Metodiskais ziņojums “Progresīvās tehnoloģijas Tehniskās mehānikas disciplīnas apguvei. Kā praktiskās apmācības veids vispārējo profesionālo disciplīnu mācīšanā (izmantojot tehniskās mehānikas piemēru) Shchepinova Ludmila Sergeevna skolotāja. Inovatīva

KRASNOJARSKAS REĢIONA IZGLĪTĪBAS MINISTRIJA

Reģionālā valsts budžeta profesionālās izglītības iestāde

"KRASNOJARSKAS INSTALLĀCIJAS KOLEDŽA"

A.V. Pašihina

TEHNISKĀS MEHĀNIKAS PAMATU APMĀCĪŠANAS METODOLOĢIJA DAŽĀDA VEIDA Stundu nodarbībās

Krasnojarska

2017

Ir sastādīta metodiskā rokasgrāmata par Tehniskās mehānikas pamatiem skolotājiem, kas nodarbojas ar to specialitāšu studentu mācīšanu, kuras ietilpst paplašinātā specialitāšu grupā:

22.00.00 “Materiālu tehnoloģijas”;

08.00.00 “Inženiertehniskās un būvniecības tehnoloģijas”;

15.00.00 “Mašīnbūve”;

21.00.00 “Lietišķā ģeoloģija, ieguves rūpniecība, naftas un gāzes inženierija un ģeodēzija”;

13.00.00 “Elektroenerģētika un siltumenerģija”

Metodiskās rokasgrāmatas mērķis ir demonstrēt pedagoģisko pieredzi disciplīnas “Tehniskā mehānika” pasniegšanā dažāda veida mācību stundās.

Nodarbības organizāciju un tās īstenošanu nosaka nodarbības veids un struktūra. Visbiežāk, mācot “Tehniskās mehānikas” pamatus, tiek izmantoti šādi nodarbību veidi: jauna materiāla prezentācija, praktiskie vingrinājumi, apvienotā nodarbība, kuras mācību metodes tiks aplūkotas šajā rakstā.

VISPĀRĪGĀS VADLĪNIJAS

Disciplīna “Tehniskā mehānika” aptver plašu jautājumu loku no dažādām zinātnes jomām: teorētiskā mehānika, materiālu, mašīnu detaļu un mehānismu izturība.

Šīs disciplīnas iekļaušana izglītības iestāžu mācību programmās ir vērsta uz:

Paaugstināt studentu tehnisko zināšanu līmeni, lai viņi izprastu mehānismu un mašīnu uzbūvi un darbību.

Veicināt speciālo tehnoloģiju, materiālu zinātnes un citās tehniskajās disciplīnās pētīto jautājumu dziļāku zinātnisku pamatojumu.

Nodrošināt apzinātu izpratni par nodarbībās aplūkotajiem darba paņēmieniem un tehnoloģiskajiem procesiem.

Mācīt veikt konstrukcijas elementu aprēķinus stiprībai, stingrībai, stabilitātei, bīdei, drupināšanai, saspiešanai.

Montāžas un demontāžas darbus veikt atbilstoši detaļu un montāžas mezglu savienojumu raksturam.

Ieaudzināt skolēnos materiālistisku pasaules uzskatu un celt viņu kultūras līmeni.

Izpildiet darba devēja prasības, demonstrējot savu sagatavotības līmeni starptautiskās sacensībās “Jaunie profesionāļi” (Pasaules prasmesKrievija).

Liels mācību materiālu apjoms ar ierobežotu stundu skaitu, kas atvēlēts disciplīnas apguvei, rada grūtības šī priekšmeta pasniegšanā.

Šajā rakstā ir piedāvāta metodika disciplīnas “Tehniskā mehānika” pamatu mācīšanai dažāda veida stundās. Tiek ņemts vērā, ka galvenā apmācības forma ir nodarbība ar pastāvīgu skolēnu grupu.

NODARBĪBA Nr.1 ​​Jauna materiāla prezentācija.

Temats: Ievads. Tehniskā mehānika un tās sadaļas.

Mērķis: Iepazīstināt studentus ar mehānikas pamatjēdzieniem un terminoloģiju. Interesēt priekšmetu, norādot mehānikas pētīto objektu daudzveidību.

Uzskates līdzekļi:

Ievērojamāko mehānikas zinātnieku portreti.

Plakāti, kas attēlo objektus, kuru kustība vai līdzsvars tiek aplūkots dažādās disciplīnas “Tehniskā mehānika” sadaļās.

Prezentācija.

Mehānisko transmisiju un mašīnu detaļu modeļi.

Mazās arhitektūras un interjera formas no mašīnu detaļām.

Nodarbības saturs: Jebkura stunda sākas ar sveicienu auditorijai un skolotājam, iepazīstināšanu vai skolēnu stundas apmeklējuma pārbaudi.

Atšķirība starp šāda veida nodarbībām no nodarbībām, piemēram, kombinētā veida, ir tāda, ka netiek veikta aptauja vai mājasdarbu pārbaude. Jauna materiāla prezentācija notiek mācību gada sākumā vai jaunas disciplīnas sadaļas apguves sākumā.

Šajā rakstā ir piedāvāta nodarbības struktūra, kas attiecas uz pirmo nodarbību disciplīnā “Tehniskā mehānika”.

Mācību procesa efektivitāte ir atkarīga ne tikai no apmācības satura, bet arī no tā, kā materiāls tiek absorbēts. Materiālās asimilācijas kvalitātes uzlabošanu risina motivācija, paaugstinot materiālās asimilācijas uztveres, izpratnes un kontroles efektivitāti. Visiem efektīvas mācīšanas elementiem ir jāsadarbojas ar veselību.

Motivācija piešķir izglītības procesam virzību, selektivitāti, jēgpilnību, dinamismu un ir vissvarīgākais veiksmīgas mācīšanās faktors. Lai attīstītu izglītības motivāciju, tā ir jāveido pašam skolotājam, pateicoties pareizi izvēlētam apmācības veidam.

Uztveres efektivitāte ietver dažādus izmantotos paņēmienus. Metodisko paņēmienu daudzveidība neizraisa skolēnu nogurumu, jo neskaidra runa apgrūtina uztveri, tāpat kā skaļa runa. Ilgstoša video materiāla skatīšanās izraisa ātru redzes nogurumu, audio straume – dzirdes nogurumu utt. Tāpēc uzskatu, ka pirmā nodarbība ir turpmāko panākumu atslēga. Prezentējot disciplīnu, ir jāiesaista visa veida uztvere: dzirdes, vizuālā, taustes. Par pamatu var ņemt Konfūcija teicienu "Pastāsti man - un es aizmirsīšu, parādiet man - un es atcerēšos, ļaujiet man to izdarīt - un es sapratīšu." Tāpēc pirmajā nodarbībā ietilpst portretu demonstrēšana, plakāti, prezentācijas, mehānisko transmisiju modeļi, mašīnu daļas.

Jaunā materiāla prezentācija jāsāk ar īsu vēsturisku informāciju. Ieskicējot galvenos mehānikas attīstības posmus, jāatzīmē, ka mehānika, tāpat kā citas zinātnes, attīstījās saistībā ar sabiedrības praktiskajām vajadzībām. Jāizceļ senatnes lielākā zinātnieka - Arhimēda darbi, Leonardo da Vinči, Galileja un Ņūtona pētījumi. Citējot Leonardo da Vinči kā zinātnes lietderības pierādījumu: "Mehānika ir cildenākā un, pats galvenais, visnoderīgākā zinātne." Norādiet dažas interesantas M.V. biogrāfiju detaļas. Lomonosovs un N.E. Žukovskis un Krievijas zinātnieku loma mehānikas attīstībā (paredzama prezentācija).

“Tehniskās mehānikas” sadaļas ir jāuzrāda ar strukturālo diagrammu, kas dos zināmu konsekvenci disciplīnas izpētē. Raksturojot mehānikas nozares, ir jānorāda ar to metodēm atrisināto problēmu daudzveidība. Parādiet uz plakātiem pazīstamus daudzumus no fizikas kursa.

Norādot uz tehnoloģiju lomu mūsdienu pasaulē, iepazīstināt jūsu uzmanību ar detaļu daudzveidību un to savienošanas metodēm. Izmantojot maketus, ļaujiet studentiem patstāvīgi nosaukt konkrētas mehāniskās transmisijas (ķēdes transmisijas) pielietojuma jomas, tādējādi veidojot dialogu. Pievērsiet uzmanību materiālam, kas izmantots zobrata (tārpu pārnesuma) izgatavošanai, un noteikti izrunājiet visus punktus, kas tiks pētīti vēlāk.

Jāizmanto arī radošais potenciāls. Skolēniem tiek nodrošinātas ārpusstundu nodarbības - dažādu figūru projektēšana un modelēšana, kuras pēc tam tiek atkārtoti izmantotas klasē, apgūstot “Tehniskās mehānikas” sadaļas. Ievadstundā tiek prezentētas iepriekšējo mācību gadu studentu darinātās mazās arhitektūras un interjera formas. Šī ir interesanta, pieejama, izklaidējoša un viegli sagremojama iespēja disciplīnas apguvei. Pastāstiet, ka, kad figūras būs gatavas, obligāti tiek rīkota tehniskās jaunrades izstāde “Izklaidējošā mehānika”, šīs ārpusstundu aktivitātes rezultāti tiek prezentēti sociālā tīkla “VKontakte” koledžas grupā, kur studenti var balsot par sev tīkamo modeli. . Visi projekta dalībnieki, nokārtojot eksāmenu vai saņemot kredītpunktu, saņem papildu punktus, kas motivē studentus piedalīties šāda veida ārpusstundu aktivitātēs. Motivācija ārpusstundu aktivitātēm pozitīvi ietekmē studentu mācību sasniegumus un pieder pie veselību saudzējošo pedagoģisko tehnoloģiju kategorijas.

Ievadstundas laikā nepieciešams paziņot mācību programmā paredzēto praktisko un patstāvīgo darbu skaitu. Izklāstiet savlaicīgu lēmumu pieņemšanas un darba izpildes nepieciešamību kā atslēgu veiksmīgai sesijas pabeigšanai. Materiāla nostiprināšanai skolotājs veic aptauju-sarunu ar skolēniem, kuras laikā sniedz papildu skaidrojumus, precizē individuālos formulējumus un atbild uz skolēnu jautājumiem. Nodarbības noslēguma daļa ir mājasdarbs, kas izriet no nodarbības satura.

NODARBĪBA #2 Apvienotā nodarbība

Temats: Pāris spēki un to ietekme uz ķermeni. Pāra spēku moments un pāru līdzvērtība.

Mērķis: Iepazīstināt studentus ar spēku pāra jēdzienu un tā fizisko nozīmi.

Uzskates līdzekļi:

Bumba.

Plakāts.

Nodarbības saturs: Nodarbība sākas ar sasveicināšanos un skolēnu stundu apmeklējuma pārbaudi. Pēc tam skolotājs pāriet uz mājasdarbu pārbaudi, kas parasti sākas ar to, ka skolēni īsi pārskata piezīmes savās piezīmju grāmatiņās. Vienlaikus tiek konstatēts, cik lielā mērā skolēni pareizi saprata un izpildīja mājasdarbu. Mājas darba saturs ir atkarīgs no iepriekšējā nodarbībā apgūtā materiāla un tiek pārbaudīts kādā no šādiem veidiem: skolēnu iztaujāšana, uzdevumu risinājumu pārbaude, pārbaudes uzdevumi, diagrammu aizpildīšana utt. Nodarbībā par šo tēmu, lai pārbaudītu zināšanas un atjaunotu skolēnu atmiņu visa pētīto jautājumu kompleksa loģiskā secībā, tiek sniegti testa uzdevumi par tēmu “Saplūstošo spēku plaknes sistēma”. Pārbaudes uzdevumi ilgst 20-25 minūtes un ietver teorētiskos jautājumus (pareizās atbildes izvēle, trūkstoša vārda aizpildīšana) un praktiskos jautājumus (vienādojumu sastādīšana ∑Labotun ∑Fiy).

Pēc mājasdarba pārbaudes skolotājs pāriet uz jauna materiāla prezentāciju, kura prezentācija ir vissvarīgākā stundas daļa, kas prasa rūpīgu skolotāja sagatavošanos. Gatavojoties stundai, skolotājs nosaka mācību materiāla saturu, ieskicē tā pasniegšanas secību, atlasa jautājumus un piemērus, kas nepieciešami, lai noteiktu, cik lielā mērā skolēni apguvuši jauno materiālu un nostiprina to skolēnu atmiņā, atlasa izglītojošie un uzskates līdzekļi, kas nepieciešami demonstrēšanai nodarbībā.

Par jaunu tēmu skolotājs iepazīstina ar jēdzieniem pāris spēks, svira, pāra moments, pāru līdzvērtība. Pēc tam skolotājs aicina skolēnus patstāvīgi noteikt, kas notiks ar ķermeni, kuram tiek pielikts pāris spēku. Atbildes ir dažādas un ne vienmēr pareizas. Pēc tam skolotājs demonstrē spēku pāra darbību, paceļot bumbu. Pēc vizuāla paskaidrojuma skolēni viegli atbild, ka spēku pāri mēdz griezt ķermeni. Tālāk skolotājs sniedz paskaidrojumu par pāra momentu, sviru, pāru ekvivalenci un iegūtā pāra momentu. Pēc jaunā materiāla prezentācijas skolēniem ir iespēja uzdot jautājumus. Ja ir jautājumi par tēmu, skolotājs tos izskaidro. Ja jautājumu nav, tad nākamais nodarbības posms ir jaunā materiāla nostiprināšana.

Materiāla nostiprināšanai studentiem tiek piedāvāts vairāku uzdevumu risinājums, lai noteiktu pāra momentu, spēku vērtību un no tā izrietošo momentu.

1. uzdevums. Noteikt pāra spēku vērtību, ja M = 100 N*m, a = 0,2 m.

2. uzdevums. Kā mainīsies pāra spēku vērtība, ja plecu dubultos, saglabājot momenta skaitlisko vērtību.

3. uzdevums. Kuri no šiem pāriem ir līdzvērtīgi:

F 1 = 100 kN, a 1 = 0,5 m; F 2 = 20 kN, a 2 = 2,5 m; F 3 = 1000 kN, a 3 = 0,03 m.

4. uzdevums Dots spēku pāris, kura vērtība ir 42 kN, plecs ir 2 m. Nomainiet doto spēku pāri ar ekvivalentu pāri.

5. uzdevums. Shematiski dota spēka pāru sistēma un norādītas spēka un sviras vērtības. Ir nepieciešams noteikt iegūtā pāra momentu.

Parauga problēmas var būt mijas ar jautājumiem. Problēmas pie tāfeles risina skolēni pa vienam, citi skolēni tiek iesaistīti atbildēšanā un piemēru un uzdevumu risināšanā uz vietas.

Pēdējais posms ir mājasdarbu uzdošana: jums jāatkārto piezīmes un jāizmanto A.I. mācību grāmata. Arkuša “Tehniskā mehānika” 27.-33.lpp. Un arī pabeidziet uzdevumu noteikt iegūtā pāra momentu.

NODARBĪBA Nr.3 Praktiskā nodarbība

Uzskates līdzekļi:

1. Metodiskie norādījumi praktisko darbu veikšanai.

2. Plakāts.

Nodarbības saturs: Nodarbība sākas ar sasveicināšanos un skolēnu stundu apmeklējuma pārbaudi. Praktiskā darba realizācija sākas ar vispārīga piemēra problēmas risināšanu. Studentiem tiek parādīts uzdevuma risināšanas algoritms, diagrammu konstruēšanas un vienādojumu sastādīšanas noteikumi. Lai pabeigtu katru problēmas risināšanas posmu, skolēnus var saukt pie tāfeles. Skaidrojuma laikā studentiem tiek parādīti visi iespējamie varianti, ar kuriem nākas saskarties, veicot praktiskos darbus. Pēc vispārīgās problēmas risināšanas skolēni uzdod esošos jautājumus un saņem tiem papildu skaidrojumus un formulējumus.

Praktiskos darbus studenti veic individuāli. Tas ļauj pārbaudīt katra skolēna zināšanu līmeni.

Kā papildus motivācija izglītojošām aktivitātēm pulciņa audzēkņiem tiek piedāvāts: ja darbs (problēmas risināšana un tā noformējums) tiks izpildīts laikā, kas vienāds ar klases stundas ilgumu, tad papildu aizsardzība nebūs nepieciešama. nokārtojot praktisko darbu.

Praktisko darbu laikā studentiem tiek sniegti metodiskie norādījumi, kas sniedz īsu teorētisko informāciju, praktisko darbu piemēru un uzdevumu variantus ar diagrammām.

Praktiskā nodarbība Nr.1

Temats: Ideālo saišu reakciju noteikšana ar analītisku metodi.

Mērķis: Iemācīties sastādīt līdzsvara vienādojumus un analītiskā veidā noteikt ideālo saišu reakcijas.

Īsa teorētiskā informācija.

Līdzsvara nosacījums saplūstošu spēku plaknes sistēmai:𝛴 Fкх=0,𝛴 Fku=0.

Konverģējošu spēku plaknes sistēmas līdzsvaram ir nepieciešams un pietiekami, ka visu sistēmas spēku projekciju algebriskās summas uz katru no divām koordinātu asīm ir vienādas ar nulli.Sistēmas projekcija uz asi ir vienāda ar spēka lielumu, kas reizināts ar leņķa starp spēku un asi kosinusu.

- - - - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - - X

F x = FCOSα

- - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - XF x = - FCOSα

XF x = F

XF x = - F

XF x = 0

Piemērs: Analītiski noteikt spēkus dotās stieņu sistēmas stieņos AB un BC (1.1. attēls).

Ņemot vērā: F 1 = 28kN; F 2 = 42kN; α 1 = 45°; α 2 = 60°;α 3 = 30°.

Definēt: pūles S A un S C .

Rīsi. 1.1

Risinājums:

a) aplūkojam punkta B līdzsvaru, kurā saplūst visi stieņi un ārējie spēki (1.1. att.);

b) izmetam savienojumus AB un BC, aizstājot tos ar spēkiem stieņosS A UnS C . Mēs ņemsim spēku virzienus no mezgla B, pieņemot, ka stieņi ir izstiepti. Uzzīmēsim uz atsevišķa zīmējuma diagrammu spēku iedarbībai punktā B (1.2. att.).

1.2.att

c) izvēlēties koordinātu sistēmu tā, lai viena no to asīm sakristu ar nezināmu spēku, piemēram, arS A . Norādīsim diagrammā leņķus, ko veido iedarbīgie spēki ar asi X, un sastādīsim līdzsvara vienādojumus konverģējošu spēku plaknes sistēmai:

𝛴 F kh = 0; F2 + F1 · S c · - S A = 0; (1)

𝛴 F ku = 0; F2 - F1 - S c = 0 (2)

No (2) vienādojuma atrodam spēkuS c = .

Aizstāsim skaitliskās vērtības:S c = = 16,32 kN.

Atrasta vērtībaS c aizvietojam vienādojumu (1) un atrodam no tā vērtībuS A ;

S A = F2 + F1 · S c · ;

S A = 42 · 0,259 + 28 · 0,5 + 16,32 · 0 = 24,88 kN.

Atbilde: S A = 24,88 kN;S AR = 16,32 kN.

Zīmes liecina, ka abi stieņi ir izstiepti.

Sākotnējie dati

1

Shēma

F 1 , kN

F 2 , kN

α 1 , krusa

α 2 , krusa

α 3 , krusa

Bibliogrāfija

1. Federālais likums Nr. 273-FZ, datēts ar 2012. gada 29. decembri (ar grozījumiem, kas izdarīti 2014. gada 3. aprīlī) “Par izglītību Krievijas Federācijā”

2. Abaskalova N.P., Prilepo A.Yu. Uz veselību orientētu pedagoģisko tehnoloģiju teorētiskie un praktiskie aspekti // Vestn. Ped. Inovācijas.- 2008.-2.nr

3. Interneta resurss tsitaty.com

4. Arkuša A.I., Frolovs M.I. Tehniskā mehānika // Mācību grāmata, Maskava, Augstskola. - 2005.

Aktīvo mācību metožu pielietošana

Tehniskās mehānikas nodarbībās.

Mācību metodes ir veids, kā skolotājs māca darbu un organizē studentu izglītojošus un izziņas pasākumus, lai risinātu dažādus didaktiskos uzdevumus, kuru mērķis ir apgūt pētāmo materiālu.

(I.F. Kharlamovs).

Darbības mērķis : apsvērt aktīvo mācību metožu izmantošanu disciplīnas “Tehniskā mehānika” studiju procesā koledžā.

Uzdevumi:

1. Noteikt aktīvo mācību metožu psiholoģiskos un pedagoģiskos pamatus.

2. Izstrādāt lekcijas un praktiskos vingrinājumus, izmantojot aktīvās mācību metodes disciplīnai “Tehniskā mehānika”.

3. Pārbaudes lekcijas un praktiskie vingrinājumi, izmantojot aktīvās mācību metodes disciplīnā “Tehniskā mehānika”

Aktivitātes:

Nodrošināt apstākļus personības attīstībai, padarīt procesu gludu un vadāmu, veidot domājošus priekšmetus. Mēģiniet apvienot zinātnisko mācīšanu ar pieejamību, skaidrus vizuālos attēlus ar spēli un nodrošināt, lai visi studenti strādātu ar entuziasmu

Mūsdienīgas mācību metodes un formas (aktīvās mācību metodes):

Metode ir apmācības metožu un formu kombinācija, kas vērsta uz konkrēta mācību mērķa sasniegšanu. Tādējādi metode satur studentu kognitīvās darbības organizēšanas metodi un būtību.

Studiju forma ir organizēta mijiedarbība starp skolotāju un studentu. Izglītības formas var būt: pilna laika, nepilna laika, vakara, studentu patstāvīgais darbs (skolotāja uzraudzībā un bez), individuālais, frontālais utt.

Izglītība - tā ir mērķtiecīga, iepriekš izstrādāta komunikācija, kuras laikā tiek īstenoti noteikti cilvēka pieredzes, darbības pieredzes un izziņas aspekti. Izglītība ir vissvarīgākais personības veidošanās un, pirmkārt, garīgās attīstības un vispārējās izglītības līdzeklis. Mācību process ir vērsts uz zināšanu, iemaņu, prasmju un radošās darbības pieredzes attīstīšanu.

Skolēnu aktivitāte ir viņu intensīva darbība un praktiskā sagatavošanās mācību procesā un zināšanu, attīstīto prasmju un iemaņu pielietošana. Aktivitāte mācībās ir nosacījums apzinātai zināšanu, prasmju un iemaņu apguvei.

Kognitīvā darbība ir vēlme patstāvīgi domāt, atrast savu pieeju problēmas (problēmas) risināšanai, vēlme patstāvīgi iegūt zināšanas, veidot kritisku pieeju citu spriedumam un savu spriedumu neatkarība. Studentu aktivitāte pazūd, ja tam nav pieejami nepieciešamie nosacījumi.

Tādējādi skolēnu tieša iesaistīšana aktīvā izglītojošā un izziņas darbībā izglītības procesa laikā ir saistīta ar tādu paņēmienu un metožu izmantošanu, kas saņēmuši vispārīgo nosaukumu aktīvās mācību metodes.

Aktīvās mācību metodes ir veidi, kā intensificēt skolēnu izglītojošo un izziņas darbību, kas mudina uz aktīvu garīgo un praktisko darbību materiāla apguves procesā, kad aktīvs ir ne tikai skolotājs, bet arī skolēni.

Aktīvās mācību metodes ietver metožu sistēmas izmantošanu, kas galvenokārt ir vērsta nevis uz gatavu zināšanu prezentēšanu un to reproducēšanu, bet gan uz studentu patstāvīgu zināšanu apguvi aktīvās izziņas darbības procesā.

Tādējādi aktīvās mācību metodes ir mācīšanās darot.

Pamatojoties uz izglītojošās un izziņas darbības raksturu, aktīvās mācīšanās metodes tiek iedalītas: imitācijas metodēs, kuru pamatā ir profesionālās darbības imitācija, un nemitācijas metodēs. Savukārt imitācija tiek iedalīta spēlējošā un nespēlējošā.

Visizplatītākie AMO ir apmācības, grupu diskusijas, biznesa un lomu spēles, ideju ģenerēšanas metodes un citi.

Tajā pašā laikā ne-spēļu metodes ietver konkrētu situāciju analīzi (ACS).Spēļu metodes iedala:

· biznesa spēles,

· didaktiskās vai izglītojošās spēles,

· spēles situācijas

· spēļu tehnikas

· aktīva apmācība

Tajā pašā laikā spēļu tehnika ietver līdzekļus individuālu, individuālu principu īstenošanai. Pirmkārt, dažādas lekciju aktivizēšanas formas un citas tradicionālās mācīšanas formas, spēlē balstītas pedagoģiskās tehnikas un individuālie aktivizēšanas līdzekļi. Piemēram, lekcija, izmantojot konkrētu situāciju analīzes metodi, pasniedzēja ilustrācijas veidā, lekcija ar plānotām kļūdām, problēmlekcija, preses konferences lekcija, lekcija-diskusija, lekcija-saruna - dialoga komunikācijas princips.

METODOLOĢISKĀ ZIŅOJUMS

“Progresīvās tehnoloģijas tehniskās mehānikas disciplīnas apguvei”

speciālo disciplīnu skolotājs

GOBPOU "Gryazinsky Technical College"

1. Aktīvās mācību metodes ir metodes, kas veicina patstāvīgu zināšanu apguvi

Pēdējās desmitgadēs ir kļuvušas plaši izplatītas tā sauktās aktīvās mācību metodes, kas mudina skolēnus patstāvīgi apgūt zināšanas, aktivizējot viņu izziņas darbību, domāšanas attīstību, praktisko iemaņu veidošanos. Problēmu meklēšanas un radošās reproducēšanas metodes ir vērstas uz šo problēmu risināšanu.

Aktīvās mācību metodes ir metodes, kas mudina skolēnus aktīvi domāt un praktizēt mācību materiāla apguves procesā. Aktīvā mācīšanās ietver tādu metožu sistēmas izmantošanu, kas galvenokārt ir vērsta nevis uz to, lai skolotājs iepazīstinātu ar gatavām zināšanām, tās iegaumētu un reproducētu, bet gan uz studenta patstāvīgu zināšanu un prasmju apguvi aktīvās izziņas un izziņas procesā. praktiskā darbība.

Lai veicinātu skolēnu izziņas aktivitāti, tiek izmantotas tradicionālās mācību metodes, izmantojot tādas metodes kā jautājumu uzdošana, pasniedzot materiālu, tai skaitā individuālie praktiskie vingrinājumi, situatīvie uzdevumi, pievēršanās vizuālajiem un tehniskajiem mācību līdzekļiem, mudināšana veikt pierakstus un palīgpiezīmju veidošana. .

Aktīvo mācību metožu iezīmes ir mudināt skolēnus iesaistīties praktiskā un garīgā darbībā, bez kuras zināšanu apguvē nav virzības uz priekšu.

Aktīvo metožu rašanās un attīstība ir saistīta ar jauniem uzdevumiem, kas rodas pirms mācību procesa, kas ietver ne tikai zināšanu sniegšanu studentiem, bet arī kognitīvo interešu un spēju, radošās domāšanas, patstāvīgas spējas un prasmju veidošanās un attīstības nodrošināšanu. garīgais darbs. Jaunu uzdevumu rašanās ir saistīta ar straujo informācijas attīstību. Ja iepriekš skolā, tehnikumā, augstskolā iegūtās zināšanas varēja kalpot cilvēkam ilgstoši, dažkārt arī visa darba mūža garumā, tad informācijas straujās izaugsmes laikmetā ir nepieciešams to nemitīgi aktualizēt, ko var sasniegt galvenokārt pašizglītošanās ceļā, un tas prasa izziņas aktivitāti un neatkarību.

Kognitīvā darbība nozīmē intelektuālu un emocionālu reakciju uz izziņas procesu, skolēna vēlmi mācīties, veikt individuālus un vispārīgus uzdevumus, kā arī interesi par skolotāja un citu skolēnu darbību.

Ar kognitīvo neatkarību parasti saprot vēlmi un spēju patstāvīgi domāt, spēju orientēties jaunā situācijā, atrast savu pieeju problēmas risināšanai, vēlmi izprast ne tikai uzņemamo izglītojošo informāciju, bet arī tās iegūšanas metodes. , kritiska pieeja citu spriedumiem un savu spriedumu neatkarība.

Kognitīvā darbība un kognitīvā neatkarība ir īpašības, kas raksturo cilvēka intelektuālās spējas mācīties. Tāpat kā citas spējas, tās izpaužas un attīstās darbībā. Apstākļu trūkums aktivitātes un neatkarības izpausmei noved pie tā, ka tie neattīstās. Tieši tāpēc tikai plašā aktīvo metožu izmantošana, kas veicina garīgo un praktisko darbību, un jau no paša mācību procesa sākuma attīsta tik svarīgas cilvēka intelektuālās īpašības, kas tālāk nodrošina viņa aktīvo vēlmi nemitīgi apgūt zināšanas un tās pielietot prakse.

Aktīvās mācību metodes var izmantot dažādos izglītības procesa posmos: sākotnējās zināšanu apguves, zināšanu nostiprināšanas un pilnveides un prasmju veidošanas laikā. Nav iespējams krasi sadalīt pieejamās mācību metodes aktīvajās un neaktīvās.

Atkarībā no fokusa uz zināšanu sistēmas veidošanu vai prasmju apgūšanu, aktīvās mācību metodes tiek iedalītas neatdarināšanā un imitācijā. Imitācijas apmācība, kā likums, ietver profesionālo prasmju un iemaņu mācīšanu un ir saistīta ar profesionālās darbības modelēšanu. Lietojot, tiek simulētas gan profesionālās darbības situācijas, gan pati profesionālā darbība. Imitācijas metodes savukārt tiek iedalītas spēlējošās un nespēlējošās atkarībā no studentu pieņemtajiem nosacījumiem, veiktajām lomām, lomu savstarpējām attiecībām, noteiktajiem noteikumiem un konkurences elementu klātbūtnes, veicot uzdevumus.

2. Nodarbības vadīšana, izmantojot prāta vētras metodi

Studentu radošo spēju attīstības problēma mūsdienās iegūst milzīgu sociāli ekonomisko un sociālo nozīmi. Viens no veiksmīgas sabiedrības attīstības faktoriem ir izglītota, radoši domājoša, uz zinātnes un tehnikas progresa paātrināšanu orientēta personāla sagatavošana. Aktīvās mācību metodes palīdz atrisināt skolēnu radošo spēju attīstības problēmu izglītības sistēmā. Stundas, kurās priekšplānā izvirzās skolēnu meklēšanas aktivitāte, dod daudz lielāku labumu nekā tās, kurās atliek tikai mehāniski iegaumēt un apzinīgi uzņemt skolotāja pausto patiesību. Studentiem zināmā mērā ir jābūt pētniekiem, pionieriem. Iespējams, nepieciešams intensificēt mācību procesu, plašāk izmantot aktīvās mācību metodes - problēmbāzētas, pētnieciskas, kas ietver lietišķās un lomu spēles, metodi, gadījumu analīzes metodi, prāta vētras metodi, individuālās darbnīcas u.c.

Šajā metodiskajā ziņojumā ir apskatīta viena no disciplīnas “Tehniskā mehānika” nodarbībām, kas tiek veikta, izmantojot “prāta vētras” metodi. Epoda metode veicina dinamisku domāšanas procesu attīstību, veido spēju koncentrēties uz jebkuru “šauru” pētāmās tēmas jautājumu. Šīs metodes būtība ir kolektīva problēmu risināšanas veidu meklēšana.

Izmantojot “prāta vētras” metodi, skolotājam ir iepriekš jāsagatavojas, jāizvēlas stundas tēma un jāizvēlas problēmas, kurām skolēniem būs jāatrod risinājumi. Ir nepieciešams rūpīgi un vairāk nekā vienu reizi pārdomāt prāta vētras procedūru, sagatavot un pamatot izglītojošus uzdevumus, pavairot ideju ģenerēšanas nosacījumus un noteikumus.

Ir nepieciešams rūpīgi sagatavoties gala vērtējumam. Gada laikā, izmantojot šo metodi, varat vadīt divas līdz trīs nodarbības. Šādas nodarbības vadīšanai disciplīnā “Tehniskā mehānika” tika izvēlēta tēma “Patvaļīgi izvietotu spēku plakana sistēma”.

Līdz šīs nodarbības norisei skolēni jau ir uzkrājuši noteiktas pamatzināšanas un saņēmuši pamatu auglīgai šīs tēmas izpētei. Viņi jau zina statikas pamataksiomas, spēka jēdzienus, spēku sistēmas, prot saskaitīt plakanu saplūstošu spēku sistēmu, pilnībā izprot spēku sistēmu līdzsvara nosacījumus un praktiski zina, kā sastādīt līdzsvara vienādojumus. Ņemot to visu vērā, skolotājs rūpīgi izstrādā stundas plānu un scenāriju.

3. Nodarbības vadīšana, izmantojot lomu spēles metodi

Viena no interaktīvās mācīšanās metodēm ir spēle, kas ļauj mācību procesā iesaistīt vislielāko skolēnu skaitu un padarīt mācīšanos interesantu, aizraujošu un auglīgu.

Izmantojot interaktīvās spēles, es tiecos radīt ērtus mācību apstākļus, kuros skolēns jūtas veiksmīgs un intelektuāli kompetents, kas padara visu mācību procesu produktīvu.

Jebkurš skolotājs, pirmkārt, izkopj un attīsta interesi par mācību priekšmetu. Bet, jo nopietnāk no profesionālā, zinātniskā un pedagoģiskā viedokļa viņš pieiet šīs sarežģītās problēmas risināšanai, jo veiksmīgāk viņš risina citu, ne mazāk svarīgu - skolēnu atmodināšanu un attīstību, pamatojoties uz īpašu interesi, par vēlmi apgūt saistītus priekšmetus un apgūt visu zināšanu kopumu.

Tēmas “Brīze” apguvei ir praktiska nozīme studentu analītiskās domāšanas attīstībā. Berzei mašīnās un mehānismos ir ļoti pretrunīga loma. Dažos gadījumos berze ir negatīva parādība, viņi cenšas no tās atbrīvoties, ja ne pilnībā, tad vismaz samazināt, lai palielinātu efektivitāti. mehānismi un mašīnas.

Citos gadījumos, gluži pretēji, tie palielina kohēziju starp atsevišķām daļām, lai nodrošinātu normālu mehānismu darbību (sajūgi, siksnu piedziņas, berzes pārnesumi, bremzes utt.).

Šo materiālu nav grūti apgūt, tāpēc varat dot skolēniem iespēju to apgūt pašiem un pēc tam nostiprināt stundā, izmantojot lomu spēli “tiesas sēdes” veidā.

Zināšanas un prasmes, kas pēc tam tiek attīstītas problēmu risināšanas procesā, studentiem noderēs, apgūstot daudzas tehniskās mehānikas tēmas, kā arī apgūstot speciālās disciplīnas un praktiskajā darbībā.

Pirms stundas vadīšanas skolotājam ir jāpārskata mācību materiāls par tēmu gan tehniskās mehānikas mācību grāmatās, gan speciālo disciplīnu mācību grāmatās, kā arī speciālajā literatūrā par berzi, enciklopēdijā (TSB). Pēc tam sadaliet materiālos "plusus" un "mīnusus", ņemot vērā berzes pozitīvo un negatīvo lomu mašīnās un mehānismos. Pēc tam beidzot kļūs skaidrs, cik lomu būtu jāiesaista spēlē. Šis darbs ir jāveic: iepriekš, pat sastādot kalendāru un tematisko plānu.

Apmēram divas nedēļas pirms nodarbības grupā jāpaziņo par gaidāmo spēli, tās mērķi, jāsadala lomas, ņemot vērā skolēnu vēlmes, jānorāda, kādu literatūru izmantot un jāvirza skolēni uz radošu iniciatīvu ne tikai runu saturs, bet arī to noformējums ar uzskates līdzekļiem .

Pievērsiet studentu uzmanību tam, ka viņu runās ir vēlama informācija par jauniem progresīviem materiāliem, smērvielu veidiem un efektivitāti. - mašīnu un to atsevišķu mehānismu ekonomiskie rādītāji, kā arī pētāmā materiāla praktiskās pielietošanas piemēri lauksaimniecības tehnikā.

“Tiesas priekšsēdētājs” un “vērtētāji” saņem īsus norādījumus no skolotāja par citu spēles dalībnieku snieguma izvērtēšanu. - Lielākai viņu vērtējumu objektivitātei vēlams “tiesas priekšsēdētāju” un “vērtētājus” izvēlēties no veiksmīgākajiem studentiem.

Nodarbības priekšvakarā skolotājs kopā ar spēles dalībniekiem noskaidro “izmēģinājuma” norisi, iekārto klasi, nodrošina stundu ar uzskates līdzekļiem un TO.

Auditorijā “tiesas sēdei” ir atvēlēti divi galdi. Tos pārklāj ar galdautu, noliek karafi ar ūdeni, noskan zvans.

“Tiesu” vada “priekšsēdētājs”. “Vērtētāji” uzrauga skolēnu sniegumu un dod atzīmes. “Tiesas sekretārs” izsauc sēdes dalībniekus.

Runājošie dalībnieki “tiesā” savu runu atbalsta ar pašu sagatavotiem plakātiem, modeļiem, mašīnu detaļām un citiem uzskates līdzekļiem.

Skolotājs atrodas “tiesas zālē” un netraucē spēles gaitu. Tikai pēc “sprieduma” pasludināšanas, summējot stundu, viņš novērtē skolēnu gatavošanos spēlei. Pēc tam viņš paziņo par nākamo nodarbības posmu - problēmu risināšanu par tēmu “Brīze”, norāda šī posma mērķi un nodarbībā risināmo problēmu skaitu. Patstāvīgi risinot uzdevumus, skolotājs konsultē skolēnus, un pēc darba pabeigšanas izdara secinājumu par stundu un dod atzīmes.

Mājasdarbus var uzdot individuāli tiem, kuri nav izpildījuši uzdevumu stundā.

4. Problēmas un spēles situācijas, pētot tēmu

Topošajiem mehāniskajiem tehniķiem zināšanas par materiālu par šo tēmu ir ļoti svarīgas. Metinātie savienojumi visos mašīnbūves kompleksa atzaros lielā ekonomiskā efekta dēļ gandrīz pilnībā nomainījuši kniežu savienojumus. Līmes savienojumi tagad ir plaši izplatīti visās tautsaimniecības jomās, lai savienotu dažādus materiālus, kurus nevar metināt. Mehāniskajam tehniķim ir jābūt labām zināšanām par savu tehnoloģiju.

Studējot Materiālzinātni, studenti jau ir ieguvuši zināmu zināšanu apjomu par metinātajiem un līmējošajiem savienojumiem. Praktiskajās apmācībās metināšanas cehā apguvām iemaņas metināšanas darbu veikšanai un nostiprinājām teorētiskās zināšanas. Sadaļā “Materiālu stiprība”, apgūstot tēmas “Spriegojums un saspiešana” un “Praktiskie bīdes un sabrukšanas aprēķini”, skolēni risināja uzdevumus vienkāršāko sadurmetināto savienojumu aprēķināšanai.

Disciplīnās “Inženiergrafika” un “Standartizācijas pamati, pielaides un atbilstība” studenti iepazinās ar valsts standartiem metināto savienojumu apzīmēšanai rasējumos. Studentiem pēc tēmas “Metinātie un līmējošie savienojumi” apguves jāspēj veikt sadur- un klēpmetināto savienojumu verifikācijas aprēķinus pie savienojamo detaļu aksiālās slodzes un tajā pašā laikā izvēlēties pieļaujamo spriegumu no uzziņu grāmatām. Veiksme šādu prasmju apguvē lielā mērā būs atkarīga no zināšanu līmeņa, kas iegūts, studējot matemātiku un datorzinātņu pamatus.

Spēja veikt metināto savienojumu stiprības aprēķinus konkrētos montāžas mezglos studentiem noderēs nākotnē, izstrādājot diplomdarba konstruktīvo daļu. Zināšanas par metinātajiem savienojumiem studentiem noderēs, atvieglos daudzu tēmu apguvi disciplīnā “Apkope un remonts”, palīdzēs izprast metināto liela izmēra konstrukciju, jo īpaši metināto zobratu, iespējamību (pētot tēmu “ Zobrati”). Viss iepriekš minētais izskaidro šīs tēmas izpētes nozīmi.

Programmā četras stundas atvēlētas tēmas “Metinātie un līmējošie savienojumi” apguvei. Materiāls tiek apgūts pilnā apjomā atbilstoši programmai. Šīs tēmas īpatnība ir tāda, ka salīdzinoši īsā laika periodā nepieciešams kārtīgi apgūt materiālu un apgūt iemaņas metināto savienojumu aprēķināšanā ar ierakstīšanu ilglaicīgā atmiņā, tāpēc nodarbībās vēlams izmantot aktīvās mācību metodes, kas ļaut skolēniem apzināti apgūt nepieciešamo zināšanu un prasmju apjomu un nodrošināt savu spēku. Programmā atvēlētās divas stundas vēlams izmantot materiāla apguvei par tēmu, bet divas stundas šo zināšanu nostiprināšanai, vispārināšanai, sistematizēšanai un prasmju attīstīšanai.

Šāda veida nodarbības vadīšanai ir vairākas kopīgas iezīmes. Šajā nodarbībā no visiem mācīšanās līmeņiem tiek realizēta tikai uztvere, izpratne un izpratne. Pirms pāriet uz jauna materiāla prezentāciju, skolotājs rada atšķirīgu psiholoģisko noskaņu: viņš uzsver stundas tēmas teorētisko un praktisko nozīmi, izvirza skolēniem kognitīvus uzdevumus un, ja materiāla saturs atļauj, problēmu, paziņo plānu. izglītojošā materiāla prezentēšanai. Jaunā materiāla skaidrošanu vēlams sākt ar pamatzināšanas un tēmas iekšējās un starpdisciplinārās sakarības parādīšanu.

Nodarbības centrālā daļa ir veltīta izglītojošā materiāla primārajai uztverei. Prezentācijai jābūt atšķirīgai ar stingru loģisku konsekvenci un faktu pietiekamību, kas atklāj konkrēta likuma ietekmi.

Īpaši svarīgi, skaidrojot ko jaunu, atklāt pamatu attiecības un no tiem izrietošos secinājumus.

Skolēnu uztverē par jauno stundu materiālu liela nozīme ir jautājumiem, ko skolotājs var uzdot prezentācijas laikā. Viņi mudina skolēnus ievērot prezentācijas loģiku, izolēt galveno, izteikt savus novērojumus, minējumus, izdarīt secinājumus un īsi formulēt secinājumu. Lai uzlabotu garīgo aktivitāti, ir labi izmantot diagrammas, zīmējumus un atbalsta piezīmes.

Mācību materiāla galvenā satura apguves panākumi ir jākonstatē tajā pašā stundā, analizējot atbildes uz jautājumiem un pārstādot studentu sniegto materiālu par noteiktu zinātnisko pozīciju.

Šāda veida nodarbībai ir lielas reālas iespējas skolēnu attīstībai un izglītošanai, īpaši, ja tā ir strukturēta kā problēmstunda.

Nodarbība zināšanu uzlabošanai, prasmju un iemaņu attīstīšanai par tēmu “Metinātie un līmējošie savienojumi” jāveic pēc teorētiskā materiāla apguves par šo tēmu. Galvenie didaktiskie mērķi šajā gadījumā ir zināšanu atkārtošana, vispārināšana un sistematizēšana.

Šāda veida nodarbību atšķirīgās iezīmes ir šādas: to īstenošanas laikā tiek atkārtota zinātnisko pamatjēdzienu būtība un nozīmīgākie teorētiskie secinājumi, kas tika pētīti šajā tēmā; starp pētāmajām parādībām tiek izveidotas dažādas sakarības; dažādas parādības un notikumi tiek klasificēti pēc dažādiem kritērijiem; pētāmās parādības tiek vērtētas pēc noteiktiem kritērijiem; tiek izmantotas mācību metodes un paņēmieni, kas veicina skolēnu intelektuālo prasmju attīstību; tiek veikti uzdevumi, kas prasa zināšanu sintēzi no jauna rakursa, zināšanu pielietošanu jaunās izglītības un ražošanas situācijās, priekšroka tiek dota radoša rakstura uzdevumiem.

Šis metodiskais pārskats sniedz metodiku nodarbību vadīšanai zināšanu pilnveidošanai, prasmju un iemaņu attīstīšanai, izmantojot lietišķo spēli, un dažādu sacensību rīkošanu.

Biznesa spēle ir vadības simulācijas spēle, kuras laikā dalībnieki, simulējot konkrētas personas darbību, pieņem lēmumus, balstoties uz doto situāciju. Tā mērķis ir attīstīt studentu prasmes analizēt konkrētas situācijas un pieņemt atbilstošus lēmumus. Spēles laikā attīstās radošā domāšana, un, ja tā notiek sacensību veidā starp komandām grupas ietvaros, tad veidojas kolektīvisma gars, atbildība par pieņemto lēmumu komandai.

Šajā gadījumā biznesa spēlei ir mainīgs raksturs, jo tajā ir dažādi uzdevumu varianti: šī ir šķērsgriezuma aptauja un uzdevumu risināšana, krustvārdu mīklas un sacensību rīkošana. Tas viss padara nodarbību skolēniem interesantāku, materiāls ir apkopots rotaļīgā veidā un ir konkurētspējīgs.

Līdz nodarbības sākumam (pēc uzdevuma pēdējā nodarbībā) ir zināmi abu komandu nosaukumi un moto, izvēlēti kapteiņi, sagatavots viens jautājums katrai komandai un divi kapteiņiem. Skolēniem bija jāuzzīmē (A4 formāta) ekspertu kartītes grāmatvedības uzskaitei un zināšanu novērtēšanai un jāizliek tās redzamā vietā, lai skolēni varētu uzreiz redzēt savus un komandas rezultātus. Tas ir nepieciešams, lai saglabātu sacensību, draudzības un sāncensības garu.

Stunda sākas ar to, ka skolotājs pārbauda mājasdarbus: katras komandas kapteinis iepazīstina ar sevi un savu komandu. Pēc tam no katras komandas tiek izvēlēti divi cilvēki kā eksperti, kas vērtēs studentu darbu. Eksperti un skolotājs veido žūriju 5 cilvēku sastāvā. Pēc tam skolotājs atgādina stundas tēmu un mērķi, rada sākotnējo motivāciju skolēnu izziņas darbībai: “Šodien mēs rīkojam stundu-sacensības starp komandām (“Stimulus” un “Universal”), tas sastāvēs no šādus posmus:

Piezīmju pārbaude par līmes savienojumiem (mājasdarbs);

Mutiskas atbildes uz skolotāja jautājumiem un vienu jautājumu no citas komandas;

Problēmu risināšana;

Krustvārdu mīklu risināšana;

Kapteiņu sacensības.

Tavs uzdevums ir aktīvi piedalīties sacensībās, lai pašam iegūtu labu atzīmi un nepieviltu komandu. Vērtējums tiks piešķirts, pamatojoties uz iegūto punktu skaitu, ko eksperti atzīmēs savā kartē. Ja punktu skaits ir 10, tad rezultāts ir “3”; 14 – “4”; 17 – “5”.

Kā tiks piešķirti punkti, tiks konkrēti norādīts katrā posmā, taču tiks ņemts vērā: atbilžu kvalitāte, papildinājumi, atbilžu apskati. Novērtējumus saņems visi, arī eksperti. Komandai, kas ieguvusi visvairāk punktu, tiek piešķirts tituls “Uzvarētāja komanda”, savukārt studentam, kurš ieguvis visvairāk punktu, tiek piešķirts tituls “Pastāvīgo savienojumu eksperts”. Ja rodas jautājumi par nodarbības organizēšanu, uz tiem jāatbild.

Secinājums

Šajā metodiskajā ziņojumā ir aplūkota semināru nodarbību norise, izmantojot spēļu metodes.

Lai pētītu tēmu “Metinātie un līmējošie savienojumi”, tiek piedāvātas spēles un problēmsituācijas metodes.

Izmantojot lomu spēles metodi, sadaļā "Statika" tiek piedāvāts izpētīt tēmu "Brīze".

Viena no nodarbībām tika izstrādāta, izmantojot prāta vētras metodi. Šī metode veicina skolēnu garīgās aktivitātes dinamisma attīstību.

Atsevišķas tēmas sadaļās “Statika” un “Materiālu stiprums” izstrādātas, izmantojot atbalsta piezīmes, kur teorētiskais materiāls attēlots diagrammu veidā. Izmantojot šo mācību metodi, skolēni efektīvāk absorbē saņemto informāciju un apgūst garīgās darbības prasmes.

Apskatītās metodes ieinteresēja skolēnus, palielināja radošumu un aktivitāti nodarbības laikā. Turklāt šādu nodarbību sagatavošana prasīja skolēniem patstāvīgu darbu ne tikai stundu laikā, bet arī ārpus stundām.

Ļutaja L.F.,

vispārējo profesionālo disciplīnu skolotājs GBPOU "Bryukhovetsky Agrarian College", Art. Bryukhovetskaya, Krasnodaras apgabals

KONCENTRĒTAS APMĀCĪBAS PIEMĒROŠANA, MĀCOT DISCIPLĪNU “TEHNISKĀ MEHĀNIKA”

Tehnoloģiju attīstība un jaunu tehnoloģiju ieviešana mūsdienu ražošanā ietver mūsdienu speciālistu izglītības līmeņa, profesionālo prasmju un mobilitātes paaugstināšanu. Mūsdienu sabiedrībai ir nepieciešams indivīds, kurš spēj patstāvīgi un radoši apgūt, asimilēt un pielietot zināšanas mainīgos ražošanas apstākļos. Mūsdienu mācību stundās balstītas mācību sistēmas analīze atklāj vairākus trūkumus un pretrunas. Akadēmiskās disciplīnas asimilācija ar šādu apmācības organizāciju tiek pagarināta uz ilgu laiku, absolūtā tiek ieviesta nevis spēja redzēt modeļus, bet gan konkrētu noteikumu, individuālu formulu zināšanas; stundās apgūtais mācību materiāls ir ļoti daudzveidīgs: gandrīz katrā mācību stundā uz skolēniem krīt jaunu jēdzienu, likumu, noteikumu, principu, datumu, parādību kaleidoskops. “Šīs “satura vinegreta” sekas ir tādas, ka skolēnu uzmanība tiek izkliedēta pa vairākiem priekšmetiem. Nemitīgā mācību priekšmetu, klašu un skolotāju maiņa neļauj skolēniem pilnībā iegrimt nevienā no tiem, nedod iespēju pie kaut kā pakavēties, padomāt dziļāk par sev interesējošo jautājumu vai priekšmetu. Šīs pretrunas atrisināšanai nepieciešama pāreja uz citu mācību organizēšanu, kas maksimāli pietuvinātu izglītības procesu cilvēka uztveres, asimilācijas un informācijas iegaumēšanas dabiskajām psiholoģiskajām īpašībām. Koncentrēta apmācība atbilst šim uzdevumam. “Koncentrētas mācīšanās mērķis ir likvidēt mācību dienas daudzpriekšmeto raksturu, sajūtu un iespaidu kaleidoskopisko raksturu zināšanu veidošanā un izziņas procesa sadrumstalotību. Izglītības procesa efektivitāte koncentrētas apmācības laikā tiek panākta, reāli integrējot visas mācību procesa sastāvdaļas: mērķi, saturu, kontroli un novērtējumu. Koncentrēta apmācība atbilst demonstrācijas garam.

izglītības cratizācija un humanizācija, apvieno visas pedagoģiskā procesa sastāvdaļas, atbilst mūsdienīgas vidusskolas vajadzībām."

Disciplīna "Tehniskā mehānika" spēlē nozīmīgu lomu topošā mehāniķa tehniskās inženierijas domāšanas veidošanā un veicina prasmju veidošanos, lai patstāvīgi orientētos straujā zinātniskās un tehniskās informācijas plūsmā. Arvien pieaugošais informācijas apjoms un jaunu konstrukciju projektēšanas metožu izmantošana liek atlasīt nepieciešamo informāciju noteikta profila speciālistu sagatavošanai. Plašais ceļš, kā vienkārši palielināt mācību laiku, ir izsmelts. Studējot “Tehnisko mehāniku”, tādu mērķu sasniegšana kā integritāte, izziņas procesa konsekvence, interese par mācīšanos, izglītojošo aktivitāšu daudzveidība klases-nodarbību sistēmas ietvaros ar tās daudzpriekšmetu raksturu un mācību procesa izkliedētību. disciplīna nedod vēlamo pedagoģisko efektu. Šo mērķu sasniegšanai skolotājam nepieciešams: sistematizēt mācību materiālu; izcelt galveno, galveno; strukturēt to, izmantojot formulu struktūras vienveidību un likumu un parādību līdzību; noteikt aprēķinu metožu vienotību disciplīnā “Tehniskā mehānika” un to praktisko ievirzi; organizēt studentu patstāvīgo darbu. “Krievijas augstskolas ir uzkrājušas pozitīvu pieredzi koncentrētā apmācībā atsevišķās disciplīnās: pedagoģijā (V.S. Bezrukova, Jekaterinburgas Inženierpedagoģijas institūts]), speciālajos priekšmetos (V.M.Garejevs u.c., Ufas Aviācijas institūts; A.T. Popovs, T.V. Davidovs, Magņitogorskas Kalnrūpniecības un metalurģijas institūts). ]". Koncentrētas apmācības izglītības tehnoloģija tiek uzskatīta par vienu no apmācību organizēšanas pieejām, kas ļauj novērst grūtības, kuras ne vienmēr ir iespējams pārvarēt tradicionālās apmācības organizēšanas klases-nodarbību sistēmas ietvaros.

"Koncentrēta mācīšanās ir mācīšanās organizēšanas tehnoloģija, kurā studentu enerģija un darba laiks īsu vai ilgāku laiku tiek koncentrēts vienas vai vairāku disciplīnu apguvei." Koncentrētas apmācības mērķis ir palielināt - 64 -

studējošo mācību un izglītības kvalitātes (sistemātisku zināšanu sasniegšana, viņu mobilitāte u.c.) pētījumi, veidojot optimālu izglītības procesa organizatorisko struktūru. Koncentrētas izglītības mērķis ir arī likvidēt mācību dienas daudzpriekšmetu raksturu, sajūtu un iespaidu kaleidoskopisko raksturu zināšanu veidošanā un izziņas procesa sadrumstalotību. Didaktiskais un metodiskais atbalsts koncentrētās mācīšanas procesam disciplīnā “Tehniskā mehānika” ietver: disciplīnas “Tehniskā mehānika” satura veidošanu koncentrētas apmācības apstākļos, metodisko atbalstu koncentrētai mācīšanai disciplīnā, skolotāju apmācību kā nosacījumu. koncentrētas apmācības īstenošana. Koncentrētās mācīšanas izglītības tehnoloģijas ieviešanai disciplīnā “Tehniskā mehānika” pedagoģiskajā procesā nepieciešama adekvāta izglītības informācijas satura strukturēšana. Disciplīnas mācīšanas izglītības process ir veidots tā, lai saturs būtu modulārs un koncentrēts formā. Didaktiskie nosacījumi disciplīnas koncentrētas mācīšanas īstenošanai ir disciplīnas satura sagatavošana koncentrētas mācīšanas apstākļiem pēc šāda algoritma: priekšmeta satura analīze sistematizācijas un strukturēšanas nepieciešamībai un iespējai, izceļot. kopīgie mācību objekti; galvenie, pamatjautājumi; mācību priekšmeta satura sagatavošana koncentrēšanās apstākļiem (priekšmeta strukturālās diagrammas veidošana, satura moduļu (bloku) veidošana), mācību priekšmeta darba programmas izstrāde (moduļu izstrāde mācību materiāla prezentēšanai un izpratnei un laika aspekta attīstīšana koncentrētas mācīšanās); didaktiskā un metodiskā atbalsta izstrādē koncentrētas mācīšanās procesam. Galvenie mācību līdzekļi ir disciplīnas bloku modulāra programma, disciplīnas iedziļināšanās grafiks, didaktiskais un metodiskais atbalsts katram blokam. moduļu programma disciplīnas "Tehniskā mehānika" apguvei atspoguļo mācību procesa saturisko komponenti (izglītojošās informācijas saturu), procesuālo komponenti (mācību formas un metodes), kā arī prasības studenta prasmēm mācību priekšmetā un mācību priekšmetā. laika aspekts.Moduļa satura izpēte tiek veidota saskaņā ar moduļa strukturālo shēmu.

2. sadaļas “Materiālu stiprums” apmācības moduļa satura blokshēma

Mācību materiāls ir strukturēts, pamatojoties uz integritātes un konsekvences principiem. Tiek identificēts zināšanu "kodols" (postulāti, likumi, modeļi], ap kuru veidojas "čaula" - lietišķa rakstura materiāls. Šādi strukturētais disciplīnas saturs prasa arī atbilstošus līdzekļus vizuālai attēlošanai un veidošanai. sistēmiskās zināšanas skolēnu vidū.Šim nolūkam plaši tiek izmantoti atsauces signāli un piezīmes, strukturālās un loģiskās diagrammas, tabulas, izglītojošas prezentācijas.Koncentrēta apmācība ļauj maksimāli dažādot mācību materiāla apguves formas un metodes, nodrošinot mācību materiāla integritāti. tās asimilācija.Par galveno izglītības un organizatorisko vienību koncentrētā apmācībā kļūst nevis mācību stunda, bet gan izglītības bloks, kas ietver dažādas apmācības organizācijas formas Moduļi ir sadalīti blokos Bloks - pagaidu izglītības vienība

vienība, kas satur relatīvi neatkarīgu mācību materiāla daļu. Izglītības procesa radikālu izmaiņu apstākļos strukturētie izglītības bloki sastāv no teorētiskās apmācības (lekcijas), studentu patstāvīgā darba pie mācību materiāla dažādās formās, praktiskās nodarbības, laboratorijas darbi, kontroldarbi, kontroldarbi, pārbaudes darbi Nepieciešams nosacījums koncentrētas apmācības īstenošanai ir skolotāja apmācība Mainot mācību formu un visa izglītības procesa struktūru, bija nepieciešamas izmaiņas skolotāja mācību aktivitāšu saturā, kas, savukārt, nozīmēja ne tikai mācību materiāla pārstrukturēšanu. lielākās didaktiskās vienībās, bet arī dažāda veida aktivitātes un izglītojošas mijiedarbības formas ar skolēniem mācību procesā.Neaizstājams veiksmes nosacījums ir katra skolotāja vietas un lomas pedagoģiskajā procesā pārdomāšana Jaunajos apstākļos katrs skolotājam jābūt gatavam kvalitatīvi novadīt ne tikai vienu stundu dienā, bet “strādāt” pie veselas tēmas, darboties ne tikai kā izglītojošas informācijas nesējam un kontrolētājam, bet būt skolēnu izglītojošo un izziņas pasākumu organizatoram. dažādas formas, profesionālajā darbībā izmantot plašu metožu un paņēmienu klāstu. Koncentrētas apmācības ļauj ietaupīt izglītības laiku (apgūst lielu apjomu īsākā laikā), nodrošina teorijas un prakses integrāciju, veicina holistiska izziņas procesa īstenošanu, vienotībā veidojas zināšanas un prasmes, rada labvēlīgus apstākļus sadarbībai. un komunikācija starp skolotājiem un skolēniem, rada labvēlīgu mikroklimatu; paaugstina materiāla asimilācijas līmeni; aktivizē izziņas interesi; veido mācīšanās motīvu.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Bilbas A.N. Nodarbību organizēšanas mācību priekšmeta grupa // Sabiedrības izglītošana. 1993. Nr.2. 20.-21.lpp.

2. Ibragimovs G.I., Koļesņikovs V.G. Koncentrēta apmācība vidusskolā. Kazaņa, 1998. 103. lpp.

3. Koncentrēta apmācība vidējās profesionālās izglītības sistēmā // Vidējā profesionālā izglītība. 1996. Nr.3. 83.-89.lpp.

4. Klyueva G.A. Koncentrēta apmācība profesijas teorētiskajos pamatos arodskolā. Kazaņa, 2000. 13 lpp.

5. Lukjanova V.S., Ostapenko A.A. Pašizpausmes skola. Azovas eksperimentāli pedagoģiskais komplekss: trīs gadu ceļojums // Kubanas pedagoģiskais biļetens. Krasnodara. 1998. Nr.1. 20.-25.lpp.

6. Ostapenko A.A. “Iegremdēšanas” nodarbības fizikā // Fizika skolā. 1988. Nr.4. 25.-28.lpp.

7. Ostapenko A.A. Koncentrēta mācīšanās: izglītības tehnoloģiju modeļi. Krasnodara: Izglītības un zinātnes departaments, 1998, 56 lpp.

8. Prokhorova Ya.G.Koncentrēta krievu valodas mācīšana sākumskolā. Azovskaya: AESPC, 1997. 32 lpp.