Multimédiá vo vzdelávaní sú moderným prístupom. Multimédiá vo vzdelávaní. Multimédiá vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní
Moderný proces učenia sa musí neustále zintenzívňovať, pretože kvôli množstvu vedomostí nahromadených ľudstvom a úlohám, ktoré si kladie spoločnosť, musí moderný študent absorbovať obrovské množstvo informácií za menšiu jednotku času. Na pomoc prichádzajú multimédiá interaktívne technológie.
Myšlienka hovoriť o technológiách, štruktúre objektov, reliéfnych mapách a procesoch v dynamike bez ich demonštrácie je úsmevná. Zároveň možnosti a efekt vnímania dynamického videa alebo 3D obrazu nie sú porovnateľné s tlačenými statickými obrázkami.
Multimédiá vo vzdelávaní umožňujú prepojiť maximum ľudských kanálov s vnímaním informácií, keďže viac ako 70 % informácií vnímame zrakom a menej ako 30 % sluchom. Multimédiá vám umožňujú vytvoriť pre účastníkov pohlcujúce prostredie bohaté na informácie vzdelávací proces pomocou textových a grafických údajov, videa, zvuku, možností 3D modelovania a interaktívnych nástrojov.
Efektívnosť využívania interaktívnych metód vo vyučovaní dlho skúmané a dokázané. Je známe, že interaktívne nástroje umožňujú zvýšiť stupeň asimilácie materiálu až na 90%. Metóda interaktívneho učenia s využitím moderných multimediálnych zariadení umožňuje využívať nové možnosti na poskytovanie ďalších vedomostí a formovanie potrebného zamerania pozornosti študentov.
Učitelia zároveň dostávajú takmer neobmedzené možnosti využitia rôznych vyučovacích metód: rozdelenie žiakov do skupín, tímová práca, brainstorming, interaktívne testovanie a prieskumy, vysielanie videoklipov, prezentácií, internetových materiálov atď. Materiály používané v procese učenia sa zároveň ľahko ukladajú a replikujú, opakovane používajú, a to aj na diaľku. Výsledky testovania a časti vedomostí sú okamžite spracované, uložené a vysielané. Možnosť vyhotovenia videozáznamu prednášok pre neskoršie použitie alebo online vysielania. A mnoho mnoho ďalších.
Interaktívne technológie vo vzdelávaní
Multifunkčné učebne a zborovne
Dištančné vzdelávanie
Efektívnosť výmeny informácií pre spoluprácu na diaľku, možnosť uskutočňovať videokonferencie s viacerými skupinami ľudí v rôznych častiach sveta, možnosť vzdialenej účasti na vyučovaní pre študentov, ktorí sa liečia alebo pre deti/študentov so zdravotným znevýhodnením, určili popularita a rozšírené používanie dištančného vzdelávania, ako napr vzdelávacie inštitúcie ako aj v podnikovom sektore.
Hlavné vybavenie na organizáciu dištančného vzdelávania: video konferencia , zariadenia na zobrazovanie videa(obrazovky, TV panely, video steny) a ozvučenie. Získate možnosť nahrávať hodiny / konferencie, organizovať online vysielania prednášky, semináre a iné.
Mýtus o zložitosti nepotrebných „hračiek“. Medzi učiteľmi prevláda názor, že multimédiá sú rušivé zábavné hračky alebo sa ťažko používajú, že vyžadujú špeciálny obsah, dodatočnú konverziu materiálov do digitálneho formátu a to všetko si vyžaduje ďalšie pracovné a časové zdroje atď.
V praxi je to úplne naopak. Povinnou požiadavkou pre inštalované systémy je maximálna jednoduchosť riadenia a používania zariadení pre učiteľov a študentov. Väčšina systémov sa dodáva so softvérovými aplikáciami pripravenými na použitie, stiahnutými školiacimi materiálmi a má intuitívne menu (rozhrania) na ovládanie. Je to potrebné predovšetkým preto, aby účastníci neboli odvádzaní od podstaty vzdelávacieho procesu.
Okrem toho treba mať na pamäti, že moderní študenti a študenti vychovávaní pod vplyvom informačných technológií, vytvorili vlastnosti vnímania informácií v dôsledku neustáleho používania rôznych technických zariadení a informačných sietí. Prezentácia vzdelávacích materiálov pomocou ústnej prednášky a tabule je pre nich kategoricky neatraktívna a nedostačujúca z hľadiska saturácie.
Multimediálne a interaktívne vybavenie vám umožňuje úspešne vyriešiť hlavnú úlohu - urobiť proces učenia jasným, vizuálnym, vzrušujúcim a interaktívnym, čo vám umožní udržať vašu pozornosť a živý záujem o študované predmety a tiež vám umožní využívať ďalšie možnosti. ľudského mozgu pre lepšie zapamätanie a asimiláciu informácií.
Zavedenie multimédií do vzdelávacieho procesu nie je len nákladom, ale aj objektívna nevyhnutnosť a s prezieravým šikovným využitím - zdroj dodatočného financovania. Prechod na trhový model systému vyššie vzdelanie ukladá na jednej strane potrebu súťažiť v oblasti získavania grantov na výskum a pokročilý vývoj a na druhej strane umožňuje samostatne prijímať zákazky od priemyselných podnikov na určitý výskum, modelovanie, testovanie, dizajn a vývoj . Rast počtu technologických parkov v našej krajine si vyžaduje vybaviť univerzity špičkovým vybavením, pretože v konečnom dôsledku sa efektívnosť vzdelávania a prínos vzdelávacích a výskumných inštitúcií stáva motorom ekonomiky krajiny ako celý.
Akékoľvek otázky, ktoré nám môžete teraz položiť, použite " Online poradca"
Máte podobnú úlohu? Napíšte nám svoje požiadavky
Zavádzanie multimediálnych technológií do vzdelávacích procesov je jedným z kľúčových bodov informatizácie školstva. Multimediálne technológie sú v súčasnosti jednou z najdynamickejšie sa rozvíjajúcich a perspektívnych oblastí informačných technológií.
Relevantnosť využívania multimediálnych technológií vo vzdelávacom procese je daná tým, že súčasné štádium nášho spoločenského rozvoja je informatizácia spoločnosti a rozšírené využívanie globálnej počítačovej siete Internet.
Počítačová technika sa dnes stala neoddeliteľnou súčasťou života mnohých študentov. Často ich vnímajú s oveľa väčším záujmom ako zvyčajne. školská učebnica.
Využitie informačných technológií dáva študentom väčší stupeň asimilácie materiálu.
Interaktivita je veľmi dôležitou súčasťou multimédií. Ľudia si pamätajú len 20 % z toho, čo vidia a 30 % z toho, čo počujú. Pamätajú si tiež 50 % z toho, čo vidia a počujú, a až 80 % z toho, čo vidia, počujú a robia súčasne.
Hlavnými cieľmi využívania multimédií je prechod od pedagogiky založenej na vedomostiach k pedagogike založenej na kompetenciách, rozvoj tvorivých schopností žiakov prostredníctvom interaktivity, ktorá žiakom otvára obrovské kognitívne schopnosti.
Vedomosti sa v modernej spoločnosti čoraz viac stávajú komoditou a ako každá komodita si vyžadujú dobré balenie a vhodné spôsoby distribúcie.
Počítačové vzdelávanie založené na multimediálnych technológiách nemôže nahradiť ľudského učiteľa, ale môže dopĺňať a skvalitňovať činnosti učiteľa, najmä v tých oblastiach, v ktorých sa rozvíja samostatnosť a tvorivé myslenie.
Informatizácia moderná spoločnosť Zavedenie informačných technológií do vzdelávacieho systému znamená prehodnotenie procesu učenia. Ľudstvo vstúpilo do 21. storočia v novej etape svojho vývoja – etape informačnej spoločnosti. Moderné informačné technológie umožňujú kvalitatívne meniť prístupy k učeniu, zabezpečujú rozvoj komunikatívnych, tvorivých a odborných vedomostí žiakov, ich potrieb sebavzdelávania a sebarozvoja.
Pri tradičnom spôsobe vyučovania s postupným vysvetľovaním a komentármi pri tabuli vykonávaných činností stráca proces učenia prehľad a nie vždy je možné aktivizovať aktivity žiakov počas hodiny. Je potrebné rozvíjať nové vyučovacie metódy a technológie, ktoré sú založené na využívaní informačných a najmä multimediálnych technológií. Multimediálne učebné pomôcky, odrážajúce princípy viditeľnosti a prístupnosti, pôsobia na žiaka komplexne, umožňujú zintenzívniť proces učenia.
Treba si uvedomiť, že jednou z podmienok zavádzania multimediálnych technológií do vyučovacieho procesu je dostupnosť špeciálne vybavených učební s multimediálnym projektorom, počítačom, plátnom.
Pri výučbe študentov pri prednášaní a držaní praktické cvičenia využívajú sa informačné technológie, ktoré otvárajú široké možnosti prezentácie materiálu pomocou rôznych multimediálnych zdrojov, ako sú: kresby, vizuálne modely, prezentácia grafických informácií, ktoré sú užitočné pri vysvetľovaní jednotlivých fragmentov témy.
Využívanie multimediálnych technológií vo vzdelávacom procese zvyšuje motiváciu k štúdiu predmetu, pretože pre študentov sa využíva nová forma prezentácie učiva; zvyšuje efektívnosť vnímania študovaných tém, čím sa učenie vo všeobecnosti stáva efektívnejším; podporuje lepšiu asimiláciu a lepšie zapamätanie vzdelávací materiál.
Multimediálne technológie sa najčastejšie využívajú vo výučbe v týchto oblastiach:
Interaktívna tabuľa;
Interaktívny systém hlasovania;
Rôzne vzdelávacie programy;
multimediálna obrazovka;
Sieťové vzdelávacie programy;
Simulačné technológie;
diagnostické komplexy.
Pri používaní interaktívnej tabule sa stáva bežná hodina efektívnejšou, zvyšuje sa dynamika hodiny, otvára sa možnosť video akcie a video interakcie, napríklad možnosť rýchleho získavania informácií z aktualizovaných stránok automobiliek cez internet. . Inými slovami, učiteľ s vynaložením minimálneho úsilia zo svojej strany môže byť neustále v informačnej oblasti akéhokoľvek odvetvia. Ďalšou výhodou interaktívnej tabule je možnosť bezdrôtovej interakcie s počítačom, vďaka funkcii Bluetooth sa informácie zadané pomocou interaktívnej tabule ukladajú do pamäte počítača. Rovnaké funkcie môžu vykonávať interaktívne tablety inštalované v iných triedach. Videokonferencie vedené pomocou interaktívnej tabule vám umožňujú vymieňať si informácie zadané z rôznych počítačov v reálnom čase, bez ohľadu na to, kde sa účastníci nachádzajú.
Učitelia často používajú interaktívny prieskumný systém pozostávajúci z bezdrôtových diaľkových ovládačov umiestnených na stole každého študenta, čo umožňuje okamžité sledovanie toho, ako študenti ovládajú preberaný materiál. Možnosti systému sú rôzne:
* všeobecný prieskum;
¾ motivačný prieskum rýchlosti, do ktorého sa zaregistruje iba prvý študent, ktorý odpovie správne.
ѕ určenie osoby, ktorá chce odpovedať na otázku položenú počas ústneho prieskumu. Vyhnete sa tak zborovým odpovediam žiakov.
Systém vám umožňuje viesť všetky časopisy všetkých študentov. Učiteľ vie, ktorá téma, ktorý žiak dobre nerozumel. Je tu možnosť diferencovanej kontroly úrovne asimilácie materiálu a individuality prístupu ku každému študentovi.
Prieskum sa tak stáva živším a v krátkom čase dostanú všetci žiaci skupiny objektívne hodnotenie.
Učebne môžu byť vybavené počítačovou informačnou technológiou, skenerom, tlačiarňou, digitálnym fotoaparátom a videokamerou, ktoré vám umožňujú prenášať informácie z periodík, vzácnej vedeckej literatúry k informáciám vhodným pre učiteľov a študentov, čo vám umožní nečakať, kým sa sú prepustení. študijné príručky a plagáty o inováciách v automobilovom priemysle.
Využitie informačných technológií umožňuje preniesť obrázky malých a nových autodielov do informačného katalógu dokumentov, čo umožňuje ich neskoršie využitie vo vzdelávacom procese.
Alebo čo je ešte produktívnejšie, je zaznamenávanie dynamického princípu činnosti ktorejkoľvek vozidlovej jednotky alebo postupu pri vykonávaní technologických procesov údržby a opravy automobilu. Pomocou počítača sa prijaté informácie triedia podľa tém. učebných osnov, neustále dopĺňanie.
Videoprojektor vám umožňuje reprodukovať tieto informácie. Nedá sa porovnávať s ukážkou malej prírodnej vzorky, nehovoriac o náučnom plagáte.
E-mail učitelia často využívajú ako spôsob komunikácie.
Ak má učiteľ svoju emailovú adresu, ktorú poznajú všetci študenti, tak ho môžu kontaktovať a klásť otázky napríklad pri príprave na skúšku.
Ako zdroj informácií sa používa aj e-mail. Napríklad predplatením bezplatných elektronických časopisov môže učiteľ dostávať na svoj e-mail jasné, čerstvé a vybrané materiály zo sveta správ o predmete záujmu bez toho, aby strácal čas a dlhé vyhľadávanie.
V mnohých vzdelávacích systémoch sú tiež zavedené systémy, vďaka ktorým študenti pri prijatí dostanú svoju individuálnu e-mailovú adresu, ktorá odráža aktuálny stav akademických výsledkov.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa využívajú rôzne elektronické učebnice
Používanie elektronických učebníc v triede a mimo vyučovania vám umožňuje:
- dosiahnuť optimálne tempo práce žiakov, teda individuálny prístup;
* študenti sa stávajú predmetom učenia, keďže program od nich vyžaduje aktívne riadenie;
ѕ dialóg s programom nadobúda charakter účtovnej hry, čo u väčšiny študentov spôsobuje zvýšenie motivácie k vzdelávacím aktivitám;
ѕ zmierniť alebo odstrániť rozpor medzi rastúcim objemom informácií a rutinnými spôsobmi ich prenosu, uchovávania a spracovania.
Každý študent vstupuje do programu pod svojím menom. A zo zoznamu tém školiaceho programu si môžete vybrať teoretické minimum, praktické úlohy, sebaovládanie a ovládanie počítača.
Vzdelávacie programy ako multimediálna pomôcka umožňujú zvýšiť mieru samostatnosti žiakov, učiteľ len koordinuje akcie žiaka. V prípade potreby sa študent môže vrátiť k téme, ktorá je pre neho nezrozumiteľná.
Zvýšený záujem o multimediálne technológie, zavádzanie takýchto technológií do vzdelávania viedlo k tomu, že mnohí učitelia ovládajú nástroje na tvorbu multimediálneho obsahu a vzdelávacích multimediálnych produktov. Všimnite si, že učitelia často nie sú programátori. To všetko viedlo k vzniku novej triedy programov, ktoré vám umožňujú vyvíjať multimediálne produkty a nie sú zamerané na programátorov.
Ak zhrnieme vyššie uvedené, môžeme vyvodiť nasledujúce závery o používaní multimediálnych technológií.
Zvyšuje motiváciu žiakov k vzdelávacím aktivitám.
Predmety špeciálnych disciplín sú jedným zo základných pri získavaní vedomostí v profesii. Preto koľko kvalitné znalostištudent zvládne, jeho kvalifikácia bude závisieť.
Použitie testovacích technológií umožňuje strednú a záverečnú certifikáciu. Účelom testovania je samodiagnostika, kontrola asimilácie nového materiálu, Základná úroveň. Interaktívne testovanie je pre žiakov atraktívnejšie ako prázdne, výsledok vidia okamžite. To vedie k zachovaniu psychiky dieťaťa, takže nevidí subjektívne hodnotenie učiteľa, s ktorým nie vždy súhlasí, ale objektívne hodnotenie počítača, s ktorým je ťažké nesúhlasiť.
Pomocou vytlačených výsledkov prieskumu učiteľ vie, na ktorú otázku, ktorý žiak odpovedal zle. Učiteľ môže na svojej hodine robiť opravy. Je tu možnosť diferenciácie pri kontrole úrovne osvojenia si materiálu a individuálneho prístupu ku každému študentovi. To umožňuje posúdiť efektívnosť metód používaných učiteľmi. Účelom prieskumu nie je len otestovať vedomosti, ale ich aj prehĺbiť, rozšíriť, zovšeobecniť. Núte študentov premýšľať, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery. Testovanie vedomostí pomocou testovacích informačných technológií rozvíja mentálne schopnosti žiakov, aktivuje ich myslenie.
Ďalšou výhodou využívania multimédií je, že študenti sami získavajú ďalšie vedomosti.
Zavádzanie multimediálnych technológií do vzdelávacích procesov je jedným z kľúčových bodov informatizácie školstva. Multimediálne technológie sú v súčasnosti jednou z najdynamickejšie sa rozvíjajúcich a perspektívnych oblastí informačných technológií.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Multimediálne technológie v modernom vzdelávaní
Zavádzanie multimediálnych technológií do vzdelávacích procesov je jedným z kľúčových bodov informatizácie školstva. Multimediálne technológie sú v súčasnosti jednou z najdynamickejšie sa rozvíjajúcich a perspektívnych oblastí informačných technológií. Multimédiá je komplex hardvéru a softvéru, ktorý umožňuje užívateľovi pracovať s heterogénnymi dátami organizovanými vo forme jednotného informačného prostredia. Počítačová technika sa dnes stala neoddeliteľnou súčasťou života mnohých študentov. Často ich vnímajú s oveľa väčším záujmom ako bežnú školskú učebnicu. Aktuálne v ruské školy nájdete: prostriedky na záznam a reprodukciu zvuku (elektrofóny, magnetofóny, CD prehrávače), systémy a prostriedky telefónnej, telegrafnej a rádiovej komunikácie (telefóny, faxy, ďalekopisy, telefónne ústredne, rádiokomunikačné systémy), systémy a prostriedky televízne, rozhlasové vysielanie (televízne a rozhlasové prijímače, vzdelávacie televízne a rozhlasové prijímače, DVD prehrávače), optické a premietacie filmové a fotografické zariadenia (fotoaparáty, filmové kamery, spätné projektory, filmové projektory), tlačiarenské, kopírovacie, rozmnožovacie a iné zariadenia určené na dokumentáciu a reprodukovanie informácií (tlačiarne, kopírky), počítačové zariadenia, ktoré poskytujú možnosť elektronickej reprezentácie, spracovania a uchovávania informácií (počítače, tlačiarne, skenery, grafové plotre), telekomunikačné systémy, ktoré zabezpečujú prenos informácií cez komunikačné kanály (modemy, siete káblových, satelitných, optických, rádioreléových a iných typov komunikačných kanálov určených na prenos informácie). Technické prostriedky umožňujú vniesť do vzdelávacie aktivity schopnosť pracovať s informáciami rôznych typov, ako sú zvuk, text, fotografie a video obrázky.
Typy multimediálnych technológií:
- Interaktívna tabuľa;
- Interaktívny systém hlasovania;
- Rôzne vzdelávacie programy;
- multimediálna obrazovka;
- Sieťové vzdelávacie programy;
- Simulačné technológie;
- diagnostické komplexy.
Použitíminteraktívna tabuľabežná hodina sa stáva efektívnejšou, zvyšuje sa dynamika hodiny. Inými slovami, učiteľ s vynaložením minimálneho úsilia zo svojej strany môže byť neustále v informačnej oblasti akéhokoľvek odvetvia. Ide o moderný multimediálny nástroj, ktorý má všetky kvality tradičnej školskej tabule a ponúka viac možností na grafické komentovanie obrazov na obrazovke; umožňuje kontrolovať a sledovať prácu všetkých žiakov v triede súčasne; Interaktívna tabuľa vám umožňuje ušetriť čas na hodine pri vytváraní rôznych druhov kresieb, diagramov, diagramov, grafov, pretože má veľké množstvo nástrojov na zostavovanie geometrické tvary. Ďalšou vlastnosťou interaktívnej tabule je možnosť uložiť na nej zaznamenané informácie vo formáte videa. Môžete napríklad opraviť riešenie problému tak, že neskôr nebudete môcť zobraziť statický konečný výsledok, ale proces riešenia problému od začiatku do konca a pri akejkoľvek rýchlosti.
Interaktívny hlasovací systémpozostáva z bezdrôtových diaľkových ovládačov umiestnených na stole každého študenta, umožňuje okamžité sledovanie toho, ako študenti ovládajú preberaný materiál. Možnosti systému sú rôzne:
Všeobecný prieskum;
Motivačný rýchlostný kvíz, do ktorého sa zaregistruje iba prvý študent, ktorý správne odpovie.
Určenie, kto chce odpovedať na otázku položenú počas ústneho prieskumu. Vyhnete sa tak zborovým odpovediam žiakov.
Systém vám umožňuje viesť všetky časopisy všetkých študentov. Učiteľ vie, ktorá téma, ktorý žiak dobre nerozumel. Existuje možnosť diferenciácie pri kontrole úrovne osvojenia si látky a individuálneho prístupu ku každému študentovi, čím sa prieskum stáva živším a v krátkom čase získajú všetci študenti skupiny objektívne hodnotenie.
Použitie elektronické učebnicev triede a mimo vyučovania vám umožňuje:
- dosiahnuť optimálne tempo práce žiakov, to znamená individuálny prístup;
- študenti sa stávajú predmetom učenia, keďže program od nich vyžaduje aktívne riadenie;
- dialóg s programom nadobúda charakter účtovnej hry, čo u väčšiny študentov spôsobuje zvýšenie motivácie k učebným aktivitám;
- zmierniť alebo odstrániť rozpor medzi rastúcim objemom informácií a rutinnými spôsobmi ich prenosu, uchovávania a spracovania.
Multimédiá prispievajú k:
1. Stimulácia kognitívnych aspektov učenia, ako je vnímanie a uvedomovanie si informácií; 2. Zvyšovanie motivácie školákov k štúdiu; 3. Rozvoj schopností tímovej práce a kolektívneho poznania medzi účastníkmi; 4. Rozvoj hlbšieho prístupu k učeniu u študentov, a preto znamená formovanie hlbšieho porozumenia študovanej látke. Okrem toho, výhody používania multimédií vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní zahŕňajú: súčasné používanie niekoľkých kanálov vnímania študenta v procese učenia, vďaka čomu sa dosiahne integrácia informácií poskytovaných niekoľkými rôznymi zmyslami; schopnosť simulovať zložité, drahé alebo nebezpečné skutočné experimenty, ktoré je ťažké alebo nemožné vykonávať v škole; vizualizácia abstraktných informácií prostredníctvom dynamickej reprezentácie procesov; vizualizácia objektov a procesov mikro- a makrosvetov; príležitosť rozvíjať kognitívne štruktúry a interpretácie študentov, rámcovanie učiva do širokého vzdelávacieho, sociálneho, historického kontextu a prepojenie vzdelávacieho materiálu s výkladom študentov. Multimediálne nástroje možno využiť na skvalitnenie procesu učenia sa, a to ako v špecifických predmetoch, tak aj v odboroch, ktoré sú priesečníkom viacerých predmetov školského vzdelávania.
Využívanie multimediálnych nástrojov má vo väčšine prípadov pozitívny vplyv na zintenzívnenie práce pedagógov, ako aj na efektivitu výučby žiakov.
Zároveň každý skúsený školský učiteľ potvrdzuje, že na pozadí pomerne častého pozitívneho efektu zo zavádzania informačných technológií v mnohých prípadoch používanie multimediálnych nástrojov neovplyvňuje efektívnosť vzdelávania av niektorých prípadoch má takéto používanie negatívny vplyv.
Spolu s vyššie uvedenými potrebami je pre opodstatnené a efektívne využívanie multimediálnych technológií potrebné poznať hlavné pozitíva a negatíva informatizácie školstva a využívania multimediálnych zdrojov. Je zrejmé, že znalosť týchto aspektov pomôže využiť multimédiá tam, kde prinášajú najväčšie výhody a minimalizovať možné negatíva spojené s prácou školákov s modernými nástrojmi informatizácie.
Pozitívnych stránok využívania informačných a telekomunikačných technológií vo vzdelávaní (kam samozrejme patria aj multimédiá) je pomerne veľa. Hlavné aspekty sú:
- zlepšovanie metód a technológií výberu a tvorby obsahu vzdelávania,
- zavádzanie a vývoj nových špecializovaných akademických disciplín a študijné odbory súvisiace s informatikou a informačnými technológiami,
- vykonávanie zmien vo vyučovacích systémoch pre väčšinu tradičných školských disciplín, ktoré nesúvisia s informatikou,
- zefektívňovanie školského vzdelávania jeho individualizáciou a diferenciáciou, využívaním ďalších motivačných pák,
- organizácia nových foriem interakcie v procese učenia,
- zmena obsahu a charakteru činností žiaka a učiteľa,
- zlepšenie mechanizmov riadenia systému všeobecného stredoškolského vzdelávania.
Medzi negatívne aspekty patrí obmedzovanie sociálnych kontaktov, znižovanie sociálna interakcia a komunikácia, individualizmus, náročnosť prechodu od znakovej formy reprezentácie vedomostí na stránkach učebnice alebo na obrazovke k systému praktických akcií, ktoré majú logiku odlišnú od logiky organizovania systému znakov. V prípade rozsiahleho využívania multimediálnych technológií sa učitelia a študenti stávajú neschopnými využívať veľké množstvo informácií, ktoré moderné multimédiá a telekomunikácie poskytujú. Zložité spôsoby prezentácie informácií odvádzajú pozornosť študentov od preberanej látky.
Malo by sa pamätať na to, že ak sa študentovi súčasne zobrazujú informácie rôznych typov, je odvádzaný od niektorých typov informácií, aby mohol sledovať ostatné, pričom preskakuje. dôležitá informácia, a používanie nástrojov informatizácie často zbavuje školákov možnosť robiť skutočné experimenty vlastnými rukami.
Individualizácia obmedzuje živú komunikáciu učiteľov a žiakov, žiakov medzi sebou, ponúka im komunikáciu formou „dialógu s počítačom“. Cvičenec nedostáva dostatočný nácvik dialogickej komunikácie, formovania a formulovania myšlienok v odbornom jazyku.
Napokon nadmerné a neodôvodnené používanie výpočtovej techniky má negatívny vplyv na zdravie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.
Uvedené problémy a rozpory naznačujú, že používanie multimediálnych nástrojov v školstvo zásada „čím viac, tým lepšie“ nemôže viesť k skutočnému zvýšeniu efektívnosti systému všeobecného stredoškolského vzdelávania. Používanie multimediálnych zdrojov si vyžaduje vyvážený a jasne odôvodnený prístup.
Multimédiá sú mimoriadne užitočné a plodné vzdelávacie technológie vďaka svojim vlastným vlastnostiam interaktivity, flexibility a integrácie rôzne druhy multimediálne vzdelávacie informácie, ako aj vďaka schopnosti zohľadňovať individuálne osobitosti žiakov a pomáhať zvyšovať ich motiváciu.
Poskytovanie interaktivity je jednou z najvýznamnejších výhod digitálnych médií oproti iným prezentačným médiám. Interaktivita sa vzťahuje na proces poskytovania informácií v reakcii na požiadavky používateľov. Interaktivita umožňuje v rámci určitých limitov kontrolovať prezentáciu informácií: študenti môžu individuálne meniť nastavenia, študijné výsledky a tiež reagovať na požiadavky programu o konkrétnych preferenciách používateľa. Môžu tiež nastaviť prietok a počet opakovaní tak, aby vyhovovali ich individuálnym akademickým potrebám.
Okrem toho schopnosť poskytnúť interakciu používateľa zameranú na študenta odlišuje multimediálny počítač od akýchkoľvek iných prostriedkov na prezentáciu informácií, ktoré si nevyžadujú aktívna účasť osoba.
Pri využívaní multimédií vo vzdelávaní však treba brať do úvahy mnohé aspekty. Aj pri všadeprítomnosti multimédií v dnešnom svete si treba uvedomiť, že dostupnosť učebných materiálov a hardvéru pre študentov sa značne líši.
Ďalej, aby študenti mohli naplno využiť akademický potenciál multimediálnych technológií, potrebujú podporu mimoriadne kompetentných učiteľov. Okrem iných povinností musia byť učitelia schopní riadiť proces učenia sa žiaka a viesť ho k efektívnym stratégiám učenia sa.
Podobne ako používanie učebníc, aj používanie multimediálnych učebných pomôcok obohacuje vyučovacie stratégie len vtedy, keď učiteľ nielen poskytuje informácie, ale aj vedie, podporuje a pomáha žiakovi v procese učenia sa.
Multimediálne technológie umožňujú zmysluplne a harmonicky kombinovať mnohé druhy multimediálnych informácií. To umožňuje používať digitálny počítač na reprezentáciu vedomostí v rôznych formách, ako napríklad:
– obrázky vrátane naskenovaných fotografií, kresieb, máp a diapozitívov;
– video vrátane zložitých video efektov a animovanej imitácie ľudskej tváre.
Prezentácie sprevádzané krásnymi obrázkami alebo animáciami sú spravidla vizuálne atraktívnejšie ako statický text a dokážu si zachovať tú správnu emocionálnu úroveň, ktorá dopĺňa prezentovaný materiál.
Multimédiá môžu byť použité v kontexte širokej škály učebných štýlov a vnímané širokou škálou myslí – niektorí študenti sa radšej učia čítaním, iní počúvaním, iní pozeraním videí atď. .
Využitie multimédií navyše umožňuje študentom pracovať na učebných materiáloch rôznymi spôsobmi – študent sa sám rozhoduje, ako si materiály preštuduje, ako využije interaktívne funkcie aplikácie a ako bude spolupracovať so svojimi spolužiakmi. Žiaci sa tak stávajú aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Študenti môžu ovplyvniť svoj vlastný proces učenia sa, prispôsobiť ho svojim individuálnym schopnostiam a preferenciám. Môžu si naštudovať presne to učivo, ktoré ich zaujíma, opakovať učivo koľkokrát potrebujú, a to pomáha odstraňovať mnohé prekážky ich individuálneho vnímania.
Používanie kvalitných multimédií tak robí proces učenia flexibilným vo vzťahu k sociálnym a kultúrnym rozdielom medzi študentmi, ich individuálnym štýlom a tempom učenia a ich záujmom. Individuálny tréning je implementáciou princípu aktívneho, samostatného učenia sa, pri ktorom si študenti sami vyberajú, na ktoré otázky budú odpovedať a ktoré témy budú študovať.
Multimediálne učenie je bežný názov používaný na opis kognitívnej teórie multimediálneho učenia. Táto teória zahŕňa niekoľko princípov učenia sa s multimédiami alebo prostredníctvom nich.
Softvérové produkty používané vo vzdelávacej oblasti, prípadne vzdelávacie elektronické zdroje v cudzom jazyku možno podľa obsahu a funkčnosti rozdeliť do nasledujúcich skupín:
1) informačné a referenčné materiály (encyklopédie, referenčné knihy, slovníky, časopisy, noviny, almanachy);
2) elektronické knihy na čítanie;
3) filmy na DVD;
4) knižnice elektronických vizuálnych pomôcok a databáz;
5) učebné materiály na elektronických médiách (vývoj lekcií, usmernenia o vyučovacích aspektoch jazyka a druhoch rečovej činnosti, testoch a iných kontrolných a meracích materiáloch);
6) internetové zdroje;
7) kombinované elektronické vzdelávacie nástroje (návody, elektronické učebnice, zošity a vzdelávacie hry);
8) vzdelávací a metodický softvér na vyučovanie cudzí jazyk(demo materiály, prezentácie, projekty, počítačom podporovaný vývoj hodiny a pod.) vytvorené učiteľom na konkrétnu hodinu.
Informačné a referenčné materiály pre učiteľov a žiakov na CD alebo DVD nosičoch obsahujú obrovské množstvo faktografických údajov a názorného materiálu, ktorý je zvyčajne prezentovaný v atraktívnejšej forme ako na papieri. Vďaka animácii, vyhľadávaciemu systému, videoklipom, rôznym zvukovým efektom, kvízom, testom a iným formám kontroly vedomostí môžu tieto elektronické zdroje konkurovať multimediálnym učebným pomôckam. Spravidla sa nepoužívajú samostatne, ale zohrávajú pomocnú úlohu ako zdroj informácií pre prácu na projektoch, prezentáciách, elektronických abstraktoch.
E-knihy na čítanie a DVD filmy sú pre študentov mimoriadne atraktívne a dávajú učiteľovi možnosť pracovať na úrovni hypertextu (v široký zmysel), čím poskytuje textovú a obrazovú viditeľnosť pre celú triedu a riadi proces čítania/prezerania v kontexte študovaného materiálu.
Elektronické vizuálne pomôcky a učebné materiály sú zdrojom učiteľa, poskytujú mu metodickú pomoc pri príprave na vyučovanie, zostavovaní kontrolné úlohy, zhrnutie výsledkov osvojenia si zručností a schopností .
Internetové zdroje kombinujú vlastnosti všetkých vyššie uvedených softvérových produktov, predstavujú dnes najsilnejší prostriedok na získavanie informácií, riešení. Učebné ciele a obchodnej elektronickej komunikácie.
Softvérové produkty, ktorými sú školiace programy alebo elektronické učebné pomôcky, sú najkompletnejšími a sebestačnými typmi elektronických zdrojov a sú zamerané na čo najvyšší stupeň autonómie študentov. Zvyčajne sú určené pre samostatná práca v vzdelávacia inštitúcia alebo doma, keď si zložky učebných činností riadi a kontroluje sám žiak a monitorovanie vykonáva učiteľ. Sú veľmi pohodlné a efektívny nástrojškolenie, ak je úlohou samostatne spracovať určitú tému. Vďaka širokému výberu tréningových situácií je možné preštudovaný materiál hlbšie prepracovať opakovaným vykonávaním určených činností a potrebných operácií, rozvíjaním praktických zručností a ich privádzaním do automatizácie. Takéto softvérové nástroje však odcudzujú učiteľa študentovi, čím sa znižuje ich spolupráca na minimum. Ale práve aktívna spolupráca žiaka a učiteľa prispieva k zvýšeniu efektivity kognitívny proces na lekcii. Mnohí odporcovia zavádzania multimediálnych technológií do vzdelávacieho procesu tento faktor pripisujú práve elektronickým učebniciam.
Je samozrejmé, že využitie multimediálnych technológií vo výchovno-vzdelávacom procese treba určite dávkovať, teda softvérové produkty voliť tak, aby plne korešpondovali svojim obsahom s predmetom a vzdelávacím materiálom vyučovacej hodiny, prístupom učiteľa, veku a záujmov študentov a majú všetky výhody multimediálnych elektronických zdrojov.
Väčšina uvedených typov softvérových produktov je na trhu vzdelávacích elektronických zdrojov pomerne široko zastúpená a poskytuje tej či onej skupine potenciálnych používateľov široký výber.
Technicky aj obsahovo sú tieto produkty spravidla dostatočné Vysoká kvalita, pretože ich vytvárajú profesionálni programátori v spolupráci s predmetovými špecialistami. Možno však čiastočne súhlasiť s trochu kategorickým názorom V.P. Bespalko, ktorý poznamenáva, že „v súčasnosti akceptovaná metodika, keď programátori vtipne a dômyselne vytvoria takzvanú „škrupinu“ tréningového programu a následne ponúknu metodikom, aby túto schránku naplnili vzdelávacím procesom, je podobná pedagogickej prokrustovskej posteli pre didaktika ... Budúcnosť má iba „ďalší „spôsob vytvárania počítačových vzdelávacích systémov: ... najskôr navrhnutie didaktického procesu a potom vytvorenie jeho počítačového obalu.“ To vôbec neznamená, že všetko, čo nevytvorí učiteľ, je zbytočné a neefektívne. Je to o o potrebe učiteľa vytvárať si vlastný vývoj, bez ktorého nie je možné viesť žiadnu viac či menej úspešnú hodinu, nehovoriac o efektívnej moderná lekcia, a ktoré je možné kvalitatívne vytvoriť len so zapojením softvérových produktov dostupných na trhu vzdelávania, vytvorených profesionálnymi programátormi.
Využitie multimédií vo vzdelávaní si nevyhnutne nevyžaduje inovatívne metódy hodnotenia vedomostí. Podľa uváženia učiteľa možno použiť aj štandardné metódy hodnotenia. Tradičné metódy hodnotenia však možno doplniť špeciálnymi technikami založenými na využívaní informačných a komunikačných technológií. Takéto metodické techniky sú založené na skutočnosti, že študenti zbierajú a systematizujú všetku prácu, ktorú vykonali, písomné správy, kresby, výpočty a nimi vytvorené multimediálne produkty, ako aj komentáre k týmto prácam, ktoré dostali od učiteľov, vlastné sprievodné vzdelávacie programy. poznámky (časopisy alebo denníky).
Hodnotenie stanovené takýmito metódami vedie k pedagogickej stratégii zberu a systematického usporiadania tohto druhu údajov. Vytvorenie vlastnej zložky prác stážistami, napríklad pomocou rôznych softvérov, môže prispieť k dosiahnutiu niekoľkých vzdelávacích cieľov, ako je vytváranie sebahodnotenia a externého hodnotenia, rozvoj rôznych zručností v oblasti IKT vo všeobecnosti a najmä multimédiá.
Aby sa čo najefektívnejšie rozvíjali požadované zručnosti u študentov, inštruktori by mali starostlivo vyberať kritériá hodnotenia multimediálnych materiálov zozbieraných študentmi a tieto kritériá prezentovať účastníkom kurzu skôr, ako začnú pracovať na svojich projektoch.
Mnoho pedagógov uprednostňuje systém hodnotenia celého rozsahu vývoja vytvorených a zostavených študentmi, pretože poskytuje vysokú úroveň dokumentácie procesu učenia a rozvoja.
Takéto metódy umožňujú hodnotiť všetky vzdelávací proces od samého začiatku, pretože komplex rozvoja študentov sa pravidelne dopĺňa počas celého výcviku.
Úpravou alebo nahradením špecifických úloh, ktoré sa majú zhrnúť, možno túto kreatívnu formu hodnotenia prispôsobiť potrebám konkrétneho kurzu otvoreného dištančného vzdelávania. V tomto prípade takáto metóda umožní žiakom zamerať sa na výsledky vzdelávania a uistiť sa, že zvolená stratégia učenia vedie k stanoveným cieľom.
Metóda hodnotenia súboru projektov a vývoja študentov realizovaných pomocou multimediálnych technológií nám umožňuje poskytnúť retrospektívu otvoreného procesu učenia a rozvoja, určiť učebný štýl vlastný študentovi, slúžiť ako prostriedok rozvoja komunikačných zručností. a rozvíjanie vzájomnej zodpovednosti medzi učiteľom a účastníkmi kurzu, odhaliť postoj študentov k učeniu v systéme otvoreného vzdelávania, ako aj študovať faktory ich motivácie.
Pri uplatňovaní metódy hodnotenia celkového multimediálneho vývoja študentov by sa malo vziať do úvahy, že takáto pedagogická stratégia:
- umožňuje učiteľovi individuálny prístup ku každému žiakovi;
- poskytuje základ pre následnú analýzu a plánovanie: štúdiom učebného štýlu jednotlivého študenta možno identifikovať jeho silné stránky a slabiny a tiež objaviť prekážky osobného úspechu;
- slúži ako komunikačný prostriedok, ktorý poskytuje prostriedky a technológie výmeny informácií pre všetkých ľudí priamo alebo nepriamo zapojených do systému otvoreného vzdelávania;
- umožňuje samotným študentom stať sa aktívnymi účastníkmi procesu hodnotenia, aby študenti mohli prezentovať svoje súčasné znalosti a určiť si ciele, ktoré chcú v ďalšom vzdelávaní dosiahnuť;
- rozširuje možnosti tradičných metód hodnotenia, čo umožňuje hodnotiť zložitejšie a dôležitejšie aspekty učenia sa pomocou multimediálnych technológií;
– pokrýva široké spektrum vedomostí a informácií rôzneho druhu od rôzne zdroje.
Využitie opísanej metódy a zodpovedajúcej pedagogickej stratégie zároveň neslúži na kvantitatívne ani štandardizované hodnotenie žiakov (hoci si učitelia môžu vytvárať subjektívne úsudky o úspechoch jednotlivých žiakov na základe vypracovaných projektov a systémov multimediálnych produktov). ), pri posudzovaní dodržiavania prijatých štandardných noriem. Metódu možno považovať za menej spoľahlivú a menej účinnú ako tradičné metódy hodnotenia, ako sú napríklad testy hodnotenia.
Štruktúrovanie a hodnotenie multimediálnych materiálov zozbieraných študentmi môže byť náročné na zdroje a pre pedagógov môže byť zložité alebo nezvyčajné vytvoriť si vlastné hodnotiace kritériá.
Ak nie sú jasne definované ciele kurzu a hodnotiace kritériá, je možné získať všetko okrem neusporiadanej zbierky študentských prác, ktorá neodráža dynamiku jeho rozvoja a úplnosť jeho vzdelávacích úspechov.
Multimediálna podpora vzdelávacieho procesu má však svoje nevýhody, ktoré sú vyjadrené v nasledujúcom texte.
Sebavzdelávanie. Niektorí študenti nedokážu využiť slobodu, ktorú poskytujú multimediálne materiály založené na hypertexte.
Rozptýlenie pozornosti. Často mätúce a zložité spôsoby prezentácie môžu spôsobiť odpútanie pozornosti používateľa od študovaného materiálu v dôsledku rôznych nezrovnalostí. Okrem toho nelineárna štruktúra multimediálnych informácií vystavuje používateľa „pokušeniu“ nasledovať navrhované odkazy, čo (ak sa použije nevhodne) môže odviesť pozornosť študenta od hlavného prúdu prezentácie materiálu. Samotný objem informácií prezentovaných multimediálnymi aplikáciami môže tiež rušiť pozornosť v procese učenia.
Krátkodobá pamäť človeka je navyše veľmi obmedzená; obyčajný človek je spravidla schopný s istotou zapamätať si a súčasne ovládať iba sedem rôznych mysliteľných kategórií. Keď je študentovi prezentovaných niekoľko druhov multimediálnych informácií súčasne, môže nastať situácia, že je odpútaný od niektorých typov informácií, aby mohol sledovať iné. Takto môžete prísť o dôležité informácie. Okrem toho je obmedzená schopnosť ľudí súčasne používať zmysly, čo môže negatívne ovplyvniť potenciál multimediálnych materiálov.
Nedostatočná interaktivita. Úroveň interaktívnej interakcie používateľa s programom je stále na veľmi nízkej úrovni a má stále veľmi ďaleko od úrovne komunikácie medzi ľuďmi.
Nedostatok selektívnej „spätnej väzby“. Možnosti „spätnej väzby“ s používateľom v počítačových školiacich aplikáciách sú spravidla veľmi obmedzené. Počítače vo väčšine prípadov nedokážu nahradiť prezenčnú výučbu, ale iba rozšíria jej možnosti. Aplikačná „spätná väzba“ sa zvyčajne obmedzuje na riadenie odpovedí na správnej/nesprávnej úrovni a nepodporuje schopnosť dynamicky vyberať rôzne stratégie učenia a neposkytuje ďalšie vysvetlenie správnej alebo nesprávnej odpovede. Multimediálna aplikácia nedokáže určiť individuálne potreby či ťažkosti študenta, a preto na ne nedokáže reagovať ako učiteľ.
Nedostatočné zručnosti – žiaci a učitelia. Mnohí študenti, najmä v dospelosti, možno nikdy predtým nepoužívali počítače. Dôraz by sa mal klásť na to, aby sa naučili zručnosti používať multimediálne nástroje, ako aj základné zručnosti, ako je používanie klávesnice a myši. Často samotní učitelia nemajú všetky multimediálne zručnosti potrebné na efektívne vyučovanie s využitím multimediálnych technológií.
Zložitosť vytvárania materiálov. Vytváranie zvuku, videa a grafiky je oveľa náročnejšie ako písanie obyčajného textu.
Časová kapacita. Ako používanie multimédií na úrovni koncového používateľa, tak aj vlastná tvorba multimediálnych informácií je časovo veľmi náročná. Najmä tvorba multimédií si vyžaduje veľa času.
Dostupnosť. Nie všetci študenti majú potrebné hardvérové a softvérové prostriedky. To môže obmedziť použiteľnosť multimediálneho vzdelávania.
Začlenenie/vylúčenie celých vrstiev spoločnosti. Nie všetci členovia spoločnosti môžu byť zapojení do používania multimediálnych technológií z dôvodu nedostatočného prístupu na internet alebo obmedzenej dostupnosti softvéru alebo hardvéru potrebného na prácu so vzdelávacími materiálmi na internete.
Ťažkosti so softvérom a hardvérom. Softvér a hardvér musia byť správne nakonfigurované, aby sa zabezpečilo transparentné používanie vzdelávacích materiálov. Multimediálne aplikácie majú zároveň vyššie systémové nároky ako jednoduché nástroje na úpravu textu atď.
Problémy s rýchlosťou prístupu na internet. Nedostatočne rýchly komunikačný kanál znamená zlú kvalitu zvuku, obrazu, videa, ako aj dlhé oneskorenia pri sťahovaní súborov, čo môže negatívne ovplyvniť jednoduchosť procesu učenia.
Multimédiá nie sú dostatočne mobilné. Tlačené materiály je možné čítať kdekoľvek: v električke, na pláži, zatiaľ čo internetové materiály alebo multimediálne informácie nie je ľahké vziať so sebou.
Obrazovka počítača nie je papier. Informácie na obrazovke počítača nie sú tak ľahko čitateľné ako tlačené informácie. Veľké objemy textu, ktoré je potrebné prečítať od začiatku do konca, sa pohodlnejšie čítajú na papieri. V papierovej verzii je tiež pohodlnejšie čítať časopisy a knihy. Multimediálna aplikácia často poskytuje prostriedok na vyhľadávanie informácií a potom môže používateľ najprv nájsť informácie, ktoré potrebuje, a potom ich iba vytlačiť.
Multimediálne technológie je teda možné použiť na prezentáciu a spracovanie rôznych typov informácií. Môžu byť tiež použité ako prostriedok komunikácie a prenosu vedomostí.
Využitie týchto technológií vo vzdelávaní teda môže študentom pomôcť pri formovaní ich vlastných vedomostí. Študenti môžu vytvárať vedomosti a rozvíjať praktické zručnosti v mnohých rôznych oblastiach alebo vytvárať rôzne digitálne reprezentácie vedomostí. Najmä si môžu zvýšiť všeobecnú erudíciu a ďalšie kľúčové zručnosti. Môžu napríklad rozvíjať motiváciu k učeniu, komunikačné a sociálne zručnosti, hodnotové systémy a etiku.
Informačné a komunikačné kompetencie sú jednou z hlavných priorít všeobecné vzdelanie, a to nielen z vnútroedukačných dôvodov. Počítače dôkladne vstúpili do našich životov, mení sa celý charakter života, úloha informačné aktivity, av rámci nej - aktívne, nezávislé spracovanie informácií osobou, ktorá robí zásadne nové rozhodnutia v nepredvídaných situáciách pomocou technologických prostriedkov.
V tejto situácii vyvstáva otázka, ako čo najpohodlnejšie a najefektívnejšie prezentovať študentovi potrebné informácie na počítači, aby sme mu uľahčili komunikáciu s počítačom, upútali jeho pozornosť, zaujali ho. Tu môžu veľmi pomôcť moderné multimediálne technológie, najmä počítačová prezentácia pripravená v prostredí Power Point.
Multimediálne technológie predstavujú spôsob prípravy elektronických dokumentov, vrátane vizuálnych a zvukových efektov, multiprogramovania rôznych situácií.
V kontexte vzdelávania pôsobia multimediálne produkty ako prostriedok komunikácie, ako aj vyjadrovacie prostriedky v rôznych pedagogických scenároch. Pojem pedagogický scenár znamená určitý, vopred určený sled udalostí vo výchovno-vzdelávacej situácii. Každé z týchto podujatí sa vyznačuje určitou úlohou učiteľa, žiaka a vzdelávacieho multimediálneho nástroja v ňom. Niektoré multimediálne nástroje sú určené na riadenie prezentácie vzdelávacieho materiálu a študenti v tomto prípade zohrávajú pasívnu úlohu príjemcu informácií. Ostatné vzdelávacie multimediálne produkty sú interaktívne v tom zmysle, že ich študenti vlastnia aktívna rola- vedia si samostatne vyberať témy na štúdium a prechádzať z jednej témy na druhú.
Z hľadiska multimediálnych pomôcok práca využíva 4 typy pedagogických scenárov:
Pomocou multimediálnej linky vzdelávacie zdroje- Dôsledná prezentácia informácií. Napríklad dôsledná prezentácia nového vzdelávacieho materiálu pre študentov určitej témy, vytvoreného pomocou multimediálnych nástrojov, ako je zvuk, animácia, počítačové modelovanie, video.
Používanie multimediálnych hypertextových materiálov je nejednotnou prezentáciou informácií. Ide o prácu s elektronickými encyklopédiami alebo internetovými zdrojmi na vyhľadávanie materiálov k téme abstraktu.
Používanie multimediálnych vzdelávacích produktov - výskumné činnosti pomocou multimédií. Scenár 3 zvyčajne obsahuje prvky scenára 1 aj scenára 2.
Používanie špeciálnych nástrojov na vytváranie vlastných multimediálnych produktov. Študenti môžu napríklad použiť štandardný editor webových stránok alebo Power Point spolu s textovým editorom na vytvorenie riadkovej prezentácie. V scenároch 1,2,3 sú študenti vnímaní ako koncoví používatelia vzdelávacích multimédií, zatiaľ čo v scenári 4 sú to vývojári malých multimediálnych produktov.
Je známe, že väčšinu informácií človek vníma zrakovými orgánmi (80 %) a sluchovými orgánmi (15 %) (toto je už dlho zaznamenané a efektívne využívané vo filmoch a televízii). Multimediálne technológie umožňujú pôsobiť súčasne na tieto najdôležitejšie ľudské zmysly. Ak doplníme dynamický vizuál (prezentácia, animácia, video) ozvučením, môžeme počítať s väčšou pozornosťou študenta. Na rozdiel od videa umožňujú multimediálne technológie riadiť tok informácií, t.j. môžu byť interaktívne. Multimediálne prezentácie poskytujú priamy prístup k informáciám. Používateľ môže okamžite vidieť všetok obsah a prejsť na to, čo ho zaujíma. Pomocou prezentácie si pohodlne, rýchlo, technologicky a efektívne pripravíte obrazový materiál na konkrétnu hodinu, bez námahy vytvoríte animovanú snímku, ovládate vedomosti a zosumarizujete hlavné fázy hodiny. Používanie učebných pomôcok-prezentácií vytvorených v programe Power Point vám umožňuje opustiť takmer všetky TCO starej generácie, pozdvihnúť viditeľnosť na vyššiu úroveň (pomocou zvuku, ukazovania snímky v pohybe, videa). Pomocou prezentácie môžete rýchlo aplikovať rôzne formy vzdelávania (frontálne (s multimediálnym projektorom), skupinové, individuálne), ktoré majú obrovský vplyv na emocionálne vnímanie študentov a prispievajú k hlbšej asimilácii vzdelávania. materiál.
V triede sa aktívne využívajú nové informačné technológie. Špecifikom tohto programu je, že poskytuje možnosť využiť zručnosti získané počas školenia vrátane detí v masmediálnom systéme spoločnosti. Na vyučovacích hodinách sa žiaci oboznamujú s osobitosťami práce v printových médiách, v rozhlase a televízii, sledujú a počúvajú rozhlasové a televízne programy, zisťujú svoju žánrovú príslušnosť, metódy a techniky používané autormi, hodnotia úroveň svojej zručnosti, teda takmer každá lekcia je technicky vybavená: TV, počítač, video. Okrem toho lekcie obsahujú referenčné knihy, slovníky, tematický materiál periodík, ako aj schémy, videozáznamy príbehov na rôzne témy. V V poslednej dobe Všetky tieto nástroje aktívne využívam formou počítačovej prezentácie, ktorú predvádzam cez multimediálny projektor na plátne alebo individuálne na počítačoch. Študenti pracujú vlastným tempom a nie sú závislí od toho, ako rýchlo ostatní študenti plnia úlohy.
Pri štúdiu tém kurzu sú prednášky sprevádzané prezentáciami. Snímky obsahujú základné pojmy a definície vzdelávacieho materiálu, schémy, fotografie, videozáznamy príbehov. Žiaci si počas práce vytvoria do zošita zhrnutie novej témy. Na upevnenie vedomostí a získanie zručností a schopností študenti vykonávajú praktické úlohy podľa pokynov s využitím pracovného algoritmu.
Výhody používania prezentácie sú nasledovné:
Prezentácie vytvorené v Power Pointe sú akýmisi minizápiskami hodiny;
Prezentácia kombinuje veľké množstvo demonštračného materiálu, čím oslobodzuje učiteľa od veľkého množstva názorného materiálu a všetkých druhov TCO.
Študenti sami úspešne robia počítačové prezentácie, keď robia prezentácie a správy v triede; chrániť projekty, abstrakty; robiť prezentácie pre poznámky z prednášok; sprevádzať prezentáciu na školskej vedeckej a praktickej konferencii.
Prezentácie študentov sa hodnotia podľa nasledujúcich kritérií:
zverejnenie témy;
Prezentácia materiálu (platnosť rozdelenia na diapozitívy);
Dostupnosť a platnosť grafického dizajnu (fotografie, schémy, výkresy);
prezentačná gramotnosť;
dostupnosť zaujímavých doplňujúcich informácií k téme projektu;
2. Rozumné využitie multimediálnych efektov (animácia, video, zvuk).
3. Reportujte na danú tému pomocou vašej prezentácie.
Pre samostatnú prácu na prednáškovom materiáli môžu študenti využívať interaktívne počítačové školiace programy. Ide o učebnice, v ktorých je teoretický materiál vďaka využívaniu multimediálnych nástrojov štruktúrovaný tak, že každý študent si môže sám zvoliť optimálnu trajektóriu pre štúdium látky, vhodné tempo práce na téme a spôsob štúdium, ktoré najlepšie vyhovuje psychofyzickým charakteristikám jeho vnímania.
V procese učenia hrá dôležitú úlohu schopnosť používať textový editor, keďže študenti sami vytvárajú, spracúvajú, replikujú zozbieraný materiál, tvoria texty, sú uverejňované v periodickej tlači a vydávajú školské noviny. Každý má možnosť pracovať ako korešpondent, fotograf, grafik, vyskúšať si redakčné počítačové spracovanie svojich materiálov.
Študenti s nadšením pracujú na žánri eseje. Vyberte si slávni ľudia z našej obce, korešpondenti s nimi robia rozhovory a materiál upravujú na počítači: napíšu text, naformátujú ho. Fotografi zasa fotia svoje portréty. Fotografie z digitálneho fotoaparátu sa prenesú na pevný disk počítača a vložia sa do textu. V procese tejto činnosti sa chlapci zoznamujú s prácou sadzača, technického a výtvarného redaktora, dizajnéra. Záujemcovia o túto činnosť aktívne spolupracujú s okresnými novinami (píšu si poznámky), bližšie sa oboznamujú s profesiou novinára, pracujúceho na vzniku našej školskej televízie (viď. Príloha 1. Obrázok 1.1, Obrázok 1.2, Obr. 1.3).
Informačné technológie teda poskytujú moderná úroveň organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, aktivizovať učebné aktivity žiakov a prispieť k rozvoju tvorivého myslenia.
Vo vzdelávaní sa multimédiá používajú na vytváranie počítačových školiacich kurzov (populárne nazývaných CBTS) a referenčných kníh, ako sú encyklopédie a zbierky. CBT umožňuje používateľovi prejsť sériou prezentácií, aktuálnym textom a súvisiacimi ilustráciami v rôznych formátoch prezentácie. Edutainment je neformálny termín používaný na spojenie vzdelávania a zábavy, najmä multimediálnej zábavy. Teória učenia sa za posledné desaťročie výrazne rozvinula vďaka nástupu multimédií. Objavilo sa niekoľko oblastí výskumu, napríklad teória kognitívnej záťaže, multimediálne učenie a iné. Možnosti školenia a vzdelávania sú takmer nekonečné. Myšlienka mediálnej konvergencie sa tiež stáva jedným z najdôležitejších faktorov vo vzdelávaní, najmä vo vysokoškolskom vzdelávaní. Konvergencia médií, definovaná ako samostatné technológie, ako sú hlasové (a telefónne funkcie), databázy (a odvodené aplikácie), video technológie, ktoré teraz zdieľajú zdroje a navzájom sa ovplyvňujú, aby synergicky vytvorili novú operatívnosť, sa rýchlo mení. výcvikový kurz disciplíny vyučované na univerzitách po celom svete. Mení to aj prítomnosť alebo neprítomnosť práce, ktorá si vyžaduje tieto „dôvtipné“ technologické zručnosti. Nový fenomén sa snažia prijať aj novinové spoločnosti tým, že jeho praktiky začleňujú do svojej práce. A zatiaľ čo niektoré sa pomaly zotavujú, iné veľké noviny ako The New York Times, USA Today a The Washington Post vytvárajú precedens pre umiestnenie novinového priemyslu v globalizovanom svete.
Moderné počítačové technológie poskytujú veľké možnosti rozvoja vzdelávacieho procesu. Viac K.D. Ushinsky poznamenal: "Detská povaha si vyžaduje viditeľnosť." Teraz to už nie sú schémy, tabuľky a obrázky, ale detská povaha bližšia hra, aj keď je vedecká a náučná.
Multimédiá sú prostriedkom alebo nástrojom poznania na rôznych vyučovacích hodinách. Multimédiá prispievajú k rozvoju motivácie, komunikačných zručností, získavaniu zručností, hromadeniu faktografických poznatkov, prispievajú aj k rozvoju informačnej gramotnosti. Multimédiá prinášajú aj etickú zložku – výpočtová technika nikdy nenahradí komunikáciu medzi študentmi. Môže len podporiť potenciál ich spoločného hľadania nových zdrojov a je vhodný na použitie v rôznych vzdelávacích situáciách, kde sa študenti počas štúdia predmetu zúčastňujú dialógu s rovesníkmi a učiteľmi o preberanej látke.
Multimédiá ako slide, prezentácia či videoprezentácia sú dostupné už dlho. Počítač je v súčasnosti schopný manipulovať so zvukom a videom na dosiahnutie špeciálnych efektov, syntetizovať a prehrávať zvuk a video vrátane animácií a integrovať to všetko do jedinej multimediálnej prezentácie.
Rozumné používanie názorných učebných pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese zohráva významnú úlohu pri rozvoji pozorovania, pozornosti, reči, myslenia žiakov.
Najbohatšie možnosti na to ponúkajú moderné informačné počítačové technológie. Na rozdiel od bežných technických učebných pomôcok IKT umožňujú nielen nasýtiť študenta veľkým množstvom hotových, prísne vybraných, správne organizovaných vedomostí, ale aj rozvíjať intelektuálne, Tvorivé schopnostištudentov.
Viditeľnosť materiálu zvyšuje jeho asimiláciu, pretože. zapojené sú všetky kanály vnímania študentov - vizuálne, mechanické, sluchové a emocionálne. Používanie multimediálnych prezentácií sa odporúča v ktorejkoľvek fáze štúdia témy a v ktorejkoľvek fáze lekcie. Môžu nastať aj situácie, v ktorých by malo zmysel najskôr si časť preštudovať alebo iba predviesť požadovanú tému bez prehlbovania a hromadenia vedomostí alebo zručností, ale prehlbovaním a zlepšovaním zručností požadovaná téma v budúcnosti možno realizovať prostredníctvom sebavzdelávania. Táto forma vám umožňuje prezentovať vzdelávací materiál ako systém jasných referenčných obrázkov, čo uľahčuje zapamätanie a asimiláciu študovaného materiálu. Prezentácia vzdelávacieho materiálu formou multimediálnej prezentácie skracuje čas učenia, uvoľňuje zdroje zdravia detí. Žiakov láka novosť konania takýchto chvíľ na vyučovacej hodine, vzbudzuje záujem.
Takéto lekcie pomáhajú riešiť nasledujúce didaktické úlohy:
formovať motiváciu k učeniu vo všeobecnosti a konkrétne k určitému predmetu;
Budúcnosť počítačová technológia v škole priamo závisí od toho, ako premyslené bolo počiatočné obdobie ich zavádzania do vzdelávacieho procesu. Aké podmienky sú vytvorené u nás na Stanici Stred všeobecnovzdelávacia škola na zavádzanie výpočtovej techniky.
Prvým krokom bolo vytvorenie mediatéky na škole. Všetky školy dostali disky s rôznymi predmetmi, ktoré sa dajú použiť ako návod na samoukov, referenčnú príručku na túto tému. Stačí sa rozhodnúť o obsahu lekcie, je veľmi vhodné použiť hotové lekcie, ktorých je teraz veľa. Naša mediálna knižnica sa nachádza v školská knižnica, ktorá sa nachádza vhodne vedľa pracovne informatiky. Toto je jedno zo štrukturálnych oddelení školy, ktoré dáva učiteľom a študentom možnosť prístupu k rôznym informačným zdrojom a médiám.
Záver: Bez ohľadu na to, aká zložitá a nudná je téma hodiny, pre študenta bude zaujímavé, ak bude vzdelávací materiál na obrazovke prezentovaný vo farbách, so zvukom a inými efektmi.
Druhým krokom je, aby si učiteľ osvojil technológiu tvorby prezentácie na vyučovaciu hodinu. Najdostupnejšie a najjednoduchšie na vytváranie takýchto lekcií je prostredie Power Point. Jednoduché snímky na lekciu s praxou vytvoríte za hodinu. Je to veľmi pohodlné. Učiteľ je oslobodený od potreby kresliť nejaký druh kresby priamo na hodine, čo šetrí čas a kresba na obrazovke potom vôbec nie je taká, ako je znázornená v zhone kriedou na tabuli. Je veľký, rovnomerný, farebný, svetlý. Podľa takejto kresby je radosť vysvetľovať novú tému. V procese vysvetľovania sa používajú animované snímky. Ukážte, zvýraznite, ktorým prvkom alebo predmetom by ste mali venovať pozornosť, aby sa potrebné informácie objavili v určitom čase. Môžete pridať zvuk napríklad na matematický diktát, relaxáciu alebo na iné účely. Pri upevňovaní vedomostí na absolvovanom kurze sa používa testovací dokument, ktorý je možné vytvoriť v programe Microsoft Word pomocou hypertextových odkazov. V Power Point to vyzerá farebnejšie. Výsledok testu je okamžite viditeľný na demo obrazovke, čo študentov vždy poteší, ak sa ich odpovede zhodujú so správnymi odpoveďami na obrazovke.
Záver: Prezentácia na tému lekcie v procese vysvetľovania nového materiálu umožňuje učiteľovi nerobiť si poznámky na tabuľu, čo znamená, že má viac času na konsolidáciu.
Tretím krokom je osvojenie si zručností práce s multimediálnym softvérom u žiakov. Jednou z metód zvyšovania kognitívnej aktivity žiakov na hodinách informatiky je práca s knihou a schopnosť pracovať na počítači patrí k najobľúbenejším činnostiam. Technológia je zvládnutá v dizajnových formách. Študent dokončí jednoduchý projekt v Microsoft Power Point. V projektové aktivityžiak si je vedomý svojho poslania – odhaľovať iným význam ním ovládaných technologických metód činnosti. Stanoví si cieľ rozvíjať schopnosti pri zvládnutí potrebného obsahu predmetu, zostaví akčný plán krok za krokom, potom ho zhmotní do pracovných snímok a nakoniec analyzuje výsledok a cestu, ktorá k nemu viedla.
Aký je najlepší spôsob, ako začať rozvíjať zručnosti v práci s multimediálnym softvérom a ktoré z programov sú najvhodnejšie v počiatočnej fáze osvojovania si príslušných zručností? Z nejakého dôvodu sa väčšina učiteľov – „neinformatikov“ domnieva, že proces osvojovania zručností by sa mal úplne presunúť na hodiny informatiky. Neberú do úvahy, že informatika je rovnaký akademický predmet ako matematika, ruský jazyk, literatúra, má svoje učebné osnovy, v ktorých žiaci ovládajú základný súbor vedomostí a zručností a učiteľ musí látku v prvom rade prezentovať v programe predpísané, no na prácu s multimediálnym softvérom v ňom nie je miesto. Ak sa pokúsite rozdať tento materiál počas školských hodín, učiteľ čelí množstvu ďalších problémov.
Prvý z nich sa prejavuje v komplexnosti simultánnej práce 15 študentov s niekoľkými multimediálnymi CD.
Druhá spočíva v nedostatku času na asimiláciu toho, čo je predpísané učebných osnov materiál a učiteľ je nútený niektoré témy buď povrchne uviesť, alebo niektoré témy vylúčiť z úvahy. Oboje je neprijateľné.
Tretím problémom je motivácia k osvojeniu si určitých vedomostí a zručností. Keďže nie všetci študenti chápu dôležitosť práce s multimediálnymi programami. Najlepším spôsobom, ako prečítať prácu s multimediálnym programom, je elektronická encyklopédia „Cyril a Metod“. Encyklopédia sa ľahko inštaluje a používa.
Záver: Zručnosti práce s multimediálnym softvérom je najlepšie formovať počas mimoškolských aktivít v mimoškolských aktivitách alebo krúžkoch s malou skupinou žiakov. A práve títo žiaci môžu byť pri používaní programov, ktoré si v budúcnosti osvojili, zaujímaví aj pre ostatných žiakov v triede, pretože tieto softvérové nástroje umožňujú získať čo najviac vzdelávacích informácií s minimálnymi nákladmi.
Hlavnou úlohou učiteľa je vypracovať stratégiu formovania pracovných zručností žiakov. Pritom musí poskytnúť:
oboznámenie študentov s hlavnými objektmi zobrazenými na obrazovke;
· rozvoj zručností vyhľadávania potrebných informácií.
Samozrejme, že použitie multimediálneho projektora, ukážky alebo frontálnej práce s triedou na hodine dáva vizuálnu reprezentáciu, ale úplnejšie odhalenie možností multimediálnych technológií na hodine sa dosahuje nielen frontálnou prácou, ale v individuálna práca každého žiaka s interaktívnym produktom.
Treba poznamenať, že multimediálne softvérové nástroje majú dostatok príležitostí, hlavné je, že tomu študenti rozumejú. Toto chápanie by sa malo rozvinúť do záujmu nielen študentov, ale aj učiteľa, čo mu umožní nový pohľad na metodiku zostavovania vyučovacích hodín.
Metodológia používania multimediálnych technológií zahŕňa:
Zlepšenie systému riadenia učenia v rôznych fázach vyučovacej hodiny;
Posilnenie motivácie k učeniu;
Zlepšenie kvality vzdelávania a výchovy, ktorá sa bude zvyšovať informačnej kultúryštudenti;
· zvyšovanie úrovne prípravy študentov v oblasti moderných informačných technológií;
· Ukážka schopností počítača nielen ako prostriedku pre hru.
Multimediálne hodiny pomáhajú riešiť tieto didaktické úlohy:
osvojiť si základné vedomosti z predmetu;
systematizovať získané poznatky;
Rozvíjajte schopnosti sebaovládania
Vytváranie motivácie k učeniu;
poskytovať výchovnú a metodickú pomoc žiakom pri samostatnej práci na edukačných materiáloch.
Túto technológiu možno považovať za vysvetľujúcu a názornú vyučovaciu metódu, ktorej hlavným účelom je zorganizovať asimiláciu informácií študentmi prostredníctvom komunikácie vzdelávacieho materiálu a zabezpečenia jeho úspešného vnímania, ktoré je posilnené pripojením vizuálnej pamäte.
Pri použití multimediálnych technológií na hodine sa štruktúra hodiny zásadne nemení. Stále si zachováva všetky hlavné etapy, zmení sa snáď len ich časová charakteristika. Treba poznamenať, že štádium motivácie sa v tomto prípade zvyšuje a nesie kognitívne zaťaženie. Toto nevyhnutná podmienkaúspešnosť učenia, keďže bez záujmu o doplnenie chýbajúcich vedomostí, bez fantázie a emócií je tvorivá činnosť žiaka nemysliteľná.
Štrukturálne usporiadanie multimediálnej prezentácie pomocou hypertextových odkazov rozvíja systémové, analytické myslenie. Okrem toho môžete pomocou prezentácie využiť rôzne formy organizácie kognitívnej činnosti: frontálnu, skupinovú, individuálnu. Multimediálna prezentácia teda najoptimálnejšie a najefektívnejšie zodpovedá trojjedinému didaktickému cieľu hodiny:
Vzdelávací aspekt: vnímanie vzdelávacieho materiálu žiakmi, chápanie súvislostí a vzťahov v predmetoch štúdia.
Rozvojový aspekt: rozvoj kognitívneho záujmu u študentov, schopnosť zovšeobecňovať, analyzovať, porovnávať, zvyšovať tvorivú činnosť študentov.
Výchovný aspekt: výchova vedeckého svetonázoru, schopnosť prehľadne organizovať samostatnú a skupinovú prácu, pestovanie zmyslu pre kamarátstvo, vzájomná pomoc.
Môžu sa použiť multimediálne technológie:
1. Vyhlásiť tému
Téma hodiny je prezentovaná na snímkach, ktoré zhŕňajú kľúčové body skúmanej problematiky.
2. Ako sprievod k výkladu učiteľa
V praxi sa využívajú multimediálne prezentácie vytvorené špeciálne na konkrétne vyučovacie hodiny, obsahujúce Krátky text, základné vzorce, schémy, nákresy, videoklipy. Pri použití multimediálnych prezentácií v procese vysvetľovania novej témy postačuje lineárny sled snímok, v ktorých možno zobraziť najvýhodnejšie momenty témy. Na obrazovke sa môžu objaviť aj definície, schémy, ktoré si deti odpisujú do zošita (v prípade technických možností je možné vytlačiť krátke zhrnutie obsahu prezentácie pre každého žiaka), pričom učiteľ bez toho, aby strácal čas opakovaním, dokáže povedať viac. Zobrazenie takejto prezentácie (čo je v tomto prípade druh abstraktu teoretický materiál na túto tému) vytvára učiteľ na jednom počítači (najlepšie pomocou projekčných nástrojov na nástennú obrazovku). Prechod z rámčeka do rámčeka je v tomto prípade naprogramovaný iba stláčaním kláves alebo kliknutím myšou, bez použitia automatického prechodu po určenom čase, pretože čas potrebný na to, aby študenti vnímali ten či onen rám, berúc do úvahy ďalšie vysvetlenia, môže sa líšia v závislosti od úrovne prípravy študenta.
3. Ako informačná a školiaca pomôcka
Vo vyučovaní sa dnes kladie mimoriadny dôraz na vlastnú aktivitu dieťaťa pri hľadaní, uvedomovaní si a spracovávaní nových poznatkov. Učiteľ v tomto prípade vystupuje ako organizátor vyučovacieho procesu, vedúci samostatnej činnosti žiakov, zabezpečuje ich pomoc, ktorú potrebujete a podporu.
Takéto výhody je vhodné použiť v prípadoch, keď študent z nejakého dôvodu nestihol dokončiť úlohu počas hodiny alebo ak zmeškal tému pre chorobu. V tomto prípade môžu žiaci po vyučovaní prísť do učebne informatiky a učivo dopracovať. A naopak, študenti, ktorým sa počas hodiny podarí splniť všetky navrhnuté úlohy k danej téme, môžu bez čakania na zvyšok prejsť na ďalšiu časť témy alebo vykonať kreatívnu úlohu na preberanú tému. Každý teda vďaka individuálnemu režimu práce každého študenta dosahuje pozitívny výsledok.
Multimediálna aplikácia, ktorá umožňuje organizáciu takejto práce, by mala byť kompletnejšia a mala by obsahovať materiály na niekoľko súvisiacich tém. V tomto prípade je možné samoštúdiumčasti témy, ako aj pre pokročilé vzdelávanie. Štruktúra prezentácie by v tomto prípade mala byť pomerne zložitá, nelineárna, s veľkým počtom vetiev a mala by byť založená na „manuálnej“ navigácii cez odkazy na iné rámce priradené k určitým objektom, ktoré sa spúšťajú, keď používateľ klikne na príslušný objekt. . Pri takejto komplexnej štruktúre je dôležité poskytnúť dobre navrhnuté rámy, ktoré fungujú ako „hlavné menu“ (ako aj pomocné menu) na výber požadovanej témy a podtémy, ako aj „typické“ navigačné tlačidlá dostupné na každom ráme. , navrhnutý ako "panel" jednotného štýlu. manažmentu".
Pri organizovaní samostatnej práce v triede je dôležité zabezpečiť prítomnosť doplnkový materiál pre žiakov, ktorí úspešne zvládajú požadovaný stupeň vzdelania. Dostupnosť multimediálneho softvéru umožňuje kompenzovať nedostatočnosť laboratórnej základne vďaka možnosti modelovania procesov a prírodných javov, čo je dôležité najmä pre vedenie vyučovacích hodín. Používanie počítača v tejto fáze má okrem plusov (individuálne tempo práce s programom, veľké množstvo informácií o téme, prítomnosť multimédií) aj mínusy: nedostatok kontaktu s učiteľom, vnímanie textových informácií. z obrazovky monitora).
4. Na kontrolu vedomostí
Využitie počítačového testovania zvyšuje efektivitu vzdelávacieho procesu, aktivuje kognitívnu aktivitu školákov. Testy môžu byť variantmi kartičiek s otázkami, ktorých odpovede si študent zapisuje do zošita alebo na špeciálny odpoveďový hárok, na požiadanie učiteľa je možné nastaviť zmenu snímok na automatický prechod po určitom časovom intervale.
Pri vytváraní testu s výberom odpovedí na počítači môžete zorganizovať výstup reakcie o správnosti (nie správnosti) vykonanej voľby alebo bez uvedenia správnosti vykonanej voľby. Môžete poskytnúť možnosť opätovného výberu odpovede. Takéto testy by mali zahŕňať výstup výsledkov o počte správnych a nesprávnych odpovedí. Na základe výsledkov takýchto testov je možné posúdiť stupeň pripravenosti a túžby študentov študovať túto časť.
Osobitnú pozornosť treba venovať problematike zdieľania multimediálnych prezentácií a pracovných zošitov. Nemali by ste sa spoliehať len na možnosti počítača, ktorý síce poskytuje vynikajúce prostriedky na vizuálnu a farebnú prezentáciu informácií o preberanej téme, texty hlavných definícií a ďalšie zásadné informácie by však aj tak mali zostať študentom vo forme „papierová kópia“. Pri riešení problémov, v ktorých musíte sami vykonať niektoré výpočty a zadať hotové odpovede na uvedené miesta, je tiež vhodné urobiť to v pracovný zošit. Funkcie multimediálnych prezentácií a pracovných zošitov sú striktne oddelené a mali by sa navzájom duplikovať len tam, kde je to skutočne nevyhnutné.