Technológie používané v praxi cudzojazyčného vzdelávania. Moderná teória a prax cudzojazyčného vzdelávania. Moderné technológie na výučbu cudzieho jazyka

Recenzenti: doktor filológie, profesor Zagidullin R.Z.

Doktorka pedagogiky Chakliková A. T.

Kunanbayeva S.S.

TOModerná teória a prax cudzojazyčného vzdelávania

Almaty, 2010 – 350 s.

Táto učebnica je venovaná charakteristike kognitívno-lingvokultúrnych základov cudzojazyčného vzdelávania. Jeho obsah zodpovedá požiadavkám Štátneho vzdelávacieho štandardu pre vyššie odborné vzdelanie na prípravu odborníkov v cudzojazyčnom vzdelávaní s kvalifikáciou filológ, učiteľ cudzieho jazyka, prekladateľ.

Kniha predstavuje spoločensko-historickú podmienenosť vývoja metód vyučovania cudzích jazykov, rozoberá sociálno-výchovné faktory, ktoré viedli k modernej modernizácii cudzojazyčného vzdelávania, reflektuje modernú metodológiu a teóriu cudzojazyčného vzdelávania v novom výklade. základných metodických kategórií; sú uvedené koncepčné základy kompetenčno-metodickej integrácie modernej cudzojazyčno-vzdelávacej paradigmy; sú prezentované teoretické a praktické základy modelovania komunikácie v kontexte teórie interkultúrnej komunikácie.

Praktická časť učebnice je sprístupnená súborom cvičení, prílohy obsahujú názorný materiál, ako aj textové a testové úlohy.

Práca je určená študentom jazykovej univerzity, ako aj širokému publiku učiteľov cudzích jazykov, vysokoškolákov, doktorandov.

ISBN © Kunanbayeva S.S. 2010

Kapitola I. Moderná teória cudzojazyčného vzdelávania: vývoj jej formovania

§1.1. Sociálno-historická podmienenosť vývoja metód vyučovania cudzích jazykov

§1.2. Analýza sociálnych a vzdelávacích faktorov, ktoré determinovali modernú modernizáciu cudzojazyčného vzdelávania

§1.3. Interkultúrna komunikácia ako teória modernej paradigmy cudzojazyčného vzdelávania

§1.4. Odraz modernej metodológie a teórie cudzojazyčného vzdelávania v novom výklade základných metodologických kategórií

Kapitola II. Kompetenčne-metodologická integrácia modernej paradigmy cudzojazyčného vzdelávania

§2.1. Kompetenčný prístup ako pedagogická teória v modernom cudzojazyčnom vzdelávaní

§2.2. Metodologické princípy ako integratívna koncepcia kompetenčného modelu „predmetu medzikultúrna komunikácia»

§ 2.3 Metodologická determinovanosť a špecifickosť základných kategórií cudzojazyčného vzdelávania

2.3.1. Komplexný a konceptuálny determinizmus kategórie a účelu cudzojazyčného vzdelávania

2.3.2. Metodologický determinizmus a komponentná skladba „obsahu cudzojazyčného vzdelávania“ v modernej teórii cudzojazyčného vzdelávania

Kapitola III. Modelovanie komunikácie v kontexte teórie interkultúrnej komunikácie

§3.1. Model ako metóda vedecké poznatky a moderné prístupy na modelingovú komunikáciu.

§ 3.2. Moderný koncepčný a metodologicky podložený model cudzojazyčného vzdelávania

§ 3.2.1. Modelovanie predmetovo-procedurálnych aspektov obsahu komunikatívnych komplexov (CC)

§ 3.3. Moderný cudzí jazyk vzdelávací proces: manažment, organizácia, vzdelávacie technológie

§ 3.3.1. Vzdelávací program ako organizačný základ kontextovo orientovaného kompetenčného vzdelávania v cudzom jazyku

§ 3.3.2. Existujúce typológie cvičení ako organizačných a technologických prostriedkov cudzojazyčného vzdelávacieho procesu

§ 3.4. Porovnávacie charakteristiky moderné formy kontrola v cudzojazyčnom vzdelávaní

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania

Štát Tula Pedagogickej univerzity ich. L.N. Tolstého

v smere: Pedagogická výchova

Moderné vzdelávacie technológie pre výučbu cudzieho jazyka

Dokončené:

Pugina Inessa Anatolievna

Tula, 2014

Podľa vzdelávacieho štandardu hl všeobecné vzdelanie v cudzom jazyku, školenie anglický jazyk má dva hlavné ciele:

Rozvoj cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie, ktorá zahŕňa rozvoj rečových, jazykových, sociokultúrnych, kompenzačných, vzdelávacích a kognitívnych kompetencií;

Rozvoj a vzdelávanie schopnosti a pripravenosti na samostatné a sústavné štúdium anglického jazyka.

Na vykonanie vyššie uvedených úloh v posledné roky stále viac sa otvára otázka využitia nových informačných technológií pri štúdiu cudzích jazykov. Sú to nielen nové technické prostriedky, ale aj nové formy a metódy vyučovania, nový prístup k procesu učenia sa. Táto správa sa zaoberá týmito hlavnými modernými vzdelávacími technológiami na výučbu cudzieho jazyka:

1. Metóda projektov;

2. Metóda učenia sa v spolupráci;

3. Spôsob formovania výchovno-vzdelávacej činnosti školákov;

4. Metóda modelovania výrokov;

5. Práca s modulom;

6. Používanie autentických video kurzov;

7. Multimediálne tutoriály;

8. Počítačové prezentácie.

projektová metóda.

Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych zručností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore. Pri práci na projekte deti chápu, prečo sa učia nové slová a gramatické javy, kde a ako môžu tieto poznatky uplatniť. Úlohou učiteľa je organizovať samostatnú kognitívnu činnosť každého študenta v priebehu práce na projekte.

Ako príklad si vezmime projekt na tému „Problémy životné prostredie” Výsledkom práce je vytvorenie plagátu kampane „Pomôžte zachrániť planétu. Po zavedení novej slovnej zásoby si ju študenti rozdelia na podtémy a každú z nich vymenú. Napríklad „Znečistenie vody“, „Znečistenie atmosféry“, „ Zmena podnebia“, „Ľudské činnosti, ktoré sú škodlivé pre životné prostredie“.

Všetky tieto problémy spolu súvisia. Prípravou projektu na jednu z týchto tém študenti skúmajú všetky aspekty problému. Na každej hodine sa formovanie určitých rečových zručností (hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie) spája s príslušnými aspektmi projektu, čím sa deti postupne vedú k zovšeobecňovaciemu projektu. Pri práci na projekte chalani využívajú nielen informácie uvedené v učebnici, ale získavajú aj nové poznatky z kurzu geografie a biológie.

Pri takomto prieniku predmetov si študenti vytvárajú ucelenú víziu problému. Prezerajú si noviny a časopisy, počúvajú správy, hľadajú príklady dôsledkov. otázky životného prostredia. Zároveň ovládajú také zručnosti ako práca s programom Microsoft Power Point, schopnosť nájsť zaujímavé materiály, ilustrácie. Potom si vymieňajú prijaté informácie. Deti by sa mali od začiatku riadiť tým, že výsledná známka bude závisieť od snahy každého. Čítanie dosť nudných textov o ekológii sa tak zrazu mení na zaujímavý tvorivý proces.

Spravidla po dokončení jedného projektu chcú študenti pracovať na ďalšom. Navyše, čím skôr deti začnú pracovať na tvorbe projektov, tým vyššie budú ich vzdelávacie úspechy. Preto sa práca na tvorbe projektov stala neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu. Projektová metóda je široko zavedená do vzdelávacej praxe v Rusku. Projekty môžu byť individuálne a skupinové, lokálne a telekomunikačné. V druhom prípade môže skupina stážistov pracovať na projekte na internete, pričom je geograficky oddelená. Každý projekt však môže mať webovú stránku, ktorá odráža postup prác na ňom. Úlohou vzdelávacieho projektu, ktorého výsledky sú prezentované vo forme webovej stránky, je odpovedať na problematickú otázku projektu a komplexne poukázať na priebeh jeho prijímania, teda samotného štúdia.

Metóda kolaboratívneho učenia.

Táto metóda je základom pre vypracovanie projektu. Je dobré, ak sú v skupine deti s rovnakým zázemím, ale spravidla deti prichádzajú do školy s rôznym stupňom pripravenosti. Silný študent sa rýchlo učí nový materiál a nerobí chyby pri plnení úlohy, to znamená, že sa naučil, ako ju vykonávať, a nepotrebuje ďalšiu prax. V čase, keď slabý študent potrebuje viac pomoci a času, silný študent chce ísť vpred.

V dôsledku toho menej pripravené deti stratili záujem o učenie, prestali podávať výkony domáca úloha, pretože zakaždým to bolo silnejšie a silnejšie. Metóda kolaboratívneho učenia pomáha riešiť tento problém. Podľa tejto metódy sa predpokladá, že deti sú schopné prevziať pomoc „slabým“ žiakom, ak pracujú v malých skupinách a sú zodpovedné za úspech každého z nich.

Po prvých skúsenostiach s využívaním vyučovacej metódy v spolupráci sa žiaci stávajú aktívnejšími. Slabí žiaci sa začínajú cítiť sebaisto vlastných síl. Uvedomujú si svoju dôležitosť: a úspech celej skupiny závisí od ich úsilia.

Všetky deti bez výnimky súcitia počas reči svojho kamaráta. Výsledné pozitívne hodnotenie je výsledkom snaženia každého študenta a slúži ako podnet pre ďalší záujem o seba navzájom, o spoločnú prácu a o učenie sa vôbec.

Každý študent sa učí na základe svojich vlastných schopností, a preto má šancu byť hodnotený na rovnakom základe s ostatnými. Ak „silní“ aj „slabí“ žiaci vynakladajú rovnaké úsilie na dosiahnutie svojej úrovne, potom je len spravodlivé, aby ich úsilie bolo hodnotené rovnako, za predpokladu, že v oboch prípadoch každý urobil, čo mohol. Už dlho sa uvádza, že ak úsilie, ktoré študenti v skupine vynakladajú na dosiahnutie celkový výsledok majú tendenciu byť viac motivovaní.

Prax ukazuje, že spoločné učenie je nielen jednoduchšie a zaujímavejšie, ale aj oveľa efektívnejšie. Okrem toho je dôležité, aby sa táto efektívnosť týkala nielen akademického úspechu študentov, ich intelektuálneho rozvoja, ale aj morálky. Pomoc kamarátovi, spoločné riešenie akýchkoľvek problémov, zdieľanie radosti z úspechu či trpkosti neúspechu by malo byť prirodzené pre každé dieťa.

Ak chcete dosiahnuť pozitívny výsledok pri používaní metódy učenia v spolupráci, musíte dodržiavať nasledujúce pravidlá:

1. Pred začatím samostatnej práce skupín je potrebné povedať o ich zodpovednosti za každého z partnerov, aby sa každý z členov skupiny dobre naučil látku. Iba v tomto prípade môžu počítať s najvyšším skóre;

2. Hodnotenie je jedno pre celú skupinu. Je možné hodnotiť spoločné aj individuálne úsilie;

3. Učiteľ by mal zostať priateľský, monitorovať aktivitu študentov a v prípade potreby pomôcť akejkoľvek skupine.

Spôsob formovania výchovno-vzdelávacej činnosti školákov.

Bez ohľadu na to, ako je študent motivovaný a ako chce niečo hovoriť, čítať, t. j. dokončiť úlohu, musí v prvom rade vedieť, ako sa tá či oná úloha vykonáva, vedieť ju vykonať. To znamená, že študentov už od prvých dní treba učiť vykonávať rôzne typy úloh, učiť sa učiť. Čím lepšie žiak plní úlohy, tým úspešnejšie zvládne látku, tým rýchlejšie dosiahne cieľ.

Väčšina „slabých“ žiakov zaostáva v učení kvôli nízkej úrovni zručností v učebných činnostiach. Na učenie detí tejto činnosti môžete použiť napríklad špeciálne poznámky.

Pripomenutie je slovný popis prečo, prečo a ako vykonávať akúkoľvek vzdelávaciu úlohu. Bezprostredne pred začatím práce na novej úlohe sa zobrazí poznámka. Študent (najskôr pod vedením učiteľa) porovnáva každý svoj „krok“ s poznámkou a postupne si osvojuje pracovný algoritmus. Ďalej sa využíva metóda učenia v kooperácii, t.j. deti si navzájom pomáhajú kontrolovať priebeh akcií, až kým sa pripomienka nestane nadbytočnou. V učebniciach angličtiny je veľa úloh, ktoré vyžadujú schopnosť pýtať sa a pýtať sa znova. Nie všetky deti tieto úlohy splnili. Tu je vzorový kontrolný zoznam, ktorý vám pomôže dokončiť tieto typy úloh...

Ak chcete položiť otázku o návrhu:

Nájdite predikát;

Zistite, či je slabý alebo silný;

Ak je predikát slabý, vyberte pomocné sloveso (robiť, robiť, robiť);

Zamyslite sa nad tým, či sa zmení tvar predikátu v otázke.

Metóda modelovania príkazov.

Táto metóda spočíva v tom, že deti samy na základe hovoreného textu budujú obsah a logiku svojej výpovede.

Príklad: Deti nakreslia schému osoby, zvieraťa alebo predmetu, potom ich usporiadajú do logického poradia a rozprávajú o svojej rodine, zvieratku, obľúbenej hračke, kamarátovi atď.

Príklad: študenti sú vyzvaní, aby hovorili o postoji svojich rodinných príslušníkov k športu, pričom používajú slová vždy a niekedy, ale. Keď deti poznajú funkciu týchto slov, plnia túto úlohu bez väčších ťažkostí.

Práca s modulom.

Modul je špeciálny funkčný celok, v ktorom učiteľ spája obsah vzdelávacieho materiálu a technológiu jeho osvojenia žiakmi. Učiteľ vypracuje špeciálne pokyny pre samostatná prácaškolákom, kde je jasne uvedený účel osvojenia si určitého vzdelávacieho materiálu, dáva jasný návod na používanie informačných zdrojov a vysvetľuje, ako si tieto informácie osvojiť. V rovnakých pokynoch sú uvedené vzorové testovacie úlohy. Učiť sa pracovať s modulom je lepšie začať priamo na hodine, kedy sa študent môže ihneď obrátiť o pomoc na učiteľa. Úlohou je napríklad vytvoriť kalendár Anglické prázdniny. Na samostatnú prácu žiakov boli dané písomné pokyny.

Vzorové pokyny:

Úloha: vytvorte kalendár anglických sviatkov.

Krok 2 – Odpovedzte na otázky v cvičení 10 na strane 115;

Krok 3 – Zistite históriu Dňa vďakyvzdania, zistite, kto bol Svätý Patrik a Svätý Valentín atď.

Používanie autentických video kurzov.

Pomáhajú modelovať situácie, v ktorých prebieha jazykové vzdelávanie, pričom sa ponoria do kultúrneho prostredia rodených hovorcov. Pri dramatizácii (jedna z technológií práce s videokurzom) sa deti učia komunikačným technikám, ovládajú etiketu reči, učia sa byť rečovými partnermi, t.j. zdokonaľujú komunikačné schopnosti prostredníctvom komunikácie v cudzom jazyku.

Napríklad v stredná škola ako pomôcku na psychickú úľavu sa odporúča použiť „BBC Essential English Guide to Britain“ – bohatý informatívny video kurz o ceste mladého páru po Británii, ktorý poskytuje užitočné praktické jazykové informácie a rozširuje základné znalosti súvisiace s históriou. , kultúra, umenie, geografia krajiny.

Existuje aj mnoho ďalších video kurzov: „Follow me“, „Rodinný album, USA“, „Každodenná konverzácia v angličtine“ a iné.

Multimediálne tutoriály.

Využívanie výdobytkov informačných technológií na hodinách cudzích jazykov zvyšuje motiváciu a kognitívna aktivitaštudentom všetkých vekových kategórií, rozširuje ich obzory. Účinný prostriedok nápravy implementáciou viacúrovňového prístupu a individualizácie výučby cudzích jazykov je využívanie elektronických učebných pomôcok. Objem takejto príručky je v porovnaní s podobnou tlačenou rádovo vyšší.

E-learningové nástroje poskytujú študentom oveľa viac príležitostí na prácu. Je možné zvoliť prijateľnú úroveň zložitosti, je možné prejsť na inú úroveň zložitosti. Elektronická príručka šetrí čas tým, že eliminuje potrebu slovníka. Hypertextové odkazy pomáhajú nielen preložiť slovo, ale aj podrobnejšie odhaliť koncept a poskytnúť referenčný materiál.

Elektronické príručky sú interaktívnejšie ako tlačené, vďaka možnosti navigácie informačný priestor pomoc s menu. Elektronické manuály obsahujúce interaktívne hry, animácie, pomáhajú riešiť problém motivácie: zábava, rôzne úlohy, zmena aktivít, zavádzanie prvkov kreativity - to všetko prispieva k optimalizácii vzdelávacieho procesu.

Teraz k dispozícii veľká rozmanitosť moderné multimediálne učebné pomôcky. Napríklad: „Profesor Higgins. Angličtina bez prízvuku“ je obzvlášť užitočná pri vykonávaní fonetických cvičení. Študenti sledujú artikulačné pohyby na obrazovke počítača a počujú správnu intonáciu, ako aj „Bridge to English“, „Oxford Platinum“, „Lingvo Leo“ a mnohé ďalšie.

Počítačové prezentácie.

Využitie počítačových prezentácií v vzdelávací proces umožňuje študentom zintenzívniť asimiláciu vzdelávacích materiálov študentmi a viesť vyučovanie na kvalitatívne novej úrovni, pričom sa namiesto nástennej dosky v triede používajú diafilmy z obrazovky počítača na multimediálnom projektore alebo osobnom počítači každého študenta. Efektívnosť vplyvu vzdelávacieho materiálu na študentov do značnej miery závisí od stupňa a úrovne ilustrácie materiálu.

Vizuálna sýtosť vzdelávacieho materiálu ho robí jasným, presvedčivým a prispieva k zintenzívneniu procesu jeho asimilácie. Počítačové prezentácie umožňujú študentom sústrediť sa na dôležité body prezentovaných informácií a vytvárať vizuálne pôsobivé obrazy vo forme ilustrácií, schém, schém, grafických kompozícií atď.

Prezentácia umožňuje ovplyvňovať niekoľko typov pamäti naraz: vizuálnu, sluchovú, emocionálnu a v niektorých prípadoch aj motorickú.

Záver

Všetky vyššie uvedené technológie sa nepoužívajú izolovane. Prebieha aktívny proces ich integrácie.

Technológia integrovaného učenia je základom na hodinách angličtiny.

Počítač nenahrádza učiteľa na hodinách cudzieho jazyka, ale je efektívnym pomocníkom, ktorý skvalitňuje výučbu a efektivitu kontroly.

Hlavnou a vedúcou postavou hodiny je učiteľ, využitie výpočtovej techniky je jednou z efektívnymi spôsobmi organizácia vzdelávacieho procesu. školská hodina vzdelávania

Používanie aj tých najpokročilejších multimediálnych produktov nemôže nahradiť živú komunikáciu v triede. Ale v realite nového tisícročia je využívanie výdobytkov informačných technológií, hoci problematické, nevyhnutné.

Zoznam použitých zdrojov

1. Golubeva S.P. Používanie počítačových prezentácií na hodinách angličtiny. - Anglický jazyk. - 1. septembra // č. 12, 2006.

Didaktické možnosti moderných informačných a komunikačných technológií, ich význam v procese vyučovania cudzieho jazyka v súčasné štádium. Návrh e-learningového kurzu zameraného na osvojenie si gramatiky anglického jazyka.

práca v kurze, pridané 11.5.2013

Základná charakteristika jazykovej kompetencie. Technológia projektového vyučovania cudzieho jazyka a lexikálna zručnosť. Analýza využitia projektovej metodiky na hodinách anglického jazyka ako novej pedagogickej technológie vo vzdelávacom systéme.

práca, pridané 21.12.2011

Rozvoj samostatnej tvorivej činnosti v procese učenia. Formovanie a rozvoj zručností samostatnej tvorivej činnosti pomocou vzdelávacej hry na hodinách angličtiny. Metódy a prostriedky výučby cudzieho jazyka.

semestrálna práca, pridaná 4.10.2012

Pojem „samostatná tvorivá činnosť v procese vyučovania cudzieho jazyka“. Edukačná hra ako prostriedok formovania a rozvoja jazykových zručností. Aplikácia metód a techník na rozvoj samostatnej tvorivosti na hodinách anglického jazyka.

ročníková práca, pridaná 20.02.2008

ročníková práca, pridaná 13.12.2012

Hlavná vec pri výučbe cudzieho jazyka v škole. Aplikácia spôsobov na zlepšenie efektívnosti výučby angličtiny. Vypracovanie metodických programov v cudzom jazyku. Experimentálne štúdium aplikácie moderných vzdelávacích technológií.

práca, pridané 28.08.2017

Vymedzenie pojmu a vlastností rôznych informačných zdrojov. Analýza využívania informačných technológií na hodinách cudzieho jazyka na strednej škole. Formovanie rečových zručností a schopností pomocou sociálnych sietí.

práca, pridané 29.07.2017

Proces formovania fonetických, lexikálnych a gramatických zručností u školákov na hodinách anglického jazyka. Používanie herných metód školákmi na hodinách angličtiny v počiatočnom štádiu vzdelávania. Úloha vzdelávacích a zábavných hier.

semestrálna práca, pridaná 12.05.2017

Úloha hry na hodinách angličtiny v základných ročníkoch pri formovaní rečových zručností a schopností. Individuálne psychologické charakteristiky detí. Metódy organizácie a vedenia hier na hodine cudzieho jazyka. Požiadavky na hry, ich klasifikácia.

Moderné vzdelávacie technológie vo výučbe cudzieho jazyka

Ya.R. Egorova, učiteľka nemčiny a angličtiny

MBOU "Gymnázium č. 36"

Jazyk je najdôležitejším komunikačným prostriedkom, bez ktorého nie je možná existencia a rozvoj ľudskej spoločnosti. Zmeny, ktoré dnes prebiehajú v spoločenských vzťahoch, komunikačných prostriedkoch (využívanie nových informačných technológií) si vyžadujú zvýšenie komunikatívnej kompetencie študentov, zlepšenie ich filologickej prípravy tak, aby si mohli vymieňať myšlienky v rôznych situáciách v procese interakcie s ostatnými účastníkmi. komunikácie, pričom správne využíva systém jazykových a rečových noriem a volí komunikačné správanie, ktoré je adekvátne autentickej situácii komunikácie. Inými slovami, hlavným účelom cudzieho jazyka je formovanie komunikatívnej kompetencie, teda schopnosti viesť cudzojazyčnú medziľudskú a interkultúrnu komunikáciu s rodenými hovorcami. Edukačný aspekt je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu, preto všetky vzdelávacie technológie zabezpečujú výchovu potrebných kvalít zrelej osobnosti u žiakov.

S Moderné vzdelávacie technológie, ktoré sa využívajú na formovanie cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie žiaka, sú najproduktívnejšie pre vytváranie vzdelávacieho prostredia, ktoré poskytuje žiakom orientovanú interakciu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Je zrejmé, že použitie akejkoľvek vyučovacej techniky, akokoľvek dokonalého, nevytvorí najefektívnejšie podmienky na odhaľovanie a rozvíjanie schopností žiakov a tvorivého hľadania učiteľa.

Moderné technológie na výučbu cudzieho jazyka zhromažďujú úspešné informácie z každého z nich, umožňujú učiteľovi prispôsobiť akúkoľvek technológiu v súlade so štruktúrou, funkciami, obsahom, cieľmi a cieľmi výučby v tejto konkrétnej skupine študentov.

Hľadanie nových pedagogických technológií je spojené s nedostatočnou pozitívnou motiváciou niektorých študentov učiť sa cudzí jazyk. Pozitívna motivácia je nedostatočná, niekedy chýba, pretože pri učení sa cudzieho jazyka sa stretávajú so značnými ťažkosťami a látku sa neučia pre svoje psychologické vlastnosti.

Čoraz viac učiteľov sa obracia na výučbu cudzích jazykovmetodika dizajnuako jeden z moderných produktívnych kreatívne prístupy ktorí úspešne realizujú hlavné ciele vyučovania cudzieho jazyka pri formovaní potrebných komunikačných a rečových zručností a schopností u žiakov, umožňujúcich im komunikovať v cudzom jazyku.

Hlavným zámerom projektovej metódy je poskytnúť žiakom možnosť samostatne získavať poznatky v procese riešenia praktických problémov alebo problémov, ktoré si vyžadujú integráciu poznatkov z rôznych učebných oblastí. Ak hovoríme o metóde projektov ako o pedagogickej technológii, potom táto technológia zahŕňa kombináciu výskumu, hľadania, problémových metód, tvorivej povahy. učiteľ v rámci projektu je pridelená rola vývojára, koordinátora, experta, konzultanta.

Táto technológia prispieva k rozvoju tvorivosťžiakov a rozvíja ich predstavivosť a zvedavosť. Pri príprave projektov sa odhaľuje tvorivý a intelektuálny potenciál študentov. Projektová metóda vás naučí viesť výskumná práca pracovať v tíme, viesť diskusiu, riešiť problémy.

Projektovú metódu je možné použiť pri výučbe cudzieho jazyka na takmer akúkoľvek tému, keďže výber tém bol vykonaný s prihliadnutím na praktický význam pre študenta.

Opíšem moje skúsenosti s aplikáciou projektovej metodiky pri štúdiu témy „Škola“ na hodinách anglického jazyka.

Spoločnou úlohou bolo vytvoriť školský projekt, v ktorom by chceli študovať všetky deti. Žiaci boli rozdelení do skupín na základe túžby detí spolupracovať pri riešení určitej časti spoločného problému. Časti projektu boli prediskutované v skupinách. V dôsledku toho boli identifikované tieto oblasti práce: 1) vytvorenie projektu budovy školy, jej projektovania a školského areálu; 2) vypracovanie pravidiel pre študentov a učiteľov školy; 3) popis pracovného dňa školy; 4) popis druhov mimoškolských aktivít detí; 5) návrh školskej uniformy.

Na jednej z posledných lekcií projekt obhajovali skupiny. Každá skupina urobila vlastnú prezentáciu. Takéto úlohy sú pre študentov veľmi vzrušujúce, berú ich so záujmom a zodpovednosťou. Zároveň ovládajú také zručnosti ako práca s programom Microsoft Power Point, schopnosť nájsť zaujímavé materiály, ilustrácie. A počas samotného vystúpenia sa študenti učia deklarovať, rozvíjajú svoje rečnícke schopnosti, schopnosť dokázať a obhájiť svoj názor, spontánne odpovedať na položené otázky, nebáť sa vystupovať na verejnosti a stať sa sebavedomým.

Projektová metóda je široko zavedená do vzdelávacej praxe v Rusku. projekty môže byť individuálny a skupinový, lokálny atelekomunikácií. V druhom prípade môže skupina stážistov pracovať na projekte na internete, pričom je geograficky oddelená. Každý projekt však môže mať webovú stránku, ktorá odráža postup prác na ňom. Úlohou vzdelávacieho projektu, ktorého výsledky sú prezentované vo forme webovej stránky, je odpovedať na problematickú otázku projektu a komplexne poukázať na priebeh jeho prijímania, teda samotného štúdia.

Žiť v moderná spoločnosť vyžaduje, aby si študenti rozvíjali také dôležité kognitívne zručnosti, ako je schopnosť rozvíjať svoj vlastný názor, porozumieť skúsenostiam, budovať reťaz dôkazov, vyjadrovať sa jasne a sebaisto.Technológia pre rozvoj kritického mysleniaštudentov zahŕňa študentov kladenie otázok a pochopenie problému, ktorý sa má riešiť. Kritické myslenie má individuálny nezávislý charakter, každý si vytvára vlastné nápady, formuluje svoje hodnotenia a presvedčenia nezávisle od ostatných, nachádza vlastné riešenie problému a podporuje ho rozumnými, rozumnými a presvedčivými argumentmi. Kritické myslenie má sociálny charakter, pretože každá myšlienka je testovaná a zdokonaľovaná, keď je zdieľaná s ostatnými. Vlastná aktívna životná pozícia žiaka je zrejmá najmä pri porovnávaní predtým existujúcich vedomostí a pojmov s novonadobudnutými. Existujú rôzne formy práce, ktoré umožňujú rozvoj kritického myslenia študentov: eseje, logické eseje, diskusie, dialógy, hry na hranie rolí atď.

Zaberá zvláštne miestovýskumná technológiakde žiaci dosahujú vysokú úroveň poznania, samostatnej činnosti a rozvíjania nového problémového videnia, osvojenia si výskumných postupov. Zovšeobecnené základný model v rámci štúdia existuje model učenia ako tvorivého hľadania: od videnia a kladenia problému - k predkladaniu hypotéz, ich testovaniu, kognitívnej reflexii výsledkov a procesu poznávania. Varianty výskumného modelu sú herné modelovanie, diskusia, rozhovory, riešenie problémov atď.

Používanie prvkov intenzívneho učenia, avšak nie na úkor hodín navyše, ale výberom metód a techník umožňujú študentom „ponoriť sa“ do cudzojazyčného prostredia, kde je možné nielen rozprávať, ale aj myslieť v angličtine. . Pre rozvoj interkultúrnych komunikačných schopností je dôležité poskytnúť študentom celú škálu vedomostí o kultúre, zvykoch a tradíciách anglicky hovoriacej krajiny, aby študenti mali objektívny obraz a mohli si vedome zvoliť štýl komunikácie. Modelovanie situácií dialógu kultúr na hodinách anglického jazyka umožňuje študentom porovnávať životný štýl ľudí u nás a krajín, v ktorých sa študuje jazyk, čo im pomáha lepšie porozumieť kultúre našej krajiny a rozvíjať ich schopnosť reprezentovať ju v anglickom jazyku. . Tento prístup je možný len pri použití autentických učebných pomôcok.

"Jazykové portfólio"je nástrojom sebahodnotenia vlastnej kognitívnej, tvorivej práce žiaka, reflexie vlastnej činnosti. Ide o súbor dokumentov, samostatnú prácu študenta. Súbor dokumentov vypracuje učiteľ a poskytuje: úlohy pre školákov pri výbere materiálu do portfólia; dotazníky pre rodičov, ktorých vyplnenie si vyžaduje dôkladné oboznámenie sa s prácou študenta; parametre a kritériá hodnotenia, vnorenédo portfólia. Experimentálna technológia tvorby portfólia je spôsob vizuálnej prezentácie svojich úspechov za určité obdobie štúdia, možnosť preukázať schopnosti a prakticky uplatniť získané vedomosti a zručnosti. Portfólio umožňuje zohľadňovať výsledky dosiahnuté študentom v rôznych typoch aktivít: vzdelávacích, sociálnych, komunikačných a pod., a je dôležitým prvkom prakticky orientovaného, ​​reálneho prístupu vo vzdelávaní. Študenti vidia svoj rast, vedome si dopĺňajú nielen svoju vedomostnú základňu, ale tvoria si aj databázu svojich úspechov za celé obdobie štúdia (projekty, certifikáty, posudky, posudky individuálnej tvorivej činnosti), čo bude pri vstupe do štúdia nepochybne žiadané. vysokoškolská inštitúcia.

Informačné a komunikačné technológiesa čoraz viac využívajú pri organizácii vzdelávacieho procesu, umožňujú produktívne zvažovať všetky možné aspekty (od lingvistických až po kultúrne štúdiá), zlepšovať cudzojazyčnú rečovú aktivitu.Ich využívanie prispieva k zlepšeniu jazykových a interkultúrnych kompetencií žiakov, formovaniu kultúry komunikácie v r. elektronické prostredie, zvýšiť informačnej kultúry vo všeobecnosti, ako aj rozvoj počítačových zručností: vyhľadávanie, spracovanie, prenos, systematizácia informácií a prezentácia výsledkov výskumnej činnosti študentmi.

Interaktívny prístup- ide o určitý druh študentskej činnosti spojenej so štúdiom vzdelávacieho materiálu v priebehuinteraktívna lekcia.

Základom interaktívnych prístupov sú interaktívne cvičenia a úlohy, ktoré plnia žiaci. Hlavným rozdielom medzi interaktívnymi cvičeniami a úlohami od bežných je to, že nie sú zamerané len a nie tak na upevnenie už naštudovanej látky, ale na učenie sa nových vecí. ModernéPedagogika je bohatá na celý arzenál interaktívnych prístupov, medzi ktoré patria:

1. Kreatívne úlohy
2. Práca v malej skupine
3. Vzdelávacie hry (hry na hranie rolí, simulačné hry, obchodné hry a vzdelávacie hry)
4. Využitie verejných zdrojov (pozvanie odborníka, exkurzie)
5. Sociálne projekty a iné mimoškolské vyučovacie metódy (sociálne projekty, súťaže, rozhlas a noviny, filmy, predstavenia, výstavy, vystúpenia, pesničky a rozprávky)
6. Rozcvičky
7. Štúdium a upevňovanie nového materiálu (interaktívna prednáška, práca s vizuálne pomôcky, video a audio materiály, „študent v úlohe učiteľa“, „každý každého učí“.
8. Diskusia o zložitých a diskutabilných problémoch a problémoch

Pod kreatívne úlohytakých pochopíme študijné úlohy, ktoré od študentov vyžadujú, aby informácie jednoducho nereprodukovali, alekreativitu, keďže úlohy obsahujú väčší či menší prvok neistoty a spravidla majú viacero prístupov. Kreatívna úloha je obsahom, základom každej interaktívnejmetóda. Tvorivá úloha (najmä praktická a blízka životu žiaka) dáva učeniu zmysel, motivuještudentov. Neistota odpovede a schopnosť nájsť si vlastné „správne“ riešenie na základe vlastnéhoosobná skúsenosťa skúsenosti vášho kolegu, kamaráta, umožňujú vytvoriť základ pre spoluprácu, spoločné vzdelávanie, komunikáciu všetkých zúčastnenýchvzdelávací proces, vrátaneučiteľ. Samotný výber tvorivej úlohy je pre učiteľa tvorivou úlohou, pretože je potrebné nájsť takú úlohu, ktorá by spĺňala nasledovné kritériá:

1. nemá jednoznačnú a jednoslabičnú odpoveď alebo riešenie
2. je praktický a pre študentov užitočný
3. súvisiace so životom študentov
4. vzbudzuje záujem študentov
5. slúži čo najviac Učebné ciele

Ak študenti nie sú zvyknutí pracovať kreatívne, mali by ste postupne zavádzať najskôr jednoduché cvičenia a potom čoraz zložitejšie úlohy.

Práca v malej skupineje jedným z najpopulárnejšíchstratégií, pretože dáva všetkým študentom (aj hanblivým) možnosť zapojiť sa do práce, precvičiť si zručnosti spolupráce, medziľudskej komunikácie (najmä schopnosť aktívne počúvať, rozvíjať spoločný názor, riešiť nezhody). To všetko je vo veľkom kolektíve často nemožné. Práca v malých skupinách je neoddeliteľnou súčasťou mnohých interaktívnych metódy ako sú mozaiky, diskusie, verejné vypočutia, takmer všetky druhy napodobenín atď.
Pri organizovaní skupinovej práce by ste mali venovať pozornosť nasledovnému:aspekty. Musíte sa uistiť, že študenti majú vedomosti a zručnosti potrebné na dokončenie skupinovej úlohy. Nedostatok vedomostí sa veľmi skoro prejaví - študenti sa nebudú snažiť dokončiť úlohu. Mali by ste sa snažiť, aby boli vaše pokyny čo najjasnejšie. Je nepravdepodobné, že skupina bude schopná prijať viac ako jednu alebo dve, aj keď veľmi jasné, pokyny naraz, preto by si pokyny mali zapísať na tabuľu a/alebo karty. Dajte skupine dostatok času na dokončenie úlohy.

Čo sa týka praktické uplatnenie technológie, nie je vôbec potrebné používať jednu technológiu. Najlepšie bolo integrovať niekoľko vzdelávacie technológie ich kombinovaním najlepšie strany. Zapojením sa do integrácie moderných vzdelávacích technológií do procesu výučby cudzieho jazyka s cieľom formovať komunikatívnu kompetenciu študenta, niekoľko rokov starostlivo študovať, testovať a prispôsobovať inovatívne nápady moderných ruských a zahraničných učiteľov, môžeme konštatovať že tento konkrétny pedagogický systém prispieva k odhaľovaniu subjektívnej skúsenosti študenta, formovaniu osobne významných spôsobov výchovnej práce pre neho, výchove morálnych ideálov, rozvoju kritického myslenia, primeraného hodnotenia a sebaúcty, sebaúcty -zlepšenie každého žiaka a možnosť realizovať sa ako človek.

Literatúra

1.E.S. Polat. Nový pedagogické technológie pri vyučovaní cudzích jazykov. Cudzie jazyky v škole-2002 №1. S.22-27.

2. Podmienky zvyšovania kvality cudzojazyčného vzdelávania: materiály celoruskej vedeckej a praktickej konferencie (Kazaň, 5.-6.12.2007)

3. en.wikipedia.org

Princípy a algoritmy moderných vzdelávacích technológií pre výučbu cudzích jazykov

Fedyushkina Svetlana Vladimirovna,
Učiteľ angličtiny,
MBOU "Lingvistické gymnázium č. 27", Severodvinsk

Sociálna zmena kladie na systém nové požiadavky Ruské vzdelanie. Podstata týchto zmien spočíva vo vzniku nových informačných a komunikačných technológií, nových prístupov k organizácii a riadeniu. Žiadaný je špecialista, ktorý nebude čakať na pokyny, ale vstúpi do života s už etablovanými tvorivými, dizajnérsko-konštruktívnymi a duchovno-osobnými skúsenosťami. 21. storočie sa nazýva vek techniky. Platí to aj pre oblasť školstva, kde by technika mala zabezpečiť kvalitu pedagogického procesu. Učiteľ by mal byť zameraný na zvládnutie technológií pre rozvoj kompetencií žiakov.

Cieľom tejto práce je poukázať na princípy a algoritmy moderných vzdelávacích technológií, ako aj na využitie týchto technológií pri výučbe cudzieho jazyka.

Navrhnúť hodinu pomocou konkrétnej technológie nie je pre učiteľa vždy jednoduché. Je potrebné nájsť najlepšie možnosti využitia techniky vo vzdelávacom procese v súlade s témou hodiny, dostupným materiálom. Lekcia vedená s využitím technológie umožňuje dosiahnuť lepšiu asimiláciu vzdelávacieho materiálu.

V súčasnosti existuje veľa postojov rôznych autorov k samotnej definícii pedagogickej technológie (B.T. Likhachev, V.M. Monakhov, V.P. Bespalko, G.K. Selevko, M.A. Choshanov, M.V. Klarin atď.). Rôzni autori, tak či onak, vo svojich úsudkoch vychádzajú z niekoľkých kľúčových významov vyplývajúcich z významu slova „technológia“.

Pedagogická technológia- zložka pedagogickej zručnosti, ktorá je vedecky podloženým odborným výberom operačného vplyvu učiteľa na dieťa v kontexte jeho interakcie so svetom s cieľom formovať jeho vzťah k tomuto svetu, harmonicky spájajúcim slobodu osobného prejavu a sociálno-kultúrna norma.

Technológia učenia- súbor foriem, metód, techník a prostriedkov odovzdávania sociálnych skúseností, ako aj technického vybavenia tohto procesu.

Medzi najdôležitejšie charakteristiky vzdelávacích technológií patria:

1. Efektívnosť (vysoká úroveň dosiahnutia stanoveného vzdelávacieho cieľa každým žiakom).

2. Ziskovosť (za jednotku času sa asimiluje veľké množstvo vzdelávacieho materiálu s najmenším úsilím vynaloženým na zvládnutie materiálu).

3. Ergonómia (učenie prebieha v atmosfére spolupráce, pozitívnej emocionálnej mikroklímy, pri absencii preťaženia a prepracovanosti).

4. Vysoká motivácia pri štúdiu predmetu, ktorá prispieva k zvýšeniu záujmu o hodiny a umožňuje zlepšiť najlepšie osobné vlastnosti študenta, odhaliť jeho rezervné schopnosti.

5. Univerzálnosť (byť široko používaná, mala by byť vhodná pre rôzne stupne vzdelávania, ako aj pre výučbu detí s rôznou úrovňou rozvoja).

6. Integrácia (byť prepojená).

7. Kreativita (buďte kreatívni).

8. Ľudskosť (prispievať k rozvoju osobnosti).

Dôraz je kladený na šesť pedagogických technológií, ktoré spĺňajú tieto charakteristiky a sú relevantné pre vzdelávanie v cudzom jazyku:

Technológia problémového učenia;

Technológia pre rozvoj kritického myslenia;

Technológia pre rozvoj globálneho myslenia;

Technológia „Učenie sa v spolupráci“;

Technológia „Jazykové portfólio študenta“;

interaktívna technológia.

Pod technológia problémového učenia sa rozumie taká organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá zahŕňa vytváranie v mysliach žiakov pod vedením učiteľa problémových situácií a organizáciu aktívnej samostatnej činnosti žiakov na ich riešenie, výsledkom čoho je tvorivé zvládnutie ZUN a dochádza k rozvoju rozumových schopností.

Technológia učenia založená na problémoch pozostáva z troch fáz:

1. Stanovenie strategického cieľa. Na formuláciu strategického cieľa vplývajú tri faktory:

Po prvé, strategický cieľ vyplýva z koncepčného cieľa.

Po druhé, strategický cieľ závisí od charakteristík triedy, skupiny.

Po tretie, definícia strategického cieľa musí byť v súlade s obsahom činnosti, napríklad vzdelávacím alebo vzdelávacím materiálom (téma, vzdelávacie ZUN), ktorý možno označiť pojmom „úlohy“.

2. Formulácia problému. Zvážte pravidlá práce s problémom:

Identifikujte problémy potrebné na dosiahnutie cieľa;

uprednostňovať problémy;

Formulujte problém vo forme problémovej otázky;

Hľadajte riešenia, ktoré by mali byť aspoň tri;

Stavebníctvo najlepšia možnosť.

3. Tvorba diplomovej práce. Diplomová práca- ide o obrazné chápanie a vyjadrenie najlepšej možnosti vo forme aforizmov, citátov, prísloví, výrokov a iných populárne výrazy.

Práca je diagnostickým nástrojom:

Správna formulácia problému a správnosť jeho riešenia;

Hĺbka chápania informácií vo všeobecnosti.

Použitie tejto technológie vedie k nasledujúcim výsledkom:

Prehĺbenie úrovne porozumenia vzdelávacím materiálom;

Konštruktívny postoj študentov k takémuto javu ako „problém“;

Zvyšovanie motivácie žiakov k vzdelávacím, poznávacím aktivitám.

Pokiaľ ide o výučbu cudzieho jazyka, táto technológia prebieha pri práci so všetkými typmi rečových aktivít a využíva sa v kurze otázka-odpoveď reflexie a diskusie o akomkoľvek probléme.

Pri vyučovaní cudzieho jazyka cvičenia zamerané na riešenie rečových problémov pomáhajú zvyšovať motiváciu a stimulujú rečovú aktivitu žiakov pri premýšľaní a diskusii o problémoch. K rozvoju mechanizmov myslenia prispieva využívanie rečovo-mysliacich úloh rôznej úrovne problematickosti a zložitosti na všetkých stupňoch vzdelávania.

S rozvojom ekonomiky, spoločensko-politickej a kultúrny život intelektuálna práca sa bude považovať za zručnosť identifikovať, pozorovať, rozlišovať, hodnotiť, kriticky analyzovať, vyvodzovať závery, robiť premyslené rozhodnutia. Je zrejmé, že tieto zručnosti by sa mali formovať vo vzdelávacom prostredí, a to aj prostredníctvom technológie na rozvoj kritického myslenia.

KM vôbec neznamená negativitu alebo kritiku, ale rozumné zváženie rôznych prístupov. CT je schopnosť klásť nové otázky a analyzovať informácie s cieľom aplikovať získané výsledky na štandardné aj neštandardné situácie.

Technológia vývoja KM pozostáva z troch hlavných etáp:

1. Fáza výzvy (študenti by mali využiť svoje predchádzajúce znalosti o danej téme, predpovedať obsah nadchádzajúcich informácií).

2. Fáza reflexie (študenti integrujú myšlienky v texte s vlastnými myšlienkami).

3. Etapa reflexie (interpretácia získaných myšlienok a informácií vlastnými slovami).

Táto technológia umožňuje na hodinách cudzieho jazyka vytvárať podmienky, v ktorých sa študent učí samostatne pracovať, generovať vlastné nápady, zdôvodňovať ich, klásť otázky sebe aj iným, reflektovať svoje aktivity a aktivity iných ľudí.

Realita globálnej vzájomnej závislosti a kultúrnej rozmanitosti našej planéty v 21. storočí určuje potrebu vzdelávania a výchovy generácie s novým typom myslenia, novým postojom k životu. Hlavné parametre globálne myslenie ktoré napĺňajú obsah a určujú ciele vzdelávania sú:

Vnímanie moderného sveta je holistické;

Otvorenosť jednotlivca vo vzťahu k novému;

Flexibilita myslenia;

Prekonanie prevládajúcich stereotypov;

Kritické myslenie;

Reflexné chápanie vlastnej skúsenosti v kontexte kultúrnej skúsenosti ľudstva.

Spôsoby formovania globálne myslenie, vo vzťahu k cudziemu jazyku :

- rozšírenie porozumenia žiakov o rozmanitosti národných kultúr, oboznámenie sa so svetovými kultúrami a civilizáciami;

- výchova k úcte k tradíciám a vlastnostiam iných národov, rozvoj estetického vkusu;

- dôkladné štúdium globálnych problémov, ktorých realizácia sa realizuje v rámci rôznych projektov.

Technológia pre rozvoj globálneho myslenia v cudzom jazyku sa realizuje v rámci integrovaných vyučovacích hodín, kde je potrebné vytvárať medzipredmetové vzťahy získaných vedomostí v mysli moderný človek úplný obraz sveta, čo prispieva k najpriaznivejšej sebarealizácii.

Projektová práca je vývojom konceptu technológie "Učenie v spolupráci". Táto technológia učenia je založená na myšlienke interakcie medzi študentmi v skupine tried, myšlienke vzájomného učenia, v ktorom študenti preberajú nielen individuálnu, ale aj kolektívnu zodpovednosť za riešenie problémov s učením, pomáhajú si navzájom a znášajú kolektív. zodpovednosť za úspech každého študenta.

Kolaboratívne učenie je jedným z najefektívnejších spôsobov, ako spojiť študentov s rôznymi jazykovými úrovňami, aby sa všetci študenti mohli učiť.

Metódy učenia sa v kooperácii sa realizujú v priebehu plnenia herných úloh žiakmi v im ponúkaných komunikačných situáciách. Pre zvládnutie jazyka je dôležitou podmienkou komunikácia v cieľovom jazyku.

V dôsledku systematického a cieľavedomá práca v spolupráci je možné výrazne predĺžiť čas ústneho a rečového nácviku pre každého žiaka na vyučovacej hodine. V moderné vzdelávaniečoraz väčší dôraz sa kladie na prácu s informáciami. Je dôležité, aby si žiaci vedeli vyrobiť svoj vlastný doplnkový materiál kriticky premýšľať o informáciách, ktoré dostávajú, a spoločné učenie sa môže pripraviť na viac komplexné druhy aktivity s informáciami – pri použití napr. projektová metóda .

Výskumníci O.V. Brykov a D.A. Ivanov navrhuje nasledujúci algoritmus pre prácu na projekte:

1. Vypracovanie zadania projektu (výber témy projektu, definovanie cieľov a zámerov, zostavenie pracovných skupín, rozdelenie zodpovednosti za dosiahnutie zamýšľaných výsledkov).

2. Realizácia projektu (formulácia hlavných problémov a hľadanie spôsobov ich riešenia).

3. Registrácia výsledkov.

4. Prezentácia.

5. Odraz.

Vyššie opísané technológie poskytujú predstavu o tom, ako je možné u študentov formovať potrebné intelektuálne zručnosti, zručnosti nezávislých kritických a kreatívne myslenie. Zároveň sa v procese kognitívnej činnosti deti učia viesť diskusiu, argumentovať svojimi vlastnými činmi. Schopnosti primerane posúdiť vlastné úspechy a schopnosti však musíme deti učiť tak, ako ich učíme vedomostiam, zručnostiam a samostatnému mysleniu.

Technológia "Študentské portfólio"- ide o nástroj sebahodnotenia vlastnej kognitívnej, tvorivej práce žiaka, reflexie vlastnej činnosti.

Portfólio by malo plne odrážať prácu študenta v oblasti kurzu cudzieho jazyka, určitého stupňa vzdelávania. Portfólio preukazuje schopnosť študenta narábať s gramatickým a lexikálnym materiálom, vyjadrovať svoje myšlienky, riešiť problematické úlohy, mať komunikačné zručnosti, ako aj schopnosť ďalej napredovať v oblasti interkultúrnej komunikácie.

Princípy tejto technológie.

1. Sebahodnotenie výsledkov (stredných, konečných) zvládnutia určitých druhov komunikačnej činnosti.

2. Systematické a pravidelné sebamonitorovanie. Ak sa študent rozhodne analyzovať svoj pokrok v oblasti cudzieho jazyka, začne systematicky sledovať výsledky svojej činnosti v tejto oblasti, vyberá si z jeho pohľadu najzaujímavejšie práce vo svojom „spise“, organizuje ich do tzv. poskytnutá štruktúra.

3. Štruktúrovanie materiálov portfólia, konzistentnosť a stručnosť všetkých písomných vysvetlení.

4. Starostlivo a esteticky prevedený dizajn portfólia.

5. Celistvosť, tematická úplnosť materiálov prezentovaných v portfóliu.

6. Viditeľnosť a validita prezentácie portfólia študenta.

Pri používaní technológie „Jazykové portfólio študenta“ sa študenti učia analyzovať vlastnú prácu, vlastné úspechy; naučiť sa objektívne posúdiť svoje schopnosti a vidieť spôsoby, ako prekonať ťažkosti, dosiahnuť lepšie výsledky.

V poslednej dobe sa rozšíril ďalší pojem – „interaktívne učenie“. interaktívna technológia- ide o druh výmeny informácií študentov s okolitým informačným prostredím.

cieľové orientácie interaktívna technológia do úvahy prichádzajú nasledovné:

1. Vzrušenie z vnútorného dialógu študenta.

2. Zabezpečenie porozumenia vymieňaným informáciám.

3. Uvedenie žiaka do pozície predmetu učenia.

4. Dosiahnutie obojsmernej komunikácie (výmena informácií) medzi žiakom a žiakom.

najviac spoločný cieľ Učiteľ-líder v interaktívnej technológii je podpora - vedenie a pomoc pri procese výmeny informácií:

Odhalenie rozmanitosti uhlov pohľadu;

Apelujte na osobnú skúsenosť účastníkov;

Podpora aktivity účastníkov;

Vzájomné obohatenie skúseností účastníkov;

Podpora kreativity účastníkov.

Vo vzťahu k cudziemu jazyku majú také typy cvičení ako „Brainstorming“ interaktívny charakter; "Hra na hranie rolí"; "Debata"; "Diskusia"; "Rozhovor".

Moderné vzdelávacie technológie majú spoločné aj charakteristické črty. Využitie rôznych moderných vzdelávacích technológií na hodinách cudzieho jazyka je rezervou na zlepšenie pedagogických zručností učiteľa a rozvoj tvorivých schopností žiaka.

Bibliografia

1. Veľký encyklopedický slovník. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné - M.: "Veľká ruská encyklopédia"; Petrohrad: "Norint", 1999. - 1456 s.

2. Bryková O.V.. Projektová činnosť vo výchovno-vzdelávacom procese / O.V. Bryková, T.V. Gromová - M.: Chistye Prúdy, 2006 - 32 s.

3. Guzeev V.V Humanitárny prielom vo vzdelávaní je možný / V.V. Guzeev // Nar. vzdelanie. - 2006. - č. 2. - S. 123.

4. Ivanov D.A. Odbornosť v oblasti vzdelávania. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2006. - 336 s.

5. Kalmyková I.R.. Portfólio ako prostriedok sebaorganizácie a sebarozvoja jednotlivca / I.R. Kalmykova // Cize. jazyky v škole. - 2007. - č. 7. - S. 18-19

6. Stručný sprievodca pedagogickou technikou / Ed. NIE. Ščurková. - M., 1997. - 123 str.

7. Maskin V.V., Petrenko A.A., Merkulová T.K.. Algoritmus prechodu vzdelávacia inštitúcia k prístupu založenému na kompetenciách / Ed. V.V. Maskin. - M.: ARKTI, 2006. - 64 s.

8. Moreva N.A. Moderné technológie lekcie./ N.A. Moreva. M.: Osveta, 2007. - 158 s.

9. Vzdelávacie technológie (zo skúseností rozvoja globálneho myslenia žiakov) / Ed. Yu.N. Kulyutkina, E.B. Spasskaja. - Petrohrad: KARO, 2002. - 152 s.

10. Polat E.S.. Nové pedagogické technológie vo vyučovaní cudzích jazykov // Inostr. jazyky v škole. - 2000. - č. 1. - S. 6, 11.

11. Polat E.S.. Portfólio študenta // Zahranič. jazyky v škole. - 2002. - č. 1 - S. 27.

12. Selevko G.K.. Encyklopédia vzdelávacích technológií: V 2 zväzkoch V.1. M.: Výskumný ústav školských technológií, 2006. - 816 s.

13. Schukin A.N.. Vyučovanie cudzích jazykov: teória a prax. - 2. vyd., opravené. a dodatočné - M.: Philomatis, 2006. - 480 s.

14. Yunina E.A. Technológie kvalitného vzdelávania v škole. Učebná pomôcka- M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2007. - 224 s.

Nemáte právo uverejňovať komentáre

Jednou z najefektívnejších oblastí aplikácie informačných technológií sú hodiny cudzieho jazyka. Informačné technológie prispievajú k zvyšovaniu motivácie k štúdiu cudzieho jazyka a zlepšovaniu vedomostí a kultúry študentov a za určitých podmienok ich možno efektívne využívať vo vzdelávacom procese.

Informatizácia školstva.

Našu modernú spoločnosť charakterizuje proces informatizácie.

Informatizácia spoločnosti je globálny spoločenský proces. Jeho črtou je zhromažďovanie, zhromažďovanie, spracovanie, uchovávanie, prenos a používanie informácií. To sa vykonáva na základe moderných prostriedkov mikroprocesora a počítačová veda, ako aj na základe rôznych prostriedkov výmeny informácií.

Proces informatizácie umožňuje rozšíriť využitie intelektuálneho potenciálu spoločnosti, sústredeného v tlačenom fonde, a vedeckých, priemyselných a iných aktivít jej členov, na nadviazanie interakcie nových informačných technológií s vedeckými, intelektuálnymi a pracovnými aktivitami.

Využívanie nových informačných technológií umožňuje zlepšiť mechanizmy riadenia sociálnej štruktúry, prispieva k demokratizácii spoločnosti a zvyšuje úroveň blahobytu jej členov. Procesy prebiehajúce v súvislosti s informatizáciou spoločnosti prispievajú nielen k akcelerácii vedecko-technického pokroku, intelektualizácii všetkých typov ľudská aktivita ale aj vytváranie kvalitatívne nového informačného prostredia spoločnosti, ktoré zabezpečuje rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca.

Jedným z hlavných smerov procesu informatizácie je informatizácia školstva - proces poskytovania rezortu školstva metodikou a praxou pre rozvoj a využívanie moderných alebo nových informačných technológií (NIT).

Vďaka tomuto procesu dochádza k skvalitňovaniu vzdelávacieho systému založeného na využívaní automatizovaných databáz vedeckých a pedagogických informácií a informačno-metodických materiálov, tvorbe metodických tréningových systémov pre rozvoj intelektového potenciálu študenta, formovanie zručností a podporných procesov. samostatne získavať poznatky, vykonávať vzdelávaciu a výskumnú činnosť.

Zavádzanie rýchlo sa rozvíjajúcich informačných technológií vytvorilo predpoklady pre novú etapu rozvoja vysokých škôl a formovanie jednotného vzdelávacieho informačného prostredia. Jeho vytvorenie a vývoj je zložitá a nákladná úloha. Ale je to práve táto technológia, ktorá umožňuje modernizovať vzdelávací systém, prejsť na novú vzdelávaciu informačnú technológiu a urobiť prelom vo vzdelávacom systéme, ktorý spĺňa požiadavky modernej spoločnosti. Elektronické a tradičné vzdelávacie materiály by sa mali harmonicky dopĺňať ako súčasti jedného vzdelávacieho systému.

Úloha učiteľa v podmienkach informatizácie školstva zostáva nielen vedúcou, ale ešte viac sa umocňuje. Je to dané tým, že ho učiteľ realizuje v novom pedagogickom prostredí, charakteristickom využívaním moderných informačných nástrojov. Učiteľ dostáva možnosť rozširovať svoj vplyv na žiakov prostredníctvom nová stratégia pedagogickú činnosť. Za týchto podmienok sa mení charakter jeho práce. Učiteľ musí vyvinúť nový didaktický informačný komplex akademická disciplína voliť adekvátne formy a metódy riadenia kognitívnej činnosti študentov, vedieť vhodným spôsobom vyberať a zostavovať vzdelávací materiál na jeho implementáciu do pedagogických programov s využitím NIT, formovať pedagogické testy a testovacie úlohy na organizáciu kontroly a sebakontroly atď.

Každý aktívny učiteľ bojuje za maximálnu efektivitu spôsobu výučby svojho predmetu. V tomto boji sa zručnosti neustále zdokonaľujú, nuansy prezentácie materiálu sa leštia v každej fáze kurzu, lekcie, časti lekcie.

Objavenie sa nových informačných zdrojov v posledných rokoch malo viesť k revolúcii vo vyučovacích metódach, dať učiteľovi slobodu pre kreativitu. S poľutovaním však treba poznamenať, že v procese učenia nenastali žiadne mimoriadne zásadné zmeny a dokonca ani tá najaktívnejší učiteľská komunita sa neponáhľa s využitím slobody konania, ktorá im bola poskytnutá.

Je potrebné, aby každý učiteľ rozumel jednoduchej myšlienke: počítač alebo akýkoľvek iný nový informačný nástroj vo výchovno-vzdelávacom procese nie je mechanickým učiteľom, nie suplujúcim učiteľom, ale učebným prostriedkom, ktorý skvalitňuje a rozširuje možnosti jeho učebnej činnosti.

Nový Informačné technológie. Definícia, príležitosti, nevýhody.

Pod novými informačnými technológiami sa rozumie softvér a hardvér a zariadenia fungujúce na báze mikroprocesora, výpočtovej techniky, ako aj moderné nástroje a systémy na výmenu informácií, ktoré zabezpečujú operácie na zber, vytváranie, hromadenie, ukladanie, spracovanie a prenos informácií.

NIT zahŕňa: počítače, informačné vstupno-výstupné zariadenia, prostriedky na vstup a manipuláciu s textovými a grafickými informáciami, zariadenia na konverziu údajov z grafickej alebo zvukovej formy reprezentácie údajov na digitálnu a naopak; prostriedky a zariadenia na manipuláciu s audiovizuálnymi informáciami; moderné komunikačné prostriedky; systémy umelej inteligencie atď.

Zrýchľovanie vedecko-technického pokroku, založené na náraste využívania automatizovaných systémov, mikroprocesorových nástrojov a zariadení na riadenie programov, si vytýčilo dôležitú úlohu – vychovať a pripraviť mladú generáciu, schopnú aktívne sa zapojiť do novej etapy rozvoj modernej spoločnosti spojený s informatizáciou. Riešenie tohto problému závisí od vzdelávacie inštitúcie zariadenia fungujúce na báze NIT.

Široké využívanie informačných zdrojov určuje potrebu odbornej prípravy mladej generácie v oblasti tvorivej činnosti. Z tohto dôvodu sa otázka rozvíjania metodických prístupov k využívaniu NIT na realizáciu myšlienok rozvojového vzdelávania, rozvoja osobnosti žiaka stáva aktuálnou.

Pomocou NIT vo vzdelávacom procese môžete implementovať niektoré softvérové ​​nástroje, ako napríklad:

• Softvérové ​​nástroje - simulátory určené na rozvoj zručností, zručností vzdelávacích aktivít. Zvyčajne sa používajú pri kontrole alebo vystužovaní predtým pokrytého materiálu.
• Programy určené na kontrolu úrovne zvládnutia vzdelávacieho materiálu sú riadiacim softvérom.
• Ukážkový softvér, ktorý poskytuje vizuálnu reprezentáciu vzdelávacieho materiálu atď.

Pri vývoji takéhoto softvéru je potrebné brať do úvahy vek a individuálne charakteristiky študentov. Použitý softvér by mal zabezpečiť rozvoj intelektuálneho potenciálu a myslenia. Predkladaný vzdelávací materiál, formy a metódy organizácie vzdelávacích aktivít musia zodpovedať úrovni prípravy žiaka a jeho vekové charakteristiky. Materiál by mal byť zrozumiteľný, v súlade s predtým získanými vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami žiakov.

To všetko určuje pozitívne pozadie procesu učenia, zvyšuje motiváciu k učeniu a tým zlepšuje vnímanie nového učiva.

Opis schopností NIT si zaslúži veľkú pozornosť:

• okamžitá spätná väzba medzi používateľom a NIT;
• počítačová vizualizácia vzdelávacie informácie;
• automatizácia procesov informačnej a metodickej podpory, organizačné riadenie vzdelávacích aktivít a kontrola výsledkov asimilácie a pod.

Implementácia vyššie uvedených možností NIT zvyšuje intenzitu, efektivitu a kvalitu vzdelávacieho procesu, rozvíja osobnosť žiaka, pripravuje jednotlivca na pohodlný život v informačnej spoločnosti.

Proces informatizácie vzdelávania a s tým súvisiace využívanie možností NIT v procese učenia vedie nielen k zmene organizačných foriem a vyučovacích metód, ale aj k vzniku nových vyučovacích metód. Mení sa objem a obsah vzdelávacieho materiálu, reštrukturalizujú sa programy vzdelávacích predmetov (kurzov), integrujú sa niektoré témy alebo predmety samotné, čo vedie k zmene štruktúry a obsahu vzdelávacích predmetov (kurzov), resp. následne aj štruktúra a obsah vzdelávania.

No napriek masívnemu nástupu NIT, ich grandióznym príležitostiam a následne aj nádejám na zlepšenie systému výučby cudzích jazykov, nenastali v posledných rokoch žiadne zásadné zmeny. Pri analýze a filozofickom chápaní úlohy a miesta informačných technológií vo vzdelávaní možno identifikovať niektoré problémy ich využitia.

1. Samotný systém vzdelávania a výučby cudzích jazykov je konzervatívny. Existuje rozpor medzi týmto konzervativizmom a progresívnym, rozvíjajúcim sa vplyvom informačných technológií, ktoré sa v tomto systéme objavili. Tieto rozpory sú impulzom pre rozvoj samotného systému, no ich konzervatívna zložka výrazne spomaľuje vznik zmien, keďže systém má tendenciu zaujímať stabilnú pozíciu.
2. Lavína vo vývoji informačných technológií vedie k neustálym pretekom o vedomosti. To spočíva v tom, že špecialista sa musí neustále vzdelávať, aby splnil svoju kvalifikáciu. Z tohto dôvodu sa čoraz častejšie musíte zaoberať pokročilým tréningom. Čoraz viac sa stiera cieľ – osvojenie si finálnych poznatkov s cieľom ich aplikácie v praxi – a do popredia sa dostáva proces osvojovania si rýchlo sa rozvíjajúcich informačných technológií.

Možno konštatovať, že na zvládnutie technológií, vytvorenie metód na ich aplikáciu si učitelia v súčasnosti vyžadujú oveľa viac času vzhľadom na to, že pred ich zavedením do vzdelávania predchádza proces intenzívneho rozvoja informačných technológií.

Tieto a mnohé ďalšie problémy a rozpory, vrátane psychologických, nám umožňujú dospieť k záveru, že samotné zavedenie informačných technológií nezvýši efektivitu učenia sa cudzieho jazyka. Jednoduché zvýšenie počtu nových informačných technológií v procese vzdelávania nepovedie ku kvalitatívnym zmenám. Preto je podľa nášho názoru potrebné sústrediť všetko úsilie na vytváranie metód aplikácie existujúcich informačných technológií na hodinách cudzích jazykov tak, aby ich využívanie prinieslo kvalitatívne zmeny v modernom vzdelávaní. To povedie k tomu, že sa informačné technológie stanú tradičnými, ktoré sa dajú štandardizovať a aplikovať masovo ako učebnica či krieda.

Zhrnutím vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že globálna informatizácia zasiahla aj do vzdelávacieho prostredia. Informačné technológie pomáhajú modernej spoločnosti takmer vo všetkých oblastiach spoločnosti. A vo vzdelávaní sa v súvislosti s tým začala nová etapa vývoja.

Učiteľ má nové možnosti, nové metódy prezentácie informácií, nové spôsoby ovplyvňovania žiakov. Teraz, s pomocou nových informačných technológií, môžete ľahko utiecť z rutiny a vytvoriť hodinu cudzieho jazyka, ktorá je neuveriteľne zaujímavá pre študentov aj učiteľov. Využívanie informačných technológií v triede vychováva u žiakov tvorivú činnosť, pripravuje ich na život v modernej spoločnosti, rozvíja ich osobnosť a schopnosti.
Didaktické podmienky na využitie NIT vo výchovno-vzdelávacom procese v cudzích jazykoch.

Používanie počítača ako BAT v triede pre cudzí jazyk.

Výskumní pracovníci ako Polat E. S., Dmitrieva E. I., Novikov S. V., Polilova T. A., Tsvetkova L. A. a ďalší sa aktívne podieľajú na vývoji a implementácii nových informačných technológií do vzdelávacieho procesu.

Takže O.I. Rudenko-Morgun vo svojom článku " Počítačové technológie ako nová forma vzdelávania,“ píše, „žijeme vo veku informačnej, počítačovej revolúcie, ktorá sa začala v polovici 80. rokov a stále rastie. Tu sú jeho hlavné míľniky: vzhľad osobného počítača, vynález multimediálnej technológie, zavedenie globálnej informačnej počítačovej siete Internet do nášho života. Všetky tieto inovácie sa ľahko a nepozorovane dostali do života: sú široko používané takmer vo všetkých profesijných oblastiach av každodennom živote.

Počítačové vzdelávacie programy vo výučbe cudzieho jazyka, hovorí E.L. Nosenko, sa začali používať od 80. rokov. 20. storočie Verí, že „systémy automatizovaného učenia súvisia s kombinovanými technickými prostriedkami učenia. Sú navrhnuté tak, aby pomocou počítača implementovali funkcie prezentácie vzdelávacích informácií vo forme vhodnej na vnímanie, individualizované riadenie vzdelávacích aktivít v priebehu programovaného učenia.

„Počítače rýchlo vstúpili do našich životov a do procesu výučby angličtiny, trochu vytlačili tradičné metódy a nútili učiteľov cudzích jazykov riešiť problémy, o ktorých existencii pred niekoľkými desaťročiami žiaden lingvista ani len netušil,“ píše S.V. Fadeev. A nie je nič prekvapujúce na tom, že nie všetci učitelia boli pripravení na plošné zavedenie počítačov v tak netradičnej oblasti, akou je vyučovanie cudzích jazykov.

Vhodnosť nových vyučovacích a kontrolných nástrojov na použitie na hodinách cudzích jazykov je určená nasledujúcimi kritériami:

v prvom rade by mali prispieť k zvýšeniu produktivity práce a efektívnosti vzdelávacieho procesu,

po druhé, poskytnúť okamžité a neustále posilňovanie správnosti vzdelávacích akcií každého študenta;

po tretie, zvýšiť motiváciu, povedomie a záujem o učenie sa jazyka.

Ako už bolo spomenuté vyššie, hlavným cieľom výučby angličtiny je formovanie a rozvoj komunikačných zručností, výučba praktických znalostí anglického jazyka. Počítač zo všetkých existujúcich učebných pomôcok najlepšie „zapadá“ do štruktúry vzdelávacieho procesu, najúplnejšie spĺňa didaktické požiadavky a čo najviac približuje proces výučby anglického jazyka reálnym podmienkam. Využitie počítača ako nástroja na prácu s informáciami je veľmi rôznorodé a rôznorodé. Študent si môže v priebehu niekoľkých sekúnd prelistovať elektronickú knižnicu a nájsť požadované informácie.

Počítače dokážu vnímať nové informácie, určitým spôsobom ich spracovávať, vedia si zapamätať potrebné údaje, prehrávať video, ovládať činnosť takých technických tréningových pomôcok ako sú syntetizátory reči, videorekordéry, magnetofóny. Zvuky, slová, slovné spojenia a vety žiaci vnímajú sluchom a zrakom. Žiaci majú možnosť sledovať artikulačné pohyby na obrazovke počítača a sluchom vnímať správnu intonáciu. Zároveň, vzhľadom na pomerne vysoké napodobovacie schopnosti žiakov, sa im do pamäte vtlačia správne vzorky.

Použitie výpočtovej techniky umožňuje a umožňuje informovaný výber najlepšej možnosti školenia. Vedúcou zložkou obsahu vyučovania cudzieho jazyka je vyučovanie rôznych druhov rečových činností – hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie. Pri výučbe počúvania s porozumením dostane každý žiak možnosť počuť cudzojazyčnú reč. Pri výučbe hovorenia môže každý študent povedať frázy v angličtine do mikrofónu. Pri štúdiu gramatických javov môže každý žiak vykonávať gramatické cvičenia, má možnosť riešiť krížovky, reťazovky, hľadať slová, vykonávať herné cvičenia.

Rozsah počítača pri výučbe cudzích jazykov je nezvyčajne široký. Počítač možno efektívne využiť na oboznamovanie sa s novým jazykovým materiálom, novými vzormi výrokov, ako aj s činnosťami komunikácie v cudzom jazyku. Vo fáze školenia a vo fáze uplatňovania vytvorených vedomostí, zručností, schopností môže byť počítač použitý v širokej škále komunikačných úloh a situácií, berúc do úvahy osobné charakteristiky školených.

Dokáže vytvárať optimálne podmienky pre úspešné zvládnutie programovej látky: zároveň je zabezpečená flexibilná, dostatočná a realizovateľná záťaž cvičení pre všetkých študentov v triede. Okrem toho je ťažké preceňovať úlohu počítača ako prostriedku na vykonávanie kontroly činnosti žiakov učiteľom, ako aj prostriedku na formovanie a zdokonaľovanie sebakontroly. V zložitých prípadoch počítač umožňuje študentovi získať potrebné informácie v krátkom čase, dáva mu určité „kľúče“ na úspešné vyriešenie úlohy.

Dôležitou vlastnosťou počítača vo vyučovacom a výchovno-vzdelávacom procese v cudzom jazyku je, že môže byť študentom „komunikátorom“. Pri používaní počítača by sa komunikačná činnosť mala posudzovať z troch hľadísk. Jednak ako voľnú komunikáciu študentov v reálnom čase pomocou e-mailu a informačných sietí, teda ako autentický písomný dialóg medzi komunikačnými partnermi. Po druhé, ako interaktívna dialógová interakcia medzi študentom a počítačom, v ktorej sa sledujú skutočné ciele komunikácie, teda ako dialóg človek-stroj. Po tretie, ako komunikácia študentov v triede v procese práce s počítačovými vzdelávacími programami, ktoré pôsobia ako stimul pre komunikáciu a prostriedok na obnovenie podmienok komunikačnej situácie.

Učenie angličtiny pomocou počítačových programov je medzi študentmi veľmi zaujímavé. vzdelávacie počítačový program je simulátor, ktorý organizuje samostatnú prácu študenta, riadi ju a vytvára podmienky, v ktorých si študenti samostatne formujú svoje vedomosti, čo je obzvlášť cenné, pretože vedomosti získané v hotovej podobe im veľmi často preletia povedomím a nezostanú v pamäti. o počítačové školenie asimiluje sa oveľa väčšie množstvo materiálu, ako sa realizuje v podmienkach tradičného vzdelávania.

Počítač tiež umožňuje na obrazovke prezentovať prvky špecifického charakteru pre danú krajinu, vlastnosti prostredia a podmienky, ktoré možno využiť ako pozadie pre formovanie rečovej aktivity v cudzom jazyku.

Práca s počítačom prispieva nielen k zvýšeniu záujmu o učenie, ale umožňuje aj regulovať prezentáciu vzdelávacích úloh podľa stupňa náročnosti, povzbudzovania správne rozhodnutia. Okrem toho vám počítač umožňuje úplne odstrániť jednu z najdôležitejších príčin negatívneho postoja k učeniu - zlyhanie v dôsledku nepochopenia látky alebo problému vo vedomostiach. Práve týmto aspektom sa zaoberajú autori mnohých počítačových tréningových programov. Študent má možnosť využívať rôzne referenčné príručky a slovníky, ktoré je možné vyvolať na obrazovke jediným kliknutím myšou. Pri práci na počítači študent dostane príležitosť dokončiť riešenie problému, spoliehajúc sa na potrebnú pomoc.

Počítače a ďalšie nové učebné pomôcky výrazne rozširujú schopnosti učiteľov zvýšiť kognitívnu aktivitu žiakov pri vyučovaní cudzieho jazyka, umožňujú maximálne prispôsobiť proces učenia sa reálnym podmienkam.

Teraz prebieha aktívna výučba cudzích jazykov a často v triede cudzieho jazyka je proces zapojenia študentov do ústnej reči nezaujímavý. Pri práci s počítačom to nie je možné, pretože vizualizácia požadovaná na hodinách a situácie na monitoroch sú celkom reálne - obrázky sa pohybujú, hovoria po anglicky, kladú otázky atď. Niekto sa môže opýtať: zmení sa lekcia z tvorivej práce na niečo zábavné? Nie, pretože dostať pri práci s počítačom dobrá známkaŠtudent musí pracovať tvorivo. Radosť z učenia – to je to, čo dáva používanie počítačov v triede. A to zase spolu s rozvojom myslenia vedie k rozvoju iniciatívnej reči.

Každý žiak má vnútorný motív zameraný na kognitívnu činnosť. Úlohou učiteľa je všemožne prispieť k rozvoju tohto motívu a nenechať ho vyprchať.

Informatizácia našej spoločnosti si vyžaduje život a vznik čoraz väčšieho počtu ľudí, ktorí chcú a môžu využívať tieto inteligentné stroje v Každodenný život. Počítače robia život jednoduchším a zaujímavejším. Ak totiž s pomocou tohto stroja do hodiny či dvoch uvidíte svet v jeho súčasnom stave a rozmanitosti, komunikujete s obrovskou masou naj Iný ľudia a získať prístup ku knižniciam, múzeám a výstavám, o akých môže človek len snívať, potom naozaj neexistuje lepší prostriedok na sebarozvoj a individuálne vzdelávanie a sebavzdelávanie.

Využitie internetových zdrojov pri výučbe cudzieho jazyka.

Jedným z najrevolučnejších počinov posledných desaťročí, ktoré výrazne ovplyvnili vzdelávací proces na celom svete, bolo vytvorenie celosvetovej počítačovej siete s názvom Internet, čo doslova znamená „medzinárodná sieť“ (anglicky international net). Využitie kyberpriestoru v vzdelávacie účely je absolútne novým smerom všeobecnej didaktiky a súkromnej metodiky, keďže prebiehajúce zmeny sa dotýkajú všetkých aspektov výchovno-vzdelávacieho procesu, od voľby metód a štýlu práce až po zmeny v požiadavkách na akademickú úroveň študentov.

Hlavným cieľom učenia sa cudzieho jazyka je formovanie komunikatívnej kompetencie, všetky ostatné ciele (vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové) sa realizujú v procese implementácie tohto hlavný cieľ. Komunikačný prístup znamená naučiť sa komunikovať a rozvíjať schopnosť interkultúrnej interakcie, ktorá je základom fungovania internetu. Internet mimo komunikácie nedáva zmysel - je to medzinárodná mnohonárodná, interkultúrna spoločnosť, ktorej životná činnosť je založená na elektronickej komunikácii miliónov ľudí po celom svete hovoriacich súčasne - rozlohou a počtom najgigantnejších účastníkov konverzácie, ktorá sa kedy uskutočnila. Zapojením sa do nej na hodine cudzieho jazyka vytvárame model reálnej komunikácie.

Komunikáciou v pravom jazykovom prostredí poskytovanom internetom sa študenti ocitnú v reálnych životných situáciách. Zapojením do riešenia širokého spektra zmysluplných, realistických, zaujímavých a dosiahnuteľných úloh sa učia spontánne a adekvátne na ne reagovať, čo skôr než stereotypné narábanie s jazykovými formulkami stimuluje tvorbu originálnych výpovedí.

Prvoradý význam má porozumenie, sprostredkovanie obsahu a vyjadrenie významu, čo motivuje k štúdiu štruktúry a slovnej zásoby cudzieho jazyka, ktoré slúžia tomuto účelu. Pozornosť študentov sa teda sústreďuje skôr na používanie foriem ako na seba samých a gramatika sa vyučuje nepriamo, v priamej komunikácii, s vylúčením čistého štúdia gramatických pravidiel.

Je dôležité rozhodnúť, na aké účely využijeme jeho schopnosti a zdroje. Napríklad:

Ak chcete zahrnúť sieťové materiály do obsahu lekcie,

Aby študenti samostatne vyhľadávali informácie v rámci práce na projekte,

Použitím informačné zdroje internetu je možné ich začlenením do vzdelávacieho procesu efektívnejšie riešiť množstvo didaktických úloh na vyučovacej hodine:

Formovať čitateľské zručnosti a schopnosti priamo pomocou materiálov siete rôzneho stupňa zložitosti,

Zlepšiť počúvanie na základe autentických internetových zvukových textov, ktoré tiež zodpovedajúcim spôsobom pripraví učiteľ,

Zdokonaliť schopnosť monológu a dialogickej výpovede na základe problematickej diskusie o sieťových materiáloch prezentovaných učiteľom alebo niektorým zo študentov,

doplniť svoje slovná zásoba aktívna aj pasívna, slovná zásoba moderného cudzieho jazyka, odrážajúca určitú etapu vo vývoji kultúry ľudu, sociálnu a politickú štruktúru spoločnosti,

Oboznámte sa s kultúrnymi znalosťami vrátane etikety reči, najmä rečového správania rôznych národov z hľadiska komunikácie, kultúrnych čŕt, tradícií krajiny študovaného jazyka.

Osvojenie si komunikačnej a interkultúrnej kompetencie nie je možné bez nácviku komunikácie a využívanie internetových zdrojov na hodine cudzieho jazyka je v tomto zmysle jednoducho nenahraditeľné: virtuálne prostredie internetu vám umožňuje ísť nad rámec času a priestoru a poskytuje svojim používateľom príležitosť autenticky komunikovať so skutočnými partnermi o témach relevantných pre obe strany. Netreba však zabúdať, že internet je len pomocný technický učebný nástroj a na dosiahnutie optimálnych výsledkov je potrebné jeho používanie správne integrovať do vyučovacieho procesu.

Projektová činnosť. Prezentácie na hodinách cudzích jazykov.

V súčasnosti sa dajú využiť aj hodiny cudzích jazykov, napríklad technológie Microsoft Power Point. Používanie počítačových prezentácií v triede vám umožňuje predstaviť nový lexikálny materiál špecifický pre danú krajinu v najzaujímavejšej forme, je implementovaný princíp viditeľnosti, čo prispieva k solídnej asimilácii informácií. Nezávislý tvorivá prácaštudentov vytvárať počítačové prezentácie je najlepší spôsob, ako rozšíriť zásoby aktívnej slovnej zásoby.

Prezentácie pripravené na lekciu, objemné v obsahu, živé, nezabudnuteľné. Nepochybnou výhodou multimediálnej prezentácie v porovnaní s nástennými obrazovými materiálmi je väčšia veľkosť obrazu, väčší emocionálny vplyv na študentov. Hlavná výhoda spočíva v možnostiach mraziaceho rámu. Čas zobrazenia obrázku na obrazovke reguluje učiteľ. Až keď budú položené všetky otázky, vypočuté všetky odpovede a urobené potrebné doplnky, sledovanie pokračuje. Ako príklad počítačovej prezentácie na hodine cudzieho jazyka je plán hodiny uvedený v prílohe pokusom spojiť nové IT, ktoré sme uvažovali - počítač, internet a multimediálny program.

Teraz môžeme s plnou istotou povedať, že táto forma vzdelávania je pevne začlenená do vzdelávacieho procesu. Pri tradičných vyučovacích metódach, kde je hlavným nositeľom informácií učiteľ, akademický výkon do značnej miery závisí od individuálneho typu vnímania každého dieťaťa. A pri používaní multimediálnych technológií dochádza k zapamätaniu niekoľkými spôsobmi naraz: vizuálne, sluchom, keď študent vyslovuje texty, a tiež pomocou vznikajúcich asociácií k obrazom reprodukovaným na obrazovke. Možno teda tvrdiť, že prístup k výučbe zameraný na študenta sa používa na kvalitatívne novej úrovni.

Projektová činnosť približuje kultúru anglicky hovoriacich krajín, ich tradície a reálie v rámci tém, oblastí a situácií komunikácie, ktoré zodpovedajú skúsenostiam, záujmom, psychologickým charakteristikám študenta, formuje schopnosť reprezentovať svoju krajinu, jej kultúru. z hľadiska medzikultúrnej komunikácie. Umožňuje žiakom pôsobiť ako autori, tvorcovia, zvyšuje kreativitu, rozširuje nielen všeobecný rozhľad, ale prispieva aj k rozšíreniu jazykových znalostí.

Hlavné úlohy aplikácie metódy návrhu:

Rozvíjať každého študenta ako informovaného tvorcu rozhodnutí a riešiteľa problémov; svedomitý, voči zmenám otvorený, kriticky zmýšľajúci člen spoločnosti; tvorivá osobnosť;

Vštepovať žiakom schopnosť hodnotiť prácu z hľadiska etických hodnôt;

Stimulovať rozvoj množstva komunikačných zručností, ktoré sú potrebné na realizáciu projektov;

Rozvíjať schopnosť žiakov spolupracovať pri práci v skupinách;

Rozvíjať spoločenskú zodpovednosť študentov.

Vštepiť zručnosti pri zhromažďovaní, analýze, používaní a ukladaní rôznych informácií.

Tvorba a realizácia kreatívnych projektov študentmi môže priniesť tieto výsledky:

Zlepšenie kvality vedomostí;

Rozvoj tvorivých schopností žiakov (tvorba vlastných projektov prináša individuálnu zodpovednosť za prijaté rozhodnutie a rozvíja schopnosti tímovej práce);

Vzdelávanie informačnej kultúry;

Zvýšenie záujmu o študovaný predmet;

Formovanie operačného štýlu myslenia, ktorý zahŕňa kombináciu nasledovných vedomostí, zručností a schopností: plánovanie vlastnej činnosti, vyhľadávanie informácií potrebných na riešenie úlohy, navrhovanie a budovanie informačných modelov;

Oboznamovanie školákov s novými informačnými technológiami - telekomunikačné siete, publikačná činnosť, základy multimediálnych technológií;

Osvojenie si sebavzdelávacích zručností prostredníctvom prístupu ku globálnym znalostným bázam.

V procese projektovej práce nesie zodpovednosť samotný študent. Najdôležitejšie je, že čo bude projekt obsahovať, akou formou a ako bude prebiehať jeho prezentácia, určuje dieťa, nie učiteľ. Projekt je pre študentov príležitosťou na vyjadrenie vlastných nápadov pohodlnou, kreatívne premyslenou formou. Možno konštatovať, že žiadosť projektové aktivity na hodinách angličtiny je relevantná a efektívna, zvyšuje úroveň praktických znalostí cudzieho jazyka a počítača, a čo je najdôležitejšie, formuje zručnosti samostatnej činnosti, iniciatívy.

Ako už bolo spomenuté vyššie, v modernom vzdelávaní hrajú dôležitú úlohu nové informačné technológie.

Najúčinnejšou oblasťou ich uplatnenia vo výučbe sú cudzie jazyky. Napríklad je možné do značnej miery dosiahnuť cieľ výučby cudzích jazykov pomocou počítača. Žiaci si zlepšujú vnímanie cudzej reči sluchom, zlepšuje sa artikulácia pri pozeraní rôznych videí. Môžete tiež učiť čítať, písať a hovoriť na základe materiálov, ktoré nájdete na internete. Pomocou multimediálnych technológií na hodinách cudzích jazykov sa žiaci učia pracovať v skupinách. Zvyšuje sa miera ich zodpovednosti, zlepšujú sa schopnosti plánovania činností.

Využívanie informačných technológií na hodinách cudzích jazykov zvyšuje záujem žiakov o preberaný predmet a následne zvyšuje efektivitu učenia sa. Študenti s väčšou pravdepodobnosťou prejavia túžbu a iniciatívu, a to je veľmi dôležité pre úspech.

Záver

V priebehu štúdie sa ukázalo, že nové myšlienky by sa nemali zanedbávať. Informačné technológie sa stávajú neoddeliteľnou súčasťou našich životov. Ako budúci učiteľ cudzích jazykov sa snažím naučiť čo najviac o tom, ako urobiť proces výučby cudzieho jazyka modernejším, zaujímavejším a nie nudným. Modernosť kladie čoraz vyššie nároky na znalosť cudzieho jazyka v každodennej komunikačnej a profesionálnej sfére. Objem informácií rastie a rutinné spôsoby ich prenosu a spracovania sú neefektívne. Využívanie informačných technológií odhaľuje ich veľký potenciál ako prostriedku učenia.

Počítačové vzdelávacie programy majú nepochybne mnoho výhod oproti tradičným vyučovacím metódam. Umožňujú trénovať rôzne druhy rečovej činnosti a kombinovať ich v rôznych kombináciách, pomáhajú realizovať jazykové javy, formovať jazykové schopnosti, vytvárať komunikatívne situácie, automatizovať rečové úkony a tiež zabezpečiť realizáciu individuálneho prístupu a zintenzívnenie samostatnej práce študenta. V multimediálnych vyučovacích programoch v anglickom jazyku sa využívajú rôzne metodické techniky, ktoré umožňujú súčasné oboznamovanie, nácvik a kontrolu vedomostí.

Okrem používania multimediálnych tréningových programov sú počítač a ďalšie NIT nepostrádateľnými pomocníkmi pri príprave a realizácii testov, príprave didaktické materiály, využívanie internetových zdrojov a služieb na triednu a samostatnú prácu, ako aj projektové aktivity žiakov.

Treba však zdôrazniť, že zavádzanie nových informačných nástrojov do procesu výučby cudzích jazykov vôbec nevylučuje tradičné vyučovacie metódy, ale je s nimi harmonicky kombinované vo všetkých fázach učenia: oboznamovanie, školenie, aplikácia, kontrola . No využitie NIT umožňuje nielen mnohonásobne zvýšiť efektivitu učenia, ale aj povzbudiť študentov k ďalšiemu samostatnému štúdiu cudzieho jazyka. A to je podľa nás nemenej dôležité. Koniec koncov, ak nemajú iniciatívu a túžbu, učiteľ bude potrebovať oveľa viac úsilia a úsilia na dosiahnutie svojich cieľov a cieľov.

Bibliografický zoznam

1. Andresen, Bent. B. Multimédiá vo vzdelávaní: odborná učebnica. kurz: [os. z angličtiny] / Bent. B. Andersen, Katya Van Den Brink. - 2. vyd. ; správne a dodatočné - M.: Drop, 2007. - 221 s.
2. Zakharova, I. G. Informačné technológie vo vzdelávaní: [ tutoriál pre vyššie pedagogické inštitúcie] / I. G. Zakharova. - M.: Akadémia, 2003. - 188 s.
3. Počítač v práci učiteľa: učebná pomôcka pre učiteľov, ktorí začínajú ovládať počítač a žiakov ped. univerzity [Text] / Ed. N. Yu. Pakhomova. - M.: Rostov n / D: Marec, 2005. - 189 s.
4. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania: učebnica. príspevok pre študentov ped. univerzity a systémy profesijného rozvoja učiteľa. rámy [Text] / Ed. E. S. Polat. - 2. vydanie; vymazané - M.: Akadémia, 2005. - 272 s.
5. Tverdynin, N. M. Pritiahnutie internetových technológií do vzdelávania: klady a zápory [Text] / N. M. Tverdynin, A. G. Cheremisin // Sociálne a humanitárne znalosti. - M.: "School-Press", 2008. - č. 3. - S. 281 - 289.
6. Suzdaltsev, E. L. Využitie moderných technických prostriedkov ako faktor zvyšovania kvality vzdelávania [Text] / E. L. Suzdaltsev // Informatika a vzdelávanie. - M. Vzdelávanie 2008. - Číslo 9. - S. 125 - 126.
7. Polat E.S. "Internet na hodinách cudzích jazykov" [Text] / E.S. Polat // "Cudzie jazyky v škole" - M. Vzdelávanie 2001 - č. 2 - 176 s.
8. Moreva, N. A. Moderná technológia tréningová jednotka [Text] / N. A. Moreva. - M.: Osveta, 2007. - 156 s.
9. Andreev, A. A. Aplikácia internetu vo vzdelávacom procese [Text] / A. A. Andreev, dr ped. vedy // Informatika a školstvo. - M. Osveta 2005. - Číslo 9. - S. 2 - 7.
10. Bulin - Sokolová, E. Implementácia informačných a počítačových technológií do systému všeobecného vzdelávania: aktivitu [Text] / E. Bulin - Sokolová, Ph.D. ped. Vedy // Učiteľ. - M. Osveta 2005. - Číslo 3. - S. 63 - 66.
11. Domanský, E. Informačná spoločnosť a vzdelávanie: mytológia a realita [Text] / E. Domanský // verejné školstvo. - M. Vzdelanie 2008. - Č. 2. - S. 261 - 267.
12. Robert I.W. Moderné informačné technológie vo vzdelávaní: didaktické problémy, vyhliadky na použitie [Text] / I.V. Robert - M .: "School-Press", 1994. - 205s.
13. Gershunsky B.S. Elektronizácia v oblasti vzdelávania: Problémy a perspektívy [Text] / B.S. Gershunsky - M .: Pedagogika, 1987. - 264 s.
14. Novikov, S. P. Aplikácia nových informácií