Izglītības organizācijas vadības funkcijas. Pedagoģiskās vadības pamatfunkcijas. Skola kā izglītības sistēma un vadības objekts. Izglītības iestādes vadīšanas pamatfunkcijas
Jautājums.
Izglītības sistēmu vadības principi
Vadība ir ietekme uz sistēmu ar mērķi to racionalizēt, saglabāt tās kvalitatīvo specifiku, pilnveidot un attīstīt to.
1) Pašpārvaldes sistēma izglītības iestādē realizē pedagoģiskās līderības apvienošanas principu ar studentu patstāvību.
2) Izglītības iestādes administrācijas vērtējums par pedagoģiskā procesa gaitu un rezultātiem ir atgriezeniskās saites principa būtība vadībā.
3) Vadības principi tiek noteikti ar izglītības iestādes administrācijas lēmumu
4) Informācijas objektivitātes un pilnīguma princips izglītības vadībā tiek īstenots, regulāri ziņojot par visām pedagoģiskās vadības struktūrām.
5) Vadības funkciju īstenošanas pamatidejas sauc par vadības principiem
6) Decentralizācija izglītības vadībā nozīmē vairāku augstāko vadības institūciju funkciju un pilnvaru nodošanu zemākām.
7) Informācijas analīze, mērķu noteikšana un kontrole ir vadības metodes
8) Ņemot vērā modeļus, objektīvās tendences sabiedrības attīstībā un pedagoģiskās sistēmas stāvoklī veido zinātniskās pedagoģiskās vadības principa būtību.
9) Izglītības vadības konsekvences un integritātes princips tiek īstenots, izprotot skolu kā zinātniskās vadības objektu
10) Izglītības pārvaldībā tiek īstenots centralizācijas un decentralizācijas apvienošanas princips, ievēlot skolu pašpārvaldes institūcijas.
Pedagoģisko sistēmu vadības vispārīgie principi
Jebkuru darbību, tajā skaitā vadīšanu, pamatā ir vairāku principu ievērošana, kas vadās organizatoram un vadītājam, veicot visas vadības funkcijas. Starp galvenajiem modeļiem eksperti iekļauj tādus modeļus kā izglītības darba vadības sistēmas darbības efektivitātes atkarība no strukturālo un funkcionālo saikņu līmeņa starp subjektu un vadības objektu; izglītības darba satura un metožu nosacītība pēc satura un pedagoģiskā procesa organizēšanas metodēm; analītiska, mērķtiecīga, humānistiska, demokrātiska vadība un vadītāju gatavība dažāda veida vadības darbībām.
Izglītības sistēmu vadība
Izglītības sistēmu vadīšanas metodes, paņēmieni un līdzekļi
Pedagoģisko sistēmu vadīšanas metodes, formas un funkcijas
Pedagoģiskās sistēmas tiek vadītas, izmantojot noteiktas metodes.
Vadības metodes- tie ir veidi, kā sasniegt savus mērķus. Tos klasificē pēc:
Ø pārvaldības objekts (federālais, reģionālais);
Ø vadības priekšmets (administratīvais, saimnieciskais);
Ø mērķi (stratēģiskie, taktiskie, operatīvie);
Ø ietekmes mehānisms (sociāli politiskais, organizatoriskais un administratīvais, organizatoriskais un pedagoģiskais);
Ø vadības darbību laiks (perspektīvā, ilgtermiņa, pašreizējā).
Pārvaldības formas var būt dažādas struktūras un virzieni: pamācošie, metodiskie un teorētiskie semināri, skolēnu kolektīvu sapulces, pedagoģiskās padomes, metodiskās apvienības, skolu konferences, pedagoģiskie lasījumi, vecāku izglītošana.
Kontroles funkcijas
Profesionālās izglītības iestādes vadībā tiek izmantotas tai kā pedagoģiskai sistēmai piemītošās specifiskās funkcijas. Pārvaldības funkcijas tiek saprastas kā subjektu darbības, kas veic pilnu vadības cikla tehnoloģisko procesu ar mērķtiecīgu faktisko rezultātu sasniegšanu. Vadības dalībnieki realizē sistēmas funkcijas: informācijas-analītiskās, motivācijas-mērķa, plānošanas-prognozes, organizatoriskās-izpildes, kontroles-diagnostikas un regulējošās-korektīvās (1. shēma).
Ciešas un konsekventas attiecības starp funkcijām parādās dažādos vadības sistēmas organizatoriskās struktūras līmeņos. Vienlaikus funkcijas saglabā vienotību un integritāti kopējā izglītības iestādes vadības procesā.
Diagramma 1. Vadības funkcijas
Vadības informācijas un analītiskā funkcija veido pamatu visām izglītības aktivitātēm un spēlē primārā avota lomu vadības lēmumu pieņemšanā. Izglītības procesa vadītājam vissvarīgākais uzdevums ir apgūt prasmi izmantot informācijas vākšanas, analīzes un uzglabāšanas metodes.
Motivācijas-mērķa funkcija veido motivētu pieeju izglītības procesa mērķu noteikšanai. Vadības plānošanas un prognozēšanas funkcija ietver konkrētu un reālu mērķu noteikšanu, kuru mērķis ir sasniegt kvalitatīvāku objekta stāvokli. Attīstības programmā ņemti vērā iekšējie un ārējie agregētie pedagoģiskie apstākļi, metodes, līdzekļi un darbības metodes.
Organizatoriskā un izpildfunkcija veicina pieņemto mērķlēmumu īstenošanu, organizācijas struktūras subjektu koordinētu darbu un visu pedagoģiskā procesa dalībnieku mijiedarbību.
Normatīvi koriģējošās vadības funkcija nodrošina tehnoloģisko kļūmju cēloņu novēršanu notiekošajos procesos.
Kontroles un diagnostikas vadības funkcija nosaka saņemto datu atbilstību izglītības standarta prasībām.
Pārvaldības darbībās tiek izdalīti vadības subjekta un objekta jēdzieni. Vadības subjekts ir persona vai cilvēku grupa, kas atrodas vienā vai citā vadības organizatoriskās struktūras līmenī. Pārvaldības objekts ir izglītības iestāde, kā arī visi tajā notiekošie un uz izglītības aktivitātēm vērsti procesi. Vadības subjektu un objektu mijiedarbība atklāj to vienotību vienotā pedagoģiskajā sistēmā.
Pedagoģiskās vadības galvenās funkcijas
1. Pedagoģiskā analīze ir izglītības izglītības vadības funkcija, kuras mērķis ir izzināt stāvokli un attīstības tendences, objektīvi izvērtēt izglītības procesa rezultātu un uz tā pamata izstrādāt ieteikumus sistēmas sakārtošanai vai pārejai uz kvalitatīvāku stāvokli. Trīs galvenie pedagoģiskās analīzes veidi: operatīvā, tematiskā, galīgā.
Šāda veida analīzes mērķis ir apkopot aktivitātes un novērtēt pārvaldītās sistēmas pagājušā perioda rezultātus, izveidot nākamā akadēmiskā gada mērķu bloku, izstrādāt ieteikumus organizēšanai, regulēšanai, plānošanai un kontrolei.
2. Mērķu noteikšana orientē sociālpedagoģisko sistēmu laikā un telpā.
Tās mērķis ir izvirzīt, definēt un formulēt vadības mērķus atbilstoši sabiedrības sociālajai kārtībai.
Mērķi ir konkrēti gala vēlamie rezultāti, kurus komanda cenšas sasniegt kopīgu darbību procesā.
3.Plānošana Plāni kalpo kā galvenais mācībspēku darbības vadības līdzeklis.
4.Organizācija apzīmē darbību, metožu un līdzekļu veidu, lai racionalizētu cilvēku kopīgās darbības mērķu sasniegšanai.
Organizācija kā vadības funkcija mūsdienu izglītības iestādē prasa daudzu speciālistu sadarbību un darba dalīšanu starp tiem.
Specializācija tiek saprasta kā darba dalīšanas forma atbilstoši veiktā darba veidiem un strādnieku kvalifikācijai.
Darba vajadzīgā rakstura un specializācijas pakāpes noteikšana ir pirmais organizatoriskās darbības uzdevums.
Darba dalīšana notiek divos virzienos: horizontālā - pa posmiem darbu sadale; un vertikālā - darba sadalīšana hierarhijas līmeņos.
Vēl viens organizācijas uzdevums kā vadības funkcija ir grupēt dažādus darba veidus.
Nākamais organizācijas uzdevums ir pilnvaru deleģēšana, kas ir tieši saistīta ar kontroles diapazona noteikšanu.
5. Regula ir darbības veids, lai uzturētu sociālpedagoģiskās sistēmas darbības režīmus objektīvu likumu, principu sfērā un nodrošinātu apstākļus objektīvu procesu un tendenču izpausmei.
Regulēšanas funkcija rada apstākļus pārvaldīto sistēmu funkcionēšanas nodrošināšanai noteiktai sistēmai noteikto parametru, uzdevumu, plānu, programmu un noteikumu ietvaros. Tādējādi tiešā saikne starp dažādiem sociālās vadības veidiem izpaužas caur funkcijām.
6. Kontrole- Sistēmas izmaiņu procesa uzraudzība, iegūto rezultātu salīdzināšana ar doto programmu, noviržu no programmas noteikšana, to atrašanās vieta, cēloņi, laiks, dažādas izmaksas.
Atkarībā no tā, kurš veic uzraudzības funkciju, tiek izdalīta administratīvā kontrole, savstarpējā kontrole, skolotāju kolektīvā kontrole un paškontrole.
Var izdalīt divas galvenās kontroles formu grupas. Pirmais ietver sākotnējo, pašreizējo un galīgo kontroli, bet otrajā - īpašas izglītības procesa stāvokļa uzraudzības formas.
Iepriekšēja kontrole
Pašreizējā kontrole
Galīgā kontrole
Tematiskās vispārināšanas kontrole Klases vispārināšanas kontrole
Priekšmeta vispārējā kontrole
Personiskā kontrole
Priekšējā vadība
Saistītā informācija.
PEDAGOĢIJA
Grosmans Iļja Borisovičs
Penzas Valsts tehnoloģiju akadēmija
SKOLOTĀJA VADĪBAS DARBĪBAS BŪTĪBA UN SATURS
Rakstā tiek atklāta skolotāja vadības darbības būtība un saturs. Tiek aplūkoti skolotāja vadības darbības galvenie posmi un funkcijas.
Atslēgas vārdi: vadība, skolotāja vadīšanas darbība, skolotāja vadības funkcijas.
Pedagogu vadības darbība pieder pie profesionālās pedagoģiskās darbības pamatveidiem, ko veic pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības iestādēs. Tas veicina topošo darbinieku un vidējā līmeņa speciālistu profesionālās apmācības mūsdienīgas kvalitātes sasniegšanu un koledžas absolventa konkurētspējīgas personības veidošanos.
Jēdziens “management” ir identisks angļu vārdam “management”. Šis jēdziens ir fundamentāls vadības teorijā, kā arī pedagoģiskajā vadībā.
Sadzīves zinātnē vadības psiholoģiskais un pedagoģiskais aspekts tradicionāli tiek aplūkots darbības pieejas ietvaros (A. G. Asmolovs, L. S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs, S. L. Rubinšteins). Aktivitāte ir dinamiska pašattīstoša hierarhiska mijiedarbības sistēma starp subjektu un pasauli, kuras laikā notiek garīgā tēla ģenerēšana, garīgā tēla mediēto subjekta attiecību īstenošana, transformācija un iemiesojums objektīvajā realitātē. Galvenie cilvēka darbības veidi ir komunikācija, rotaļas, mācīšanās un darbs. Savukārt par darba aktivitātes veidu zinātnieki uzskata vadības darbību.
Jēdzienam “kontrole” ir vairākas interpretācijas: kategorija, kas apzīmē objekta pārvietošanas procesu no viena stāvokļa uz citu; funkcija, darbības veids cilvēku vadīšanai; mērķtiecīga sociālo attiecību organizēšanas metode, attiecību kopums, kas veidojas izpausmes procesā
botki, vadības lēmumu pieņemšana un īstenošana; mērķtiecīga vadības subjektu darbība dažādos līmeņos, nodrošinot optimālu vadāmās sistēmas funkcionēšanu un attīstību, pārceļot to jaunā, kvalitatīvi augstākā līmenī.
Izglītības vadības jautājumiem un vadības jomas speciālistu sagatavošanai pedagoģijas zinātnē vienmēr ir pievērsta liela uzmanība. Pētījumos Yu.V. Vasiļjeva, T.M. Davidenko, Yu.A. Konarževskis, M.M. Potašņiks, P.I. Tretjakova, T.I. Šamova u.c. izstrādāja konceptuālu ietvaru indivīda gatavības attīstībai un veidošanai vadības darbībām un sistematizēja praktiskus ieteikumus vadības darbības jautājumos.
Vadība tiek uzskatīta par vadības subjekta ietekmes procesu uz tā objektu; mijiedarbība starp kontroles un pārvaldītajām apakšsistēmām; kopīgu mērķu, uzdevumu, darbību koordinēšana starp padotajiem un vadītājiem, kā subjekta un subjekta attiecības (V.Yu. Krichevsky). No otras puses, vadība tiek raksturota, pirmkārt, kā darbība, kuras mērķis ir pieņemt lēmumus, organizēt, kontrolēt, regulēt vadības objektu atbilstoši noteiktajam mērķim, analizēt un apkopot rezultātus, pamatojoties uz ticamu informāciju (I. F. Isajevs) .
Vadība ir vadības priekšmetu mērķtiecīga darbība dažādos līmeņos, nodrošinot vadāmās sistēmas (priekšmeta) optimālu funkcionēšanu un attīstību, pārceļot to jaunā, kvalitatīvi augstākā līmenī, lai ar nepieciešamo optimālo pedagoģisko apstākļu, metožu palīdzību reāli sasniegtu mērķi. , līdzekļi un ietekmes (P.I. Tretjakovs).
© Grossman I.B., 2011
Pārvaldība kā process ir metode, tehnoloģija, metodoloģija, plāna īstenošanas mehānisms laika gaitā, secīga stāvokļu, posmu, attīstības stadiju maiņa, vadītāja darbību kopums rezultātu sasniegšanai (A.M. Moisejevs).
Citi autori (B.S. Lazarevs, A.Ya. Nains) vadības procesu saista ar mērķa sasniegšanu. Šajā gadījumā kontrole ir kontroles subjekta mērķtiecīga ietekme uz objektu, lai to pārnestu no viena stāvokļa uz otru. Jēdziens “skolas vadība” ietver vadības funkcijas un izglītības mērķus. Skolas vadība ir īpaša darbība, kurā tās priekšmeti ar plānošanas, organizācijas, vadības un kontroles palīdzību nodrošina skolēnu, skolotāju, vecāku, personāla kopīgās darbības organizēšanu un koncentrēšanos uz skolas attīstības izglītības mērķu sasniegšanu.
Mums jāatzīst, cik svarīgi ir K.Ya monogrāfijas parādīšanās pagājušā gadsimta 90. gadu sākumā. Va-zina, Yu.N. Petrova, V.D. Belilovska “Pedagoģiskā vadība”, jo šo autoru secinājumi ļāva pamatot pedagoģisko vadību kā vadības teoriju izglītības iestādēs. Aplūkojot pedagoģisko vadību divos līmeņos - izglītības iestādes vadītāja un skolotāja -, zinātnieki secina, ka tikai prasmīga vadīšana šajos divos līmeņos reāli nodrošinās apstākļus skolēna un skolotāja personības attīstībai. Vadība un pedagoģiskā darbība lielā mērā ir atkarīga no vadības veicēja spējām un vajadzībām, vai tas būtu skolotājs vai izglītības iestādes vadītājs. Zinātnieki pamatoti uzskata, ka efektīva pārvaldība ir iespējama tikai tad, ja tā balstās uz šādiem principiem:
Komandas nepārtrauktas attīstības atzīšana par vadības galveno mērķi;
Indivīda unikalitātes un viņa tiesību uz brīvību un radošumu atzīšana;
Elastīga centralizācijas un decentralizācijas kombinācija atkarībā no konkrētās problēmsituācijas;
Vadības virziens ir “no apakšas uz augšu”;
Vienošanās panākšana kolektīvajā darbībā;
Morāls un ekonomisks iniciatīvas veicināšana.
No šī viedokļa vadības darbības mērķi tiek definēti šādi. Pirmā līmeņa vadības mērķis ir nodrošināt izglītības iestādes pedagogu produktīvu darbību, attīstot un attīstot viņu radošo potenciālu. Otrā līmeņa mērķis pamatoti tiek uzskatīts par optimālu mācību procesa vadīšanu, maksimāli atklājot un attīstot katra skolēna radošās spējas un spējas.
Vienojoties ar M.M. zinātniskās skolas pārstāvjiem. Potašņiks, ar skolotāja vadības darbību mēs saprotam nepārtrauktu vadības subjekta veiktu secīgu darbību procesu, kā rezultātā veidojas un mainās pārvaldītā objekta tēls, tiek noteikti kopīgās darbības mērķi, veidi tiek apzināti to sasniegšana, darbs tiek sadalīts starp tā dalībniekiem un centieni tiek integrēti.
Iepriekš minētais ļauj apgalvot, ka psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā nav vispārpieņemtas jēdzienu “vadība” un “vadības darbība” interpretācijas. Tas, pirmkārt, ir saistīts ar kvalitatīvām izmaiņām gan izglītības sistēmu (iestāžu) saturā un vadības funkcijās, gan izglītības procesā dažāda veida un veida izglītības iestādēs. Tas viss nosaka to, cik svarīgi ir pētīt topošo arodskolotāju sagatavošanas procesu vadības aktivitātēm.
Zinātniskās literatūras analīze izglītības vadības jomā ļauj apliecināt, ka lielākajai daļai vadības definīciju ir nemainīgas iezīmes: pedagoģiskās vadības mērķis, izglītības sistēmas rezultāts, motivācijas-vērtības un regulējošo komponentu definīcija, pašpārliecinātība. izglītības sistēmas regulējums.
Vadības process sastāv no noteiktiem posmiem, kas ir cieši savstarpēji saistīti. Vadības posmi tiek īstenoti mācību priekšmetu līmenī kā atsevišķi darbības veidi, kas ir cieši savstarpēji saistīti un secīgi, soli pa solim aizstāj viens otru, veidojot vienotu vadības ciklu.
Saskaņā ar V.P. Simonovs, katrs izglītības iestādes vadības posms ir īpašs vadības darbību veids, uz kuru vērsts
specifiski pārvaldības objektam, vai īpaša veida pārvaldības subjekta darbības ar informāciju. Šī definīcija nepārprotami pamato nepieciešamību pēc īpašas profesionālās apmācības topošajiem vadītājiem, kuru darbība ir vadības darbības priekšmets un vienlaikus arī produkts.
Izglītības procesa vadības saturisko pamatu izpētes rezultātā Yu.A. Konarževskis, M.M. Potašņiks, P.I. Tretjakovs atklāja, ka vadības saturs ir izolēta vadības darbības sastāvdaļa, tās īpašais veids, sadalīšanas un specializācijas produkts vadībā, un vadības posms ir atkārtots process, kurā tiek īstenota mērķtiecīgu, mijiedarbīgu vadības darbību sistēma, kas tiek veikta vienlaicīgi. vai kādā loģiskā secībā.
Vadības darbības posmu identificēšana ir saistīta ar vadības funkciju īstenošanu. Katra funkcija atbilst noteiktam posmam un atspoguļo vienu vai otru vadības uzdevumu.
Pārvaldības darbības, tāpat kā jebkuru darbību, var attēlot ar funkcionālu aprakstu. Vispilnīgāk to pamato T.I. Šamova, kur autors identificē vairākas funkcijas, pamatojoties uz vispārējo vadības teoriju. Skolotājs veic informācijas-analītiskās, motivācijas-mērķa, plānošanas-prognozes, organizatoriskās-izpildes, regulējošās un koriģējošās vadības funkcijas.
Katras vadības funkcijas saturu nosaka funkcijas ietvaros risināmo uzdevumu specifika. Tādējādi informācijas un analītiskā funkcija ir saistīta ar informācijas bāzes izveidi par vadības objektu stāvokli, izglītības procesa nosacījumiem un parametriem. Viena no jebkuras sistēmas galvenajām īpašībām, kas galu galā nosaka tās darbības efektivitāti, ir komunikācija, tajā cirkulējošo informācijas plūsmu īpašības (informācijas saturs, centralizācijas pakāpe, saņemšanas avoti, izvade lēmumam -veidošanas līmenis).
Ja mēs runājam par skolotāja vadības darbībām, tad šo funkciju viņš veic, vācot informāciju par skolēniem (piemēram: ieejā, strāvā, izejā), tās sistēmu.
tematizācija un analīze. Šis darbs ļauj skolotājam veidot savas turpmākās darbības, pamatojoties uz saņemto informāciju.
Motivācijas-mērķa funkcija ir saistīta ar spēju izvirzīt un attīstīt skolēnos spēju formulēt un realizēt diagnostiskos mērķus, kurus var izmērīt un novērtēt, pamatojoties uz plānoto rezultātu sasniegšanas pakāpi. Subjekta motīvu veidošanās notiek sabiedrības kultūrā pastāvošo normu, noteikumu un modeļu ietekmē. Ar komunikatīvās komunikācijas palīdzību subjekts apgūst profesionālās darbības veikšanai nepieciešamās uzvedības normas, šis process prasa indivīda aktivitātes un pielāgošanās spējas kombināciju, kā arī paredz viņa radošos centienus kultūrā pieņemto noteikumu apgūšanā.
Jābūt orientācijai uz mērķi;
Esiet saprātīgi;
Esi atbilstošs un mūsdienīgs.
Var teikt, ka izglītības plānošana
nodarbības, ko veic skolotājs - īpašs lēmumu pieņemšanas akts, lai izveidotu vispārīgu spekulatīvu skolotāja un skolēna mijiedarbības modeli stundu laikā. Šī posma pamatā ir stundas mērķis, uzdevumi un reālais laiks, kā arī skolotāja izglītojošo darbību un skolēna izglītojošo darbību principi, metodes, saturs. Plānošanas posms paliek formāls akts, ja modelī trūkst prognozēšanas elementa. Ir skaidrs, ka plānošanai ir psiholoģiskie aspekti, plānošanas procesā notiek sarežģītas analīzes un sintēzes mentālās operācijas, tiek meklētas iespējas, pieņemti lēmumi un noteikta to optimizācija.
Organizatoriskā un izpildfunkcija sastāv no pastāvīgu un pagaidu attiecību nodibināšanas starp visiem vadības subjektiem, darbības kārtības un nosacījumu noteikšanas. Analizējot skolotāja vadības darbības organizatorisko komponentu, mēs atzīmējam vairākas iezīmes
vārdā nosauktais KSU biļetens. UZ. Nekrasova ♦ 2011, 17. sējums
faktoriem. Tā ir augsta pašmotivācijas klātbūtne, vadības subjektu pašu aktivitāte. Liela nozīme ir izglītības iestādes izredžu un paša skolotāja profesionālo izredžu atklāšanai; radot apstākļus cilvēka pašattīstības potenciāla realizēšanai. Šajā sakarā palielinās izglītības iestādes organizatoriskās kultūras nozīme, kas nozīmē kopīgu mērķu klātbūtni, katra darbinieka tiešu līdzdalību izglītības iestādes rezultātu sasniegšanā.
Regulējošās-koriģējošās funkcijas saturs ietver sasniegto rezultātu analīzi (atgriezeniskā saite) un darbojas kā jauna vadības cikla sākumpunkts. Tās saturs ietver pārvaldīto objektu stāvokļa uzraudzību un diagnostiku. Skolotājam kontrole ir skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu, viņu attīstības līmeņu, kā arī izglītības apzināšana, mērīšana un novērtēšana. Papildus jēdzienam “kontrole” pastāv jēdziens “pedagoģiskā diagnostika”, kas ietver kontroli, zināšanu pārbaudi un novērtēšanu, statistikas datu analīzi, attīstības tendenču noteikšanu un, ja nepieciešams, didaktiskā procesa korekciju.
Vadības darbības priekšmets ir skolotājs-vadītājs. Mūsu izpratnē skolotājs-vadītājs ir speciālists, kurš profesionāli veic uz mūsdienīgām zinātniskās vadības metodēm balstītas apmācības un izglītības funkcijas. Profesionāla skolotāja vadības darbības satura noteikšana
tautskolā, var teikt, ka runa ir par jaunu skolotāja lomu, kas patstāvīgi vada savu profesionālo darbību. Vadība no skolotāja puses kā īpaši organizēta darbība nodrošina skolēnam garantētu izglītības līmeni, t.i. paredzama un diagnosticējama mērķa sasniegšana plānotajā laikā un ar iepriekš noteiktām resursu izmaksām.
Bibliogrāfija
1. Asmolovs A.G. Personības psiholoģija. - M.: IC "Akadēmija", 2002. - 416 lpp.
2. Vazina K.Ya., Petrovs Yu.N., Belilovsky V.D. Pedagoģiskā vadība. - M.: Pedagoģija, 1991. - 268 lpp.
3. Konarževskis Yu.A. Vadība un skolas iekšējā vadība. - M.: Centrs “Pedagoģiskā meklēšana”, 2000. - 224 lpp.
4. Potashnik M.M. Mūsdienīgas skolas vadība. - M.: Jaunā skola, 1997. - 352 lpp.
5. Simonovs V.P. Pedagoģiskā vadība: 50 know-how pedagoģisko sistēmu vadīšanā. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 1999. - 430 lpp.
6. Tretjakovs P.I. Skolas vadīšana uz rezultātiem: Pedagoģiskās vadības prakse. - M.: Jaunā skola, 1997. - 228 lpp.
7. Šamova T.I., Tretjakovs P.I., Kapustins N.P. Izglītības sistēmu vadība: Proc. palīdzība studentiem augstāks mācību grāmata iestādes / red. T.I. Šamova. - M.: Cilvēcīgs. ed. VLADOS centrs, 2002. - 320 lpp.
Grafiski vadības funkcionālais sastāvs, kas balstīts uz tradicionālo pieeju, ir parādīts attēlā. 3.
Šī klasifikācijas sistēma ietver tādas pedagoģiskās vadības funkcijas kā pedagoģiskā analīze, mērķu noteikšana, plānošana, organizēšana, regulēšana un kontrole. Tie ir cikliski atkārtota īstenotā izglītības sistēmu vadības procesa “ķēde”. Katra no iezīmētajām funkcijām ir detalizēti parādīta zemāk.
Rīsi. 3. Izglītības sistēmu vadības funkcionālais sastāvs (tradicionālais funkcionālais cikls)
Pedagoģiskā analīze. Zinātniskajā literatūrā pedagoģiskās informācijas analīze ir vadības funkcija, kuras mērķis ir izpētīt mērķu sasniegšanai izmantoto metožu, līdzekļu un darbību kopuma faktisko stāvokli un pamatotību, objektīvi novērtēt pedagoģiskā procesa rezultātus un izstrādāt regulatīvos mehānismus, lai nodotu pedagoģisko procesu. sistēmu jaunā kvalitatīvā stāvoklī.
Pedagoģiskās analīzes kā vadības funkcijas mērķis ir no dažāda veida datiem, dažkārt izkliedētiem, iegūt procesa vispārēju priekšstatu, kas atspoguļo dažādas parādības un faktus, un identificēt tam raksturīgos modeļus un tendences.
Analīze ir informācijas apstrāde, bet augstākā līmenī, kad problēma tiek formulēta vēl pirms lēmuma pieņemšanas, tiek izvirzīts uzdevums. Analīze kalpo lēmumu pamatošanai.
Pedagoģiskās analīzes uzdevums vispārējās izglītības iestādes vispārējās vadības sistēmā ir formulēt atbildes uz trim galvenajiem jautājumiem: "Kāpēc tas notika?", "Kā novērst šīs negatīvās parādības cēloni?", "Kā to attīstīt?" pozitīva parādība?”
Pedagoģiskās analīzes veikšanas procesā tiek izmantotas tādas specifiskas metodes kā:
analīze - garīga vai reāla objekta sadalīšana elementos;
sintēze- elementu savienošana (garīga vai reāla) vienotā veselumā;
analoģija - atbilstība, objektu, parādību līdzība. Secinājums pēc analoģijas pieņem, ka zināšanas, kas iegūtas, aplūkojot objektu, tiek pārnestas uz mazāk pētītu objektu, kas ir līdzīgs pēc būtiskām īpašībām un īpašībām;
sadalīšanās- problēmas sadalīšana daļās analīzei;
cēloņsakarības noteikšana - parādību savstarpējās ietekmes un savstarpējās atkarības faktoru noteikšana;
grupēšana - statistikas datu apstrādes metode, kad pētāmo parādību kopumu iedala grupās un apakšgrupās, kas ir viendabīgas pēc individuālajām pazīmēm, un katrai no tām ir raksturīga statistisko rādītāju sistēma (piemēram, skolotāju grupēšana pēc darba stabilitātes). skolēnu mācīšanās rādītāji, studentu grupēšana atbilstoši viņu izglītības vajadzībām, skolotāju grupēšana pēc sertifikācijas rezultātiem utt.);
salīdzinājums- parādību, objektu salīdzināšana, atbilstības noteikšana. Pedagoģiskās analīzes metodes ietver arī izglītības iestādes dokumentācijas izpēti, studentu izglītības aktivitāšu produktu analīzi utt.
Pēc vairāku pētnieku domām, pedagoģiskās analīzes funkcija ietver trīs veidu analīzi: operatīvo, tematisko un galīgo.
Zem operatīvā analīze ir jāsaprot šāda veida pedagoģiskā analīze, ar kuras palīdzību katru dienu tiek pētīti un novērtēti galvenie izglītības procesa rādītāji, tiek atklāti tā progresa un racionālas organizācijas traucējumu cēloņi, tiek izstrādāti ieteikumi šo cēloņu novēršanai (piemēram, skolēnu disciplīnas stāvokļa analīze par dienu, nedēļu, mēnesi; analīze par skolas sanitāro stāvokli tajā pašā periodā; ikdienas skolēnu nodarbību apmeklējuma analīze utt.).
Tematiskā analīzeļauj dziļāk izpētīt noteiktas pedagoģiskā procesa pozitīvas vai negatīvas parādības un atklāt to rašanās cēloņus (piemēram, pētot skolotāja darba sistēmu bērnu veselības saglabāšanai, skolotāja darba sistēmu veidot studentu izziņas intereses, skolēnu zināšanu kvalitāte atsevišķos mācību priekšmetos, studentu tiesiskās/patriotiskās/darba/estētiskās uc izglītības stāvoklis utt.).
Galīgā analīze tiek veikta jebkura izglītības iestādes dzīves pārskata perioda (ceturkšņa, pusgada, gada) beigās, un tā mērķis ir izpētīt visu izglītības iestādes darbības rezultātus ietekmējošo faktoru kopumu un iemeslus, kas ietekmē izglītības iestādes darbības rezultātus. tos izraisīja.
Mūsdienu zinātniskajā literatūrā)