nogurusi, vēlas ātri atbrīvoties, ja viņai sāp galva, ja viņa vienlaikus kaut ko gatavo virtuvē un nepārtraukti skraida apkārt, tas nedarbosies. Tātad jums ir nepieciešams sēdēt ar bērnu vienu vai divas reizes. Tad mātei jāsāk sistemātiski izņemt sevi no šī procesa. Ļaujiet bērnam saviem vārdiem pastāstīt mātei visu semantisko daļu: kas jādara, kā to darīt. Un mamma var aiziet - aiziet uz citu istabu, uz virtuvi... bet durvis ir vaļā, un mamma klusi kontrolē, vai bērns nav ar kaut ko aizņemts, vai viņa uzmanību nenovērš svešas lietas.

Nevajag kavēties pie kļūdām: jāpanāk efektivitātes efekts, jārada bērnam sajūta, ka viņam izdodas. Bērniem skolā bieži tiek lūgts daudz mācīties no galvas, ne tikai dzeju, bet arī prozu, bieži vien iekšā svešvaloda. Kā mācīties no galvas ar neuzmanīgiem hiperaktīviem bērniem?

– Ņemsim par piemēru prozu svešvalodā – īpaši grūts gadījums bērnam. Pirmkārt, jums joprojām ir jāvienojas ar skolotāju, lai atvieglotu slogu, kas krīt uz bērna pleciem, saskaroties ar šādu uzdevumu pārpilnību. Vai samierināties ar to, ka par teksta apguvi bērns var saņemt “D” vai “C”. Tomēr gūstiet panākumus un strādājiet pie savu darbību programmēšanas, pamatojoties uz šādu materiālu izglītojošs uzdevums– arī ir iespējams. Nav nepieciešams likt galvu uz kapāšanas bloka “A” dēļ iegaumētam tekstam.

Kā likums, arī uz mūžu nevajadzētu tiekties pēc spēcīgas iegaumēšanas. Ja bērns aizmirst to, ko viņš mācīja pēc trim dienām, tas ir normāli; viņam nevajadzētu to atcerēties. Mūsu uzdevums iegaumējot ir izstrādāt dažas klišejas, nekas vairāk. Mums jāsāk mācīties kopā.

Izlasi pirmo teikumu. Tas ir skaidrs? Saskaņā ar vārdiem, nav nepieciešams pieprasīt tulkojumu, ir nepieciešama vispārēja izpratne. Tātad, teikumu pa teikumam tiek lasīts viss teksts. Tagad tu saki Mācīsim tā: viens vārds esi tu, otrs vārds esmu es. Uzskatīsim rakstus par vārdiem vai nē? Mēs to nedarīsim, tie tiek izrunāti kopā ar vārdu. Kā ar prievārdiem? Būsim. Tagad mēs lasām: es esmu pirmais vārds, tu esi otrais. Tādā veidā darbs ar lietu iegaumēšanu no galvas pārstāj būt garlaicīgs un vairs nešķiet kā milzīgs uzdevums. Tagad mēs atkārtojam: pirmais vārds ir es, otrais ir tu. Var kaut kur ieteikt, ieskatīties. Labi, vai mēs tagad varam apmainīties ar lomām? Man ir vairāk vārdu, es tos visus neatceros. Vai varat izlasīt visu? Ļaujiet man mēģināt.Šādi tiek apgūts pirmais teikums. Tad otrā tādā pašā veidā. Izlasi abus teikumus un saki: atcerēsies pirmo vai otro?

Pakāpeniski palieliniet iegaumētā teksta skaļumu, lēnām ieskatoties tekstā. Pie tā nevajadzētu strādāt ilgāk par septiņām minūtēm pēc kārtas — tas būs par daudz. Pastāstiet: Es nezinu, kā jums, bet man NOTEIKTI ir jāpaņem pārtraukums. Bet, ja tas ir liels, jūs un es aizmirsīsim visu. Aizveram acis, sēdēsim, koncentrējamies... - un ar jauniem spēkiem virzīsimies uz priekšu. Jūs varat uzrakstīt sev apkrāptu lapu: norādiet, piemēram, visus vārdus ar pirmajām zilbēm, norādiet rakstus. Tādā veidā jūs izmantojat citus atmiņas veidus - motoru, vizuālo. Tagad mēs lasām tekstu saskaņā ar apkrāptu lapu. Apstājies šeit. Pietiekami. Pirms gulētiešanas vēlreiz jāizlasa teksts uz krāpšanās lapas. No teksta iegaumēšanas līdz tā atkārtošanai jāpaiet vismaz 30-40 minūtēm; labāk - stundu.

Ja jūs mācāties dzeju, varat pārmaiņus ar savu bērnu, atkārtojot vienu rindiņu vienlaikus.

Mēs piedāvājam četras izglītojošu spēļu grupas bērniem ar hiperaktivitātes sindromu, kuras var mainīties viena spēles sižeta struktūrā. organizētās nodarbības, varat tos spēlēt brīvajā laikā.

Publicēšanas datums

Hiperaktīviem bērniem skolotājam ir īpaši grūti, jo viņi pastāvīgi prasa viņa uzmanību un traucē citiem bērniem. Ja skolotājs saprot nepareizas uzvedības iemeslus un neuzskata viņu par apzinātu uzbrucēju, viņi, visticamāk, izveidos draudzīgu kontaktu un palīdzēs šādam bērnam. Galu galā pret hiperaktīvu bērnu ir jāizturas tāpat kā pret visiem citiem bērniem, vienlaikus izprotot viņa īpašās grūtības un radot apstākļus to pārvarēšanai.

Uzmanības deficīta hiperaktīvi traucējumi (ADD) ir galvenais uzvedības traucējumu un mācīšanās grūtību cēlonis skolas vecums. Tas izpaužas kā motora hiperaktivitāte, koncentrēšanās defekti, izklaidība, uzvedības impulsivitāte (izsitumi), normāliem vecuma rādītājiem neparastas problēmas attiecībās ar apkārtējiem.

Atcerieties, ka šis bērns nevar uzvesties savādāk. Viņš uztraucas, ka nav tāds kā visi citi. Viņš cieš, ka viņu nesaprot. Viņam nepieciešama uzmanība un mīlestība. Ar viņu ir grūti, bet visiem mazs solis uz priekšu - šī ir jūsu uzvara ar viņu.

Apmācības prasmes bērnu ar ADHD audzināšanai

• 1. metode — simbola vai punktu sistēmas izmantošana, lai nekavējoties atalgotu par labu uzvedību vai sniegumu
• 2. metode – “timeout” vai īslaicīgas izolācijas izmantošana, kad bērns kļūst pārāk nepaklausīgs, slikti uzvedas vai ir nekontrolējams (piemēram, novietojot viņu krēslā ar skatu pret sienu)
• 3. metode – atlīdzības un sodu sistēma – palīdzot bērnam iemācīties kontrolēt un izvēlēties sev vēlamās uzvedības formas (ar bērnu var pārrunāt gan apbalvojumus, gan sodus)

4. metode - vecākiem jāiemācās mainīt ikdienas situācijas tā, lai sniegtu hiperaktīvajam bērnam iespēju uzlabot savu uzvedību un gūt panākumus

Kā mainīt bērna uzvedību

• Palīdziet bērnam atrast iespējas izcelties ar savām stiprajām pusēm.
• Palīdziet citiem saprast jūsu bērnu
• Dodiet bērnam iespēju tērēt lieko enerģiju, ieaudzināt viņā interesi par fizisko audzināšanu.
• Konsultējieties ar ekspertiem

• Pārliecinieties, vai bērns saprot jūsu norādījumus
• Palīdziet bērnam organizēt viņa aktivitātes, pareizi plānot un sadalīt pašu spēku un laiks
• Apbalvojiet visas darbības, kurām nepieciešama koncentrēšanās: izglītojošas spēles, lasīšana utt.
• Ierobežojiet savas izvēles, bet nepiespiediet tās.
• Aizsargājiet savu bērnu no pārmērīga noguruma
• Māciet bērnam iestatīt "klusus pārtraukumus"

Lai skolēni saglabātu plānošanas prasmes

• Ieaudziniet dienasgrāmatas vadīšanas prasmes, noteikti aizpildiet to regulāri
• Māciet bērniem sastādīt plānus, ieplānot dienas uzdevumus, atvēlot tiem laiku, pierakstīt uzdevumus, atgādinājumus, piezīmes

Lai uzlabotu organizatoriskās prasmes

• Skolas dienas laikā atvēliet laiku sava skolēna galda/skapja un skolas somas sakārtošanai.
• Rūpīgi sakārtojiet savu ikdienas un iknedēļas rutīnu un sakārtojiet savus mājsaimniecības darbus.
• Regulāri veiciet pašdarba pārbaudes.

Lai uzlabotu konsekvenci

• Izveidojiet standarta noteikumus, veidnes uzdevumu pabeigšanai (tas varētu būt laiks: strādājam 15 minūtes, atpūšamies 5 minūtes, izpildām uzdevumu līdz galam, ejam spēlēt ar draugiem...)
• Nodrošiniet iespēju sevi labot (ja pats atradīsiet kļūdu, saņemsiet iedrošinājumu)
• Atļaut darbu pabeigt novēloti
• Piešķiriet daļēju atlīdzību par daļēji pabeigtu darbu.

Lai uzlabotu paškontroli

• Iepriekš sagatavojiet studentu pārejai no vienas aktivitātes uz otru (vispirms paveiksim grūtāko, tad atpūtīsimies un pāriesim pie cita uzdevuma)
• Parādiet noteikumus
• Sniedziet mājienus un atgādinājumus par uzvedību
• Skaidri pārrunājiet darbību rezultātus
• Izmantojiet aktivitātes kā atlīdzību
• Nodrošiniet lielāku pārraudzību

Lai uzlabotu UZMANĪBU

ja rodas problēmas uzsākt uzdevumus

• Atkārtojiet norādījumus
• Uzlabojiet uzdevumu strukturēšanu
• Izmantojiet izcelšanu vai krāsu kodējumu norādēm un citiem svarīgiem darba elementiem
• Māciet savam studentam prasmes izcelt atslēgvārdus
• Apkopojiet pamatinformāciju
• Veiciet vizuālas piezīmes

Ja rodas problēmas ar izpildes turpināšanu un

uzdevumu izpildi

Veiciniet interesi un aktivitāti uzdevuma veikšanas laikā

Sadaliet lielus uzdevumus vairākos viegli pārvaldāmos gabalos

Saīsiniet visus ieteiktos uzdevumus

Bieži sazinieties ar studentiem

Pielāgot mācību programma un instrukcijas

• Sniedziet hiperaktīvajam studentam pēc iespējas tiešākas, konsekventākas un individualizētas instrukcijas.
• Mācīt organizāciju katrā darbības jomā
• Plānojiet stundas tā, lai skolēni varētu aktīvi piedalīties, tostarp piecelties kājās, pieiet pie dēļa un pārvietoties savās vietās.
• Izstrādājiet uzdevumus tā, lai pēc iespējas samazinātu neapmierinātības līmeni to izpildes laikā.
• Strīdies, bet neapspied
• Mainiet veidu, kā vērtējat mācību panākumus, pamatojoties uz bērna mācīšanās stilu un stiprajām pusēm.
• Savienojiet hiperaktīvo bērnu ar draugu vai klasesbiedru, kurš ir paraugskolēns
• Sniedziet pastāvīgu atgriezenisko saiti un iespējas bieži meklēt palīdzību
• Strukturējiet savus uzdevumus
• Pastāvīgi uzraugiet savu darba sniegumu.
• Nodrošiniet biežus un regulārus pārtraukumus savā nodarbību grafikā
• Uzturiet regulāru kontaktu ar bērna ģimeni
• Apgūstiet konfliktu risināšanas prasmes un starpniecību ar klasesbiedru palīdzību

Atcerieties:Nepalīdzēt cilvēkam tikt galā ar savām problēmām ir tas pats, kas radīt viņam grūtības.

"Sēdi klusi!" vai vienkārši "Sēdies!" “Neapgriezies!”, “Neaizraujies!”, “Netrokšņo!” - cik šādus komentārus parasts aktīvs skolēns dzird skolas dienas laikā un vēl jo vairāk hiperaktīvais... Bērnam ar uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumi (ADHD) mācību procesā galvenā problēma var būt nemitīgie komentāri no skolotāja, un mājās pat tuvinieki nemaz nav sajūsmā par komentāriem viņa dienasgrāmatā...

Tā nu sanāk, ka mācības pārvēršas par ļaunumu, kas sabojā attiecības ar mīļoto mammu un tēti, un, tā kā no šīs mācības nav glābiņa, tad šis ļaunums ir neizbēgams... Vai tu labprāt dotos uz darbu, kur ir grūti , viss ir neskaidrs un tu nemitīgi skauž ??? Te gribētos atcerēties sakāmvārdu: “Arī bērns var zirgu pievadīt pie ūdens, bet simts vīru nepiespiedīs dzert, ja nav izslāpis”...

Tāpat ir ar mācīšanos – zūd mācīšanās motivācija, vēlme un jēga, negatīvu vērtējumu dēļ pazeminās pašvērtējums, palielinās nemiers un agresija. Ko darīt? Atbrīvot skolas dzīve Vecāki var palīdzēt savam hiperaktīvajam bērnam, palīdzot viņam izpildīt mājasdarbus. Protams, šāda bērna mācīšanā ir zināmi smalkumi. Runa ir ļoti energoietilpīga funkcionāla sistēma. Ja mamma zina, ka bērns ir vājš, ka viņam ir problēmas, piemēram, ar uzmanību, neatlaidību, runu, tad nevajag viņu pakļaut liekam stresam. Kad skolā sāk apgūt otro valodu, bērnam rodas papildu grūtības, kas var neizpausties jaunā priekšmeta atzīmēs: pēkšņi pasliktinās sekmes, bērns sāk vairāk kļūdīties citos priekšmetos – un vecāki un skolotāji to var nepamanīt.

Bērnam vienkārši nepietiek enerģijas visam uzreiz! Ar bērniem jāizturas uzmanīgi. Jūsu paša iedomībai jābūt saistītai ar bērna veselību: vai viņš ar to var tikt galā vai nē. Ja bērns saka: "Es neiešu uz angļu valodu, es negribu un nemācīšos", jums vajadzētu klausīties: viņam nav spēka to darīt!

Ja bērns sāk atteikties no nodarbībām, sāk slimot vai nevēlas iet uz skolu, tas nozīmē, ka viņš ne tikai nevēlas, bet arī nevar. Diemžēl šobrīd slimība ir vienīgā legālā iespēja bērnam atpūsties no pārslodzes. Ja bērns sāk aktīvi izmantot šo iespēju, tad ir jāpārskata viņa darba grafiks.

Lai cik banāli tas izklausītos, tādam bērnam tas ir ļoti svarīgi režīmā, tas ir, skaidrs grafiks, kas tiek ievērots dienu no dienas. Tas bērnam rada stabilitātes, pārliecības sajūtu, bet viņa nervu sistēmai – iespēju iegūt resursus nākamajai darba dienai. Būs lieliski, ja savu režīmu veidosit kopā, kā ģimene, cenšoties uzklausīt ikviena viedokli. No rīta - vismaz kontrasta mazgāšana, ausu masāža un plaukstu berzēšana, pēc skolas - pastaiga svaigā gaisā un biežāk izvēdināt istabu - nervu sistēma vajag daudz skābekļa!!!

lasi arī:

Slimība ar raksturu: 2.daļa (kuņģa un divpadsmitpirkstu zarnas čūlas, neirodermīts un psoriāze) Kuņģa-zarnu trakta slimību psihosomatika, kuņģa un zarnu čūlas, ādas slimības. Cilvēku, kas cieš no šīm slimībām, psiholoģiskie portreti

Bērns nerunā - runas aizkavēšanās vai autisma spektrs? Kā vecāki var pamanīt autisma spektra traucējumu pazīmes 2,5-4 gadus vecam bērnam? Autisma diagnostika. Komunikācijas traucējumi bērnam.

Tā kā šādi bērni bieži ir ļoti neuzmanīgi, sākumā pieaugušais uzņemas visu organizētāja lomu, un bērns, mācoties, pakāpeniski “noliek” viņam atbildību par savu rīcību. Tā, piemēram, vakarā gatavojamies skolai - “Ko tu rīt vilksi? Kur to likt, lai no rīta ātri atrastu? Kādas nodarbības jums ir rīt (skatāmies dienasgrāmatā un izrunājam visas savas darbības - ņemam tādu un tādu burtnīcu, tādu un tādu mācību grāmatu) utt. Pašu mājasdarbu sadalām vairākās pieejās – vispirms aprēķini, cik ir atvēlēts, un sadali to apmēram 10-15 minūšu garās daļās un vienādos pārtraukumos. Turklāt pārtraukumā bērns neskrien skatīties televizoru vai spēlēties pie datora, bet kopā ar jums var veikt nelielus vingrinājumus (izstiepties, uz sāniem, veikt mīkstas apļveida rotācijas ar galvu, pacelt un nolaist plecus, staigājiet uz rokām (turat kājas) pa istabu), pastāstiet par pagājušo skolas dienu, parādiet zīmējumus un amatniecības darbus, sapņojiet par nedēļas nogali utt.

Nodarbību pabeigšanas intervālus var mainīt, spriežot pēc bērna stāvokļa - noguris, sāka vairāk nervozēt un izklaidēties - paņēma pārtraukumu, mierīgi sēž, bez spriedzes - turpiniet mācīties. Kad apniks, tad noteikti paslavēsim, ka raksta stiķus nevis 10, bet 11 minūtes!!!

Par uzslavām runājot, bērnam vajag sirsnīgu uzslavu kā vitamīnus! Turklāt ir vēlams, lai tas būtu konstruktīvs – tā nekad nevar būt par daudz. Tas ir tad, kad jūs slavējat ar iemeslu, bet noteikti norādiet, kāpēc — "Šī nūja uz burta ir lieliska", "Šī vieta ir ļoti glīta", "Šodien ir daudz ātrāk nekā vakar", "Jūs ļoti centāties, jūs iemācījies veselu pantu!!! Un, lai arī pantiņš šobrīd sastāv no četrām īsām rindiņām, un arī bija ļoti jācenšas atrast vairāk vai mazāk “pieklājīgu” vietu savā ķiparu juceklī - slavējiet to šodien, cik tas ir pieaudzis, salīdzinot ar dienu iepriekš vakar!!!

Parādi bērnam, ka viņš aug, attīstās un tu pamani un novērtē viņa pūles - pagājušajā nedēļā spoguļattēlos bija rakstīti visi skaitļi trīs, bet tagad ir arī pareizie! Mīlēt - tāpat vien dažādas lietas, tikai par to, ka viņš ir, bet slavēt - pēc būtības. Tad jau mazāk vajag bērnam piesaistīt pieaugušo uzmanību ar “slikto” uzvedību, jo vecāki jau redz un novērtē viņa centienus!!!

Un arī spēles – pateicoties emocionālai iesaistei, bērns labāk apgūs materiālu. Piemēram, vārda salikums palīdzēs apgūt “Balda” (Karātavas); ripinot viens otram mazu bumbiņu pa grīdu, nosaucam vārdus, kas sākas ar konkrētu burtu, spēlējam atskaņas - jautros un smieklīgos pierakstam piezīmju grāmatiņā kā atmiņu. Ļoti noderīga spēle“Nepērciet melnbaltu un nesaki nē” - rotaļīgā veidā māca bērnam kontrolēt sevi, attīsta uzmanību. Labas spēles brīvā dabā ir “Paslēpes”, “Sasaldēt un sasaldēt” (pēc viena aplaudēšanas skrienam, pēc diviem salstējam). Spēļu vajadzētu būt daudz, dažādas - vispirms izmēģini, der vai nē, ja patīk – spēlēsim, ja nē – ieteiksim pēc mēneša.

Atcerieties gleznu “Atkal Deuce”? Ja mājās bērnu sagaida pārmetumu pilnas tuvinieku acis, diez vai viņš vēlēsies iet uz šo skolu. Un vēl viena lieta - dārgie vecāki, lūdzu, atcerieties, kāpēc jūs gājāt skolā pirmajā klasē, kas jums tur patika un kas nē, kas traucēja un kas palīdzēja mācīties... Pilnīgi iespējams, ka šī palīdzēs jums labāk izprast grūtības, ar kurām saskaraties bērna ceļā. Veiksmi tev!!!

Kā mācīt ar hiperaktīvs bērns nodarbības – uz šo un citiem jautājumiem atbild neiropsihologs

– Kādas mācīšanās grūtības ir nevērīgam, hiperaktīvam bērnam?

– Visbiežāk šiem bērniem ir problēmas ar optimālā tonusa uzturēšanu, kas rada visas pārējās problēmas. Inhibējošās kontroles vājuma dēļ bērns ir pārlieku uzbudināms, nemierīgs, nevar nekam ilgi koncentrēties. Vai arī cits variants - bērns ir letarģisks, gribas pret kaut ko atspiesties, viņš ātri nogurst, un viņa uzmanību vairs nevar savākt nekādi, kamēr nesākas zināms darba spēju pieaugums un tad atkal lejupslīde.

Pēc neiropsihologu E.A.Osipovas un N.V.Pankratovas (1997) datiem, grūtības ar enerģētisko bloku tiek novērotas 91% bērnu ar ADHD, nākamais biežākais ir programmēšanas un kontroles funkciju attīstības nobīde - 77%; kam seko aizkavēšanās vizuālo telpisko funkciju attīstībā - 46%. Kopā ir vairāk nekā 100%, tāpēc bērniem bieži ir vairākas problēmas vienlaikus.

– Lūdzu, sniedziet piemērus par rakstīšanas grūtībām hiperaktīvam bērnam.

– Tās ir grūtības bērnam rakstīt programmēšanas un kontroles problēmu dēļ. Redzam programmas fragmentu atkārtojumus un tās vienkāršojumus - burtu, zilbju izlaidumus, divu vārdu saplūšanu (kontamināciju) vienā.

– Kas šādiem bērniem ir matemātikas kladēs?

– Apskatīsim šo piemēru. Pēc vasaras puika aizmirsa, kā un kurā virzienā raksta skaitli 3. Nu rokraksts, līnijas turēšana atbilst.

– Kā noteikt, vai par bērna hiperaktivitāti ir jāvēršas pie speciālistiem vai arī tā ir individuāla temperamenta īpašība?

– ADHD diagnosticēšanai izstrādāti īpaši kritēriji un īpašas anketas vecākiem. Tie ir doti, piemēram, grāmatā N.N. Zavadenko "Hiperaktivitāte un uzmanības deficīts bērnībā." Valoda tur ir diezgan pieejama nespeciālistam, tā ir rakstīta vienkārši. Ja vecāki uz sešiem vai vairāk uzdotajiem jautājumiem atbild apstiprinoši, ir pamats par to padomāt un meklēt profesionālu palīdzību. Vecāki var pieņemt, ka viņu bērnam ir problēmas, bet, protams, viņiem nevajadzētu pašiem noteikt diagnozi.

– Kur var atrast neiropsihologu darbam ar bērnu?

– Visos Maskavas rajonos ir psiholoģiskā, pedagoģiskā un medicīniski sociālā atbalsta centri, kuros strādā neiropsihologi (piemēram, Dienvidrietumu rajonā ir vairāki šādi centri). Bāzes centrs Maskavā atrodas Arhitekta Vlasova ielā.

Ārpus Maskavas spēcīgi neiropsihologi strādā Sanktpēterburgā, Irkutskā, Jekaterinburgā un Belgorodā. Bet, protams, ārpusē šādu speciālistu var nebūt.

– Ko jūs varat ieteikt ģimenei, kas dzīvo ārpus šīm pilsētām, ja bērnam nepieciešama neiropsihologa palīdzība?

– Vecāki var atvest savu bērnu uz tuvāko pilsētu, kur ar bērniem strādā speciālisti. Diagnostikas veikšana - šajā daļā jūs nevarat iztikt bez speciālista, jūs varat patstāvīgi nepareizi noteikt grūtību cēloni. Pēc tam neiropsihologs vadīs īpašu nodarbību vecākiem, lai viņi saprastu, kādus vingrinājumus un kā veikt kopā ar bērnu. Protams, ģimenei būs nepieciešama liela vēlme sistemātiski strādāt ar bērnu un noteikts izglītības līmenis, lai saprastu, kas un kāpēc jādara.

Diemžēl pastāv nopietnas briesmas sastapties ar sliktu speciālistu. Piemēram, profesionālis nesola visas problēmas atrisināt viena mēneša laikā.

– Kā noteikt, kas tieši izraisa bērna mācīšanās problēmas, vai viņam ir disleksija vai disgrāfija, kas ir primārais attiecībā uz neuzmanību un hiperaktivitāti un kas ir sekundārs?

- ADHD un šiem traucējumiem ir joma, kas pārklājas, taču pastāv arī atšķirības. Vecākiem nevajag sava bērna problēmas dalīt atsevišķās diagnozēs: disleksija, disgrāfija... Ja runājam, piemēram, par rakstīšanas grūtībām, tad ir trīs veidi, un viens no tiem (programmēšanas un kontroles problēmas) ir raksturīgs ADHD; Iespējams, ka bērniem ar ADHD ir arī vizuāli telpiskas grūtības. Bērna problēmas uzlikšana nav galvenais, daudz svarīgāk ir noskaidrot grūtību psihiskos mehānismus un izstrādāt veidus, kā tos pārvarēt.

– Vai ir kādas spēles un vingrinājumi, kas noder visiem nevērīgiem un hiperaktīviem bērniem?

– Šādiem bērniem ļoti noder gandrīz visas spēles ar noteikumiem. Ņemsim paslēpes spēli – ir rinda, noteiktas lomas, jāsēž noteiktu laiku patversmē un arī jāizdomā, kur šīs vietas paslēpties un nomainīt. Tas viss ir labs programmēšanas un kontroles funkciju treniņš, un tas notiek arī tad, kad bērns ir emocionāli iesaistīts spēlē, kas palīdz uzturēt optimālu nomodu šajā brīdī. Un tas ir vajadzīgs visu kognitīvo jaunveidojumu rašanās un nostiprināšanās, attīstībai kognitīvie procesi. Atcerieties visas spēles, kuras spēlējāt pagalmā, tās visas ir izvēlētas cilvēces vēsturē un ir ļoti noderīgas garīgo procesu harmoniskai attīstībai.
Šeit, piemēram, ir spēle, kurā jums ir nepieciešams "nesaki jā un nē, nepērciet melnbaltu" - galu galā tas ir brīnišķīgs vingrinājums tiešas atbildes kavēšanai, t.i. programmēšanas un kontroles apmācībai.

– Ja bērns vēl ir pārāk mazs, lai viņam diagnosticētu ADHD, bet daudzas pazīmes (uzbudināmība, slikts miegs, neiroloģiski simptomi u.c.) var paredzēt, ka nākotnē viņam var rasties tādas problēmas kā uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumi, Vai ir iespējams palīdzēt viņam laicīgi?

– Ir agrīnās iejaukšanās dienesti, ar tiem var konsultēties. Jebkurā gadījumā šādam bērnam ir jābūt dienas režīmam, pastaigām, masāžai, un peldbaseins ir ļoti noderīgs, ja nav medicīnisku kontrindikāciju.
Kad bērns kļūst nedaudz vecāks, labāk nepārslogot viņu ar mācībām lasīt un rakstīt. Viss ir jāmāca caur spēli — der viss, ko bērns uztver spēlējoties. Ātrumam šādās spēlēs jābūt nedaudz lēnākam. Jūs varat spēlēt bumbu: jūs nosaucat vārdu, bērns atbild ar vārdu no tās pašas kategorijas (jūs viņam sakāt "kaķis", viņš saka "suns" jums). Bet šeit labāk nav mest bumbu, bet gan ripināt to, lai viņam būtu laiks to izdomāt. Ja tas darbojas, izmantojiet retākas vārdu kategorijas. Nākamais posms ir "Es atcerēšos vārdus, kuru sākums skan vienādi, piemēram, "māte" un "lidot", un jūs izdomāsit citu šādu vārdu." Jābūt daudzām dažādām spēlēm. Pirms spēlēšanas noteikti jāpamēģina, vai tas darbosies vai nē. Un izvēlieties spēles bērna proksimālās attīstības zonā, piedāvājot spēlē materiālu, kas viņam būs jāapgūst.

– Kāds ir optimālais vecums neiropsiholoģiskai korekcijai?

– Optimālais vecums korekcijai sākas piecu ar pusi gadu vecumā un ilgst līdz pirmās klases beigām: visu laiku pirms skolas sākuma un pašā sākumā. Šajā laikā bērns ir īpaši jutīgs pret koriģējošām ietekmēm, viņa smadzenes vēl nav zaudējušas plastiskumu, un ieguldījums ir visefektīvākais. Tad gan bērnam, gan vecākiem, gan skolotājiem un psihologiem būs nepieciešams daudz vairāk pacietības un pūļu.

– Vai ir iespējams kaut ko sasniegt lielākā vecumā vai arī laiks ir neatgriezeniski zaudēts?

– Vecākā vecumā iespējama nepietiekami veidotu funkciju attīstība, lai gan grūti prognozēt, cik tā būs pilnīga. Smadzeņu funkciju attīstība ir varbūtības process, nav skaidras cēloņu un seku sakarības. Ja esam organizējuši optimālu vidi bērna attīstībai un ievietojuši tajā divus bērnus ar vienu un to pašu problēmu, tad vienam attīstības process var būt vieglāks, bet otram grūtāks. Arī vecumdienās daudz ko var panākt – atjaunojot smadzeņu darbību pēc insulta, piemēram; tāda pieredze ir. Tomēr tas prasa lielu un smagu darbu no paša cilvēka.

– Ja bērns nav saņēmis nepieciešamo palīdzību laikā, un visas viņa lasīšanas, rakstīšanas un uzmanības grūtības turpinās pusaudža gados, ko darīt, lai viņam palīdzētu?

- Palīdzēt pusaudzim ir grūtāk: viņš bieži ignorē savu problēmu un nevēlas pie tās strādāt: "Lieciet mani mierā, es neiešu pie jūsu psihologiem un ārstiem - es neesmu traks." Šajā gadījumā jācenšas pusaudža un vecāku vēlmēs atrast kaut ko kopīgu – iešana koledžā, labi apmaksāts darbs – un jāpalīdz izvirzīt mērķi. Tad tu vari viņam kaut ko paskaidrot, uztraukties par problēmu, tad viņš būs gatavs pielikt pūles. Ja tas neizdosies, varbūt izdosies atrast kādu viņam tīkamu starpvietu un aktivitātes - sporta sadaļu, datoru kursi. Tas galu galā arī ļautu atrast savstarpējā valoda ar pusaudzi un rada problēmas. Diemžēl pilnībā bez speciālista neiztiks: vecāks simptomus var aprakstīt neprecīzi, un speciālists, pusaudzi neredzot, var sniegt tikai vispārīgākos ieteikumus. Bet var neiet pie speciālista uz katru nodarbību: jums ir jāveic diagnostika, jāsaņem norādījumi un pašam jāpraktizē.
Piemēram, ja pusaudzim ir vizuāli telpiskas grūtības, un tās rakstveidā atspoguļojas šausmīgā rokrakstā un smieklīgās kļūdās, piemēram, "san" nevis "dēls", "celtnieks", nevis "būvē", ir nepieciešamas spēles. trenēt šo smadzeņu darbību. Mazākus bērnus var uzaicināt spēlēties “pāri”: apgriež divas kārtis, ja bilde ir vienāda, paņem sev, ja nē, apgriež vēlreiz. Tā kā kartes tiek ņemtas pa vienai, varat atcerēties, kur atrodas iepriekš apgrieztās. Bet pusaudzis var atteikties spēlēt bērnu spēli. Taču, ja nomainīsi kārtis ar bildēm ar spēļu kārtīm, paņem “kukuli”... - iespējams, ka spēlēsi.

Vēl viena spēle - mēs zīmējam kvadrātu trīs pa trīs šūnām, kā, spēlējot tik-tac-toe. Nejauši izvēlētās trīs šūnās mēs uzzīmējam nulli, krustu un trīsstūri. Atcerēsimies, aizveram – zīmēsim no atmiņas. Ja uzzīmējāt pareizi, jūs uzvarējāt. Pirmkārt, atcerieties figūras un kurās šūnās tās atrodas, pēc tam varat sarežģīt spēli: aplis tiek novilkts nevis šūnas vidū, bet gan tās labajā stūrī.

Pat ja pusaudzim joprojām ir problēmas ar rakstīšanu, viņam jāsāk ar tik vienkāršām darbībām. Mums ir ļoti grūti saprast viņu grūtību cēloni, ja paši tās nepiedzīvojam. Mums ir vieglāk: mēs zinām, kā rakstīt "Maskava", mēs to atceramies un viegli atveidojam šo vārdu, nepareiza pareizrakstība mums sāp acis, bet viņiem tas nedara, viņiem katru reizi jāanalizē skaņa un jāuzraksta vārds. atkal lejā. Mums ir jāiemāca viņiem veikt detalizētu analīzi, pārbaudīt sevi, pierādīt sev, ka viņi rakstīja pareizi.

– Gadās, ka jau pieaugušu bērnu mātes, kuru pārkāpumi nav laikus konstatēti un novērsti, sāk sevi sodīt: kā es par to nezināju! Viņam vajadzēja palīdzību, bet es viņu aizrādīju! Lika man to pārtaisīt! Un viņa man pat uzsita pa galvu!

- Nav vajadzības izpildīt. Jūs esat mātes, jūs mīlat savu bērnu, centāties visu iespējamo, izmantojāt visus tajā laikā pieejamos līdzekļus un darījāt visu iespējamo. Un tagad jūs turpināt to darīt. Mēs visi esam cilvēki, un mēs visi esam nepilnīgi, un tas tikai pasliktināsies, ja vainosi sevi.

– Kā palīdzēt pusaudzim ar ADHD, ja viņam joprojām ir grūtības tikt galā, ja viņš ir nesakārtots un nevar izpildīt nevienu uzdevumu?

- plkst ADHD bērns viņam ir grūtības programmēt un kontrolēt savas darbības: viņš nevar sev izvirzīt uzdevumus, noteikt, kā un kādā secībā tos risinās, pabeigt šo darbu un pārbaudīt sevi. Jūs varat regulāri strādāt pie programmēšanas un vadības funkciju izstrādes izglītojošs materiāls– piemēram, rakstot abstraktu vai eseju.
Labāk ir sākt vienkārši: ar stāstu, kura pamatā ir attēls. Ir nepieciešams iemācīt cilvēkam sacerēt konsekventu stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu - tajā jāattēlo žanra situācija. Šī situācija ir jāapspriež. Pajautājiet pusaudzim, kas, viņaprāt, ir jāpasaka, pamatojoties uz šo attēlu. Pierakstiet šo prezentāciju ļoti īsi un kodolīgi - ieskicējiet 7-8 tēzes, ne vairāk.
Tagad bilde jānoliek malā. Izlemiet, ar kuru no šiem astoņiem punktiem vislabāk sākt. Ierakstiet ciparu 1, tad turpiniet: 2, 3 un tā tālāk (jūs varat uzrakstīt tēzes uz kartītēm un pēc tam salikt pareizā secībā un numurēt)
Pēc tam izlemiet, kas trūkst.

Tādējādi tika veikta plānošana, tēžu izteikumi, izveidots vizuālais plāns, kas neveidojas galvā.
Pēc plāna sastādīšanas tiek uzrakstīta eseja.

Tad jūs varat ieviest jaunus noteikumus: katrai esejai ir jābūt sākumam un beigām: kur mēs sākām, kur mēs nonācām?

Pārbaudījām sākumu un beigas - pārbaudām, vai dažādie fragmenti ir labi savienoti viens ar otru, vai ir nepieciešams ievietot saites. Pusaudzim šo daļu labāk veikt kopā ar kādu citu.

Visbeidzot, ir svarīgi, lai būtu sajūta “tu vari to izdarīt!” - Tagad viss izdodas: tagad jums ir visas nepieciešamās domas, tagad jūs varat tās sakārtot, tagad jums ir sākums un beigas!

Pēc tam jūs varat praktizēt tās pašas metodes skolas esejas materiālā: vispirms izdomājiet prāta vētru, ieskicēt idejas: pierakstiet visu, ko var pateikt par šo tēmu. Kad idejas tiek ieskicētas, mēs domājam par to, kas sakāms sākumā, beigās, kādam jābūt semantiskajam centram. Un, rakstot katru nākamo eseju, jums ir jāpraktizē šī tehnika.

– Vai ir kādas īpašas iezīmes, mācot otro valodu bērnam ar mācīšanās grūtībām? pamatskola vai svešvalodas vidē?

– Protams, ir zināmi smalkumi, mācot šādam bērnam otro valodu. Runa ir ļoti energoietilpīga funkcionāla sistēma. Ja mamma zina, ka bērns ir vājš, ka viņam ir problēmas, piemēram, ar uzmanību, neatlaidību, runu, tad nevajag viņu pakļaut liekam stresam.

Kad skolā sāk apgūt otro valodu, bērnam rodas papildu grūtības, kas var neizpausties jaunā priekšmeta atzīmēs: pēkšņi pasliktinās sekmes, bērns sāk vairāk kļūdīties citos priekšmetos – un vecāki un skolotāji to var nepamanīt.
Vājam bērnam, tiklīdz parādās jauna energoietilpīga sistēma, tiek aplaupītas citas sistēmas: piemēram, bērnam, kurš ir ļoti verbāli attīstīts, var rasties vizuāli telpiskas grūtības. Bērnam vienkārši nepietiek enerģijas visam uzreiz! Tāpēc, ja tipiskiem mūsdienu bērniem, novājinātiem, verbāli pārslogotiem, dod otro valodu, tad tikai rotaļīgā veidā, lai izvairītos no stresa situācijām.
Ar bērniem jāizturas uzmanīgi. Jūsu paša iedomībai jābūt saistītai ar bērna veselību: vai viņš ar to var tikt galā vai nē. Ja bērns saka: "Es neiešu uz angļu valodu, es negribu un nemācīšos", jums vajadzētu klausīties: viņam nav spēka to darīt.

Ja bērns sāk atteikties no nodarbībām, sāk slimot vai nevēlas iet uz skolu, tas nozīmē, ka viņš ne tikai nevēlas, bet arī nevar. Diemžēl šobrīd slimība ir vienīgā legālā iespēja bērnam atpūsties no pārslodzes. Ja bērns sāk aktīvi izmantot šo iespēju, tad ir jāpārskata viņa darba grafiks.

– Ļoti bieži mājasdarbu pildīšana kopā ar hiperaktīvu, neuzmanīgu pamatskolnieku bērnam un vecākiem izvēršas par daudzu stundu mocīšanu. Kā pareizi ar viņu izpildīt mājasdarbus?

– Mēģināsim izveidot soli pa solim instrukcijas. Mums atkal ir jāattīsta bērna spēja programmēt un kontrolēt savas darbības. Kamēr viņš pats nezina, kā to izdarīt, šīs funkcijas uzņemas viņa vecāki; Kamēr bērns nav iemācījies veikt dažas darbības savā prātā, viņam tās ir jāizņem, jāpastiprina ar vārdiem un zīmējumiem. Un pamazām, kad šie balsti kļūst nevajadzīgi, noņemiet tos un nododiet atbildību pašam bērnam.

Sagatavošana
Izvēlieties dienu un uzrunājiet savu bērnu ar šādiem vārdiem: "Ziniet, viņi man iemācīja, kā ātri izpildīt mājasdarbus. Mēģināsim tos izdarīt ļoti ātri. Visam vajadzētu izdoties!"

Palūdziet bērnam paņemt līdzi portfeli un izkārtot visu, kas viņam nepieciešams, lai izpildītu mājasdarbus. Sakiet: Nu, mēģināsim uzstādīt rekordu – visus mājasdarbus izpildi stundas laikā(teiksim). Svarīgi: šajā stundā neietilpst laiks, kamēr gatavojaties, tīrāt galdu, klājat mācību grāmatas, izdomājat uzdevumu. Ļoti svarīgi ir arī tas, lai bērnam būtu pierakstīti visi uzdevumi. Parasti bērniem ar ADHD nav puse no viņu uzdevumiem, un sākas nebeidzami zvani klasesbiedriem. Tāpēc no rīta varat brīdināt: Šodien mēs centīsimies uzstādīt rekordu uzdevumu izpildei pēc iespējas īsākā laikā, no jums tiek prasīts tikai viens: rūpīgi pierakstiet visus uzdevumus.

Pirmā prece

Sāksim. Atveriet savu dienasgrāmatu un skatiet, kas ir piešķirts. Ko tu darīsi vispirms? Krievu valoda vai matemātika?(Nav svarīgi, ko viņš izvēlas - ir svarīgi, lai bērns izvēlas pats).

Paņemiet mācību grāmatu, atrodiet vingrinājumu, un es noteikšu laiku. Izlasiet uzdevumu skaļi. Tātad, es kaut ko nesapratu: kas jādara? Izskaidro, lūdzu.
Jums ir jāpārformulē uzdevums saviem vārdiem. Gan vecākiem, gan bērnam ir jāsaprot, kas tieši ir jādara. Izlasi pirmo teikumu un dari to, kas jādara. Labāk ir vispirms veikt pirmo testa darbību mutiski: kas tev jāraksta? Pasakiet to skaļi, pēc tam uzrakstiet.

Reizēm bērns kaut ko pasaka pareizi, bet uzreiz aizmirst teikto – un, kad pienāk laiks to pierakstīt, viņš vairs neatceras. Šeit mātei vajadzētu strādāt par balss ierakstītāju: atgādiniet bērnam, ko viņš teica. Vissvarīgākais ir gūt panākumus jau no paša sākuma.

Jums jāstrādā lēni un nepieļauj kļūdas: izrunā to kā raksti, Maskava ir “a” vai “o” nākamā? Izrunā pēc burta, pēc zilbes. Pārbaudiet šo! Trīsarpus minūtes - un mēs jau esam izteikuši pirmo piedāvājumu! Tagad jūs varat viegli pabeigt visu! Tas ir, pūlēm jāseko iedrošinājumam, emocionālam pastiprinājumam, tas palīdzēs uzturēt bērna optimālo enerģijas tonusu. Otrajam teikumam jāpavada nedaudz mazāk laika nekā pirmajam. Ja redzat, ka bērns ir sācis nervozēt, žāvāties vai kļūdīties, apturiet pulksteni. " Ak, es aizmirsu, manā virtuvē kaut kas nav izdarīts, pagaidiet mani. Bērnam jādod īss pārtraukums. Jebkurā gadījumā jums ir jānodrošina, lai pirmais vingrinājums tiktu veikts pēc iespējas kompaktāk, apmēram piecpadsmit minūtēs, ne vairāk.

Pagriezieties
Pēc tam varat atpūsties (taimeris izslēdzas). Tu esi varonis! Vingrinājumu izpildījāt piecpadsmit minūtēs! Tātad, pēc pusstundas izdarīsim visu krievu valodu! Nu jau kompotu esi nopelnījis. Kompota vietā, protams, var izvēlēties jebkuru citu balvu.

Kad dodat pārtraukumu, ir ļoti svarīgi nezaudēt garastāvokli un neļaut bērnam novērsties atpūtas laikā. Nu, vai esat gatavs? Izpildīsim vēl divus vingrinājumus tādā pašā veidā! Un atkal - nolasām nosacījumu skaļi, izrunājam, rakstām.
Kad krievu valoda ir beigusies, jums vairāk jāatpūšas. Apturiet taimeri, paņemiet 10-15 minūšu pārtraukumu - kā skolas pārtraukumā. Piekrītu: šobrīd jūs nevarat ieslēgt datoru un televizoru, jūs nevarat sākt lasīt grāmatu. Var veikt fiziskus vingrinājumus: mest bumbu, karāties uz horizontālas stieņa.

Otrais vienums

Mēs darām matemātiku tāpat. Kas tiek jautāts? Atveriet savu mācību grāmatu. Sākam laiku no jauna. Nosacījumus pārstāstīsim atsevišķi. Mēs uzdodam atsevišķu jautājumu, uz kuru ir jāatbild.

Kas tiek jautāts šajā problēmā? Kas ir vajadzīgs? Bieži gadās, ka matemātiskā daļa tiek uztverta un atveidota viegli, bet jautājums tiek aizmirsts un formulēts ar grūtībām. Šim jautājumam jums jāpievērš īpaša uzmanība. Vai mēs varam uzreiz atbildēt uz šo jautājumu? Kas šim nolūkam ir jādara? Kas jums jāzina vispirms?Ļaujiet bērnam visvienkāršākajos vārdos pateikt: kas kādā secībā ir jādara. Sākumā tā ir ārējā runa, pēc tam to nomainīs iekšējā runa. Mātei bērns ir jāapdrošina: laicīgi jādod mājiens, ka viņš ir nogājis nepareizo ceļu, ka jāmaina spriešanas gaita un neļauj viņam apjukt. Matemātiskā uzdevuma nepatīkamākā daļa ir problēmu risinājumu formatēšanas noteikumi. Mēs jautājam bērnam: Vai esat atrisinājis līdzīgu problēmu klasē? Paskatīsimies, kā rakstīt, lai nepieļautu kļūdas. Paskatīsimies?
Īpaša uzmanība jāpievērš ieraksta formai - pēc tam problēmas risinājuma pierakstīšana vairs nemaksā.Pēc tam pārbaudi. Jūs teicāt, ka jums jādara tas un tas? Vai jūs to izdarījāt? Un šī? Šis? Vai esat pārbaudījis, vai tagad varat uzrakstīt atbildi? Cik ilgi mums prasīja uzdevums?Kā jums tas izdevās tik laikā? Jūs esat pelnījuši kaut ko garšīgu! Uzdevums ir izpildīts – ņemsim piemērus. Bērns pats sev diktē un pieraksta, mamma pārbauda precizitāti. Pēc katras kolonnas sakām: pārsteidzošs! Ņemsim nākamo kolonnu vai kompotu?

Ja redzat, ka jūsu bērns kļūst noguris, jautājiet: Nu vēl pastrādāsim vai iesim dzert kompotu?

Mammai šajā dienā jābūt labā formā. Ja viņa ir nogurusi, vēlas ātri atbrīvoties, ja viņai sāp galva, ja viņa vienlaikus kaut ko gatavo virtuvē un nepārtraukti skraida apkārt, tas nedarbosies.

Tātad jums ir nepieciešams sēdēt ar bērnu vienu vai divas reizes. Tad mātei jāsāk sistemātiski izņemt sevi no šī procesa. Ļaujiet bērnam saviem vārdiem pastāstīt mātei visu semantisko daļu: kas jādara, kā to darīt. Un mamma var aiziet - aiziet uz citu istabu, uz virtuvi... bet durvis ir vaļā, un mamma klusi kontrolē, vai bērns nav ar kaut ko aizņemts, vai viņa uzmanību nenovērš svešas lietas.

Nevajag kavēties pie kļūdām: jāpanāk efektivitātes efekts, jārada bērnam sajūta, ka viņam izdodas.

“Bērniem skolā bieži vien no galvas tiek uzdoti daudzi uzdevumi, ne tikai dzeja, bet arī proza, bieži vien svešvalodā. Kā mācīties no galvas ar neuzmanīgiem hiperaktīviem bērniem?

– Ņemsim par piemēru prozu svešvalodā – īpaši grūts gadījums bērnam.

Pirmkārt, jums joprojām ir jāvienojas ar skolotāju, lai atvieglotu slogu, kas krīt uz bērna pleciem, saskaroties ar šādu uzdevumu pārpilnību. Vai samierināties ar to, ka par teksta apguvi bērns var saņemt “D” vai “C”. Tomēr ir iespējams arī gūt panākumus un strādāt pie savu darbību programmēšanas, pamatojoties uz šāda mācību uzdevuma materiālu.

Nav nepieciešams likt galvu uz kapāšanas bloka “A” dēļ iegaumētam tekstam. Kā likums, arī uz mūžu nevajadzētu tiekties pēc spēcīgas iegaumēšanas. Ja bērns aizmirst to, ko viņš mācīja pēc trim dienām, tas ir normāli; viņam nevajadzētu to atcerēties. Mūsu uzdevums iegaumējot ir izstrādāt dažas klišejas, nekas vairāk.

Mums jāsāk mācīties kopā.

Izlasi pirmo teikumu. Tas ir skaidrs? Nav nepieciešams pieprasīt tulkojumu pa vārdam, ir nepieciešama vispārēja izpratne. Tātad, teikumu pa teikumam tiek lasīts viss teksts.

Tagad tu saki Mācīsim tā: viens vārds esi tu, otrs vārds esmu es. Uzskatīsim rakstus par vārdiem vai nē? Mēs to nedarīsim, tie tiek izrunāti kopā ar vārdu. Kā ar prievārdiem? Būsim. Tagad mēs lasām: es esmu pirmais vārds, tu esi otrais.
Tādā veidā darbs ar lietu iegaumēšanu no galvas pārstāj būt garlaicīgs un vairs nešķiet kā milzīgs uzdevums.

Tagad mēs atkārtojam: pirmais vārds ir es, otrais ir tu. Var kaut kur ieteikt, ieskatīties. Labi, vai mēs tagad varam apmainīties ar lomām? Man ir vairāk vārdu, es tos visus neatceros. Vai varat izlasīt visu? Ļaujiet man mēģināt. Šādi tiek apgūts pirmais teikums. Tad otrā tādā pašā veidā. Izlasi abus teikumus un saki: atcerēsies pirmo vai otro? Pakāpeniski palieliniet iegaumētā teksta skaļumu, lēnām ieskatoties tekstā. Pie tā nevajadzētu strādāt ilgāk par septiņām minūtēm pēc kārtas — tas būs par daudz. Pastāstiet: Es nezinu, kā jums, bet man NOTEIKTI ir jāpaņem pārtraukums. Bet, ja tas ir liels, jūs un es aizmirsīsim visu. Aizveram acis, sēdēsim un koncentrējamiesEjam... - un ar jauniem spēkiem uz priekšu.

Jūs varat uzrakstīt sev apkrāptu lapu: norādiet, piemēram, visus vārdus ar pirmajām zilbēm, norādiet rakstus. Tādā veidā jūs izmantojat citus atmiņas veidus - motoru, vizuālo. Tagad mēs lasām tekstu saskaņā ar apkrāptu lapu.
Apstājies šeit. Pietiekami.

Ja jūs mācāties dzeju, varat pārmaiņus ar savu bērnu, atkārtojot vienu rindiņu vienlaikus.

Iedomājieties: vakars. Mamma pārbauda mājasdarbs Bērnam ir. Rīt uz skolu.

Vai šajos piemēros atbildes rakstījāt no zila gaisa?

Nē, es nolēmu.

Bet kā jūs izlēmāt, vai jūs saņemat pieci plus trīs, lai iegūtu četri?!

Ak... es to nepamanīju...

Kāds ir uzdevums?

Jā, es nezinu, kā to atrisināt. Būsim kopā.

Vai esat to vispār mēģinājuši? Vai arī skatījās ārā pa logu un spēlējās ar kaķi?

Protams, es mēģināju,” Petja aizvainots iebilst. - Simts reizes.

Parādiet man papīra lapu, kurā rakstījāt risinājumus.

Un es mēģināju savā prātā...

Vēl pēc stundas.

Ko tev jautāja angliski? Kāpēc tev nekas nav pierakstīts?

Nekas netika prasīts.

Tas tā nenotiek. Marija Petrovna tikšanās reizē mūs īpaši brīdināja: es dodu mājasdarbus katrā nodarbībā!

Bet šoreiz es nejautāju. Jo viņai sāpēja galva.

Kā tas ir?

Un viņas suns pastaigas laikā aizbēga... Tik balts... Ar asti...

Beidz man melot! - māte čīkst. - Tā kā jūs neesat pierakstījis uzdevumu, apsēdieties un izpildiet visus šīs nodarbības uzdevumus pēc kārtas!

Es nedarīšu, mums neprasīja!

Tu to darīsi, es teicu!

Es nedarīšu! – Petja met piezīmju grāmatiņu, un mācību grāmata aizlido viņam pakaļ. Māte satver viņu aiz pleciem un krata ar gandrīz neartikulētu dusmīgu murmināšanu, kurā var saskatīt vārdus “mācības”, “darbs”, “skola”, “sētnieks” un “tavs tēvs”.

Tad abi raud dažādās istabās. Tad viņi veido. Nākamajā dienā viss atkārtojas no jauna.

Bērns nevēlas mācīties

Gandrīz ceturtā daļa manu klientu vēršas pie manis ar šo problēmu. Jau pamatklasēs bērns negrib mācīties. Neliec man sēdēt uz nodarbībām. Viņam nekad nekas nav piešķirts. Ja viņš tomēr apsēžas, viņš pastāvīgi ir apjucis un dara visu nepareizi. Bērns šausmīgi daudz laika pavada mājasdarbu veikšanai un viņam nav laika doties pastaigā vai darīt ko citu noderīgu un interesantu.

Šeit ir diagramma, ko izmantoju šajos gadījumos.

1. Es paskatos medicīniskajā dokumentācijā, vai ir vai bija neiroloģija. Burti PEP (prenatālā encefalopātija) vai kaut kas tamlīdzīgs.

2. Es uzzinu no saviem vecākiem, kas ar mums notiek ambīcijas. Atsevišķi bērnam: viņš vismaz nedaudz uztraucas par kļūdām un neveiksmēm, vai arī viņam ir vienalga. Atsevišķi vecākiem: cik reizes nedēļā viņi stāsta savam bērnam, ka mācības ir viņa darbs, par ko un kā viņam jākļūst, pateicoties atbildīgiem mājas darbiem.

3. Es jautāju detalizēti, kas atbild un kā par šo sasniegumu. Tici vai nē, bet tajās ģimenēs, kur viss ir atstāts nejaušības ziņā, parasti ar nodarbībām problēmu nav. Lai gan, protams, ir arī citi.

4. Es paskaidroju saviem vecākiem, kas tieši viņiem (un skolotājiem) vajadzīgs, lai sākumskolas skolēns varētu sagatavot savas stundas. Viņam pašam to nevajag. Pavisam. Viņš būtu spēlējis labāk.

Pieaugušo motivācija “Man tagad jādara šī neinteresantā lieta, lai vēlāk, pēc dažiem gadiem...” bērniem parādās ne agrāk kā 15 gadu vecumā.

Bērnu motivācija “Gribu būt laba, lai mamma / Marija Petrovna slavētu” parasti izsīkst līdz 9–10 gadu vecumam. Dažreiz, ja viņa tiek ļoti izmantota, agrāk.

Ko darīt?

Mēs trenējam gribu. Ja kartē tiek atrasti atbilstošie neiroloģiskie burti, tas nozīmē, ka bērna paša gribas mehānismi ir nedaudz (vai pat stipri) novājināti. Vecākam kādu laiku būs jāvirzās virs viņa.

Dažreiz pietiek tikai turēt roku uz bērna galvas, uz galvas augšdaļas - un šajā pozīcijā viņš 20 minūtēs veiksmīgi paveiks visus uzdevumus (parasti mazos).

Taču nevajag cerēt, ka viņš tos visus pierakstīs skolā. Labāk nekavējoties izveidot alternatīvu informācijas kanālu. Jūs pats zināt, kas jūsu bērnam tika jautāts - un tas ir labi.

Brīvprātīgie mehānismi ir jāattīsta un jāapmāca, pretējā gadījumā tie nekad nedarbosies. Tāpēc regulāri - piemēram, reizi mēnesī - vajadzētu nedaudz “rāpot” ar vārdiem: “Ak, mans dēls (mana meita)! Varbūt jau esi kļuvis tik varens un gudrs, ka pats vari pārrakstīt vingrinājumu? Vai vari pats piecelties uz skolu, kad zvana modinātājs?.. Vai vari atrisināt piemēru kolonnu?”

Ja tas neizdodas: “Nu, vēl nav pietiekami spēcīgs. Mēs mēģināsim vēlreiz pēc mēneša." Ja izdodas - urrā!

Mēs veicam eksperimentu. Ja medicīniskajā kartē nav satraucošu burtu un šķiet, ka bērns ir ambiciozs, varat veikt eksperimentu.

“Rāpšana prom” ir daudz nozīmīgāka, nekā aprakstīts iepriekšējā rindkopā, un ļauj bērnam “izsvērt” uz eksistences svariem: “Ko es varu pats?” Ja viņš saņem sliktas atzīmes un pāris reizes kavē skolu, tas ir labi.

Kas šeit ir svarīgs? Šis ir eksperiments. Nevis atriebīgs: “Tagad es tev parādīšu, ka tu esi bez manis!..”, bet draudzīgs: “Bet paskatīsimies...”

Neviens bērnu ne par ko nebaro, bet mazākās veiksmes tiek iedrošinātas un iedalītas viņam: “Lieliski, izrādās, man vairs nevajag te stāvēt pār tevi! Tā bija mana vaina. Bet es ļoti priecājos, ka viss izrādījās!

Jāatceras: nestrādā nekādas teorētiskas “vienošanās” ar sākumskolniekiem, ir tikai prakse.

Mēs meklējam alternatīvu. Ja bērnam nav ne medicīnisko vēstuļu, ne ambīciju, skola jāatstāj pagaidām ievilkties kā ir un meklēt resursu ārpusē - kas bērnam interesē un ko viņš var darīt. Ikvienam ir kaut kas. No šīs dāsnības iegūs arī skola - no kompetenta pašcieņas pieauguma visi bērni kļūst nedaudz atbildīgāki.

Mēs mainām iestatījumus. Ja bērnam ir burti, bet vecākiem ir ambīcijas: “Pagalma skola nav mums, tikai ģimnāzija ar intensīvo matemātiku!”, atstājam bērnu vienu un strādājam ar vecākiem.

Eksperimentu ierosināja 13 gadus vecs zēns

Eksperimentu ierosināja zēns Vasilijs. Ilgst 2 nedēļas. Ikviens ir gatavs tam, ka bērns šajā laikā var nepildīt mājasdarbus vispār. Neviens, nekad.

Mazajiem var pat vienoties ar skolotāju: psiholoģe ieteica veikt eksperimentu situācijas uzlabošanai ģimenē, tad piestrādāsim, uzlabosim, darīsim, neuztraucies, Marija Petrovna. Bet, protams, dodiet viņiem divas atzīmes.

Kas ir mājās? Bērns apsēžas pie mājasdarba, IEPRIEKŠĒJĀ zinot, ka viņš to NEDARBĪS. Tāda vienošanās. Saņem grāmatas, klades, pildspalvas, zīmuļus, piezīmju grāmatiņu melnrakstiem... Kas vēl vajadzīgs darbam?..

Izklāj visu. Bet NODARBĪBAS DARĪT nemaz nav nepieciešams. Un tas ir zināms iepriekš. ES TO NEDARĪŠU.

Bet, ja jūs pēkšņi vēlaties, tad, protams, jūs varat kaut ko darīt. Bet tas ir pilnīgi nevajadzīgi un pat nevēlami. Pabeidza visu sagatavošanās posmi, pasēdēja pie galda 10 sekundes un aizgāja, teiksim, paspēlēties ar kaķi.

Un ko, izrādās, es jau esmu izpildījis visus mājasdarbus?! Un vēl nav daudz laika? Un neviens mani nepiespieda?

Tad, kad spēles ar kaķi ir beigušās, atkal var pieiet pie galda. Skatiet, kas tiek jautāts. Uzziniet, vai neesat kaut ko pierakstījis. Atveriet piezīmju grāmatiņu un mācību grāmatu pareizajā lapā. Atrodiet pareizo vingrinājumu. Un atkal NAV JĀDARA NEKAS. Nu, ja jūs uzreiz redzējāt kaut ko vienkāršu, ko varat iemācīties, uzrakstīt, atrisināt vai pasvītrot minūtes laikā, tad jūs to izdarīsit. Un, ja paātrinās un nevar apstāties, tad kaut kas cits... Bet labāk to atstāt trešajam piegājienam.

Patiesībā plāns ir iet ārā paēst. Un ne nodarbības... Bet šis uzdevums neizdodas... Nu labi, tagad paskatīšos, kāds ir risinājums Valsts izglītības iestādē... Ak, lūk, kas te notika! Kā gan es nenojautu!.. Un ko tagad - palikusi tikai angļu valoda? Nē, jums tas NAV jādara tagad. Pēc. Kad vēlāk? Nu, tagad es vienkārši piezvanīšu Lenkai... Kāpēc šī stulbā angļu valoda iezogas man galvā, kamēr es runāju ar Lenku?

Un ko, izrādās, es jau esmu izpildījis visus mājasdarbus?! Un vēl nav daudz laika? Un neviens mani nepiespieda? Ak jā, es esmu, kāds lielisks puisis! Mamma pat neticēja, ka esmu pabeidzis! Un tad es paskatījos, pārbaudīju un biju tik priecīga!

Tas ir tas žagars, par kuru man ziņoja zēni un meitenes no 2. līdz 10. klasei par eksperimenta rezultātiem.

No ceturtās “pieejas aparātam” gandrīz visi izpildīja mājasdarbus. Daudzi - agrāk, īpaši mazie.