História konceptu prístupu založeného na kompetenciách sa začala. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní: metodologické základy, história a moderna. Začlenenie kompetenčného prístupu do školského vzdelávania

„Prístup založený na kompetenciách v histórii vyučovania“

Moderná informačná civilizácia tvorí nový systém hodnôt. V jej strede je jedinec schopný flexibilne meniť spôsoby a formy života na základe pozitívnej komunikácie a princípu spoločenskej zodpovednosti. Základy nová štruktúra hodnotami je kompetencia, kompetencia.

V modernej pedagogickej vede a praxi sa pojmy-kategórie „spôsobilosti“ a „spôsobilosti“ začali uplatňovať až koncom 90. rokov XX. To môže vysvetliť rozdiel v interpretácii, ktorý sa vyskytuje vo vedeckej a pedagogickej literatúre. „Slovník cudzích slov“ odhaľuje pojem „kompetentný“ ako kompetentný, znalý, zbehlý v určitej oblasti.

Kompetenciami sa rozumie súhrn tých sociálnych funkcií, ktoré má človek pri realizácii spoločensky významných práv a povinností člena spoločnosti, sociálnej skupiny, kolektívu. A kompetencia je „vlastníctvo vedomostí, ktoré pomáhajú niečo posudzovať“. V psychológii existuje pomerne ustálený pohľad, podľa ktorého pojem „spôsobilosť“ zahŕňa vedomosti, zručnosti, schopnosti.

Kompetencia teda môže byť podmienene označená súhrnom toho, čo človek má, a kompetenciou - súhrnom toho, čo vlastní.

Relevantnosť a podmienky pre vznik skúsenosti

Súčasné ruská spoločnosť prechádza obdobím vývoja nový systém vzdelávania, ktoré sa vyznačuje výraznými zmenami v pedagogickej teórii a praxi výchovno-vzdelávacieho procesu. Moderná stratégia rozvoj Ruské školstvo zabezpečuje formovanie vysoko morálnej, vzdelanej, úspešne socializovanej osobnosti. V tejto súvislosti vystupujú do popredia tieto úlohy:


  • vybaviť študentov nielen solídnymi vedomosťami, ale aj účinnými technikami, metódami, prostriedkami na ich získanie;

  • formovanie svetonázoru študentov;

  • prechod od učenia ako funkcie memorovania k učeniu ako procesu duševného rozvoja.
Obsah a charakter zmien prebiehajúcich vo výchove sú do značnej miery determinované spoločenskou objednávkou. Spoločnosť sa spolieha na človeka, ktorý je pripravený zaujať aktívne spoločenské postavenie.

Moja, aj keď malá, pedagogická skúsenosť ma priviedla k myšlienke, že bez využívania moderných pedagogických technológií a vyučovacích metód nie je možné rozvíjať kognitívne schopnosti žiakov, aktivizovať ich duševnú aktivitu na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti. Štúdiom a aktívnym zavádzaním moderných technológií sa mi podarilo zvýšiť efektivitu a efektivitu tréningov a dosiahnuť pozitívne výsledky vo svojej práci.

Vo svojich lekciách používam nasledujúce techniky:


  • Technológia problémového učenia

  • Skupinové technológie a kolektívna tvorivá práca

  • Technológia používania herných metód a tréningových techník

  • Informačné a komunikačné technológie
Z nich som si pre seba vzal len to, čo som považoval za prijateľné na základe úrovne pripravenosti triedy a mojich pracovných skúseností.

Chcem hovoriť o úlohe týchto technológií pri zvyšovaní duševnej aktivity študentov.
Novinka skúseností

Novosť zážitku spočíva v tom, že bol urobený pokus o vytvorenie systému na používanie moderné technológie v procese vyučovania dejepisu a náuky o spoločnosti. Snažím sa podnecovať záujem študentov, rozvíjať v nich túžbu prakticky využívať vedomosti, ako aj vzdelávať sa, čím je možné dosiahnuť úspech pri zvládnutí predmetu. Budujem proces učenia s prihliadnutím na to, čo sa dosiahlo. Každá skupina má svoje metódy práce a formy svojej organizácie. Pri príprave na hodinu dôkladne premýšľam nad tým, ako sa bude dnešná hodina líšiť od tej včerajšej, mením v závislosti od profesie a psychologických charakteristík študentov metódy a typy práce zamerané na rozvoj záujmu a potreby vedomostí. Analyzujúc výsledky, načrtávam potrebné spôsoby pomoci jednotlivým deťom.

Problémy a ťažkosti prístupu založeného na kompetenciách

Jedným z hlavných problémov kompetenčného prístupu je vytvorenie všeobecne akceptovanej metodiky formovania kľúčových kompetencií a určenie adekvátnych prostriedkov na jej implementáciu. Hlavný problém spočíva v tom, že kompetencia je multifunkčný pojem. Na jeho formovanie je potrebné určité učebné prostredie, ktoré umožňuje učiteľovi simulovať tú či onú reálnu situáciu; účinný prostriedok nápravy kontrolu nad aktivitou žiaka v tomto modelovom prostredí. Do veľkej miery sa tento problém dá vyriešiť organizovaním výskumné činnosti v triede aj mimo triedy.

V lekciách v disciplíne "História" sa na dosiahnutie cieľov tejto oblasti často používajú:


  • súhrnné úlohy výskumného charakteru, adekvátne obsahu vzdelávacieho materiálu;

  • domáca úloha s prvkami výskumu; variabilné výskumné úlohy;

  • zapojenie študentov do výskumných súťaží,

  • účasť na vedeckých a praktických konferenciách.
V súčasnosti je domáce školstvo v procese reformy. Jedným zo smerov rozvoja reforiem je širšie využívanie kompetenčného prístupu.

1.2 Nevyhnutné podmienky na realizáciu kompetencií vo vyučovaní disciplíny „Dejepis“

Čas ukazuje, že je potrebné formovať zručnosti žiakov činnosti v konkrétnych situáciách, čo znamená dať výchove osobnostne orientovaný charakter.

Aby ste to dosiahli, musíte študenta „vyzbrojiť“:


  • politické a sociálne kompetencie súvisiace so schopnosťou prevziať zodpovednosť, podieľať sa na spoločnom rozhodovaní, riešiť konflikty nenásilnou formou, podieľať sa na fungovaní a rozvoji demokratických inštitúcií;

  • kompetencie súvisiace so životom v multikultúrnej spoločnosti: pochopenie rozdielov, vzájomný rešpekt, schopnosť žiť s ľuďmi iných kultúr, jazykov a náboženstiev;

  • kompetencie, ktoré určujú vlastníctvo ústnej a písomnej komunikácie (tým, ktorí ich nemajú, hrozí izolácia od spoločnosti);

  • kompetencie spojené so vznikom informačnej spoločnosti;

  • kompetencie, ktoré realizujú schopnosť a túžbu učiť sa po celý život, ako základ pre sústavné vzdelávanie v profesionálne, osobný a spoločenský život.
Čo by mali mladí ľudia zvládnuť, aby si osvojili a následne uvedomili kľúčové kompetencie?

štúdium:


  • byť schopný ťažiť zo skúseností;

  • usporiadať vzťah svojich vedomostí a zefektívniť ich;

  • organizovať svoje vlastné metódy učenia;

  • vedieť riešiť problémy;

  • zapojiť sa do vlastného učenia.
Vyhľadávanie:

  • vyhľadávať v rôznych databázach;

  • konzultovať s odborníkom;

  • prijímať informácie (z rôznych zdrojov);

  • vedieť pracovať s dokumentmi a triediť ich.
Myslieť si:

  • organizovať vzťah minulých a súčasných udalostí;

  • byť kritický voči niektorým aspektom našej spoločnosti;

  • byť schopný odolávať neistote a zložitosti;

  • zaujať stanovisko v diskusiách a „urobiť“ si vlastný názor;

  • vidieť dôležitosť politického a ekonomického prostredia, v ktorom sa odborná príprava uskutočňuje;

  • hodnotiť sociálne návyky súvisiace so zdravím, spotrebou, ako aj so životným prostredím;

  • vedieť hodnotiť umelecké a literárne diela;
Spolupracovať:

  • vedieť spolupracovať a pracovať v skupine;

  • robiť rozhodnutia;

  • riešiť nezhody a konflikty;

  • vedieť vyjednávať;

  • byť schopný vytvárať a vykonávať zmluvy;
Vezmite si prácu:

  • byť súčasťou projektu;

  • buď zodpovedný;

  • prejaviť solidaritu;

  • vedieť organizovať svoju prácu;
Prispôsobiť:

  • vedieť využívať nové informačné a komunikačné technológie;

  • preukázať flexibilitu tvárou v tvár rýchlym zmenám;

  • prejaviť odolnosť voči ťažkostiam;

  • vedieť nájsť nové riešenia.
Preto je potrebné formovať kompletný systém univerzálne vedomosti, zručnosti, ako aj skúsenosti zo samostatnej činnosti a osobnej zodpovednosti žiakov. Základom novej hodnotovej štruktúry je kompetencia, kompetencia

Formovanie kompetencií v rámci disciplíny "História"

2.1 Činnosť učiteľa pri formovaní kompetencií v rámci disciplíny „Dejepis“

Mojou hlavnou úlohou ako učiteľa je pripraviť deti na potrebu:


  • vlastniť veľké množstvo historických a spoločenskovedných informácií; dôkladne poznať pojmový aparát;

  • vedieť kriticky analyzovať historické dokumenty;

  • vybudovať historickú vertikálu;

  • formulovať svoj názor na najdôležitejšie historické udalosti;

  • poznať chronológiu historického procesu.

  • Činnosť učiteľa dejepisu by mala zahŕňať formovanie všetkých kľúčových kompetencií. Vzhľadom na špecifiká predmetu je potrebné venovať osobitnú pozornosť týmto kompetenciám:

  • všeobecná kultúrna;

  • hodnotovo-sémantický;

  • sociálne a pracovné.

    • To prispieva k:

  • rozvoj kognitívnych schopností;

  • schopnosť riešiť zadané úlohy;

  • schopnosť extrahovať informácie;

  • rozvoj myslenia.
Takže práca s mapou v triede umožňuje študentovi samostatne získavať rôzne informácie o krajinách, porovnávať a porovnávať vývoj rôznych regiónov a štátov. Apelovať na situácie voľby alebo stavania životných situácií pred študenta formou myslenia, predstavivosti, je tu pochopenie potreby voliť si hodnoty v živote, prezentovať sa v rôznych sociálnych rolách. Implementácia kompetenčného prístupu k učeniu je možná prostredníctvom vzdelávacích technológií založených na plánovaní a organizácii vzdelávací proces, v ktorej hlavné miesto má aktivita a všestranná, v maximálnej miere samostatná, poznávacia činnosť žiaka.

Pri štúdiu historického materiálu treba venovať vážnu pozornosť samostatná práca s náučným a originálnym textom, ktorý umožní rozvíjať schopnosť pracovať s problémami a hľadať spôsoby ich riešenia, schopnosť konať v neistej situácii, samostatne získavať chýbajúce informácie.

Využitie rôznych foriem a metód práce s náučnými a originálnymi textami v triede a mimoškolskej výučbe v disciplíne „História“ nám umožňuje poukázať na množstvo problémov:


  • nedostatočné zručnosti a schopnosti vyhľadávať potrebné informácie, analyzovať a zovšeobecňovať neusporiadané informácie;

  • nedostatočná schopnosť využívať získané vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach.

  • nedostatočná schopnosť vyhľadávať informácie prezentované v rôznych znakové systémy(text, schéma, tabuľka, schéma).
Preto pred učiteľom stojí nasledovná úloha: formovať komplex zručností a vedomostí v oblasti práce s informáciami - osvojiť si metódy vyhľadávania, štruktúrovania, kolabovania, prezentácie informácií v rôznych formách.

Vo svojej práci používam hlavné formy a metódy práce s textom na riešenie tohto problému:


  • zostavovanie otázok k textu a odpovedí na ne;

Apeluje na prístup založený na kompetenciách moderná paradigma interdisciplinárna (postdisciplinárna) veda a vzdelávanie. Preto nie je prekvapujúce, že samotný princíp kompetencie vznikol v rámci jednej zo špecifických vied a následne bol extrapolovaný ako vedecká metóda použiteľné v rôznych oblastiach vedomostí vrátane pedagogiky. Jeho pôvod je zvykom hľadať v štúdiách slávneho amerického lingvistu N. Chomského. Chomsky sformuloval pojem kompetencie vo vzťahu k teórii jazyka, transformačnej (generatívnej) gramatike. Poznamenal, že „... robíme zásadný rozdiel medzi kompetenciou (znalosťou vlastného jazyka hovoriacim – poslucháčom) a používaním (reálne používanie jazyka v konkrétnych situáciách). Len v idealizovanom prípade... použitie je priamym odrazom kompetencie. V skutočnosti nemôže priamo odrážať kompetencie... opozícia, ktorú uvádzam, súvisí so Saussurovou opozíciou jazyka a reči , ale je potrebné ... skôr sa vrátiť k humboldtovskej koncepcii latentnej kompetencie ako systému generujúcich procesov. Venujme pritom pozornosť tomu, že práve „použitie“ je skutočným prejavom kompetencie ako „skrytého“, potenciálu. Používanie podľa N. Chomského „v realite“ v realite súvisí s myslením, reakciou na používanie jazyka, so zručnosťami a pod., t.j. spojené so samotným rečníkom, so skúsenosťou samotného človeka.

Zároveň (1959) v práci R. Whitea „Motivation reconsided: the concept of Competence“ je kategória kompetencie naplnená obsahom personálnych komponentov, vrátane motivácie.

Analýza diel (N. Chomsky, R. White, J. Raven, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.N. Kunitsina, G.E. Belitskaya, L.I. Berestova, V.I. Baidenko, A.V. Chutorskoy, N.A. Grishanova atď.) umožnila podmienene rozlišovať tri etapy formovania kompetenčného prístupu vo vzdelávaní.

Prvé štádium- 1960-1970 - charakterizované zavedením kategórie "kompetencie" do vedeckého aparátu, vytvorením predpokladov na diferenciáciu pojmov kompetencia / kompetencia. Odvtedy sa v súlade s transformačnou gramatikou a teóriou jazykového vzdelávania začína štúdium rôznych typov jazykových kompetencií, zavádza sa pojem „ komunikatívna kompetencia“ (D. Himes).

Druhá fáza- 1970-1990 - vyznačuje sa využívaním kategórie kompetencia / kompetencia v teórii a praxi vyučovania jazyka (najmä nemateriálneho jazyka), profesionalita v riadení, vedení, manažmente, vo vyučovaní komunikácie. V tejto dobe sa rozvíja obsah pojmu „sociálne kompetencie / kompetencie“. V diele J. Ravena „Kompetencia v moderná spoločnosť“, ktorý sa objavil v Londýne v roku 1984, poskytuje podrobný výklad kompetencie. Ide o fenomén, ktorý „pozostáva z Vysoké číslo zložky, z ktorých mnohé sú na sebe relatívne nezávislé, ... niektoré zložky sú viac kognitívne a iné viac emocionálne, ... tieto zložky sa môžu navzájom nahrádzať ako zložky efektívneho správania.

Materiály modernizácie vzdelávania deklarujú kompetenčný prístup ako jedno z dôležitých koncepčných opatrení na aktualizáciu obsahu vzdelávania. S odvolaním sa na svetovú vzdelávaciu prax autori modernizačnej stratégie tvrdia, že koncept „kľúčových kompetencií“ pôsobí ako centrálny, akýsi „uzlový“ koncept, keďže má integratívny charakter, spája v sebe vedomosti, zručnosti a intelektuálne zložky vzdelanie. Zároveň sa zdôrazňuje, že koncepcia kompetenčného prístupu obsahuje ideológiu interpretácie obsahu vzdelávania formovaného „z výsledku“ („výstupný štandard“). Účelom kompetenčného prístupu je zabezpečiť kvalitu vzdelávania.

V domácej pedagogike a psychológii je vymedzenie a zloženie týchto jednotiek obnovy odborného vzdelávania obsiahnuté v prácach V. I. Baidenka, I. A. Zimnyaya, G. I. Ibragimova, V. A. Kalneyho, A. M. Novikova, M. V. Pozharskej, S. E. Šišova, A. V. Chutorského a ďalších.

Kompetenčný prístup je jasne naznačený v prácach ruských psychológov V. V. Davydova, P. Ya. Galperina, V. D. Shadrikova, P. M. Erdnieva, I. S. Yakimanskej. V ich práci bola vedúca orientácia na rozvoj všeobecných vedomostí, zručností a metód činnosti. Zároveň si treba uvedomiť, že v ich vývinových modeloch učenia sa obsah o učebných materiálov a technológie na vytváranie týchto všeobecných vzdelávacích jednotiek. I. A. Zimnyaya zhrnul výskum v tejto problematike a identifikoval tri etapy vo vývoji prístupu založeného na kompetenciách.

Prvý prístup (1960 - 1970) je charakterizovaný zavedením kategórie „kompetencie“ do vedeckého aparátu, vytvorením predpokladov pre diferenciáciu pojmov kompetencie/kompetencie.

Druhá etapa (1970 - 1990) je charakteristická využívaním kompetenčných/kompetenčných kategórií v teórii a praxi výcviku, najmä materinský jazyk, ako aj v oblasti manažmentu a manažmentu. Zahraniční a domáci výskumníci rozlišujú rôzne kompetencie / kompetencie pre rôzne typy činností. J. Raven teda vyčlenil 37 kompetencií, ktoré sú v modernej spoločnosti žiadané.

Tretia etapa (1990 - 2001) schvaľovania kompetenčného prístupu je charakterizovaná aktívnym využívaním kategórie kompetencia / kompetencia vo vzdelávaní. Materiály UNESCO poskytujú celý rad kompetencií, ktoré sa považujú za požadovaný výsledok vzdelávania. V roku 1996 Rada Európy zavádza pojem „kľúčové kompetencie“, ktoré by mali prispieť k zachovaniu demokratickej spoločnosti, viacjazyčnosti, naplniť nové požiadavky trhu práce a ekonomické transformácie.

A. V. Khutorskoy poznamenáva, že zavedenie konceptu „kompetencie“ do praxe výučby umožní vyriešiť typický problém pre Rusov. stredná škola problém, keď študenti po zvládnutí súboru teoretických vedomostí, skúseností značné ťažkosti pri ich realizácii pri riešení konkrétnych problémov alebo problémových situácií. Vzdelávacia kompetencia nejde o osvojenie si individuálnych vedomostí a zručností žiakmi, ale o ich zvládnutie zložitého postupu, v ktorom je pre každú vybranú oblasť určený vhodný súbor vzdelávacích komponentov. Zvláštnosťou pedagogických cieľov na rozvoj kompetencií je, že sa formujú nie vo forme konania učiteľa, ale v zmysle výsledkov činnosti žiaka, teda jeho napredovania a rozvoja v procese osvojovania si určitej sociálnej skúsenosti.

Súhrnný výskum uskutočnený v r západná Európa o probléme kľúčových konštruktov ukazuje, že neexistuje ich všeobecne akceptovaná definícia. Patria sem kľúčové kvalifikácie (Nemecko), základné zručnosti (Dánsko), kľúčové zručnosti (Veľká Británia). Analýza navrhovaných štruktúr a zoznam týchto konštruktov ukazuje, že jeden z nich sa týka kompetencie - široké všeobecné vzdelanie, politické a metakultúrne povedomie, ďalšie - označujú schopnosť vykonávať širokú škálu zovšeobecnených činností - kompetencie, a tretí - charakterizovať sociálne a profesionálne kvality stážistov a zamestnancov. Celú paletu nových integračných jednotiek vzdelávania možno teda zhrnúť do troch skupín: kompetencie, kompetencie, edukačno-kognitívne a sociálno-profesionálne kvality (alebo meta-kvality).

Zdá sa, že implementácia kompetenčného prístupu založeného na medzinárodných skúsenostiach a ignorovanie výdobytkov domácej pedagogiky a psychológie nie je opodstatnená. Treba mať na pamäti aj to, že pri vedeckom zdôvodňovaní integrálnych konštruktov vzdelávania sa zahraniční vedci opierali o prácu P. Ya.Galperina, A. N. Leontieva, S. L. Rubinshteina.

Kompetenčný prístup je prioritnou orientáciou na ciele - vektory vzdelávania: učenie, sebaurčenie (sebaurčenie), sebaaktualizácia, socializácia a rozvoj individuality. Zásadne nové metavzdelávacie konštrukty fungujú ako nástroje na dosiahnutie týchto cieľov: kompetencií, kompetencií a metakvality.

Metakvality sú schopnosti, vlastnosti, osobnostné črty, ktoré určujú, určujú produktivitu širokého spektra vzdelávacích, kognitívnych, sociálnych a odborná činnosť osoba.

Aké sú tieto schopnosti, vlastnosti a osobnostné črty? V modernom postindustriálnej spoločnosti sociálne a profesionálne funkcie pracovníkov sa výrazne zmenili; Ukázalo sa, že žiadané vlastnosti ako schopnosť učiť sa, organizovanosť, samostatnosť, komunikačné schopnosti, sebaregulácia, zodpovednosť, praktická inteligencia, spoľahlivosť, schopnosť plánovať, sebakontrola atď.

Pri určovaní štruktúry metakvalít sa treba rozhodnúť pre pojmové ustanovenia psychológie osobnosti.

V ruskej psychológii je osobnosť vnímaná ako otvorený, cieľavedomý dynamický systém charakterizovaný mnohorozmernosťou a hierarchiou. B. F. Lomov v ňom identifikuje tri hlavné funkčné podsystémy:

kognitívne, čo zahŕňa kognitívnych procesov: vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť;

regulačné, vrátane emocionálno-vôľových procesov a zabezpečenie schopnosti subjektu sebaregulácie činností, sebakontroly ovplyvňovať správanie iných ľudí;

komunikatívne, ktoré sa realizuje v komunikácii a interakcii s inými ľuďmi.

Integračnou charakteristikou aktívnej osobnosti sú schopnosti, individuálne psychologické vlastnosti, ktoré určujú úspešnosť činnosti alebo série činností. Rozlišujte medzi všeobecným a špeciálne schopnosti. D.N. Zavalishina po B.M. Thermal spája všeobecné schopnosti so spôsobmi vykonávania vedúcich foriem ľudská aktivita, a špeciálne - s oddelenými druhmi činnosti.

Zhrnutím týchto dvoch ustanovení možno rozlíšiť dve skupiny metakvalít:

široké spektrum fungovania, žiadané pri vykonávaní rôznych druhov vzdelávacích, poznávacích a sociálno-profesijných aktivít. Patria sem kognitívne, regulačné a komunikatívne kvality;

úzky okruh pôsobenia – metaprofesionálne vlastnosti potrebné na realizáciu profesijných skupín: človek – človek, človek – technika, človek – príroda atď.

Do prvej skupiny vlastností patrí pozorovanie, pozornosť, predstavivosť, mnemotechnické vlastnosti, duševné vlastnosti, výkonnosť, spoľahlivosť, zodpovednosť, organizovanosť, samostatnosť, sociálna a profesionálna mobilita atď.

Druhá skupina metaprofesionálnych vlastností sa delí na skupiny profesií. Pre skupinu socionomických profesií typu „človek k človeku“ sú teda relevantné také vlastnosti ako empatia, reflexivita, tolerancia, príťažlivosť, asertivita, spoločenskosť, sociálna inteligencia atď.

Ich blízky vzťah vyplýva z charakteristík konštruktov. Všetky zahŕňajú vedomosti, zručnosti, ale aj motivačné a emocionálno-vôľové zložky. Schematicky je ich vzťah znázornený na obr. jeden.

Obr.1. Vzťah vedúcich konštruktov prístupu založeného na kompetenciách.

Definovanie štruktúry a skladby kompetencií, kompetencií a metakvalít, navrhovanie štátnych vzdelávacích štandardov pre všeobecné, základné, stredné a vyššie vzdelanie, výstavba zákl učebných osnov, definícia technológií pre formovanie nových konštruktov vzdelávania, rozvoj monitoringu vzdelávací proces a rozvoj stážistov.

Metaprofesionálne formácie sa stávajú psychologickým vodítkom pri navrhovaní diagnostických nástrojov pre odborný výber optantov, zisťovanie odbornej spôsobilosti špecialistov a certifikáciu personálu.

Cieľová orientácia odborného vzdelávania na konečný výsledok si vyžiadala vytvorenie profesijných štandardov. Zmysluplné jednotky profesionálnych štandardov môžu a mali by sa stať kľúčovými konštruktmi vzdelávania. Formovanie týchto konštruktov u praktikantov (študentov) pomôže posilniť základnú odbornú prípravu špecialistov. Významné miesto v implementácii kompetenčného prístupu má technológia samoregulovaného učenia a rozvoj technológií vzdelávania.

Tie obsahujú:

kognitívne orientované technológie: dialógové vyučovacie metódy, diskusné semináre, problémové učenie, kognitívne vyučovanie, kognitívne mapy, inštrumentálno-logický tréning, reflexný tréning a pod.;

činnosťovo orientované technológie: metódy projektov a sprievodných textov, kontextové učenie, organizačné a činnostné hry, komplexné (didaktické) úlohy, technologické mapy, simulačno-herné modelovanie technologických procesov a pod.;

osobnostne orientované technológie: interaktívne a simulačné hry, rozvojové školenia a pod.

Dôležitou podmienkou na zabezpečenie je teda kompetenčný prístup sústavné vzdelávanie, a jej významotvorné konštrukty pôsobia ako špecifické ciele všeobecného a odborného vzdelávania.

Trunova E.F.

učiteľ klavíra

KOMPETENČNÝ PRÍSTUP VO VZDELÁVANÍ: ZÁKLADNÉ POJMY, HISTÓRIA VÝVOJA, OSOBITNÉ ZNAKY

Anotácia: článok obsahuje definície pojmov „spôsobilosť“, „spôsobilosť“; ponúka sa chronológia a zvažujú sa charakteristické črty kompetenčného prístupu vo vzdelávaní; uvádza sa klasifikácia kompetencií.

Kľúčové slová: kompetencia, kompetencia, kompetenčný prístup, kľúčové a odborné kompetencie, účel vzdelávania.

Úvod

Moderná pedagogika pojmom „nadstavbové vzdelávanie“ charakterizuje celú oblasť vzdelávania, ktorá je mimo všeobecného vzdelávania štátna norma a rieši problémy osobného rozvoja, podpory zdravia, profesijného sebaurčenia, tvorivej práce detí vo veku od 6 do 18 rokov.

Vzhľadom na vývoj dodatočné vzdelanie deti ako jedno z prioritné oblasti vzdelávacej politiky vláda Ruskej federácie vyvíja množstvo opatrení na rozvoj existujúceho systému (prijatie Koncepcie rozvoja predškolského vzdelávania - jún 2014, vypracovanie Stratégie rozvoja výchovy a vzdelávania detí v r. Ruská federácia- december 2014). Vzhľadom na úlohy stanovené pre ďalšie vzdelávanie je dôležité rozvíjať a uplatňovať nové vzdelávacie programy a prístupy k učeniu, medzi ktorými má osobitné miesto prístup založený na kompetenciách.ako nový model interakcie medzi subjektmi procesu učenia ahodnotenie výsledkov vzdelávania.

Väčšina prác venovaných kompetenčnému prístupu sa vzťahuje na všeobecnovzdelávaciu školu. Ale keďže napriek špecifikám a osobitostiam doplnkového vzdelávania sú v ňom obsiahnuté všetky zákonitosti procesu učenia, uplatnenie prístupu založeného na kompetenciách možno plne zvážiť v doplnkovom vzdelávaní.

Definície a história vývoja kompetenčného prístupu

Koncept „kompetenčného prístupu“ získal popularitu relatívne nedávno v súvislosti s diskusiami o problémoch a spôsoboch modernizácie ruského školstva. Dôležitou úlohou modernej spoločnosti je výchova nového, súťaživého človeka; v tomto smere sa procesy školenia a vzdelávania považujú za prostriedok rozvoja človeka nielen ako jednotlivca, ale aj ako člena spoločnosti.Podľa množstva domácich vedcov (D. A. Ivanov, V. K. Zagvozkin, I. A. Zimnyaya, A. G. Kasprzhak a i.) je práve kompetenčný prístup cestou k dosiahnutiu novej kvality vzdelávania.

Treba poznamenať, že prístup založený na kompetenciách sa v krajinách EÚ rozšíril a vo väčšine sa uplatňuje európske krajiny na úrovni národných vzdelávacích štandardov.

Uvažovaný problém kompetenčného prístupu vo vzdelávaní sa plne vzťahuje nadodatočné vzdelanie , keďže napriek svojim špecifikám a osobitostiam má doplnkové vzdelávanie všetky zákonitosti vzdelávacieho procesu a systém doplnkového vzdelávania je súčasťou všeobecného vzdelávacieho systému.

Skôr ako si povieme o kompetenčnom prístupe vo výchovno-vzdelávacom procese, zastavme sa podrobnejšie pri pojmoch „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“..

Slová „kompetencia“, „kompetencia“, výrazy ako „nie som v kompetencii“, „nie som kompetentný“ dnes často znejú a udomácnili sa, sa nám zdajú byť zrozumiteľné.Vo vedeckej literatúre však dnes neexistuje jednotná definícia týchto pojmov, ich interpretácia je mimoriadne rôznorodá.

Viac ako 60 existujúcich definícií pojmu „kompetencie“ sa v podstate scvrkáva na nasledujúcu definíciu: kompetencia (z latinčiny – korešpondovať, fit) je schopnosť aplikovať vedomosti, zručnosti a praktické skúsenosti pre úspešnú činnosť v určitej oblasti.Práve táto definícia je zakotvená vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde vyššieho odborného vzdelávania.

Kompetencia znamená aj celý rad problémov, v ktorých je človek dobre informovaný, má vedomosti a skúsenosti.

Spolu s problémom definovania kompetencie vyvstala otázka o vzťahu medzi pojmami „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“.

Ak je spôsobilosť vlastnosť, kvalita, schopnosť aplikovať vedomosti, zručnosti a praktické skúsenosti pre úspešnú činnosť v určitej oblasti,potom na základe toho možno kvalifikáciu považovať za vlastnenie tejto schopnosti, ktorá sa prejavuje v odbornej činnosti a zahŕňa osobný postoj k predmetu činnosti.Kompetentný človek v určitej oblasti disponuje príslušnými znalosťami a schopnosťami, ktoré mu umožňujú túto oblasť rozumne posúdiť a efektívne v nej konať.

Výraz „dokompetencia"ako „efektívna interakcia (osoby) s prostredím“bol predstavenýn sa používa R.White v roku 1959opísať individuálne vlastnosti človeka.

V 80. rokoch 20. storočia sa už pojem kompetencie študoval v konkrétnejšom kontexte zlepšovania efektívnosti riadenia a po vydaní práce Richarda Boyatzisa „Kompetentný manažér“ sa pojem „kompetentnosť“ začal aktívne používať. v oblasti manažmentu.4 .

Vydané v roku 1984Kompetencia Johna Ravena v modernej spoločnosti. Autor rozlišuje druhy kompetencií a klasifikuje ich. Kompetenciu interpretuje J. Raven ako životný úspech v spoločensky významnej oblasti: „Kompetencia je fenomén, ktorý pozostáva z veľkého množstva komponentov, z ktorých mnohé sú na sebe relatívne nezávislé, ... niektoré komponenty viac súvisia s tzv. kognitívna sféra, zatiaľ čo iné súvisia skôr s emocionálnou, ... tieto zložky sa môžu navzájom nahradiť ako zložky efektívneho správania“.

V roku 1993 Lyle a Sine Spencer vyvinuli Competence Dictionary andnavrhuje sa metóda výberu na základe kompetencií (kompetenčný prístup). „Takýto výberpredpovedá najlepší pracovný výkon a udržanie zamestnancov – oboje je veľkým prínosom pre spoločnosť – bez ohľadu na rasové, vek, pohlavie alebo demografické predsudky.“8 str. osem.

Koncept prístupu založeného na kompetenciách sa teda najprv týkal oblasti manažmentu.

V roku 1965N. Chomsky zavádza do teórie jazyka pojem kompetencie. Na základe jeho myšlienok v Amerike prebieha prechod na vzdelávanie založené na kompetenciách.. 1970-1990 sa vyznačujú využívaním kategórie kompetencia / kompetencia v teórii a praxi vyučovania jazyka, ako aj odbornosť v manažmente, vodcovstve, manažmente, výučbe komunikácie, rozvíja sa obsah pojmu "sociálna kompetencia / kompetencia".5 .

V tom istom období sa vo svete, vrátane Ruska, uskutočňujú kompetenčné štúdie ako vedecká kategória vo vzťahu k vzdelávaniu sa na základe pojmu kompetencie začínajú budovať vzdelávacie programy. Pre ruštinu vzdelávací systém Kompetenčný prístup nie je zásadne nový. Myšlienky všeobecného a osobného rozvoja, formulované v kontexte vývinového a na študenta zameraného vzdelávania, sú považované za prototyp moderných myšlienok kompetenčného prístupu.

V roku 2001 bol v Rusku prechod na vzdelávanie založené na kompetenciách zakotvený vo vládnom Programe modernizácie ruského vzdelávania do roku 2010.

2003 ako súčasť bolonského procesu ( vytvorenie jednotného európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania) naša krajina sa zaviazala pripojiť sa, vrátane formátu založeného na kompetenciách na prezentáciu výsledkov odborného vzdelávania.

Charakteristické črty prístupu založeného na kompetenciách

Po zvážení základných pojmov a histórie vývoja kompetenčného prístupu prejdime k téme kompetenčného prístupu vo vzdelávaní. Skúsme si odpovedať na otázky: Prečo zavádzať do vzdelávania kompetenčný prístup? Aké sú jeho výhody?

Zásadným rozdielom medzi vzdelávacími štandardmi druhej generácie je posilnenie ich zamerania napraktický význam vo vzdelávaní. „Koncepcia modernizácie ruského školstva“ uvádza, že „...všeobecnovzdelávacia škola by mala tvoriť ucelený systém univerzálnych vedomostí, učení, zručností, ako aj skúseností samostatnej činnosti a osobnej zodpovednosti študentov, teda kľúčových kompetencií. ktoré určujú modernú kvalitu vzdelávania“3 .

Zavedenie pojmu „spôsobilosť“ do praxe vyučovania nám umožní vyriešiť typický ruská škola problém, keď študenti po zvládnutí súboru teoretických vedomostí majú značné ťažkosti pri ich implementácii pri riešení konkrétnych problémov alebo problémových situácií. Proces učenia v kompetenčnom prístupe sa chápe nielen ako asimilácia systému vedomostí, zručností a schopností, ale aj ako proces osobného rozvoja, získavania duchovných a morálnych skúseností a sociálnej kompetencie. Aký je rozdiel medzi kompetenciami a tradičnými ZUN (knowledge-skills-skills)? Faktom je, že kompetencia nevyhnutne zahŕňaosobné kvality, vlastne - povahové vlastnosti a spôsoby jednania (ja sa tak správam). Patria sem napríklad všímavosť, spoločenskosť, cieľavedomosť a pod. Kompetencie teda zahŕňajú vedomosti, zručnosti, osobné vlastnosti, schopnosti, ako aj hodnoty a motiváciu.

Po ponorení sa do obsahu pojmu „kompetentnosť“ je ľahké vidieť, že má veľa spoločného s pojmom „profesionalita“, ktorý je definovaný akovysoká zručnosť, hlboké ovládanie profesie . Vynára sa otázka: prečo zavádzať tieto pojmy - „spôsobilosť“, „spôsobilosť“, ak sú nám známe „profesionálnosť“ a „odborne dôležité vlastnosti“?

Pod pojmom „odborne dôležité vlastnosti“ sa rozumejú vlastnosti, ktoré sú dôležité pre profesiu,bez ohľadu na akúkoľvek spoločnosť alebo organizáciu , pričom pojem „kompetencie“ označuje vlastnosti, ktoré sú dôležité pre efektívnu prácu daného odborníka, a tona tejto pozícii v tejto spoločnosti. Častokrát zmenou miesta výkonu práce a s tým aj podmienok organizačného prostredia (kultúry) efektívni výkonní pracovníci už nedosahujú vysoké výsledky pri výkone podobnej práce. Alebo pri zmene funkčných povinností zamestnanca v rámci tej istej organizácie (povýšenie) výkonní umelci, ktorí v minulosti dosiahli vynikajúci výkon, ho nie vždy poskytujú na iných pozíciách.

Klasifikácia kompetencií

Existujú kompetencie, ktoré charakterizujú také osobné vlastnosti, ktoréocenia takmer všade (schopnosť dotiahnuť veci do konca, organizácia, komunikatívna primeranosť, oddanosť svojej práci a pod.). Takéto kompetencie sú tzvkľúč . Príklad kľúčových kompetencií: informačná kompetencia – pripravenosť pracovať s informáciami; komunikatívna kompetencia - pripravenosť komunikovať s inými ľuďmi, kooperatívna kompetencia - pripravenosť spolupracovať s inými ľuďmi; problematická kompetencia – ochota riešiť problémy a pod.

Existuje ďalšia skupina kompetencií, ktoré sú relevantné v rámci určitej profesionálnej činnosti -odborné kompetencie.

Na druhej strane odborné kompetencie rozdelené nazákladné alebo prierezové kompetencie , ktoré sú okamžite žiadané v mnohých typoch odborných činností, napríklad všeobecné pedagogické kompetencie afunkčné kompetencie , ktorých využitie je obmedzené na rozsah určitého povolania, špecializácie, napríklad na hudobné a pedagogické kompetencie.

Formovanie odbornej spôsobilosti závisí od rôznych osobnostných čŕt, jej hlavným zdrojom je tréning a subjektívna skúsenosť. Odborná spôsobilosť charakterizovaná neustálou túžbou po zlepšovaní sa, získavaní nových vedomostí a zručností, obohacovaní činností. Psychologický základ Kompetencia je ochota neustále zlepšovať svoje zručnosti, profesionálny rozvoj.

Pokiaľ ide o taký dôležitý komponent vzdelávacie aktivity ako stanovenie cieľa, potom sa v tejto veci prístup založený na kompetenciách výrazne líši od tradičného prístupu ZUN.Z hľadiska tohto prístupu platí, že čím viac vedomostí študent nadobudne, tým lepšie, tým má vyššiu úroveň vzdelania. Ale úroveň vzdelania najmä v moderné podmienky, nie je determinované množstvom vedomostí, ich encyklopedickým charakterom.

Z hľadiska kompetenčného prístupu je úroveň vzdelania určená schopnosťou riešiť problémy rôznej zložitosti na základe existujúcich vedomostí.Kompetenčný prístup nepopiera dôležitosť vedomostí, ale zameriava sa na schopnosť využívať získané vedomosti. Týmto prístupom sú ciele vzdelávania opísané v pojmoch, ktoré odrážajú nové príležitosti pre žiakov, rast ich osobnostného potenciálu. V tradičnom prístupe budú ciele odpovedať na otázku: čo sa žiak v škole naučí? Pri kompetencii bude otázka: čo sa naučil?7 .

Kompetenčný prístup sa realizuje prostredníctvom vytvárania kompetenčných modelov, ktoré je potrebné u žiakov vytvoriť, a kompetenčných modelov, ktoré popisujú vedomosti, zručnosti a vlastnosti potrebné pre učiteľa v tejto oblasti. vzdelávacia inštitúcia a v tejto pozícii, aby bol úspešný.

Prístup založený na kompetenciách teda spája intelektuálne a zručnostné zložky vzdelávania, zahŕňa systém hodnotových orientácií vo výsledkoch vzdelávania. Prístup založený na kompetenciách sa nerovná komponentu orientovanému na znalosti, ale zahŕňa holistickú skúsenosť s riešením životné problémy, výkon odborných a kľúčových funkcií, sociálne roly, kompetencie.

Literatúra:

    Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“

    Federálne štátne vzdelávacie štandardy tretej generácie (FSES-3).http://minobrnauki.rf/documents/336

    Koncepcia Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2011-2015 (schválená uznesením vlády Ruskej federácie zo 7. februára 2011 č. 163-r).

    Boyatsis R. Kompetentný manažér. Model efektívnej práce. M.: vydavateľstvo: GIPPO, 2008, s.340.

    Zimnyaya I.A. Kľúčové kompetencie – nová paradigma výsledkov moderné vzdelávanie// Internetový časopis "Eidos". - 2006.

    Lebedev O.E. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní // Školské technológie. - 2004. - č.5. - S. 3–12.

    Havran Ján. Kompetencie v modernej spoločnosti. Identifikácia, vývoj a implementácia. - M .: "Cogito-Center", 2002. - 396 s.

    Spencer. L., Spencer S. Kompetencie v práci. Model maximálnej efektivity práce. Za. z angličtiny.A. JakovenkoM.:HIPPO, 2005. - 384 s.

    Chomsky N. Aspekty teórie syntaxe. - M., 1972

    Chutorskoy A.V. Kľúčové kompetencie a vzdelávacie štandardy. Správa na katedre filozofie výchovy a teórie pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania, 23. apríla 2002. Centrum "Eidos"

lat. professio - úradne špecifikované povolanie, špecializácia, z prospechár - deklarujem svoju živnosť.

Kompetenčný prístup sa rozšíril pomerne nedávno v dôsledku hľadania nových spôsobov modernizácie ruského vzdelávania. Odvolávanie sa na tento koncept je spojené s túžbou definovať zmeny vo vzdelávaní (vrátane školského vzdelávania), ktorých potreba vzniká v dôsledku zmien prebiehajúcich v spoločnosti.

V súčasnosti existuje množstvo vedecko-teoretických a vedecko-metodických prác venovaných rozboru podstaty tohto prístupu a problémom formovania kľúčových kompetencií.

Definícia

Koncepčný aparát, ktorý charakterizuje kompetenčný prístup vo vzdelávaní, ešte nie je úplne vytvorený. Napriek tomu už existuje príležitosť zdôrazniť niektoré z jeho charakteristických čŕt. Kompetenčný prístup je komplexný všeobecné zásady, ktoré sú nevyhnutné za účelom stanovenia cieľov vzdelávania, organizácie vzdelávacieho procesu a hodnotenia jeho výsledkov.

  • Celým zmyslom výchovy je rozvíjať u žiakov schopnosť samostatne riešiť problémy v rôznych druhoch a oblastiach činnosti s využitím sociálnych skúseností, ktorých súčasťou sú aj vlastné skúsenosti žiakov.
  • Obsahom vzdelávania je didakticky prispôsobená sociálna skúsenosť pri riešení svetonázorových, kognitívnych, politických, morálnych a iných problémov.
  • Účelom organizácie procesu učenia je tvoriť nevyhnutné podmienky na formovanie skúseností žiakov potrebných na samostatné riešenie komunikačných, kognitívnych, morálnych, organizačných a iných problémov, ktoré tvoria obsah vzdelávania.
  • Pri hodnotení vzdelávacie výsledky je potrebná analýza stupňov vzdelania, ktoré žiaci dosiahli na určitom stupni vzdelávania.

Čo je kompetencia

Pojem „spôsobilosť“ znamená kompetencie osoby alebo inštitúcie, ako aj okruh problémov, s ktorými má daná osoba skúsenosti a príslušné znalosti. Môžeme teda povedať, že schopnosť konať v situáciách neistoty je kompetenciou.

Škola však nedokáže formovať dostatočnú úroveň kompetencií žiakov na riešenie problémov vo všetkých konkrétnych situáciách a oblastiach činnosti, vzhľadom na to, že spoločnosť sa veľmi rýchlo mení, objavujú sa v nej nové situácie a nové oblasti činnosti. Cieľom školy je potreba formovania kľúčových kompetencií.

Ako vznikla myšlienka prístupu založeného na kompetenciách?

Vyššie bolo uvedené, že zmeny v spoločnosti viedli k vzniku nového prístupu k vzdelávaniu. Ale aké to boli zmeny? Prečo bola modernizácia potrebná?

Treba si uvedomiť, že samotný pojem „modernizácia vzdelávania“ nemožno zredukovať na žiadny konkrétny program, ktorý je určený na určité časové obdobie. Modernizácia vzdelávania, teda zabezpečenie súladu s jeho možnosťami a požiadavkami spoločnosti, sa vždy do určitej miery uskutočňuje. Závisí to od schopnosti vzdelávacieho systému meniť sa.

Tempo rozvoja spoločnosti ovplyvňuje situáciu v školstve. Ukazuje sa, že škola je povinná svojich žiakov pripravovať na neskorší život, o ktorom ona sama vie len málo. Koniec koncov, v živote človeka môžu nastať veľmi silné zmeny. Škola preto potrebuje pripraviť žiakov na možné zmeny tým, že v nich rozvinie rôzne vlastnosti, ako je konštruktívnosť, mobilita, dynamika.

Kompetenčný prístup k vzdelávaniu sa objavil pri skúmaní situácie na trhu práce: zvažovali sa požiadavky, ktoré sa na zamestnanca vzťahujú. Moderné vzdelávanie by preto malo formovať profesionálny univerzalizmus – schopnosť človeka meniť spôsoby a oblasti svojej činnosti. Dobrý zamestnanec musí byť odborne vyškolený a teraz sa od neho vyžaduje tímová práca, samostatné rozhodovanie, iniciatíva a schopnosť inovácie. Pripravenosť na preťaženie, psychická stabilita, odolnosť voči stresovým situáciám – na to by mal byť pripravený moderný pracovník, ktorý si chce vybudovať kariéru.

Rozdiel medzi tradičným a kompetenčným prístupom

Tradičný prístup vo vzdelávaní sa snaží o to, aby žiak dostal čo najviac vedomostí. Úroveň vzdelania a o to viac v moderných podmienkach sa však nedá určiť cez množstvo vedomostí. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní vyžaduje, aby študenti boli schopní riešiť problémy rôznej zložitosti na základe existujúcich vedomostí. Tento prístup neoceňuje samotné vedomosti, ale schopnosť ich používať.

Tradičný prístup sa snaží o výsledok, ktorý ukazuje, čo sa žiak v škole naučí. Kompetenčný prístup objasňuje, čo sa študent počas štúdia v škole naučil.

Oba prístupy sa snažia rozvíjať u žiaka určité osobnostné črty, formovať systém hodnôt. Rozdiely súvisia s rôznymi predstavami o tom, ako dosiahnuť želané. V tradičnom prístupe sa verí, že toto všetko možno dosiahnuť získavaním nových vedomostí. Kompetenčný prístup k učeniu berie do úvahy získavanie skúseností v nezávislé riešenie problémy.

Riešenie problémov teda v prvom prípade pôsobí ako spôsob upevňovania vedomostí a v druhom je zmyslom všetkých vzdelávacích aktivít.

Začlenenie kompetenčného prístupu do školského vzdelávania

Kompetenčný prístup v škole pomáha žiakom naučiť sa samostatne konať v situáciách neistoty pri riešení naliehavých problémov.

Odtiaľto teda vyplývajú nové ciele školského vzdelávania:

  • Naučiť sa učiť. Je potrebné naučiť deti riešiť problémy vo výchovno-vzdelávacej činnosti, to znamená vyberať si správne zdroje informácií, stanovovať si ciele kognitívnej činnosti, hľadať a nachádzať najlepšie spôsoby, ako dosiahnuť stanovené ciele, organizovať činnosti, vedieť hodnotiť získané výsledky, spolupracovať s ostatnými študentmi.
  • Naučte sa nájsť východisko z kľúčových problémov moderný život: politické, environmentálne, interkultúrne, to znamená na riešenie analytických problémov.
  • Naučiť vysvetľovať existujúce javy reality, ich príčiny, podstatu, vzťahy s využitím potrebného vedeckého aparátu, teda riešiť kognitívne problémy.
  • Naučiť, ako riešiť axiologické problémy, to znamená orientovať sa vo svete duchovných hodnôt, ktoré odrážajú rôzne svetonázory a kultúry.
  • Naučiť hľadať východisko z problémov, ktoré sú spojené s realizáciou určitých sociálnych rolí (občan, volič, pacient, konzument, rodinný príslušník, organizátor a iné).
  • Naučiť sa riešiť problémy, ktoré sú spoločné pre rôzne typy odborných a iných činností (vyhľadávanie a analýza informácií, rozhodovanie, organizácia spoločné aktivity atď.)
  • Naučiť riešiť problémy súvisiace s výberom povolania, ako aj prípravou na ďalšie vzdelávanie vo vzdelávacích inštitúciách.

Kľúčové kompetencie sú univerzálne spôsobyčinnosti, pri rozvoji ktorých človek rozumie situácii a dosahuje požadované výsledky v profesionálnom a osobnom živote v konkrétnej spoločnosti. Uplatňovaním prístupu založeného na kompetenciách v triede učiteľ pripravuje žiaka na ďalšie vzdelávanie dospelý život prispieva k jeho budúcemu úspechu.

Princípy kompetenčného prístupu

Vo svojom jadre má kompetenčný prístup vo vzdelávaní tri princípy.

Prvý z nich hovorí, že základom vzdelania by mali byť základné vedomosti a tomu zodpovedajúce zručnosti, schopnosti a spôsoby učenia. Aby to žiaci dosiahli, potrebujú ovládať základné nástroje učenia: písanie, čítanie, matematickú gramotnosť.

Ďalšia zásada je nasledovná: obsah moderného vzdelávania by mal zahŕňať potrebné a skutočne dôležité, a nie sekundárne vedomosti. Dá sa povedať, že vzdelávací systém by mal byť orientovaný na základné vedné odbory a byť akademického charakteru. Škola by mala upriamiť svoju pozornosť na to, čo už preveril čas, je základ.

Implementácia kompetenčného prístupu nie je možná bez princípu humánneho postoja ku každému človeku – to je tretí princíp.

Problémy

Problémy kompetenčného prístupu sú zvažované vo forme série otázok, zodpovedaním ktorých možno pochopiť, či je možné zaviesť tento prístup do vzdelávacieho systému, alebo či všetky jeho myšlienky zostanú na papieri a v mysliach. vedcov. Je vzdelávanie v Rusku a vedomie učiteľov pripravené na implementáciu tohto prístupu, aká je to cena (aj v ekonomickom zmysle)? Za akých subjektívnych a objektívnych podmienok sa kompetenčný prístup pevne usadí vo vzdelávacom systéme? Povedie prechod k tomuto prístupu k zvýšeniu kvality vzdelávania? Aká je kvalita absolventa z pohľadu tohto prístupu? Je možné zaviesť technológie kompetenčného prístupu bez zásadnej reformy tradičného systému odborných a stredná škola? Bude starý systém fungovať alebo ho treba úplne vymeniť? Je možné neaplikovať rozvinutú psychologickú a pedagogickú teóriu, ktorá je základom kompetenčného prístupu? Ak nie, existuje nejaká teória, ktorá by tomu vyhovovala?

Kompetenčný prístup v odbornom vzdelávaní

Príprava vysokokvalifikovaného odborníka na odborné vzdelávanie je hlavnou etapou procesu jeho reformy. Dochádza k zmenám, ktoré sú potrebné na skvalitnenie vzdelávania absolventov a zosúladenie ich kompetencií s požiadavkami zamestnávateľov v rôznych oblastiach činnosti. Kompetenčný prístup v odborné vzdelanie tvorí nový model budúceho odborníka, ktorý spĺňa podmienky ekonomického rozvoja krajiny a je žiadaný na trhu práce.

Tento prístup umožňuje aktualizovať dopyt po vzdelávaní medzi študentmi a zabezpečuje vysokú kvalitu prípravy budúcich odborníkov. Výsledkom školenia je získanie kompetencií študentmi v procese osvojovania si odborných modulov.

Kompetencionálno-činnostný prístup je najlepšie realizovať pomocou modulárnej technológie, ktorá umožňuje flexibilne zostavovať obsah vzdelávania z blokov, využívať rôzne formy a typy školení a vybrať si to najvhodnejšie pre určité skupiny žiakov.

Pri tomto prístupe sú ciele výchovy spojené s predmetmi a predmetmi práce, ako aj s výkonom určitých špecifických funkcií a s interdisciplinárnymi požiadavkami na výsledok vzdelávacieho procesu. Môžeme povedať, že výsledkom vzdelávania bude súbor výsledkov o formovaní a rozvoji kľúčových kompetencií, ktoré budú nad rámec obvyklých cieľov vzdelávania.

Veľká pozornosť sa venuje samostatnej práci študentov v kompetenčnom prístupe. Môže to byť domáca úloha na základe odporúčaných zdrojov k téme vyučovania v triede, ako aj príprava abstraktov a správ pomocou doplnkovej literatúry. Rast kompetencie žiaka v odbornom zmysle znamená nielen plnenie pokynov učiteľa, ale aj hľadanie efektívnymi spôsobmi učenie.

Kompetenčný prístup implikuje zmenu v ďalších komponentoch zahrnutých do vzdelávacieho procesu. to pedagogické technológie, obsah, prostriedky hodnotenia a kontroly. Obrovskú úlohu zohrávajú také aktívne vyučovacie metódy ako riešenie situačných problémov, komunikácia, spory, diskusie, realizácia projektov.

Schválené a profesionálne implementované vzdelávacích zariadení kompetenčný prístup. GEF (Federal State Educational Standard) definuje základ vzdelania. To už nie sú predmetové, ale hodnotové orientácie. Učenie založené na kompetenciách je postavené na identifikácii, osvojení a preukázaní vedomostí, zručností, postojov a správania, ktoré sú potrebné pre konkrétnu pracovnú činnosť.

Zavedenie takýchto školení pomáha rozvíjať tvorivé myslenie a vzbudzovať záujem študentov o dôležité otázky v ich následnej odbornej činnosti. Podstatou vzdelávacieho procesu je vytváranie rôznych situácií a podpora akcií, ktoré vedú k formovaniu akejkoľvek kompetencie.

V dôsledku toho môžeme konštatovať, že realizácia kompetenčného prístupu v úzkej spolupráci s budúcimi zamestnávateľmi, vedecko-metodická náplň prípravy špecialistov a motivácia študentov k dobrej úrovni ich profesionálnej činnosti pomáha zvyšovať efektivitu prípravy v r. odborné vzdelanie.

Hlavné závery

  • Zavedením kompetenčného prístupu do vzdelávania sa zmení celý pedagogický systém, dôjde k prechodu na nový typ výchovy a vzdelávania.
  • Školstvo a spoločnosť ešte nie sú pripravené na takýto zásadný posun.
  • Prechod na vzdelávanie založené na kompetenciách znamená dlhý proces výskumu, reflexie, prijímania a vývoja administratívne vyvážených a vedecky podložených rozhodnutí.
  • Pre úspešnú realizáciu tohto procesu je potrebné oprieť sa o psychologickú a pedagogickú teóriu alebo dokonca súbor teórií.
  • Na prechod na nový model a zlepšenie kvality vzdelávania sú potrebné vážne verejné investície do vzdelávania.