Aktívne technológie pre výučbu geografie. Master class "Interaktívne vzdelávacie technológie na hodinách geografie ako prostriedok formovania komunikatívnej kompetencie školákov" metodický rozvoj v geografii na danú tému. Motivácia k vzdelávacím aktivitám

Technológia učenia- algoritmická postupnosť didaktických postupov, ktoré zaručene vedú ku konkrétnemu vzdelávaciemu cieľu. Technológia sa vyznačuje vysokým stupňom inštrumentality, čo znamená vypracovanie špecifických akcií, ktoré zabezpečia efektívnosť ich aplikácie. Hlavným atribútom technológie učenia je preto merateľnosť a reprodukovateľnosť plánovaných výsledkov.

Vyrobiteľnosť pedagogického procesu znamená jeho štandardizáciu v podobe konštruktívnej schémy činnosti fungujúcej za daných podmienok. K pochopeniu podstaty technológie učenia by sa malo pristupovať zo systematickej pozície. Predpokladá viacúrovňovú koreláciu didaktických cieľov, prostriedkov a podmienok na ich dosiahnutie, nápravných opatrení a pravdepodobného charakteru úspešnej implementácie takejto technológie.

Technológia učenia je systém regulovaných činností učiteľa a žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese.

Technologizácia tréningu zabezpečuje optimalizáciu procesu prenášania stále väčšieho objemu vedecké poznatky, informácie o svete, predmetoch, spôsoboch ľudskej existencie. Technologizáciu vzdelávania uľahčujú obrovské možnosti globálnej informatizácie moderná spoločnosť. Je to spôsobené technickým obohatením vzdelávacieho procesu, jeho nasýtením interaktívnymi prostriedkami. V oblasti technolizácie existoval aj mechanizmus rozvoja osobnosti žiakov. Technológie implementované na rozvoj určitých individuálnych a osobnostných vlastností študenta výrazne obohacujú moderné systémy učenie. Vo všeobecnosti je obsah technolizácie procesu učenia mnohostranný a spája sa s problémami psychologicko-pedagogického, didaktického, informačno-technického a organizačného charakteru.

Podľa skúseností modernej školy sa používajú rôzne typy učebných technológií. Patria sem danosti, hry, počítače, dialógy, tréningové technológie atď. Predstavujú fázovú organizáciu komunikačného učenia, bohaté na obsah deja, technické prostriedky a praktické cvičenia.

Druhy technológií v teória a metodika vyučovania geografie. Vo vyučovaní geografie sa nazbierali značné skúsenosti s využívaním rôznych technológií.

• 1. Všeobecne známy technológia „štandardného plánu“, uvedené vo forme pravidiel, vzorov, plánov na popisy a charakteristiky geografických objektov. Použitie štandardných plánov umožňuje podať logicky štruktúrovaný popis skúmaného objektu s povinným uvedením príčinno-následkových vzťahov a umožňuje rozsiahlu prácu s mapami. Plán možno použiť aj na sebakontrolu kvality asimilácie študovaného materiálu.
• 2. Úspešne implementované technológia referenčného signálu (.logické referenčné poznámky, LOK). LOC je grafický displej vzdelávací materiál ukazuje štruktúru jeho prezentácie. Použitie tejto technológie umožňuje vytvoriť vizuálnu reprezentáciu vzdelávacieho materiálu, zdôrazniť hlavné obsahové prvky a vzťah medzi nimi.

Široko používané sú technológie modulárneho, projektového, herného učenia atď.

3. Modulárne učenie považuje sa taká organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, pri ktorej učiteľ a žiaci pracujú s edukačnými informáciami prezentovanými vo forme modulu - tematicky skompletizovanej časti edukačného materiálu. Modul sa stáva samostatnou softvérovou jednotkou, v ktorej vzdelávací obsah a technológie na jeho zvládnutie. Súbor modulov vyjadruje tematickú celistvosť a štruktúru celej akademickej disciplíny.

Modulárny tréningový systém zahŕňa cieľové, informačné, prevádzkové a overovacie moduly. Cieľový modul vytvára predstavu o nových skúmaných objektoch, javoch alebo udalostiach. Informačný modul predstavuje potrebný vzdelávací materiál, štruktúrovaný v tej či onej forme. Operačný modul obsahuje celý zoznam praktických úloh, cvičení a otázok pre samostatnú prácu na aplikácii a využití získaných informácií. Verifikačný modul môže predstavovať systém zápočtových alebo skúšobných otázok, testových alebo tvorivých úloh.

Modulárne vzdelávanie je určené na samostatnú prácu študentov v režime dávkovej asimilácie vzdelávacích informácií zaznamenaných v moduloch. Modulárne vzdelávanie teda zahŕňa formovanie sebavzdelávacích zručností, v ktorých je celý proces učenia založený na dosahovaní aktuálnych (vedomosti, zručnosti) a dlhodobých (individuálny-osobný rozvoj) cieľov.

Fungovanie vzdelávacieho modulu umožňuje vytvorenie množstva technologické mapy pre študentov a učiteľov. Smerovanie pre žiakov je založená na diferenciácii vzdelávacieho materiálu. Školencom je prezentovaný objem a hĺbka študovaného materiálu, praktická práca, formuláre na podávanie správ. Technologická mapa učiteľa je variantom tematického plánovania a plánovania hodín na modulárnej báze. Súčasťou mapy sú aj kontrolné meracie materiály. Je tiež vhodné vytvoriť aplikáciu digest - akúsi miničítačku, ktorá umožňuje učiteľovi oživiť lekciu fragmentmi z ďalších zdrojov.

4. Obsah školskej geografie má bohaté možnosti technologického uplatnenia projektové učenie. Projekt je plán nejakej myšlienky, udalosti, aktivity. Didaktický význam projektového učenia spočíva v uvedomení si osobnostných kvalít žiakov, vo formovaní zážitku tvorivej činnosti a emocionálne hodnotného postoja k svetu. Technológia projektového učenia zahŕňa kognitívnu aktivitu študentov pri hľadaní problémov, ktorá sa prejavuje v procese tvorby vzdelávacieho projektu.

Vzdelávacím projektom môže byť vypracovanie konkrétneho plánu, nápadu, úlohy, na vyriešenie ktorej je potrebné vykonať aktívne účelné činnosti. V tomto prípade je kognitívna aktivita študentov v súlade s ich osobnými záujmami o získavanie nových vedomostí. Podstatou projektového učenia je teda podnecovanie kognitívneho záujmu žiakov, rozvoj zručností praktické činnosti, formovanie osobných vlastností.

Použitie projektovej technológie zahŕňa vytvorenie určitých podmienok. V prvom rade je potrebné sformulovať významný problém alebo úlohu súvisiacu so študovaným materiálom. Výsledky projektu by mali mať aj kognitívnu hodnotu, prispievať k rozvoju jednotlivca. Realizácia projektu si vyžaduje samostatnú aktivitu žiakov, preto by úlohy mali byť pre nich nositeľné. Pri realizácii projektov sa predpokladá postupnosť činností: formulácia problému, pochopenie hypotézy riešenia, výber výskumných metód, analýza a spracovanie údajov, prezentácia projektu (tabuľka 6.2).

Tabuľka 6.2

Postupnosť prác na projekte

Etapa prác na projekte	Študentské aktivity	Aktivita
Príprava projektu a plánovanie prác	Prevezmite iniciatívu projektu. Diskutujte o téme a účele projektu. Definujú problém a z neho vyplývajúce výskumné úlohy, hypotézu riešenia problému. Vypracujte plán projektu. Určite zdroje informácií. Zistite, ako sa informácie zbierajú a analyzujú. Určite, ako sa výsledky prezentujú. Stanovte postupy a kritériá hodnotenia výsledkov. Rozdeľte úlohy v skupine (ak projekt nie je individuálny). V prípade potreby získate od učiteľa Ďalšie informácie o projekte	Vypracuje motivovaný návrh projektu. Definuje predmet projektu, jeho štruktúru a možné výsledky. Približuje zmysel projektu a motivuje žiakov. Pomáha študentom pri plánovaní projektu

Etapa prác na projekte	Študentské aktivity	Aktivita
Okamžitý nad projektom	Vykonávať tvorivú prácu, riešiť stredné problémy. Analyzujte výsledky štúdie, formulujte závery	Pozoruje, radí, nepriamo riadi činnosti
Prezentácia výsledky	Prezentovať výsledky projektu	Zúčastňuje sa diskusie o výsledkoch práce na projekte
Hodnotenie výsledkov a procesu	Zúčastnite sa hodnotenia prostredníctvom brainstormingu a sebahodnotenia	Hodnotí snahu študentov, kreativitu, kvalitu využívania zdrojov, potenciál pokračovania, kvalitu správy

Dôležitú úlohu pri organizovaní projektových aktivít žiakov zohráva schopnosť učiteľa projekt typizovať – určiť v ňom prioritou, vypracovať účel, obsah a metodiku implementácie.

Vzdelávacie projekty sa líšia v úrovni integrácie vzdelávacieho materiálu, v počte účastníkov, v spôsobe práce študentov. Projekty môžu byť výskumné a hracie, kognitívne a prakticky orientované, hodnotovo orientované a komunikatívne, umelecké a estetické. V procese výučby geografie je možné technológiu projektov využívať už od počiatočného kurzu (napríklad projekt rozvoja územia podľa miestneho plánu). Táto technológia je efektívnejšia pri použití na strednej škole.

5. hranie Technológia je spôsob interakcie medzi učiteľom a študentmi v procese učenia prostredníctvom implementácie konkrétnej zápletky - hry, rozprávky, predstavenia, obchodnej komunikácie atď. Zároveň sú do obsahu hry zahrnuté vzdelávacie úlohy.

Špecifikum herného učenia spočíva v modelovaní rôznych vzťahov a podmienok vo výchovno-vzdelávacom procese skutočný život. Edukačné hry sú druhom aktívnej činnosti školákov, pri ktorej reprodukujú reálne situácie. V hrách sa prejavuje potreba aktívneho poznávania sveta okolo nás, intelektuálna, rázna a fyzické vlastnosti ktoré formujú osobnosť študenta. Obľúbenosť herného učenia sa vysvetľuje emocionálnou bohatosťou hier, ich súťaživosťou a možnosťami improvizácie.

Pri vyučovaní geografie sa využívajú kognitívne, rolové, obchodné hry. V kognitívnych hrách sa vytvárajú situácie, ktoré sa vyznačujú začlenením skúmaného do herného kontextu. Hry na hranie rolí sa vyznačujú prítomnosťou učebnej úlohy a rozdelením rolí medzi účastníkov pri jej riešení. Obchodné hry sú simulácia skutočné udalosti a javov. Ide o formu obnovenia predmetu a sociálneho obsahu akejkoľvek skutočnej činnosti (profesionálnej, sociálnej, politickej, technickej atď.). Potrebné vedomosti získavajú účastníci hry v reálnom procese pre nich. informačnú podporu herné akcie, pri vytváraní holistického obrazu konkrétnej reálnej situácie.

Používanie herných technológií si vyžaduje predbežnú prípravu študentov. Mali by ste začať s analýzou a riešením konkrétnych situácií, kde sú modely objektu a vzťahov už nastavené v hotovej podobe. Potom v komplexnosti nasledujú kognitívne hry, ktoré sa dajú hrať ako najjednoduchšie prvky zábavy, vo forme kopírovania vedeckých, kultúrnych, spoločenských javov (súťaž odborníkov, konferencia, „Pole zázrakov“ a pod.) a vo forme tzv. modely obsahu (napríklad cestovateľské hry). Vzdelávacie hry už môžu obsahovať prvky hier na hranie rolí, ktoré sú pre žiakov veľmi náročné. Po získaní skúseností s hraním rolí sú študenti dostatočne pripravení na obchodné hry. Preto, aby účastníci hier konali kompetentne, je žiaduce zorganizovať systém simulačných metód na konkrétnu tému, študovať materiál prostredníctvom analýzy a riešenia situácií, kognitívnych hier, hier na hranie rolí a obchodných hier.

• 6. V súvislosti so zavádzaním federálnych štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie sa čoraz viac rozširuje pedagogika, ktorá vzišla zo zahraničnej pedagogiky. technológie rozvoja kritického myslenia(TRCM) prostredníctvom čítania a zápisu. Kritické myslenie je proces interakcie vonkajších informácií s vedomosťami, ktoré má človek k dispozícii, v ktorom sa človek rozhoduje, čomu má dôverovať a čo má robiť. Nepochybnou výhodou tejto technológie je formovanie kultúry čítania, ktorá zahŕňa schopnosť orientovať sa v informačných zdrojoch, primerane porozumieť čítanému, systematizovať informácie z hľadiska ich dôležitosti, vyhodnocovať nové poznatky, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia. V tejto technológii existujú tri hlavné fázy (fázy):
  • - výzva: aktualizácia základných vedomostí a zručností; aktivácia záujmu o získavanie nových informácií; stanovenie vlastných učebných cieľov žiaka;
  • - porozumenie obsahu (realizácia): získavanie nových informácií; úprava zo strany žiaka stanovených učebných cieľov;
  • - reflexia: reflexia, zrod nového poznania; stanovenie nových učebných cieľov pre študenta.

Mnohé techniky TRCM možno úspešne implementovať na hodinách geografie. Napríklad: klastre(zvýraznenie sémantických celkov textu a ich grafická úprava); „Kôš nápadov, pojmov, mien ...“ (záznam slov a výrazov spojených podľa študentov s navrhovanou témou); "Vložiť" čítanie (oboznámenie sa s textom s okrajovými poznámkami); tabuľka "Viem - chcem vedieť - zistil som"; "rybia kosť" ("kostra ryby", hlava - otázka k téme, horné kosti - hlavné pojmy témy, spodné kosti - podstata pojmov, chvost - odpoveď na otázku); „hrubé“ (rozšírené) a „tenké“ (krátke) otázky; cinquain - stručné vyjadrenie vzdelávacieho materiálu v niekoľkých riadkoch.

Tieto a ďalšie metódy TRCM možno aplikovať vo všetkých triedach, ktoré sa líšia v schopnosti učenia a učenia. TRCM vytvára podmienky pre sebavzdelávanie žiakov a je zamerané na rozvoj komunikačných, regulačných a kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít.

• 7. Veľký potenciál v školskom geografickom vzdelávaní majú situačné úlohy (prípadová metóda). Kľúčovým bodom v práci učiteľa na situačnej úlohe je výber problémovej situácie. Svojím obsahom a systémom viacúrovňových úloh sa vytvárajú podmienky pre vznik rôznych UUD. Proces hľadania východiska z problémovej situácie stimuluje žiaka k aktívnej komunikácii, uplatňovaniu vedomostí a zručností z príbuzných odborov, vyžaduje plánovanie svojich aktivít, prispieva k formovaniu emocionálnych a hodnotových zážitkov. Všetky situačné úlohy majú typickú štruktúru a zahŕňajú:
  • - meno, ktoré priťahuje pozornosť a prispieva k vzniku kognitívneho záujmu (napríklad: „Geografia v supermarkete“, „Dožiť sa 100 rokov!“, „Kto sa očakáva na trhu práce“ atď.);
  • - opis situácie - konkrétny problém alebo životný príbeh, osobne významný kognitívny problém;
  • - informácie o tejto problematike v textovej, grafickej alebo tabuľkovej forme;
  • - otázky alebo úlohy rôzne úrovneťažkosti.

V závislosti od didaktických cieľov sa rozlišujú tri typy situačných úloh: vyučovacie (tréningové), kontrolné a tvorivé. Využitie situačných úloh umožňuje formovať rôzne úrovne edukačnej a kognitívnej činnosti.

GEOGRAFIA SABAKTARYND AKPARATTY - KOMUNIKÁCIE A TECHNOLÓGIE PRE PAIDALAN .

VYUŽÍVANIE INFORMAČNÝCH A KOMUNIKAČNÝCH TECHNOLÓGIÍ NA VYUČOVANÍ GEOFAPIE.

Ryabtseva I.A.

Štátna inštitúcia "Stredná škola č. 5". Geografia.

Jedným zo smerov modernizácie systému geografického vzdelávania je zavedenie počítačová technológia a multimédiá.

Využitie počítača vo vyučovaní v kombinácii s audiovizuálnymi prostriedkami sa bežne nazýva „nové informačné technológie vo vzdelávaní“.

Využitie informačných počítačových technológií na hodinách geografie nielen uľahčuje asimiláciu vzdelávacieho materiálu, ale poskytuje aj nové príležitosti na rozvoj tvorivých schopností študentov:

zvyšuje motiváciu žiakov učiť sa;

aktivuje kognitívnu aktivitu;

rozvíja myslenie a Tvorivé schopnosti dieťa;

tvorí aktívnu životnú pozíciu v modernej spoločnosti.

Predmet "Geografia" vyučujem v ročníkoch 6.-11. Nárast psychickej záťaže v triede nás núti zamyslieť sa nad tým, ako udržať záujem žiakov o preberaný predmet, ich aktivitu počas celej vyučovacej hodiny. Využitie IKT vo vyučovaní umožňuje vytvárať informačné prostredie, ktoré podnecuje záujem a zvedavosť dieťaťa.
Psychologický výskumštudenti na tému „Úroveň rozvoja kognitívnych procesov u školákov a jej vplyv na vnímanie vzdelávacích informácií pomocou elektronickej vzdelávacej vizuálnej pomôcky“ ukazujú, že väčšina študentov má vysoké a priemerné skóre podľa nasledujúcich kritérií:

verbálno-logické myslenie

dobrovoľná pozornosť

vizuálna predstavivosť

Dá sa povedať, že väčšina študentov potrebuje vizuálnejšiu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, ktorá umožní lepšie osvojenie si získaných informácií, ako aj rozvoj ich tvorivých schopností. Tieto úlohy mi umožňujú riešiť mnou používané pedagogické technológie a využitie informačno-komunikačných technológií v triede.

Úspešnosť učenia do značnej miery závisí od formy, v ktorej je organizovaná kognitívna činnosť žiakov. Akákoľvek hodina sa uskutočňuje prostredníctvom fungovania rôznych foriem činnosti učiteľa a študentov, foriem ich interakcie.

V súčasnosti má pedagogická prax tieto ťažkosti:

študenti majú značné študijné zaťaženie v dôsledku nárastu objemu vzdelávacieho obsahu;

prioritou sú reprodukčné metódy výchovy;

kvôli historickému vzťahu medzi učiteľom a žiakom, ten druhý, ktorý je objektom aj subjektom, nemôže vždy ukázať svoju subjektívnu podstatu.

Informačné a komunikačné technológie preto zaujímajú dôležité miesto v modernom vzdelávacom procese. Informačné technológie umožňujú na hodinách geografie novým spôsobom využívať textové, zvukové, grafické a obrazové informácie, využívať rôznorodé zdroje informácií.a .

V moderných podmienkach je hlavnou úlohou vzdelávania nielen osvojenie si určitého množstva vedomostí žiakmi, ale aj formovanie ich zručností a schopností pre sebanadobudnutie vedomostí.

Špecifikum geografie ako vyučovacieho predmetu spočíva v tom, že obsahuje veľké množstvo učiva. Bez ohľadu na to, aká úplná je encyklopédia, nemôže obsahovať všetky poznatky geografie. Objem informácií sa zároveň každým rokom zvyšuje. S cieľom pripraviť čo najkompletnejšie, najzaujímavejšie a moderná lekcia zemepis, učiteľ potrebuje spracovať veľké množstvo rôzne zdroje od encyklopédií po noviny a časopisy.

Používanie počítača a internetu umožňuje znížiť množstvo literatúry použitej na prípravu a skrátiť čas potrebný na vyhľadávanie potrebných informácií. Čím častejšie používate počítač vo vzdelávacom procese, tým viac si uvedomujete takmer neobmedzený rozsah jeho využitia.

Využívanie informačných technológií, integrovaných hodín IKT a geografie stavia žiaka do neštandardných situácií a umožňuje zvyšovať kreativitu a podporovať sebarealizáciu žiaka. Ako učiteľ geografie používam interaktívne prezentácie, elektronické nemé a vrstevnicové mapy.

Vzdelávané programy zahŕňajú fragmenty videa, ktoré vám umožňujú v lekcii predviesť videoklip, ktorý predstavuje skúmaný jav s komentárom rečníka.

Počítačová prezentácia môže byť použitá počas celej hodiny, ako aj v jednotlivých fázach. vzdelávacie aktivity.

Aké sú výhody používania výpočtovej techniky vo vzdelávacom procese? Niet pochýb o tom, že práca s počítačom vzbudzuje u detí zvýšený záujem a zvyšuje motiváciu k učeniu. Používanie výpočtovej techniky vytvára príležitosti na prístup k veľkému množstvu moderných, čerstvých informácií. A kombinácia farieb, animácií, hudby, zvukovej reči, dynamických modelov atď. rozširuje možnosti prezentácie vzdelávacích informácií.

Používanie počítača vo vyučovaní umožňuje kontrolovať kognitívnu činnosť školákov.

Napriek tomu, že proces informatizácie výučby geografie sa začal nie tak dávno, vznikla celá séria multimediálnych učebníc pre školské kurzy geografia.

Multimediálny kurz prezentuje obsah učebnice novým spôsobom, ktorý umožňuje samostatné vyhľadávanie vzdelávacieho materiálu, zovšeobecňovanie a systematizáciu nových poznatkov. Video a fotografické materiály rozvíjajú figuratívne myslenie, tvoria geografické reprezentácie. Animačné prvky ("živé" schémy) umožňujú simulovať na obrazovke geografické procesy a javy v dynamike.

Všetky mediálne objekty prispievajú k formovaniu zmyslových obrazov predmetov a javov reality, ktoré tvoria počiatočnú fázu procesu formovania nových geografických poznatkov.

Vďaka multimediálnym technológiám je vzdelávací materiál prezentovaný jasne a pútavo vo forme rôznych informačných médií: ilustrácie, videoklipy, počítačová animácia, diapozitívy, texty, sprevádzané slovom a hudbou rečníka, čo prispieva k motivácii vzdelávania školákov. činnosti.

Na hodinách môžete využiť aj prezentácie, ktoré sú voľne šírené na internete. Počítačová prezentácia môže byť použitá počas celej vyučovacej hodiny, ako aj v jednotlivých etapách vzdelávacích aktivít.

Treba povedať, že moderné Informačné technológie vyžadujú formovanie intelektuálnych zručností, osvojenie si metód a techník racionálnej duševnej činnosti, čo umožňuje efektívne využívať obrovské množstvo informácií, ktoré sú čoraz dostupnejšie. Absolvent musí mať schopnosť prijímať informácie z rôznych zdrojov, spracovávať ich pomocou logických operácií a aplikovať ich v reálnych situáciách.

Pri organizácii a realizácii vzdelávacích a poznávacích aktivít, stimulácie a motivácie, kontroly a sebakontroly vo svojej praxi využívam tradičné aj netradičné prístupy vo vyučovaní geografie, aktívne využívam nové informačné technológie.

Vyzdvihujem trihlavné formy práce s IKTna hodinách geografie.

Po prvé, je to ichpriame uplatnenie vo výchovno-vzdelávacom procese. Počítač sa stáva verným pomocníkom študenta a učiteľa, pretože z okna aj ten najväčší najlepšie učebnice vidíme len špičku ľadovca nazývanú Zem. Počítač vám umožňuje zhromažďovať a ukladať didaktickú základňu, aby ste vyriešili problém viditeľnosti.

Ak predtým existoval problém poskytnúť vzdelávaciemu procesu geografické mapy, potom napríklad pomocou interaktívnej tabule a súboru interaktívnych zdrojov bolo možné zobraziť mapu, ak je to potrebné, na obrazovke a použiť ju v vzdelávací proces.

Platí to najmä pre kurz ekonomickej geografie, kde sa údaje o ekonomickom stave krajín sveta neustále menia. Zmeny sa vyskytujú každý rok a údaje o nich sa v tlačených publikáciách objavujú s oneskorením, takže sa musíte obrátiť na mobilnejšie zdroje vrátane internetu.

Zbieram potrebné dokumenty (fotky, články, kresby) na konkrétne témy do priečinkov, používam ich na zostavovanie počítačových skrípt na vyučovacie hodiny, na kontrolu vedomostí študentov, prípravu na UNT, vyrobené v programe na vytváranie prezentácií v Power Point. Prezentácie pomocou tohto programu môžete v prípade potreby meniť a dopĺňať.

Informačné a komunikačné nástroje, ktoré možno použiť v všeobecnovzdelávacia škola, dosť. Zavedenie multimediálnych elektronických učebníc do vzdelávacieho procesu je v pedagogickej praxi geografického vzdelávania uznávaným nepochybným pokrokom.

Multimediálne učebnice pre 6. – 10. ročník môžu výrazne ušetriť čas na hodine aj pri príprave na ňu.

Druhá forma práce jevyužívanie IKT na organizáciu samostatnej práce,projektová a výskumná činnosť žiakov v geografii mimoškolskej činnosti.

Učitelia geografie sa často stretávajú s prácou so štatistickým materiálom, náročnosť práce s ním spočíva v jeho rýchlom zastarávaní, náročnosti asimilácie. Na vyriešenie tohto problému je vhodné použiť technológiu vzdelávacích projektov. Napríklad na tému „Rezervácie a národné parky Ruska“ obsahuje projekt niekoľko zaujímavých máp, diagramov, pyramíd, ktoré dopĺňajú a prehlbujú informácie z učebnice, na tvorbu ktorých študenti zozbierali štatistický materiál na internete a v dennej tlači. Produkt tohto projektu - prezentáciu - používam pri vysvetľovaní témy "Rezervácie a národné parky Ruska". Pri tvorbe prezentácie využili chalani program Power Point, ktorý sa naučili na hodinách informatiky.

Vo svojej pedagogickej činnosti venujem veľkú pozornosť výučbe, výskumu a abstraktnej práci so študentmi:

a) vo výchovno-vzdelávacom procese;
b) mimo vyučovania.

Výskumná metóda pôsobí ako povinná pri realizácii vlastivedného princípu vyučovania geografie a je relevantná pri štúdiu regionálnej geografie.
Fázy výskumnej činnosti sú:

Úvod do štatistiky sčítania ľudu.

Diskusia o sociálnych problémoch.

Sociologický prieskum obyvateľstva k tejto problematike.

Spracovanie získaných výsledkov a ich analýza. Kreslenie v Exceli

Vytvorenie počítačovej prezentácie.

Sebaprezentácia výsledkov výskumnej práce na konferencii.

Zvláštna hodnota týchto diel spočíva v nasledujúcich „kľúčových“ slovách:

interdisciplinárnosť b - projekty zahŕňajú viacero disciplín a vyžadujú od dieťaťa hľadanie a kombinovanie rôznych vedomostí;

originalita - projekt je založený na neštandardnom nápade, originálnom spôsobe riešenia problému;

vyrobiteľnosť -pretože škola má potrebné počítačové vybavenie a digitálne zariadenia (skenery, tlačiarne, videokamery, multimédiá) a je zaujímavé s nimi pracovať;

úplnosť - projekt je zaujímavý v hotovej podobe a je zaujímavé ho predstaviť publiku.

Tretia forma jevyužívanie informačných technológií na poskytovanie vzdelávacieho voľného času(využívanie vzdelávacích hier, elektronických encyklopédií a pod.).

Každý vie, že rôzne formy mimoškolské aktivity majú porovnateľnú a niekedy vyššiu efektivitu vo vzdelávacom procese.

Počítačové technológie mi teda pomáhajú zaujať prácu na hodine a mimoškolský čas, zvýšiť motiváciu študenta, urýchliť prípravu na hodinu a priniesť spokojnosť s mojou prácou.

Je teda zrejmé, že rozvoj kognitívnych schopností a tvorivá aktivita žiakov na hodinách geografie sú dnes priamo závislé od využívania inovatívnych technológií vo vyučovaní predmetu.

Guseva A.I., Smolniková I.A., Filippov S.A., Chirkova M.A.Využitie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese. Elektronická príručka IT Co. Academy "Aplikácia medzinárodných informačných technológií: aplikácia IKT vo vzdelávacom procese";

Novenko D.V. Nové informačné technológie vo vzdelávaní. Vedecký a metodický časopis "Geografia v škole", M .: "School-press", č. 5, 2004;

Colnica E.A . Počítačové technológie: možnosti využitia. Vedecký a metodický časopis "Geografia v škole", M .: "School-press", č. 4, 2004, s. 46;

Elektronická príručka IT Co. Academy "Aplikácia medzinárodných informačných technológií: využitie IKT vo vzdelávacom procese" Vývoj prezentácií pomocou MS Power Point pre profesionálov a inú prácu.

METÓDY A PEDAGOGICKÉ TECHNOLÓGIE VYUČOVANIA GEOGRAFIE

(Práca bola vykonaná na základe metodickej príručky:

Anokhina G.M. Osobne rozvíjajúce pedagogické technológie).

V „Koncepcii modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010“ je moderná kvalita vzdelávania spojená s formovaním „ kompletný systém univerzálne vedomosti, schopnosti, zručnosti“, so skúsenosťami „samostatnej činnosti a osobnej zodpovednosti žiakov“, schopné „úspešnej socializácie a aktívnej adaptácie na trhu práce“. Teda rozprávame sa na formáciisystémové znalosti, vrátane hlavných štruktúrnych zložiek systému vedeckého poznania, systému väzieb medzi nimi a skutočnými prírodnými procesmi, udalosťami, ktoré vznikajú pri komunikácii s ľuďmi, prírodou. Takéto poznatky možno získať ako výsledok nezávislej analýzy vzdelávacích informácií súvisiacich so životom študentov ako predmetov učenia, ktoré si osvojili na základe vlastnej skúsenosti a premenili ich na osobné vlastníctvo. Dôraz sa kladie na rozvoj osobnostných vlastností žiakov: samostatnosť, zodpovednosť, tvorivosť, reflexivita, komunikačné schopnosti. K rozvoju týchto vlastností dochádza, ak sú žiadané životnou situáciou žiaka a nachádzajú svoje uplatnenie, ak pedagogický proces vytvára podmienky na ich budovanie. Faktory a prostriedky, ktoré rozvíjajú osobnosť, sú v prostredí okolo dieťaťa, ale výber línie správania je na osobnosti.

Na riešenie takýchto problémov je potrebný abstraktno-vedomostný vzdelávací systém, funkčné vyučovanie školákov v pojmoch, operáciách izolovane od ich životných skúseností, sociokultúrnej situácii, ktorá sa na rozdiel od doterajšieho znalostného modelu vzdelávania zameriavala najmä na rozvoj kognitívna sféra vedomia žiakov, je zameraná na rozvoj všetkých sfér vedomia: potreby-motivačnej, reflexívnej, kognitívnej, emocionálnej, vôľovej, morálnej. Prioritným cieľom je rozvoj osobnosti študenta a výsledkom tohto rozvoja je formovanie zmysluplných systémových vedomostí.

Každý človek je individuálny a jedinečný. Schopnosti človeka pre rôzne druhy činnosti nie sú rovnaké. Úspech v určitom druhu činnosti však často dosiahne človek, napriek nízkym schopnostiam v dôsledku vysokej motivácie, vytrvalosti, pracovitosti, ktoré závisia od osobnosti, jej zamerania. Orientácia jednotlivca – súbor vedúcich motívov jednotlivca: svetonázor, presvedčenie, túžby, záujmy, hodnotové orientácie.

Potreba sebapresadzovania je jednou z ústredných ľudských potrieb. Celá štruktúra jeho osobnosti a to, ako sa bude vyvíjať, závisí vo väčšej miere od toho, ako je spokojná, v čom bude človek hľadať potešenie.

To, ako sa dieťa v škole presadí, aké osobné skúsenosti získa, závisí od pedagogického prostredia organizovaného učiteľmi: od charakteru komunikácie, psychologickej klímy a technológie učenia. Preto vo svojej práci využívam moderné pedagogické technológie rozvíjajúce osobnosť.

KONCEPCIA PEDAGOGICKEJ TECHNOLÓGIE

V preklade zo starogréčtiny znamená slovo „technológia“ „veda o umení“, t.j. o umení, zručnosti učiteľa. Vyučovacia technika je súbor metód a prostriedkov pedagogickej činnosti, ktorých dôsledná realizácia vedie k vopred stanovenému cieľu.

Technika v širšom zmysle pôsobí ako veda, ako aplikovaná súčasť didaktiky, ktorá odpovedá na otázky: „Ako učiť? Ako implementovať ideálny učebný proces načrtnutý v didaktike v konkrétnych podmienkach pedagogickej praxe?

Didaktika je teória učenia, ktorej predmetom sú ciele, obsah, zákonitosti, metódy a princípy učenia, t.j. odpovedá na otázky: „prečo, čo, ako učiť“ akúkoľvek disciplínu. Na rovnaké otázky odpovedá metodika vyučovania konkrétneho odboru, odhaľujúca jeho špecifické ciele, obsah, metódy, formy, prostriedky, vrátane otázok vzdelávacej politiky, vrátane voľby techniky na dosiahnutie vzdelávacích cieľov. Technológia sa líši od metód svojou reprodukovateľnosťou, stabilitou výsledkov, absenciou podmienok, absenciou mnohých „ak“ (ak talentovaný učiteľ, talentované deti, bohatá škola). Najmä pokiaľ ide o technológie orientované na osobnosť, ktoré sú navrhnuté na základe povinných podmienok (z ktorých hlavnou vecou je poskytnúť prostredie na implementáciu vlastností vlastných každej osobnosti) a riadia sa daným, a nie zamýšľaným výsledkom. Daným výsledkom je rozvoj a sebarozvoj osobnosti, jej osobnostných funkcií a hodnotových orientácií (cieľom nami vyvíjanej technológie).

Každý učiteľ svojím spôsobom, na základe charakteristík svojej osobnosti a tvorivých možností, buduje výchovno-vzdelávací proces, no nevyhnutne z presvedčenia, že výchovno-vzdelávacia činnosť je sférou sebapotvrdzovania osobnosti žiaka. Pedagogická technika nesie odtlačok osobnosti učiteľa.

Efektívnosť vyučovacích metód možno dostať na úroveň pedagogickej technológie, ktorá sa vyznačuje celistvosťou a úplnosťou vyučovacieho procesu, čo je systém metód, foriem a prostriedkov, ktoré cieľavedome menia stav objektu (učiaceho sa), poskytovanie udržateľnej a zaručenej efektívnosti vzdelávacích aktivít.

Technologické kritériá:

Cieľavedomosť (jasnosť a presnosť, didaktické vypracovanie cieľov).

Konceptualita (opieranie sa o didaktickú teóriu, koncept).

Dôslednosť (ciele, obsah, formy, metódy, prostriedky a podmienky učenia sú navrhnuté a aplikované v holistickom systéme).

Diagnostika (hodnotenie vzdelávacích aktivít žiakov od počiatočných, stredne pokročilých až po konečné výsledky má kvalitatívno-diagnostický charakter).

Garantovaná kvalita vzdelávania.

Novinka (spoliehanie sa na najnovšie výdobytky pedagogiky, psychológie, didaktiky).

Úloha výučbovej techniky sa v podstate zužuje na transformáciu zákonov a princípov vyvinutých v didaktike na efektívne metódy výučby a učenia, ako aj na vytváranie všetkých nevyhnutných podmienok pre ich najlepšie uplatnenie.

Zavedenie technológie do vzdelávacieho procesu je teda pokusom o dosiahnutie zaručeného pozitívneho výsledku najmä pri implementácii úspešnej asimilácie vzdelávacieho materiálu, hoci hlavná hodnota akejkoľvek pedagogickej technológie spočíva vo vývoji všeobecnej stratégie rozvoja. jednotlivca a vytvorenie vhodných metód a prostriedkov na to.

V sociálnopedagogických systémoch nemôžeme dosiahnuť zaručene vysoký výsledok. Ľudská psychológia je faktor, ktorý treba zvážiť. Vnútorné podmienky (typ nervovej sústavy, temperament, motivácia, sklony, schopnosti a pod.) sú u všetkých žiakov (aj učiteľov) odlišné, preto by sa pedagogický proces mal chápať ako proces rozvoja humanitného systému.

Rôznorodosť techník používaných učiteľom je sústredená v osobnosti učiteľa. Afektívny (emocionálny) prvok pedagogických techník nemožno formalizovať a reprodukovať – je neoddeliteľnou súčasťou učiteľského umenia. V tomto zmysle môžeme hovoriť o pedagogických technológiách autora. Ale koniec koncov, možno ich pripísať určitým zovšeobecneným všeobecným didaktickým technológiám (problémové učenie, hranie hier, komunikatívne, interaktívne atď.), v závislosti od toho, aké pojmy, princípy, metódy sú ich základom.

HERNÉ TECHNOLÓGIE

Vo svojej pedagogickej činnosti ako prostriedok na aktivizáciu a zintenzívnenie vzdelávacieho procesu využívam herné techniky, rolové a biznis hry, cestovateľské lekcie, krížovky a iné herné improvizácie, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou herných technológií.

Nie náhodou som sa obrátil k herným formám a metódam. Hra umožňuje človeku rozvíjať schopnosť sebaurčenia v živote, byť zahrnutý do existujúceho vzdelávacie typyčinnosti a nájsť nové formy komunikácie s inými ľuďmi.

Samostatnosť v učení a schopnosť učiť sa, subjektivita žiaka sa dá efektívne implementovať prostredníctvom hier a herných techník zavedených do vzdelávacích aktivít. Schopnosť učiť sa, rovnako ako túžba alebo neochota učiť sa, sú spojené s reflexiou (introspekcia a sebapoznanie, spôsob budovania vzťahu človeka k vlastnému životu), s nezávislosťou, iniciatívou a subjektivitou. Reflexia, samostatnosť a iniciatíva sa formujú v hrových činnostiach, v ktorých je vplyv a vplyv učiteľa na deti nepriamy, obmedzený, aspoň pre ne nie tak nápadný.

Hra je podľa psychológov pre človeka, najmä pre deti, zdrojom radosti, pretože si uvedomuje duchovnú potrebu, prirodzený záujem. Počas hry sa človek oslobodzuje, cíti stav fyzickej a psychickej pohody, je emocionálne naladený na vnímanie, mimovoľnú pozornosť a zapamätanie, asimiláciu. V hre človek uspokojuje potreby sebavyjadrenia, sebaurčenia, sebarealizácie. Preto zaradenie hry do výchovno-vzdelávacieho procesu prináša úspechy v pedagogickej činnosti. Učenie prebieha v atmosfére ľahkosti, bezprostrednosti, bez násilia a nátlaku, pokojne, prirodzene, bez úzkosti a strachu. Nie je potrebné opakovať výklad toho istého materiálu mnohokrát.

Niektorí učitelia kategoricky popierajú zavádzanie herných momentov do hodiny. "Maj zľutovanie! vykríknu. "Matematika je vážna veda a učenie nie je hra." Zastávajú výchovnú prácu, spojenú len s napätím, snahou vôle. Samozrejme, pri vyučovaní je potrebné napätie aj vôľa. Ale do akej miery a za akú cenu?

Hra je jednou z účinnými prostriedkami zapájanie detí do tvorivých aktivít, spôsob, ako motivovať ich aktivitu. Pedagogika, vrátane hry, uvoľňuje žiaka z napätia, stimuluje a rozvíja osobnosť. Hra je zameraná na komplexný rozvoj osobnosti: súčasný rozvoj jej intelektuálnych, emocionálnych, motivačných aspektov. Hra má aj tú vlastnosť, že je dvojrozmerná, t.j. prítomnosť dvoch plánov: skutočných a herných (podmienených). V hre hrá študent „inú“ úlohu: už nie je študentom Vanya Podkopaev, ale kapitánom lode Black Pearl. A potom to nie je štúdium, ale hra. Nasadením masky a prijatím pravidiel hry môžete ukázať svoje osobné kvality, koľko chcete, navyše slobodne, sebavedomo, radostne. Vstupom do role žiaka obohacuje, prehlbuje vlastnú osobnosť, rozvíja fantáziu, myslenie, vôľu.

Vzťahy a interakcie v hre sú riadené ako v systéme „študent – ​​študent“, tak aj v systéme „učiteľ – študent“. Autorita učiteľa poskytuje dôverný, neformálny charakter vzťahov s ním. Učiteľ na chybu neupozorňuje: okolnosti hry ju odhalia samy. Učiteľ často improvizuje všeobecné zásady učenie, riadenie komunikácie. Aktivita je kreatívna. Hra má príležitosť odhaliť najvyššie úspechy dieťaťa.

Koncepčný základ herných technológií je psychologická teóriačinnosti. Hra je spolu s prácou a učením jedným z hlavných druhov ľudskej činnosti. AT predškolskom veku hra je vedúcou činnosťou (D.B. Elkonin). V ostatných vekových obdobiach sa jej úloha pre človeka nepodceňuje, mení sa len jej obsah a vekom hra nadobúda svoje osobitosti. Pri hre človek vykonáva činnosti len motivovane, nie z donútenia, čo znamená, že ciele sú pre jednotlivca významné z hľadiska ich vlastného vnútorného obsahu. Vzdelávacie vedomosti zavedené do hry sú pevne a spoľahlivo asimilované.

Pedagogická hra vychádza z jasne stanoveného učebného cieľa spojeného s príslušným pedagogickým výsledkom. Cieľ a pedagogický výsledok v hernej situácii pre žiakov charakterizuje výchovná a kognitívna orientácia.

Implementácia herných techník a situácií, ktoré pôsobia ako prostriedok na podnecovanie a stimulovanie žiakov k vzdelávacím aktivitám v triede, sa zvyčajne vyskytuje v týchto hlavných oblastiach:

• didaktický cieľ je stanovený formou hernej úlohy;
• vzdelávacia činnosť podlieha pravidlám hry;
• ako jeho obsah, prostriedok sa používa vzdelávací materiál;
• didaktická úloha sa v dôsledku zavedenia prvku súťaženia pretaví do hernej úlohy;
• úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojené s herným výsledkom.

Hry na hranie rolí milujú mladší žiaci a dorastenci. Pred hrou učiteľ vysvetlí jej pravidlá a ukáže ukážku hry. Hranie rolí spolu s kostýmami a modelmi je dôležitým didaktickým nástrojom na zlepšenie vzdelávacích aktivít. Hry na hranie rolí zvyčajne nevyžadujú prípravu doma.

Častejšie v strednom a vyššom vekuobchodné hry riešiť zložité problémy učenia sa nových vecí, upevňovania materiálu, formovania všeobecných vzdelávacích zručností, rozvíjania tvorivých schopností.

Obchodná hra pozostáva zo štyroch fáz:

1. - príprava: vypracovanie scenára, obchodného plánu hry, briefing; príprava materiálnu podporu; štúdium literatúry; rozdelenie rolí; formovanie skupiny; vypracovanie pravidiel; konzultácie.

2. - vedenie: stanovenie problému, cieľov; skupinová práca na úlohe.

3. - medziskupinová diskusia: prezentácia skupín, jednotlivých účastníkov, ochrana výsledkov vykonanej práce.

4. - analýza a zovšeobecnenie: hodnotenie expertnej skupiny, hodnotenie a sebahodnotenie; závery a zovšeobecnenia; odporúčania učiteľa.

Simulačné a operačné hry. Realizované za podmienok, ktoré napodobňujú skutočné. Vypracovávajú sa napríklad zručnosti na vykonávanie „vedeckého“ výskumu, modeluje sa zodpovedajúci pracovný postup.

Herná činnosť v procese učenia plní rôzne funkcie, ktoré zabezpečujú rozvoj osobnosti študentov:

• komunikatívny;
• sebarealizácia v procese napodobňovania rôznych ľudských praktík;
• diagnostické (sebapoznanie počas hry, porovnávanie sa s ostatnými účastníkmi);
• socializácia (asimilácia noriem ľudskej spoločnosti);
• terapia hrou (prekonávanie rôznych ťažkostí, ktoré vznikajú v iných životných situáciách);
• zábavné (potešiť, inšpirovať, prejaviť záujem).

Pedagogická hra má jasne stanovený cieľ a tomu zodpovedajúci výsledok (výchovný, vzdelávací a rozvojový).

S.A. Shmakov identifikuje štyri hlavné črty herných technológií:

• tvorivý improvizačný charakter;
• emocionálne vysoké;
• voľná rozvojová činnosť;
• prítomnosť priamych alebo nepriamych pravidiel.

Veľká motivácia pre účasť školákov v didaktické hry: dobrovoľnosť, schopnosť vybrať si rolu, súťaživosť, uspokojovanie potrieb sebapotvrdenia, sebarealizácie.

Štruktúra hry ako didaktického procesu:

• dej (obsah) - oblasť reality, podmienečne reprodukovaná v hre;
• úlohy, ktoré hráči prevzali;
• herné akcie ako prostriedok na realizáciu týchto rolí;
• herné využitie predmetov (náhrada reálnych podmienok);
• skutočné vzťahy medzi hráčmi;
• vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové výsledky hry.

Herné technológie pre učiteľa teda zahŕňajú niekoľko fáz: stanovenie cieľa, plánovanie zápletky, realizácia cieľa a analýza výsledkov.

MODERNÉ PEDAGOGICKÉ TECHNOLÓGIE

VO VYUČOVANÍ GEOGRAFIE

Ilyasova Asiyat Gabilavovna, učiteľka geografie

Úvod.

Metodika vyučovania, tak ako všetky didaktiky, prechádza ťažkým obdobím. Zmenili sa ciele všeobecného stredoškolského vzdelávania, vytvárajú sa nové učebné osnovy, nové prístupy k reflektovaniu obsahu prostredníctvom nie samostatných izolovaných disciplín, ale prostredníctvom integrovaných vzdelávacích oblastí. Vytvárajú sa nové koncepcie vzdelávania, štandardy, ktoré popisujú nielen obsah, ale aj požiadavky na výsledky vzdelávania, založené oblasti činnosti. Je známe, že kvalita vedomostí je určená tým, čo s nimi učiaci sa dokáže.

Ťažkosti vznikajú aj z toho dôvodu učebných osnovškolách sa zvyšuje počet študovaných odborov, skracuje sa čas na štúdium niektorých klasických školských predmetov vrátane geografie. Všetky tieto okolnosti vytvárajú základ pre nový teoretický výskum v oblasti metód štúdia geografie, vyžadujú si rôzne prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu.V metodológii geografie sa nahromadil dostatočný počet problémov, ktoré si vyžadujú formuláciu špeciálnych štúdií. Medzi nimi sú naprvymedzenie v obsahu predmetu korelácia faktov a teoretických stanovísk, problém integrácie rozsiahleho systému geografických poznatkov, implementácia regionálneho prístupu do obsahu predmetu, aktualizácia metód, prostriedkov a foriem organizovania školení .

Posledný problém úzko súvisí s vývojom a implementáciou nových pedagogických technológií do vzdelávacieho procesu. Aktualizácia vzdelávania mladej generácie si vyžaduje využívanie netradičných metód a foriem organizácie vzdelávania. Nemožno sa spoliehať len na rozšírenévyučovacia prax výkladovo-ilustračné a reprodukčné metódy

Moderný didaktický princíp učenia zameraného na študenta si vyžaduje brať do úvahy psychofyziologické charakteristiky frekventantov, používať systematický, aktívny prístup, špeciálnu prácu na organizovaní vzájomne prepojených činností učiteľa a študentov, čo zabezpečuje dosiahnutie jasne naplánovaného učenia. výsledky.

Stredobodom pozornosti pedagógov jeefektívnosť učenia. Toto Problém sa aktívne rozvíja na základe najnovších poznatkov v psychológii, informatike a teórii riadenia kognitívnej činnosti.

Zavedenie vzdelávacích technológií však neznamená, že nahradia tradičnú metodiku predmetov. Technológie sa nepoužívajú namiesto vyučovacích metód, ale spolu s nimi, keďže sú neoddeliteľnou súčasťou metodológie predmetu.

Vyučovacie technológie.

Technika učenia sa chápe ako spôsoby na zlepšenie efektívnosti učenia sa, taký dizajn vzdelávacieho procesu, ktorý má jasne definovaný výsledok.

pojem "technológia" prevzaté zo zahraničnej metodológie, kde sa používa na popis odlišne organizovaných procesov učenia. Existujú dva koncepty:

A) technológia učenia, čo znamená vývoj optimálnych vyučovacích metód;

B) technológie vo vzdelávaní.

Poslednou definíciou sa rozumie používanie technických učebných pomôcok ( počítačové programy, vrátane nových multimediálnych učebníc geografie a pod.). V oboch prípadoch sa však predpokladá, že aplikácia technológií je zameraná nazlepšenie metód ovplyvňovania žiakovpri riešení didaktických problémov.

Učitelia sa pomocou technológií snažia premeniť učenie na akýsi „výrobný a technologický proces so zaručenými výsledkami“ (Klarin M.V.).

Pedagogická technika je definovaná ako optimálne organizovanáinterakcia medzi učiteľom a žiakmi.Špecifikom technológie je, že navrhuje a realizuje taký vzdelávací proces, ktorý zaručuje dosiahnutie stanovených cieľov. Zároveň sú aktivity učiteľa a aktivity študentov vykonávané pod jeho vedením organizované tak, že všetky akcie, ktoré sú v nich zahrnuté, sú prezentované v určitom poradí (prostredníctvom algoritmov aktivít) a ich implementácia zahŕňa dosiahnutie očakávaných výsledkov, ktoré je možné vopred navrhnúť. Inými slovami, technológia sa snaží detailne definovať všetko, čo prispieva k realizácii vytýčených cieľov.

Technologický reťazec vzájomne prepojených činností učiteľa a študentov je vybudovaný v súlade s cieľmi predmetu (individuálny kurz, téma, vyučovacia hodina) a mal by zaručiť všetkým študentom dosiahnutie a osvojenie si povinného minimálneho obsahu všeobecného vzdelania v predmete. Povinnou súčasťou každej technológie učenia sú zároveň diagnostické postupy, využívanie rôznych meračov výsledkov vzdelávania.

Technológie sa ťažko zavádzajú do vzdelávacieho procesu, pretože pedagogická činnosť je spojením noriem a kreativity, vedy a umenia. Proces učenia nie je výrobný proces výroby ocele, tehál, zmrzliny podľa určitej technológie. V technológii vzdelávania je veľa programovanej a menej tvorivej činnosti žiakov. Prijíma prehľadné riadenie vzdelávacieho procesu s presne stanovenými cieľmi.

Vo všeobecnosti sa nám zdá, že technológia je chudobnejšia ako metodika. Koniec koncov, akýkoľvek typ činnosti, uvedený do prúdu, odosobňuje proces a výsledky práce učiteľov aj študentov, prispieva k replikácii techník a metód získavania vedomostí. Algoritmy aktivity majú ďaleko od kreativity. Metóda toku vo vzdelávacom procese môže produkovať štandardné produkty, zbavené originality, umenia, originality, čo odlišuje masovú produkciu od umeleckého diela.

Avšak ako neoddeliteľná súčasť metodológie má technológia plné právo na existenciu. Po všetkompedagogická technológia je súbor metód, techník, foriem organizácie tréningových a vzdelávacích aktivít,založené na teórii učenia a poskytovaní plánovaných výsledkov. Hlavným cieľom pedagogických technológií je taká organizácia vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov (čiže vyučovacích metód), ktorá je zameraná na zabezpečenie plánovaných výsledkov.

Medzi hlavné vlastnosti technológie učenia patria:

• jasné stanovenie vzdelávacích cieľov a zámerov pre žiakov, uvedomenie si dôležitosti preberanej látky pre každého z nich osobne, motivácia pre vzdelávacie aktivity školákov;
• budovanie dôsledného postupu element po elemente na dosahovanie cieľov a zámerov pomocou určitých učebných pomôcok, aktívnych metód a foriem organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti školákov;
• školenie podľa vzoru (podľa učebníc, workshopov, učebníc);
• plnenie pokynov učiteľa (vo forme metód výchovnej práce, algoritmov)
• organizácia samostatnej práce žiakov, zameraná na
  riešiť problematické výchovné problémy;
• rozšírené používanie rôznych foriem testovacích položiek na testovanie výsledkov vzdelávania.

Existuje mnoho typov pedagogických technológií, ktoré sa rozlišujú z rôznych dôvodov. V didaktike existujú tri hlavné skupiny technológií:

• technológia výkladového a názorného vzdelávania, ktorej podstatou je informovať, vzdelávať žiakov a organizovať ich reprodukčné aktivity s cieľom rozvíjať tak všeobecné vzdelávacie (výchovné a organizačné,
  výchovno-intelektové, výchovno-informačné) a špeciálne (predmetové) zručnosti;
• technológia osobnostne orientovaného učenia, zameraná na identifikáciu a „kultiváciu“ individuálneho subjektívneho prežívania dieťaťa
  koordináciou s výsledkami spoločensko-historických skúseností,
  t.j. prenos učenia na subjektívny základ so zameraním na sebarozvoj jednotlivca (Yakimanskaya I.S);
• technológia rozvojového vzdelávania, ktorá je založená na metóde učenia zameranej na zapnutie vnútorných mechanizmov osobnostného rozvoja žiaka.

Každá z týchto skupín zahŕňa niekoľko vzdelávacích technológií.

takže, skupina technológií učenia zameraných na študentazahŕňa technológiu viacúrovňového (diferencovaného) učenia, kolektívneho vzájomného učenia, technológiu úplnej asimilácie vedomostí, technológiu modulárneho učenia atď. Tieto technológie umožňujú zohľadniť individuálne charakteristiky študentov, zlepšiť metódy interakcie medzi učiteľ a študenti.

Zavedenie osobnostne orientovaných technológií do praxe učiteľa naznačuje, že hlavným výsledkom školenia je premena individuálneho obrazu sveta v interakcii s vedeckým a geografickým; osobitnú pozornosť venovať sebarozvoju a sebavzdelávaniu žiakov.

Úlohou učiteľa je v tomto prípade identifikovať selektívnosť žiaka k obsahu, typu a forme vzdelávacieho materiálu, motiváciu k jeho štúdiu, preferencie aktivít.

V procese implementácie vzdelávacích technológií zameraných na študenta sa odporúča dodržiavať tieto podmienky:

■ štruktúrovanie vzdelávacieho materiálu do sémantických blokov a stanovenie kognitívnych vzdelávacích úloh pre každý z nich (niekedy problematického charakteru), ktoré vytvárajú kognitívnu potrebu u školákov;

• vytváranie špeciálnych edukačných a kognitívnych motívov, keďže skutočný význam učenia nie je pre školákov určovaný ani tak cieľmi, ako skôr motívmi, ich vzťahom k predmetu;
• stanovenie poznávacích vzdelávacích úloh, ktoré svojím obsahom smerujú k programovaniu orientácie činnosti žiakov na vzdelávacie objavy o fixácii a asimilácii nového spôsobu činnosti;
• realizácia výchovno-vzdelávacej úlohy vytváraním problémovej situácie, vytváraním podmienok pre intelektovú ťažkosť.

Klasifikácia moderných pedagogických technológií

Podľa úrovne aplikácie

Podľa vedúceho faktora duševný vývoj

Zameraním sa na štruktúru osobnosti

informačné (ZUN)

Prevádzka (SÚD)

Sebarozvoj (SUM)

formácie (SEN)

formácie (SDP)

Heuristický

Podľa charakteru obsahu a štruktúry

Podľa organizačnej formy

Významné skúsenosti s aplikáciou vzdelávacích technológií sa nahromadili v metodológii geografie. Uvediem príklady najznámejších technológií používaných vo výučbe geografie.

Technológia formovanie metód výchovnej práce,uvedené vo forme pravidiel, vzoriek, algoritmov, plánov na popisy a charakteristiky geografických objektov. Táto technológia našla pomerne široký odraz v metodickom aparáte množstva učebníc geografie, v učebných pomôckach a je celkom dobre zvládnutá v praxi mnohých učiteľov geografie. Začiatočník pedagogickú činnosť je vhodné, aby učiteľ geografie venoval pozornosť metodickému aparátu autorov učebnice 6. ročníka Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. „Geografia. Počiatočný kurz". M., "Drofa", 2000, ktorá odráža technológiu rozvoja geografických zručností prostredníctvom formovania metód výchovnej práce.

V procese výučby geografie sa už dlho používatechnológia referenčného listu(logické referenčné poznámky - LOK alebo LOS). N.N. Baransky napísal o úlohe schém logických spojení vo vyučovaní geografie, pričom zdôraznil, že schémy „učia rozlišovať hlavné a hlavné, učia nájsť a nadviazať logické spojenia, výrazne pomáhajú študentom naučiť sa lekciu“. Učitelia neustále používajú komunikačné schémy. V súčasnosti vypracované referenčné poznámky pomáhajú učiteľovi riadiť kognitívnu činnosť školákov, rozvíjať zručnosti samostatnej práce, individuálne schopnosti a tiež pomáhajú školákom pri sebakontrole nad výsledkami výchovno-vzdelávacej práce. Táto technológia bola dobre vyvinutá cvičnými učiteľmi, bolo publikovaných veľa článkov a dokonca aj kníh pre učiteľov, ktoré obsahujú referenčné poznámky pre celé kurzy (napríklad 7. a 8. ročník).

Pomerne dobre vyvinutétechnológia formovania vzdelávacej činnosti školákov,ktorý je implementovaný vo väčšine učebníc geografie, je zverejnený v článkoch zo skúseností učiteľov publikovaných na stránkach časopisu. Podstatou tejto technológie je, že vzdelávacia aktivita je považovaná za špeciálnu formu vzdelávacej aktivity študentov. Je zameraná na získavanie vedomostí riešením učebných problémov. Ak tradičná metodológia opisuje, čo by mal učiteľ robiť, potom technológia formovania výchovno-vzdelávacej činnosti predpisuje, ako by mal študent riešiť problém s učením. Na začiatku hodiny je daná trieda Učebné ciele(na tabuli, plagáte, režijnom filme), ktoré sa riešia počas vyučovacej hodiny a na konci vyučovacej hodiny sa podľa týchto úloh vykonáva diagnostická kontrola výsledkov asimilácie pomocou testov.

Technológia formovania výchovno-vzdelávacej činnosti predpokladá, že učiteľ vytvorí systém vzdelávacích úloh pre akýkoľvek kurz, sekciu alebo tému, vypracuje projekty na organizáciu svojej činnosti a činnosti školákov, ktoré s ňou súvisia, pripraví testovacie úlohy. Systém učebných úloh a testov je možné zapožičať z učebných pomôcok (workshopy, zbierky hodnotení kvality prípravy absolventov škôl a pod.). Použitie tejto technológie je dobre opísané v učebniciach V. P. Sukhova, I. I. Barinovej, V. Ya Roma a V. P. Dronova a ďalších, ako aj v mnohých článkoch v časopisoch.

Technológia diferencované učenie dobre známy aj v metodológii geografie. Keď sa aplikuje, študenti triedy sú rozdelení do podmienených skupín, berúc do úvahy typologické charakteristiky školákov. Pri vytváraní skupín sa zohľadňuje osobný postoj školákov k učeniu, stupeň učenia, záujem o štúdium predmetu, osobnosť učiteľa. Vytvárajú sa viacúrovňové programy, didaktický materiál sa líši obsahom, objemom, zložitosťou, metódami a technikami na vykonávanie úloh, ako aj na diagnostikovanie výsledkov vzdelávania.

V praxi je rozšírená práca učiteľov geografietechnológie vzdelávacích a herných aktivít.Jeho realizácia je však najčastejšie epizodická, nezaraďuje sa do jasného systému organizovania kognitívnej činnosti.

Vzdelávacia hra ako pedagogická technológia dáva pozitívny výsledok iba vtedy, ak je vážne pripravená, keď sú aktívni študenti aj učiteľ. Zvláštny význam má prepracovaný herný scenár, kde sú jasne naznačené učebné úlohy, je naznačená každá pozícia hry, možné metodické metódy ako sa dostať z ťažkej situácie, naplánované metódy hodnotenia výsledkov.

Technológia komunikatívno-dialógovej činnostivyžaduje učiteľa tvorivosť na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, osvojenie si techník heuristického rozhovoru, schopnosť viesť diskusiu s triedou a vytvárať podmienky pre vznik diskusie medzi žiakmi. Školský zemepis má veľké možnosti využitia komunikatívno-dialógovej techniky. V témach každého kurzu je veľa problémov, otázky na organizáciu výchovného sporu: „Je mapa správne alebo krivé zrkadlo?“, „Vietor je nepriateľ alebo priateľ človeka?“, „Máme vysušiť močiare západnej Sibíri?“, „Existujú nejaké vyhliadky na rozvoj jadrovej energie? a iné.Učiteľovi pri aplikácii tohto typu techniky pomáha bohatý metodický aparát mnohých učebníc geografie. Učiteľovi preto stačí dbať na bohaté možnosti organizácie odborných prác žiakov s rôznymi súčasťami náučnej knihy. Prirodzene, je potrebné konkrétne naučiť školákov pravidlám vedenia diskusií v triede.

Modulárna technológiapoužiteľné aj vo vyučovaní geografie. Modul je špeciálny funkčný celok, v ktorom učiteľ spája obsah vzdelávacieho materiálu a technológiu jeho osvojenia žiakmi. Učiteľ vypracuje špeciálne pokyny pre samostatnú prácu školákov, kde je jasne uvedený účel zvládnutia určitého vzdelávacieho materiálu, dáva presné pokyny na používanie informačných zdrojov a vysvetľuje, ako tieto informácie zvládnuť. Rovnaké pokyny poskytujú ukážky testovacích úloh (častejšie vo forme testov).

Technológia projektovej činnosti školákov.

Projekt v preklade z latinčiny znamená „vrhnutý dopredu“, „nápadný“. Projektová technológia je vytvorenie kreatívnej situácie, kde študent dostane šancu naraziť na niečo iracionálne, netriviálne, úžasné. Predmet geografia je v tomto smere jedinečná. Umožňuje vám integrovať sa s inými akademickými disciplínami, spájať sa vedecké informácie z rôznych oblastí poznania pre úplnejšie pochopenie a vysvetlenie, budovanie logických reťazcov a hľadanie vzťahov príčin a následkov. Zmyslom tejto technológie je organizovať výskumné aktivity, najčastejšie na základe vlastivedných prác. Účelom tejto práce je formovať u študentov adekvátne predstavy o podstate prírodných, spoločenských, ekonomických javov so súčasným vzdelávaním environmentálnej a ekonomickej kultúry. Prvky projektovej činnosti využívam na všetkých úrovniach štúdia geografie. Najefektívnejšie, kreatívne, s dosiahnutím hlbokej a vedomej úrovne asimilácie materiálu, prácu vykonávajú študenti v ročníkoch 8-10. V tomto veku sa aktívne formuje osobnosť žiaka, je to vek sebaurčenia. Chlapci sa snažia nájsť svoje miesto v živote, uistiť sa o svojej vlastnej dôležitosti. Projektové aktivity môže sa zapojiť do mimoškolských a voliteľných hodín. Študenti napríklad pripravujú projekty rozvoja malých miest, projekty rozvoja zelene v mestských štvrtiach atď.

Na organizáciu dizajnérskej práce učiteľ identifikuje skupinu detí v triede, ktoré chcú:

1. Hlboké štúdium geografie.
2. Riešenie problémov a riešenie problémov
3. Naučte sa komunikovať, spolupracovať s chalanmi pre čo najoptimálnejšie dosiahnutie ich cieľov.

Pri začatí práce na projekte si vždy položíte jednu otázku: ako urobiť prácu skutočne projektovou. Dôležitým bodom je prebudenie záujmu študentov o myšlienku a tému projektu. Aby bola základná myšlienka zaujímavá a relevantná, musí byť v zóne proximálneho vývoja.

Socio-ekologický dizajn „Problémy rozvoja malých miest“ (na príklade mesta Maisky) sa táto téma neobjavila náhodou. Táto zdanlivo blízka a zrozumiteľná téma sa v procese práce zmenila na zložitý a naliehavý problém, ktorý si vyžaduje pozornosť, zváženie a hľadanie riešení.

Na dokončenie práce sme určili nasledujúce úlohy:

1. Študovať históriu vývoja mesta, zvážiť funkcie a problémy.
2. Vyvodiť závery o úlohe malých miest, zvážiť obdobia historického vývoja.
3. Vykonajte sociologický výskum v škole, ako aj environmentálne štúdie prírodných objektov s cieľom identifikovať hlavné problémy rozvoja malých miest.
4. Identifikovať dôsledky a vplyv environmentálnej situácie na rozvoj mesta.
5. Formulovať závery o spôsoboch riešenia a prevencie environmentálnych, ekonomických a sociálnych dôsledkov.

V počiatočnej fáze sme spolu so študentmi zbierali rôzne informácie o predmete štúdia. Podrobne sme skúmali históriu a vývoj vývoja mesta. Použili sme materiály z novinových publikácií, historického múzea.

Historické a environmentálne materiály o vývoji malých miest boli systematizované a rozdelené do nasledujúcich etáp:

1. etapa - začiatok 20. storočia (1918) prvé osídlenie na území moderného mesta.

2. etapa - polovica 20. storočia, vznik priemyselných podnikov v meste. Zlepšenie dopravného systému. Zhoršenie ekologickej situácie.

3. etapa - od konca 20. storočia po súčasnosť Moderné obdobie rozvoja malého mesta.

Ďalšia práca na projekte si od študentov vyžadovala zvládnutie metód a technológií, ktoré je možné využiť pri samostatnej práci. Predovšetkým schopnosť zostaviť dotazníky na danú tému, uskutočniť prieskum, spracovať jeho výsledky. Na škole boli realizované štúdie: „Zmena kvantitatívneho zloženia rodiny za posledných 100 rokov“, „Zamestnanosť absolventov škôl za posledné desaťročie“. Výsledkom prieskumu bolo konštatovanie, že veľkosť rodiny sa za posledných 100 rokov zmenšila trikrát, ak na začiatku dvadsiateho storočia mali naši prastarí rodičia v priemere 5-6 detí v r. rodina, potom do konca dvadsiateho storočia má každá rodina 1-2 deti. Klesajúci trend pôrodnosti je charakteristický aj pre Rusko ako celok.

Pri úvahách o ekonomických a sociálnych dôsledkoch rozvoja malého mesta sme vychádzali z potreby nájsť odpoveď na nasledujúcu otázku. Aké sú problémy malých miest?

A dostal nasledujúce výsledky:

1. Zníženie počtu fungujúcich podnikov a vznik mesta viedol k ekonomickej migrácii, z mesta odchádza ekonomicky aktívne obyvateľstvo a vysokokvalifikovaní odborníci.
2. Pokles pôrodnosti v priebehu niekoľkých rokov, prirodzený úbytok obyvateľstva v pomere (1 - 1,8), povedie k zvýšeniu demografického zaťaženia obyvateľstva.
3. Zhoršenie ekologickej situácie mesta má negatívny vplyv na zdravie ľudí, čo následne vedie k zníženiu priemernej dĺžky života o 70,5 roka (tento údaj je nižší ako v Rusku ako celku), k nárastu onkologických ochorení. (údaj je 1,5-krát vyšší ako vo všeobecnosti v rámci republiky), a to v dôsledku ekologickej migrácie.
4. Mestá sa podľa funkčných parametrov menia na dediny a postupne odumierajú.

Projektová práca zohľadňovala aj optimistické ekonomické, sociálne a environmentálne aspekty: vytváranie malých a stredných podnikov, znižovanie priemyselných emisií do ovzdušia, zavádzanie sociálnych programov na podporu nízkopríjmových skupín obyvateľstva.

Záverečnou fázou prác bol vývoj programu „Oživenie malých miest“

Efektívnosť a efektívnosť projektu sa kontroluje obhajobou práce. Prezentácia projektu je dôležitá pre žiakov aj učiteľov. Okrem toho má veľký výchovný účinok: žiaci sa učia rozumne vyjadrovať svoje myšlienky, nápady, analyzovať svoje aktivity, trénujú schopnosť viesť verejné vystupovanie, odpovedať na otázky. Príprava na prezentáciu je nevyhnutnou súčasťou tvorby projektu. Získaný výsledok musí byť verejne preukázaný, prezentovaný verejnosti. Pre tínedžera je ťažké preceňovať uznanie účinnosti jeho samostatnej tvorivej práce. V procese prezentácie dochádza k sebapotvrdzovaniu a zvyšovaniu sebaúcty jednotlivca, formujú sa a rozvíjajú sa zručnosti verejného vystupovania. Žiak dostáva od rovesníkov a dospelých potvrdenie o svojom význame, úspechu. Tieto zručnosti sa formujú za priamej účasti a asistencie učiteľa. Tolerancia sa kladie až vtedy, keď učiteľ dá možnosť naučiť sa rozumieť a vyjadrovať sa, nebáť sa „prezentovať“, vyjadriť svoj názor, súhlasiť alebo namietať, vstúpiť do diskusie. V tradičnom vyučovaní geografie učiteľ nenájde takú priaznivú situáciu, aby toto učil, pestoval spoločenskosť, záujem o dosiahnutie cieľa. Sú to zručnosti, ktoré sú potrebné pre následnú úspešnú prácu, sebarealizáciu jednotlivca.

Nové počítačové technológie.

Nárast psychickej záťaže na hodinách geografie nás núti zamyslieť sa nad tým, ako udržať záujem žiakov o preberaný predmet, ich aktivitu počas celej hodiny. Využitie počítača vo vyučovaní umožňuje vytvárať informačné prostredie, ktoré podnecuje záujem a zvedavosť dieťaťa. V škole sa počítač stáva prostredníkom medzi učiteľom a študentom, čo vám umožňuje organizovať proces učenia podľa individuálneho programu. Študent študujúci na počítačovej konzole si môže zvoliť najvhodnejšiu rýchlosť na podávanie a zvládnutie materiálu. Toto je hlavná výhoda počítača v procese učenia: pracuje s každým študentom individuálne. Je zrejmé, že individualizácia tréningu zlepšuje kvalitu tréningu. Dosahuje sa to prostredníctvom živej spätnej väzby, ktorá vzniká v procese dialógu medzi študentom a osobným počítačom. V závislosti od charakteru odpovedí na testovacie otázky počítač môže ponúknuť hlavné otázky, navrhnúť alebo spomaliť tempo učenia.

Odporúča sa používať počítač v nasledujúcich prípadoch:

• diagnostické testovanie kvality zvládnutia materiálu;
• v tréningovom režime na precvičovanie elementárnych zručností a schopností po preštudovaní témy;
• v tréningovom režime;
• pri práci so zaostávajúcimi žiakmi, u ktorých používanie počítača zvyčajne výrazne zvyšuje záujem o proces učenia;
• v samovzdelávacom režime;

• v režime ilustrácie študovaného materiálu.

Softvér možno bežne rozdeliť na školiace a kontrolné programy.

Vo svojej praxi využívam moderné počítačové technológie. S príchodom multimediálnych diskov o predmetoch v školách sa objavila ďalšia príležitosť na využitie výpočtovej techniky na hodinách geografie. Pri štúdiu fyzickej geografie využívam vzdelávacie programy, pri štúdiu socioekonomickej geografie - učiteľstvo a kontroling. Napríklad v 7. ročníku, pri štúdiu prírodných oblastí kontinentov, rozmanitosti organického sveta, je využitie výpočtovej techniky najefektívnejšie.

V súčasnosti je naša škola, podobne ako mnohé iné, vybavená výbornou počítačovou učebňou, no na hodinách geografie sa táto technika veľmi nepoužíva. Pracovná náplň učebne informatiky, keď z 36 vyučovacích hodín týždenne zaberá 28 hodín výučba informatiky, neumožňuje implementáciu výpočtovej techniky v plnom rozsahu. Ďalším dôvodom, prečo učitelia na hodinách nepoužívajú počítač, je nedostatok softvéru na hodiny geografie, ako aj softvérových a metodických komplexov, ktoré zahŕňajú počítačový program, príručku pre učiteľa, ktorá obsahuje nielen popis technických možností školy. program, ale aj vypracovanie vyučovacej hodiny konkrétnej témy.

Technológia pre rozvoj kritického myslenia.

Jedným z hlavných cieľov technológie kritického myslenia je naučiť študentov samostatne myslieť, chápať, štruktúrovať a odovzdávať informácie tak, aby sa ostatní dozvedeli o tom, čo sami objavili. Technológiu na rozvoj kritického myslenia navrhli v polovici 90. rokov minulého storočia americkí pedagógovia J. Steele, K. Meredith ako špeciálnu vyučovaciu metódu, ktorá odpovedá na otázku: ako učiť myslieť. Kritické myslenie podľa amerických pedagógov znamená, že človek pri vyučovaní používa výskumné metódy, kladie si otázky a systematicky na ne hľadá odpovede. Technológia rozvoja kritického myslenia je druh učenia zameraného na študenta. Rozdiel je len v tom, že v tomto variante osobne orientované učenie nezostáva pri bežných sloganoch, ale dosahuje úroveň technologického rozvoja metódy.

Odhalením vlastností technológie pre rozvoj kritického myslenia ako integrovaného spôsobu učenia sa E.O. Galitsky identifikuje štyri základné zložky skupinovej úlohy, aby študenti pracovali samostatne:

• obsahuje situáciu voľby, ktorú študenti robia, so zameraním na svoje vlastné hodnoty;
• zahŕňa zmenu rolových pozícií študentov;
• vytvára vzájomnú dôveru členov skupiny;
• vykonávané metódami, ktoré človek neustále používa (porovnávanie, systematizácia, analýza, zovšeobecňovanie).

Plnením skupinovej úlohy, vzájomnou komunikáciou sa žiaci podieľajú na aktívnom budovaní vedomostí, na získavaní potrebných informácií na riešenie problému. Školáci získavajú novú kvalitu, ktorá charakterizuje rozvoj inteligencie v novom štádiu, schopnosť kriticky myslieť. Pedagógovia vedcov identifikujú tieto znaky kritického myslenia:

• produktívne myslenie, počas ktorého sa vytvára pozitívny zážitok zo všetkého, čo sa človeku deje;
• nezávislý a zodpovedný;
• odôvodnené, pretože presvedčivé argumenty vám umožňujú robiť dobre premyslené rozhodnutia;
• mnohostranný, keďže sa prejavuje v schopnosti uvažovať o jave z rôznych uhlov pohľadu;
• individuálny, pretože tvorí osobnú kultúru práce s informáciami;
• sociálne, keďže práca sa vykonáva vo dvojiciach, skupinách, hlavnou metódou interakcie je diskusia.

Kritické myslenie začína otázkami a problémami, nie odpoveďami na otázky učiteľa. Človek potrebuje kritické myslenie, ktoré mu pomáha žiť medzi ľuďmi, socializovať sa. Základom modelu rozvoja kritického myslenia je trojfázový proces: výzva - uvedomenie si zmyslu (pochopenie obsahu) - reflexia (myslenie).

Fáza hovoru je navrhnutý tak, aby pripravil študentov na dosiahnutie cieľov vyučovacej hodiny alebo jej jednotlivej etapy. Sú vyzvaní, aby sa vrátili k už nahromadeným vedomostiam o navrhovanej téme, dostanú príležitosť analyzovať svoje názory alebo pocity týkajúce sa niektorých problémov súvisiacich s cieľmi vzdelávania. Fáza volania logicky vedie k ďalšej, zmysluplnej fáze.

Na pódiu uvedomenie si významu (pochopenie obsahu)študenti sa zaoberajú novým materiálom, ktorý je venovaný hodine. Aktívne vytvárajú nové informácie a sami sledujú tento proces, vytvárajú spojenia medzi získanými a predtým získanými poznatkami. Vo fáze uvedomenia si významu sa pracuje priamo s textom – individuálne, vo dvojiciach, v malých skupinách alebo ako celá trieda.

V štádiu reflexie študenti sú vyzvaní, aby analyzovali proces, ktorý práve dokončili, asimiláciu nového obsahu a samotného obsahu. Táto fáza poskytuje príležitosť zhodnotiť seba a svojich kamarátov z hľadiska získavania vedomostí: analyzovať proces, metódy a techniky, ktoré boli použité pri výcviku: určiť oblasť, kde extra práca. Etapa reflexie poskytuje reálnu možnosť a podnet vrátiť sa do etapy realizácie zmyslu, ak si študent sám určil potrebu ďalšej práce s textom. Navyše, reflexia predstavuje novú výzvu, ak sa objavia ďalšie otázky, budú potrebné ďalšie vzdelávacie aktivity.

Modelové hodiny zahŕňajú určitú postupnosť etáp, konečným cieľom je vytvoriť takú atmosféru učenia, v ktorej žiaci aktívne spolupracujú s učiteľom, vedome reflektujú proces učenia, sledujú, potvrdzujú, vyvracajú alebo rozširujú naše vedomosti, nové nápady, pocity alebo názory na svet okolo nich. Práve tento jediný proces je základom a cieľom technológie pre rozvoj kritického myslenia. Uvažujme o modelovaní hodiny pomocou technológie rozvoja kritického myslenia. Na implementáciu sa používa technika „Viem, chcem vedieť, zistil som“.

Téma. USA. 7. trieda

Účel: vytvoriť si predstavu o Spojených štátoch, rozšíriť a upevniť predtým získané vedomosti o Spojených štátoch, zlepšiť prácu s mapami a učebnicou pomocou nových technológií.

Vybavenie: učebnica „Geografia kontinentov a oceánov“ od V.A. Korinka, atlas, fyzická mapa USA, schéma: "Čo viem o USA, čo by som chcel vedieť, čo nové som sa o USA naučil."

1. Etapa. Organizovanie času stanovenie cieľov a cieľov lekcie.
2. Etapa. Učenie sa nového materiálu.

Úvod učiteľom. Čo viete o USA? Čo by ste sa chceli dnes v triede naučiť?

Chlapci vyplnia prvý a druhý stĺpec v tabuľke.

Čo ja viem o USA	Nachádza sa na severoamerickom kontinente. Obmývajú ho 3 oceány. Hlavné mesto Washington. Susedí s Kanadou a Mexikom. Na území sa nachádza množstvo minerálov. Preteká najväčšia rieka Mississippi. Aljaška - bývalé územie Rusko. prezident USA D. Bush.
Čo chcem vedieť o USA	Rozloha pozemku. Populácia. Priemysel, poľnohospodárstvo. hlavné mestá krajiny. Vplyv ekonomická aktivita obyvateľov k prírode.
Čo som sa naučil nové v lekcii o USA. (Táto fáza zahŕňa prácu s učebnicou a používanie rôznych foriem organizácie práce (vo dvojiciach, v malých skupinách, frontálne). Chlapci si pri čítaní textu učebnice vyberú hlavnú vec. Výsledky sa zaznamenávajú do tabuľky.	Najväčší štát na svete, rozloha územia je 9,4 milióna km. 2. Obyvateľstvo – 250 miliónov ľudí. 3,50 stavov + DC. 4. Prirodzene existujú tri zóny: Východ je rovinatý – pestujú pšenicu, kukuricu, chovajú hospodárske zvieratá. Západ – pohorie Kordillery – baníctvo. Južné - tichomorské pobrežie - trópy - pestujú citrusové plody. 5. Spojené štáty americké sú na 1. mieste na svete z hľadiska priemyselnej produkcie. Hlavným faktorom rozvoja ekonomiky sú prírodné zdroje. Hlavné mestá - New York, Chicago, Detroit, Houston, Los Angeles, Dalos, Seattle (práca atlasu). Národný park – Yellowstone je známy svojimi gejzírmi. Environmentálna situácia v Spojených štátoch sa zhoršuje.

3. Fáza fixácie.

4. Štádium reflexie. Študenti pred začatím štúdia témy analyzujú poznatky získané v tabuľke svojimi otázkami.

1. Domáca úloha. Odsek 58. Pripravte si správu na tému „Čo ešte viem o USA“, tvorivú úlohu vylúštiť krížovku o USA.
2. Zhrnutie lekcie. Klasifikácia.

Záver.

AT odborná činnosť učitelia majú vždy priestor na hľadanie, pedagogickú kreativitu, a to už nie na úrovni tradičných metód, ale na ďalšej technologickej úrovni. Rozvoj techniky ako integrálnej súčasti metodiky predmetu zahŕňa získanie garantovaného pedagogického výsledku činnosti učiteľa. A tento výsledok študenti objavia počas obdobia hodnotenia kvality svojej prípravy v predmete. Moderná škola potrebuje zásadne nový systém vzdelávania, ktorý by na základe najlepších tradícií zohľadňoval individuálne charakteristiky žiakov.

Preto je také dôležité rozvíjať vzdelávacie technológie, inými slovami, organizáciu vzdelávacích aktivít školákov s jasne definovaným cieľom a plánovanými výsledkami.

Literatúra

1. Baranský N.N. Metódy vyučovania ekonomickej geografie. M., 1990.
2. Benkovič T.M., Benkovič D.L.Referenčné poznámky vo vyučovaní geografie. 7. trieda. M., 1995.
3. Dushina I.V., Ponurová G.A.Metódy vyučovania geografie. M., 1996.
4. Klarin M.V. Vyučovacie technológie: ideál a realita. Riga, 1999.
5. Ksenzova G.Yu. Perspektívne školské technológie. M., 2000.
6. Kuteinikov SE. Typy vzdelávacích prvkov modulového programu // Geografia v škole. 1998 č. 2..

7. Fedorová V.A. Štúdium témy "Obyvateľstvo" v kurze "Geografia Ruska" (IX. ročník) // Geografia v
školy. 1998. Číslo 5.

8. Yakimanskaya I.S. Osobne orientované vzdelávanie v moderná škola. M., 1996

9. Knižnica „Geografia v škole“ zv. 5 hodín 2

desať . Chernyavskaya A.P. Technológia pre rozvoj kritického myslenia: Perspektívy vzdelávania v 21. storočí. N. Novgorod, 2001.

1. Hodina ako hlavná forma organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

1 Vyučovacia hodina ako prvok triedneho vyučovacieho systému

Hlavnou formou organizácie vyučovacieho procesu v našej škole je vyučovacia hodina. A nie je to náhodné: vyučovacia hodina ako organizačná forma vytvára potrebné podmienky na spojenie vzdelávania a výchovy do jedného procesu, na výučbu vedomostí, zručností študentov a na rozvoj ich kognitívnych schopností.

Vyučovacia hodina je prvkom triedneho vyučovacieho systému. Systém triednych hodín má významné didaktické, všeobecno-pedagogické, psychologické, sociologické a ekonomické výhody oproti akýmkoľvek iným systémom vzdelávania na všeobecnovzdelávacej škole. Prehľadnosť organizácie výchovno-vzdelávacej práce, znalosť učiteľa o žiakoch a ich vzájomných vzťahoch, stimulujúci vplyv kolektívu triedy, relatívna kontinuita pedagogického vedenia vo výchovno-vzdelávacom procese, ekonomická rentabilita – to všetko sú výhody triedny systém vzdelávania.

V triede sú procesy interakcie a komunikácie založené na osobnom kontakte učiteľa s triedou a najčastejšie sa uskutočňujú vo výstavbe dialógu, počas ktorého učiteľ riadi a kontroluje činnosť všetkých žiakov bez výnimky, a tiež udržiava interakciu a vzájomnú kontrolu medzi samotnými študentmi. Na vyučovanie v triede teda možno nazerať ako na systém zameraný na dosahovanie určitých cieľov rôznych priamych a nepriamych interakcií medzi učiteľom a skupinou žiakov (triedou), ktorá má konštantné zloženie, počas ktorého učiteľ udržiava kontakt nielen s učiteľom. triedy ako celku, ale aj s každým jednotlivým žiakom. To všetko vytvára predpoklady, aby si všetci žiaci osvojili základy preberaných vedomostí, aby si už v priebehu vyučovacieho procesu formovali potrebné zručnosti a schopnosti.

Hodina je teda organizačná forma, v ktorej učiteľ na presne stanovený čas riadi na špeciálne určenom mieste kolektívnu poznávaciu činnosť stálej skupiny žiakov (triedy) s prihliadnutím na vlastnosti každého z nich, pričom využíva druhy, prostriedky a metódy práce, ktoré vytvárajú priaznivé podmienky na to, aby všetci žiaci priamo v procese učenia ovládali základy toho, čo sa študuje, ako aj na vzdelávanie a rozvoj kognitívnych schopností školákov.

V tejto definícii by sa mali rozlišovať dve série charakteristík: špecifické a nešpecifické pre lekciu.

Medzi špecifické patria: skupina žiakov (trieda), ktorá je konštantná vo všetkých fázach procesu učenia, učiteľ vedie kognitívnu činnosť triedy, pričom zohľadňuje vlastnosti každého žiaka a osvojenie si základov všetkých žiakov. čo sa študuje priamo na vyučovacej hodine. Žiadna iná organizačná forma nemá tieto charakteristiky; odrážajú nielen špecifiká, ale aj podstatu vyučovacej hodiny. Pri absencii aspoň jedného z nich nie je žiadne poučenie. Tieto vlastnosti zase vyžadujú povinné splnenie určitých podmienok. Jednou z týchto podmienok je napríklad dodržiavanie noriem obsadenosti tried. Štúdium problematiky ukázalo, že existuje určitá norma počtu žiakov súčasne, pri ktorej je učiteľ schopný riadiť kognitívnu činnosť triedy s prihliadnutím na vlastnosti každého žiaka. Prekročenie tejto normy prakticky vylučuje možnosť využiť vyučovaciu hodinu ako formu organizácie vyučovacieho procesu.

Nešpecifické charakteristiky sú prezentované nielen na vyučovacej hodine, ale aj v iných organizačných formách. To však neuberá na ich význame, keďže len kombináciou špecifických a nešpecifických charakteristík vzniká analyzovaný jav – poučenie. Tieto zahŕňajú: ciele vzdelávania; druhy, prostriedky a metódy práce; miesto štúdia; čas na štúdium.

Učiteľ v interakcii s triedou vykonáva počas hodiny vodcovskú funkciu: musí konať tak, aby všetkým študentom poskytol priaznivé podmienky na učenie.

Na tieto účely je potrebné použiť rôzne typy organizácie práce:

a) všeobecné alebo kolektívne;

b) individuálne;

c) skupinové, alebo špecifické (skupiny, jednotky, brigády, dvojice, trojice a pod.).

Skupinové (alebo špecifické) sú stredné, spájajúce kolektívne a individuálne typy organizácie práce. V dôsledku toho sa na hodine využívajú tri hlavné základné skupiny študentov v rôznych kombináciách: herecká trieda, herecké skupiny a účinkujúci jednotlivci.

Existujú rôzne typy klasifikácie hodín.

Klasifikácia I. N. Kazantseva podľa spôsobu vedenia tréningov zahŕňa také typy ako exkurzné hodiny, filmové hodiny, hodiny samoštúdia atď.

Druhý prístup ku klasifikácii vyučovacích hodín je založený na analýze charakteristík vzdelávacieho procesu, jeho zložiek. S. V. Ivanov teda identifikuje tieto typy lekcií:

) úvodná;

) lekcia primárneho oboznámenia sa s materiálom;

) asimilácia nových poznatkov;

) aplikácia nadobudnutých vedomostí v praxi;

) lekcia zručnosti;

) upevňovanie, opakovanie a zovšeobecňovanie;

) kontrola;

) zmiešané alebo kombinované.

Tretím prístupom ku klasifikácii vyučovacích hodín, ktorý veľmi tesne susedí s druhým, je klasifikácia podľa hlavného didaktického účelu vyučovacej hodiny a jej miesta v systéme vyučovacích hodín (I. N. Kazantsev, B. P. Esipov).

Najrozvinutejšia je tu klasifikácia navrhnutá B.P. Esipovom, ktorý rozlišuje:

) kombinované alebo zmiešané hodiny;

) lekcie na oboznámenie študentov s novým materiálom;

) lekcie upevňovania vedomostí;

) s hlavným cieľom zovšeobecniť a systematizovať to, čo sa študovalo;

) s hlavným cieľom rozvíjať a upevňovať zručnosti a schopnosti;

), ktorých hlavným účelom je testovanie vedomostí.

Jednou z úloh vyučovacej hodiny je zabezpečiť vysokú produktivitu študentov a učiteľov, t. j. dosahovať vysoké výsledky s bezpodmienečne potrebnými investíciami času a úsilia. V tomto prípade hovoríme o zvyšovaní efektivity práce žiakov a učiteľov.

Vo vzdelávacom procese existujú tri hlavné pomery výsledkov a nákladov na čas a úsilie:

) dosiahnutie požadovaných výsledkov s vynaložením času a úsilia študentov a učiteľov nad rámec normy (preťažovanie učiteľov a študentov);

) dosiahnutie vytýčených cieľov s minimálnym časom a úsilím žiakov a pedagógov (v takýchto prípadoch nie sú spravidla realizované všetky požiadavky na výchovno-vzdelávací proces na vyučovacej hodine, výsledky nie sú vždy dosahované tými najvhodnejšími spôsobmi a ich úroveň je výrazne vyššia znížený);

) dosahovanie výsledkov s optimálnym, - určite nevyhnutným vynaložením úsilia a času učiteľov a žiakov. Posledný pomer výsledkov a vynaloženia času a úsilia učiteľov a žiakov je najvhodnejší.

Spoločný prvok väčšiny moderné teórie učenie a vyučovanie je postoj, že vyučovanie by malo byť cieľavedomým, aktívnym a vedomým procesom. Hoci všetky vymenované charakteristiky sú si obsahovo blízke, každá z nich má určité špecifikum. Účelnosť vyučovania znamená, že žiaci musia jasne rozumieť cieľom všetkých úkonov, ktoré vykonávajú vo výchovno-vzdelávacom procese; aktivita - aby žiaci neplnili len pokyny a požiadavky učiteľa, ale sami boli proaktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu; uvedomenie - že všetko, čo sa na hodinách študuje, by mal každý študent hlboko pochopiť. Nové sú stanovené významné predpoklady pre stimuláciu takéhoto vyučovania učebných osnov Nemenej dôležitá je však aj organizácia školení.

Vo výchovno-vzdelávacom procese v triede nemožno ignorovať všeobecnú závislosť učenia od schopnosti učiť sa, od predpokladov, ktoré sú v samotných žiakoch. Táto závislosť je celkom prirodzená, keďže vzdelávací materiál si osvojujú konkrétni študenti s určitými sklonmi, schopnosťami a záujmami. Ten vysvetľuje absenciu jednoznačných vzťahov medzi učením sa a asimiláciou. Prax škôl a výsledky výskumov ukazujú, že rovnaké vyučovacie metódy a metódy vplývajú na žiakov rozdielne v závislosti od ich individuálnych vlastností. Učitelia vedia, že ak vedú vyučovaciu hodinu v paralelných triedach podľa rovnakého plánu a s rovnakými podmienkami, nikdy nedostanú identické výsledky pre rozdiely v zložení tried. Podobné rozdiely vo výsledkoch asimilácie sú pozorované medzi študentmi v rovnakej triede, hoci všetci sú v relatívne rovnakých podmienkach učenia. v dôsledku toho efektívna organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v triede, jeho racionalizácia je nemysliteľná bez toho, aby učiteľ jasne poznal individuálne charakteristiky žiakov, špecifiká tried a zohľadňoval tieto charakteristiky v každodennej práci.

Hodina pozostáva z častí – heterogénnych a homogénnych učebných situácií, ktoré nasledujú za sebou v určitom poradí. Postupnosť a vnútorné prepojenie učebných situácií tvoria štruktúru vyučovacej hodiny.

Časti vyučovacej hodiny by sa mali vyskytovať v takom poradí a v takej kombinácii, aby zodpovedali logike vzdelávacieho procesu a pomáhali efektívnejšie dosahovať ciele.

2 Učebné pomôcky ako jedna z hlavných zložiek didaktického systému

Učebné pomôcky sú spolu s cieľmi, obsahom, formami a metódami vyučovania jednou z hlavných súčastí didaktického systému, sú nevyhnutným prvkom vybavenia výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý spolu s obsahom vzdelávania tvorí jeho informačnú, resp. predmetné prostredie.

Učebné pomôcky sú materiálne a ideálne predmety, ktoré sú súčasťou vzdelávací proces ako nosiče informácií a nástroj činnosti učiteľa a žiakov.

Prostriedky vyučovania sú nástroje činnosti učiteľa a žiakov, ktoré používajú samostatne aj spoločne. Napríklad demonštračné zariadenie je určené hlavne pre učiteľa a laboratórne vybavenie pre študenta; ale krieda a tabuľa alebo lokálna počítačová sieť sa dajú použiť spolu.

Nástroje kognitívnej činnosti zvyšujú jej účinnosť, pretože slúžia ako prostriedok na dosiahnutie cieľov vzdelávacej činnosti.

Klasifikácia učebných pomôcok sa môže líšiť v závislosti od vlastnosti, ktorá je jej základom. Napríklad prideľte:

podľa zloženia predmetov - materiálne (priestor, zariadenie, nábytok, počítače, rozvrh hodín) a ideálne (figuratívne zobrazenia, symbolické modely, mentálne experimenty, modely Vesmíru) učebné pomôcky;

vo vzťahu k zdrojom vzhľadu - umelé (nástroje, obrazy, učebnice) a prírodné (prírodné predmety, prípravky, herbáre) učebné pomôcky,

z hľadiska zložitosti - jednoduché (vzorky, modely, mapy) a zložité (videorekordéry, počítačové siete) učebné pomôcky;

podľa spôsobu použitia - dynamické (video) a statické (pozitíva kódu) učebné pomôcky;

podľa štrukturálnych prvkov - plošné (mapy), trojrozmerné (rozloženie), zmiešané (model Zeme) a virtuálne (multimediálne programy) učebné pomôcky;

podľa charakteru dopadu - vizuálne (schémy, demonštračné zariadenia), sluchové (magnetofóny, rádio) a audiovizuálne (televízia, videofilmy) učebné pomôcky;

podľa informačného nosiča - "papierové" (učebnice, kartotéky), magnetooptické (filmy), elektronické (počítačové programy) a laserové (CD-Rom, DVD) učebné pomôcky;

podľa úrovní vzdelávacieho obsahu - učebné pomôcky na úrovni vyučovacej hodiny (textový materiál a pod.), na úrovni predmetu (učebnice), na úrovni celého učebného procesu (učebne);

vo vzťahu k technologickému pokroku - tradičné (vizuálne pomôcky, múzeá, knižnice), moderné (masmédiá, multimediálne učebné pomôcky, počítače) a perspektívne (webové stránky, lokálne a globálne počítačové siete, mobilné telekomunikácie, distribuované vzdelávacie systémy) učebné nástroje .

Didaktická úloha a funkcie každej učebnej pomôcky sú v nich stanovené už v štádiu návrhu a výroby. Hlavné didaktické funkcie učebných pomôcok sú:

Kompenzačné - to znamená uľahčenie procesu učenia, zníženie času, úsilia a zdravia učiteľa a žiakov;

Informatívnosť – prenos informácií potrebných na učenie sa;

Integrativita - zohľadnenie študovaného objektu alebo javu po častiach a ako celku;

Inštrumentálnosť – bezpečné a racionálne zabezpečovanie určitých druhov činností žiakov a učiteľov.

V modernej škole existuje systém učebných pomôcok - súbor predmetov vzdelávacích zariadení, ktorý má integritu, autonómiu a je určený na riešenie vzdelávacích problémov.

Pre každý výcvikový kurz existuje zoznam odporúčaných učebných pomôcok, ktoré majú predmetové špecifiká a je neustále aktualizovaný. Napríklad systémy učebných pomôcok pre humanitné predmety z veľkej časti pozostávajú z tlačených materiálov: náučných kníh, didaktických materiálov, tabuliek, obrázkov. A kurzy prírodných vied zahŕňajú značné množstvo prírodných predmetov, modelov, nástrojov na pozorovanie a experimenty.

2. Informačné a komunikačné technológie

2.1 Všeobecné informácie o IKT využívaných vo vzdelávacom procese

Modernou hlavnou myšlienkou vzdelávacieho procesu je užšia kombinácia a interakcia technických a prírodných prvkov. Informatizácia a informatizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v predmetoch prírodného cyklu pôsobí ako vzájomne pôsobiaci integrujúci fenomén. Takéto spojenie, t.j. Využitie výpočtovej techniky má v porovnaní s tradičnou výučbou množstvo výhod:

1. Počítač je spojenie, ktoré vytvára prirodzenú interakciu všetkých foriem edukačnej a kognitívnej činnosti žiakov.

2. Výpočtová technika prispieva k aktivizácii kognitívnej a duševnej činnosti žiakov.

Počítačové technológie obsahujú obrovské motivačné možnosti. Dôležitým motivačným faktorom je herný charakter výpočtovej techniky. Hernými prvkami testovania počítačov sú konkurencia, extrémne situácie, ktoré vyžadujú od používateľa mimoriadne rozhodnutia.

Úvod do štruktúry prirodzené poznanie počítač rozširuje možnosti samoštúdia študentov. Používanie počítačových programov výrazne zvyšuje podiel samostatnej práce ako základnej zložky celého kognitívneho procesu.Ako iste viete, v priebehu samostatného postupu od nevedomosti k poznaniu sa žiaci zapájajú do systematickej a cieľavedomá činnosť o asimilácii a tvorivej aplikácii získaných poznatkov.

Čo sú informačné a komunikačné technológie?

Informačné a komunikačné technológie sú technológie, ktoré využívajú výpočtovú techniku ​​(informačné procesy) a prostriedky komunikácie (komunikačné prostriedky – internet).

Počítačové technológie zahŕňajú softvér a hardvér a zariadenia fungujúce na báze mikroprocesora, výpočtovú techniku, ako aj moderné nástroje a systémy na výmenu informácií, ktoré zabezpečujú operácie na zber, hromadenie, ukladanie, spracovanie a prenos informácií.

Medzi prostriedky informačných počítačových technológií patria: počítače, osobné počítače; sady koncových zariadení pre počítače všetkých tried, lokálne siete, informačné vstupno-výstupné zariadenia, prostriedky na zadávanie a manipuláciu s textovými a grafickými informáciami, prostriedky na archiváciu veľkého množstva informácií a iné periférne zariadenia moderných počítačov; Zariadenia na prevod údajov z grafických alebo zvukových foriem reprezentácie údajov na digitálne a naopak; prostriedky a zariadenia na manipuláciu s audiovizuálnymi informáciami; moderné komunikačné prostriedky; systémy umelej inteligencie; počítačové grafické systémy, softvérové ​​systémy (programovacie jazyky, prekladače, kompilátory, operačné systémy, aplikačné softvérové ​​balíky atď.).

Pomocou IKT sa efektívne implementujú základné princípy výučby:

princíp vedy;

zásada systematickosti a konzistentnosti;

princíp činnosti;

zásada prístupnosti;

prepojenie teórie s praxou;

berúc do úvahy individuálne charakteristiky študentov;

viditeľnosť.

Používanie IKT vám umožňuje optimalizovať prácu učiteľa a trochu uľahčiť jeho funkcie:

1. Ovládanie. Učiteľ je oslobodený od rutinnej práce pri výsluchu žiakov. Okrem toho sa pozícia učiteľa stáva atraktívnejšou ako ovládacie funkcie sa prenášajú na stroj, čo prispieva k bezkonfliktnej komunikácii.

2. Spätná väzba. Používanie počítača vám umožňuje vyhodnotiť každú fázu práce študenta: počítač opraví chyby, v prípade potreby komentáre a poskytne potrebné informácie. Žiak tak dostane príležitosť svoje chyby včas opraviť.

Využitie informačných počítačových technológií na hodinách geografie nielen uľahčuje asimiláciu nového vzdelávacieho materiálu, ale poskytuje aj príležitosti na rozvoj tvorivých schopností študentov:

zvyšuje motiváciu žiakov učiť sa;

aktivuje kognitívnu aktivitu;

rozvíja myslenie a kreativitu dieťaťa;

tvorí aktívnu životnú pozíciu v modernej spoločnosti.

IKT je možné využívať vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu.

V závislosti od cieľov a cieľov lekcie môžu byť informačné technológie použité na lekcii na štúdium nového materiálu, na zovšeobecňovanie a systematizáciu vedomostí, na vykonávanie praktickej práce, tvorivých úloh, na kontrolu vedomostí a zručností.

Pri štúdiu nového materiálu sa najčastejšie používa demonštračný program - elektronická učebnica alebo elektronická prezentácia, ktorá je študentom prezentovaná v prístupnej, jasnej a vizuálnej forme. teoretický materiál.

Vzdelávacie programy, t.j. elektronické učebnice majú vo svojom zložení fragmenty videa, ktoré vám umožňujú v lekcii demonštrovať video, ktoré predstavuje skúmaný jav s komentárom rečníka.

Na lekcii konsolidácie vzdelávacieho materiálu môžete použiť program tester alebo testovacie zariadenia Activite, ktoré vám umožňujú kontrolovať asimiláciu študovaného materiálu.

Existujú rôzne typy počítačových programov, ktoré môže učiteľ pri svojej činnosti použiť:

Vzdelávacie programy zamerané predovšetkým na asimiláciu nových poznatkov. Mnohé z nich pracujú v režime blízkom programovanému učeniu s rozvetveným programom. Do tej istej skupiny môžete zaradiť programy pre problémové učenie, ktoré nepriamo riadia aktivity študentov.

Simulátorové programy určené na formovanie a upevňovanie zručností a schopností, ako aj na samovzdelávanie študentov. Použitie týchto programov predpokladá, že teoretickú látku už frekventanti zvládli.

Ovládacie programy určené na ovládanie určitej úrovne vedomostí a zručností. Tento typ programu je reprezentovaný rôznymi testovacími úlohami, a to aj v testovacej forme.

Ukážkové programy určené na názornú ukážku vzdelávacieho materiálu popisného charakteru, rôzne názorné pomôcky (obrázky, fotografie, videoklipy). Za ich spestrenie možno považovať geografické interaktívne atlasy, ktorých mapy je možné využiť nielen ako názornú pomôcku, ale aj ich na seba „nadkladať“, skladať, aplikovať interaktívnu a interaktívnu grafiku. Do tohto typu patria aj prezentačné programy, ktoré majú možnosti grafických úprav a slúžia na tvorivú prácu študentov.

Simulačné a modelovacie programy určené na „simulovanie“ objektov a javov. Tieto programy sú obzvlášť dôležité pre geografiu, keď je študovaný materiál ťažké zobraziť alebo je abstraktný.

Informačné a referenčné programy určené na zobrazenie potrebných informácií s pripojením na vzdelávacie zdroje internet.

7. multimediálne návody - komplexné programy, ktorý kombinuje väčšinu prvkov uvedených typov programov.

Multimediálne učebnice, alebo ako sa tiež nazývajú - elektronické učebnice, sú vyhotovené vo formáte, ktorý umožňuje hypertextové odkazy, grafiku, animáciu, rečnícky prejav, registračné formuláre, interaktívne úlohy, multimediálne efekty.

Elektronické učebnice majú oproti svojim papierovým predchodcom značné výhody. Učiteľ, ktorý má vo svojom predmete vzdelávacie informácie, ich môže rýchlo štruktúrovať novým spôsobom alebo jednoducho umiestniť materiál na webovú stránku, aby k nemu mali súčasne prístup všetci: jeho študenti.

Elektronické učebnice sú prakticky večné, neboja sa opotrebovania, zaberajú málo miesta a sú veľmi mobilné. Elektronická učebnica je variabilná v prevedení: môže mať akúkoľvek formu vhodnú na čítanie (zmena farby pozadia, textu, veľkosti písma); v prípade potreby si pomocou tlačiarne môžete časť učebnice vytlačiť a usporiadať podľa vlastného uváženia.

Zaradenie animačných prvkov a počítačových hier do učebnice zvyšuje jej interaktivitu a atraktivitu. Hypertextová štruktúra učebnice umožňuje individuálnu vzdelávaciu cestu. Hypertextový navigačný systém by však mal byť vybudovaný tak, aby bola zachovaná logika a systematickosť vo vývoji obsahu a neboli povolené medzery v asimilácii vzdelávacích štandardov.

Elektronická učebnica poskytuje skvelé možnosti pre tvorivú prácu. Učiteľ a žiaci sa môžu podieľať na zostavovaní vlastnej elektronickej učebnice, dopĺňať do nej materiály či úlohy bez výraznejších nákladov na dotlač. „Papierové“ učebnice takúto možnosť neposkytujú a pri ich využívaní je konštrukcia osobnostného obsahu vzdelávania u školákov náročná. Maximálne, čo môže študent urobiť, je robiť si poznámky na okraje „papierovej“ učebnice.

Interaktívne a audiovizuálne učebné pomôcky na hodinách geografie možno využiť na hodinách na štúdium nového a upevňovanie preberaného učiva, vyžadujúce ilustráciu zákonitostí vývoja prírody a spoločnosti na špecifickom regionálnom obsahu a ako samostatnú prácu s počítačom ako súčasť integrovanej informatiky. a hodiny zemepisu. Na takýchto hodinách žiaci vykonávajú softvérové ​​praktické práce priamo na počítači. Pozrime sa podrobnejšie na rôzne aspekty používania počítača na hodinách geografie.

Počítačová prednáška vytvorená pomocou MS Power Point je tematicky a logicky prepojená sekvencia informačných objektov zobrazených na obrazovke alebo monitore. Hlavnou úlohou počítačovej prednášky je vysvetliť nový materiál. Ale na rozdiel od tradičnej prednášky má počítačová prednáška veľký potenciál prilákať ilustračné materiály. Počítačová prednáška by sa preto mala považovať za nový nástroj v práci učiteľa, ktorý umožňuje vytvárať vizuálne a informačne bohaté hodiny.

Informačné objekty demonštrované počas počítačovej prednášky sú obrázky (diapozitívy), zvukové a video fragmenty. Obrázky (diapozitívy) sú fotografie, kresby, grafy, tabuľky, schémy. Videoklipy sú filmy zahrnuté v prednáške úplne alebo čiastočne, alebo animácie, ktoré názorne zobrazujú procesy a javy, ktoré sú často neprístupné pozorovaniu. Zvukové fragmenty - rozprávanie, hudobné alebo iné záznamy (hlasy vtákov, zvierat a pod.) sprevádzajúce demonštráciu obrazov a fragmentov videa.

Mnohé zo študovaných geografických prvkov, ako sú roviny a hory, moria a oceány, gigantické priemyselné závody a rozsiahle poľnohospodárske územia, nemožno študentom priamo ukázať. Preto používanie demonštračných nástrojov v lekcii (diapozitívy, obrázky, animácie, videá) prispieva k formovaniu detských obrazových zobrazení a na ich základe - konceptov. Okrem toho bude efektívnosť práce s diapozitívmi, obrázkami a inými demonštračnými materiálmi oveľa vyššia, ak budú doplnené o zobrazovanie diagramov, tabuliek atď.

Program rozvoja prezentácií v Power Point vám umožňuje pripraviť materiály na lekciu kombináciou rozdielov vo vizuálnych pomôckach, maximálne využiť výhody každej z nich a vyrovnať nedostatky.

Excelové tabuľky pomôžu učiteľovi využiť na hodine kartogramy a kartogramy zostavené podľa najnovších štatistických údajov pri vysvetľovaní nového učiva, organizovať praktickú prácu v triede pri analýze štatistických údajov s konštrukciou grafov, kartogramov. V tomto prípade grafy, kartogramy a kartogramy slúžia nielen ako názorná pomôcka, ale aj ako zdroj geografických poznatkov.

Textový editor Microsoft Word je určený na prípravu vzdelávacej a metodickej dokumentácie (tematické a učebné plány) a písomky (kartičky s úlohami, kontrolné testy, krížovky a pod.) rýchlo a efektívne vytvárajú vysokokvalitné dokumenty, ktoré spĺňajú vysoké estetické požiadavky.

Snímky s diagramami, diagramami, tabuľkami sú dôležité najmä pri štúdiu ekonomickej geografie, pri zvažovaní podstaty geografických javov a procesov, ich kvalitatívnych a kvantitatívnych charakteristík.

Videá zobrazujúce geografické procesy alebo javy a animácie sa považujú za formu modelovania skutočných udalostí, faktov, vedeckých údajov. Jednotlivé snímky zhromaždené vo videu tvoria figurálny model, ktorý dáva určitú predstavu o origináli. Ako každý model, videá a animácie neodhaľujú všetky prvky skúmaného javu alebo procesu, ale len to hlavné, najvýznamnejšie, odhaľujúce podstatu skúmaného objektu. Takéto zjednodušenie uľahčuje hľadanie podstatných znakov, zvýraznenie jeho vlastností, originalitu a originalitu objektu.

Je potrebné venovať pozornosť osobitnej kategórii mediálnych objektov obsiahnutých v knižnici – interaktívnym mapám a mapám. Interaktívne mapy - nový typ interaktívne vzdelávacie nástroje pre geografiu. Interaktívne mapy majú vlastnosti geografickej mapy, t.j. sú zmenšeným obrázkom zemského povrchu pomocou špeciálneho jazyka – konvenčných znakov, zároveň majú novú vlastnosť, ktorá ich približuje geografickým informačným systémom – schopnosť meniť obsah mapy.

Okrem všetkého uvedeného je špecifickosť geografie ako akademického predmetu taká, že obsahuje veľké množstvo materiálu. Aby učiteľ pripravil čo najucelenejšiu, najzaujímavejšiu a najmodernejšiu hodinu zemepisu, potrebuje spracovať veľké množstvo rôznych zdrojov, od encyklopédie až po noviny a časopisy.

Používanie počítača a internetu umožňuje znížiť množstvo literatúry použitej na prípravu a skrátiť čas potrebný na vyhľadávanie potrebných informácií. Čím častejšie používate počítač vo vzdelávacom procese, tým viac si uvedomujete takmer neobmedzený rozsah jeho využitia.

Využitie informačno-komunikačných technológií v triede teda umožňuje urobiť každú hodinu netradičnou a produktívnou. A práca s počítačom vzbudzuje u študentov zvýšený záujem a zvyšuje motiváciu k učeniu. Používanie výpočtovej techniky a internetu vytvára príležitosti na prístup k veľkému množstvu moderných a čerstvých informácií. A vzťah animácie, hudby, zvuku a interaktívnych modelov rozširuje možnosti prezentácie vzdelávacích informácií.

2.2 Moderné interaktívne vybavenie

Na súčasné štádium rozvoja spoločnosti a informačných technológií dochádza k rozsiahlemu zavádzaniu interaktívnej techniky do vzdelávacieho procesu škôl v našej republike s cieľom zvýšiť konkurencieschopnosť kazašského školstva. Zvážte hlavné typy interaktívnych zariadení, ktoré môže učiteľ použiť pri svojich činnostiach.

Interaktívna tabuľa - dotyková obrazovka pripojená k počítaču, z ktorej je obraz prenášaný na tabuľu projektorom. Stačí sa dotknúť povrchu dosky a začať pracovať na počítači. Špeciálny softvér vám umožňuje pracovať s textami a objektmi, audio a video materiálmi, internetovými zdrojmi, robiť si rukou písané poznámky priamo na otvorených dokumentoch a ukladať informácie. Interaktívna tabuľa poskytuje jedinečné možnosti pre prácu a kreativitu učiteľa a žiaka. Interaktívne tabule zvyšujú efektivitu dodávky materiálu.

Interaktívne tabule môžu zmeniť vyučovanie a učenie mnohými spôsobmi. Tu sú tri z nich:

1. Prezentácie, ukážky a modelovanie. Používanie správneho softvéru a zdrojov v spojení s interaktívnou tabuľou môže zlepšiť pochopenie nových nápadov.

Interaktívna tabuľa je cennou učebnou pomôckou pre celú triedu. Ide o vizuálny zdroj, ktorý pomáha učiteľom prezentovať nový materiál veľmi živým a pútavým spôsobom. Umožňuje prezentovať informácie pomocou rôznych multimediálnych zdrojov, učitelia a študenti môžu materiál komentovať a študovať čo najpodrobnejšie. Môže zjednodušiť vysvetlenie obvodov a pomôcť vám pochopiť zložitý problém.

Inštruktori môžu používať tabuľu, aby bola prezentácia nápadov zábavná a dynamická. Tabule umožňujú študentom interakciu s novým materiálom a sú tiež cenným nástrojom pre pedagógov pri vysvetľovaní abstraktných myšlienok a pojmov. Na tabuli môžete jednoducho meniť informácie alebo presúvať objekty a vytvárať nové spojenia. Učitelia môžu nahlas premýšľať, komentovať svoje činy, postupne zapájať žiakov a povzbudzovať ich, aby písali nápady na tabuľu.

Aktívne zapojenie študentov. Motiváciu a zapojenie žiakov do vyučovania je možné zvýšiť využívaním interaktívnej tabule.

Výskum ukázal, že interaktívne tabule, využívajúc rôzne dynamické zdroje a zlepšujú motiváciu, robia hodiny zábavou pre učiteľov aj študentov.

Správne používanie interaktívnej tabule môže pomôcť pedagógom otestovať vedomosti žiakov. Správne otázky na objasnenie niektorých myšlienok rozvíjajú diskusiu, umožňujú študentom lepšie pochopiť látku.

Usmernením diskusie môže učiteľ povzbudiť študentov, aby pracovali v malých skupinách. Interaktívna tabuľa sa stáva stredobodom pozornosti celej triedy. A ak sú všetky materiály pripravené vopred a sú ľahko dostupné, poskytuje to dobré tempo lekcie.

Zlepšenie tempa a plynulosti lekcie. Používanie interaktívnej tabule môže zlepšiť plánovanie hodín, tempo a priebeh.

Práca s interaktívnymi tabuľami zahŕňa jednoduché, ale kreatívne využitie materiálov. Súbory alebo stránky je možné pripraviť vopred a prepojiť s inými zdrojmi, ktoré budú v triede k dispozícii. Učitelia hovoria, že príprava na hodinu na základe jedného hlavného súboru pomáha plánovať a uľahčuje priebeh hodiny.

Na interaktívnej tabuli môžete jednoducho presúvať objekty a štítky, pridávať komentáre k textom, obrázkom a diagramom, zvýrazňovať kľúčové oblasti a pridávať farby. Okrem toho je možné texty, obrázky alebo grafiku skryť a následne zobraziť v kľúčových bodoch prednášky. To všetko robia učitelia a žiaci pri tabuli pred celou triedou, čo nepochybne upúta pozornosť všetkých.

Vopred pripravené texty, tabuľky, diagramy, obrázky, hudba, mapy, tematické CD-ROM, ako aj pridávanie hypertextových odkazov na multimediálne súbory a internetové zdroje nastavia aktivitu na svižné tempo: písaním textu nestrávite veľa času na bežnej tabuli alebo prepnite z obrazovky na klávesnicu. Všetky zdroje je možné komentovať priamo na obrazovke pomocou nástroja pero a uložiť ich pre budúce hodiny. Vždy si môžete otvoriť súbory z predchádzajúcich lekcií a zopakovať si preberaný materiál.

Vďaka rôznorodosti materiálov, ktoré sa dajú použiť na interaktívnej tabuli, žiaci oveľa rýchlejšie uchopia nové nápady. Učitelia, ktorí s tabuľou pracujú už dlhšiu dobu, si všimli, že kvalita ich hodín sa výrazne zlepšila.

Samozrejme, nedá sa s istotou povedať, že sa výsledky žiakov vďaka využívaniu interaktívnej tabule zlepšia, no mnohí učitelia si všímajú, že žiaci sa začali viac zaujímať o dianie v triede. Aktívne diskutujú o nových témach a látku si rýchlejšie zapamätajú.

Interaktívna tabuľa je v podstate displej na vašom počítači. To znamená, že všetko, čo je na vašom počítači, môžete zobraziť na interaktívnej tabuli.

To vám dáva príležitosť využiť širokú škálu zdrojov, ako napríklad:

Prezentačný softvér

textové editory;

· Internet;

obrázky (fotografie, kresby, diagramy, obrazy na obrazovke);

video súbory (úryvky z televíznych programov, videokaziet VHS alebo digitálnych videoobrazov);

zvukové súbory (úryvky z kaziet alebo rádia, nahrávky vytvorené študentmi alebo inými učiteľmi).

Možno, že triedy pritiahnu niekoľko zdrojov naraz a učiteľ si vyberie, čo potrebuje. Mnohé z vyššie uvedených zdrojov využívajú možnosti počítača, ako je farba, pohyb a zvuk, z ktorých väčšina nie je vždy dostupná v typickej lekcii.

Jednoduchosť používania týchto zariadení a rozmanitosť zdrojov zapája študentov viac ako tradičné aktivity. Učitelia však často musia stráviť pomerne veľa času hľadaním potrebných materiálov.

Existujú nasledujúce hlavné spôsoby využitia interaktívnych tabúľ, ktoré ponúkajú kolegovia učitelia z Veľkej Británie:

Značky a záznamy cez obrázky zobrazené na obrazovke;

Ukážka webových stránok prostredníctvom interaktívnej tabule všetkým poslucháčom;

Využívanie skupinových foriem práce;

Spolupráca na dokumentoch, tabuľkách alebo obrázkoch;

ovládanie počítača bez použitia samotného počítača (ovládanie cez interaktívnu tabuľu);

· používanie interaktívnej tabule ako obvykle, ale s možnosťou uložiť výsledok, vytlačiť obrázok na tabuli na tlačiarni a pod.;

zmena textu v dokumentoch zobrazených na obrazovke pomocou virtuálnej klávesnice, ktorá je nakonfigurovaná v softvér dosky;

zmena akýchkoľvek dokumentov alebo obrázkov na obrazovke pomocou akýchkoľvek poznámok;

ukladanie všetkých poznámok, ktoré si učiteľ robí počas hodiny, do počítača do špeciálneho súboru na ďalšiu demonštráciu na iných hodinách alebo cez internet;

Učiteľ môže preniesť poznámky uložené na vyučovacej hodine každému žiakovi, ktorý hodinu vynechal alebo si nestihol urobiť príslušné poznámky do svojho zošita;

ukážka práce jedného žiaka všetkým ostatným žiakom triedy;

Predvádzanie vzdelávacích videí;

vytváranie kresieb na interaktívnej tabuli bez použitia počítačovej myši;

tvorba nákresov, diagramov a máp počas vyučovacej hodiny, ktoré je možné použiť na nasledujúcich hodinách, čo šetrí čas na vyučovacej hodine;

· Pomocou vhodného softvéru môže učiteľ zobraziť obraz monitora ktoréhokoľvek študenta na obrazovke interaktívnej tabule.

Aké sú hlavné výhody interaktívnej tabule oproti tabuli? Prečo sú interaktívne tabule čoraz obľúbenejšie? Prečo školy nešetria žiadne výdavky na nákup takého drahého vybavenia?

· Interaktívne tabule sú podobné bežným tabuľám, no zároveň pomáhajú učiteľovi používať učebné pomôcky jednoducho a prirodzene, byť v neustálom kontakte s triedou.

· Interaktívne tabule pomáhajú rozširovať používanie e-learningových nástrojov, pretože sprostredkúvajú informácie študentom rýchlejšie ako so štandardnými nástrojmi.

· Interaktívne tabule umožňujú učiteľovi zvýšiť vnímanie látky zvýšením množstva názorného materiálu na hodine, či už ide o obrázok z internetu alebo veľkorozmernú tabuľku, textový súbor alebo geografickú mapu. Interaktívna tabuľa sa stáva nepostrádateľným spoločníkom učiteľa v triede, výborným doplnkom jeho slov.

· Interaktívne tabule umožňujú učiteľovi vytvárať jednoduché a rýchle opravy existujúceho metodický materiál priamo na hodine, počas vysvetľovania látky, jej prispôsobenie konkrétnemu publiku, konkrétnym úlohám stanoveným na hodine.

Interaktívne tabule umožňujú žiakom rýchlejšie absorbovať informácie.

· Interaktívne tabule umožňujú študentom zapojiť sa do skupinových diskusií, vďaka čomu sú diskusie ešte zaujímavejšie.

Interaktívne tabule umožňujú žiakom spolupracovať, riešiť spoločná úloha stanovené učiteľom.

Interaktívne tabule umožňujú testovať vedomosti žiakov v celej triede naraz a umožňujú organizovať kompetentnú spätnú väzbu „žiak-učiteľ“.

· Pri plnej integrácii interaktívnych tabúľ do vzdelávania vytvorenie jednotnej databázy metodických a demonštračných materiálov<#"884915.files/image001.gif">

Aké sú horné a dolné hranice biosféry?

A teraz sa pozrime, čo nám učebnica hovorí o takom koncepte, akým je biosféra (s učebnicou sa pracuje na úplných sémantických fragmentoch, kladú sa otázky na pochopenie prečítaného materiálu).

Vymenuj druhy živých organizmov, ktoré obývajú našu planétu.

Čo znamená slovo „biosféra“ v gréčtine?

Čo je hlavnou črtou živých organizmov?

Čo dáva živým organizmom takú vlastnosť, ako je prispôsobivosť?

Prečo má distribúcia živých organizmov určité hranice?

Hranice biosféry sú určené prírodnými faktormi pôsobiacimi na organizmus. Hlavným je účinok ultrafialových lúčov a teploty.

Primárna konsolidácia materiálu: úloha „Vytvoriť korešpondenciu“.

A - Biosféra.

B - Rastliny, zvieratá a mikroorganizmy

AT - Ultrafialové lúče a teplotu

G - V.I. Vernadského.

D - Reprodukcia a adaptabilita

E - Sféry, ktoré tvoria biosféru

Škrupina Zeme obývaná živými organizmami.

Akademik, zakladateľ biogeochémie.

Prírodné faktory ovplyvňujúce telo

Druhy živých organizmov

Takmer celá hydrosféra, spodná časť atmosféry a horná časť litosféry

Vlastnosti živých organizmov

Kľúč: A-1 B-4 C-3 D-2 E-6 E-5

Vzťah organizmov. Biocenóza.

Rastliny, živočíchy a mikroorganizmy sú sústredené v určitej časti krajiny a vody.

Pomocou navrhovanej tabuľky určme, ako sú vrstvy biosféry nasýtené životom.

Hodnoty charakterizujúce hlavnú vrstvu života (podľa V.A. Uspenského)

Z uvedených údajov je jasne vidieť, že koncentrácia živej hmoty na jednotku plochy vrstvy biosféry nasýtenej životom sa zvyšuje s prechodom z pozemských na typické oceánske podmienky.

Čo si myslíte, bez čoho je život na Zemi nemožný? prečo?

… rastliny

A teraz pomocou učebnicového materiálu zostavíme schému obehu látok a energie v prírode.

Rastliny z neživej prírody – minerálne soli, voda a oxid uhličitý vplyvom slnečného žiarenia vyžarujú látky a kyslík potrebné pre život. Bylinožravce jedia rastliny. Predátori zase jedia bylinožravce. Po smrti zvierat a rastlín sa ich zvyšky hromadia na Zemi. Mikroorganizmy ich rozložia, spracujú a opäť sa stanú vhodnými pre výživu rastlín.

Organizmy, zoskupené v určitom prírodnom prostredí, tvoria životne dôležité spoločenstvá. Spoločenstvá rastlín, živočíchov a mikroorganizmov žijúcich na Zemi v tom istom prírodné podmienky, nazývaná biocenóza (v gréčtine "bio" - život, "cenosis" - všeobecný).

Aké sú príklady biocenózy v prírode, územia s rovnakými prírodnými podmienkami.

... močiare, jazerá, lúky, lesy, púšte.

Primárna konsolidácia materiálu: dokončenie úlohy „Doplňte slovo“.

Rastliny, zvieratá a mikroorganizmy sú sústredené v určitej časti … a …. Môžu existovať medzi sebou as prírodným prostredím v tesnej blízkosti .... Toto spojenie je založené na...

Rastliny z neživej prírody - minerálne soli, voda a oxid uhličitý pod vplyvom ... uvoľňujú látky potrebné pre život a kyslík.

Organizmy, zoskupené v určitom prírodnom prostredí, tvoria životne dôležité spoločenstvá. Spoločenstvá rastlín, živočíchov a mikroorganizmov žijúcich na Zemi v rovnakých prírodných podmienkach sa nazývajú ... Napríklad močiare sú biocenózy, ...

Vzájomná kontrola (na tabuli - správne odpovede)

Kľúč: 1. zem 2. voda 3. nerozlučné puto 4. zelené rastliny

Slnečné lúče 6. biocenóza 7. jazerá, lúky, lesy, púšte