Obsah výchovno-metodického komplexu v disciplíne. Smernice pre tvorbu výchovno-metodického komplexu disciplíny špeciálna pedagogika. Požiadavky na vedomosti a zručnosti

Štruktúra vzdelávacieho a metodického komplexu

Skladba učebných materiálov je určená obsahom schváleného pracovného programu pre príslušný odbor.

WMC zahŕňa:

1. Pracovný program odbor schválený Radou fakulty.

Pracovný program odboru je program na vypracovanie vzdelávacieho materiálu, ktorý spĺňa požiadavky štátneho štandardu a zohľadňuje špecifiká prípravy študentov vo vybranom smere alebo špecializácii. Príklad učebného plánu pre disciplínu je uvedený v prílohe 1.

2. Smernice na štúdium disciplíny pre študentov. Smernice pre štúdium odboru sú súborom odporúčaní a vysvetliviek, ktoré umožňujú študentovi optimálne organizovať proces štúdia tohto odboru (pozri prílohu 3).

3. Učebné a metodické materiály (UMM) pre nasledovné typy hodín: prednášky, praktické hodiny, semestrálne práce / diplomové kvalifikačné práce.

Slovník pojmov (glosár). V každej disciplíne sa používajú špeciálne pojmy, ktorých obsah nie je zrejmý a vyžaduje si vysvetlenie. Výrazy môžu byť spojené s témami a/alebo usporiadané podľa abecedy.

Formy prúdovej, strednej, hraničnej a konečnej kontroly.

· približné témy abstraktov, esejí (môžu byť zaradené do programu akademickej disciplíny);

Varianty kontrolných prác, testy (materiály sú súborom úloh, ktoré umožňujú určiť vývoj jednotlivých tém učiva);

· kontrolné otázky pre každú tému učebného plánu a/alebo pre celý kurz (pozri prílohu 3).

Súhrn všetkých vzdelávacích a učebných materiálov zahrnutých do učebných materiálov pre príslušný odbor tvorí dokumentáciu učebných materiálov. Dokumentácia CMD je duševným vlastníctvom vývojárov CMC.

· Stanovenie tematického plánu v súlade s požiadavkami Štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania a počtu hodín pre určité typy tried podľa učebných osnov.

· Vypracovanie učebnice, manuálu, kurzu alebo poznámok z prednášok. Vypracovanie kontrolných otázok a úloh pre každý tematický blok. Tvorba skúšok.

Rozvoj štruktúry a obsahu praktických, laboratórne práce a semináre (ak sú k dispozícii v učebných osnovách).

· Plánovanie SIW a usporiadanie bodov aktuálnej kontroly vedomostí žiakov.

· Vývoj úloh pre kontrolné stanovištia.

· Vypracovanie testových úloh k priebehu disciplíny.

· Príprava dokumentácie pre EMC.

· Schvaľovanie a korekcia materiálov učebných materiálov odboru vo výchovno-vzdelávacom procese.

· Koordinácia a schvaľovanie TMC.

Zväčšené sú štádiá vývoja CCM znázornené na obr. jeden.

Po vytvorení učebných materiálov sú testované vo výchovno-vzdelávacom procese, počas ktorého sa rozborom výsledkov doterajšej kontroly žiakov robia úpravy. Po aprobácii na prvom prúde študentov sa učebné materiály v prípade potreby opravujú, dopĺňajú a schvaľujú, čím sa neustále zdokonaľujú.

Proces tvorby učebných materiálov je zložitý a zahŕňa spoločnú prácu na dokumentoch skupiny učiteľov, kontrolu obsahu učebných materiálov, koordináciu, schvaľovanie vzdelávacieho a metodického komplexu. Tento proces spôsobuje ťažkosti pri kontrole verzií dokumentov, duplikácii informácií, rozptýlení dokumentov. S plnou istotou možno tvrdiť, že využitie portálových technológií umožňuje riešiť tieto problémy a výrazne uľahčuje rozvoj CCM.

Ryža. jeden

Učebné materiály disciplíny a jej zložiek musia:

brať do úvahy všeobecnú ideológiu federálnej a regionálnej politiky, podporovať rozvoj regionálneho systému vyššie vzdelanie;

poskytnúť logicky konzistentnú prezentáciu vzdelávacieho materiálu;

· predpokladať použitie moderné metódy a technické prostriedky na zintenzívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu, umožňujúce študentom do hĺbky si osvojiť vzdelávací materiál a získať zručnosti pri jeho používaní v praxi

· v súlade s modernými vedeckými myšlienkami v predmetnej oblasti;

Poskytovať interdisciplinárne prepojenia;

poskytnúť učiteľom a študentom jednoduché používanie;

WCU je vyvíjané učiteľom (tímom učiteľov) katedry, ktorá zabezpečuje výučbu disciplíny v súlade s učebnými osnovami pre prípravu študentov v odboroch (smeroch). Katedra-spracovateľ učebných materiálov zodpovedá za kvalitnú prípravu učebných materiálov, ktoré spĺňajú požiadavky Štátnych vzdelávacích štandardov vyššieho odborného vzdelávania na prípravu študentov v odbore (smere), za výchovno-vzdelávaciu a metodickú a technickú podporu. príslušnej disciplíny vrátane zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu náučnou a náučnou literatúrou.

Vzdelávací a metodický komplex je v prvom rade určený študentom. Dobre vyvinutý vzdelávací a metodický komplex môže pomôcť študentovi samostatne študovať disciplínu. Informácie v ňom obsiahnuté môžu byť tiež pre uchádzačov užitočné, pretože často názov odboru a dokonca ani názvy akademických odborov nedokážu bývalému študentovi poskytnúť ucelenú informáciu o tom, čo presne bude musieť v budúcnosti študovať. Žiaľ, v súčasnosti do vzdelávacieho a metodického komplexu nemajú väčšinou prístup ani študenti, ani uchádzači. V tomto smere čelia mnohým problémom.

Mnohí študenti by sa napríklad cez prázdniny radi zoznámili s náplňou odborov, ktoré budú študovať v nasledujúcom semestri. Ešte pred začiatkom vyučovania si študenti mohli preštudovať program kurzu, vybrať si vhodnú literatúru a, čo je pre informačné špeciality veľmi dôležité, získať vhodný softvér. Študenti tiež mohli posúdiť požiadavky na úroveň prípravy na zvládnutie disciplíny a samostatne získať zručnosti potrebné na začatie zvládnutia tohto predmetu, oboznámiť sa s obsahom a účelom dizajnu kurzu, vybrať si tému budúceho projektu alebo práce. Pred každou sekciou disciplíny by študenti mali možnosť oboznámiť sa s preberanou problematikou a v nadväznosti na predchádzajúcu sekciu si zopakovať prebranú látku.

To všetko by mohlo výrazne uľahčiť prácu učiteľa v triede a uvoľniť triedny čas od zvažovania mnohých organizačných záležitostí, vypisovania referencií, oboznamovania sa s tematickým plánom kurzu, s aktuálnymi a finálnymi systémami kontroly.

V tomto smere je rozvoj vzdelávacieho a metodického komplexu len prvým krokom k zvýšeniu kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii, je tiež potrebné organizovať jednotný systém prístup k vzdelávaciemu a metodickému komplexu v odboroch univerzity.

Rozvoj sieťových informačných technológií poskytuje mnoho nových príležitostí pre rozvoj technológií učenia a automatizácie vzdelávací proces. Preto je dôležité organizovať rozvojový systém a prístup k vzdelávaciemu a metodickému komplexu pomocou moderných počítačová technológia.

Programy vzdelávacích a metodických komplexov môžu byť zverejnené na stránke špeciálne vytvorenej na prácu s touto dokumentáciou, režimy prístupu k údajom budú musieť určiť vývojári systému. Systém bude relevantný pre učiteľov, študentov a uchádzačov. Preto by bolo vhodné zvážiť systém z troch hľadísk: učiteľ, študent a uchádzač.

Najrozsiahlejšie práva musí mať učiteľ, ktorý je priamym tvorcom vzdelávacieho a metodického komplexu. Do jeho kompetencie patrí tvorba, úprava a kontrola materiálov. Preto je už vo fáze rozvoja vzdelávacieho a metodického komplexu z viacerých dôvodov relevantné použitie automatizovaného systému.

Po prvé, využitie jednotného prístupu do edukačno-metodického komplexu umožní priniesť materiály z rôznych odborov do jednej formy prezentácie, čo výrazne uľahčí vnímanie a čitateľnosť edukačno-metodického komplexu. Po druhé, používanie internetových technológií umožní organizovať ukladanie informácií na vzdialených serveroch, čo zase umožní učiteľovi rozvíjať a upravovať vzdelávací a metodický komplex z akéhokoľvek počítača, ktorý má prístup na internet. Po tretie, zavedením softvérových nástrojov na automatizovaný vývoj vzdelávacích a metodických komplexov sa vyrieši aj problém skladovania materiálov, keďže v súčasnosti sa vzdelávacie a metodické komplexy podľa odborov uchovávajú najmä v tlačenej forme, čo sťažuje ich vyhľadávanie. požadovaný dokument a upravte ho.

Vytvorením automatizovaného systému sa vyrieši aj problém prístupu k informáciám obsiahnutým vo vzdelávacích a metodických komplexoch.

Študenti a uchádzači sa budú môcť jednoducho zoznámiť s obsahom disciplíny, o ktorú majú záujem.

Implementáciou takéhoto systému môže byť podnikový portál založený na jednom z portálových riešení, ktoré sme uvažovali v prvom odseku. Takáto sada softvérových nástrojov umožní učiteľom, ako aj študentom a uchádzačom o štúdium čo najpohodlnejšiu a najproduktívnejšiu prácu s učebnými materiálmi.

Potreba zabezpečiť kvalitnú implementáciu štátneho vzdelávacieho štandardu základného odborného vzdelávania (ŠVŠ NPO) zintenzívnila hľadanie ciest pedagogickej vedy a praxe ako zefektívniť výchovno-vzdelávací proces, zlepšiť všetky jeho zložky.

V tomto smere sa budujú ďalšie priority cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu. Zvyšuje sa jeho zameranie na konečné výsledky, najmä na formovanie osobnosti odborníka, jeho morálneho a tvorivého potenciálu. Vzhľadom na trendy moderné vzdelávanie, sa intenzívne aktualizuje obsah základného odborného vzdelávania, vyučovacie technológie, formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Preto záujem pedagogickej obce o problém výchovného a metodickú podporušpeciálne disciplíny. Veď pedagogická veda a prax dokazujú, že kvalita a efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu sa zvyšuje, ak sa jeho výchovná a metodická podpora realizuje komplexne.

V slovníku ruského jazyka pojem „komplex“ znamená súhrn niečoho; súbor predmetov alebo javov, ktoré tvoria jeden celok.

V pedagogickom encyklopedickom slovníku je nasledujúca definícia pojmu „komplex“ (v psychológii) – kombinácia jednotlivých mentálne procesy do nejakého celku.

V usmerneniach pre rozvoj výchovno-vzdelávacej a metodickej podpory predmetov a profesií sa komplexom rozumejú štrukturálne zložky, z ktorých sa skladá ako jeden celok, potrebný a postačujúci na navrhnutie a kvalitnú realizáciu vyučovacieho procesu.

Efekt je dosiahnutý tým, že komplexnou edukačno-metodickou podporou sa vytvárajú potrebné podmienky pre fungovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, čo prispieva ku kvalitatívnej asimilácii obsahu vzdelávania, k realizácii učebných cieľov, a preto vedie k výchove, rozvoju žiakov a aktivizácii ich vzdelávacej a poznávacej činnosti.

V súčasnosti sa pedagogickí zamestnanci zariadení základného odborného vzdelávania snažia organizovať výchovno-vzdelávaciu a metodickú podporu výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade so štátnymi vzdelávacími štandardmi pre konkrétne profesie základného odborného vzdelávania.

Zároveň nie všetky otázky pedagogická veda a prax vyriešila s potrebnou úplnosťou. Masová pedagogická prax ukazuje, že vytvorenie optimálneho súboru edukačnej a metodickej podpory pre špeciálne odbory je veľmi náročná úloha. Pre jej úspešné riešenie je potrebné oboznámiť sa s východiskovými koncepciami samotnej vzdelávacej a metodickej podpory: jej skladbou ( štruktúrna štruktúra), obsah (dokumenty, technické predmety a pod.), požiadavky na jeho vypracovanie.

Hodnota vzdelávacej a metodickej podpory v systéme vzdelávania, vrátane odborného vzdelávania, sa posudzuje rôznymi spôsobmi. V monografii D.D. Zuev dal tomuto pojmu nasledujúcu definíciu: „Vzdelávacia a metodická podpora je systém didaktických učebných pomôcok v konkrétnom vyučovacom predmete, vytvorený za účelom čo najplnohodnotnejšej realizácie výchovno-vzdelávacích úloh, ktoré slúžia všestrannému rozvoju osobnosti žiaka.“ V encyklopédii odborného vzdelávania, ktorú vydal S.Ya. Batyševova, vzdelávacia a metodická podpora (UMO) je definovaná ako „komplexná metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu a prostriedky učiteľa, majstra priemyselného výcviku“ .

Takmer všetci výskumníci sa zhodujú v názore, že výchovno-metodický komplex (EMK) je prostriedkom edukačnej a metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu za účelom skvalitňovania. Zároveň sa nikto z riešiteľov nezaoberal problémom formovania UMO v základnej disciplíne špeciálneho vzdelávacieho cyklu z pozície požiadaviek zamestnávateľov na vedomosti a zručnosti absolventa inštitúcie základného odborného vzdelávania.

Pre lepšie pochopenie problému, identifikáciu celej skladby učebných materiálov je potrebné chápať vzdelávací proces ako objekt vzdelávacej a metodickej podpory a rozhodnúť sa, čo treba brať ako východiskový základ pre stanovenie jeho komponentnej skladby.

Všetky vzdelávacie a metodické dokumentácie a učebné pomôcky používané vo výchovno-vzdelávacom procese by mali tvoriť vzájomne prepojený systém. Tým sa zabezpečí skutočne vedecký prístup k návrhu, tvorbe, účtovaniu a kontrole výchovno-metodickej podpory pedagogického procesu.

Systémom výchovno-vzdelávacej a metodickej podpory treba rozumieť plánovanie, rozvíjanie a vytváranie optimálneho súboru výchovno-vzdelávacej a programovej, výchovno-metodickej dokumentácie a učebných pomôcok potrebných na úplné a kvalitné vzdelávanie žiakov v časovom a obsahovom meradle určenom zákonom č. štátna norma.

Pri určovaní kritérií a obsahu systému výchovno-vzdelávacej a metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu je potrebné vychádzať predovšetkým z učebných osnov, ktoré reflektujú požiadavky štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorý určuje návrh obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu. proces v predmete, profesii v súlade s modernými požiadavkami.

Systém, súbor edukačnej a metodickej dokumentácie a učebných pomôcok, by mal pokrývať celý hlavný obsah programového materiálu.

Konzistentnosť je v tomto prípade vyjadrená v tom, že na štúdium každej kľúčovej problematiky obsahu školenia pre každú tému (sekciu) učebného plánu je zabezpečené potrebné optimálne minimum učebných pomôcok a potrebná dokumentácia, ktorá umožňuje vzdelávaciemu procesu vykonávať kvalitatívne.

Systém vzdelávacej a metodickej podpory možno uvažovať v tradičnej a inovatívnej konštrukcii (pozri tabuľku 1.1).

Tabuľka 1.1

Tradičné a inovatívne budovanie systému vzdelávacej a metodickej podpory

Zložka vzdelávacieho procesu	Tradičné výstavby	inovačné výstavby
	Kvalita výsledkov vzdelávania, sociálno-ekonomická orientácia cieľov vzdelávania (uspokojovanie potrieb štátu a spoločnosti kvalifikovaným personálom).	Osobný rozvoj; uspokojenie potrieb jednotlivca vzdelávacie služby; Osobne orientované vzdelávanie: samostatná voľba tempa učenia, postupnosti učenia, úrovne asimilácie za predpokladu dosiahnutia úrovne štandardu.
		Kombinácia štandardizácie a osobnej orientácie pri výbere obsahu; selektivita obsahu; zameniteľnosť tém; otázky; literatúra; nepovinné úlohy; Blokovo-modulárne členenie obsahu s cieľom realizovať výchovno-vzdelávaciu a metodickú podporu samostatnej práce žiakov.
Vybavenie	Prostriedky učenia vyplývajúce z tradičných cieľov a povinných obsahových zložiek.	Prostriedky vzdelávacej a metodickej podpory samostatnej práce žiakov, informačné technológie vzdelávania (nárast využívania počítačov, počítačové programy v predmetoch používanie siete, počítačová diagnostika, používanie učebníc na magnetických médiách, multimédiá).
	Vysvetľujúce a názorné metódy; Metódy vyplývajúce z tradičných cieľov, obsahu, učebných pomôcok. Reprodukčné metódy (práca podľa vzoru, ktorý ukáže učiteľ).	Metóda tvorivých úloh; skupinové metódy výchovnej práce; selektívnosť metód vykonávania vzdelávacích akcií; reflexná metóda; výskum, problematické metódy, dizajn, samostatná práca študentov; metóda heuristického rozhovoru, metóda samostatnej práce žiakov na proaktívnej báze.
Formy organizácie	Systém triednych hodín (hodina, exkurzia, krúžok, výberový, konzultačný, domáci). Prednášková a seminárna práca (rôzne typy prednášok, semináre, laboratórne a praktické práce, workshopy, typy cvičení).	Imerzné hodiny, tvorivé týždne, formy individualizovaného učenia, typy inovatívnych hodín (súťažné hodiny, hodiny - verejné formy komunikácie, hodiny-imitácia aktivít inštitúcií, organizácií).
	Manažment edukačnej a kognitívnej a edukačnej a kognitívnej činnosti žiakov. V týchto podmienkach učiteľ-organizátor a manažér. Podmienky nie sú rovnaké.	Vzdelávanie v podmienkach výchovno-vzdelávacej a metodickej podpory samostatnej práce žiakov. Učiteľ je za týchto podmienok rovnocenným zamestnancom, konzultantom, technológom, ktorý vytvára prostriedky na zabezpečenie samostatnej práce žiakov.

Ďalším kritériom systému je zohľadnenie možností učebných pomôcok. Rôzne vzdelávacie nástroje majú rôzne účely, funkcie a schopnosti.

Učebné pomôcky sú hmotné predmety a predmety prírodnej povahy, ako aj umelo vytvorené človekom prostriedky používané vo výchovno-vzdelávacom procese ako nosiče. vzdelávacie informácie a nástrojom činnosti učiteľa a žiakov na dosahovanie cieľov výchovy, vzdelávania a rozvoja.

Hlavné funkcie učebných pomôcok ako súčasti vzdelávacieho procesu sú nasledovné:

Zvyšujú mieru viditeľnosti, sprístupňujú žiakom vzdelávací materiál, ktorý bez použitia učebných pomôcok nie je vôbec dostupný alebo je ťažko dostupný;

Pomáha uspokojovať a rozvíjať kognitívne záujmy študentov, čím zvyšuje tempo učenia sa vzdelávacích materiálov;

Sú zdrojom informácií, oslobodzujú učiteľa od väčšieho množstva technickej práce a tým prispievajú k zvýšeniu jeho tvorivej úrovne;

Sú prostriedkom riadenia kognitívnej činnosti žiakov zo strany učiteľa.

Typy a typy učebných pomôcok sú znázornené na obrázku 1.1.

Ryža. 1.1.

Prostriedky vzdelávania, ako aj obsah, metódy, organizačné formy sú súčasťou vzdelávacieho systému (navrhnutý model) a vzdelávacieho procesu, ako aj najdôležitejšou zložkou vzdelávacej a materiálnej základne každej vzdelávacej inštitúcie.

Prostriedky učenia sú: náučnej literatúry(knihy, názorné pomôcky, tabuľky, plagáty); informačné materiály pre jednotlivé učebné pomôcky (filmy, videá, filmové pásy, filmy s obrázkami); softvérová a metodická podpora vzdelávacieho procesu (výpočtová technika, učebné a riadiace programy, PC programy, úlohy pre grafické práce); špeciálne vybavenie (simulátory, trimre); didaktické materiály(tréningové programy, herné scenáre, dotazníky).

Vzdelávacie vybavenie: TCO (filmový projektor, magnetofón, spätný projektor, počítač); laboratórne vybavenie (prístroje, prístroje, mikroskopy, meracie prístroje, rysovacie zariadenia); vzdelávací nábytok a doplnky (stoly, tabule, plagátové tabule).

Prostriedky informačnej a vecnej podpory odborného vzdelávania teda predstavujú prostriedky informačno-vzdelávacej a technickej.

Materiálne učebné pomôcky, ktoré sú súčasťou rôznych systémových útvarov v pedagogickej vede a praxi, majú najpriamejší vplyv na všetky ostatné zložky v plnom súlade so zavedenými základnými väzbami fungovania, transformácie, interakcie atď.

V závislosti od vykonávaných funkcií sa učebné pomôcky delia na didaktické a pomocné.

Didaktické učebné pomôcky sú učebné pomôcky, na ktoré sa pri realizácii pedagogického procesu prenášajú niektoré funkcie učiteľa (informačné, riadiace, kontrolné).

Pomocné učebné pomôcky sú prostriedky, ktoré nepreberajú časť funkcií učiteľa, ale pomáhajú mu pri organizácii a realizácii pedagogického procesu.

V závislosti od účelu tvorby sa učebné pomôcky rozlišujú na špeciálne a prírodné.

Špeciálne učebné pomôcky sú hmotné predmety vytvorené s cieľom využitia v pedagogickom procese. Tie obsahujú:

Nástroje na objemové modelovanie (modely a rozloženia);

simulátory;

Predmetové znakové učebné pomôcky (didaktické prostriedky vyjadrené znakmi (vzorce, písmená, slová) prirodzených a umelých jazykov, organizujúce poznávaciu činnosť žiakov).

Prírodné učebné pomôcky sú hmotné predmety vytvorené s cieľom využiť ich v určitej profesijnej činnosti ako predmety, predmety a pracovné prostriedky, ale používané v pedagogickom procese. Medzi prírodné učebné pomôcky patria aj predmety prírodnej prírody.

Pri vybavovaní výchovno-vzdelávacieho procesu učebnými pomôckami a výchovno-metodickou dokumentáciou je potrebné brať do úvahy aj ekonomický faktor, pričom treba mať na zreteli:

1. Ekonomicky rozumný prístup k plánovaniu súboru učebných pomôcok, berúc do úvahy masový charakter a perspektívu príslušných odborností, obsah vzdelávania a organizáciu systému vytvárania takýchto zariadení.

2. Výber a tvorba učebných pomôcok, ktoré by umožňovali úspešne riešiť výchovno-vzdelávacie problémy pri optimálnych nákladoch na ich vývoj, výrobu, nákup, prenájom a pod.

Učebné pomôcky zaradené do komplexu musia navyše spĺňať stanovené ergonomické, hygienické, environmentálne požiadavky, bezpečnostné požiadavky na ich používanie vo výchovno-vzdelávacom procese.

Zohľadnenie všetkých týchto faktorov-kritérií v komplexe je podstatou systematického prístupu k výchovno-vzdelávacej a metodickej podpore výchovno-vzdelávacieho procesu, čo odzrkadľuje obrázok 1.2.

Prax činnosti odborných vzdelávacích inštitúcií potvrdzuje, že vedúcim princípom výchovného a metodického zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu je princíp dôslednosti.

Východiskovým podkladom pre rozvoj komplexu vzdelávacej a metodickej podpory predmetu (profesie) je učebný plán, ktorý určuje obsah vyučovacieho procesu v súlade s požiadavkami štátnej normy, modernej výroby a trhu práce pre školenia kvalifikovaných pracovníkov. Súbor učebných pomôcok by mal pokrývať celý hlavný obsah programového materiálu.

Systém vzdelávacej a metodickej dokumentácie a učebných pomôcok k predmetu (profesiu) je znázornený na obrázku 1.2. a 1.3.

Obr.1.2. Systém výchovno-vzdelávacej a metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu

Obr.1.3.

Regulačné a vzdelávacie dokumenty

Štátny štandard pre OVP je súbor požiadaviek na úroveň obsahu a kvality odborného vzdelávania.

Učebné osnovy – „oficiálny dokument odrážajúci rozsah a obsah školenia“.

Priamym podkladom pre plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii je pracovný učebný plán.

Pracovný učebný plán je vypracovaný v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii na základe regionálneho (približného) s prihliadnutím na zvolenú špecializáciu a požiadavky miestnej zložky vzdelávacieho štandardu.

Vzorové (vzorové) kurikulum slúži ako základ pre zostavenie regionálneho (vzorového) kurikula.

Typickým (vzorovým) učebným plánom je dokument, ktorý na federálnej úrovni stanovuje zoznam a objem vzdelávacích cyklov a predmetov vo vzťahu k profesii s prihliadnutím na kvalifikačnú úroveň a minimálnu (základnú) dobu štúdia, odrážajúc požiadavky, ktoré zabezpečiť rovnocennosť odbornej prípravy v tejto profesii v celom Rusku.

Vypracovanie vzorového (vzorového) učebného plánu sa uskutočňuje na federálnej úrovni na základe vzoru učebného plánu schváleného rozhodnutím kolégia Ministerstva školstva Ruska zo dňa 30. júna 1993 č. 14/3 pre špecifické profesií Zoznamu profesií mimovládnych organizácií schváleného uznesením vlády Ruskej federácie z 8. decembra 1999 rok číslo 1362.

Balík vzdelávacej a programovej dokumentácie (balíček UPD) pre prípravu odborných pracovníkov v inštitúciách základného odborného vzdelávania je súbor normatívnych vzdelávacích a programových materiálov pre konkrétne povolanie Zoznamu profesií vypracovaného na regionálnej úrovni s prihliadnutím na národné a regionálne požiadavky na vzdelávanie personálu a v súhrne tvoriace projektový regionálny komponent štandardu MVO pre danú profesiu, schváleného (aj na regionálnej úrovni) po jeho schválení.

Učebné osnovy – dokument, ktorý podrobne uvádza obsah školenia v konkrétnom predmete (kurze).

Vzorový učebný plán je dokument, ktorý podrobne uvádza povinné (federálne) zložky obsahu a kvalitatívnych parametrov na zvládnutie vzdelávacieho materiálu v konkrétnom predmete vzorového (typického) učebného plánu.

Pracovné kurikulum je kurikulum vypracované na základe vzorového (typického) vo vzťahu ku konkrétnej vzdelávacej inštitúcii s prihliadnutím na národno-regionálnu zložku štandardu.

Nevyhnutnou súčasťou programu vyučovacieho procesu je perspektívno-tematický plán, ktorý umožňuje prispôsobiť plánovanie vyučovacích hodín pre štúdium konkrétnych tém z hľadiska metodológie, typov samostatnej práce študentov, interdisciplinárnych väzieb, vzdelávacej a metodickej podpory. , atď.

Plán vyučovacej hodiny (technologická mapa vyučovacej hodiny) - vzdelávací a metodický dokument vypracovaný učiteľom pre každú vyučovaciu hodinu s cieľom zabezpečiť efektívnu realizáciu obsahu vzdelávania, učebných cieľov, vzdelávania a rozvoja žiakov, formovanie ich silných vedomostí, zručností. a schopnosti.

Zoznam učebných a výrobných prác podľa profesie vymedzuje prácu, ktorú žiaci vykonávajú na osvojenie si odborných vedomostí, zručností a schopností, ktoré poskytuje program priemyselného výcviku.

Rozvoj edukačnej a metodickej podpory učiteľom je tvorivý proces spočívajúci v analýze cieľov, možností a vo výbere foriem, metód a prostriedkov vzdelávania. Táto voľba je osobnou preferenciou učiteľa. V praxi ide o neustále mentálne hľadanie a tvorivú činnosť, ktorú učiteľ neopraví, kým nezačne zostavovať kalendárovo-tematický plán alebo plán vyučovacej hodiny.

Keďže tento proces je spojený s výberom foriem, metód, učebných pomôcok, budeme sa nimi zaoberať podrobnejšie.

V pedagogike sa metóda vyučovania zvyčajne nazýva metóda vzájomnej prepojenej činnosti učiteľa a žiakov, zameraná na osvojenie si vedomostí, zručností a schopností žiakov, na ich výchovu a rozvoj v procese učenia.

Pre efektívnejšie využívanie vyučovacích metód je potrebné ich prezentovať v určitom systéme, premietnutom do zodpovedajúcej klasifikácie. Metódy široko používané v pedagogickej praxi, ktoré sa vyznačujú zdrojmi prenosu a získavania vedomostí a zručností, zahŕňajú:

Verbálne (príbeh, výklad, rozhovor, práca s knihou a učebnými materiálmi a pod.);

Vizuálne (ukážka vizuálne pomôcky, filmové a video filmy, pozorovania atď.);

Praktické (cvičenia, laboratórne a praktické práce a pod.).

V závislosti od hlavných didaktických úloh realizovaných na tomto stupni vzdelávania sa rozlišujú metódy na získavanie vedomostí, rozvíjanie zručností a schopností, uplatňovanie vedomostí, upevňovanie, testovanie vedomostí, zručností a schopností.

V súlade s povahou kognitívnej činnosti študentov sa rozlišujú metódy, ktoré sú kombinované do dvoch skupín: reprodukčné a problémové.

Vyučovacie metódy ako spôsob realizácie vzdelávacieho procesu možno podmienečne posudzovať v troch aspektoch:

všeobecná didaktika;

Súkromná didaktika;

Súkromne-metodické (súkromné ​​metódy).

Všeobecný didaktický aspekt odráža objektívnu podstatu, požiadavky a didaktické možnosti metódy, charakteristické pre ňu ako takú, bez ohľadu na obdobie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Súkromný didaktický aspekt odráža všeobecné charakteristiky metóda v jej špecifických podmienkach vo vzťahu k obdobiu výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj črty obsahu prípravy.

Konkrétny metodologický aspekt vychádza zo všeobecnej didaktickej a partikulárnej didaktickej charakteristiky metód a odráža konkrétne metódy štúdia konkrétnych predmetov.

Budeme uvažovať o klasifikácii vyučovacích metód na dvoch úrovniach:

všeobecná didaktika;

Súkromná didaktika.

Všeobecné didaktické metódy sú:

Prijímanie informácií;

reprodukčné;

heuristika;

Výskum.

Informačno-receptívna metóda (alebo výkladovo-ilustračná) spočíva v tom, že učiteľ rôznymi prostriedkami podáva informácie v „hotovej“ podobe a žiaci ich vnímajú všetkými zmyslami, uvedomujú si a zapamätajú si ich.

Reprodukčná metóda je založená na tom, že učiteľ najprv prezentuje „hotové“ informácie, potom úlohy, ktoré zahŕňajú reprodukciu vedomostí a metód činnosti žiaka.

Heuristická metóda - (čiastočné vyhľadávanie) - zahŕňa vnímanie informácií žiakmi v procese hľadania riešenia problému za priamej účasti učiteľa.

Výskumná metóda sa realizuje prostredníctvom samostatného vykonávania výskumných úloh, ktoré im ponúka učiteľ, študentmi (individuálne alebo kolektívne).

Súkromné ​​didaktické metódy sú:

Percepčný;

Metódy vývoja kognitívna aktivitaštudenti;

Metódy kontroly kvality osvojenia vedomostí, zručností a schopností.

Metódy percepčného vyučovania sa líšia typom zdrojov vedomostí. Do tejto skupiny patria verbálne, vizuálne a praktické metódy učenie.

Verbálne vyučovacie metódy používa učiteľ pri prezentácii, vysvetľovaní, zovšeobecňovaní, systematizácii vzdelávacieho materiálu prostredníctvom slova. Verbálne metódy zahŕňajú rozprávanie, vysvetľovanie, prednášku, rozhovor, inštruktáž atď.

Vizuálne a demonštračné metódy sú zamerané na zmyslové vnímanie študovaných predmetov alebo procesov. Príkladmi metód názornej demonštrácie sú názorná ukážka, ukážka, osobná ukážka výkonu pracovných techník a operácií.

Vizuálne a demonštračné metódy sa používajú spravidla v spojení s verbálnymi a praktickými metódami.

Praktické metódy sú založené na realizácii reálnych učebných aktivít a sú zamerané na rozvoj praktických zručností a schopností.

Medzi praktické metódy patria cvičenia, laboratórne práce, praktické práce, realizácia tréningových a výrobných prác a pod.

Metódy rozvoja kognitívnej činnosti žiakov sú zamerané na formovanie ich učebných schopností, na rozvoj tvorivých schopností. Tieto metódy možno rozdeliť do dvoch podskupín:

Metódy individuálnej organizácie kognitívnej činnosti žiakov (individuálne metódy). Príklady jednotlivých metód sú: metóda domácich úloh, metóda školenia, metóda návrhu kurzu atď.

Metódy skupinovej (kolektívnej) kognitívnej činnosti žiakov (skupinové metódy). Metódy skupinového vyučovania zahŕňajú: diskusiu, brainstorming, hranie rolí, obchodnú hru atď.

Ako samostatná skupina sú vyčlenené metódy na kontrolu kvality asimilácie vedomostí, zručností a schopností. V tejto skupine sa rozlišujú metódy ústnej a písomnej kontroly.

Metódy ústnej kontroly vedomostí, zručností a schopností zahŕňajú individuálne a frontálne prieskumy žiakov.

K bežným metódam písomnej kontroly osvojovania vedomostí, zručností a schopností patrí písomný prieskum, testy, testovanie. Použitie metód písomnej kontroly umožňuje v relatívne krátkom čase skontrolovať úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu súčasne v skupine študentov.

V našej štúdii sme použili súkromné ​​didaktické metódy výučby. Využívali sme najmä verbálne, názorno-demonštračné a praktické metódy (laboratórno-praktické práce), ako aj metódy písomnej kontroly (testovanie).

Formy vzdelávania sú typy organizovania interakcie študentov v študijných skupinách, mikroskupinách, jednotlivých študentov medzi sebou a s učiteľom v rámci určitého typu vyučovacej hodiny (frontálna, skupinová, individuálna, párová).

Formy organizácie výchovy a vzdelávania prispievajú k realizácii vyučovacích, rozvíjajúcich a výchovných funkcií pedagogického procesu.

Existujú rôzne klasifikácie foriem organizácie vzdelávania, ktoré sa líšia podľa toho, aké kritériá sú ich základom: počet študentov, didaktický cieľ, typ činnosti, dominantná funkcia, miesto štúdia, dĺžka vyučovania.

V inštitúciách odborného vzdelávania sa rozlišujú tieto typy organizačných foriem prípravy: teoretická (TO) a priemyselná (PO).

Priemyselné školenie je spôsob organizácie študentského tímu pre vzdelávacie a priemyselné aktivity, forma riadenia tejto činnosti, ako aj štruktúra pre budovanie školení.

Teoretická príprava je spôsob organizácie študentského kolektívu pre vzdelávacie aktivity, formu riadenia tejto činnosti, ako aj štruktúru výstavby tréningov.

V závislosti od miesta teoretickej a priemyselnej prípravy sa rozlišujú triedne a mimoškolské organizačné formy prípravy.

Učenie v triede sa realizuje prostredníctvom hodiny a hodiny.

Vyučovacia hodina je časť výchovno-vzdelávacieho procesu, ohraničená na určité časové obdobie a vedená učiteľom s výchovnou skupinou žiakov stáleho zloženia a rovnakej úrovne zaškolenia.

V závislosti od cieľov školenia, trvania, miesta a druhu vzdelávacej aktivity sa rozlišujú vyučovacie hodiny teoretickej prípravy (TO) a priemyselnej prípravy (PO).

V závislosti od didaktických cieľov existuje päť typov teoretických vyučovacích hodín:

Lekcia asimilácie nových poznatkov;

Lekcia upevňovania a zlepšovania vedomostí a zručností;

Opakujúca sa zovšeobecňujúca lekcia;

Testovacia lekcia;

Kombinovaná lekcia.

V závislosti od cieľov školenia sa rozlišujú tieto typy hodín priemyselného školenia:

Lekcia o štúdiu pracovných techník a operácií;

Lekcia o vykonávaní zložitých prác;

Kontrolné a overovacie práce;

Kombinovaná softvérová lekcia.

V závislosti od stupňa samostatnosti pri vykonávaní výchovno-vzdelávacej činnosti sa rozlišujú tieto typy hodín priemyselného výcviku: cvičebná hodina, hodina samostatného výkonu výchovných a výrobných prác, kombinovaná hodina.

Spolu s lekciou v profesionálnych vzdelávacích inštitúciách sa používajú triedy.

Vyučovacia hodina je organizačná forma učenia, ktorá sa líši od vyučovacej hodiny, ktorú možno viesť s jednou študijnou skupinou, jej časťou alebo viacerými študijnými skupinami súčasne.

Medzi najbežnejšie typy aktivít patria:

Semináre;

Laboratórne a praktické hodiny.

V teoretickej výučbe sa využívajú prednášky a semináre.

Laboratórne a praktické hodiny sú rozdelené na:

Ilustratívne;

Výskum;

Komplexné.

Najbežnejšie mimoškolské aktivity, ktoré sa líšia didaktickými cieľmi, sú:

Konzultácie;

Výlety;

Samostatná práca študentov;

Priemyselné školenie v podniku.

Konzultácia je forma organizácie vzdelávacieho procesu mimo hodiny pre jedného alebo pre skupinu študentov s cieľom objasniť nezrozumiteľné alebo zložité otázky, témy, časti programu v procese štúdia akademickej disciplíny. V preklade z latinčiny konzultácia znamená radu od odborníka.

Exkurzia je návšteva a štúdium skutočných objektov (podnik, múzeum atď.) na vzdelávacie účely. V závislosti od cieľov školenia existujú úvodné, názorné a zovšeobecňujúce exkurzie.

Samostatná práca. Podstatou samostatnej práce žiakov je organizácia samostatnej poznávacej činnosti. Je to jeden z dôležitých prostriedkov prípravy žiakov na aktívnu sebavzdelávaciu prácu, a to je jej hlavný didaktický cieľ. Samostatná práca žiakov pozostáva z práce s knihou, zostavovania poznámok, prípravy správ, domácich úloh, semestrálnych prác a záverečných prác.

Priemyselná príprava v podniku sa vykonáva s cieľom upevniť a zlepšiť u študentov najdôležitejšie zručnosti a schopnosti pri výkone komplexnej práce.

V diplomovej práci sme pri tvorbe metodickej podpory využili také formy výučby, ako sú hodiny teoretickej prípravy a praktického výcviku (laboratórne a praktické hodiny).

Prostriedky kontroly sa uplatňujú bez ohľadu na tradičný alebo inovatívny systém výchovno-vzdelávacej a metodickej podpory.

Kvalitatívna implementácia požiadaviek Štátneho vzdelávacieho štandardu MNO je spojená s vytváraním moderných prostriedkov sledovania kvality prípravy študentov a absolventov. Zároveň by mal byť pre predmet vypracovaný kontrolný program zameraný na kontrolu miery dosiahnutia požiadaviek normy v reálnom výchovno-vzdelávacom procese. Do tohto programu by mali byť zahrnuté plánované formuláre stredná certifikáciaštudenti - testy, testy na jednotlivé témy, sekcie, testovacie hodiny na praktických, laboratórnych hodinách.

Tieto formy kontroly sú zabezpečené zostavovaním zoznamov kontrolných otázok, tvorbou štandardov odpovedí (algoritmy na vykonávanie určitých akcií), vývojom kontrolného postupu a prostriedkami na jeho implementáciu. V mnohých prípadoch sa uprednostňujú otázky testového charakteru, ktoré umožňujú čo najobjektívnejšie posúdiť úspechy žiakov.

Vývojom nástrojov kontroly sú poverení učitelia na zabezpečenie koordinácie všetkých plánovaných foriem kontroly v študovaných predmetoch tejto profesie. Mala by byť zabezpečená aj odbornosť, kontrola úloh, otázok, situačných úloh inými učiteľmi pôsobiacimi v tejto profesii.

Výber metód vzdelávacie aktivity a učebných pomôcok závisí od mnohých objektívnych a subjektívnych dôvodov, a to:

Zákonitosti a z nich vyplývajúce zásady výcviku;

Všeobecné ciele vzdelávania, výchovy a rozvoja človeka;

Špecifické vzdelávacie úlohy;

Úroveň motivácie k učeniu;

Vlastnosti metodológie výučby konkrétnej akademickej disciplíny;

Čas vyhradený na štúdium konkrétneho materiálu;

úroveň pripravenosti študentov;

Vek a individuálne charakteristiky študentov;

Formovanie učebných zručností študentov;

Typ a štruktúra lekcie;

Počet študentov;

záujem študentov;

Vzťahy medzi učiteľom a žiakmi, ktoré sa vytvorili v procese výchovno-vzdelávacej práce (spolupráca alebo autoritárstvo);

Logistika, dostupnosť vybavenia, vizuálnych pomôcok, technických prostriedkov;

Vlastnosti osobnosti učiteľa, jeho kvalifikácia.

O výbere konkrétnej vyučovacej metódy alebo ich kombinácie pre vedenie vyučovacej hodiny rozhoduje učiteľ s prihliadnutím na súbor okolností a podmienok uvedených vyššie.

Na základe uvedeného môžeme konštatovať, že komplex vzdelávacej a metodickej podpory zahŕňa viacero komponentov a pre jeho rozvoj je potrebné analyzovať problém implementácie SES na príslušných stupňoch vzdelávania.

1

V rokoch 2011-12 akademický rok Ruské univerzity prešli na federálne štátne vzdelávacie štandardy vyššieho odborného vzdelávania (FSES VPO) tretej generácie. Ich vývoj prebiehal v súlade so súborom opatrení na realizáciu prioritné oblasti rozvoj vzdelávacieho systému Ruskej federácie a akčný plán implementácie ustanovení Bolonskej deklarácie do systému vyššieho odborného vzdelávania. Nový štandard bol vyvinutý v ideológii prístupu založeného na kompetenciách. Dôležitou črtou nových štandardov je začlenenie princípov a ustanovení Bolonskej konferencie, ktoré by mali zjednodušiť integráciu nášho vzdelávacieho systému s európskym, umožniť absolventom ľahko sa adaptovať na trh práce ktorejkoľvek krajiny, ktorá podpísala tzv. Bolonská deklarácia. V tomto smere je problém skvalitňovania metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu a ako jednej z jeho súčastí aj rozvoj a implementácia nových vzdelávacie programy, tvorba vzdelávacích a metodických komplexov odborov (EMCD). EMCD je určené na zlepšenie efektívnosti a kvality prípravy budúcich špecialistov systematizáciou obsahu a organizovaním štúdia akademickej disciplíny, berúc do úvahy úspechy vedy, techniky a výroby; zlepšenie metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu; efektívne plánovanie a organizácia samostatnej študijnej práce a kontrola vedomostí študentov, poskytovanie metodickej pomoci študentom pri osvojovaní si vzdelávacieho materiálu; pomoc učiteľom pri zlepšovaní ich pedagogických zručností. V tejto súvislosti vyvstáva otázka racionálneho prístupu k formovaniu štruktúry EMCD. Článok poskytuje analýzu možných prístupov k formovaniu štruktúry vzdelávacích a metodických komplexov akademických disciplín v súlade s požiadavkami federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. Cieľom práce je zdôvodniť racionálny prístup k tvorbe elektronickej verzie vzdelávacieho a metodického komplexu disciplíny s využitím minimálnych zručností v oblasti výpočtovej techniky. Navrhuje sa autorská verzia vytvorenia štruktúry elektronického vzdelávacieho a metodického komplexu vo forme jednoduchej hierarchickej databázy.

tréningový a metodologický komplex

metodickej dokumentácie

1. O postupe pri tvorbe hlavných vzdelávacích programov vysokej školy na základe štátnych vzdelávacích štandardov. List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 19. mája 2000 č. 14-52-357in / 13 [Elektronický zdroj]. – URL: http://www.lawmix.ru (prístup 12.02.2014)

2. K novým kritériám pre ukazovateľ štátnej akreditácie vysokých škôl. List Rosobrnadzora Ministerstva školstva Ruskej federácie zo 17. apríla 2006 č. 02-55-77in / ak URL: http://www.lawmix.ru (prístup 10.02.2014)

3. Savina A.G., Blok A.V. Algoritmus pre tvorbu obsahu pracovných programov akademických disciplín // Inovatívne a informačné technológie v analýze, ekonomike a financiách: materiály medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie (Barcelona, ​​​​18. - 25. mája 2013) - Orel, 2013. – S. 109–111.

4. Mendubaeva Z.A. Štruktúra vzdelávacieho a metodického komplexu // Aktuálne úlohy pedagogiky: materiály medzinár. vedecký conf. (Čita, december 2011). - Chita: Vydavateľstvo Mladý vedec, 2011. - S. 216-219.

5. Balakireva E.V., Vlasová E.Z. Elektronický vzdelávací a metodický komplex ako prostriedok zabezpečenia kvality prípravy špecialistov // Osoba a vzdelanie. - 2012. - Číslo 4 (33). – S. 75–80.

Podľa súčasnej koncepcie vzdelávania sú neoddeliteľnou súčasťou Základného vzdelávacieho programu vyššieho odborného vzdelávania (ZVVZ) Výchovno-metodické komplexy učebných odborov (EMCD), ktoré sú vypracované na katedrách, prechádzajú koordinačnými a schvaľovacími postupmi poskytovanými podľa vnútrouniverzitného poriadku a zabezpečuje výučbu akademických disciplín v súlade s požiadavkami Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FSES).

V súčasnosti neexistuje všeobecne akceptovaná definícia pojmu EMCD a ako pracovná definícia nám bude slúžiť nasledujúca definícia „Vzdelávací a metodický komplex odboru je sústava normatívnej a výchovno-metodickej dokumentácie, učebných pomôcok a výkonov. monitorovanie, nevyhnutné a dostatočné pre kvalitatívnu organizáciu základných a doplnkových vzdelávacích programov v súlade s požiadavkami Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FSES)“.

Analýza materiálov prezentovaných na webových stránkach univerzít vo verejnej sfére ukázala, že implementácia požiadaviek Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie na štruktúru a obsah EMCD sa vykonáva s prihliadnutím na špecifiká vzdelávací proces a zavedené tradície na konkrétnej univerzite. Za týmto účelom na každej vysokej škole Akademická rada prijíma „Predpisy o EMCD“, v ktorých sa podrobne uvádza odporúčaná štruktúra a obsah dokumentu, postup pri jeho vypracovaní, schvaľovaní a zmenách. Katedry na základe prijatých Poriadkov tvoria vzdelávacie a metodické komplexy odborov v rámci svojej pôsobnosti, v prípade potreby dopĺňajú jednotlivé nadstavbové prvky, ktoré odzrkadľujú špecifiká týchto odborov.

Nebudeme rozoberať také otázky, ako je úloha a miesto EMCD vo vzdelávacom procese, jeho obsah a didaktické zásady pre formovanie jednotlivých zložiek - tieto otázky sú s potrebnou podrobnosťou posúdené v „Predpisoch o EMCD“, zostavených v súlade s požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Cieľom tejto práce je zvážiť možné prístupy k voľbe štruktúry EMCD a spôsoby jej praktickej implementácie, zhodnotiť tieto prístupy z hľadiska funkčnosti využitia EMCD vo vzdelávacom procese. Príspevok tiež navrhuje jednu z možných možností vytvorenia štruktúry UMCD ako lokálnej elektronickej databázy (EDB).

Analýza prístupov k tvorbe štruktúry EMCD.

Napriek zjavnej rôznorodosti v detailoch existujú dva hlavné prístupy k implementácii štruktúry EMCD.

1. EMCD ako jednotný dokument s objemom 20-30 strán textu v štandardnom formáte, obsahujúci pokrytie všetkých pozícií ustanovených požiadavkami Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie na tento dokument, vrátane vo svojom texte nadväzuje na vzdelávacie, metodické a predpisov ktoré zabezpečujú implementáciu požiadaviek predpísaných v EMCD v priebehu vzdelávacieho procesu. Všetky tieto dodatočné dokumenty sa považujú za prílohy k ÚMKD.

2. EMCD ako súbor normatívnych, metodických a vzdelávacích materiálov používaných vo vzdelávacom procese v tejto akademickej disciplíne. V tomto prípade EMCD obsahuje množstvo materiálov, ktoré sú heterogénne vo svojom funkčnom určení (učebnice, texty prednášok, workshopy, zadania pre samostatnú prácu študentov, testy priebežnej, priebežnej a stredne pokročilej kontroly pokroku, ratingové plány akademických disciplín a pod. .), ktorých objem môže dosahovať stovky až tisíce strán textu. Tu je vhodné hovoriť o EMCD ako o akejsi databáze (DB) obsahujúcej normatívne, metodické a vzdelávacie materiály používané katedrou vo vzdelávacom procese v tejto akademickej disciplíne. V súčasnosti neexistuje jednotný uhol pohľadu na štruktúru EMCD (dokument alebo databáza) a každá univerzita si volí variant EMCD, ktorý viac zodpovedá charakteristike vzdelávacieho procesu a tradíciám univerzity.

Ďalší problém, ktorý vzniká pri vytváraní EMCD, je nasledujúci: v akej forme by sa malo uchovávať a používať - ​​v elektronickej forme, na papieri alebo v oboch formách súčasne. Tu tiež neexistuje spoločný uhol pohľadu a väčšinou sa rozhoduje na základe osobných preferencií vedenia univerzity. Za účelom zaistenia majú útvary spravidla pokyn pripraviť a uložiť EMCD v oboch formách. Každá z foriem prezentácie EMCD (v elektronickej forme alebo na papieri) má svoje výhody a nevýhody, ktoré sú uvedené nižšie.

Materiály zaslané elektronicky majú tieto výhody:

• kompaktnosť (na skladovanie nevyžadujú objemné priečinky a kancelársky nábytok);
• mobilita (ukladanie súborov na flash karty vám umožňuje mať potrebnú dokumentáciu vždy „po ruke“, pracovať s ňou a v prípade potreby ju preniesť na iné osoby);
• jednoduchosť úprav (zmeny obsahu elektronických dokumentov je možné vykonať bez značných výdavkov na zdroje);
• jednoduchosť vyhľadávania dokumentov (vytvorením UMKD vo forme textového dokumentu s hypertextovými odkazmi alebo vo forme elektronickej databázy poskytujeme pohodlie pri vyhľadávaní jednotlivé materiály a prístup k ich obsahu).

Ako nevýhody elektronickej formy predkladania dokumentácie možno uviesť:

• potreba dostupnosti vhodného počítačového vybavenia (pri súčasnej úrovni informatizácie sa táto nevýhoda javí ako nepodstatná);
• menej vizuálne vnímanie dokumentu (vnímanie textovej informácie z papiera je pre mnohých používateľov stále známejšie a pohodlnejšie ako čítanie z monitora);
• prítomnosť problémov so schvaľovaním elektronických foriem dokumentov (podľa nášho názoru nejde ani tak o problém vzdelávacieho procesu, ako skôr o byrokratické postupy). Každodenná prax ukazuje, že početné schválenia a schválenia prakticky neovplyvňujú funkčnosť vytvorených vnútrouniverzitných normatívnych, metodických a vzdelávacích materiálov, ale vyžadujú si dodatočné úsilie a čas a vytvárajú ilúziu seriózneho a aktívneho vytvárania dokumentov. Mimochodom, na sovietskych univerzitách (1970 – 1990) bol počet regulačných, metodických a výkazníckych dokumentácií minimálne o rádovo menší, čo však nebránilo univerzitám realizovať jeden z najkvalitnejších vzdelávacích systémov na svete.

Pokiaľ ide o výhody a nevýhody papierových materiálov, sú v protiklade k zodpovedajúcim charakteristikám elektronickej formy dokumentov načrtnutých vyššie a ich podrobná diskusia sa zdá byť zbytočná. Ak sa UMKD považuje za jeden dokument relatívne malého objemu (20-30 strán textu), potom je jeho prítomnosť na papieri opodstatnená. Väčšina EMCD vyvinutých v súlade s požiadavkami GOS-2 mala teda práve taký formát ako hlavný.

Ak sa EMCD považuje za súbor heterogénnych dokumentov (od textov základných prednášok po súbory testov a semestrálne ratingové plány disciplín) so stovkami strán textu, potom tlač týchto materiálov za účelom ich následného umiestnenia do priečinkov na policiach na potvrdenie že katedra vyvinula a má vzdelávací a metodický komplex pre konkrétny odbor, sa v súčasnosti javí ako iracionálne. Vzhľadom na to, že katedry realizujú vzdelávací proces v desiatkach odborov a oblastí vzdelávania, dochádza k nezmyselnému plytvaniu zdrojmi (papier, prášok do laserových tlačiarní, čas a námaha účinkujúcich) a vytváranie „informačného odpadu“, ktorý bude nehybne ležať na policiach a po 1-2 rokoch bude vyhodený, pretože značná časť bude zastaraná. V súlade so súčasnými zásadami kancelárskej práce si vykonávanie akýchkoľvek zmien dokumentácie na papieri vyžaduje uplatnenie osobitných postupov (výmena strán v dokumente za opravu v evidenčnom liste zmien a pod.). Akokoľvek sa to môže zdať paradoxné, no textové kópie materiálov z týchto priečinkov sa vo výchovno-vzdelávacom procese väčšinou nijako nepoužívajú (neposkytuje sa ani ich dočasné odňatie za účelom praktického uplatnenia učiteľom alebo žiakom), jediným významom je tieto šanóny so stovkami strán textu majú audítorom ukázať, že rezort vyvinul a má vo svojom fonde zodpovedajúce UMKD. Ak sa bude organizačné a metodické zabezpečenie vzdelávacieho procesu v odbore na katedre naďalej rozvíjať (skvalitňovať), tak EMCD bude v čase veľmi dynamickým informačným objektom, ktorého obsah sa bude neustále meniť: niektoré (zastarané) materiály budú byť nahradené inými, modernejšími, keďže nové sa vyvíjajú a testujú a sú efektívne. V tomto smere má elektronická forma EMCD nepopierateľné výhody, umožňuje uložiť a porovnať ich rôzne verzie. Okrem toho prenos fragmentov EMCD v elektronickej forme učiteľom a študentom na ich použitie vo vzdelávacom procese je technologicky oveľa vyspelejší a efektívnejší postup ako replikácia a distribúcia materiálov na papieri.

V súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, zavedenými od 9. 1. 2011, sa výrazne zmenili požiadavky na obsah EMCD, ktoré je možné realizovať len vo forme komplexu heterogénnych dokumentov, ktorých „jadro“ je pracovný program disciplíny (RPD) - akási obdoba EMCD ako jednotného dokumentu v rámci požiadaviek GOS-2. S prihliadnutím na moderné požiadavky na obsah, štruktúru a funkčné charakteristiky EMCD je jedinou racionálnou a efektívnou formou jeho elektronická verzia (EMCD) vo forme nejakej lokálnej databázy.

Štruktúra EUMKD ako databázy

Najpoužívanejšie formáty elektronických databáz (EDB) pri aplikácii počítačových technológií v oblasti správy dokumentov sú relačné EDB a hierarchické EDB. Výber formátu EDB je určený cieľmi, zámermi a základnými požiadavkami na tieto štruktúry.

Účelom EUMKD ako databázy je systematizovaná prezentácia súboru normatívnych, metodických, vzdelávacích a kontrolných a meracích materiálov určených na použitie vo vzdelávacom procese v konkrétnej vzdelávacej disciplíne pre danú oblasť prípravy pre bakalárov a magisterov. .

Úlohou EUMKD je zabezpečiť úplný a pohodlný prístup pre učiteľov a študentov (v rámci ich kompetencie) k materiálom, ktoré používajú vo výchovno-vzdelávacom procese.

Požiadavky na EUMKD ako databázu (DB) možno formulovať nasledovne.

1. Kompaktnosť a jednoduchosť štruktúry: formát by mal byť čo najjednoduchší a najkompaktnejší a zároveň z neho poskytovať požadovanú úroveň funkčnosti, je vhodné vylúčiť akékoľvek dodatočné prvky obsiahnuté v databázovom shelle na implementáciu sekundárnych servisných funkcií.

2. Funkčnosť používania: databáza by mala zabezpečovať výkon hlavných funkcií – uchovávanie, systematizácia, vyhľadávanie (v primeranom čase a úsilí používateľa) a prenos nimi požadovaných dokumentov používateľom.

3. Funkcionalita údržby: štruktúra databázového shellu by mala poskytovať pohodlie pri aktualizácii obsahu EEMCD (nahradenie niektorých verzií dokumentov inými) a možnosť upravovať jednotlivé dokumenty, ktoré sú v ňom zahrnuté, bez akýchkoľvek významných zmien v databáze. škrupina.

4. Funkčnosť implementácie softvéru a hardvéru: používanie EEMCD by malo byť pre používateľa čo najprístupnejšie z hľadiska hardvéru a softvéru. Zároveň je vhodné zamerať sa na najbežnejšie softvérové ​​produkty (napríklad na textový editor Word MS Office), zručnosti práce s ktorými s rôznou mierou profesionality vlastnia všetci moderní používatelia osobných počítačov.

5. Identita štruktúry a obsahu: z hľadiska existujúcich požiadaviek na tok dokumentov by štruktúra a hlavné prvky obsahu EEMCD pre rôzne disciplíny, odbory a oblasti vzdelávania mali byť v rámci univerzity rovnaké a zodpovedať Predpisy schválené vedením univerzity. Zároveň sa treba vyhnúť nadmernej regulácii – identita štruktúry a hlavných prvkov obsahu by sa mala spojiť s určitou flexibilitou pri formovaní obsahu EUMKD (oddelenia a zostavovatelia by mali byť schopní zahrnúť jednotlivé Dodatočné materiály(príspevky, predmety a formy SRS a pod.), ak je odskúšaná a ich ďalšie využitie uzná katedra za vhodné.

6. Prispôsobenie databázového shellu obsahu EEMCD: v súčasnosti možno na internete nájsť desiatky ponúk (platených aj bezplatných) na využitie databáz na rôzne účely – od organizácie obrázkov a hudobných súborov až po veľmi funkčné programy pre generovanie digitálnych knižníc a faktické databázy.

Podľa nášho názoru sa používanie takýchto programov ako shell EUMKD zdá byť iracionálne z nasledujúcich dôvodov:

• tieto programy spravidla obsahujú funkcie, ktoré sú „nepotrebné“ pre úlohy, o ktorých diskutujeme, a zároveň úplne nespĺňajú požiadavky na EUMKD;
• skutočné prispôsobenie databázovej štruktúry cieľom a zámerom vzdelávacieho procesu je možné zabezpečiť len vtedy, ak je vytvorený databázový plášť v súlade s obsahom a štruktúrou EUMKD, schválený univerzitou.

Výber formátu databázy na vytvorenie shellu EEMCD je určený štruktúrou údajov v ňom obsiahnutých, ako aj účelmi a formami ich použitia. Pre systematizáciu dát pozostávajúcich z veľkého množstva dokumentov rovnakého typu sú teda najvhodnejšie relačné databázy, ktoré sú implementované v softvérovom produkte Access MS Office.

Naša analýza ukázala, že materiály zahrnuté v EUMKD sú dokumenty, ktoré sú objemovo a obsahovo heterogénne v množstve nepresahujúcom niekoľko desiatok (až stoviek) jednotiek. Postup pri vyhľadávaní dokumentov v EUMKD sa navyše vykonáva sporadicky a nevzťahuje sa na hlavné a často vykonávané operácie. Pre tento druh dátových polí sú vhodnejšie hierarchické databázy, ktoré poskytujú dostatočnú viditeľnosť databázovej štruktúry a primeraný čas a úsilie vynaložené používateľom na hľadanie požadovaného dokumentu. Existuje tiež pomerne veľa možností na vytvorenie štruktúry EEMCD pomocou rôznych softvérových nástrojov a technológií, z ktorých každá má svoje výhody a nevýhody.

Zvážime možnosť vytvorenia štruktúry EUMKD pomocou modulárneho princípu budovania databázy a použitia najpopulárnejšieho textového editora v Ruskej federácii Word MS Office, keďže na tvorbu samotných textových dokumentov sa používa rovnaký softvérový produkt. Navrhovaná databáza má hierarchickú štruktúru, ktorá zahŕňa niekoľko úrovní (obrázok).

Štruktúra EUMKD obsahuje štyri všeobecné dokumenty v koreňovom priečinku: titulná strana EUMKD (súbor titul.doc), anotácia akademickej disciplíny, slovníček k odboru (stručný slovníček pojmov v rozsahu 20-35 jednotiek), pracovný program odboru (súbor RPFGOS_(názov odboru) doc) a tri moduly prvej úrovne (M1, M2, M3) obsahujúce dokumenty určitého funkčného zamerania a zodpovedajúcich kompetencií rôznych používateľov (učiteľov alebo stážistov).

Každý modul prvej úrovne obsahuje tri moduly druhej úrovne (M11, M12, M13 atď.), ktoré systematizujú dokumentáciu podľa jej funkčného účelu, uľahčujú navigáciu v databáze a vyhľadávanie požadovaných dokumentov. Pre uľahčenie navigácie v databáze má každý modul prvej úrovne indexovú stránku (index.doc), z ktorej sa pomocou hypertextových odkazov rýchlo dostanete do priečinka s požadovanými dokumentmi.

Modul M1 obsahuje materiály určené pre učiteľov a obsahuje tri moduly druhého stupňa:

M1.1 - učebné materiály na pomoc učiteľovi pri organizácii vzdelávacieho procesu;

M1.2 - normatívna dokumentácia upravujúca vzdelávací proces v odbore (predpisy o bodovom systéme hodnotenia študijného výkonu, semestrálne harmonogramy vzdelávacieho procesu, tematické učebné plány, plány hodnotenia akademického odboru a pod.);

M1.3 - texty základných prednášok z disciplíny.

Modul M2 obsahuje materiály určené pre študentov (študentov) a zároveň pozostáva z troch modulov:

M2.1 - súbory jednotlivých úloh používaných pri organizácii samostatnej práce žiakov (SIW);

M2.2 - fond metodického rozvoja (usmernenia, workshopy atď.) určený na priame použitie študentmi v triede a mimoškolských podmienkach;

M2.3 - fond písomiek k disciplíne, ktoré sa vydávajú študentom v elektronickej alebo papierovej podobe na následnú replikáciu a použitie v triedach a v procese samostatnej práce.

Modul M3 obsahuje sady kontrolných a meracích materiálov (CMM) vo forme testov alebo písomných zadaní a kľúčov k nim. V súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa fond KIM skladá z troch modulov:

M3.1 - fond KIM na priebežné sledovanie študijných výsledkov;

M3.2 - fond KIM pre strednodobé monitorovanie akademického výkonu;

M3.3 - fond KIM pre medzikontrolu.

Štruktúra EUMKD znázornená na obrázku je základom pre všetky oddelenia, disciplíny a oblasti vzdelávania. V prípade potreby môže štruktúra databázy obsahovať doplnkové moduly druhého stupňa s dokumentáciou o organizácii praxí a výkone kvalifikačnej práce (pre absolventské katedry). Špecifický obsah EUMKD je tvorený textom (*.doc alebo *.pdf) alebo inými elektronickými dokumentmi umiestnenými vývojármi v deviatich vyššie uvedených moduloch druhej úrovne. Ak je to potrebné, berúc do úvahy obsah týchto modulov, príslušné indexové súbory sa opravia pomocou textového editora Word MS Office.

Hlavnou nevýhodou uvažovanej databázy je nedostatok nástrojov na automatizované vyhľadávanie informácií, táto funkcia sa však vo vzťahu k EEMCD využíva pomerne zriedkavo - hlavnou funkciou EEMCD je ukladať v systematickej forme heterogénnu dokumentáciu, ktorá zabezpečuje realizáciu vzdelávacieho programu. procesu v akademickej disciplíne v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Tento nedostatok je do značnej miery kompenzovaný použitím hierarchickej databázovej štruktúry (obrázku), ktorá zodpovedá obsahu EMCD schválenému vedením univerzity.

Štruktúra EUMKD

Schválenie variantu vytvorenia štruktúry EEMCD, o ktorom sa uvažuje v tomto dokumente, naznačuje jeho funkčnosť: jednoduchosť tvorby a jednoduché použitie, minimálne softvérové ​​​​požiadavky (stačí mať textový editor Word MS Office) a absenciu špeciálnych požiadavky na úroveň počítačovej gramotnosti používateľa.

Recenzenti:

Chekulina T.A., doktor ekonómie, profesor, dekan Obchodnej a reklamnej fakulty, Orlovský štátny ústav hospodárstvo a obchod“, Orel;

Voronkova IE, doktorka histórie, docentka, profesorka Ruskej akadémie prírodných vied, členka Európskej akadémie prírodných vied (Londýn), vedúca Katedry histórie, filozofie, reklamy a vzťahov s verejnosťou, FSBEI HPE „Oryol State Inštitút ekonomiky a obchodu“, Orel.

Dielo sa do redakcie dostalo 26.3.2014.

Bibliografický odkaz

Savina A.G., Blok A.V. TVORBA ŠTRUKTÚRY A OBSAHU VZDELÁVACÍCH A METODICKÝCH KOMPLEXOV DISCIPLÍN V SÚLADE S POŽIADAVKAMI GEF // Základný výskum. - 2014. - č.5-5. - S. 1092-1098;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34052 (dátum prístupu: 01.05.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

Veľkosť: px

Začať zobrazenie zo stránky:

prepis

1 VÝVOJ AUTOMATIZOVANÉHO VZDELÁVACIEHO A METODICKÉHO KOMPLEXU PRE DISCIPLÍNU „PROGRAMOVANIE NA INTERNETE“ Shikhmagomedova S.M., Magomedgadzhiev Sh.M. Dagestanská štátna univerzita, Machačkala, Rusko (367000, Rusko, Dagestanská republika, Machačkala, ul. Gadzhieva, 43-a, VÝVOJ AUTOMATIZOVANÉHO VZDELÁVACIEHO A METODICKÉHO KOMPLEXU V DISCIPLÍNE "PROGRAMOVANIE NA INTERNETE Shikhmagomedova State University SM, DagestanhgadzM .Machačkala,Rusko(367000, Machačkala, Gadzhijevst, Na súčasné štádium prechode na štandardy novej generácie založené na modulárnych technológiách sa otázka kvalitnej organizácie samostatnej práce študentov stáva obzvlášť aktuálnou. Zavedenie elektronických vzdelávacích a metodických komplexov do vzdelávacieho procesu vytvára zásadne nové pedagogické nástroje, čím poskytuje nové možnosti. Zároveň sa menia funkcie učiteľa a výrazne sa rozširuje sektor samostatnej výchovno-vzdelávacej práce žiakov ako integrálna súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu. Informatizácia spoločnosti je spojená s rozširovaním záberu informačných a komunikačných technológií. V tomto smere je aktuálna problematika aplikácie informačno-komunikačných technológií v systéme vzdelávania na všetkých jeho úrovniach. Elektronické vzdelávacie a metodické komplexy fungujú ako také technológie. ) potrebné na organizáciu a realizáciu vzdelávacieho procesu s ich pomocou. Úlohy elektronických učebných materiálov, ich prvkov (resp. komponentov) sú: vytváranie čo najlepších podmienok na riadenie vzdelávacieho procesu systematizáciou vzdelávacích a metodických materiálov a minimalizáciou normatívnych a metodických, štandardne implementovaných dokumentov, ktoré zabezpečujú prípravu žiakov; optimalizácia prípravy a vedenia vyučovacích hodín; zabezpečenie jednoty požiadaviek na študentov. Výhodou elektronického vzdelávacieho a metodického komplexu je prítomnosť zoskupeného materiálu, ktorý zahŕňa prednáškové programy, otázky pre

2 testy, testy, video lekcie, ako aj metodické odporúčania pre študentov na zvládnutie akademických disciplín, zoznamy odporúčanej literatúry. EUMK v prvom rade ako vzdelávací nástroj musí spĺňať tradičné didaktické a metodické zásady: vedecký charakter: dostatočná hĺbka, správnosť a vedecká spoľahlivosť prezentácie obsahu vzdelávacieho materiálu; dostupnosť: súlad teoretickej zložitosti a hĺbky štúdia vzdelávacieho materiálu s vekom a individuálnymi charakteristikami študentov; viditeľnosť: berúc do úvahy zmyslové vnímanie skúmaných predmetov, ich rozmiestnenia alebo modelov. EUMK ako druh softvéru musí spĺňať ergonomické a technické a technologické požiadavky: harmonické farby a skladba učebných prvkov, jednoduchosť inštalácie/spustenia. Vzdelávací a metodický komplex disciplíny nepochybne zahŕňa: vysvetľujúca poznámka(ciele a zámery kurzu, miesto vo výchovno-vzdelávacom procese); pracovný program vrátane zoznamu kompetencií vytvorených v dôsledku zvládnutia disciplíny (modulu); vzdelávací a tematický plán kurzu s uvedením vyučovacích hodín a samostatnej práce študentov (témy a hodiny); zoznam odporúčanej literatúry a formy kontroly (kontrolné otázky); metodické odporúčania pre žiakov k samostatnej práci (podľa sekcií, tém, kontrolných otázok a úloh); vzdelávací a tematický plán seminárov s uvedením tém, zoznam odporúčanej literatúry, kontrolné otázky a úlohy; metodické odporúčania na realizáciu laboratórnych prác a praktických cvičení; zoznam otázok predložených na skúšku alebo kompenzáciu; metodické materiály, ktoré poskytujú možnosť sebakontroly a kontroly efektívnosti štúdia odboru učiteľom (testy); video materiály. Proces tvorby elektronických učebných materiálov možno rozdeliť do niekoľkých etáp. Prvým krokom je definovanie cieľov. Druhou etapou je vytvorenie pedagogického scenára. Treťou etapou je definovanie podrobnej štruktúry kurzu.

3 Štvrtou etapou je vytvorenie dizajnu. Piatou etapou je príprava softvéru EUMC. Šiestou etapou je schválenie EUMC Nástroje na tvorbu elektronických učebníc možno rozdeliť do skupín pomocou komplexného kritéria, ktoré zahŕňa také ukazovatele ako účel a vykonávané funkcie, požiadavky na technická podpora, funkcie aplikácie. V súlade s týmto kritériom je možná nasledujúca klasifikácia: tradičné algoritmické jazyky; univerzálne nástroje; multimediálne nástroje; hypertextové a hypermediálne nástroje. Kritériá na výber softvérových nástrojov a technológií na vytváranie EUMC môžu byť: multiplatformové: schopnosť používať EUMC na počítačoch s rôznymi hardvérovými konfiguráciami, systémový softvér; jednoduchosť inštalácie/používania EUMC: EUMC by nemalo spôsobovať používateľovi ťažkosti pri jeho používaní; nízka náročnosť zdrojov: EUMK by nemal byť náročný na počítačové zdroje, pokiaľ to nie je absolútne nevyhnutné, zvolené softvérové ​​nástroje by mali optimálne vykonávať pridelené funkcie; náklady: široká škála moderných programovacích jazykov a vývojových nástrojov na tvorbu obsahu navrhnutých špeciálne na vytváranie EUMC má najrozmanitejšie cenové rozpätie. Medzi softvérovými nástrojmi sú aj bezplatné. V súlade s týmito kritériami sme zvolili program „Dr.Explain“ ako rozvojový nástroj pre EUMC. Tento program patrí do kategórie shareware programov a je nástrojom na vytváranie elektronických kníh, referenčných materiálov vo formátoch CHM, HTML a RTF.Dr.Explain sa pomerne jednoducho inštaluje a obsahuje mnoho rôznych jazykov rozhrania vrátane ruštiny. Rozhranie programu je pomerne jednoduché a nie je preťažené. Vypracovali sme e-knihu o disciplíne „Programovanie na internete“ Na vyriešenie problému sme použili program dr. Vysvetlite a vytvorte testy programu Airen. Zohľadňuje sa zloženie a štruktúra elektronických učebných materiálov pre disciplínu.

4 "Programovanie na internete", vyvinuté v programe Dr.Explain Po spustení programu sa na obrazovke zobrazí úvodná stránka elektronických učebných materiálov (obr. 1). Obr.1. Okno spustenia programu Vľavo na obr. 1 vidíme vyhľadávacie pole. Napríklad, ak chceme nájsť informácie súvisiace s „HTML“, musíme do vyhľadávacieho panela zadať slovo „HTML“. Výsledky vyhľadávania sú zobrazené na obrázku 2. 2. Pohľad na okno s výsledkami vyhľadávania pre slovo „HTML“. Tlačidlo „Prejsť do hlavnej ponuky“ zobrazí obsah EUMC (obr. 3). Zahŕňa 4 sekcie: Pracovný program disciplíny, materiály, ktoré stanovujú obsah a postup pri štúdiu disciplíny, prednášky, video lekcie. Tlačidlo "Domovská stránka" v ľavom hornom rohu umožňuje návrat na domovskú stránku EUMK.

5 Ak prejdeme do niektorej zo sekcií hlavného menu, tak v ľavom hornom rohu programu môžeme vidieť tlačidlo „Prejsť do hlavného menu“. Ryža. Obr. 3. Pohľad na okno programu "Hlavné menu" Z hlavného menu môžete otvoriť ktorúkoľvek sekciu EUMC. Ak sa chceme zoznámiť s pracovným programom disciplíny „Programovanie na internete“, kliknite na príslušné tlačidlo. Táto časť obsahuje nasledujúce body: ciele zvládnutia disciplíny miesto disciplíny v štruktúre BEP bakalárskeho stupňa kompetencie študenta formované zvládnutím disciplíny štruktúra a obsah disciplíny, kompetentnosť študenta, ktorá je výsledkom zvládnutia disciplíny. odporúčania na využívanie informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese a ich zoznam, pedagogická a metodická podpora samostatnej práce študentov, materiálno-technické zabezpečenie odboru všetky body časti „Materiály ustanovujúce obsah a postup pri štúdiu odboru “ sú zobrazené na obrázku 4. Obr. 4. Časť „Materiály ustanovujúce obsah a postup pri štúdiu odboru“

6 Povedzme, že sme sa rozhodli otvoriť položku "Témy praktických a seminárnych hodín." Kliknite na príslušné tlačidlo. Uvidíme obsah tohto odseku 3 sekcie: Časť 1. Úvod do webdizajnu; Časť 2. Programovanie JavaScriptu; Časť 3. Programovanie v PHP. MySQL a PHP. Otvorme sekciu 1. Všetky témy, ktoré sú zahrnuté v tejto sekcii, sa zobrazia na obrazovke (obr. 5). Ryža. Obr. 5. Okno programu pri otvorení položky "Sekcia 1. Úvod do webdizajnu" Ak klikneme na tlačidlo "Ďalšia stránka", môžeme si pozrieť zvyšok tém. Tlačidlo „Hore“ umožňuje vrátiť sa o úroveň vyššie, t.j. v položke „Témy cvičení a seminárov“. Toto tlačidlo sa nachádza vo všetkých ostatných častiach hlavného menu EUMK. Tento elektronický vzdelávací a metodický komplex poskytuje nasledujúce video lekcie (obr. 6): „Základy CSS“, „HTML pre začiatočníkov. Rámy";"HTML a CSS"; "PHP programovanie"; „SQL Essential (Basic)“; „Úvod do SQL“. Aby si študenti mohli otestovať svoje vedomosti, vytvorili sme v programe Airen testy na tieto témy: základy CSS, základy PHP, základy HTML. Otvorme ktorýkoľvek z týchto testov, napríklad „Základy PHP“. Vyberáme odpoveď, ktorú považujeme za správnu. Kliknite na tlačidlo „Odpovedať“. Týmto spôsobom odpovieme na všetkých 10 otázok a potom klikneme na tlačidlo „Dokončiť“. V prípade potreby môžete opraviť odpoveď, ktorú sme zvolili, ale až pred dokončením práce Stlačte tlačidlo „Áno“, t.j. absolvujeme teda test, aby sme zistili výsledky.

7 Obr. 7. Pohľad na okno "Video lekcia" PHP programovanie ". Na obrazovke sa zobrazia nasledujúce informácie: Názov testu; dátum testu; Výsledok v percentách; stupeň; Celkový počet otázok v teste; Počet získaných bodov. Ak chceme vedieť, v ktorých otázkach sme sa pomýlili a ktoré odpovede sú správne, klikneme na tlačidlo „Otázky“. Nami vyvinuté elektronické učebné materiály teda umožňujú študentovi zoznámiť sa s prednáškami z disciplíny „Programovanie na internete“; otestujte si svoje znalosti testami; získajte ďalšie praktické znalosti v tejto disciplíne sledovaním video tutoriálov v príslušnej sekcii Toto EUMC pomôže učiteľom zlepšiť efektivitu učenia sa študentov. Zoznam odkazov 1. Avetisyan D.D. TeachPro softvérovo-technologický komplex na tvorbu elektronických učebníc./ Avetisyan D.D. M.: 2008 2. Adamadziev K.R. Vývoj automatizovaných pracovných miest pre ekonómov. / Návod. / Machačkala: Vydavateľské centrum DSU, 2005.

8 3. Volegzhanina I.S. Etapy vývoja elektronického vzdelávacieho a metodického komplexu / Volegzhanina I.S. Petrohrad: 2014 4. Predpis o vzdelávacom a metodickom komplexe akademickej disciplíny učebného plánu smeru (odboru) na Dagestanskej štátnej univerzite (v znení vyhlášky zo dňa, rozhodnutie Akademickej rady DSU, protokol 8); _met_com_account_dis.pdf. 5. Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 22. decembra 2009 č. N 788 „O schválení a implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania v smere prípravy Pedagogické vzdelanie (kvalifikácia (titul) „Bakalár“)“ (Registrované na Ministerstve spravodlivosti Ruskej federácie dňa 5. februára 2010 N 16277); %20VPO%202010%20Pedagogické%20vzdelávanie%20BACHELOR.pdf. 6. Rodin V.P. Tvorba elektronickej učebnice: koncepcia a metódy implementácie: tutoriál. / Rodin V.P. Uljanovsk: 2009 7. Tatarintsev A. I. Elektronický vzdelávací a metodický komplex ako súčasť informačného a vzdelávacieho prostredia pedagogickú univerzitu Petrohrad: 2012

"Vývoj automatizovaného vzdelávacieho a metodického komplexu v disciplíne" Ekonometria "Autor: Yuzbekov A.T. Hlava: Bammaeva G.A. Dagestanská štátna univerzita „Rozvoj

VÝVOJ SOFTVÉRU PRE ANALÝZU FINANČNÉHO STAVU PODNIKU Guseinova D.I. Dagestanská štátna univerzita, Machačkala, Rusko (367000, Rusko, Dagestanská republika, Machačkala, sv.

Vývoj elektronického workshopu "Analýza investičnej činnosti podniku" Rabadanova R.M., Agabekov N.R. FGBOU VPO "Dagestan State University" Machačkala, Rusko Rozvoj an

ROZVOJ VZDELÁVACIEHO A METODICKÉHO KOMPLEXU Rabadanova R.M., Ramazanov M.T. Dagestan State University VÝVOJ VZDELÁVACIEHO A METODICKÉHO KOMPLEXU Rabadanova R. M., Ramazanov M. T. Dagestan

Katedra školstva a vedy regiónu Kostroma OGBPOU "Kostroma Road College" Z pracovných skúseností Inovatívne vzdelávacie zdroje v metodickej podpore akademickej disciplíny "Sociálne vedy"

Ministerstvo školstva Irkutskej oblasti vzdelávacia inštitúcia stredné odborné vzdelanie "Vysoká škola pedagogická Bratsk" SCHVÁLENÉ Riaditeľ BPC

3. Odborný štandard "Špecialista na technickú kontrolu kvality výrobkov" [Elektronický zdroj]: schválený. a nadobudol účinnosť Ministerstvom práce Ruska zo dňa 03.04.2014 123n. Režim prístupu: http://www.consultant.ru.

1 1 Všeobecné ustanovenia 1.1 Predpisy o štruktúre a obsahu vzdelávacieho a metodického komplexu akademickej disciplíny (odborný modul) boli vypracované na základe: federálneho zákona č. 273-FZ zo dňa 29.12.2012

Vývoj elektronického workshopu „Ukazovatele zloženia, štruktúry a využitia pracovných zdrojov podniku“ Rabadanova R.M., Alikhanov M.A. FSBEI HPE „Dagestan State University“ Vývoj

1. Spustenie Systémového metodického centra pre akreditáciu špecialistov

POKYNY NA ZLOŽENIE SKÚŠOBNEJ SKÚŠKY na prípravu na prvý stupeň primárnej akreditácie špecialistu 1. Spustenie systému Ak chcete pracovať v programe, prejdite na odkaz https://selftest-mpe.mededtech.ru

FEDERÁLNA ŠTÁTNA ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ŠKOLSTVA "CELORUSKÁ ŠTÁTNA UNIVERZITA SPRAVODLIVOSTI (RPA MINISTERSTVO SPRAVODLIVOSTI RUSKA)" Príručka učiteľa pre prácu v systéme

Metodické centrum pre akreditáciu špecialistov

Elektronické učebné materiály učiteľa O zavádzaní elektronických didaktických prostriedkov do výchovno-vzdelávacieho procesu bolo povedané a napísané už viackrát. Je skvelé, keď je po ruke elektronický vzdelávací a metodický komplex,

Automatizovaný tréningový systém pre operačný personál ekonomiky hnutia "PRÁCA V SYSTÉME" 2. ČASŤ (PRE ŽIAKA) Petrohrad 2010 Obsah Úvod ... 4 1. Štruktúra školiaceho systému

ELEKTRONICKÝ VZDELÁVACÍ A METODICKÝ KOMPLEX „TEÓRIA PRAVDEPODOBNOSTI A MATEMATICKÁ ŠTATISTIKA“ V SYSTÉME ELEKTRONICKÉHO UČENIA MOODLE AKO PROSTRIEDOK METODICKEJ PODPORY, ORGANIZÁCIE A KONTROLY NEZÁVISLÝCH

1. Všeobecné informácie o disciplíne 1.1. Názov odboru: Webové technológie 1.2.1. Pracovná náročnosť disciplíny podľa učebných osnov denného vzdelávania: 216 hodín (6 LU) z toho: prednášky 18 hodín. laboratórne triedy

Pokyny na absolvovanie školenia v LMS Prispôsobenie rôznych zariadení mestskej infraštruktúry pre potreby zdravotne postihnutých (základný kurz) Obsah 1. Registrácia na kurz 2. Prihlásenie na stránku 3. Kontrola inštalovaných

NOUDPO „Inštitút informačných technológií“ Používateľská príručka „IT Academy“ 2013 OBSAH Úvod...3 O službe dištančného vzdelávania...3 Používanie portálu dištančného vzdelávania...4

Kondyreva N. S., Budyukov A. Yu. ELEKTRONICKÁ UČEBNICA AKO INTEGRAČNÁ ZLOŽKA VZDELÁVACIEHO A METODICKÉHO KOMPLEXU V súčasnej etape rozvoja vzdelávania je jednou z ciest skvalitnenia vzdelávacej činnosti

Anotácia programu praxe Názov Druhy (druhy), formy a metódy vedenia praxe Kompetencie UP.01 Pedagogická prax Druhy (druhy) praxe Vzdelávacia prax Formy vedenia praxe Štúdium a

Webová vzdelávacia platforma e-univerzity Lisztova príručka pre pozorovateľa 77 2 Abstrakt Tento dokument popisuje funkcie, ktoré poskytuje webová vzdelávacia platforma.

NEŠTÁTNY VZDELÁVACÍ ÚSTAV VYSOKÉHO ODBORNÉHO ŠKOLSTVA "ÚSTAV ŠTÁTNEJ SPRÁVY" CENTRUM DIANČENÉHO VZDELÁVANIA POKYNY PRE ŠTUDENTOV (POSLUCHAČOV) POKYNY K PRÁCI.

Informácie o postupe pri využívaní systému „Internetové simulátory“ pri príprave na akreditačné testovanie študentov všetkých odborov Systém „Internetové simulátory v oblasti vzdelávania“, zastupujúci

VYUŽITIE KOMUNIKAČNÝCH TECHNOLÓGIÍ V ODBORNEJ ČINNOSTI EKONÓMOV (NA PRÍKLADE PROGRAMOVÉHO BUSINESS BALÍKU 7.5) I.V. Mostyaeva Rusko, Ryazan V kontexte ekonomickej reformy, modernizácie

1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Vyhláška o vzdelávacom a metodickom komplexe odboru (EMCD) má zaviesť jednotné požiadavky na výchovno-vzdelávaciu a metodickú podporu všetkých odborov zaradených do učebných osnov,

SMOLENSKY PRIEMYSELNÁ A HOSPODÁRSKA VYŠŠIA UČEBŇA ELEKTRONICKÁ UČEBNICE S EMULÁTORMI A MODULÁTORMI Z ODBORU "OCHRANA INFORMÁCIÍ V AUTOMATIZOVANÝCH SYSTÉMOCH" SMOLENSK 2008 1. Názov vzdelania

1. Účel a ciele štúdia disciplíny Účelom výučby disciplíny je naučiť študentov metódy tvorby programov, ako aj štruktúru programového vybavenia moderných informačných systémov.

FEDERÁLNA ŠTÁTNA ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ŠKOLSTVA PRACOVNÝ PROGRAM ODBORU B1.V.DV.09.01 ŠTÁTNA AGRÁRNA UNIVERZITA ORENBURG

VÝVOJ PRE ANALÝZU ZLOŽENIA, ŠTRUKTÚRY A DYNAMIKY VÝROBNÝCH NÁKLADOV V PRIEMYSELNOM PODNIKU Ibragimova E.M., Magomedgadzhiev Sh.M. Dagestanská štátna univerzita, Machačkala, Rusko

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE FEDERÁLNY ŠTÁTNY ROZPOČTOVÝ VZDELÁVACÍ INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA

3.2.2. Testovanie pre výcvik a sebakontrolu študentov vysokých škôl (vysokej školy) Krok 1. Prihlásenie do systému „Internetové simulátory v oblasti vzdelávania“ Pred začatím testovania v režime „Tréning a sebakontrola“ pre študenta

13 krok. Po prechode na stránku v ľavom hornom rohu sa zobrazí sekcia „E-learning“ (obrázok 2). Zadajte ho. Obrázok 2. Krok 4. V autentifikačnom formulári zadajte svoje prihlasovacie meno a heslo

Štandardy DSTU pre rozvoj metodickej podpory podpory výchovno-vzdelávacieho procesu

POKYNY K NAHĽADANIU MATERIÁLOV PROGRAMU NA DIAĽKU "Organizácia a realizácia verejného obstarávania pre potreby implementácie Federálneho cieľového programu rozvoja výchovy a vzdelávania na roky 2016-2020"

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE ŠTÁTNA UNIVERZITA PENZA

Návod na prácu v systéme dištančného vzdelávania Moodle - (modulárne objektovo orientované dynamické vzdelávacie prostredie). Pomocou systému Moodle sa študenti dostanú k modernej elektronike

Profesia učiteľa patrí k tým, kde bez aktívnej samostatnej práce na sebe, bez rozširovania odborných obzorov a zvyšovania povedomia nie je možné dosiahnuť profesionalitu. V nedávnej

4. Konzultácia 6 6 5. Záverečná atestácia 6 6 skúška* Spolu 252 66 186 * Skúšku riadi komisia zložená z troch členov. 2 VYSVETLIVKA Učebné osnovy „Programovanie webu

PROGRAM ROZVOJA JEDNOTNÉHO VZDELÁVACIEHO INFORMÁCIE A ANALYTICKÉHO PROSTREDIA Právneho inštitútu Rostov (Rostov na Done) (pobočka) Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie

Sokolova M.E., Bystryukov V.Yu. Rusko, Samara GOU VPO „Ruský štát humanitnej univerzity". Pobočka v Samare

Systémy správy databáz Microsoft Access 2003 Microsoft Access je systém správy relačných databáz (DBMS) určený na spustenie na samostatnom osobnom počítači.

Ministerstvo školstva Bieloruskej republiky Bieloruská štátna univerzita VZDELÁVACÍ A METODICKÝ KOMPLEX "PROGRAMOVANIE" Užívateľská príručka Minsk, 2008 1 Všeobecné informácie Výchovné a metodické

Pracovný program je vypracovaný v súlade so stavom vzdelávací štandard vyššie odborné vzdelanie v smere prípravy špecialistov 3001 „Informačné systémy a technológie“.

Elektronický vzdelávací a metodický komplex vyvinul vedúci vzdelávacej jednotky - zástupca vedúceho vojenského výcvikového strediska UNN, kandidát technických vied, docent, plukovník S.A. Ryabinin

T.L. Zhukova, S.A. Štátna univerzita Vojvodina Polotsk, Novopolotsk, Bieloruská republika e-mail: [chránený e-mailom] ELEKTRONICKÉ VYUČOVACIE NÁSTROJE AKO INOVATÍVNE VYUČOVACIE NÁSTROJE

Internetové simulátory v oblasti vzdelávania Návod "Ako používať systém" pre študentov vzdelávacích organizácií Výskumný ústav pre sledovanie kvality vzdelávania, 2008 2018 Zoznam skratiek Osobný účet LC

Sieťová vzdelávacia platforma e-university Používateľská príručka pre hosťa Listy 21 2 Abstrakt Tento dokument popisuje funkcie poskytované používateľom siete hosťom

Ministerstvo vedy a vysokého školstva Ruskej federácie Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vysokoškolského vzdelávania „Dagestanská štátna univerzita“ Program na zlepšenie

MDT 004:378 TECHNOLÓGIA VÝVOJA ELEKTRONICKÝCH VZDELÁVACÍCH NÁSTROJOV NA DISCIPLÍNE "TECHNIKA MECHANIKA I" Nurmaganbetová A.T. Popredná kazašská akadémia architektúry a stavebného inžinierstva, Almaty, republika

Projekt Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Moskovský inštitút architektúry (Štátna akadémia)" Nariadenie 4.2.3

eurázijský Národná univerzita ich. L.N. Gumilyova Zastupiteľský úrad Detského fondu OSN (UNICEF) v Kazašskej republike POUŽÍVATEĽSKÁ PRÍRUČKA pre prácu so softvérom „Nástroj pre

Obsah 1. Registrácia užívateľa.... 2 2. Prehľad rozhrania.... 3 Osobný účet užívateľa... 3 Domovská stránka.... 4 Kalendár... 4 Hlavné menu užívateľa... 4 3. Školenie .. 5 1. Registrácia

VÝVOJ DATABÁZY A SOFTVÉRU PRE ÚČTOVNÍCTVO HOTOVOSTNÝCH A BANKOVÝCH OPERÁCIÍ. Rajabkadieva P.G., Rabadanova R.M. Dagestanská štátna univerzita, Fakulta informatiky a informácií

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE

Internetové simulátory v oblasti vzdelávania Návod "Ako používať systém" pre študentov vzdelávacích organizácií @ Výskumný ústav pre sledovanie kvality vzdelávania, 2008 2014 Zoznam skratiek OO education

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Altajská štátna technická univerzita“

Pracovný program odboru (modulu) Základy web dizajnu (Názov odboru (modulu) (odborník / bakalár), - "1. Ciele zvládnutia odboru

KAPITOLA 3 MOŽNOSTI VYUŽÍVANIA NÁSTROJOVÝCH PROSTREDÍ NA VYTVÁRANIE ELEKTRONICKÝCH NÁSTROJOV NA UČENIE PRE DETI SO ŠPECIÁLNYMI VZDELÁVACÍMI POTREBAMI 3.1. Metodické základy rozvoja elektron

Pl -02-03-05-02-2018 Verzia 02 strana 1 z 10 OBSAH Rozsah 3 1. Všeobecné ustanovenia 4 2. Základné definície 4 3. Postup pri tvorbe elektronických vzdelávacích zdrojov 6 4. Požiadavky na elektronické

ministerstvo poľnohospodárstvo Ruská Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania „Voronežská štátna agrárna univerzita pomenovaná po cisárovi

Ako začať učiť na stránke dištančného vzdelávania 1. Otvorte ľubovoľný prehliadač a do horného riadku Adresa zadajte adresu stránky http://cdbgk.ru Hlavná stránka stránky ako na obrázku Vyberte kategóriu

Internetové simulátory v oblasti vzdelávania Návod "Ako používať systém" pre študentov vzdelávacích organizácií @ Výskumný ústav sledovania kvality vzdelávania, 2008 2016 Zoznam skratiek Osobný účet LC

Pracovný program disciplíny „Vývoj webových aplikácií“ bol vypracovaný v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu SPO v špecializácii 09.02.06 Správa sietí a systémov, schválený objednávkou