Odborný štandardný modul cudzí jazyk v škole. Praktické odporúčania pre realizáciu úlohy učiteľa cudzieho jazyka. Pojmy a definície vo vzťahu k učiteľovi
Podľa ktorého budú musieť učitelia vedieť formovať a rozvíjať multikultúrne komunikačné zručnosti a toleranciu, ovládať IKT a aspoň jeden cudzí jazyk, orientovať sa v prostredí internetu a sociálnych sietí. Norma vyžaduje, aby boli učitelia pripravení učiť všetky deti bez výnimky, bez ohľadu na ich sklony, schopnosti, vývinové charakteristiky a postihnutia. Na práci na návrhu koncepcie a obsahu profesijného štandardu učiteľa sa podieľali ocenení učitelia a odborníci, na čele pracovnej skupiny bol člen verejnej rady pri ministerstve školstva a vedy Jevgenij Yamburg.
V súčasnosti profesionálny štandard učiteľ je otvorený dokument, ktorý je možné dopĺňať a rozširovať. Developeri vyzývajú verejnosť, aby sa oboznámila s projektom a predložila svoje návrhy.
Keďže profesijný štandard je navrhnutý tak, aby motivoval učiteľa k neustálemu profesijnému rozvoju a dal nový impulz jeho rozvoju, učitelia budú musieť samostatne riešiť problém hľadania vhodných zdrojov na zlepšenie svojej metodickej úrovne.
Priaznivú príležitosť na rozvoj a profesionálny rast pre učiteľov vytvárajú také zdroje, ako je napríklad online publikácia „Prosveshchenie. Cudzie jazyky, ktorá poskytuje metodickú podporu učiteľom cudzích jazykov.
Účasť na videoprednáškach a webinároch dnes zohráva obrovskú úlohu v profesionálnom rozvoji učiteľa, pretože umožňuje zoznámiť sa s materiálmi autora a klásť otázky priamo popredným odborníkom v oblasti vzdelávania a priamo autorom učebníc. Tento druh sa stáva užitočným v profesionálne informácie sú dnes veľmi populárne, pretože. zahŕňa prácu na diaľku s obrovským publikom a účastníci musia mať iba počítač a prístup na internet.
Najmä pre učiteľov cudzích jazykov sú na stránke zverejnené všetky záznamy z minulých webinárov a videá, ktoré si možno kedykoľvek pozrieť:
anglický jazyk
nemecký
francúzsky
GEF
Dokáže podnietiť záujem o učenie cudzí jazyk- a to sa tiež oplatí naučiť - pomocou učiteľského blogu na internete, ako je Spotlight in Russia, v ktorom študenti verejne prezentujú svoje projekty a fotografie najaktívnejších študentov sú umiestnené na čestnom zozname.
Príkladom zaujímavého magazínu o jazyku, slovách a ich preklade je blog tímu ABBYY Lingvo.
Autorské články, záznamy webinárov a videoprednášok, novinky a ďalšie užitočné materiály nájdete v pedagogickom salóniku Radislava Petroviča Milruda, doktora pedagogických vied, profesora, autora učebných materiálov Star English.
Oľga Sukhanová, víťazka súťaže, ponúka vo svojej sekcii Teach Starlight Style rady učiteľom, metodickú pomoc, nahrávanie webinárov a publikácie v médiách. najlepší učitelia v rámci prioritného národného projektu „Vzdelávanie“.
Špeciálne pre výmenu skúseností s výučbou angličtiny pomocou učebníc Starlight bola vytvorená sekcia Učitelia „Portfólio, v ktorej sa môžete zoznámiť s prácou svojich kolegov z rôznych kútov našej krajiny a využiť ich na hodinách.
Tréningové testy pre GIA a komentáre Tatyany Aleksandrovna Kuznecovovej, expertky na Jednotnú štátnu skúšku a GIA, nájdete v časti „Príprava na GIA: otázky a odpovede“.
So svojimi metodickými zisteniami zaujímavé nápady Marina Davidovna Pospelová, autorka učebných materiálov English in Focus pre základné školy, sa podelila o metódy práce s učebnými materiálmi English in Focus v autorkinej sekcii Spotlight Primary: Let me share.
Ako vidíme, na pomoc učiteľovi cudzieho jazyka sa ponúka celý arzenál nástrojov, dôležité je len nájsť pre seba tú najvhodnejšiu možnosť.
Kolegovia, prajeme vám veľa úspechov vo vašej práci!
· Štandard je nástrojom na realizáciu stratégie vzdelávania v meniacom sa svete.
Štandard – nástroj na zlepšenie kvality vzdelávania a výstupov domáce vzdelávanie na medzinárodnú úroveň.
· Štandard je objektívnym meradlom kvalifikácie učiteľa.
· Štandard - prostriedok výberu pedagogických zamestnancov vo vzdelávacích inštitúciách.
· Norma je základom pre vznik pracovnej zmluvy, ktorá upravuje vzťah medzi zamestnancom a zamestnávateľom.
Potreba naplnenia profesijného štandardu učiteľa novými kompetenciami:
Práca s nadanými žiakmi.
· Práca v kontexte implementácie programov inkluzívneho vzdelávania.
· Výučba ruského jazyka pre študentov, pre ktorých nie je rodným jazykom.
· Práca so žiakmi s vývinovými problémami. Práca s deviantnými, závislými, sociálne zanedbanými a sociálne zraniteľnými žiakmi so závažnými odchýlkami v správaní.
Požiadavky na profesijné štandardy učiteľa
Norma by mala:
· Zodpovedať štruktúre odbornej činnosti učiteľa.
· Nepremeniť sa na nástroj prísnej regulácie činnosti učiteľa.
· Chráňte učiteľa pred vykonávaním neobvyklých funkcií, ktoré ho odvádzajú od vykonávania jeho priamych povinností.
Povzbudzujte učiteľa, aby hľadal neštandardné riešenia. Dodržiavajte medzinárodné normy a predpisy.
· Korelovať s požiadavkami príslušných ministerstiev a rezortov, od ktorých závisí výpočet odpracovaných rokov, výpočet dôchodkov a pod.
Štandardná charakteristika
· Profesijný štandard učiteľa je rámcový dokument, ktorý definuje základné požiadavky na jeho kvalifikáciu.
· Národný rámec štandardu je možné doplniť o regionálne požiadavky, ktoré zohľadňujú sociokultúrne, demografické a iné charakteristiky daného územia (megacity, oblasti s prevahou vidieckeho obyvateľstva, monoetnické a multietnické regióny). vnucovať práci učiteľa svoje špecifiká).
Potreba doplniť národný rámec profesijného štandardu o regionálnu zložku je zrejmá. Pracovné podmienky učiteľov v nomádskych školách v Jakutsku a na gymnáziách, vidieckych a mestských školách hlavného mesta sú radikálne odlišné. Z toho vyplýva, že požiadavky na učiteľa a zodpovedajúcu odbornú prípravu by mali zohľadňovať regionálne špecifiká. Tu nejde len o osobitosti práce a života. Ide o neuveriteľne chúlostivú otázku, ktorá zahŕňa nevyhnutné psychologické a pedagogické vybavenie učiteľa, ovplyvňujúce jeho kultúrnu základňu, ktorá by mala zahŕňať znalosť zvykov a viery národov, medzi ktorými bude vykonávať svoju pedagogickú činnosť. Pod kulturologickou základňou myslím nielen súhrn špeciálnych poznatkov, ale predovšetkým široký , pohľad učiteľa, zbavený subjektivity, ktorý určuje jeho schopnosť dialógu. V opačnom prípade učiteľ, ktorý sa hlási ku kresťanstvu, bude lámať palivové drevo v enkláve, kde značnú časť jeho študentov a ich rodín tvoria moslimovia, a monoteista (bez ohľadu na konfesionálnu príslušnosť), ktorý opovrhuje pohanským presvedčením národov Severu. navždy stratí dôveru svojich žiakov a ich rodičov. Ťažkosť spočíva v tom, že regionálnu zložku normy, či skôr normy, keďže všade má svoje špecifiká, nemožno vymyslieť v centre. Preto musia byť vytvorené a pestované lokálne. Túto náročnú tvorivú prácu majú vykonávať regionálne školské úrady na základe širokej diskusie so širokou pedagogickou obcou a kultúrnymi osobnosťami (pozri odsek 3.4 dokumentu).
Profesijný štandard učiteľa môže byť doplnený aj internou normou vzdelávacia inštitúcia(analogicky s podnikovým štandardom) v súlade so špecifikami vzdelávacích programov realizovaných v tejto inštitúcii (škola pre nadaných, inkluzívna škola a pod.).
Spolu s národným rámcom normy a jej regionálnou zložkou sa predpokladá vnútorná norma vzdelávacej organizácie, ktorú sama vypracúva a implementuje. Tu vystupuje do popredia špecifickosť samotnej školy, ktorá je zasa daná charakteristikou kontingentu žiakov a vzdelávacích programov, ktoré škola hodlá realizovať. V súlade s federálnym zákonom „O vzdelávaní v Ruská federácia» Každá škola si samostatne vyberá vzdelávacie programy. Ich rozsah je pomerne široký: predškolské, nápravné, inkluzívne, lýceum, gymnázium atď. To neznamená, že by sa malo organizovať celé spektrum naraz. vzdelávacie služby. Mnohé školy sa vyznačujú „tvárami nevšeobecného výrazu“, ktoré sa špecializujú na prácu s určitým kontingentom študentov, pričom si stanovujú vlastné vzdelávacie ciele. Z toho vyplýva, že požiadavky na informačnú spôsobilosť učiteľa lýcea informačných technológií bude sám, ale učiteľ realizujúci program nápravnej výchovy, úplne iný. Vnútorná norma vzdelávacej inštitúcie umožňuje jej vedúcemu jasne formulovať požiadavky na kvalifikáciu učiteľa, predkladať mu ich pri uchádzaní sa o zamestnanie.Nezabúdajme, že základom pracovnej zmluvy je aj profesijný štandard a v r. blízka budúcnosť - a zmluva uzavretá s učiteľkou. Učiteľ má právo vedieť, čo od neho zamestnávateľ očakáva, aby mohol vyvodiť primerané závery o jeho vhodnosti pre prácu v tejto vzdelávacej inštitúcii (pozri odsek 3.5).
Profesijný štandard učiteľa je na úrovni, zohľadňujúci špecifiká práce pedagógov v predškolských zariadeniach, základných, stredných a stredných školách.
Vzhľadom na osobitné miesto a úlohu takých predmetov ako matematika a ruský jazyk vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, povinnosť absolvovať ich v r. USE formulár pre všetkých absolventov škôl bez výnimky sú v prílohách dokumentu osobitne zvýraznené profesijné štandardy učiteľa v týchto odboroch.
Profesijná úroveň učiteľa odráža štruktúru jeho profesionálnej činnosti: vzdelávanie, výchovu a rozvoj dieťaťa. Podľa stratégie moderné vzdelávanie v meniacom sa svete je výrazne naplnená psychologickými a pedagogickými kompetenciami, ktoré majú pomôcť učiteľovi pri riešení nových úloh, ktoré pred ním stoja.
Norma kladie požiadavky na osobnostné kvality učiteľa, neoddeliteľné od jeho odborných kompetencií, ako sú: ochota učiť všetky deti bez výnimky, bez ohľadu na ich sklony, schopnosti, vývinové charakteristiky, postihnutia.
Profesijný štandard učiteľa plní tieto funkcie:
· prekonať technokratický prístup pri hodnotení práce učiteľa;
zabezpečiť koordinovaný rast slobody a zodpovednosti učiteľa za výsledky svojej práce;
· Motivovať učiteľa k neustálemu profesionálnemu rozvoju.
1 oblasť použitia
Rozsah predškolského, základného a všeobecného stredoškolského vzdelávania. Profesijný štandard učiteľa možno uplatniť:
a) pri uchádzaní sa o prácu vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii na pozíciu „učiteľ“;
b) pri atestácii učiteľov vzdelávacích inštitúcií krajskými výkonnými orgánmi vykonávajúcimi riadenie v oblasti školstva;
c) pri atestácii pedagógov samotnými vzdelávacími organizáciami, ak sú na to oprávnení.
Účel aplikácie
2.1 Určiť potrebnú kvalifikáciu učiteľa, ktorá ovplyvňuje výsledky vzdelávania, výchovy a rozvoja dieťaťa.
2.2. Poskytnite učiteľovi potrebné školenie, aby dosiahol vysoké výsledky svojej práce.
2.3. Uistite sa, že učiteľ pozná požiadavky, ktoré naňho kladú.
2.4. Uľahčiť zapojenie učiteľov do riešenia problému zvyšovania kvality vzdelávania.
3. Pojmy a definície vo vzťahu k učiteľovi
3.1. Kvalifikácia učiteľa odráža úroveň odbornej prípravy učiteľa a jeho pripravenosť pracovať v oblasti vzdelávania. Kvalifikácia učiteľa je tvorená jeho profesijnými kompetenciami.
3.2. Odborná spôsobilosť- schopnosť úspešne konať na základe praktických skúseností, zručností a vedomostí pri riešení odborných problémov.
3.3 Profesijný štandard učiteľa: dokument, ktorý obsahuje zoznam profesijných a osobných požiadaviek na učiteľa, platný v celej Ruskej federácii.
3.4 Regionálny doplnok k profesionálnemu štandardu: dokument, ktorý obsahuje dodatočné kvalifikačné požiadavky na učiteľa, umožňujúci mu vykonávať svoje povinnosti v reálnom sociokultúrnom kontexte.
3.5. Interný štandard vzdelávacej organizácie: dokument, ktorý definuje kvalifikačné požiadavky na učiteľa, zodpovedajúce vzdelávacím programom realizovaným v tejto organizácii.
3.6. Kľúčové oblasti učiteľského štandardu: oddiely štandardu zodpovedajúce štruktúre profesijnej činnosti učiteľa: vzdelávanie, výchova a rozvoj dieťaťa.
3.7. Profesionálna IKT kompetencia: kvalifikované používanie nástrojov IKT, ktoré sú v tejto profesijnej oblasti bežné vo vyspelých krajinách pri riešení odborných problémov tam, kde je to potrebné.
3.8. Audit: systematický, nezávislý a zdokumentovaný proces získavania audítorských dôkazov a ich objektívneho hodnotenia s cieľom určiť rozsah, v akom boli požiadavky splnené.
3.9. Interný audit: audit vykonaný samotnou organizáciou alebo inou organizáciou v jej mene na interné účely. Môže sa napríklad vykonať vnútorný audit na potvrdenie účinnosti systému manažérstva alebo na posúdenie kvalifikácie zamestnancov, ako aj na posúdenie dodržiavania odborných požiadaviek na nich.
3.10. Externý audit: audit: vedená stranou nezávislou od vzdelávacej organizácie. Externý audit môžu vykonávať orgány dohľadu alebo organizácie zastupujúce záujmy spotrebiteľov.
Prvá časť: školenie
Učiteľ musí:
1. Mať vyššie vzdelanie. Učitelia so stredoškolským odborným vzdelaním a v súčasnosti pôsobiaci v predškolské organizácie a Základná škola, musia byť vytvorené podmienky na jeho získanie bez prerušenia odbornej činnosti.
2. Preukázať znalosti z predmetu a učiva.
3. Vedieť plánovať, viesť hodiny, analyzovať ich efektívnosť (introspekcia hodiny).
4. Vlastniť formy a metódy vyučovania, ktoré presahujú rámec vyučovacích hodín: laboratórne pokusy, prax v teréne a pod.
5. Využite špecifické učebné prístupy na začlenenie vzdelávací proces všetci žiaci: so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami; nadaní žiaci; študenti, pre ktorých ruština nie je ich rodným jazykom; žiaci so zdravotným znevýhodnením a pod.
6. Vedieť objektívne posúdiť vedomosti žiakov s využitím rôznych foriem a metód kontroly.
7. Vlastné IKT – kompetencie (podrobné vysvetlenia týkajúce sa IKT – kompetencií sú uvedené v prílohe 1).
Nový profesijný štandard učiteľa v kontexte práce učiteľa anglického jazyka.
V angličtine „štandard“ znamená: pod určitou úrovňou je to nemožné, nad určitou úrovňou je to možné.
Štandardné - ide o dokument, ktorý obsahuje zoznam profesijných a osobných požiadaviek na učiteľa, platný v celej Ruskej federácii.
Prečo potrebujeme štandard?
Štandardné - nástroj na realizáciu stratégie vzdelávania v meniacom sa svete.
Štandardné - nástroj na zvyšovanie kvality vzdelávania a posúvanie domáceho vzdelávania na medzinárodnú úroveň.
Štandardné - objektívne meradlo kvalifikácie učiteľa.
Štandardné - prostriedok výberu pedagogických zamestnancov vo vzdelávacích inštitúciách.
Štandardné - základ pre vznik pracovnej zmluvy, ktorá upravuje vzťah medzi zamestnancom a zamestnávateľom.
Štruktúra normy
Invariantný (nemenný)-
znalosť predmetu
znalosť informačných technológií
Variabilná časť -
nové odborné kompetencie
1. Školenie
2. Výchovná práca
3. Vývoj
Charakteristika činnosti úspešného učiteľa.
1.Mobilita
2. Nezávislosť v rozhodovaní
3. Pripravenosť na zmenu
4. Schopnosť neštandardných činností
Potreba naplnenia profesijného štandardu učiteľa novými kompetenciami.
1. Práca s nadanými deťmi
2. Práca v podmienkach inkluzívneho vzdelávania
3. Výučba ruštiny pre žiakov, pre ktorých nie je rodná
4.Práca s deťmi s vývinovými problémami
5. Práca s deviantnými, závislými, sociálne zraniteľnými žiakmi so závažnými odchýlkami v správaní
Úrovne zvládnutia predmetu.
funkčná gramotnosť.
Na dosiahnutie prvej úrovne sú kompetencie zaznamenané v všeobecné požiadavky učiteľovi (znalosť predmetu, učebných osnov a pod.) - kvalifikácia
Kultúra.
Na dosiahnutie druhého stupňa je potrebné nielen naučiť študentov programy so zvýšenou náročnosťou, ale aj povedomie učiteľa o svojom mieste v kultúre – profesionalite
Odbornosť učiteľa poskytuje kľúčové, predmetové, špeciálne kompetencie.
Kľúčové kompetencie učiteľa– sú univerzálne a zabezpečujú úspešnú pedagogickú činnosť vo všeobecnosti.
Predmetové kompetencie učiteľa- špecifické a zabezpečujú úspešnú výučbu konkrétneho odboru.
Špeciálne kompetencie učiteľa- úzko zamerané a poskytujú riešenie špeciálnych problémov.
4 bloky profesijných kompetencií, pre učiteľa cudzích jazykov
1. Metodický (úspech a perspektívy plánovania, výber učebných materiálov a doplnkových školiacich materiálov, výber a používanie rôznych metód a foriem práce, berúc do úvahy charakteristiky stážistov).
2. Psychologické a pedagogické(znalosť programov, právnych dokumentov a požiadaviek štátneho štandardu v predmete, ako aj znalosť učiteľa o vekových a individuálnych osobitostiach žiakov a schopnosť ich využiť pri riešení širokého spektra psychologických a pedagogických situácií v lekcia a mimoškolské aktivity).
3. Komunikatívne(schopnosť byť tolerantný a rešpektovať názory iných, úplnosť a efektívnosť učiteľského ovládania slovnej zásoby v triede a potrebné jazykové znalosti o štruktúre a kultúrne dedičstvo materinský a cudzí jazyk, základy rétoriky, všeobecná rečová kultúra a odborná terminológia v anglickom a ruskom jazyku).
4. Dizajn a výskum(schopnosť učiteľa zamerať sa a viesť štúdiu výchovno-vzdelávacej situácie s plánovaním hlavných etáp, využívať rôzne zdroje informácií a zvoliť vhodné metódy prezentácie, vývoja a dizajnu výsledného produktu svojho výskumu resp. projekt).
Metódy hodnotenia plnenia požiadaviek profesijného štandardu učiteľa.
1. Záverečné hodnotenie odbornej činnosti učiteľa vychádza z výsledkov prípravy, vzdelávania a rozvoja.
2. Hodnotenie je možné vykonať prostredníctvom interného auditu (analýza plánov, správ, účasť na hodinách a pod.) a externého auditu.
3. Školské orgány majú možnosť vytvárať si vlastné interné normy, pevné požiadavky na kvalifikáciu učiteľa.
Viacrozmerné profesijné kompetencie učiteľa
cudzí jazyk v kontexte prechodu na nové štandardy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
V rámci implementácie národnej vzdelávacej iniciatívy „Nasha Nová škola“, v súvislosti s prechodom školy na federálne štátne štandardy novej generácie sa prioritnými úlohami detí stalo odhaľovanie osobného potenciálu detí, vzdelávanie v nich so záujmom o učenie a vedomosti, ich príprava na profesionálnu činnosť. vzdelanie. Proces rozvoja osobnosti žiaka nemožno realizovať izolovane od rozvoja osobnosti samotného učiteľa. Viacrozmernosť a multifunkčnosť profesijných kompetencií pedagogických pracovníkov so sebou nesie aj uvádzanie špeciálnych požiadaviek na osobnosť učiteľa. Systém formovania kompetencií učiteľov je založený na profesijnom štandarde pedagogickú činnosť a pedagogické kompetencie.
Medzi kompetencie, ktoré zabezpečujú úspešné riešenie odborných úloh, patria ciele a zámery pedagogickej činnosti; motivácia vzdelávacie aktivity, poskytovanie informačnej základne pedagogickej činnosti; rozvoj programov a prijímanie pedagogických rozhodnutí, organizácia vzdelávacích aktivít.
Nové štandardy kladú do popredia vzdelávacie výsledky nadpredmetového, všeobecnovzdelávacieho charakteru. Aplikácia vedomostí získaných žiakmi v praxi a rozvinuté kritické myslenie žiakov sú hlavným ukazovateľom úspešnosti učiteľa. Tento úspech v mnohých ohľadoch závisí od výberu vzdelávacích a metodických balíčkov. Komplexná kombinácia UMK s účinnými prostriedkami učenie vám umožňuje vytvoriť nové vzdelávacie prostredie, ktoré poskytuje vysoká kvalita príprava študentov nielen v predmete, ale aj na úrovni medzipredmetových a nadpredmetových komunikácií. Učiteľ pri zavádzaní nového štandardu musí ísť nad rámec svojho predmetu, myslieť na rozvoj osobnosti dieťaťa, potrebu formovania univerzálnych učebných zručností, bez ktorých nemôže byť žiak úspešný na ďalších stupňoch vzdelávania. Nový prístup si vyžaduje starostlivú prácu učiteľa na sebe samom.
Zvyšovanie úrovne kvalifikácie moderného učiteľa spočíva v reštrukturalizácii už zavedenej odbornej činnosti, ktorá zahŕňa zaradenie novej činnosti do vytvorenej činnosti, nového modulu profesie alebo nových odborných úloh v štruktúre odbornej činnosti, zmene motivačnej činnosti. postojov alebo im dať nový význam, meniť odborné sebahodnotenia, osvojiť si nové metódy profesionálneho myslenia.
Ale, bohužiaľ, úlohy pre reštrukturalizáciu školskí učiteliačasto nie sú akceptovaní kvôli prevládajúcim ustáleným stereotypom myslenia a dôvere, že ich metóda je správna a je v súlade s normami vyučovacích metód. Dnes v škole pozorujeme tak tradičné formy výmeny skúseností, ktoré sú zakorenené desaťročia, ako aj zmenené prístupy k výučbe cudzieho jazyka, nové ciele a zámery, nové programy a učebnice. Reštrukturalizácia podstaty odbornej činnosti je možná pod podmienkou organizácie odborná rekvalifikácia učiteľa, ktorý by stimuloval jeho rozvoj. Napriek tomu inú úroveň metodické schopnosti pedagogického zboru školy, efektívne úzka spolupráca medzi skúsenými a začínajúcimi učiteľmi, ktorí úspešne spájajú základy tradičnej domácej pedagogiky a nové technológie, metódy a techniky. Mať úzky tím učiteľov je kľúčom k úspechu vo vašom konečnom cieli.
Nová škola potrebuje nového učiteľa. Odborná činnosť osoba nie je vopred určená na celú dobu svojej profesionálnej kariéry a vyžaduje sústavné vzdelávanie a sebavzdelávanie, neustále zlepšovanie ich odborná spôsobilosť. Moderný učiteľ sa môže plne realizovať ako človek, dosahovať efektívne plnenie učebných cieľov, organizovať efektívnu výchovnú spoluprácu a pedagogickú komunikáciu, len si uvedomuje svoje profesionálne a osobnostné kvality a chce ich zlepšovať. Činnosť učiteľa, založená na sebapoznaní a sebaanalýze, je cestou sebarozvoja. To znamená, že celý proces formovania sebavzdelávacej kompetencie je zameraný na také kvality, ako je „kvalifikácia“, „inovácia“, „mobilita“, „úspech“, „produktivita“ a „reprezentatívnosť“, teda mnohorozmernosť osobnosti. moderného učiteľa a jeho profesionálnych osobnostných čŕt.
Odborná spôsobilosť sa realizuje prostredníctvom kompetencií psychologicko-pedagogických, metodických, komunikatívnych, filologických, všeobecne kultúrnych, informačných, sociálnych a manažérskych. Viacrozmerné profesijné kompetencie učiteľa cudzieho jazyka vyjadrujú jednotu jeho teoretickej a praktickej pripravenosti na výkon pedagogickej činnosti v kontexte zavádzania štandardov druhej generácie.
Učiteľ cudzieho jazyka, ktorý má všetky vlastnosti, ktoré sú vlastné učiteľovi iného jazyka akademická disciplína v škole, je determinovaná aj špecifickými črtami: schopnosťou nájsť, vybrať si predmet komunikácie, usmerniť ju tak, aby sa žiaci necítili nadradení ani vedomostne, ani vekovo, ani v sociálnej úlohe učiteľa. Učiteľ cudzieho jazyka ako komunikačný partner by sa navyše mal zaujímať o proces a výsledok tejto komunikácie.
Introspekcia pedagogickej činnosti, systematická práca učiteľa na reštrukturalizácii vlastného myslenia, schopnosť vykonávať niekoľko druhov činností súčasne, zručné používanie tradičných a inovatívnych metód výučby a vzdelávania v triede, dokonalé znalosti informácií počítačová technológia, potreba neustáleho sebavzdelávania a pripravenosti vytvárať nové hodnoty a robiť kreatívne rozhodnutia, schopnosť integrovať rôzne oblasti – sú súčasťou multidimenzionality profesijných kompetencií učiteľa cudzieho jazyka, ktorý zavádza nové štandardy a rieši problémy moderná škola v rámci prebiehajúcich zásadných zmien v systéme ruského školstva.
Bibliografia:
1. Babanský Yu.K. Moderné vyučovacie metódy všeobecnovzdelávacia škola. - M.: Osveta, 1985.
2. Barannikov A. V. Sebavzdelávanie a kompetenčný prístup – kvalitatívny zdroj vzdelávania: Teória a prax. M.: Moskovské centrum pre kvalitu vzdelávania, 2009. S.60.
3. Blinov, V.I. Ako implementovať kompetenčný prístup v triede a v mimoškolských aktivitách / V. I. Blinov. - M.: ARKTI, 2007. - 132 s.
4. Metodika hodnotenia úrovne kvalifikácie pedagogických pracovníkov. Ed. V. D. Šadriková, I. V. Kuznecovová. M. 2010.-S.8.
5. Nikolaeva G.D. Moderná učiteľka.// Nikolaeva Galina Dmitrievna. - 2012. - http://nikolaeva- uchitel.ru.
6. Sivková S. I. Propagácia odborná spôsobilosť učitelia cudzích jazykov učiteľ angličtiny.//Festival pedagogických nápadov: Vyučovanie cudzích jazykov.-2011. - http://festival.1september.ru/articles/214054/ .
7. Khalzakova L. A. Model pre formovanie sebavzdelávacej kompetencie učiteľa angličtiny / L. A. Khalzakova // Mladý vedec. - 2012. - č.3. - S. 423-427.
8. Yusupova N.V. Zvládnutie štandardov novej generácie ako podmienka zvyšovania kvality vzdelávania v anglickom jazyku.// Sociálna sieť pracovníkov školstva. nsportal.ru.
"Využitie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v práci učiteľa cudzieho jazyka."
Od septembra 2012 sa na 2. stupni začalo s vyučovaním cudzieho jazyka podľa nového štandardu. Cudzí jazyk „spolu s ruským jazykom a literárne čítanie... je jedným z predmetov filologického cyklu a utvára komunikatívnu kultúru žiaka, prispieva k jeho vseobec. vývin reči, rozširuje svoje obzory a vzdeláva svoje pocity a emócie “
Zavedenie nového štandardu všeobecné vzdelanie v praxi škôl znamená, že naši študenti by si počas rokov štúdia na strednej škole mali osvojiť nielen množstvo vedomostí a zručností v cudzom jazyku, ale osvojiť si aj schopnosť študovať, organizovať svoje aktivity a stať sa majiteľmi určitých osobných charakteristiky.
„Účelom učenia dieťaťa je umožniť mu rozvíjať sa bez pomoci učiteľa,“ napísal Elbert Hubbard, americký spisovateľ a filozof. Tieto slová dobre odrážajú podstatu práce moderného učiteľa.
Plánuje sa zavedenie povinného vzdelávania podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:
na úrovni základného všeobecného vzdelania z rokov 2015-2016 školský rok;
v štádiu stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelanie od akademického roka 2020-2021.
Prechod na federálny štátny vzdelávací štandard sa môže uskutočniť aj po etapách, na úrovniach všeobecného vzdelávania po schválení príslušných noriem a keďže vzdelávacie inštitúcie sú pripravené na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: v 5 ročníkoch, počnúc od akademického roka 2012-2013 a v 10 ročníkoch - od akademického roka 2013-2014.
Úlohou učiteľov je preto dôkladne si preštudovať všetky ustanovenia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a začať ich postupne uvádzať do praxe.
Federálny štátny vzdelávací štandard je súborpožiadavky, povinnéna realizáciu počas realizácie hlavného vzdelávacieho programu vrátane zahŕňa štátne požiadavky na materiálne, technické a iné podmienky na jeho realizáciu.
Norma kladie nové požiadavky na materiálne, technické a informačné vybavenie vzdelávacieho procesu. Podľa nového štandardu sa počíta s aktívnym využívaním informačno-komunikačných technológií účastníkmi vzdelávacieho procesu.
Vyžaduje si to výrazné zmeny vo vybavení učiteľského pracoviska a celej učebne, ako aj neustále používanie anglického jazyka učiteľom na hodinách elektronických vzdelávacích zdrojov. Elektronické vzdelávacie zdroje sú prostriedky moderných informačných technológií. Ich hlavné vlastnosti sú: získavanie informácií, workshopy, kontrola výsledkov vzdelávania. V našej škole sa spolu s knihami tlačí písomka Učitelia angličtiny vo veľkej miere využívajú mediálne materiály, ktoré umožňujú zaujímavé a efektívne hodiny.
Cudzojazyčné vzdelávanie dnes prechádza ťažkým obdobím. V období modernizácie potrebuje naša krajina vysokokvalifikovaných odborníkov, ktorí plynule ovládajú jeden alebo viacero cudzích jazykov. Realizácia naj efektívne metódyškolenie a zapojenie všetkých študentov do tvorivých aktivít môže odhaliť vnútorné rezervy vzdelávací proces a osobnosť študenta.
Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania tiež vyžaduje, aby učitelia angličtiny mali inú kvalifikačnú úroveň, boli pripravení organizovať vzdelávací proces v modernom informačnom a vzdelávacom prostredí tak, aby implementovali požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. a dosiahnuť vypracovanie hlavného vzdelávacieho programu na základe systémovo-činnostného prístupu, ktorý je metodologickým základom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Prístup systémová činnosť navrhuje:
Výchova a rozvoj osobnostných vlastností
Prechod na stratégiu sociálneho dizajnu
Orientácia na vzdelávacie výstupy
Uznanie rozhodujúcej úlohy obsahu vzdelávania
Účtovanie individuálnych charakteristík žiakov
Zabezpečenie kontinuity vzdelávania
Rozmanitosť organizačných foriem
Zaručené dosiahnutie plánovaných výsledkov
K základným pojmom a požiadavkám GEF zahŕňa:
a) (UUD) Univerzálne vzdelávacie aktivity
b) Účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu a spoločenskej zmluvy;
c) Sociálne navrhovanie a budovanie pedagogickej činnosti učiteľa a výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov;
d) občianska identita mladších žiakov;
e) Prístup systémová činnosť
Dosiahnutie „schopnosti učiť sa“ teda zahŕňa plný rozvoj všetkých zložiek vzdelávacej činnosti, medzi ktoré patria: 1) motívy učenia, 2) cieľ učenia, 3) učebná úloha 4) učebné činnosti a operácie (orientácia, transformácia materiálu, kontrola a hodnotenie)
Druhá generácia GEF formuluje výsledky vzdelávania v anglickom jazyku na troch úrovniach: osobnej, metapredmetovej a predmetovej. Okrem toho študenti tvoria tieto typy univerzálnych vzdelávacích aktivít:
Osobné
Regulačné
poznávacie
Komunikatívne
Osobné UUD - toto je:
Sebaurčenie (vnútorná pozícia študenta, sebaidentifikácia, sebaúcta a sebaúcta)
Formovanie významu (motivácia, hranice vlastného poznania a „nevedomosti“)
Morálna a etická orientácia (na uplatňovanie morálnych noriem, schopnosť riešiť morálne problémy na základe decentralizácie, hodnotenie svojich činov)
Regulačné UUD - toto je:
Riadenie vašich aktivít
Kontrola a korekcia
Iniciatíva a nezávislosť
Kognitívne UUD - toto je:
Práca s informáciami
Práca s tréningovými modelmi
Použitie symbolických prostriedkov, všeobecné schémy riešenia
Vykonávanie boolovských operácií
Porovnania
analýza,
zovšeobecnenia,
klasifikácie,
Stanovenie analógií
Podanie v rámci konceptu
Pod komunikatívnosťou akcie znamenajú:
Plánovanie spolupráce pri učení
Pýtanie sa otázok
Riešenie konfliktov
Manažment správania partnera
Kontrola, náprava, hodnotenie vlastného konania
Schopnosť vyjadriť svoje myšlienky
Prezentovanénasledujúce požiadavky na zvládnutie UUD
v anglickom jazyku:
1. Osvojenie si počiatočných komunikačných zručností v ústnej a písomnej forme s rodenými hovorcami cudzieho jazyka
2. Osvojenie si východiskových lingvistických predstáv, rozšírenie jazykových obzorov
3. Formovanie priateľského postoja a tolerancie voči rodeným hovorcom iného jazyka
Cudzojazyčné vzdelávanie dnes prechádza ťažkým obdobím. V období modernizácie potrebuje naša krajina vysokokvalifikovaných odborníkov, ktorí plynule ovládajú jeden alebo viacero cudzích jazykov. Zavedenie najefektívnejších vyučovacích metód a zapojenie všetkých žiakov do tvorivej činnosti môže odhaliť vnútorné rezervy výchovno-vzdelávacieho procesu, aj osobnosť samotného žiaka.
Podľa § 47 zákona o výchove a vzdelávaní v roku 2012 sa právne postavenie učiteľov mení. Predtýmučiteľ bol súčasťou štátny systém vzdelanie a od jeho kvality závisela kvalita vzdelávacieho systému. Príprava učiteľov bola úlohou štátu.
Teraz je učiteľ samostatným žiadateľom o realizáciu štátneho a verejného poriadku v školstve a jeho súlad s kvalitou tohto poriadku sa stáva jeho osobným problémom.
Školy musia byť teraz akreditovanékontrola kvality vzdelávania. A na tento účel by učitelia angličtiny mali vypracovať pracovné programy, udržiavať portfólio učiteľov,na osobných stránkach učiteľov, kde zverejňujú svoje učebné materiály na pomoc učiteľom a žiakom, poznámky, úlohy pre žiakov. Touto cestou, moderný učiteľ Pri práci musia používať angličtinu
prvky podpory dištančného vzdelávania (mať testy, virtuálne hodiny, materiály na samovzdelávanie na stránke).
Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní“ z 10.07.1992 č. N 3266-1 v článku 32 hovorí o kompetencii a zodpovednosti vzdelávacej inštitúcie. Do kompetencie vzdelávacej inštitúcie patrí vypracovanie a schvaľovanie pracovných programov pre vzdelávacie kurzy, predmety, disciplíny.
Federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (prijatý Štátnou dumou Federálneho zhromaždenia Ruskej federácie 21. decembra 2012) v článku 28 vymedzuje kompetencie, práva, povinnosti a zodpovednosti vzdelávacej organizácie. Odsek 7 odkazuje na
vypracovanie a schvaľovanie vzdelávacích programov vzdelávacej organizácie
Čo hovorí federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania o pracovných programoch vzdelávacích predmetov? Článok 18 definuje požiadavkydo oddielov základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. Podľa tohto dokumentu plánované výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania žiakmi majú byť zmysluplným a kriteriálnym podkladom pre vypracovanie pracovných programov pre akademické predmety a náučnej a metodickej literatúry, pracovných programov pre kurzy mimoškolskej činnosti, meta -predmetové kurzy, vzdelávacie programy, ako aj systém hodnotenia výsledkov zvládnutia žiakov základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania v súlade s požiadavkami Štandardu.
Čo je pracovný program? Aké sú jej ciele a zámery?
Pracovný program je dokument vypracovaný vzdelávacou inštitúciou.
Cieľ pracovný program- plánovanie, organizácia a riadenie vzdelávacieho procesu pre štúdium akademického odboru.
Úlohami pracovného programu je určiť objem obsahu, metodické prístupy, postup pri štúdiu akademickej disciplíny s prihliadnutím na osobitosti výchovno-vzdelávacieho procesu vzdelávacej inštitúcie a kontingent študentov v aktuálnom akademickom roku.
Existujú vzorové programy anglického jazyka pre učebnice od rôznych autorov, na ktoré sa učitelia angličtiny môžu odvolávať.
Približné tréningový program - dokument odporúčacieho charakteru, ktorý podrobne zverejňuje povinné (federálne) zložky obsahu vzdelávania a kvalitatívne parametre asimilácie vzdelávacieho materiálu v konkrétnom predmete základného učiva.
Vzorové programy nemožno použiť ako pracovné, pretože neurčujú postupnosť preštudovania látky a jej rozdelenie podľa ročníkov alebo ročníkov.
Učitelia majú tiež právo napísať si vlastný autorský program.
Autorský program je dokument vytvorený na základe štátu vzdelávací štandard a Vzorový program a majúci autorský koncept budovania obsahu výcvikový kurz, predmet, disciplína (modul). Autorský program vyvíja jeden alebo skupina autorov.
Autorský program sa vyznačuje originálnou koncepciou a obsahovou výstavbou. Implementácia do praxe vzdelávacie inštitúcie Autorskému programu predchádza jeho skúška a aprobácia.
Pracovný program - ide o učebný plán vypracovaný učiteľom na základe vzorového pre konkrétnu vzdelávaciu inštitúciu a konkrétnu triedu (skupinu), ktorý má zmeny a doplnky v obsahu, postupnosti učebných tém, počte hodín, využívanie organizačných foriem vzdelávania a pod.
Pracovný program musí zodpovedať tri otázky:
Za čo? Ciele-výsledky vzdelávania sú štruktúrované kľúčové a predmetové kompetencie žiaka, osobnostné, metapredmetové a výsledky predmetu s prihliadnutím na špecifiká predmetu.
Čo? Obsah vzdelávacieho materiálu, jeho štruktúrovaný obraz na riešenie problémov rôzneho typu. Didaktické celky obsahu vzdelávania a logika asimilácie vzdelávacieho materiálu v kontexte činnosti.
ako? Druhy činností žiakov pri práci s vzdelávací materiál na dosiahnutie vzdelávacích výstupov, diagnostických materiálov.
Pracovný program má nasledujúce hlavnéVlastnosti:
Normatívne: kontrola prechodu programu, kontrola a iná práca.
Informačné.
Metodické: metódy, technológie, personálne, vecné, metapredmetové výsledky.
Organizačné: formy interakcie, učebné pomôcky.
Plánovanie: požiadavky na absolventa, na záverečnú certifikáciu.
Približný obsah pracovný program je nasledovný:
Vysvetľujúca poznámka.
Výchovno-tematický plán
Obsah pracovného programu
Kalendár-tematické plánovanie
Požiadavky na úroveň prípravy študentov
Kontrola úrovne školenia (balíček kontrolných a meracích materiálov)
Normy na hodnotenie vedomostí, zručností a schopností študentov (kritériá hodnotenia úrovne prípravy študentov)
Zdrojová podpora programu
zohrávajú dôležitú úlohu pri vývoji programuvýsledky zvládnutia učiva
Sú to výsledky vzdelávania vyjadrené v činnostiach študentov (operatívne) a skutočne identifikovateľné pomocou nejakého nástroja (diagnostického).
Tento zoznam vzdelávacích výstupov zahŕňa osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia programu vzdelávacieho kurzu podľa ročníka štúdia a vo všeobecnosti.
Základom pre zdôraznenie požiadaviek na úroveň prípravy študentov je federálny štátny vzdelávací štandard, približný základ vzdelávací program a vzorový učebný plán predmetu, na základe ktorého je vypracovaný pracovný program.
Výsledky vývoja predmet musí:
Opísané prostredníctvom činností študentov („učiť sa“ a „byť schopný učiť sa“);
Označte určitú úroveň úspechu;
Byť dosiahnuteľný a merateľný;
Opíšte v jazyku zrozumiteľnom pre študentov.
Vzdelávacia, metodická a logistická podpora programy sú:
Knižničný fond (normatívne dokumenty, programy, učebnice, študijné príručky, vedecká, populárno-vedecká literatúra, referenčné príručky, učebné pomôcky pre učiteľa)
tlačené manuály (tabuľky na tému, portréty atď.)
Informačné nástroje (multimediálne vzdelávacie programy, elektronické učebnice, elektronické databázy a pod.)
Technické tréningové pomôcky (počítač, projektor, interaktívna tabuľa atď.)
Touto cestou,moderný učiteľ angličtiny v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu musí:
Osvojiť si obsah cudzojazyčného vzdelávania v nových podmienkach;
Zaradiť do výchovno-vzdelávacieho procesu produktívne formy, spôsoby učenia sa cudzieho jazyka, zdravotne nezávadné technológie, zabezpečiť ovládanie cudzieho jazyka s prihliadnutím na individuálne osobitosti žiakov, vrátane nadaných a talentovaných detí;
Formovať holistický cudzojazyčný vzdelávací priestor v jednote triednych a mimoškolských aktivít;
Formovať univerzálne učebné aktivity: osobnostné, metapredmetové a predmetové kompetencie v podmienkach osobnostno-sémantických, systémovo-činnostných prístupov k vyučovaniu cudzieho jazyka;
Osvojiť si nové technológie prístupu systémových aktivít, diagnostikovať a vyhodnocovať nové vzdelávacie výsledky,
Organizovať vzdelávací proces zameraný na dosiahnutie plánovaných výsledkov.