Morálny výber lekcie založený na práci Mtsyri. Lekcia o básni "Mtsyri" osnova lekcie literatúry (8. ročník) na danú tému. Kde sa báseň odohráva

Téma lekcie: „M.Yu. Lermontov. Báseň "Mtsyri". História tvorby, téma a myšlienka diela. Zloženie“.

Ciele lekcie:

Vzdelávacie: oboznámiť študentov s históriou vzniku básne „Mtsyri“, identifikovať štrukturálne znaky diela;

vyvíja sa: rozvíjať emocionálnu citlivosť expresívne čítanie lyrickú báseň, naďalej pracujte na zlepšovaní schopnosti budovať monológ, porovnávať, robiť si vlastné závery.

Pedagógovia: vzbudiť záujem o dielo básnika.

Počas vyučovania

1. Organizačný moment.

2. Motivácia.

- O diele básnika.

Čo si pamätáte zo života básnika?

Básnikovo detstvo zatienila skorá smrť matky, odlúčenie od otca. Jeho stará mama sa podieľala na jeho výchove. žil krátky život, ale podarilo sa napísať veľa krásnych básní, básní. Niektoré z nich inšpirovali skladateľov k tvorbe romancí a opier.

- Pozrite sa na obraz Lermontova, ktorý namaľoval umelec P. Zabolotsky v roku 1837.
– Čo sa umelec snažil sprostredkovať portrétom básnika? (umelec sa usilovne snažil sprostredkovať výraz básnikových očí).
- Prečo? (Oči sú zrkadlom duše. Sú to tie, ktoré pomáhajú sprostredkovať vnútorný svet osoba).

3. Aktualizácia predtým preštudovaného materiálu.

- Pocit osamelosti sprevádzal Lermontova neustále a tento pocit vyjadruje v mnohých svojich dielach.
- Ktorého z nich si pamätáš? Ktoré poznáte naspamäť? (čítanie 1 básne)
Aké diela na historické témy ste čítali? ("Borodino", "Pieseň o obchodníkovi Kalašnikovovi")
Prečo sa básnik obrátil na historické udalosti, historické postavy?

(Zaujímajú ho večné problémy cti a dôstojnosti, moci a ľudu, osobnej vôle a tradičnej morálky. V minulosti sa snažil nájsť ideály, aby ukázal, ako bola súčasná generácia rozdrvená.)

4. Slovo učiteľa.

Lermontovova generácia sa ocitla v ére nadčasovosti. Lermontov sa vo svojich dielach zamýšľa nad osudmi svojich súčasníkov, nad sklamaním, bezcieľnosťou života. Odtiaľ pochádza jeho túžba po romantizácii minulosti, po zobrazení silných, hrdých, odvážnych ľudí.

Jedným z nich je hrdina básne „Mtsyri“, ktorú začíname študovať.

5. Nahlásenie témy hodiny (napísanie témy hodiny a epigrafu na tabuľu), formulácia cieľa.

Ochutnávam, ochutnávam málo medu a teraz zomriem.1 Kráľov

6. Formovanie vedomostí a zručností.

ALE) História vzniku básne. Individuálna úloha (študentský odkaz ).

B) Heuristický rozhovor o prečítanej básni.

Cieľom je identifikovať postoj študentov k dielu Lermontova.
Ako by ste nazvali hlavnú náladu básne?
Aké sú najpamätnejšie scény v básni?
- Ako si predstavujete hlavnú postavu?

- Aké pocity to vo vás vyvoláva? Zmenili sa počas čítania?
- Podľa žánru "Mtsyri" - báseň. Pamätajte na definíciu básne.

Báseň je lyricko-epické dielo, ktoré má dejovú líniu a vyjadruje pocity lyrického hrdinu (autorove zážitky).

– Tento rok sme sa zoznámili s tromi literárnymi smermi. Kto si ich pamätá?
- Akému smeru by ste priradili báseň „Mtsyri“ a prečo?

(Romantizmus, pretože Mtsyri je osamelý, má svetlý charakter, usiluje sa o slobodu, spoločnosť mníchov mu nerozumie. Navyše sa ocitá v mimoriadnom prostredí, akcia sa odohráva na pozadí pulzujúcej prírody.)

AT) Overovacie práce.

- Bez znalosti literárnej terminológie nie je možné zistiť črty básne. Tak poďme trošku overovacie práce

Na kartách musíte vytvoriť súlad medzi literárnymi výrazmi a ich významom.

- Myšlienka diela vám umožňuje odhaliť epigraf.
- Prečítaj si ešte raz epigraf k básni. Je prevzatý z biblickej legendy o izraelskom kráľovi Saulovi a jeho synovi Jonatánovi. Zoznámime sa s touto legendou.

G ) Individuálna úloha. (Posolstvo študenta „Legenda o kráľovi Saulovi“).

- Čo myslíš, s akou intonáciou - pokorou alebo protestom, povedal tieto slová Jonatán a odpovedal Saulovi?
- Spočiatku chcel Lermontov zvoliť ako epigraf básne francúzske príslovie „Existuje len jedna vlasť“.
– Prečo si myslíte, že básnik opustil takýto epigraf a obrátil sa na Bibliu? („Jem, ochutnal som málo medu, teraz umieram“)?

D) Vytvorenie problémovej situácie.

– Ako súvisí epigraf s témou diela?

Téma „Mtsyri“ je obrazom silného, ​​odvážneho, rebelantského muža, ktorý sa dostal do zajatia, vyrastal v ponurých múroch kláštora, trpí skľučujúcimi životnými podmienkami a rozhodol sa za cenu riskovania vlastného života zlomiť zadarmo práve vtedy, keď to bolo najnebezpečnejšie:

A v nočnú hodinu, strašnú hodinu.
Keď ťa vystrašila búrka
Keď sa tlačí pri oltári,
Ležal si na zemi
Bežal som.

Téma básne odzrkadľuje tému biblickej legendy, vyvoláva otázky: môže človek slobodne disponovať sebou, svojím životom, má právo na nezávislosť?

- Definujte myšlienku.

Myšlienkou je boj za slobodu. Lepšie 3 dni skutočného života v divočine, ako dlhé roky uväznenia medzi múrmi kláštora. Kde človek plnohodnotne nežije, ale existuje. Pre hrdinu je smrť lepšia ako život v kláštore.

E) heuristický rozhovor. Dej a kompozícia básne.

– V básni je 26 malých kapitol. Prečo potreboval Lermontov ešte 24 kapitol, keď všetky udalosti zo života mladého muža už boli vyrozprávané v prvých dvoch kapitolách? (Odhaľte ťažké skúsenosti hrdinu, keď bol na slobode.)
- Čo videl Mtsyri na slobode? (6. kapitola.)Snímka 9-11.

Čo urobil, keď vyšiel z kláštora? (8. kapitola.)
– Čo sa hrdina o sebe dozvedel za tri blažené dni? Že je človek, prečo bol stvorený, prečo žije.
- Aký je dej básne?
- V básni sa takáto postupnosť v podaní deja neudrží. Definujme, ako je báseň štruktúrovaná.

(Kompozícia je veľmi svojská: po krátkom úvode, zobrazujúcom pohľad na opustený kláštor, v malej kapitole 2 je vyrozprávaný život hrdinu, jeho spoveď mníchovi. O hrdinovom živote teda autor hovoril v 2 kapitolách a o troch dňoch strávených na slobode napísal celú báseň (11 kapitol), a to je pochopiteľné, keďže tri dni slobody dali hrdinovi toľko dojmov, koľko nezažil počas mnohých rokov kláštorného života.)

Záver: kompozícia je teda rámová

Prečo si myslíte, že príbeh je daný hrdinovi?

(V centre básne je obraz mladého muža umiestneného v neobvyklých podmienkach. Kláštorná existencia je chudobná na vonkajšie dianie, neprináša človeku radosť, ale nemôže ničiť jeho túžby a pudy. Autor sa zameriava na tieto túžby, na vnútorný svet hrdinu a vonkajšie okolnosti jeho života, len pomáhajú odhaliť jeho charakter. Jeho monológ vám umožňuje preniknúť do najvnútornejších myšlienok a pocitov hrdinu, hoci mladý muž na začiatku vyhlasuje, že príbeh je len o tom, čo videl a čo urobil, a nie o tom, čo zažil („môžeš to povedať duši? obracia sa na mnícha.

A) Lexikálne dielo.

– Určiť lexikálny význam slovo „priznanie“.

Slovo „priznanie“ má nasledujúci význam:

1. pokánie za hriechy pred kňazom; úprimné priznanie niečoho;
2. komunikácia vašich myšlienok, pohľadov.

V akom zmysle je podľa vás toto slovo použité v básni?

7. Upevňovanie vedomostí a zručností.

Analytický rozhovor.

- Kompozícia monológu - spovede umožňuje postupne odkrývať vnútorný svet hrdinu.

Kapitoly 3, 4, 5 - Mtsyri rozpráva o svojom živote v kláštore a odhaľuje to, čo mníchom nevedeli. Navonok submisívny, „dieťa v duši, mních v osude“, bol posadnutý ohnivou vášňou po slobode, mladíckym smädom po živote so všetkými radosťami i strasťami. Za týmito snami a ašpiráciami sa hádajú okolnosti a dôvody, ktoré ho priviedli k životu. Je tu obraz ponurého kláštora s upchatými celami, neľudskými zákonmi a atmosférou, kde je všetko potlačené. prirodzené tendencie.

Kapitola 6, 7 - Mtsyri rozpráva, čo videl „vo voľnej prírode“. Nádherný svet, ktorý objavil, ostro kontrastuje s pochmúrnym vzhľadom kláštora. Mladý muž je tak unesený spomienkami na svoje večne živé obrazy, že akoby zabudol na seba, nehovorí takmer nič o svojich pocitoch. V akých obrazoch si pamätá a akými slovami maľuje, sa odhaľuje jeho ohnivá, celá povaha v jeho ašpiráciách.

Od 8. kapitoly Mtsyri hovorí o vonkajších udalostiach trojdňového putovania, o všetkom, čo sa mu prihodilo na slobode, a o všetkom, čo cítil a zažil počas týchto dní zvláštneho života. Teraz sled udalostí nie je prerušený, pohybujeme sa krok za krokom s hrdinom, živo si predstavujeme svet okolo neho a sledujeme každý duchovný pohyb Mtsyri.

Kapitoly 25-26 - Mtsyriho rozlúčka a jeho vôľa. Mtsyri sa nemôže vrátiť do svojej vlasti a je pripravený zomrieť. Pred smrťou však odmieta uznať existenciu kláštora. Jeho posledné myšlienky sú o vlasti, slobode, živote.

8. Zhrnutie. Klasifikácia.

Domáca úloha:

Pripravte si prerozprávanie „Život Mtsyri v kláštore. Postava a sny mladého nováčika.“

Rozšírte význam slova sloboda v slovníku.

Odpovedz na otázku:
Aký je účel úteku Mtsyry? (Napíšte si úvodzovky do poznámkového bloku.)
Nájsť krajinné náčrty. Určite ich význam.
Označte umelecké techniky používané Lermontovom pri zobrazovaní svojho hrdinu.
Ktoré epizódy trojdňových potuliek Mtsyra považujete za obzvlášť dôležité? prečo?

Aplikácia

Meno študenta:

1. Nastavte zhodu literárnych pojmov a ich význam.

A. Hlavná, zovšeobecňujúca myšlienka v umení. dielo, odrážajúce autorov postoj k realite a pôsobiace cez celý systém obrazov

B. Stavebníctvo umelecké dielo

B. Hlavné epizódy série udalostí literárne dielo a ich umelecký sled

D. Obraz postáv a situácií, ktoré autor prevzal z reality a istým spôsobom transformoval v systéme daného umelecký svet. (o čom autor hovorí)

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
priemer všeobecná školaČíslo 25 pomenované po N.K. Krupskej, Uljanovsk

"Vzpurný duch Mtsyry".
Téma slobody v básni M. Yu. Lermontova.
Zhrnutie hodiny literatúry v 8. ročníku.

Pripravila Dmitrieva Elena Anatolyevna,
učiteľ ruského jazyka a literatúry.

Typ lekcie: kombinovaná
Vybavenie: Prezentácia Microsoft Power Point, kresby študentov k básni „Mtsyri“, portrét M.Yu. Lermontov; hudobný sprievod – „Štyri ročné obdobia“ od W.A. Mozarta.
Ciele lekcie:
Vzdelávacie: formovanie schopnosti odhaliť ideový obsah básne, jeho umelecká originalita, charakterizovať literárny hrdina; formovanie komentovaných čitateľských zručností; príprava na písanie.
Rozvíjanie: rozvoj tvorivej, rečovej a duševnej činnosti, záujem o predmet na základe jazykových a estetických dojmov.
Pedagógovia: formovanie morálnych vlastností študentov, estetický vkus; vštepovanie kultúry rečovej komunikácie.

Počas vyučovania.
1. Vyjadrenie problémových otázok vyučovacej hodiny.(Snímka č. 2)
Dnešnú lekciu chcem začať oboznámením sa s výrokmi známych ľudí:
Sloboda nie je ľahká, ... sloboda je ťažká, je to ťažké bremeno. A ľudia sa ľahko vzdajú slobody, aby si uľavili... (Nikolaj Berdyaev)
Vtáčik sa dá chytiť. Je však možné urobiť jej klietku príjemnejšou ako voľný vzduch? (Gothold Lessing)
Sloboda je ako more: buď vás zdvihne, alebo pohltí, v závislosti od vetra.
(Carmen Silva)
Čo je témou týchto vyhlásení? (Téma slobody).
Aké myšlienky podnecujú, aké otázky vyvolávajú? (Čo je to sloboda, čo to človeku dáva, či je dosiahnuteľná, potrebuje človek slobodu).
Toto sú otázky, o ktorých budeme dnes v triede diskutovať.
2. Formulovanie témy vyučovacej hodiny, stanovenie cieľov vyučovacej hodiny.
Aká je téma lekcie? Zapíšme si to do zošita (Snímka číslo 2).
Aké sú ciele lekcie? (snímka číslo 3)
3. Práca so slovnou zásobou.
Pre efektívnu prácu na hodine je potrebné zopakovať si niektoré pojmy. Pred vami sú krížovky. Vyriešte ich do 3-5 minút.

1. Citát umiestnený na začiatku eseje alebo jej časti s cieľom naznačiť jej ducha, zmysel, postoj autora k nej.
2. Umelecké preháňanie.
3. Moment najvyššieho napätia vo vývoji deja literárneho diela, kedy nastáva zvrat, rozhodujúci stret zobrazovaných postáv a okolností, po ktorom sa dej diela posúva k dokončeniu.
4. Prenášanie vlastností jedného objektu (javu alebo aspektu bytia) na iný podľa princípu ich podobnosti.
5. Kolízia, boj, na ktorom je postavená zástavba pozemku.
6. Obrazná definícia
7. Všeobecný hlavný zmysel diela.
8. Obrat básnickej reči, v ktorej sú pre expresívnosť ostro protikladné pojmy, myšlienky, charakterové vlastnosti postáv.
9. Druh lyricko-epického diela; poetické rozprávanie.

4. Kontrola krížovky (snímka číslo 4).

5. Analýza básnického textu.
Romantický hrdina je výnimočný človek. ALE Hlavná postava básne M.Yu.Lermontova - obyčajný človek alebo výnimočný človek?
Kedy sa začne objavovať zvláštnosť? (Od detstva - rozporuplná osobnosť - slabý na tele, ale silný na duchu: „plachý, slabý“, ale „mocný duch“, „hrdý“. Vlastnia ho nedetské pocity osamelosti a túžby).
Má Mtsyra sen a čo to je? (vrátiť sa domov).
Čo sa mu v kláštore nehodí? (nedostatok slobody, nechce byť „otrokom a sirotou“).
Čo znamená stať sa mníchom? (stiahnutie sa od ľudí, od sveta, zrieknutie sa vlastnej osobnosti, služba Bohu, podriadenie sa vlastnej osobnosti pravidlám).
Aký je zmysel života v kláštore? (sebazaprenie, pokoj, zrieknutie sa radostí pozemskej existencie v mene večného života po smrti).

6. Pracujte vo dvojiciach (snímka číslo 5).
Vypíšte kontextové synonymá pre slovo nesloboda z textu básne.
zajatí
tmavé steny
upchaté bunky
cudzí pozemok
kláštor

7. Hudobná ilustrácia (snímky č. 6 - 9).
A teraz nás čaká stretnutie s iným druhom umenia – hudbou. Navrhujem vypočuť si úryvok z diela W. A. ​​​​Mozarta v modernom rockovom aranžmáne s basovou gitarou a husľami. Na husliach hrá Vanessa Mey, známa svojimi modernými úpravami klasickej hudby. Počúvajte a premýšľajte, možno tento fragment považovať za hudobnú ilustráciu básne „Mtsyri“?
Do ktorej epizódy by sa tento diel hodil a prečo? (Mtsyriho útek z kláštora - napätie, intenzita, tempo, impulzivita, sila, emocionalita hudby zodpovedá duševnému stavu hrdinu a stavu prírody).
Počúvali sme Mozartove Štyri ročné obdobia. Fragment bol nazvaný "Búrka".

8. Analýza básnického textu.
Akým prvkom zápletky je podľa vás Mtsyriho útek z kláštora a prečo?
(vyvrcholenie, pretože jeho sen sa splní a počas búrky môže hrdina zomrieť).
Dej je teda založený na tradičnej romantickej situácii: útek zo zajatia. Táto téma sa prelína celým dielom básnika. Tak lyrický hrdina mnohých jeho básní, ako aj hrdinovia mnohých dramatických diel nesú pečať utečenca.
Aký je účel úteku Mtsyry? Prečítajte si (text básne, kap. 8).
Našli ste odpovede na tieto otázky? (Videl som svet, prírodu v celej jej rozmanitosti, zažil som radosť z komunikácie s ňou).
Prečo je celý predchádzajúci život Mtsyry v kláštore venovaný 3 kapitolám a asi 3 dňom stráveným mimo múrov kláštora - 20 kapitolám? (čas strávený v kláštore je len zdanie bytia; 3 dni strávené v divočine prežil Mtsyri celý život: bol dieťaťom vo svojom rodičovskom dome, bojovníkom, lovcom, zamilovaným. Zažil toho veľa , veľa prekonal).
A čo sa Mtsyri o sebe dozvedel? Aké vlastnosti ste možno netušili?
(nebojácnosť, pohŕdanie smrťou, vytrvalosť, cieľavedomosť, vo svete divočiny je ako doma. A čo je najdôležitejšie, posilnil sa v smäde po slobode a pozemskom šťastí).

9. Implementácia domáca úloha na lekciu.
Akými výtvarnými a vizuálnymi prostriedkami autor ukazuje tieto vlastnosti svojej postavy?
. Epitetá - „ale slobodná mládež je silná“, „plachá a hlúpa“ atď.
. Hyperbola - "Ach, som ako brat, rád by som objal búrku!..." atď.
. Metafory - „Hrýzal som vlhkú hruď zeme“, „srdce sa náhle rozžiarilo smädom po boji a krvi“ atď.
. Porovnania - „Ja sám, ako zviera, som bol pre ľudí cudzincom“, „Ja ako púštny leopard som nahnevaný a divoký“ atď.
Aký význam majú tieto obrazové prostriedky na charakterizáciu obrazu Mtsyry? Ako to charakterizujú? (Sprostredkúvajú hĺbku pocitov, skúseností hrdinu. Mtsyri je mimoriadny človek, zvládne všetko).

Takže Mtsyri je voľný. Čo pre neho znamená sloboda?
Ale najprv, ako rozumiete významu tohto slova?
(Definícia slova sloboda je vyvesená na tabuli - individuálna úloha)
Sloboda je vlastná vôľa
priestor
nezávislosť

10. Pracujte vo dvojiciach. (snímka číslo 10)
Napíšte do druhej časti tabuľky kontextové synonymá pre slovo sloboda.
nádherný svet starostí a bojov
poliach
kopcoch
pohoria
otcov dom
rodná krajina
Čo pre Mtsyru znamená byť slobodná? (utiecť z mníšskeho zajatia a vrátiť sa do rodnej dediny, ujsť z „cudziny“ do prostredia, kde sa narodil. Život v cudzej krajine pre neho nedáva zmysel).
V záujme okamžitého splynutia s vlasťou je pripravený na najväčšiu obeť. Čo? (strata nesmrteľnosti duše - kap. 25.) Sloboda pre Mtsyru je najvyššie dobro, hlavná hodnota, zmysel života, to je život sám.
A čo pre Mtsyri znamená žiť slobodne? (byť v neustálom hľadaní, úzkosti, boji a víťazstve).
Život
=
Vyhľadávanie
boj
víťazstvo
11. Realizácia domácich úloh na vyučovaciu hodinu.
Ako obrázky prírody pomáhajú pri odhaľovaní charakteru hlavného hrdinu? Aký druh umeleckými prostriedkami, charakteristickú pre romantickú krajinu, používa autor?
. Epitetá - "bujné polia", "bledé svetlo" atď.
. Metafory - „kopce pokryté korunou“, „sivý Kaukaz“ atď.
. Prirovnania - "v snehu, horiaci ako diamant", "hory, bizarné, ako sny" atď.
. Personifikácie - „myšlienky skál“, „kučery viniča stočené, predvádzanie sa medzi stromami“ atď.
. Aliterácia - "bujná", "hlučná", "čerstvá"; „hromady“, „pohoria“ atď.
Okolitá príroda je daná cez vnímanie Mtsyri, t.j. sa stáva prostriedkom na jeho charakterizáciu: má vznešenú, poetickú dušu. Romantický hrdina tiež vidí prírodu ako nezvyčajne krásnu. V pestrosti vizuálnych prostriedkov diela sa prejavuje bohatosť zážitkov a pocitov lyrického hrdinu.

Je však príroda vždy spojená s hrdinom, je vždy zdrojom sily? (príroda a predzvesť neúspechu, nepozorovane mení svoj vzhľad, mení sa z priateľa na nepriateľa - kap.15).
Čo myslíte, čo bude ďalšia otázka? (Prečo som nenašiel cestu domov?)
Ako to vysvetľuje samotný Mtsyri? (Kap. 21 - "väzenie zanechalo svoju pečať").
V duchu romantizmu je život hrdinu určený osudom, osudom. Mtsyriho cesta do vlasti sa ukázala ako pohyb v kruhu. Hrdina sa snažil prekonať osud, predurčenie „božieho sveta“, poznal slobodu.
Čo ho to však stálo? (potreboval opustiť svet ľudí, prekonať sám seba, svoje túžby, city, prekonať svoju ľudskú povahu).
Myslíte si, že takáto sloboda je potrebná? (osamelosť, strata, absolútna sloboda nemôže byť).
Prečo hrdina nemá meno? (vzhľadom na ohnivú túžbu po slobode mizne človek: slabosti, túžby („ako hovädo“). Ide o akýsi duch, zväzok energie usilujúci sa o slobodu. Preto sa sloboda v básni rozvíja aj ako želaný ideál, niečo nadľudské, možno nedosiahnuteľné.

12. Vytvorenie syncwine.
Aké dve slová sa v triede používali najčastejšie? (sloboda, Mtsyri).
Vytvorte cinquain s ktorýmkoľvek z týchto slov.

13. Závery z hodiny.
Aká je myšlienka básne? (velebenie odvahy, večnej túžby po slobode a boji, akokoľvek tragické môžu človeka viesť. Tragická strata, osamelosť hrdinu, ktorý sa stratil pri hľadaní vlasti, neznehodnocuje ani zmysel cieľa alebo zmysel hľadania, ale vyjadruje skutočné vedomie generácie M. Yu.Lermontov).

14. Domáce úlohy. (Snímka číslo 11)
Napíšte esej na jednu z nasledujúcich tém:
1. Čo znamená šťastie v chápaní Mtsyri?
2. Ktoré stránky Mtsyriho vyznania sa ťa obzvlášť dotkli a prečo?

15. Reflexia. Umiestňovanie značiek.
Dosiahli sme teda ciele stanovené na začiatku hodiny?
Aká práca bola vykonaná? (pokračoval v práci na rozvíjaní zručností analýzy umeleckého diela, naučil sa charakterizovať lyrického hrdinu, identifikoval spôsoby, ako odhaliť obraz Mtsyry, urobil záver o dôležitosti slobody v živote Mtsyry).
Pokračujte vo svojej introspekcii vyplnením reflexných listov.

Uveďte klady alebo zápory do tabuľky:
F.I. študent ___________________________

Lekcia literatúry v 8. ročníku na tému „Mtsyri ako romantický hrdina“

Cieľ: Pokračujte v učení sa analyzovať literárny text.

Úlohy:

Vzdelávacie:

1. Pokračujte v štúdiu básne „Mtsyri“

2. Charakterizujte Mtsyriho ako romantického hrdinu.

3. Určte spôsoby odhalenia obrazu hlavnej postavy básne M. Yu. Lermontova "Mtsyri"

4. Pokračovať v učení sa práce s textom umeleckého diela.

vyvíja sa:

1. Rozvíjať myslenie, schopnosť riešiť problém, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery.

Vzdelávacie

1 Vzbudiť záujem o dielo básnika.

2 Pestovať lásku k vlasti, pomáhať realizovať myšlienku, že bez vlasti niet slobody ani šťastia pre človeka.

Typ lekcie: problematická hodina, analytický rozhovor;

Vybavenie: text básne

Spôsoby analýzy práce: problémovo-tematický, rozbor obrazu hlavného hrdinu, výtvarné prostriedky.

Techniky a metódy na štúdium materiálu Kľúčové slová: rozhovor, metóda tvorivého čítania, analýza.

Počas vyučovania

(Epigraf k lekcii)

…Aká ohnivá duša

Aký mocný duch

Akú gigantickú povahu má tento Mtsyri!

V. G. Belinský

1. Kontrola domácich úloh.

učiteľ: Doma ste dostali úlohu: nájsť v texte básne lyrické odbočky. Kto dokončil úlohu? Na čo sú?

( Lyrické odbočky opisujúce prírodu, krajinu sú neoddeliteľnou súčasťou romantického diela

otvárací prejav učitelia:

V poslednej lekcii sme sa začali zoznámiť s básňou „Mtsyri“, napísanou v roku 1839.

učiteľ: Aký záver sme urobili v poslednej lekcii?

študent: Lermontovova báseň je romantickým dielom, ktorého dej vychádza z tradičnej romantickej situácie – úteku zo zajatia.učiteľ: Dnes v lekcii analyzujeme obraz hlavnej postavy. Zamyslime sa aj nad tým, či problémy nastolené takmer pred 2 storočiami Lermontovom sú aktuálne aj dnes.

Kto je nie je spokojný so životom, kto utečie zo zajatia? – Mtsyri.

Literárni kritici a kritici hodnotia tento obraz inak:

Mtsyri je hrdina s démonickými črtami. (N. Kotlyarovský)

Mtsyri je kresťan, ktorý sa pred smrťou spovedá. (A. V. Motorin)

Mtsyri je „prirodzená osoba“ s integrálnou a vášnivou povahou. (Yu. Mann)

Aké hodnotenie mu však dal veľký ruský kritik 19. storočia? Vissarion Grigoryevič Belinsky, toto meno si zapamätajte, v 9. ročníku ho budete poznať.

(prečítaj si epigraf).

učiteľ: Súhlasíte s týmto výrokom kritika o postave Mtsyri? Tvrdenie dokážte alebo vyvráťte, pričom odpoveď argumentujte príkladmi z textu.

Odpovede študentov.

2. Konverzácia o texte.

učiteľ: Čo je hlavnou vášňou hrdinu?

študent: Túžba žiť naplno vo svete boja a slobody ďalej vzdialená milovaná vlasť.

učiteľ: Povedz mi, čo je sloboda?

- študent odpovedá

učiteľ: Každý chápe slobodu po svojom.ALE čo pre Mtsyru znamená byť slobodná? Odpovede nájdete v texte.

A) Myslel som si to už dávno B) Žil som trochu a žil som v zajatí,

Pozri sa na vzdialené polia, také dva životy v jednom,

Zistite, či je zem krásna, ale plná starostí,

Zistite, za slobodu alebo väzenie by som vymenil, keby som mohol.

Narodili sme sa do tohto sveta.

B) Moja horiaca hruď D) ... Mám len jeden cieľ

Tlačiť túžbou na prsia inú, prejsť do rodnej krajiny

Aj keď nie známy, ale domorodec. Mal som to v duši.

študent: Myšlienka slobody je spojená so snom Mtsyry o návrate do svojej vlasti. Byť na slobode pre neho znamená utiecť z kláštorného zajatia a vrátiť sa do rodnej dediny, utiecť pred „mimozemskou rodinou“. Mladý muž, ktorý žil v kláštore, neprestal vidieť „živé sny“:

O milých príbuzných a priateľoch,

O vôli divokých stepí,

O svetle, šialených koňoch,

O mimozemských bitkách medzi skalami...

V jeho duši neustále žil obraz neznámeho, no žiadaného „nádherného sveta starostí a bojov“.

učiteľ: O čom vlastnosť môžeme tu hovoriť o romantizme?

študent: Romantický hrdina je rebel, ktorý je vo vojne so svetom alebo spoločnosťou, často ním nepochopený.

Dvoemirie (skutočný a ideálny svet).

učiteľ: Čo videl Mtsyri vo voľnej prírode, čo sa naučil o živote počas svojich potuliek? Analyzujte ich.

odpoveď: (citáty z kap.6,9,10,11)

učiteľ: Kto môže vyvodiť záver?

študent: Je ohromený bohatstvom a rozmanitosťou prírody. Sivé „mŕtve steny kláštora sú v protiklade so živým svetom. V týchto riadkoch cítiť jeho lásku k životu, ku všetkému krásnemu v ňom. Chlapci, chápeme, že krajina v básni hrá veľkú úlohu.

učiteľ: Čo sa dá povedať o človeku, ktorý takto vníma prírodu?

( Prečítajte si popis rána. Kapitola 11 - od slov „Som všade okolo ... / / po slová

Topila som sa v tom očami aj dušou.

študent: Od dnešného rána začína pre Mtsyru poznanie sveta a romanticky zmýšľajúci mladík ho obýva fantastickými neviditeľnými bytosťami, ktoré poznajú tajomstvá „neba a zeme“. Poeticky vznešená duša umožňuje Mtsyri porovnávať slobodný život s rajom. Pred smrťou sa toto prirovnanie stáva ešte vzdorovitejším, vzdorovitejším. Mtsyri je pripravený vymeniť „raj večnosti“ za realizáciu svojho sna.

učiteľ: Zamyslite sa nad tým, či Lermontov dáva portrét Mtsyry?

A prečo? (Zobecnený portrét, osud mnohých horalov) –

. učiteľ: Aký dojem robí Mtsyri - dieťa?

Zdalo sa, že má asi šesť rokov.

Ako kamzík horský hanblivý a Dick.

A slabý a flexibilný ako trstina

Ale v ňom bolestivé ochorenie

vyvinuté vtedy mocný duch

jeho otcov. …

…Dokonca slabý ston od detských

pery nelietal …

A ticho, hrdo umieral.

Putoval tichý, osamelý

Záver. Vlastnosti stanovené prírodou: mocný duch, hrdosť, sila vôle.

– Spojte úvodzovky, vyberte synonymá:

“Mocný duch svojich otcov“ (silný, odvážny);

“Duša dieťaťa“ (čistá, bezmocná, neskúsená);

“Osudový mních“ (Boží muž, čistý).

učiteľ:

A aké umelecké prostriedky výrazovej reči používa básnik pri kreslení svojho hrdinu?

odpoveď: Hyperboly (Kap. 8). Hovoria o šírke prírody, o túžbe po slobode, o nezávislosti.

Metafory (Kap. 3.15) Ukazujú túžbu po vôli, hovoria o sile charakteru.

Prirovnania (Kap. 9,21) Hovoria o splynutí s prírodou.

Epitetá (v mnohých kapitolách) hovoria o túžbe po slobode.

učiteľ: Ukazuje sa, že je takmer nemožné vytvoriť portrét Mtsyry. Epitetá sú veľmi odlišné, nie sú prístupné obrazovému vnímaniu, sú iba zmyslové.

Záver. učiteľ: Bohatstvo je obrazové - vyjadrovacie prostriedky báseň je v úzkom spojení s bohatstvom vnútorného sveta hrdinu. Ale ak má hrdina bohatý vnútorný svet, stále to nestačí na to, aby sme ho nazvali romantickým hrdinom. Hrdina musí konať, musí konať.

učiteľ: Čo dokázal Mtsyri vo voľnej prírode?

študent: (dajme si to do tabuľky).

Charakterové rysy

Citáty (jeden alebo dva)

Útek z kláštora, pokus

Stretnutie s Gruzíncom

Bojujte s leopardom

1. Útek z kláštora, pokus Dával opojný pocit slobody.

nájsť cestu domov.

2. Stretnutie s Gruzíncom. Spôsobená "sladká túžba", túžba

milovať a byť milovaný.

3. Bojujte s leopardom. Mtsyri poznal šťastie boja a

radosť z víťazstva.

učiteľ: Všetky tieto skúsenosti Mtsyri možno vysvetliť jedným slovom. Čo?

študent: ŽIVOT! . Vo svojej spovedi pred smrťou povie mníchovi: „Chceš vedieť, čo som robil vo voľnej prírode? Žil."

učiteľ: Čo je známe slovo, ale čo znamená pre Mtsyri?

študent: To znamená byť v neustálom hľadaní, v úzkosti, bojovať a víťaziť, a čo je najdôležitejšie, prežívať blaženosť „slobody svätca“.

učiteľ: V týchto zážitkoch sa odhaľuje charakter romantického hrdinu. Taký je Mtsyri!

Prečo zomrel Mtsyri? Hra „Unfinished Sentence“ vám pomôže odpovedať na túto filozofickú otázku.

Pôvod tragédie v Mtsyri sú podmienky ______________________________________________. Okolnosti, v ktorých sa od detstva nachádzal, ho pripravili o _________ a

viedlo k_________________________.

Jeho posledné želanie je __________________________________.

Toto nie je zmierenie, ale víťazstvo: život ho odsúdil na _____________________ a tri dni vôle dali _____________________. Preto jeho smrť spôsobí ______________________ pre Mtsyri.

Okolnosti, v ktorých sa Mtsyri ocitol od detstva, boli zbavenéjeho spojenie s ľuďmi, s rodným domom - táto nespokojnosť so životom ho priviedla k smrti.

učiteľ: Aká je posledná požiadavka hlavnej postavy?

Študent: ( Keď začnem umierať

A verte, že nebudete musieť dlho čakať

Priviedol si ma k pohybu

V našej záhrade, na mieste, kde kvitli

Biela akácia dva kríky ...

Odtiaľ môžete vidieť Kaukaz!

Možno je z jeho výšin

Ahoj rozlúčka mi pošle …)

učiteľ: Prečo sa nám napriek smrti hrdinu nezdá báseň pochmúrna, plná zúfalstva a beznádeje?

študent: Smrť Mtsyriho nemožno nazvať porážkou a pokorou, bojoval, chcel zmeniť svoj život, podarilo sa mu zistiť, čo je sloboda; zažili šťastie boja a radosť zo splynutia so svetom.

učiteľ: Tieto zistenia umožňujú Mtsyri romantický hrdina. Osobnosť Mtsyri je mnohostranná, pretože absorbovala obrazy svojej rodnej prírody.

Mtsyri je odrazom myšlienok milujúcich slobodu samotného Lermontova.

literárna hra.

"Žltý klobúk" - chváľte hrdinu, pomenujte jeho pozitívne stránky, charakterové vlastnosti.

"Čierny klobúk" - označte negatívnu stránku hrdinu, pokarhajte ho za veci, ktoré urobil. Vyjadrite, s čím nesúhlasíte.

"Zelený klobúk" - osud hrdinu je vo vašich rukách, povedzte, možno, šťastný koniec práce.

"Red Hat" - musíte charakterizovať hrdinu a uviesť, aké pocity a emócie prežíva.

Brainstorming (myšlienka vytvorenia originálneho pamätníka Mtsyri)

Dnes končíme náš rozhovor o diele napísanom pred menej ako dvoma storočiami. A dnes, v našom pragmatickom 21. storočí nových technológií, je dnes miesto pre problémy a pocity, o ktorých uvažoval Lermontov?

Odpovede študentov

Domáca úloha.

1. Úryvok naspamäť. Expresívne čítanie (je potrebné analyzovať, sprostredkovať všetky pocity, emócie). Pasáž musí byť logicky a zmysluplne úplná. Objem: najmenej 26-30 riadkov.

2. N. V. Gogol „generálny inšpektor“ prečítaný v plnom znení

3. Prezentácia o biografii N. V. Gogola, histórii stvorenia

Mtsyri ako romantický hrdina

(hodina literatúry v 8. ročníku)

Učiteľ ruského jazyka a literatúry

MOU "Stredná škola" Leskolovského vzdelávacie centrum»,

Vsevolozhsky okres, Leningradská oblasť

Dudnikova Lyubov Semjonovna

Svet je dokonalý a krásny ako myšlienka a nedokonalý ako stelesnenie.

Myšlienka duálneho sveta

Žil som málo a žil som v zajatí.
Takíto dva žijú v jednom
Ale len plný úzkosti
Zmenil by som, keby som mohol.

M.Yu Lermontov "Mtsyri"

Ciele lekcie:

Vzdelávacie:

- oboznámiť študentov s históriou vzniku básne „Mtsyri“, identifikovať štrukturálne znaky diela; dať počiatočný koncept romantizmu, romantický hrdina, romantický konflikt

vyvíja sa:

Rozvíjajte emocionálnu náchylnosť, zručnosti expresívneho čítania lyrickej básne, pokračujte v práci na zlepšovaní schopnosti vybudovať monológovú výpoveď, porovnávať, vyvodzovať vlastné závery.

Pedagógovia:

- vzbudiť záujem o dielo básnika

Typ lekcie: formovanie vedomostí a zručností.

Vybavenie: portrét M.Yu. Lermontova od umelca P. Zabolotského, ilustrácie k básni „Mtsyri“, karty s didaktický materiál, učebnica: V.Ya. Korovin „Literatúra“ 8. ročník, Moskva: Osvietenie, 2010, prezentácie „Báseň „Mtsyri“, „ všeobecné charakteristiky romantizmus ako literárny smer»

Plán lekcie

1. Organizačný moment.

Dobrý deň! Témou našej dnešnej lekcie je „Mtsyri ako romantický hrdina“. Dnes v lekcii identifikujeme spôsoby, ako odhaliť obraz protagonistu básne, budeme pokračovať v práci na rozvíjaní schopností analýzy textu, charakteristík hrdinov, zoznámime sa s konceptom romantizmu ako literárneho smeru a Dúfam, že každý z vás v dnešnej lekcii objaví niečo nové v tvorbe M.Yu.Lermontova.

2.Kontrola domácej budovy.

otázky:

– Čo by ste povedali, je hlavná nálada básne?
Aké sú najpamätnejšie scény v básni?
- Ako si predstavujete hlavnú postavu?

2.1 Správa "História vzniku básne" Mtsyri ".

2.2 Práca s prezentáciou "Poem" Mtsyri ".

otázky:

– Epigraf odhaľuje myšlienku diela. Správa „Výklad epigrafu k básni“

Spočiatku chcel Lermontov zvoliť ako epigraf básne francúzske príslovie „Existuje len jedna vlasť“.
– Prečo si myslíte, že básnik opustil takýto epigraf a obrátil sa na Bibliu? ("Jedol som, ochutnal som málo medu, teraz zomriem")?

– Ako súvisí epigraf s témou diela?

– Definujte myšlienku.

– Určite lexikálny význam slova „priznanie“.

Prezentácia 2 Báseň od M.Yu. Lermontov "Mtsyri" (Opakovanie literárnych konceptov, aplikácia konceptov pri analýze básne "Mtsyri")

Báseň- veľké básnické dielo s detailným dejom. Básne sa zvyčajne pripisujú lyricko-epickým dielam, pretože básnik hovorí o osude hrdinov, kreslí obrazy života a v básni vyjadruje svoje vlastné myšlienky, pocity, skúsenosti.

Téma- obraz postáv a situácií, ktoré autor prevzal z reality a istým spôsobom pretvoril v systéme tohto umeleckého sveta. (o čom autor hovorí)

Téma „Mtsyri“ je obrazom silného, ​​odvážneho, rebelantského muža, ktorý sa dostal do zajatia, vyrastal v ponurých múroch kláštora, trpí skľučujúcimi životnými podmienkami a rozhodol sa za cenu riskovania vlastného života zlomiť zadarmo práve vtedy, keď to bolo najnebezpečnejšie:

A v nočnú hodinu, strašnú hodinu.
Keď ťa vystrašila búrka
Keď sa tlačí pri oltári,
Ležal si na zemi
Bežal som.

Téma básne odzrkadľuje tému biblickej legendy, vyvoláva otázky: môže človek slobodne disponovať sebou, svojím životom, má právo na nezávislosť?

Nápad- hlavná zovšeobecňujúca myšlienka v umeleckom diele, odrážajúca autorov postoj k realite a pôsobiaca cez celý systém obrazov. (Postavenie autora, pre čo autor píše, akú myšlienku tvrdí)

Myšlienkou je boj za slobodu. Lepšie 3 dni skutočného života v divočine, ako dlhé roky uväznenia medzi múrmi kláštora. Kde človek plnohodnotne nežije, ale existuje. Pre hrdinu je smrť lepšia ako život v kláštore.

Zápletka- hlavné epizódy série udalostí literárneho diela v ich umeleckom slede, ktorý je zabezpečený kompozíciou tohto diela.

Zloženie- stavba umeleckého diela, štruktúra spojenia jednotlivých častí do jedného celku.

Kompozícia je veľmi originálna: po krátkom úvode, zobrazujúcom pohľad na opustený kláštor, je v malej kapitole 2 vyrozprávaný život hrdinu, jeho priznanie černochovi. Autor teda v 2 kapitolách rozprával o živote hrdinu a o troch dňoch strávených na slobode bola napísaná celá báseň. A to je pochopiteľné, keďže tri dni slobody poskytli hrdinovi toľko dojmov, koľko nezažil počas mnohých rokov kláštorného života. Takáto kompozícia sa nazýva "rám".

Mtsyri - v preklade z gruzínčiny: neslúžiaci mních, cudzinec, cudzinec, cudzinec.

Slovo „priznanie“ má nasledujúci význam:

1. pokánie za hriechy pred kňazom; úprimné priznanie niečoho;
2. komunikácia vašich myšlienok, pohľadov.

3. Obraz Mtsyry ako romantického hrdinu.

- Stručne opíšte obsah práce

a) útek z kláštora, pokus nájsť cestu do svojej rodnej zeme.

b) stretnutie s Gruzíncom

c) boj s leopardom

Prezentácia 3 Všeobecná charakteristika romantizmu

1. Romantizmus je umelecký smer v literatúre, charakteristický pre literatúru európskych krajín, Ruska a USA a vyjadruje myšlienku nesúladu medzi snami, ideálmi a realitou. V ruskej literatúre získal romantizmus uznanie po Vlastenecká vojna 1812

2. Svet, v ktorom romantickí hrdinovia žijú, má ďaleko od šedej každodennosti. Sú to exotické krajiny, slávna minulosť, skutočná alebo vytvorená ľudovou fantáziou.

3. Romantická krajina: more, hory - symboly veľkosti, slobody, rebélie.

4. Romantickí spisovatelia sú nezvyčajní vo všetkom:

Témy romantických diel: osud vlasti, pamiatky literatúry, folklór

Hrdinovia sú jasné, vynikajúce osobnosti

Dej je neprehľadný, rozdúchaný oparom tajomna

Nezvyčajný jazyk a štýl romantických diel.

5. Hlavnou hodnotou romantického hrdinu je jeho sloboda a ideály. Romantický hrdina je neoddeliteľný od autorského „ja“ a je nositeľom skutočne ľudského autorského princípu, ktorý realite chýba.

6. Romantický duálny svet: túžba romantického hrdinu po ideálnom svete, ktorý je za hranicami pozemského. Od fádneho, fádneho, nudného „tu“ až po očarujúce „tam“.

Správa "Mtsyri" je romantický hrdina.

8. Reflexia.

A) Digitálny diktát

Súhlasíte s tým, že:

1. Dejiskom básne je Kaukaz, keďže charakter Kaukazu je podobný povahe hlavného hrdinu?
Áno 1
Nie -0

2. Dej básne tvoria vonkajšie motívy hrdinovho správania.
Áno 1
Nie - 0

3. Udalosti trojdňových potuliek Mtsyrou sú zobrazené iba prostredníctvom komunikácie s prírodou.
Áno 1
Nie - 0

– Aké číslo ste dostali? (100) Takže tému dnešnej lekcie ste sa naučili na 100%.

B) Cvičenie „Nedokončené vety“:

Do akej miery a akým spôsobom bola pre vás lekcia užitočná?

Si spokojný s priebehom hodiny?

Ktorá časť hodiny sa vám páčila najviac?

9. Organizácia domácich úloh:

Pripravte si prerozprávanie „Život Mtsyri v kláštore. Postava a sny mladého nováčika.“ (1 skupina)


Nájdite náčrty krajiny. Určite ich význam. (Skupina 2)

Označte umelecké techniky používané Lermontovom pri zobrazovaní svojho hrdinu. (skupina 3)

Naučte sa svoju obľúbenú pasáž naspamäť (1 kapitola)

Na túto tému:

Báseň „Mtsyri“ ako romantické dielo. Originalita básne. Obraz hlavnej postavy.

Ciele lekcie:

1) charakterizovať Mtsyri, preniknúť do zámeru autora, identifikovať spôsoby, ako odhaliť obraz hlavnej postavy

2) vyvodiť závery o vlastnostiach básne „Mtsyri“ ako romantického diela

POČAS VYUČOVANIA

jaŠtudentský prieskum.

Ako žili Mtsyri v kláštore?

Postava a sny mladého nováčika.

Komentár učiteľa.

Lermontov nie Detailný popis kláštorný život Mtsyri. Mníšsky život znamenal v prvom rade odchod od ľudí, zo sveta, úplné odmietnutie vlastnej osobnosti, „službu Bohu“, vyjadrenú v jednotne sa striedajúcich pôstoch a modlitbách. Hlavnou podmienkou života v kláštore je poslušnosť. Tí, ktorí zložili mníšske sľuby, sú navždy odrezaní od ľudskej spoločnosti; návrat mnícha do života bol zakázaný.

Pre hrdinu je kláštor symbolom otroctva, väzenia s ponurými stenami, „upchatými celami“. Zostať v kláštore preňho znamenalo navždy sa vzdať svojej vlasti a slobody, byť odsúdený na večné otroctvo a osamelosť („byť otrokom a sirotou“). Povahu chlapca, ktorý skončil v kláštore, autor neprezrádza: len nakreslí jeho telesnú slabosť a ustráchanosť, potom naznačí niekoľko ťahov jeho správania a jasne vynikne osobnosť horalského väzňa. Je húževnatý („Chodil bez sťažností – z detských pier nevyletel ani slabý ston“), hrdý, nedôverčivý, pretože svojich nepriateľov vidí v okolitých mníchoch, on od samého skoré roky známe detské pocity osamelosti a túžby. Nechýba ani priame autorské hodnotenie chlapcovho správania, ktoré umocňuje dojem – Lermontov hovorí o jeho mocnom duchu, zdedenom po svojich otcoch.

Aký je účel úteku? Čo pre Mtsyru znamená byť slobodná? Odpovede nájdete v texte.

A) Myslel som si to už dávno B) Žil som trochu a žil som v zajatí,

Pozri sa na vzdialené polia, také dva životy v jednom,

Zistite, či je zem krásna, ale plná starostí,

Zistite, za slobodu alebo väzenie by som vymenil, keby som mohol.

Narodili sme sa do tohto sveta.

B) Moja horiaca hruď D) ... Mám len jeden cieľ

Tlačiť túžbou na prsia inú, prejsť do rodnej krajiny
Aj keď nie známy, ale domorodec. Mal som to v duši.

Dospeli sme k záveru:

Myšlienka slobody je spojená so snom Mtsyry o návrate do svojej vlasti. Byť na slobode pre neho znamená utiecť z kláštorného zajatia a vrátiť sa do rodnej dediny, utiecť pred „mimozemskou rodinou“. Mladý muž, ktorý žil v kláštore, neprestal vidieť „živé sny“:

O milých príbuzných a priateľoch,

O vôli divokých stepí,

O svetle, šialených koňoch,

O mimozemských bitkách medzi skalami...

V jeho duši neustále žil obraz neznámeho, no žiadaného „nádherného sveta starostí a bojov“.

IIPráca na obraze Mtsyry.

1 Slovo učiteľa.

Báseň je romantická. Jeho hrdina nie je ako ľudia okolo neho, popiera ich životné hodnoty, usiluje sa o niečo iné. Dokážte túto myšlienku riadkami z Mtsyriho priznania.

Poznal som len jednu myšlienkovú silu,

Jedna, ale ohnivá vášeň:

Ona, ako červ, žila vo mne,

Zahryzol sa do duše a spálil ju.

Nazvala moje sny

Z upchatých ciel a modlitieb

V tom nádhernom svete bojov úzkosti.

Hlavnou vášňou hrdinu je túžba žiť naplno, vo svete boja a slobody, mimo múrov kláštora, vo vzdialenej milovanej vlasti.

2 Práca s textom.

Čo videl Mtsyri a čo sa Mtsyri dozvedel o živote počas svojich potuliek?

Odpoveď je v kapitole 6, polovica 9, 10, 11.

Dospeli sme k záveru:

Mtsyriho osobnosť, jeho charakter sa odráža v tom, aké obrázky ho priťahujú a ako o nich hovorí. Zaráža ho bohatstvo a rozmanitosť prírody, ktorá kontrastuje s monotónnym kláštorným prostredím. A v úzkej pozornosti, s ktorou sa hrdina pozerá na svet, je cítiť jeho lásku k životu, ku všetkému krásnemu, čo je v ňom, súcit so všetkým živým.

V romantických dielach výnimočný hrdina koná za výnimočných okolností. Znovu si prečítajte úryvok z kapitoly 6. Dokážte, že básnik maľoval romantickú krajinu.

(Od slov „Videl som hromady tmavých skál“ po slová „V snehoch, horiacich ako diamant, šedovlasý, neotrasiteľný Kaukaz.“)

Túto krajinu, samozrejme, možno nazvať romantickou, pretože každý z jej detailov je nezvyčajný, exotický, - "pohorie, bizarné, ako sny" dym za úsvitu; po brehoch horského potoka – „haldy tmavých skál“, zasnežené štíty hôr sú ukryté v oblakoch.

Na začiatku hodiny sme hovorili o Mtsyri, zajatkyni, ktorá žila v kláštore. Už vtedy to bol silný, hrdý mladý muž, posadnutý „ohnivou vášňou“ – láskou k vlasti a slobode. Ale je dôležité poznamenať, že vtedy v kláštore sám o sebe veľa nevedel, pretože až skutočný život človeka preverí a ukáže, aký je.

Čo sa Mtsyri o sebe dozvedel, keď sa ocitol na slobode?

Na slobode s nová sila Ukázala sa Mtsyriho láska k vlasti, ktorá sa u mladého muža spojila s túžbou po slobode. Ak v kláštore hrdina len chradol túžbou po slobode, potom vo voľnej prírode poznal „blaženosť slobody“ a posilnil sa vo svojom smäde po pozemskom šťastí. Po troch dňoch strávených na slobode sa Mtsyri dozvedel, že je odvážny a nebojácny. V boji s leopardom sa prejavuje nebojácnosť, pohŕdanie smrťou a vášnivá láska k životu, smäd po boji a pripravenosť naň. "Ohnivá vášeň" Mtsyri - láska k vlasti - ho robí cieľavedomým a pevným. Odmieta možné šťastie, lásku, prekonáva utrpenie z hladu, v zúfalom nutkaní sa pokúša cez les za účelom „prejsť do rodnej krajiny“. Smrť tohto sna v ňom vyvoláva zúfalstvo, ale v zúfalom impulze sa Mtsyri javí nie ako slabý a bezbranný, ale ako hrdý a odvážny človek, ktorý odmietol súcit a súcit. Mtsyri je odolný. Mučený leopardom zabudne na svoje rany a po zhromaždení zvyšku síl sa opäť pokúša dostať von z lesa.

Aké umelecké prostriedky používa básnik pri kreslení svojho hrdinu? Uveďte príklady.

Hyperboly : Oh, som ako brat

Bol by som šťastný, keby som objal búrku!

Očami mrakov som ich nasledoval

Zachytil som blesk rukou...

Metafory : Mám túto vášeň v temnote noci

Vyživovaný slzami a túžbou,

Hrýzol som vlhkú hruď zeme...

Porovnania: Ja sám som bol ako zviera cudzincom pre ľudí,

Plazil sa a schovával sa ako had.

Podrobné porovnanie Mtsyri s koňom a skleníkovým kvetom.

Epitetá: Ale slobodná mládež je silná

A smrť sa nezdala strašná.

IIIMtsyri funkcie ako romantická báseň.

Kde sa báseň odohráva?

Na Kaukaze, medzi slobodnou a mocnou kaukazskou prírodou, spriaznenou s dušou hrdinu. Ale hrdina chradne v kláštore.

V básni sú veľmi dôležité krajinomaľby, zmienky o vetre, búrke, vtákoch, zvieratách. Akú úlohu zohrávajú obrázky prírody v dielach?

Súvisia s hrdinom a volanie slobody sa ukazuje ako neodolateľné, ako volanie prírody - ryba mu spieva pieseň lásky, "ako brat" je pripravený objať búrku, "ako zver „Pre ľudí je cudzí. A naopak, príroda je cudzia a nepriateľská voči mníchom z kláštora: Mtsyri uteká „...v nočnej hodine, hroznej hodine, keď ťa vystrašila búrka, keď si sa stlačil pri oltári. ležať na zemi."

Dej básne sa zdá byť obvyklým romantizmom - hrdina, hľadač slobody, uteká zo sveta otroctva. S takouto situáciou sa stretneme v Kaukazskom väzňovi a Cigánoch. V Lermontovovej básni však dochádza k obratu, ktorý radikálne mení tradičnú situáciu. Väzeň a Aleko prerušia vzťahy so známym prostredím a odchádzajú do zvláštneho, exotického sveta slobody (na Kaukaz, k Cigánom), kým Mtsyri uteká z cudzieho sveta, ktorý mu bol násilne vnútený, do svojho rodného, ​​prirodzeného sveta.

Prečo podľa vás básnik mení tradičnú situáciu?

Lermontov stelesnil v Mtsyri vášnivý sen hrdinu, hrdého, slobodného a silného muža, ktorý sa postavil proti svojim „hanebne ľahostajným“ súčasníkom, pre ktorých „sloboda“ a „vlasť“ znamenajú to isté. Človek si musí zvoliť vlastnú cestu – také je básnikovo krédo.

Prečo si Lermontov zvolil formu priznania?

Pomáha básnikovi psychologicky vierohodne odhaliť vnútorný svet Mtsyri v systéme obrazov – zážitkov. Aby sme pochopili charakter Mtsyriho, je potrebné s ním zažiť všetko: kláštorné otroctvo, radosť zo slobody, extázu z boja s leopardom, zúfalstvo, že sa nedostal do rodnej krajiny; beznádej, keď sa opäť vráti do svojho väzenia. Mtsyriho vyznanie zaberá takmer celý textový priestor básne (je prerušené len krátkou poznámkou autora) a je adresované určitej postave – starému mníchovi, ktorého Mtsyri najprv s rezervovaným nepriateľstvom nazýva „starý muž“, potom v kresťanskom – „otec“. Pohľad autora na dianie nie je prezentovaný, po krátkej expozícii sa vytráca. Starý mních nevydá ani slovo v reakcii na Mtsyriho priznanie. Čitateľ teda všetko, čo sa hrdinovi deje, vidí len jeho očami, čo prispieva k subjektivite charakteristickej pre romantické rozprávanie. Spoveď je dôležitým dejotvorným prvkom.

Závery:

1. Lermontovov romantizmus nebol odklonom od moderny, ktorá ho obklopovala, ale naopak znamenal smäd po jej zmene a bol výrazom vyspelých ideálov doby.

2. Pátos romantickej básne „Mtsyri“ bolo tvrdením o potrebe slobody pre človeka a popretím otroctva a pokory.

3. V centre básne "Mtsyri" nie je úplný individualista, ale silný muž túžba po šťastí a živote.

4. Básnik nespieva ani tak o samotnom hrdinovi, ako o jeho ideáloch.

5. Postava hrdinu aj prostredie deja boli výnimočné a zároveň umelecky pravdivé.

IVTest.

1 Epigraf k básni „Mtsyri“ je prevzatý z:

A) eposy B) staré ruské kroniky

B) Biblie D) básne od Horatia

2 Aký je účel epigrafu?

A) vzbura proti osudu, proti Bohu

B) pokánie, nekonečná pokora

C) ochrana ľudských práv na slobodu

3 Určite žáner diela.

D) scéna zodpovedá romantickej orientácii básne

13 Čo je hlavnou myšlienkou práce?

A) popretie náboženskej morálky askézy a pokory

B) túžba po vôli

C) potvrdenie myšlienky vernosti ideálom tvárou v tvár smrti

D) výzva na boj proti akémukoľvek prejavu despotizmu

VZhrnutie hodiny, domáca úloha.

Pripravte sa na esej-recenziu založenú na básni „Mtsyri“.