Psiholoģija
Inovatīvas tehnoloģijas svešvalodas mācīšanai. "Inovatīvas tehnoloģijas angļu valodas mācīšanā

Inovatīvas tehnoloģijas svešvalodas mācīšanai. "Inovatīvas tehnoloģijas angļu valodas mācīšanā

Inovatīvas tehnoloģijas svešvalodas mācīšanā pamatskolā.

"Katrs jauns laikmets, dodot mums jaunas zināšanas, dod mums jaunas acis." Šie G. Heines vārdi atbilst tam, kas šodien notiek sadzīves izglītībā. Otrās paaudzes standartus (Federālais izglītības standarts) var saukt par izglītības “jaunajām acīm”, jo tieši standarta formātā tiek fiksētas valsts un sabiedrības prasības izglītības mērķiem. Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas galvenie mērķi ir tieši saistīti ar svešvalodu apguvi. Tāpēc svešvalodas zināšanas kļūst par vienu no mūsdienu cilvēka svarīgākajām kompetencēm. Izglītības satura modernizācija Krievijā pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā ir saistīta ne tikai ar inovatīviem procesiem svešvalodu mācīšanas organizēšanā.

Izglītības satura modernizācija Krievijā pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā ir saistīta ne tikai ar novatoriskiem procesiem svešvalodu mācīšanas organizēšanā.

Modulārās mācīšanās tehnoloģija.

Skolas galvenie uzdevumi ir: iemācīt pašizvēlēties un izmantot nepieciešamo informāciju. Viens no mācību līdzekļiem, kas var atrisināt šīs problēmas, ir moduļu apmācība. Tās būtība ir tāda, ka students patstāvīgi sasniedz izglītojošās un izziņas darbības mērķus, strādājot pie moduļa, kas apvieno mācību mērķus, mācību materiālu ar uzdevumu norādījumiem, ieteikumiem šo uzdevumu veikšanai. Modulis ir mērķa funkcionāla vienība, kas apvieno mācību saturu un mācību aktivitāšu metodes, lai apgūtu šo saturu.

Moduļu nodarbība ļauj skolēniem strādāt patstāvīgi, sazināties un palīdzēt viens otram, izvērtēt savu un drauga darbu. Katram skolēnam ir jāsaprot, kāds ir stundas mērķis, ko mācīties un kam pievērsties. Skolotāja loma moduļu mācībās tiek samazināta līdz studentu darba vadīšanai. Ar šādu darba organizāciju man ir iespēja sazināties gandrīz ar katru studentu, palīdzēt vājajiem un iedrošināt stipros studentus. Modulārās mācīšanās tehnoloģijas iespējas ir milzīgas, jo, pateicoties tai, centrālo vietu sistēmā "skolotājs-skolēns" ieņem skolēns, un skolotājs vada savu mācīšanu - motivē, organizē, konsultē, kontrolē.

Tehnoloģijas kritiskās domāšanas attīstībai.

Mūsdienu izglītības procesa modelis, kā zināms, ir vērsts uz pāreju no "zināšanu skolas" uz "domāšanas skolu", kas cita starpā prasa arī kognitīvās darbības stratēģiju apgūšanu.Kritiskā domāšana ir spēja analizēt informāciju arloģikas un personiski psiholoģiskās pieejas pozīcijas, laiiegūtos rezultātus piemērot gan standarta, gan nestandartasituācijas, jautājumi, problēmas. Kritiskās domāšanas attīstīšana ir "... pieeja mācībām, kas vērsta uz patstāvīgas radoši domājošas personības attīstību, uz skolēna "es" pašrealizāciju, uz skolēna radošā potenciāla attīstību, lai viņš varētu pielietot gadā iegūtās zināšanasvēlākā dzīvē un viegli pielāgoties apkārtējai pasaulei.

Savās nodarbībās es izmantoju šādus darba veidus:

Ideju, koncepciju grozs. nosaukumi vai kopa.

ZUH mehānisms (tabulas aizpildīšana nodarbības beigāsEs zinu, es zinu, es gribu zināt).

Piezīmes ("v" Es tā domāju, "?" nav īsti skaidrs, "+" jauna informācija).

Sincwine.

Apgrieztās loģiskās shēmas.

Elektroniski interaktīvās mācīšanās tehnoloģija.

Interaktīvās mācīšanās būtība ir izglītības procesa organizēšana, kurā gandrīz visi skolēni ir iesaistīti mācību procesā. Interaktīvā darbība manās nodarbībās ietver dialoga komunikācijas organizēšanu un attīstību, kas ved uz mijiedarbību, savstarpēju sapratni, kopīgu, bet katram dalībniekam nozīmīgu uzdevumu risināšanu. Interaktīvais izslēdz gan viena runātāja, gan viena viedokļa dominēšanu pār citiem.

Tātad, pamatojoties uz vietni "Odnoklassniki", mēs izveidojām interneta grupu "smieklīgiAngļu". Šīs grupas dalībnieki ir arī sākumskolas skolēni. Puišiem ļoti patīk komunicēt, veidot fotoalbumus par dotajām tēmām, piedalīties dažādu jautājumu apspriešanā. Darba laikā interneta grupā skolēni mācās kritiski domāt, risināt sarežģītas problēmas, pamatojoties uz apstākļu analīzi un atbilstošu informāciju, izsvērt alternatīvus viedokļus, pieņemt pārdomātus lēmumus, piedalīties diskusijās, sazināties ar citiem cilvēkiem.

Tālmācības. AT e-kvests tehnoloģija.

Tālmācības -Tas ir sarežģīts process, kas prasa ievērojamas pūles gan no skolotāja, gan no studentiem. Tāpēc skolotājiem iesācējiem es ieteiktu tīmekļa meklējumu tehnoloģiju. "meklējumi" tulkots no angļu valodas -ilgstoša mērķtiecīga meklēšana, kas var būt saistīta ar piedzīvojumiem vai rotaļām . Izglītojošs tīmekļa uzdevums ir vietne internetā, ar kuru studenti strādā, veicot noteiktu izglītības uzdevumu. Pirmo reizi tīmekļa meklējumus 1995. gadā izmantoja Bernijs Dodžs. Tīmekļa kvests ir tīmekļa projekts, kurā visi studentiem piedāvātie materiāli nāk no interneta. Tīmekļa kvesta dizains ietver racionālu studentu laika plānošanu, koncentrējoties nevis uz informācijas atrašanu, bet gan uz tās izmantošanu. Galvenā atšķirība starp tīmekļa meklēšanu un vienkāršu informācijas meklēšanu ir šāda:

rodas problēma

informācijas meklēšana par problēmu tiek veikta internetā

problēmu risina visa grupa

Darbs pie tīmekļa meklējumiem sākotnējā posmā attīsta tādas prasmes kā spēja salīdzināt, analizēt, klasificēt, domāt abstrakti. Studenti ne tikai vāc informāciju, bet arī pārveido to, lai izpildītu uzdevumu.

Es strādāju pie tīmekļa uzdevuma pakāpeniski:

1. posms - iepriekšēja sagatavošana. Es pats nosaku tīmekļa kvesta veidu - īstermiņa (1-3 nodarbības) vai ilgtermiņa darbam (ceturksnis, akadēmiskais gads, seši mēneši); kā tiks veikts tīmekļa kvests - individuāli vai grupās; kāds būs gala rezultāts. Tajā pašā posmā es atlasu interneta resursus.

2. posms - Veidoju tīmekļa kvestu, pieturoties pie noteiktas tā pastāvēšanas laikā izveidojušās struktūras: ievads, uzdevums, darba process, informācijas resursi, novērtējums.

Projekta tehnoloģija.

Pamatojoties uz mācību tehnoloģiju un dizaina koncepcijām, mēs uzskatām projekta metodoloģiju kā meklējumu, problēmu metožu kopumu, radošu pēc savas būtības, kas pārstāv didaktisku līdzekli izziņas darbības uzlabošanai, radošuma attīstībai un vienlaikus noteiktu personisko īpašību veidošanai. studentiem konkrēta produkta radīšanas procesā.

Darba organizēšana pie projekta ietver šādas darbības:

Sagatavošanas

situāciju izklāsts, kas ļauj identificēt vienu vai vairākas problēmas par apspriežamo tēmu;

hipotēžu izvirzīšana, izvirzītās problēmas risināšana (“prāta vētra”), katras hipotēzes apspriešana un pamatošana;

pieņemto hipotēžu pārbaudes metožu apspriešana mazās grupās (katrā grupā viena hipotēze), iespējamie informācijas avoti izvirzītās hipotēzes pārbaudei; rezultātu prezentēšana;

Pamata:

strādāt grupās, meklējot faktus, argumentus, apstiprinot vai atspēkojot hipotēzi;

pašreizējā projekta īstenošanas analīze, sasniegtie rezultāti (veiksmes un neveiksmes);

Fināls:

projektu aizstāvēšana (rezultātu prezentēšana);

rezultātu izvērtēšana, jaunu problēmu identificēšana;

Projekta darba rezultātu praktiskās izmantošanas posms (kā uzskates līdzekļi, atskaites citās nodarbībās, izstādēs utt.).

Projekta darba veikšanas procesā sākotnējā apmācības posmā tiek īstenots "veiksmes" princips, kas nozīmē visa izglītības procesa orientāciju uz studentu: viņa interesēm, dzīves pieredzi un individuālajām spējām.

Spēļu tehnoloģijas

Spēļu tehnoloģijas joprojām ir "novatoriskas" Krievijas izglītības sistēmā. Psihologs Elkonins, analizējot spēles fenomenu, nonāk pie secinājuma, ka spēle ir darbība, kurā tiek atjaunotas sociālās attiecības starp cilvēkiem ārpus tiešas utilitāras darbības apstākļiem.

Veselību taupošas tehnoloģijas.

Jaunākās paaudzes veselības stāvoklis ir svarīgākais sabiedrības un valsts labklājības rādītājs, kas ne tikai atspoguļo pašreizējo situāciju, bet arī sniedz prognozi nākotnei.Skolas vecuma bērnu veselības pasliktināšanās Krievijā kļuva ne tikai par medicīnisku, bet arī nopietnu pedagoģisku problēmu.Viens no traumatiskākajiem faktoriem jaunāko skolēnu veselībai ir vispārējā saspringtā izglītības procesa organizēšanas un nodarbību vadīšanas sistēma.

Savās nodarbībās izmantoju pozitīvā psiholoģiskā atbalsta metodes skolēnam klasē, ņemot vērā skolēna individuālās īpatnības un diferencētu pieeju bērniem ar dažādām spējām, saglabājot kognitīvo interesi par angļu valodas apguvi, kā arī principu. fiziskās aktivitātes nodarbībā.Nodarbība ir psiholoģiskā komforta zona.Lai padarītu atmosfēru klasē labvēlīgāku mācībām un starppersonu komunikācijai, es izmantojuemocionālās stiprināšanas metodes, meditatīvie relaksācijas vingrinājumi, vingrinājumi refleksijai, vizualizācijai un relaksācijai . Individuāla un diferencēta pieeja manās nodarbībās tiek veikta, ņemot vērā skolēna personīgās intereses un īpatnības un iespēju izvēlēties savu līmeni un uzdevuma apjomu.Skolēnu motoriskā aktivitāte angļu valodas stundā tas palīdz labāk apgūt valodas materiālus, mazina nogurumu un palielina motivāciju mācīties.

Lieta - tehnoloģijas.

Mēs runājam par mācību metodi, kas pazīstama kā gadījuma metode (Case study) - situāciju analīzes metode (interaktīvās tehnoloģijas). Tās būtība ir tāda, ka skolēniem tiek piedāvāts izprast reālu dzīves situāciju, kuras apraksts vienlaikus atspoguļo ne tikai kādu praktisku problēmu, bet arī aktualizē noteiktu zināšanu kopumu, kas jāapgūst, risinot šo problēmu. Tajā pašā laikā pašai problēmai nav viennozīmīgu risinājumu. Metode pirmo reizi tika izmantota Hārvardas Biznesa skolā 1924. gadā.

Lietu tēmu piemēri:

Vienas parastas ģimenes vakariņas.

1. Izveidojiet ēdienkarti vakariņām.

2. Pārrunājiet to produktu sarakstu, kas jums jāiegādājas vakariņām.

3. Vakariņās pagatavo svētku ēdienu. Norādiet sastāvdaļas.

Šiem uzdevumiem parasti tiek pievienoti tā sauktie valodas atbalsta lodziņi, kuros ir par tēmu noderīgi vārdi un izteicieni.

Faktiski gadījuma metodi var izmantot visas nodarbības veidā un vienā no tās posmiem. Piemēram, jaunā leksiskā materiāla aktivizēšanas posmā angļu valodas stundās, tas ir, nodarbības beigās.

Staciju apmācības tehnoloģija.

Tas atbilst galvenajiem uz studentiem vērstas mācīšanās principiem. Stacijas mācību metodika ir īpaši efektīva, sagatavojot un novadot nodarbības apgūtā materiāla nostiprināšanai, praktiskās nodarbības, kā arī nodarbības jaunas tēmas asimilācijas uzraudzībai. No savas prakses es sapratu, ka tas ir lielisks veids, kā vadīt integrētu stundu, jo īpaši krievu-angļu valoda ir ideāli projicēta uz šīs tehnikas.

Vadot nodarbību pēc stacijas apmācības metodes, jāizšķir trīs posmi:

1) sagatavošanās;

2) procesuālais;

3) atstarojošs.

Sagatavošanas posmā skolotājs izvēlas izglītības tēmu, kurai jāatbilst valsts programmām, nosaka stundas mērķus. Skolotājs apsver, cik stacijas jāiekļauj stundā. Kas ir stacija? Šī ir konkrēta vieta klasē, kur skolēns var izpildīt šīs stacijas uzdevumu. Svarīgs punkts sagatavošanas posmā ir pavadlapas vai maršruta kartes vai maršruta lapas izstrāde. Maršruta karte ir lapa ar staciju numuriem un nosaukumiem, atbilžu laukiem katrā stacijā. Procedūras posms ir pati stunda, kurā skolēni, pārvietojoties no stacijas uz staciju, veic uzdevumus. Atstarojošais posms ietver paškontroli un pašcieņu.

Mūsdienu skolotājs, pirmkārt, ir spilgts radošs cilvēks, kurš saglabā spēju pastāvīgi sevi izzināt un pilnveidot. Mācot dažādu tautību bērnus, skolotājam noteikti jāņem vērā viņu dažādās reģionālās un etnokulturālās īpatnības, jābūt metodiski mobilam. Šeit mums palīgā nāk mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas vai inovatīvas tehnoloģijas. Bet galu galā skolēnu mācīšanas un audzināšanas jomā ideālas metodes nepastāv. Un tas vēlreiz pierāda, ka tikai vienas, pat labākās un modernākās metodikas izmantošana noved pie vienpusības jebkura priekšmeta mācīšanā. Un tikai dažādu tehnoloģiju, paņēmienu un metožu kombinācija var dot mums vajadzīgo rezultātu. Attiecīgi, jo vairāk tehnoloģiju skolotājs zina un pielieto, jo labāk.

Krievu izglītības modernizācijas koncepcija laika posmam līdz 2010.gadam definē sociālās prasības skolu izglītības sistēmai: "Attīstošai sabiedrībai ir nepieciešami mūsdienīgi izglītoti, tikumīgi, uzņēmīgi cilvēki, kuri izvēles situācijā spēj patstāvīgi pieņemt atbildīgus lēmumus, prognozējot iespējamās sekas, spējīgi sadarboties, izceļas ar mobilitāti, dinamismu, konstruktivitāti, ir attīstīta atbildības sajūta par valsts likteni.

Šajā gaismā skolas svarīgākais uzdevums ir pilntiesīgu savas valsts pilsoņu veidošana. Un šīs problēmas risinājums lielā mērā nosaka, ko darīs nobriedušie skolēni, kādu profesiju viņi izvēlēsies un kur strādās.

Skola nevar dot cilvēkam zināšanu krājumu uz mūžu. Bet tas spēj dot skolēnam pamata pamatnostādnes pamatzināšanām. Skola var un tai vajadzētu attīstīt skolēna kognitīvās intereses un spējas, ieaudzināt viņā galvenās kompetences, kas nepieciešamas turpmākai pašizglītībai.

Izglītības satura modernizācija Krievijā pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā ir saistīta ne tikai ar novatoriskiem procesiem svešvalodu mācīšanas organizēšanā.

Par prioritāro virzienu mūsdienu skolas attīstībā ir kļuvusi humānistiskā izglītības ievirze, kurā vadošo vietu ieņem personīgais potenciāls (princips). Tas ietver studenta vajadzību un interešu ievērošanu, diferencētas pieejas mācībām ieviešanu.

Šodien uzmanības centrā ir skolēns, viņa personība, unikālā iekšējā pasaule. Tāpēc mūsdienu skolotāja galvenais mērķis ir izvēlēties tādas skolēnu izglītības pasākumu organizēšanas metodes un formas, kas optimāli atbilst personības attīstības mērķim.

Skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus valodas praktiskai apguvei katram skolēnam, izvēlēties tādas mācību metodes, kas ļautu katram skolēnam parādīt savu aktivitāti, savu radošumu. Skolotāja uzdevums ir aktivizēt skolēna izziņas darbību svešvalodu mācīšanas procesā. Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas, piemēram, mācīšanās sadarbībā, projektu metodika, jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana, interneta resursi palīdz īstenot uz skolēnu orientētu pieeju mācībām, nodrošina mācīšanās individualizāciju un diferenciāciju, ņemot vērā bērnu spējas, viņu mācīšanās līmeni. .

Darba formas ar datoru apmācības programmām svešvalodu stundās ietver: vārdu krājuma apguvi; izrunas praktizēšana; Dialogiskās un monologās runas mācīšana; mācīties rakstīt; gramatisko parādību attīstība.

Interneta resursu izmantošanas iespējas ir milzīgas. Globālais internets rada apstākļus jebkuras informācijas iegūšanai, kas nepieciešama studentiem un skolotājiem, kas atrodas jebkurā pasaules vietā: valsts izpētes materiālus, jaunumus no jauniešu dzīves, rakstus no laikrakstiem un žurnāliem utt.

Angļu valodas stundās, izmantojot internetu, var atrisināt vairākus didaktiskos uzdevumus: veidot lasītprasmes un iemaņas, izmantojot globālā tīkla materiālus; pilnveidot skolēnu rakstīšanas prasmes; papildināt skolēnu vārdu krājumu; veidot skolēnu motivāciju apgūt angļu valodu. Turklāt darbs ir vērsts uz interneta tehnoloģiju iespēju izpēti skolēnu redzesloka paplašināšanai, biznesa saišu un kontaktu veidošanai un uzturēšanai ar vienaudžiem angliski runājošajās valstīs.

Skolēni var piedalīties testos, viktorīnās, konkursos, olimpiādēs, kas notiek internetā, sarakstīties ar vienaudžiem no citām valstīm, piedalīties čatos, video konferencēs u.c.

Studenti var saņemt informāciju par problēmu, pie kuras viņi šobrīd strādā projekta ietvaros.

Masu datorizācijas saturiskais pamats ir saistīts ar to, ka mūsdienu dators ir efektīvs līdzeklis garīgā darba apstākļu optimizēšanai kopumā jebkurā no tā izpausmēm. Datoram ir viena īpašība, kas atklājas tā lietošanā kā citu mācīšanas ierīci un kā palīglīdzekli zināšanu apguvē, un tā ir tā nedzīvums. Mašīna var "draudzīgi" sazināties ar lietotāju un kādā brīdī viņu "atbalstīt", taču viņš nekad neizrādīs aizkaitināmības pazīmes un neļaus viņam justies, ka viņam ir kļuvis garlaicīgi. Šajā ziņā datoru izmantošana, iespējams, ir visnoderīgākā, lai individualizētu noteiktus mācīšanas aspektus.

Svešvalodas apguves galvenais mērķis skolā ir komunikatīvās kompetences veidošana, visi pārējie mērķi (izglītojošie, izglītojošie, attīstošie) tiek realizēti šī galvenā mērķa īstenošanas procesā. Komunikatīva pieeja ietver mācīšanos sazināties un starpkultūru mijiedarbības spēju veidošanu, kas ir interneta darbības pamatā. Ārpus saziņas internetam nav nekādas jēgas - tā ir starptautiska daudznacionāla, starpkultūru sabiedrība, kuras dzīves pamatā ir miljoniem cilvēku elektroniskā saziņa, kas vienlaikus runā visā pasaulē - visgigantiskākā izmēra un skaita ziņā. kādas kādreiz notikušas sarunas dalībnieku. Iesaistoties tajā svešvalodas stundā, veidojam reālas komunikācijas modeli.

Šobrīd prioritāte ir komunikācija, interaktivitāte, komunikācijas autentiskums, valodas apguve kultūras kontekstā, mācīšanās autonomija un humanizācija. Šie principi ļauj attīstīt starpkultūru kompetenci kā komunikatīvo spēju sastāvdaļu. Svešvalodu mācīšanas galvenais mērķis ir iemācīt brīvu orientēšanos svešvalodas vidē un spēju adekvāti reaģēt dažādās situācijās, t.i. komunikācija. Mūsdienās jaunas metodes, izmantojot interneta resursus, ir pretstatas tradicionālajai svešvalodu mācīšanai. Lai mācītu komunikāciju svešvalodā, ir jārada reālas, reālas dzīves situācijas (t.i., ko sauc par komunikācijas autentiskuma principu), kas stimulēs materiāla izpēti un attīstīs adekvātu uzvedību. Jaunās tehnoloģijas, jo īpaši internets, mēģina labot šo kļūdu.

Komunikatīva pieeja ir komunikācijas modelēšanas stratēģija, kuras mērķis ir radīt psiholoģisku un lingvistisku gatavību saziņai, apzinātu izpratni par materiālu un darbības metodēm ar to. Lietotājam komunikatīvās pieejas ieviešana internetā nav īpaši sarežģīta. Komunikatīvajam uzdevumam ir jāpiedāvā studentiem kāda problēma vai jautājums diskusijai, un skolēni ne tikai dalās informācijā, bet arī to izvērtē. Galvenais kritērijs, kas atšķir šo pieeju no citiem mācību aktivitāšu veidiem, ir tas, ka skolēni patstāvīgi izvēlas valodas vienības, lai veidotu savas domas. Interneta izmantošana komunikatīvā pieejā ir lieliski motivēta: tā mērķis ir ieinteresēt skolēnus apgūt svešvalodu, uzkrājot un paplašinot zināšanas un pieredzi.

Viena no galvenajām prasībām svešvalodu mācīšanai, izmantojot interneta resursus, ir mijiedarbības radīšana klasē, ko metodoloģijā parasti sauc par interaktivitāti. Interaktivitāte ir "komunikatīvā mērķa un rezultāta centienu apvienošana, koordinēšana un komplementaritāte ar runas līdzekļiem". Mācot autentisku valodu, internets palīdz veidot runas prasmes, kā arī mācīt vārdu krājumu un gramatiku, sniedzot patiesu interesi un līdz ar to arī efektivitāti. Interaktivitāte ne tikai rada reālas situācijas no dzīves, bet arī liek skolēniem adekvāti uz tām reaģēt ar svešvalodas palīdzību.

Viena no tehnoloģijām, kas nodrošina uz studentu vērstu mācīšanos, ir projektu metode, kā radošuma, izziņas aktivitātes un neatkarības attīstīšanas veids. Projektu tipoloģija ir dažāda. Pēc M. E. Breigina teiktā, projektus var iedalīt monoprojektos, kolektīvajos, mutvārdu, vizuālajos, rakstiskajos un interneta projektos. Lai gan reālajā praksē bieži nākas saskarties ar jauktiem projektiem, kuriem ir pētnieciska rakstura, radošas, uz praksi orientētas un informatīvas pazīmes. Projekta darbs ir daudzlīmeņu pieeja valodu apguvei, kas aptver lasīšanu, klausīšanos, runāšanu un gramatiku. Projekta metode veicina studentu aktīvas patstāvīgas domāšanas attīstību un orientē uz kopīgu pētniecisko darbu. Manuprāt, projektā balstīta mācīšanās ir aktuāla, jo tā māca bērniem sadarboties, un mācīšanās sadarboties audzina tādas morālās vērtības kā savstarpēja palīdzība un spēja iejusties, veido radošās spējas un aktivizē skolēnus. Kopumā projektu mācību procesā ir izsekojama izglītības un audzināšanas nedalāmība.

Projekta metode veido studentu komunikācijas prasmes, saskarsmes kultūru, spēju īsi un viegli formulēt domas, toleranti izturēties pret komunikācijas partneru viedokli, attīsta spēju iegūt informāciju no dažādiem avotiem, apstrādāt to, izmantojot mūsdienu datortehnoloģijas, veido valodas vide, kas veicina dabiskas nepieciešamības rašanos saziņā svešvalodā.

Projektu darba forma ir viena no aktuālajām tehnoloģijām, kas ļauj studentiem pielietot uzkrātās mācību priekšmeta zināšanas. Studenti paplašina savu redzesloku, valodas prasmes robežas, gūstot pieredzi no tās praktiskās izmantošanas, mācās klausīties svešvalodu runu un dzirdēt, saprast viens otru, aizstāvot projektus. Bērni strādā ar uzziņu literatūru, vārdnīcām, datoru, tādējādi radot iespēju tiešā kontaktā ar autentisko valodu, kas nav iespējams, apgūstot valodu tikai ar mācību grāmatas palīdzību klasē.

Projektu darbs ir radošs process. Skolēns patstāvīgi vai skolotāja vadībā meklē problēmas risinājumu, tas prasa ne tikai valodas zināšanas, bet arī liela apjoma priekšmeta zināšanas, radošās, komunikatīvās un intelektuālās prasmes. Svešvalodu kursā projekta metodi var izmantot kā daļu no programmas materiāla gandrīz par jebkuru tēmu. Darbs pie projektiem attīsta iztēli, fantāziju, radošo domāšanu, neatkarību un citas personiskās īpašības.

Arī sadarbības tehnoloģija pieder pie modernajām tehnoloģijām. Galvenā ideja ir radīt apstākļus skolēnu aktīvai kopīgai darbībai dažādās mācību situācijās. Bērni tiek apvienoti grupās pa 3-4 cilvēkiem, viņiem tiek dots viens uzdevums, bet katra loma tiek atrunāta. Katrs skolēns ir atbildīgs ne tikai par sava darba rezultātu, bet arī par visas grupas rezultātu. Tāpēc vājie skolēni cenšas no stiprajiem noskaidrot to, ko viņi nesaprot, un spēcīgi skolēni cenšas, lai vājie rūpīgi saprastu uzdevumu. Un no tā gūst labumu visa klase, jo nepilnības tiek novērstas kopīgi.

Informācijas tehnoloģiju ieviešana izglītībā būtiski dažādo informācijas uztveres un apstrādes procesu. Pateicoties datoram, internetam un multimedijiem, studentiem tiek dota unikāla iespēja apgūt lielu informācijas apjomu ar tās turpmāko analīzi un šķirošanu. Būtiski paplašinās arī izglītojošās darbības motivācijas bāze. Multimediju izmantošanas kontekstā studenti saņem informāciju no laikrakstiem, televīzijas, intervē paši sevi un vada telekonferences.

Kas attiecas uz valodu portfeli, tas ir balstīts uz krievu valodas prasību svešvalodas apguves līmeņa korelāciju ar kopējām Eiropas sistēmām, kas, savukārt, ir sākumpunkts vienotas izglītības telpas izveidei. Galvenais kritērijs svešvalodu prasmes līmeņa novērtēšanai valodu portfeļa tehnoloģijā ir testēšana. Šīs tehnoloģijas prioritāte ir izglītības procesa pārorientēšana no skolotāja uz skolēnu. Savukārt izglītojamais ir apzināti atbildīgs par savas izziņas darbības rezultātiem. Iepriekš minētā tehnoloģija ļauj pakāpeniski veidot studentu informācijas pašpārvaldes prasmes. Kopumā valodu portfelis ir daudzfunkcionāls un veicina daudzvalodības attīstību.

Visbeidzot, moduļu mācīšanās nosaukums ir cēlies no termina “modulis”, kas nozīmē “funkcionālā vienība”. Moduļu apmācības būtība ir samazināta līdz atsevišķu prasmju un iemaņu patstāvīgai apguvei, ko veic studenti izglītības un izziņas aktivitātēs. Modulārā mācīšanās ietver skaidru mācību satura strukturēšanu. Tas nodrošina skolēnu motivācijas sfēras, intelekta, neatkarības, kolektīvisma, pašpārvaldes prasmju attīstību caur viņu izziņas darbību. Modulis rada pozitīvus motīvus mācībām, kā likums, pateicoties tā izklaidei, emocionālajam saturam, izglītojošam meklējumam un paļaušanās uz dzīves pieredzi. Galvenie moduļu apmācības līdzekļi ir apmācības moduļi.

Es kā svešvalodas skolotājs izstrādāju un pārbaudīju veselu virkni moduļu, lai angļu valodas kursā ieviestu veselu tēmu bloku, kura mērķis ir skolēnu pilsoniski patriotiskā audzināšana, jo šis aspekts mūsdienās ir ārkārtīgi aktuāls un ir vismazākais. pētīta.

Kā liecina prakse, tieši savas vēstures, kultūras un tradīciju, nevis apgūstamās valodas valsts vēstures nezināšana rada būtiskas grūtības saziņā valodā.

Moduļu bloka elementus apgūst 45 minūšu laikā pēc priekšapmācības vai pamatmateriāla atkārtošanas izvēles kursa ietvaros reizi nedēļā no 2. līdz 11. klasei gan klasē, gan ārpus mācību stundām.

IEVADS

1. NODAĻA. PEDAGOĢISKO INOVATĪVO TEHNOLOĢIJAS BŪTĪBA PAŠREIZĒJĀ STADIJĀ

1.1. Pedagoģisko jauninājumu būtība, klasifikācija un virzieni

1.2. Inovatīvas izglītības iestādes

1.3. Uz projektiem balstītas mācību tehnoloģijas

1.4 Datortehnoloģijas

2. NODAĻA. JAUNU INFORMĀCIJAS TEHNOLOĢIJU IEVIEŠANA SVEŠVALODAS STUDIJU PROCESS

2.1 Multivides apmācība

2.2 Interneta resursu izmantošana angļu valodas stundās

2.3 Digitālās bibliotēkas

3. NODAĻA. INOVATĪVU TEHNOLOĢIJU IZMANTOŠANA ANGĻU VALODAS STUNDĀS

3.1. Nodarbība, izmantojot inovācijas

3.2. Pēdējais eksperiments

3.3. Pētījuma secinājumi

SECINĀJUMS

BIBLIOGRĀFIJA

IEVADS

Darba aktualitāte. Mūsdienu sabiedrībā pieaug svešvalodu loma. Svešvalodas zināšanas ļauj iekļauties pasaules kultūrā, savā darbībā izmantot plašo interneta resursu potenciālu, kā arī strādāt ar informācijas un komunikācijas tehnoloģijām (IKT) un multimediju mācību līdzekļiem. Šajā sakarā ir nepieciešams izstrādāt metodiku datorinformācijas tehnoloģiju izmantošanai svešvalodas mācīšanā. Jaunās informācijas pedagoģiskās tehnoloģijas kļūst par izglītības procesa sastāvdaļu.

Datortehnoloģijas un svešvalodu stunda ir aktuāls metodoloģijas virziens, kas prasa jaunas pieejas un nestandarta risinājumus.

Izglītības satura modernizācija Krievijā pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā ir saistīta ne tikai ar novatoriskiem procesiem svešvalodu mācīšanas organizēšanā. Par prioritāro virzienu mūsdienu skolas attīstībā ir kļuvusi humānistiskā izglītības ievirze, kurā vadošo vietu ieņem personīgais potenciāls (princips). Tas ietver studenta vajadzību un interešu ievērošanu, diferencētas pieejas mācībām ieviešanu.

Pēdējos gados arvien biežāk tiek aktualizēts jautājums par jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanu skolās. Tie ir ne tikai jauni tehniskie līdzekļi, bet arī jaunas mācīšanas formas un metodes, jauna pieeja mācību procesam. Svešvalodu mācīšanas galvenais mērķis ir skolēnu komunikatīvās kultūras veidošana un attīstība, svešvalodas praktiskas apguves mācīšana. Skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus valodas praktiskai apguvei katram skolēnam, izvēlēties tādas mācību metodes, kas ļautu katram skolēnam parādīt savu aktivitāti, savu radošumu. Skolotāja uzdevums ir aktivizēt skolēna izziņas darbību svešvalodu mācīšanas procesā. Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas, piemēram, mācīšanās sadarbībā, projektu metodika, jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana, interneta resursi palīdz īstenot uz skolēnu orientētu pieeju mācībām, nodrošina mācīšanās individualizāciju un diferenciāciju, ņemot vērā bērnu spējas, viņu mācīšanās līmeni. .

Promocijas darba tēma ir jaunas informācijas tehnoloģijas svešvalodu apguves procesā.

Darba mērķis ir angļu valodas mācīšanas process.

Darba mērķis ir aplūkot inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas angļu valodas mācīšanā.

Promocijas darba mērķi ir:

inovatīvu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanas teorētisko aspektu izskatīšana svešvalodas mācīšanas procesā;

jaunu informācijas tehnoloģiju ieviešanas veidu izpēte svešvalodu apguves procesā;

eksperimentāls apstiprinājums pozitīvai dinamikai svešvalodu mācībā, izmantojot novatoriskas tehnoloģijas.

Darba struktūra. Diplomdarbs sastāv no ievada, trīs nodaļām, noslēguma un literatūras saraksta.

1. NODAĻA. PEDAGOĢISKO INOVATĪVO TEHNOLOĢIJAS BŪTĪBA PAŠREIZĒJĀ STADIJĀ

1 Pedagoģisko jauninājumu būtība, klasifikācija un virzieni

Izglītības satura modernizācija Krievijā pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā ir saistīta ne tikai ar novatoriskiem procesiem svešvalodu mācīšanas organizēšanā.

Viena no tehnoloģijām, kas nodrošina uz studentu vērstu mācīšanos, ir projektu metode, kā radošuma, izziņas aktivitātes un neatkarības attīstīšanas veids. Projektu tipoloģija ir dažāda. Saskaņā ar mani. Breigina, projektus var iedalīt monoprojektos, kolektīvajos, mutvārdu, vizuālajos, rakstiskajos un interneta projektos. Lai gan reālajā praksē bieži nākas saskarties ar jauktiem projektiem, kuriem ir pētnieciska rakstura, radošas, uz praksi orientētas un informatīvas pazīmes. Projekta darbs ir daudzlīmeņu pieeja valodu apguvei, kas aptver lasīšanu, klausīšanos, runāšanu un gramatiku. Projekta metode veicina studentu aktīvas patstāvīgas domāšanas attīstību un orientē uz kopīgu pētniecisko darbu. Manuprāt, projektā balstīta mācīšanās ir aktuāla, jo tā māca bērniem sadarboties, un mācīšanās sadarboties audzina tādas morālās vērtības kā savstarpēja palīdzība un spēja iejusties, veido radošās spējas un aktivizē skolēnus. Kopumā projektu mācību procesā ir izsekojama izglītības un audzināšanas nedalāmība.

Visbeidzot, moduļu mācīšanās nosaukums ir cēlies no termina modulis nozīmē funkcionālais mezgls . Moduļu apmācības būtība ir samazināta līdz atsevišķu prasmju un iemaņu patstāvīgai apguvei, ko veic studenti izglītības un izziņas aktivitātēs. Modulārā mācīšanās ietver skaidru mācību satura strukturēšanu. Tas nodrošina skolēnu motivācijas sfēras, intelekta, neatkarības, kolektīvisma, pašpārvaldes prasmju attīstību caur viņu izziņas darbību. Modulis rada pozitīvus motīvus mācībām, kā likums, pateicoties tā izklaidei, emocionālajam saturam, izglītojošam meklējumam un paļaušanās uz dzīves pieredzi. Galvenie moduļu apmācības līdzekļi ir apmācības moduļi.

Kā liecina prakse, tieši savas vēstures, kultūras un tradīciju, nevis apgūstamās valodas valsts vēstures nezināšana rada būtiskas grūtības saziņā valodā.

Inovatīvu tehnoloģiju izmantošanas efekts, lai paaugstinātu profesionālo orientāciju svešvalodu apguvē skolā, kā rāda prakse, visievērojamāk ir tad, kad tās tiek izmantotas nodarbību sistēmā, nodrošinot vesela klāsta prasmju apgūšanu, iemaņu apguvi. efektīvu pamatu tās efektīvai profilēšanai dzīvē.

Pāriesim pie modernu, inovatīvu svešvalodas mācīšanas metožu apsvēršanas, kas vērstas uz efektīvāku personības attīstību un adaptāciju (gan sociālo, gan profesionālo) mūsdienu strauji mainīgajā sabiedrībā.

daudzpusēja metode. Mūsdienu daudzpusējā metode cēlusies no t.s Klīvlendas plāns izstrādāts 1920. gadā. Tās galvenie principi:

Svešvalodu nevar iegaumēt ar iegaumēšanas palīdzību, jo izveidots katram individuāli. Tādējādi apmācības vingrinājumi ir jāsamazina par labu apmācāmo spontānai runai.

Valoda ir kultūra, t.i. kultūras zināšanas tiek nodotas valodas apguves procesā, izmantojot autentiskus valodas materiālus.

Katrai nodarbībai ir jābalstās uz vienu fokusu, vienas stundas skolēniem jāapgūst viena atsevišķa mācību satura vienība. Gramatika, tāpat kā vārdnīca, tiek mācīta izmērītās porcijās stingrā loģiskā secībā: katrai nākamajai nodarbībai jāpalielina jau esošais krājums.

Mācību procesā vienlaikus jābūt klāt visiem četriem runas darbības veidiem. Mācību materiāls tiek prezentēts garos dialogos, kam seko vingrinājumi jautājumu-atbilžu formā. Parasti šīs metodes apguvei piedāvātie teksti sniedz labu priekšstatu par pētāmās valodas valsts kultūru. Tomēr skolotāja loma ierobežo studentu iespējas radoši izmantot pētāmo materiālu tiešās savstarpējās komunikācijas situācijās.

Pilna fiziskās reakcijas metode. Šī metode ir balstīta uz divām galvenajām pieņēmumiem. Pirmkārt, par to, ka svešvalodas mutvārdu runas uztveres prasmēm vajadzētu būt pirms visu citu prasmju attīstības, kā tas notiek maziem bērniem.

Otrkārt, stundas valoda parasti aprobežojas ar jēdzieniem, kas raksturo situāciju. Šeit un tagad un viegli izskaidrojami piemēri mērķa valodā. Izglītojamos nekad nevajadzētu mudināt runāt, kamēr viņi paši nejūt, ka ir tam gatavi.

Metode nav paredzēta lasīšanas un rakstīšanas mācīšanai, un valoda tādā apjomā, kāda tiek apgūta, mācot ar šo metodi, nav dabiska ikdienas saziņas valoda.

dabiska metode. Apmācības mērķis ir sasniegt studentu vidējo svešvalodu prasmes līmeni. Skolotājs nekad nepievērš skolēnu uzmanību runas kļūdām, jo tiek uzskatīts, ka tas var palēnināt runas prasmju attīstību. Agrīnais produktīvais periods sākas no brīža, kad studentu pasīvais vārdu krājums sasniedz aptuveni 500 vārdu krājuma vienības.

No pedagoģijas viedokļa inovatīvas mācīšanās pieejas galvenās sastāvdaļas ir aktivitātes pieeja. Šīs pieejas pamatā ir uzskats, ka personības funkcionēšanu un attīstību, kā arī studentu savstarpējās attiecības veicina sociāli nozīmīgu darbību mērķi, saturs un uzdevumi.

Aktīvā mācīšanās. Pamatojoties uz to, ka skolēns arvien biežāk reālajā dzīvē saskaras ar nepieciešamību risināt problēmsituācijas. Šī metode ir vērsta uz indivīda attīstības, pašorganizācijas, pašattīstības organizēšanu. Pamatprincips ir tāds, ka apmācāmais ir pats savu zināšanu radītājs. Pašreizējā svešvalodas mācīšanas posmā aktīvā mācīšanās, protams, ir prioritāte. Galu galā efektīva izglītības un izziņas darbības vadība ir iespējama tikai tad, ja tā balstās uz studentu aktīvu garīgo darbību.

Svešvalodas mācīšana skolā, izmantojot novatoriskas tehnoloģijas, ietver vairāku psiholoģisku pieeju ieviešanu, piemēram: kognitīvā, pozitīvā, emocionālā, motivējošā, optimistiskā, tehnoloģiskā. Visas šīs pieejas ir adresētas studenta personībai.

Svešvalodas mācīšana, izmantojot internetu.Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju ieviešana mācību procesā sākās ne tik sen.

Tomēr tā izplatīšanās temps ir neticami ātrs. Interneta tehnoloģiju izmantošana svešvalodu stundās ir efektīvs faktors skolēnu motivācijas attīstībai. Vairumā gadījumu bērniem patīk strādāt ar datoru. Tā kā nodarbības notiek neformālā vidē, studentiem tiek dota rīcības brīvība, un daži no viņiem var zibspuldze zināšanas par IKT.

Interneta tehnoloģiju izmantošanas perspektīvas mūsdienās ir diezgan plašas. Tas varētu būt:

Sarakste ar angliski runājošo valstu iedzīvotājiem pa e-pastu;

Dalība starptautiskās interneta konferencēs, semināros un citos šāda veida tīkla projektos;

Vietņu un prezentāciju izveide un izvietošana tīklā – tās var izveidot kopīgi skolotājs un skolēns. Turklāt ir iespēja apmainīties ar prezentācijām starp dažādu valstu skolotājiem.

Kā liecina pedagoģiskā pieredze, darbs pie interneta resursu veidošanas skolēniem ir interesants ar savu novitāti, aktualitāti un radošumu. Skolēnu izziņas darbības organizēšana mazās grupās ļauj katram bērnam parādīt savu aktivitāti.

Tomēr jāatzīmē, ka informācijas tehnoloģijas, interneta tehnoloģijas nekādā gadījumā nav panaceja skolēnu motivācijas un patstāvības paaugstināšanai svešvalodas apguves procesā izziņas procesā. Lai sasniegtu maksimālu efektu, mācību procesā nepieciešams izmantot plašu inovatīvu klāstu, tostarp, protams, arī dažādas mediju izglītības tehnoloģijas.

Valodu portfolio kā viens no daudzsološajiem līdzekļiem svešvalodas mācīšanai skolā. Valodu portfolio mūsdienu apstākļos tiek definēts kā darba materiālu pakete, kas atspoguļo vienu vai otru studenta pieredzi/rezultātu svešvalodas apguvē. Šāda pakete/materiālu komplekts ļauj skolēnam un skolotājam, pamatojoties uz valodu portfolio uzrādīto izglītojošās darbības rezultātu, analizēt un novērtēt izglītojošā darba apjomu un skolēna sasniegumu klāstu valodas jomā. mācīšanās un svešvalodu kultūra. Pirmo reizi ideja par svešvalodu prasmes pašnovērtējuma rīku radās Šveicē pirms vairāk nekā 10 gadiem. Šobrīd pie Eiropas Padomes ir izveidota Akreditācijas komiteja, kurā tiek nosūtīti valodu portfeļu projekti, kas tiek tālāk izvērtēti un apspriesti, kā arī akreditēti. Darba ar valodu portfolio mērķi un formas var būt dažādi. Savā konceptuālajā būtībā valodu portfolio ir elastīgs mācību līdzeklis, ko var pielāgot gandrīz jebkurai mācību situācijai. Viena no svarīgākajām valodu portfeļa priekšrocībām, jo īpaši salīdzinājumā ar vienreizējs teksti, ir iespēja studentam patstāvīgi izsekot apgūstamās valodas prasmes līmeņa dinamikai noteiktā laika periodā. Noteiktā situācijā skolēna darbs ar valodu portfolio var tikt korelēts ar viņa paša personīgā (individuālā) mācību līdzekļa sastādīšanu. Šis izglītības līdzeklis rada attīstības situāciju un nodrošina reālu iesaistīšanos izglītības procesa norisē.

Uzdevums attīstīt, pilnveidot, optimizēt svešvalodas mācīšanas metodes vienmēr ir bijusi viena no aktuālākajām krievu izglītības problēmām. Veiktie pedagoģiskā darba pētījumi šajā jomā ir parādījuši, ka svešvalodu mācīšana skolā mūsdienās nav iespējama bez novatoriskas sastāvdaļas. Ņemot vērā mūsdienu prasības svešvalodas mācīšanas mērķiem, mainās gan skolēna, gan skolotāja statuss, kuri pāriet no shēmas. skolotājs - students uz studentiem vērstas mācīšanās tehnoloģiju ciešā sadarbībā.

1.2. Inovatīvas izglītības iestādes

Valsts izglītības sistēmas modernizācija, kas nosaka valsts intelektuālo potenciālu nākotnē un ir nosacījums tās uzplaukumam un attīstībai, katrai izglītības iestādei ir jārod ceļi un mehānismi pastāvīgai atjaunošanai, darbības efektivitātes paaugstināšanai un pilnveidošanai. izglītības un audzināšanas kvalitāti. Tāpēc nav pārsteidzoši, ka viens no stratēģiskajiem virzieniem izglītībā ir izglītības iestāžu inovatīvā darbība.

Inovatīva darbība izglītības iestādei ir otrās Skolas attīstības programmas izstrāde un testēšana par šo tēmu Personības izaugsmes skola . Skolu attīstības programmas izveide līdz 2013.gadam un tās aizsardzība ļāva mūsu iestādei 2008.-2009.gadā saņemt pašvaldības dotāciju konkursa par labākajām izglītības iestādēm ietvaros (1 miljona apmērā)

Skolas darbības mērķis saskaņā ar Attīstības programmu ir radīt apstākļus skolas izglītības telpā audzēkņu personības izaugsmei, dzīvotspējai harmoniskā mijiedarbībā ar apkārtējo dabu, sabiedrību un spēju aktīvi attīstīties. parādīt savu subjektīvo nostāju.

Lai atrisinātu programmas problēmas, izglītības iestāde strādā pie OS problēmas Skola-2100 . Izglītības sistēmas pamats Skola-2100 koncepcija Veselā saprāta pedagoģija (A.A. Ļeontjevs).

Sistēma "Skola-2100" inovatīvās izglītības iestādēs ir vērsta uz bērna izglītības un izziņas aktivitātes veidošanos.

Caur darbību un darbības procesā cilvēks kļūst par sevi pašu. Apziņa un komunikācija ir ne tikai neatdalāmas no darbības, tās tās nosaka. Mācību process ir skolēna darbības process, kura mērķis ir viņa apziņas un personības veidošanās kopumā. Tāda ir “aktivitātes pieeja” izglītībā.

Mūsdienās visi galvenie valsts dokumenti uzsver tās attīstības raksturu un personīgo orientāciju kā krievu izglītības prioritātes. Šodien valsts līmenī esam atteikušies no reproduktīvās paradigmas "Atceries un atkārto".

Kas ir uz studentiem vērsta izglītība? Šī ir skolotāja un visas skolas darba sistēma, kuras mērķis ir maksimāli izpaust un izkopt katra bērna personiskās īpašības. Tajā pašā laikā mācību materiāls vairs nedarbojas kā pašmērķis, bet gan kā līdzeklis un instruments, kas rada apstākļus personīgo īpašību pilnīgai izpausmei un attīstībai.

Kā atšķirt mācību grāmatu, kas rakstīta personīgās pieejas ietvaros? Lielākajai daļai mācību grāmatas piedāvāto aktivitāšu jābūt attīstošām, motivētām, funkcionālām un komunikatīvām. Materiāls jāiesniedz problemātiski garīgās darbības organizēšanai.

Jau agrīnā mācību posmā ir svarīgi iemācīt bērnam grupēt un klasificēt informāciju. Lielākā daļa mācību grāmatu Skola-2100 izglītības sistēmā ir integrējošas (Vahruševa “Pasaule ap tevi”, Kurevina “Skaistā blakus”) vai satur integrācijas elementus (Buņejeva, Buņejeva “Krievu valoda”, “Mans”. Burvju nūjiņas”).

Skolotājs izglītības sistēmā School-2100 ciena darboties radoši, nevis pēc parauga, viņš prot klausīties un sadzirdēt savus audzēkņus, sadarboties ar viņu klasē. Skolā izveidota radošā laboratorija, kas ir centrs pilsētas pedagogiem, kas strādā pēc sistēmas “Skola-2100”.

Laboratorijas sanāksmes notiek aktīvi, ar radošu entuziasmu. Notiek pieredzes apmaiņa, viedokļu apmaiņa, optimālu risinājumu meklēšana.

Pamatojoties uz daudzu gadu pašmāju pētījumiem divās neatkarīgās jomās, problēmbāzētās mācībās (Iļņitskaja, Kudrjavcevs, Makhmutovs) un kreativitātes psiholoģijā (Brušļinskis, Matjuškins, Šumiļins), ir izstrādāta problēmdialoģiskās mācīšanās tehnoloģija, kas ļauj aizstāt jauna materiāla skaidrošanas nodarbība ar "zināšanu atklāšanas" nodarbību. Šī tehnoloģija ir ieviesta izglītības sistēmā "Skola-2100".

Mācību metožu klasifikācija problēmmācībā ir šāda.

MetodesProblēmaTraditionalClassicalSaīsināts

Klasiskā grupa nodrošina patiesi radošu darbību klasē. To veic vai nu skolotājs, vai pats students, vai abi. Bet studenta problemātiskais monologs ir rets gadījums. Tāpēc no klasiskajām metodēm visefektīvākais ir rosinošs dialogs, kas attīsta skolēnu runu un radošās spējas.

“Samazinātā” metožu grupa ir vadošais dialogs, kurā skolotājs soli pa solim ved skolēnus līdz tēmas vai zināšanu formulēšanai.

Izglītības sistēmas „Skola-2100” ietvaros problemātiskā dialoga tehnoloģija jau ir iestrādāta izglītības un metodiskos komplektos. Izmantojot mācību grāmatu un metodiskos ieteikumus, skolotājs var sagatavot un veiksmīgi novadīt problēmdialoģisku stundu.

Gatavojoties krievu valodas stundai saskaņā ar šo programmu un analizējot stundu, ir jāpatur prātā galvenā kursa iezīme - tā nepārtrauktība, jo darba saturs ar līdzekļiem izseko vienas un tās pašas satura-mērķa attīstības līnijas. mācību priekšmetu gan pamatskolā, gan vidusskolā.

funkcionālās lasītprasmes apguve.

dažādu mutvārdu un rakstveida runas veidu dzimtās prasmes tālāka apguve.

dažādu veidu tekstu izpratnes un analīzes prasmju un iemaņu apgūšana.

atklāšanu bērniem par viņu dzimtās valodas kultūras un izglītības potenciālu.

"vispārējās lingvistiskās kompetences" veidošana.

attīstīt valodas izjūtu.

Nodarbības struktūra tiek veidota atbilstoši nodarbības veidam.

Šeit ir mācību plāns, kurā izskaidrots jaunais materiāls.

Organizatoriskais brīdis.

Piecas minūtes tīrīšanas.

Pašdikts, savstarpējais diktāts vai vārdnīcas diktāts.

Motivācija: ievads tēmā. Nodarbības kognitīvā mērķa un tēmas veidošana (iespējams, nodarbības beigās vai nodarbības laikā).

Jauna materiāla vizuālā uztvere: vingrinājuma laikā, tabulā.

Tēmas aktualizēšana, problēmsituācijas veidošana.

Jaunu zināšanu atklāšana.

a) Problēmas izklāsts.

b) risinājuma meklēšana (hipotēze, dialoga pamudināšana).

c) mācību grāmatas jautājumu izmantošana jauna materiāla sistematizēšanai.

d) noteikuma pašveidošanās

e) studenti salīdzina savus mācību grāmatā piedāvātos formulējumus.

Jaunu zināšanu reproducēšana formās.

Praktiskā daļa ir prasmju veidošanas sākums.

Nodarbības kopsavilkums. Miniaptauja ar jaunas informācijas apkopojumu. Nosauciet prasmes, kuras skolēni attīstīja vingrinājumu laikā.

Mājas darbus var diferencēt, izmantojot "Didaktisko materiālu".

Galvenās lasīšanas nodarbības darba jomas ir šādas:

Skaļās lasīšanas tehnikas (pareiza lasīšana, intonācija, lasīšanas ātrums) un sevis (pareizība, apzinātība, lasīšanas ātrums) veidošana un pilnveidošana

lasīšanas izpratnes mācīšana;

apstākļu radīšana lasīšanas estētiskai un emocionālai pieredzei.

praktiska iepazīšanās ar dažiem teorētiskiem un literāriem jēdzieniem.

literārā teksta analīzes elementu mācīšana.

visu veidu runas aktivitātes prasmju un iemaņu attīstība: lasīšana, klausīšanās, runāšana, rakstīšana.

Speciālistam jāpārzina darba ar tekstu lasīšanas stundā tehnoloģija. Skolotāji par to var lasīt žurnālos "Pamatskola pirms un pēc", kuru galvenais redaktors ir Buneev R.N.

Skolotāja pētījums par šo tehnoloģiju un tās pielietojumu sniedz rezultātus. Puiši rada brīnumu, tiekoties ar brīnumu nodarbībā.

Matemātikas stundas posmi tehnoloģijā L.G. Pētersons.

Org. brīdis.

Zināšanu papildināšana un mācību uzdevuma izvirzīšana.

Nodarbības problēmas izklāsts.

Jaunu zināšanu atklāšana bērniem.

Primārais stiprinājums.

Patstāvīgs darbs ar klases pārbaudi.

Iepriekš apgūtā materiāla atkārtošana, nostiprināšana un nestandarta uzdevumu risināšana.

Nodarbību rezultāti. Atspulgs.

Stundas laikā skolotājs un skolēni darbojas kā līdzvērtīgi partneri (definē mērķi, sastāda plānu, meklē problēmas risinājumu). Skolotājs, vadot sarunu, uzmanīgi klausās skolēnu runas, dod iespēju izteikt savu viedokli, pat ja tas ne vienmēr ir pareizs vai ne vienmēr atbilst skolotāja viedoklim.

Jaunām pieejām ir nepieciešams “jauns novērtējums. To prasa mūsdienu realitātes, sabiedrības un valsts kārtība.

1.3. Uz projektiem balstītas mācību tehnoloģijas

Projekta metodoloģijas pamatā ir ideja koncentrēt skolēnu izglītojošo un izziņas darbību uz nozīmīgu rezultātu. Gala rezultātu sasniegšana kļūst par svarīgu izglītības aktivitāšu produktivitātes rādītāju. Vienlaikus obligāti jāīsteno mācību sasaiste ar dzīvi, ar praksi. Konkrētas lietas vienmēr ir nozīmīgas. Skolēniem patīk parādīt citiem savas darbības rezultātus, īstos darba rezultātus. Tas ir viņu veids, kā izpausties.

Konkrētu projektu izstrādē un īstenošanā tiek risināti praktiski izglītības un izglītības uzdevumi, iegūtas praktiskās zināšanas un pieredze. Skolēnu aktivitātes vēlams virzīt, ņemot vērā viņu intereses, vajadzības, spējas un individuālās īpatnības. Zināšanas bērni uztvers kā patiešām vajadzīgas tikai tad, ja radīsies kāda problēma vai uzdevums, kura veikšanai būs nepieciešamas iegūtās zināšanas un prasmes. Izvirzīto uzdevumu risināšanai nepieciešams pielietot prasmes un zināšanas no dažādām jomām, lai iegūtu tiem patiešām taustāmu un jēgpilnu rezultātu. Svarīgi atzīmēt, ka problēmas pārvarēšanas procesā skolēni apgūst arī jaunas zināšanas un prasmes.

Projekta metodoloģijas izmantošana veicina projekta dalībnieku organizatorisko īpašību attīstību, viņu interešu apvienošanu, to bērnu identificēšanu, kuriem ir nosliece uz līderību un organizatoriskām aktivitātēm. Aug pašapziņa un pašapziņa. Bērni mācās rast kompromisus problēmu risināšanā un cienīt citu viedokli.

Strādājot pie projektiem, dalībnieki apgūst patstāvīgu domāšanu, pašorganizāciju, iniciatīvu, attīsta intuīcijas izjūtu. Dalībnieku aktivitāte palielinās: viņi sāk lasīt vairāk, īpaši uzziņu un specializēto literatūru, biežāk sazināties savā starpā, vadīt diskusijas un diskusijas. Projektu aizstāvēšanas process, publiskā uzstāšanās attīsta domāšanu, runas un komunikācijas kultūru, spēju argumentēt savu ideju aizstāvēšanai, paškontroli. Tādējādi notiek personības attīstība.

Projekta metodikai ir liela nozīme izglītības procesā. Tiek izstrādāti akadēmisko disciplīnu integrācijas jautājumi, nodrošināta sasaiste ar pētāmajām tēmām. Projektu darba procesā pilnvērtīgāk tiek īstenota sistemātiska pieeja mācīšanai, tiek saskaņoti izglītības uzdevumi, apvienota teorija un prakse. Ir ciešāka izglītības un izglītības darba saikne.

Jāuzsver, ka projekta metodika nevis aizstāj, bet papildina cita veida mācību tehnoloģijas. Vēlos atzīmēt, ka projektu metodes izmantošana ir iespējama daudzlīmeņu klasēs un grupās. Tā ir vienlīdz noderīga un efektīva skolēniem ar zemiem rezultātiem, kā arī ļoti motivētiem un apdāvinātiem studentiem. Nepietiekami sekmīgi bērni var parādīt grupai savas intereses, savu smago darbu un lietderību, piemēram, aizpildot mācību projektu, kas tiks izmantots mācību procesā. Šī darba rezultātā augsti motivēti bērni iegūst papildu zināšanas, var augstā līmenī pabeigt projektu un piedāvāt klasesbiedriem papildus interesantu materiālu vai sabiedriski nozīmīgu notikumu, tādējādi iesaistot visus skolēnus aktīvā darbā un komunikācijā. Šīs kategorijas skolēni var izstrādāt tēmas, kas pārsniedz skolas mācību programmu, kā arī veikt pētnieciskus projektus, kas vērsti uz pašu dalībnieku sociālo interesi, kam nepieciešama pārdomāta struktūra.

No prakses varam secināt, ka projekta metodika ir liels stimuls studentiem strādāt, ved uz aktīvu svešvalodas attīstību, savu zināšanu pielietojumu katrā konkrētajā situācijā.

Projektu darbu ieteicams izmantot visos izglītības līmeņos: pamatskolā, vidējā un vecākajā. Sākotnēji tie var būt mini projekti, pēc tam tie kļūs sarežģītāki un paplašināsies. Projektu prezentācijas formas var atšķirties no pastkartēm, sienas avīzēm, albumiem, multimediju prezentācijām līdz apjomīgiem reportāžām, tēzēm, notikumu norisēm un lietišķiem universāli nozīmīgiem projektiem.

Projektu izglītojošā un izglītojošā vērtība ir izsekojama starpdisciplinārās sakarībās, prasmē veikt meklēšanu, vispārināšanu un pētniecisko darbu un komandas darba prasmēs.

Svarīgi uzsvērt, ka darbs pie projektiem tiek īstenots ne tikai mācību stundās, bet arī ārpusstundu aktivitātēs. Tādējādi projekta metodika līdzās citām pedagoģiskajām tehnoloģijām ir efektīvs mūsdienīga skolotāja līdzeklis skolēnu mācību procesā.

Svešvalodas mācīšanas praksē projektu metode ir atradusi lielisku pielietojumu. Tas ir saistīts ar vairākiem iemesliem, tostarp, piemēram, problēmas, kas rodas katrā nodarbībā, liels skaits savu monologu un dialogisku izteikumu sastādīšanas, novadpētniecības materiāla izpēte, dažādu tautu kultūru analīze un salīdzināšana un valstīm.

Projekti var būt apjomīgi un ilgstoši, ņemot vērā to darbam veltīto laiku. Šie projekti parasti ir pētnieciski vai informatīvi, un tie bieži ir paredzēti, lai sagatavotu un vadītu ārpusskolas aktivitātes, īpaši vidusskolā. No angļu valodas mācīšanas prakses varam nosaukt paraugprojektu tēmas, kas interesē studentus: Londonas apskates vietas , Maskavas apskates vietas , Ņujorkas orientieri , Apvienotās Karalistes pilsētas , Krievijas pilsētas , Amerikas Savienoto Valstu pilsētas , Slavenās Eiropas pilsētas , Apvienotās Karalistes literatūra , Amerikas literatūra , Apvienotās Karalistes mūzika , Slaveni pasaules zinātnieki , Angļu valodā runājošo valstu kultūra , Lieliski atklājumi un citi. Strādājot pie šādiem projektiem, vēlams veidot apjomīgus teksta darbus un multimediju prezentācijas, to pavadīšanai izmantojot interesantākos materiālus un video secības. Šāda veida projektus var izmantot pilnībā, kā arī fragmentāri. Teksta materiālus skolēni var izmantot pašgatavošanai mācību stundām un noslēguma vērtējumiem ārpus mācību stundām. Tāpēc klasēs vēlams veidot skolēnu projektu teksta materiālu izlasi un mediju bibliotēkas.

Svešvalodu stundās biežāk sastopami izglītības projekti. To attīstība prasa mazāk laika un ir maza izmēra. Šie projekti ir paredzēti izmantošanai konkrētā nodarbībā un tiem ir noteikti mērķi. Šāda veida projekti ir piemēroti izmantošanai vispārināšanas un noslēguma nodarbībās par kursa tēmām. Skolotāja uzdevums ir pareizi formulēt projektu tēmas, noteikt nepieciešamo jautājumu loku, kas vērsts uz konkrētas stundas mērķu un uzdevumu realizāciju. Šeit ir daži apmācību projektu tēmu piemēri: Mana mīļākā grāmata , Mīļākā filma , Mans atvaļinājums , Mans draugs , Brīvdienas , Iet uz izstādi , Ceļot , TV , Filma , Mājdzīvnieki , Jaunais gads , Mans mīļākais gadalaiks un citi.

Svešvalodas mācīšanā liela nozīme ir arī miniprojektiem. Skolēni tos aizpilda mājās, gatavojot mājasdarbus vai tieši stundā. Projektus var pabeigt ne tikai rakstiski, bet arī mutiski. Galvenās miniprojektu formas: monologs un dialogs, tabulas, zīmējumi. Skolotāja uzdevums: nodrošināt, lai tiktu veikta precīza konkrēta projekta satura pārraide. Miniprojektu tēmas ir atkarīgas no konkrētajiem aktuālo stundu mērķiem un tēmām, tās izstrādā skolotājs un pārrunā ar skolēniem.

Nobeigumā vēlos vēlreiz uzsvērt projekta metodoloģijas izmantošanas efektivitāti skolēnu pamatprasmju veidošanā un pilnveidošanā dažāda veida runas aktivitātēs.

1.4 Datortehnoloģijas

Angļu valodas mācīšanas process ir sarežģīta sistēma, kas pastāvīgi attīstās. Svešvalodu mācīšanas datorizācija palīdz atvieglot piekļuvi informācijai un samazināt valodu apguves laiku. Šobrīd ir pieejams milzīgs multimediju produktu klāsts, interneta lapas, kas satur svešvalodas apguvei nepieciešamo informāciju, elektroniskās mācību grāmatas, datu bāzes ar tematiskiem tekstiem un vingrinājumiem. Šāds avotu skaits apgrūtina nepieciešamās informācijas atrašanu, šobrīd ne katrs skolotājs nodarbosies ar esošajām multimediju programmām un iekļaus tās mācību procesā. Gadījumā, ja skolotājs ir ieinteresēts izmantot multimediju tehnoloģijas izglītības procesā, rodas vēl viens jautājums, kur un kurā laikā vadīt nodarbības datorā. Daudzās skolās mūsdienās ir datorklases, taču tām ir milzīgs slogs, multimediju rīku attīstība mūsdienās piesaista visu disciplīnu skolotājus, sākot no fizikas līdz dziedāšanai. Svešvalodu skolotājs var atrast veidu, kā vienu stundu nedēļā mācīties pie datora, lai gan ar to nepietiek, stundu nedēļā ir iespējams pilnībā izmantot zināšanu labā.

Viena no mūsdienu svešvalodu mācīšanas metožu neatliekamajām problēmām ir visa izglītības procesa orientācija uz aktīvu studentu patstāvīgo darbu, apstākļu radīšana viņu pašizpausmei un pašattīstībai. Dators nenosaka mācību saturu - tas ir tikai efektīvs līdzeklis svešvalodu mācīšanai, tāpēc metodisko pamatu izstrādei svešvalodu mācīšanai, izmantojot datoru, jābalstās uz dziļu didaktisko un metodisko iespēju analīzi. kas veicina svešvalodu mācīšanas galvenā mērķa – komunikatīvās kompetences prasmju un iemaņu veidošanās – realizāciju.

Dators ļauj simulēt komunikatīvās darbības apstākļus; apgūt leksiskās un gramatiskās prasmes; individualizēt un diferencēt mācīšanos; palielināt motivāciju; palielināt valodu apmācības apjomu; veicināt skolēnu pašcieņas attīstību; nodrošināt valodas materiāla pārnešanu uz citiem runas darbības veidiem.

Šobrīd ir daudz viedokļu par to, vai lietot datoru svešvalodas mācīšanā vai nē. Vieni uzskata, ka dators var aizstāt skolotāju, citi – dators nespēj pasniegt materiālu tā, kā to dara skolotājs.

Manuprāt, datoram ir jākalpo kā palīglīdzeklim, tāpat kā jebkuram citam tehniskajam mācību līdzeklim vai mācību grāmatai. Nedrīkst aizmirst, ka datoram ir vairākas priekšrocības: tas apvieno video-audio informāciju, teksta informāciju, iespēju ierakstīt savu balsi un tālāk pareizu izrunu. Dators sniedz lieliskas iespējas svešvalodas vai tēmas prasmes līmeņa pārbaudei ar skolotāja līdzdalību, kas samazinās rezultātu pārbaudes laiku. Pārbaudes var būt ļoti dažādas: aizstāšana, selektīva, patiesa-nepatiesa, veidne. Skolotājs var izmantot datoru, lai optimizētu mācīšanos, paaugstinātu izglītības procesa efektivitāti un objektivitāti ar ievērojamu laika ietaupījumu, organizētu komandas darbu un strādātu ar mācību materiāliem. Dators kā pedagoga darbības tehniskā nodrošinājuma līdzeklis paver plašas perspektīvas mācību procesa organizācijas uzlabošanai, turklāt dažas izglītības procesa organizatoriskās formas nav īstenojamas bez datora izmantošanas, piemēram, kolektīvs radošs darbs pie kopīga projekta.

Skolotājs var izmantot datoru, lai optimizētu mācīšanos, paaugstinātu izglītības procesa efektivitāti un objektivitāti ar ievērojamu laika ietaupījumu, organizētu komandas darbu un darbu ar mācību materiāliem (meklēšana, analīze, atlase, projektēšana, veidošana); atlasīt apmācības materiālus (sastādīt leksikas un gramatikas vingrinājumus un testus, atlasīt tekstus), kā arī analizēt tekstus un visas mācību rokasgrāmatas.

Piemērs ir Microsoft Word, kas nodrošina šādus teksta analīzes posmus:

burtu, vārdu, garu vārdu (vairāk par sešiem burtiem), frāžu skaita skaitīšana;

vārdu un frāžu vidējā garuma noteikšana;

teikumu struktūras atklāšana;

teksta sarežģītības pakāpes noteikšana

Papildus drukāto mācību materiālu izstrādei mūsdienīgi datorrīki ļauj skolotājiem patstāvīgi izveidot jaunus EOR:

atbilžu variantu testi (ar vienu vai vairākām pareizām atbildēm);

izlaisti teksti (ar dažādām lietotāju atbalsta iespējām);

lingvistiskās spēles (krustvārdu mīklas).

Tādējādi skolotājam datora lietošana sniedz iespēju nepārtraukti pilnveidot izglītības materiālus, operatīvi kontrolēt izglītības procesa gaitu un ieviest jaunas izglītības organizatoriskās formas.

Darbs ar datoru veicina ne tikai intereses par mācīšanos pieaugumu, bet arī ļauj regulēt izglītības uzdevumu noformējumu atbilstoši grūtības pakāpei, mudinot pieņemt pareizus lēmumus. Turklāt dators ļauj pilnībā novērst vienu no svarīgākajiem negatīvās attieksmes pret mācīšanos cēloņiem – neveiksmi materiāla izpratnes trūkuma vai zināšanu problēmas dēļ. Tieši šo aspektu nodrošina daudzu datormācību programmu autori. Studentam tiek dota iespēja izmantot dažādas uzziņu rokasgrāmatas un vārdnīcas, kuras var izsaukt ekrānā ar vienu peles klikšķi. Strādājot pie datora, skolēns iegūst iespēju pabeigt problēmas risinājumu, paļaujoties uz nepieciešamo palīdzību.

Ievērojams progress personālo datoru un datortehnoloģiju attīstībā noved pie izmaiņām svešvalodu mācīšanas procesā. Aktīva un atbilstoša datora lietošana angļu valodas stundā šķiet iespējama un piemērota, pamatojoties uz paša mācību priekšmeta specifiku. Svešvalodas mācīšanas satura vadošā sastāvdaļa ir dažāda veida runas aktivitātes mācīšana - runāšana, klausīšanās, lasīšana, rakstīšana. Mācot klausīšanās izpratni, katrs skolēns iegūst iespēju dzirdēt runu svešvalodā. Mācot runāt, katrs skolēns mikrofonā var pateikt frāzes angļu valodā. Pētot gramatikas parādības, katrs skolēns var veikt gramatikas vingrinājumus, ir iespēja risināt krustvārdu, ķēdes vārdus, meklēt vārdus, izpildīt spēļu vingrinājumus.

Datora lietošanas praksē izglītības procesā īpaši tiek uzsvērta tā mācību funkcija, kā arī dators ir rīks, kas organizē un vada studentu patstāvīgo darbu, īpaši mācību darbā ar valodas un runas materiālu.

Datora darbības joma svešvalodu mācīšanā ir neparasti plaša. Datoru var efektīvi izmantot, lai iepazītos ar jaunu valodas materiālu, jauniem izteikumu modeļiem, kā arī ar saziņas aktivitātēm svešvalodā. Apmācības stadijā un izveidoto zināšanu, prasmju, iemaņu pielietošanas stadijā datoru var izmantot visdažādākajos komunikatīvos uzdevumos un situācijās, ņemot vērā apmācāmo personiskās īpašības.

Viņš var radīt optimālus apstākļus sekmīgai programmas materiāla apguvei: vienlaikus tiek nodrošināta elastīga, pietiekama un iespējama vingrinājumu slodze visiem klases skolēniem. Turklāt ir grūti pārvērtēt datora lomu kā līdzekli, lai skolotājs kontrolētu skolēnu darbības, kā arī līdzeklis paškontroles veidošanai un uzlabošanai. Sarežģītos gadījumos dators ļauj studentam īsā laikā iegūt nepieciešamo atsauces rakstura informāciju, pasniegt viņam noteiktus atslēgas lai veiksmīgi izpildītu uzdevumu.

Svarīga datora iezīme mācību procesā svešvalodā ir tā, ka tā var būt sarunu biedrs izglītojamais, t.i., strādāt komunikatīvi orientētā dialoga režīmā un noteiktā veidā, piemēram, izmantojot grafiskos rīkus, runas analizatoru un runas sintezatoru, lai kompensētu dabiskā komunikanta trūkumu, modelējot un simulējot viņa neverbālo un runas uzvedība.

Dators ļauj uz displeja attēlot valstij raksturīgus elementus, vides un vides īpatnības, kuras var izmantot kā fonu studentu runas aktivitātes veidošanai svešvalodā. Datoram ir liels potenciāls konstruēt krāsainus attēlus, kurus var pārveidot noteiktajās robežās.

pedagoģiskā inovācija interneta angļu val

2. NODAĻA. JAUNU INFORMĀCIJAS TEHNOLOĢIJU IEVIEŠANA SVEŠVALODAS STUDIJU PROCESS

1 Multivides apmācība

Svešvaloda ir mācību priekšmets, kas savas specifikas dēļ (mākslīgās valodas vides izveide skolēniem dabiskās trūkuma dēļ) ietver viselastīgāk un plašāk izmantot dažādus tehniskos mācību līdzekļus. Tāpēc nav pārsteidzoši, ka svešvalodas mācīšanā jaunās iespējas, ko piedāvā multimediju rīki, ir atradušas visdažādākos pielietojumus.

Šeit galveno lomu, protams, spēlē multivides rīki. Bet vispirms vēlos pateikt dažus vārdus par vienkāršu multivides dokumentu izmantošanu stundā, ko skolotājs pats var izveidot programmā Microsoft Word, un prezentācijām (PowerPoint). Tās ir vienkārši izpildāmas un pielietojamas, taču to loma stundas intensificēšanā un tās emocionālās ietekmes palielināšanā uz skolēniem ir liela.

Word dokumentu priekšrocība ir to salīdzinoši mazā ietilpība un izveides vienkāršība. Skolotājs tos var izstrādāt konkrētām situācijām, tēmām un grupām, izmantojot bezgalīgi daudzveidīgas iespējas. Tajā pašā laikā šādi dokumenti nezaudē multimediju priekšrocības: tie ir spilgti, krāsaini, ļauj studentiem strādāt individuāli, paplašina darba iespējas.

Tā, piemēram, kontroldarba elektroniskā versija sniedz skolēniem iespēju pārvietot objektus dokumenta ietvaros, novietojot tos pareizajās vietās, dzēst, grupēt atbilstoši uzdevumam, ievietot nepieciešamos utt.

Diemžēl tikai daži informātikas skolotāji var lepoties ar programmēšanas prasmēm; citu disciplīnu skolotājiem bieži vien dators pieder tikai vidusmēra amatieru līmenī. Tomēr daži vienkārši triki ļaus mums šeit nodrošināt, teiksim, paškontroles elementus pārbaudes testā. Piemēram, skolēniem tiek dots tests ar atstarpēm vai tabulām, kurās viņiem jāieraksta savas atbildes. Pabeigtais tests tiek izdrukāts uz printera vai izgāzts disketē, lai skolotājs izvērtētu, pēc tam skolēni tiek lūgti nospiest pogu nedrukājamas rakstzīmes un pārbaudiet savas atbildes ar šeit izdrukātajiem taustiņiem režīmā Slēpts teksts . Protams, šo metodi nevar izmantot visu laiku, bet citā testā to var aizsargāt ar paroli ievadot atslēgas, dodot paroli tikai pēc tam, kad patstāvīgais darbs jau ir nodots pārbaudei, atslēgu tekstu padarīt baltu un piedāvāt pēc darba pabeigšanas izcelt atsevišķas rindiņas un mainīt teksta krāsu utt.

Skolotājas veidoto prezentāciju vērtība slēpjas tajā, ka tajās esošais materiāls skolēniem tiek sniegts kompakti, pareizā secībā; tajā nav nekā lieka, viss darbojas lai sasniegtu konkrētas nodarbības mērķus un uzdevumus, atšķirībā no gatavām filmām un slaidiem. Turklāt prezentācijai varat ielieciet teksts, kas no informatīvā un leksiskā viedokļa visvairāk atbilst nodarbības tēmai. Apskatot prezentāciju vēlreiz, tekstu var izslēgt, un skolēniem tiek dots uzdevums pašiem ierunāt slaidus. Tādējādi skolotājs atbrīvojas no nepieciešamības pielāgot gatavo tekstu skolēniem un tērēt dārgo stundas laiku troksnis informācija, kas ir gandrīz neizbēgama, izmantojot gatavas prezentācijas; turklāt prezentācijas materiālam ir skaidri noteikts laiks.

Bet, protams, multivides rīki visvairāk ietekmē skolēnus. Tās ir kļuvušas par objektīvu mūsu laika realitāti, un svešvalodu skolotājs vienkārši nevar neizmantot to sniegtās iespējas, mācot reālu saziņu svešvalodā. Kopā ar viņiem skolā nāk jaunas mācīšanas formas un metodes, jauna domāšanas ideoloģija. Saskaņā ar iepriekš skolā pieņemto mācību modeli:

mācību tehnoloģiju centrā - skolotājs;

starp skolēniem notiek neizteikta konkurence;

skolēni klasē spēlē pasīvu lomu;

mācīšanās būtība ir zināšanu (faktu) nodošana.

Jaunais mācību modelis, kas to aizstāj, ir balstīts uz šādiem principiem:

mācību tehnoloģiju centrā - students;

mācību aktivitāšu centrā – sadarbība;

skolēni aktīvi piedalās mācībās;

tehnoloģijas būtība ir apmācāmo pašmācības spēju un komunikatīvās kompetences attīstība.

Galvenās uzdevumu grupas, kas atrisinātas ar multivides palīdzību, ir:

atbalsts studentu mācībām;

nodrošināt reālu saziņu ar dzimtā valoda;

visiem izglītības procesa dalībniekiem pieejas nodrošināšana centralizētās informācijas sistēmās glabājamiem strauji augošajiem informācijas fondiem;

skolotāju mijiedarbības nodrošināšana, pedagoģiskās pieredzes un didaktisko materiālu apmaiņa.

Par pieejamāko no multivides rīkiem jāatzīst tā sauktā elektroniskā mācību grāmata. Atkarībā no organizācijas veida un piegādes veida studentam ir trīs veidu multivides mācību grāmatas:

) CD-ROM ar drukātu pielikumu vai bez tā;

) interneta vietnēs ar vai bez drukāta pielikuma;

) CD-ROM, bet ar saiti uz dažām interneta vietnēm, ar vai bez drukāta pielikuma.

Kāpēc multimediju (elektroniskās) mācību grāmatas ir tik pievilcīgas skolotājiem un skolēniem? Fakts ir tāds, ka zināšanas, kas nodrošina augstu profesionālās kvalifikācijas līmeni, vienmēr ir pakļautas straujām izmaiņām. Elektroniskās mācību grāmatas ļauj izsekot šīm izmaiņām un līdz ar to nodrošināt augsta līmeņa speciālistu apmācību.

Elektronisko mācību grāmatu priekšrocības:

Materiāla vizuālā prezentācija (krāsu, ilustrāciju, skaņas, video, animācijas u.c. izmantošana).

Ātra atgriezeniskā saite (iebūvētās pārbaudes sistēmas nodrošina tūlītēju materiāla asimilācijas kontroli.

Interaktīvais režīms ļauj studentiem kontrolēt mācību materiāla ātrumu).

Iespēja regulāri atjaunināt mācību grāmatu, parādoties jauniem datiem (elektroniskā mācību grāmata atrodas vienā noteiktā vietā virtuālajā telpā, kurai ir pieejama miljoniem cilvēku; lai kaut ko papildinātu vai labotu, pietiek ar kādu veikt izmaiņas failu, un rīt miljoniem cilvēku būs vecas mācību grāmatas rediģēta versija).

Lietošanas ērtums.

Pašreiz esošo elektronisko mācību grāmatu trūkumi:

Deklarētā studentu loka vecuma īpatnību reālas ņemšanas trūkums.

Prombūtne stiprinājumi uz konkrēto leksikas un gramatikas materiālu programmā, kurā students ir iesaistīts.

Apgūstiet katrā no mācību grāmatām tikai 1 - 2 leksiskās tēmas un tādu mācību grāmatu sērijas neesamību, kas ievēro leksiskā un gramatiskā materiāla nepārtrauktību.

Ierobežotas iespējas strādāt grupā un komandā.

Īstas komunikācijas trūkums, ko nevar ieprogrammēt pat interaktīvi.

Šie trūkumi neļauj izmantot elektroniskās mācību grāmatas kā galveno izglītības līdzekli, it īpaši skolā, atstājot tām palīgu, galvenokārt apmācību, lomu.

Šajā ziņā telekomunikācijām ir daudz plašākas iespējas, lai gan pagaidām neatrisinātu tehnisko un metodisko problēmu dēļ to loma šobrīd vēl ir pieticīga. Bet nešķiet fantastiskāk vadīt nodarbības ar tīkla palīdzību tiešsaistes režīmā. Līdzīgas eksperimentālās nodarbības vada dažu augstskolu skolotāji savās filiālēs attālās apdzīvotās vietās un pamata sagatavošanas izglītības iestādēs; šādu nodarbību vērtējumi ir diezgan augsti.

Tagad skolotāji telekomunikācijas izmanto galvenokārt ārpusstundu darbam ar skolēniem individuālos eksperimentālos projektos, kā papildinājumu esošajām mācību programmām un priekšmetiem.

2.2 Interneta resursu izmantošana angļu valodas stundās

Mūsdienu sabiedrība izvirza paaugstinātas prasības studentu izglītībai un vispārējai attīstībai, programmas apguves efektivitātei. Nepieciešams iemācīt katram bērnam īsā laika periodā saņemt, apstrādāt, izvērtēt un praktiskajās darbībās izmantot lielu informācijas apjomu. Ir ļoti svarīgi organizēt mācību procesu tā, lai bērns nodarbībā strādātu aktīvi, ar interesi un entuziasmu, redzētu sava darba augļus un varētu tos patstāvīgi novērtēt.

Šī grūtā uzdevuma risināšanā skolotājam var palīdzēt tradicionālo mācību metožu un moderno informācijas tehnoloģiju apvienojums, tai skaitā datorizētās, izmantojot interneta resursus. Datora izmantošana klasē ļauj mācību procesu padarīt mobilu, stingri diferencētu, individuālu un interaktīvu.

Mūsdienīgs dators apvieno televizora, videomagnetofona, grāmatas, kalkulatora, telefona iespējas un ir universāls instruments, kas spēj simulēt dažādas valodas situācijas, spēj ātri un efektīvi reaģēt uz skolēna rīcību un lūgumiem. Šī mācību metode ir ļoti pievilcīga arī skolotājiem: palīdz labāk novērtēt bērna spējas un zināšanas, rosina meklēt jaunas, netradicionālas mācīšanas formas un metodes, dod vietu pedagoģiskajai jaunradei. Tajā pašā laikā dators neaizstāj skolotāju, bet tikai papildina to, pildot rīka lomu, kas, pareizi lietojot, būtiski paaugstina pedagoģiskā procesa efektivitāti.

Līdz ar datortīklu ienākšanu publiskajā telpā izglītības iestādēs un mājās, skolēni un skolotāji ir ieguvuši iespēju ātri saņemt nepieciešamo informāciju no jebkuras vietas pasaulē. Izmantojot globālo telekomunikāciju tīklu, ir iespējama tūlītēja piekļuve pasaules informācijas resursiem.

Angļu valoda, tāpat kā jebkura cita valoda, pilda saziņas funkciju, tāpēc kā akadēmisks priekšmets ir gan mācību mērķis, gan līdzeklis. Internetā ir publicēti vairāki miljardi multimediju failu angļu valodā, kas satur izglītojošu, metodisku un zinātnisku informāciju, kas ļauj organizēt operatīvo konsultāciju palīdzību, modelēt pētnieciskās aktivitātes un vadīt virtuālās apmācības (seminārus, lekcijas) reāllaikā.

Gatavojoties stundai, angļu valodas skolotājiem ir iespēja izmantot materiālus no dažādām pašmāju un ārvalstu vietnēm. Britu padome veica skolotāju interneta aptauju, lai noskaidrotu, kuri interneta resursi mācībās tiek izmantoti visbiežāk. Starp visbiežāk izmantotajiem skolotājiem minēja tērzēšanu, tiešsaistes vārdnīcas, emuārus un virtuālās mācību vides. 10% aptaujāto internetu klasē nelieto.

Ja angļu valodas skolotājiem ir grūtības izmantot tiešsaistes resursus stundās un sagatavoties tām, apmeklējiet MediaAwarenessNetwork vietni (<#"justify">2.3 Digitālās bibliotēkas

Elektroniskā bibliotēka - sakārtota neviendabīgu elektronisko dokumentu kolekcija (ieskaitot grāmatas<#"justify">3. NODAĻA. INOVATĪVU TEHNOLOĢIJU IZMANTOŠANA ANGĻU VALODAS STUNDĀS

3.1. Nodarbība, izmantojot inovācijas

Angļu valodas nodarbība "Brīvdienas"

Šobrīd projekti, atvērtās nodarbības tiek veidotas ne tikai mapes formā, bet arī elektroniskajos medijos. Mācību stundas mūsdienās nav iedomājamas, ja nodarbībās netiek izmantots multimediju aprīkojums. Brīvdienām ir liela nozīme cilvēku sabiedrībā, tās sniedz spilgtu priekšstatu par valstīm, tradīcijām un kultūru.

Prezentēta nodarbība par tēmu Inovatīvas tehnoloģijas angļu valodas mācīšanā demonstrē audio un video izmantošanu, datortehnoloģiju.

Mācību mērķis: Gramatikas prasmju uzlabošana: lietošana runā tur ir , bija/bija .Mutiskās runas prasmju attīstīšana. Lasīšanas izpratnes prasmju attīstīšana.

Attīstības mērķis: Attīstīt spēju domāt loģiski. Spriešanas spējas attīstīšana.

Izglītības mērķis: Ieaudzināt interesi un cieņu pret ģimenes tradīcijām. Izkopt cieņpilnu attieksmi pret cilvēkiem.

Saziņas funkcijas: Pastāstiet par savu dzimšanas dienu. Runājiet par klasesbiedra dzimšanas dienu.

Kultūras faktors: Mācīšanās zīmēt un rakstīt pastkartes, apsveikumus (programmā Paint - grafiskais redaktors).

Aprīkojums: Magnetofons, audio ieraksts; dators, multimediju plate.

Nodarbību laikā:

Organizatoriskais brīdis un sveiciens.

Labrīt bērni! es priecājos tevi redzēt. rīts, skolotāj. Priecājamies arī jūs redzēt.

Nodarbības tēmas un mērķu prezentācija.

Šodien mēs mācīsimies dažus jaunus vārdus un spēlēsim konstrukcijas ir\ir ; tur bija\bija .izlasu tekstu Billijs s dzimšanas diena ;daži vingrinājumi datorā. Mēs runāsim par jūsu dzimšanas dienām.

Fonētiskais vingrinājums: ļauj apmācīt skaņas:

Runas iesildīšanās: , klausieties un mēģiniet atbildēt uz maniem jautājumiem:

Kuras brīvdienas tev patīk vislabāk?

Man vislabāk patīk Jaunais gads un mana dzimšanas diena.

Kāpēc tev tās patīk?

Jo es saņemu daudz dāvanu.

Kad tev bija dzimšanas dienas ballīte?

Kādu dāvanu tu saņēmi?

Dāvanā es saņēmu lielu sarkanu un dzeltenu bumbu un divas grāmatas.

Vai bijāt priecīgs, kad saņēmāt daudz dāvanu?

Jā, es biju ļoti priecīgs.

Vārdu krājuma apmācība: (uzdevuma izpilde, izmantojot datoru)

Ievietojiet jaunos vārdus teikumos: Sūtīt; brīvdienas; ballīte; nosūtīts; dāvanas; dāvanas.vienmēr _______ dāvanas maniem draugiem. domā, ka visiem cilvēkiem patīk _______. draugam vakar bija dzimšanas diena _____. _____ jauka grāmata manai māsai. Es saņēmu daudz ______. iedeva man grāmatu, rotaļlietu un konfekšu kastīti kā _________.

Viss kārtībā. Redzu, ka tu labi atceries jaunos vārdus.

Gramatikas mācīšana. klausāmies citus jaunus vārdus, apgūstam jaunu informāciju.

(Uz tāfeles parādiet fotogrāfijas, kurās redzamas rotaļlietas uz galda).

Ko tu redzi uz mana galda? redzēt lāci, lapsu ……………

To pašu var teikt ar burvju frāžu palīdzību.

Tā pati frāze, ko varat runāt, izmantojot konstrukciju:

IR….-vienskaitlī

IR...-daudzskaitlī

Ekrānā redzat struktūras datus.

Paskatieties uz ekrānu, izlasiet un tulkojiet teikumus: ir varde uz galda. (Uz galda ir varde.) (Uz galda stāv suns.) (Uz galda ir tīģeri.) uz galda ir suņi. (Uz suņa galda.) uz galda ir kaķis. (Uz galda ir kaķis.)

Nenoteiktās pagātnes valstībā tur ir kļūst par tur bija , a tur ir - iekšā tur bija .(vārdi parādījās ekrānā bija ).

Tagad sakiet šos teikumus pagātnes formā.

Lai uzdotu jautājumu, apmainiet pirmos divus vārdus.

Mainiet divus pirmos vārdus ar vietām. uz galda ir varde? uz galda ir suns? vai uz galda ir tīģeri? uz galda ir suņi? uz galda ir kaķis?

Puiši, kāda būs atbilde? Šis ir vispārīgs jautājums, kādai vajadzētu būt atbildei?

Atbildes uz šiem jautājumiem: , ir (bija) , nav t (bija n t), bija (bija), nebija (bija t)

Lai sniegtu noraidošu atbildi, pievienojam vārdu nr

Sniedziet negatīvas atbildes, izmantojot vārdu nē

Tur nav bijuši

Kādas rotaļlietas nav (nebija) uz galda un pasakiet, kā šie teikumi skanēs tagadnē un pagātnē.

Uz galda nav (nebija) kaķa. uz galda nav (bija) nevienas bumbas.

Nenoteiktās pagātnes valstībā tur ir kļūst par tur bija , a tur ir iekšā tur bija (kartes parādās uz tāfeles bija , bija). ir (bija) grāmatas grāmatu skapī. ir (bija) pildspalva uz galda. somā nav (nebija) ziloņa. (vai) zem galda bija rotaļlietas? veikt vingrinājumus, izmantojot datoru.

Skatieties sava datora monitorā.

Vingrinājumu veikšana datorā.

Aizpildīt bija vai bija .

Pirms minūtes uz galda bija____ glāze sulas.____ pagājušajā naktī kastē bija pieci mazi kaķēni.____ vakar priekšnamā telefons.____ trīs jauki putni kokā pirms piecām minūtēm.____ liels dzeltens citrons uz trauka un pirms stundas.____ uz kastes divi tīģeri.____ somā lelle.____ istabā trīs zēni. esi daudz darījis. Atpūšamies.

Fizkultminutka. uz augšu, rokas uz augšu, rokas uz gurniem, rokas nolaižas, apsēdieties.

Jauna vārdu krājuma ieviešana, klausīšanās.

Jaunu leksisko vienību sākotnējai ieviešanai varat izmantot sižeta attēlus.

Skaties uz bildi. Šai meitenei šodien ir pieci. Viņai ir dzimšanas dienas ballīte. Tāpēc viņa katru gadu svin savu dzimšanas dienu. Lai labi pavadītu ballīti, mamma nopērk garšīgu kūku, augļus un saldumus. Šodien pie viņas ierodas daudzi draugi un radinieki. Viņi dod viņai jaunas rotaļlietas. Nākamajā attēlā. Šim zēnam šodien ir seši. Viņam ir dzimšanas dienas ballīte. Tāpēc viņš katru gadu svin savu dzimšanas dienu. Lai labi pavadītu ballīti, mamma nopērk garšīgu kūku, pie viņa brauc augļi un radinieki. Viņi dod viņam jaunas rotaļlietas, mēģiniet runāt par saviem draugiem, izmantojot attēlus. Tagad klausieties magnetofonu.

Iemācieties izrunāt un lietot jaunos vārdus.

Piem., 3. 136. lpp. (47. filma)

Ieraksts tiek ieslēgts, skolēni klausās un atkārto pēc runātāja.

Ierakstiet jaunos vārdus savā vārdnīcā.nosūtīts, ballīte, svētki, dāvana.

Skolēni vārdnīcās raksta jaunus vārdus.

4)-Nu, un tagad mēs lasīsim tekstu, lai uzzinātu, kura dāvana Billijam visvairāk patika.

Studenti pa vienam izlasa tekstu un atbild uz jautājumu pirms teksta.

Billijam vislabāk patika kucēns.

Tagad jūs uzdodat savus jautājumus tekstam.

Uzrakstiet uz tāfeles jautājumu sākumu. Studenti strādā pāros, lai aizpildītu jautājumus. Tās var sadalīt starp pāriem.… (…Bilijsvakar?) dāvanas… (…vecāki uzdāvināja Billijam?) Billijs… (…tāpat kā dāvanas? nosūtīja… (…telegrammu Billijam?) vai… (…atnāca viņa draugi?) vai tur bija … (…uz galda?) dziesma bija … (…Bilijs s draugi un vecāki viņu dzied?) Vai… (…Bilija vecvecāki viņam uzdāvināja?)

Nodarbība beidzas ar dziesmu Happybirthday .

Jūs zināt, ka angļi parasti dzied dziesmu daudz laimes dzimšanas dienā dzimšanas dienas svinībās.it arī un tulkot. Dziediet to mūzikas pavadībā.

Uzzīmējiet ielūgumu savai dzimšanas dienai.

Nu, pamēģini uzzīmēt ielūgumu savā dzimšanas dienā, izmantojot datoru, saskaņā ar vārdiem no Ex.7 137. lpp. no mācību grāmatas.

Nodarbības kopsavilkums:

Apkopojiet un novērtējiet studentu darbu.

Kādus jaunus vārdus jūs zināt?

Kādu stāstu mēs lasījām?

Vai tev tas patīk? Kāpēc? (Man tas ir ļoti interesanti)

Tas ir viss šodienai, uz redzēšanos.

11. Mājas darbs: ,7 lpp. 141 (laba lasīšana)

Piem.10, 11 lpp.143 (rakstiski). NODARBĪBA BEIGUSIES.

3.2. Pēdējais eksperiments

Problēmas teorētiskā izpēte noteica nepieciešamību šo jautājumu analizēt reālā izglītības procesā.

Eksperimentālais darbs tika veikts 2010.-2011.mācību gadu pedagoģiskās prakses laikā Mahačkalas 13.vidusskolā. Pētījumā piedalījās 7., 8., 9. un 10. klases skolēni, kuri angļu valodu sāka apgūt no 5. klases. Noskaidrojošā eksperimenta mērķis bija noteikt sākotnējo izglītības motivācijas līmeni un tā specifisko izpausmi angļu valodas apguves motivācijas veidā. Noskaidrošanas posmā tika izvirzīti šādi uzdevumi;

Nosakiet, kurš motīvs ir vadošais.

Kā skolēni tiek vadīti (t.i., kādi ir motīvi), mācoties angļu valodu.

Apzināt apstākļus, kas veicina angļu valodas apguves motivācijas rašanos un nostiprināšanos.

Noteikt gatavības (vajadzības) pakāpi darbam ar datoru, kas veido jauno informācijas tehnoloģiju pamatu.

Lai atrisinātu uzdevumus, tika izmantotas šādas metodes:

pedagoģiskā novērošana;

vairāku angļu valodas stundu analīze;

skolēnu aptaujas un skolotāju intervijas.

Noskaidrošanas eksperiments ietvēra divus posmus: galveno un prognostisko.

Galvenajā posmā tika atklāts patiesais skolēnu mācību motīvs un tika noteikti apstākļi, kas veicina angļu valodas apguves motivāciju.

Prognozēšanas posmā tika noteikts skolēnu gatavības līmenis uztvert jaunas informācijas tehnoloģijas.

Pirmajā posmā tika analizētas aptuveni 60 mācību stundas no 8 skolotājiem. Analīzei tika noteikti šādi kritēriji:

Dažādu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana nodarbībā.

Nodarbības psiholoģiskais klimats, skolēnu komunikācijas stils.

Metodes intereses uzturēšanai par stundu

1. diagramma

Kopā ar novērošanu tika izmantotas intervijas, lai uzzinātu skolotāju viedokļus.

Intervijai tika iedalīta nākamā aptauju kārta

Kādas pedagoģiskās tehnoloģijas jūs galvenokārt izmantojat savās stundās?

Vai šīs tehnoloģijas izmantošana palīdz pilnībā īstenot stundas mērķus?

Kāds ir galvenais motīvs, lai skolēni apmeklētu jūsu nodarbības?

Kādi līdzekļi jāizmanto, lai stiprinātu interesi par angļu valodu.

Vai jums pieder dators?

Cik bieži nodarbībās izmantojat datoru?

Balstoties uz novērojumu rezultātu analīzi un skolotāju atbildēm uz pirmo jautājumu, var droši apgalvot, ka tradicionālā ped. dominē tehnoloģijas, norāda 53% skolotāju, kam seko spēļu tehnoloģijas - 36%, un tikai 11% skolotāju izmanto informācijas tehnoloģijas.

Otrā jautājuma atbilžu analīzes rezultātā atklājās, ka 40% skolotāju ir neapmierināti ar parasto ped. tehnoloģijas, t.i., atzīmēja, ka izmantotās tehnoloģijas ne vienmēr veicina nodarbības mērķu īstenošanu.

Angļu valodas skolotāju atbildes uz priekšlikumu analizēt skolēnu angļu valodas stundu apmeklēšanas motīvus var grupēt sešās galvenajās grupās: pirmkārt, visi skolotāji (100°o) uzskata, ka vēlme iegūt atzīmi ved skolēnus uz stundu, otrkārt, 56,5% ieguvuši nepieciešamību pēc komunikācijas un angļu valodas zināšanu nepieciešamību tālākizglītībai un profesionālajai darbībai, treškārt, draugu viedoklis nosaka nepieciešamību mācīties svešvalodu - tā domā 20% skolotāju, un, visbeidzot, ceturtkārt, 25,5 % skolotāju uzskata, ka skolēni uz angļu valodas stundām nāk jaunu zināšanu meklējumos, negatīvus motīvus (piemēram, bailes no vecākiem, skolas vadības u.c.) atzīmējuši tikai 13% skolotāju.

Atbildot uz ceturto jautājumu, skolotāju viedokļi dalījās šādi: 87,5% skolotāju uzskata, ka intereses stiprināšanai par angļu valodu ir nepieciešams izmantot dažādus PSO (izglītojošas filmas, prezentācijas, apmācību programmas, internets), 75% ir pārliecināti, ka periodiska satura atjaunināšana palielina interesi par angļu valodas apguvi, un 37,5% skolotāju atzīmēja, ka iepriekšminētā mērķa sasniegšanai nepieciešama mācību procesa reorganizācija, tas ir, jaunu mācību tehnoloģiju izmantošana. .

Atbildes uz piekto jautājumu bija nepieciešamas, lai noskaidrotu situāciju saistībā ar jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanu, jo, kā atzīmējām 1.nodaļā, dators ir šo tehnoloģiju pamatā, izrādījās, ka lielākajai daļai skolotāju datora vai nu nepieder (50 %), (parasti tas attiecas uz lauku skolām), vai arī viņi zina datoru, bet ļoti slikti un neprot to izmantot mācību procesā (30%), un tikai 20% skolotāju teica, ka zina datoru un var to izmantot mācību procesā.

Pētot skolēnu sākotnējo motivācijas līmeni, tika izmantotas šādas metodes

“Orientācija uz atzīmi”, “Orientācija zināšanu iegūšanai”, ko izstrādājusi E.P. Iļjins un N.A. Kurdjukova, “Attieksmes pret akadēmiskajiem priekšmetiem izpēte”, ko izstrādājusi G.N. Kazančeva.

Pamatojoties uz šīm metodēm, mēs vadījām sarunu ar skolēniem.

Analizēsim skolēnu aptaujas rezultātā iegūtos datus. Atzīmju motīva smagums skolēnu vidū no 5. līdz 10. klasei bija aptuveni vienāds, savukārt zināšanu apguves motivācija svārstījās - tā būtiski pieauga 5. un 9. klasē. Pieaugums 5.klasē skaidrojams ar daudzu jaunu mācību priekšmetu rašanos, kas varētu palielināt interesi par mācībām, savukārt motivācijas pieaugums iegūt zināšanas 9.klasē varētu būt saistīts ar vēlmi turpināt izglītību augstākajās klasēs, bet 2010.gada 21.maijā. kur viņi tiek pieņemti darbā pēc konkursa eksāmenu nokārtošanas. Stājušies 10. klasē, skolēni "atpūšas", kas ietekmē motivācijas samazināšanos iegūt zināšanas un vispār mācīties.

2. diagramma

Ja pievērš uzmanību pašu skolēnu izvēlētajiem mācīšanās motīviem un salīdzina tos ar skolotāju atzīmētajiem motīviem, var pamanīt nelielu atšķirību vērtējumos par vienu un to pašu kritēriju nozīmīgumu. Tātad, ja gan skolotāji, gan skolēni vērtēšanai kā motīvam lielu nozīmi piešķir, tad nozīmīgāks ir tāds faktors kā "draugu viedokļi" vai "vecāki" un skolēnu interpretācijas. Atšķirību starp skolēnu un skolotāju skatījumu var redzēt 3. diagrammā.

3. diagramma

Nepieciešamība izstrādāt uz informācijas tehnoloģijām balstītu stundu sistēmu, kas palīdz paaugstināt un stiprināt svešvalodas apguves motivāciju, noveda pie veidojoša eksperimenta.

Eksperimenta laikā tika veikta 3.1. punktā veiktā nodarbība.

3.3. Pētījuma secinājumi

Pēc eksperimenta veidošanās posma pabeigšanas radās nepieciešamība veikt inventarizāciju, kas noveda pie pārejas uz nākamo eksperimentālā darba posmu - pēdējo.

Noslēguma posma mērķis bija apzināt informācijas tehnoloģiju izmantošanas efektivitāti izglītības procesā.

Pamatojoties uz mērķi, mēs izvirzām šādus uzdevumus:

raksturot izmaiņas svešvalodu apguves motīvos;

identificēt informācijas tehnoloģiju ietekmes pazīmes, pamatojoties uz salīdzinājumu ar diagnostikas stadiju

Uzstādīto uzdevumu risināšanai tika izmantotas metodes, kas līdzīgas noskaidrošanas posmā izmantotajām metodēm: pedagoģiskais novērojums, nodarbību analīze, anketēšana, kā arī skolēnu aptauja, kas notika sarunas veidā.

Salīdzinot ar noskaidrošanas posmu, klasēs bija redzamas izmaiņas: skolēni gribēja nākt uz nodarbību, negribēja iet prom, viņi aktīvi interesējās, vai šāda veida nodarbības atkal notiks.

Ir notikusi uzsvara maiņa no atzīmes iegūšanas motīva uz zināšanu iegūšanas motīvu un uz komunikācijas motīvu.

4. diagramma

No tā redzams, ka interese iegūt zināšanas pieauga par 15%, komunikācijā - par 13%, interese par vērtēšanu nedaudz samazinājās par 20%; tādi motīvi kā draugu viedoklis un vecāku viedoklis zaudēja attiecīgi aptuveni 19% un 5%. Tas nozīmē, ka svešvalodas apguvē ārējie motīvi pārstāj ieņemt vadošo lomu, un iekšējie motīvi kļūst nozīmīgāki.

No gala eksperimenta rezultātiem tika izdarīti šādi secinājumi:

Būtiski palielinājās intereses līmenis par mācību procesa saturu, un interese par atzīmēm samazinājās.

Paaugstināta skolēnu aktivitāte klasē.

Skolēniem bija gandarījums par paveikto darbu.

Jaunās informācijas tehnoloģijas veido un attīsta skolēnu motivāciju.

SECINĀJUMS

Svešvalodas apguves galvenais mērķis ir komunikatīvās kompetences veidošana, visi pārējie mērķi (izglītojošie, izglītojošie, attīstošie) tiek realizēti šī galvenā mērķa īstenošanas procesā. Komunikatīva pieeja ietver mācīšanos sazināties un starpkultūru mijiedarbības spēju veidošanu, kas ir interneta darbības pamatā. Ārpus saziņas internetam nav nekādas jēgas - tā ir starptautiska daudznacionāla, starpkultūru sabiedrība, kuras dzīves pamatā ir miljoniem cilvēku elektroniskā saziņa, kas vienlaikus runā visā pasaulē - visgigantiskākā izmēra un skaita ziņā. kādas kādreiz notikušas sarunas dalībnieku. Iesaistoties tajā svešvalodas stundā, veidojam reālas komunikācijas modeli.

Viena no galvenajām prasībām svešvalodu mācīšanai, izmantojot datorus un interneta resursus, ir mijiedarbības radīšana klasē, ko metodoloģijā parasti sauc par interaktivitāti. Interaktivitāte ir "komunikatīvā mērķa un rezultāta centienu apvienošana, koordinēšana un komplementaritāte ar runas līdzekļiem". Mācot autentisku valodu, internets palīdz veidot runas prasmes, kā arī mācīt vārdu krājumu un gramatiku, sniedzot patiesu interesi un līdz ar to arī efektivitāti. Interaktivitāte ne tikai rada reālas situācijas no dzīves, bet arī liek skolēniem adekvāti uz tām reaģēt ar svešvalodas palīdzību.

Viena no tehnoloģijām, kas nodrošina uz studentu vērstu mācīšanos, ir projektu metode, kā radošuma, izziņas aktivitātes un neatkarības attīstīšanas veids. Projektu tipoloģija ir dažāda. Projekta metode veicina studentu aktīvas patstāvīgas domāšanas attīstību un orientē uz kopīgu pētniecisko darbu. Manuprāt, projektā balstīta mācīšanās ir aktuāla, jo tā māca bērniem sadarboties, un mācīšanās sadarboties audzina tādas morālās vērtības kā savstarpēja palīdzība un spēja iejusties, veido radošās spējas un aktivizē skolēnus. Kopumā projektu mācību procesā ir izsekojama izglītības un audzināšanas nedalāmība.

BIBLIOGRĀFIJA

1.A.V. Mogiļeva Internets nāk skolā , Voroņeža, VGPU, 2001. gads.

2.A.B. Antopolskis , T.S. Markarova , E.A. Daņiļina Digitālo bibliotēku izveides un funkcionēšanas juridiskās un tehnoloģiskās problēmas. - M.: INITs "Patents" , 2008.

Belkova M. M. Informācijas datortehnoloģijas angļu valodas stundās // Angļu valoda skolā. 2008, Nr.

Beljajeva L.A., Ivanova N.V. PowerPoint prezentācija un tās iespējas svešvalodu mācīšanā // Inostr. valodas skolā.2008, 4.nr.

Beršadskis, M. Informācijas kompetence.//Cilvēku izglītība. - 2009 - Nr.4. - 139.lpp

Bogorditskaja V.N., Khrustaleva L.V. Proc. Angļu Valodas: 8 šūnām. skola Ar dziļu Stud. Angļu Yaz. 4. izdevums - M.: 2001.g

Brauns, D.R. Problēmu risināšanas modelis informācijpratības attīstībai: integrēta pieeja.// Bibliotēka skolā - 2006. - Nr.22 lpp. 6-11

V.B. Popova interneta tehnoloģijas un izglītības attīstība Voroņeža, VSPU, 2001.

Vladimirova L.P. Internets svešvalodu stundās. IYASH, Nr. 3, 2002. 33.-41.lpp.

Galiulina T.N. Svešvalodas mācīšana ar jauno informācijas tehnoloģiju palīdzību. Reģionālās zinātniski praktiskās konferences rakstu krājums Angļu valoda sistēmā Skola - Universitāte, Novosibirska, 2003.gada 20.jūnijs

Gaļskova N.D. Mūsdienīgas svešvalodu mācīšanas metodes. - M: ARKTI, 2004. gads.

Guseļņikova E.V. Kā darbojas skolas interneta klase, Maskava, RAO, 2000

Doncovs D. Angļu valoda datorā. Mēs mācāmies, tulkojam, runājam. M., 2007. gads.

Dušeina T.V. Projekta metodika svešvalodu stundās. IYASH, 2003, Nr. 5.

Ermakov, D. Izglītības informatizācija un skolēnu informācijas kompetence//Tautas izglītība - 2009. - Nr. 4

Austrālijas dzīvnieku pasaule. Zinātniskais konsultants Korzuns L.P. - Izdevniecība Rosman, 1997. gads

Karamiševa T.V. Svešvalodu apguve ar datora palīdzību. (jautājumos un atbildēs). SPB., 2001. gads.

Karpovs A.S. Internets topošo svešvalodu skolotāju sagatavošanā. IYASH, Nr. 4, 2002. lpp. 73-78.

Kisunko E.I., Muzlanova E.S. Interaktīvā mācīšana 10.-11. klašu skolēniem angļu valodā, izmantojot datortehnoloģiju // Angliyskiy yazyk, Izd. māja Pirmais septembris. 2007, 16.nr.

Koptyug N.M. Interneta projekts kā papildu studentu motivācijas avots. Svešvalodas skolā, 2003, Nr.3.

Korjakovceva N.F. Mūsdienīgas svešvalodas studentu patstāvīgā darba organizēšanas metodes. - M.; ARCTI, 2002. gads.

Kočeturova N.A. Projektu metode svešvalodas mācīšanā. Reģionālās zinātniski praktiskās konferences rakstu krājums Angļu valoda sistēmā Skola - Universitāte, Novosibirska, 2003.gada 20.jūnijs

Kukliņa S.S. Kolektīvā izglītojošā darbība grupā svešvalodu komunikācijas apguves beigu posmā // Inostr. valodas skolā. - 2000. - Nr.6.

Listrova L.V. Skolēnu projektu aktivitāšu organizēšana, pamatojoties uz interneta tehnoloģijām, Voroņeža, VSPU, 2001.

Mukovņikova E.V. Efektīva digitālo izglītības resursu izmantošana angļu valodas stundās // Angliyskiy yazyk, Izd. māja Pirmais septembris. 2008, 4.nr.

Jaunās pedagoģiskās un informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmā / Red. E.S. Polat. - M.: Izdevniecības centra akadēmija. 2000. gads.

Nosenko O.V., Belous E.P. Izglītības programmas vidusskolām // Angļu valoda skolā. 2009, Nr.1.

Nurlybaeva A.N. Projektu tehnoloģiju iespējas pašmācības prasmju veidošanā // Inostr. valodas Kazahstānas skolās. - 2003. - Nr.4

Oščepkova V.V. Īsi par Austrāliju un Jaunzēlandi. - M.: Saraksts, 1998. gads

Pavļenko I.N. Projektu metodikas izmantošana vecākā pirmsskolas vecuma bērnu mācībā. IYASH, 2003, Nr. 5.

Pasovs, E.I. Runas mācīšanas vingrinājumu klasifikācija//Svešvalodu skolā - 1977 - Nr. 5

Pakhomova N.Yu. Dators skolotāja darbā M., 2005, lpp. 152-159.

Petrova L.P. Datoru izmantošana svešvalodu stundās ir tā laika nepieciešamība. ISS, Nr. 5, 2005

Podoprigorova L.A. Interneta izmantošana svešvalodu mācīšanā. IYASH, 2003, Nr. 5.

Polat E.S. Projektu metode svešvalodu stundās // Inostr. valodas skolā. - 2000. Nr.2-3.

Polat E.S. Apmācība sadarbībā // Inostp. valodas skolā. - 2000. Nr.1.

Polilova T.A. Datortehnoloģiju ieviešana. IYASH, Nr.6, 1997., 2.-7.lpp.

Potapova R.K. Jaunās informācijas tehnoloģijas un filoloģija. SPB., 2004. gads.

Protasova E.Ju., Reihšteins A.A. Interaktīvas spēles otrās valodas mācīšanā pirmsskolas vecuma bērniem // Inostr. valodas skolā. - 1996. - 4.nr.

Repina E.V. Datorspēļu programmu izmantošana angļu valodas mācīšanai pamatskolā // Angliyskiy yazyk, Izd. māja Pirmais septembris. 2009, 6.nr.

Samylina T.I., Fomina N.A. Pirmsskolas vecuma bērnu svešvalodas mācīšana, izmantojot datoru. IYASH, Nr. 4, 2003. lpp. 52-56.

Krājums Nodarbībai internetā, Viskrievijas konkursa Gada tālmācības skolotājs materiāli, Maskava, Krievijas Izglītības akadēmija, 2000.g.

Sysoev P.V., Evstigneeva M.N. Mūsdienu izglītības interneta resursi svešvalodas mācīšanā // Inostr. valodas skolā. 2008, 6.nr.

Sisojevs, P.V. Valodu multikulturālās izglītības jēdziens. - M.: Eiroskola, - 2003.g

Telitsina T.N. datorprogrammu izmantošana angļu valodas stundās. IYASH, Nr. 2. 2002. gads.

Tiesību pārvaldība digitālās informācijas jomā: praktiska rokasgrāmata: rakstu krājums. \u003d ManagingDigitalRights praktizējošais ceļvedis / rediģējis Pols Pedlijs (PaulePedly); no angļu valodas tulkojis A. I. Zemskovs. - M .: Omega-L Publishing House, 2008.

Ušakova S.V. Dators angļu valodas stundās. IYASH, Nr. 5, 1997, 1. lpp. 40-41.

Cvetkova L.A. Datora izmantošana vārdu krājuma mācīšanā pamatskolā. IYASH, Nr. 2, 2002. lpp. 43-47.

Časovņikova O.B., Gibina Ju.I., Lisica A.B., Guseļņikova E.V. Jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana mācībās skolā. Reģionālās zinātniski praktiskās konferences rakstu krājums Angļu valoda sistēmā Skola - Universitāte, Novosibirska, 2003.gada 20.jūnijs

Chernobay S.B. Starptautisku projektu organizēšana pa e-pastu: Problēmas un ieguvumi. Reģionālās zinātniski praktiskās konferences rakstu krājums Angļu valoda sistēmā Skola - Universitāte, Novosibirska, 2003.gada 20.jūnijs

Tagi: Inovatīvu tehnoloģiju izmantošana angļu valodas stundās Pedagoģijas diploms

Raksts "Inovatīvas tehnoloģijas angļu valodas stundās"

Paskaidrojuma piezīme. Izglītības process ir balstīts uz jaukto mācību modeli, kas palīdz efektīvi apvienot tradicionālās izglītības formas un jaunās tehnoloģijas. Izglītības attīstība 21. gadsimtā veicina inovatīvu tehnoloģiju ieviešanu, galveno kompetenču veidošanos skolēnos. Mūsdienu tehnoloģiju izmantošana, kas balstās uz visaptverošu visu izglītības procesa dalībnieku personības psiholoģisko izpēti, ļauj pozitīvi attīstīt viņu intelektuālo, sociālo, garīgo sfēru un veicina kultūras pašapliecināšanos.
Šajā rakstā ir aprakstītas komunikatīvās metodes, paņēmieni, inovatīvu tehnoloģiju izmantošana angļu valodas stundā.
"Skolotājs visu mūžu ir gatavojies labai stundai... Un, lai sniegtu skolēniem zināšanu dzirksti, skolotājam ir jāuzņem vesela gaismas jūra." V. A. Sukhomlinskis

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas ietver izglītības situācijas maiņu tā, ka skolotājs no "neapšaubāmas autoritātes" kļūst par vērīgu un ieinteresētu sarunu biedru un līdzdalībnieku mācību procesā.
Komunikācijas metode kā viena no mūsdienu angļu valodas mācīšanas metodēm palīdz skolotājam būt ne tikai informācijas nesējam, bet arī novērotājam un konsultantam. Komunikatīvas kompetences veidošana un attīstīšana angļu valodas stundās ir viens no galvenajiem uzdevumiem. Lielu uzmanību cenšos pievērst angļu valodas stundās interaktīvās mācīšanās tehnoloģijai, kas ved uz savstarpēju sapratni, mijiedarbību, kopīgu, bet katram dalībniekam nozīmīgu uzdevumu kopīgu risināšanu. Interaktīvās mācīšanās laikā skolēni mācās kritiski domāt, risināt sarežģītas problēmas, pamatojoties uz apstākļu analīzi un atbilstošu informāciju, izsvērt alternatīvus viedokļus, pieņemt pārdomātus lēmumus un piedalīties diskusijās.
Galvenās metodes interaktīva mācīšanās manās angļu valodas stundās tiek izmantotas: "Aquarium", "Unfinished Sentence", "Associations", "Mikrofons", "Karuselis".
Piemēram, vidusskolā, apgūstot tēmu “Jauniešu problēmas”, skolēni grupās piedāvā savas asociatīvās sērijas: “paaudžu plaisa”, kultūras un morāles vērtību krīze, kaitīgie ieradumi, pieaugošs jauniešu noziedzības līmenis, pieaugošas mājokļa problēmas. Diskusijas laikā tiek apspriesta katra asociatīvā sērija, piedāvāti risinājumi. Skolēni pārrunā un savās grupās izvēlas labākās idejas: atklāta runāšana ar vecākiem, veselīgs dzīvesveids, nodarbošanās ar sportu; ārpusklases, ārpusskolas nodarbības, grāmatu lasīšana, pašlabošana, pašizglītošanās, cigarešu un alkoholisko dzērienu pārdošanas aizliegums personām, kas jaunākas par 18 gadiem; muzeji, teātru, kinoteātru apmeklējums; komunikācija ar interesantām personām; morālo vērtību veidošana.

Galvenā uzmanība tiek pievērsta spēļu tehnoloģijas kas palīdz pārvarēt "valodas barjeru". Leksiskās, gramatiskās, fonētiskās, pareizrakstības, radošās spēles, dziesmu, dzejoļu izmantošana palīdz padarīt svešvalodas apguves procesu interesantu un produktīvu.
Piemēram, tēmas “Dzīvnieku pasaule” konsolidācijas laikā 3. klasē tiek piedāvāta spēle “Atrodi dzīvnieku”. Skolēni grupās veido mikromonologus, aprakstot savu iecienītāko mājas vai savvaļas dzīvnieku. Grupām jāsaprot un jāatrod pareizais attēls atbilstoši dzīvnieka aprakstam. Šī spēle attīsta runas un klausīšanās prasmes.

T: Klase ir sadalīta divās grupās. Pirmā grupa apraksta savvaļas dzīvniekus. Otrajā grupā attēloti mājdzīvnieki. Grupu uzdevums ir tos uzminēt.
1. GRUPA: šim dzīvniekam garšo medus un zivis. Tas ir brūns. Tas guļ ziemā.Šis savvaļas dzīvnieks var peldēt un kāpt.
2. GRUPA: Vai tas ir lācis?
1. GRUPA: Jā, tā ir.
2. GRUPA: Šis dzīvnieks dzīvo fermā. Tas dod mums arī pienu un sviestu. Tas ir ļoti laipni.
2. GRUPA: Vai tā ir govs?
1. GRUPA: Jā, tā ir (utt.).

Gramatiskā materiāla konsolidācijas laikā (Present Continuous) tiek izmantota gramatiskā spēle “Pantomīma”. Skolēni no dažādām komandām rāda darbības ar žestiem atbilstoši kartēm. Pārējiem ir jāuzmin.

P1: Vai jūs uzkopjat istabu?
P2: Nē, es neesmu.
P1: Vai jūs mazgājat?
P2: Jā, es esmu.

Spēles vieta stundā un spēlei atvēlētais laiks ir atkarīgs no vairākiem faktoriem: skolēnu sagatavotības, apgūstamā materiāla, konkrētajiem stundas mērķiem un nosacījumiem. Ar spēļu tehnikas palīdzību var nostiprināt jaunu valodas materiālu un atkārtot apgūto. Piemēram, pētot darbības vārdu “turēt”, loģiskās domāšanas attīstībai, iepriekš apgūtā vārdu krājuma un gramatiskās struktūras aktivizēšanai tiek izmantots vingrinājums ar uzdevumu: “Atklāt atslēgas frāzes saturu”.
Studentam tas jāatkārto un jāpievieno sava frāze, paplašinot apgalvojumu:

T: Man ir mīļākā rotaļlieta.
P1: Man ir mīļākā rotaļlieta. Tā ir mana bumba. Man patīk katru dienu spēlēties ar bumbu.
P2: Man ir mīļākā rotaļlieta. Tā ir mana lelle. Tā vārds ir Marija.
P3: Man ir mīļākā rotaļlieta. Tā ir mana rotaļu mašīna. Tas ir mazs un sarkans.

Padziļinātajā posmā skolotājs piedāvā skolēniem radošus uzdevumus, piemēram, mīklu izdomāšanu: skolēns apraksta pasaku varoņa izskatu, klasei viņš jāuzmin.

P1: Viņa seja ir apaļa. Viņa acis ir zilas. Viņam ir tēvs, bet
viņam nav mātes. Viņš ir jauks koka puika (Buratino).
P2: Viņai ir apaļa seja, mazs deguns un mazas ausis. Viņai ir zilas acis un
gari zili mati. Viņa ir ļoti skaista meitene (Malvina).
ES izmantoju G. A. Kitaigorodskas autora metodes paņēmieni, es tos apvienoju ar citām runas aktivitātes aktivizēšanas metodēm. Šo Kitaygorodskas metodi sauc arī par metodi "Individuāla un komandas rezerves spēju aktivizēšana". To nevar saukt par jaunu, jo tas tika izstrādāts pirms vairāk nekā 35 gadiem, taču tas tiek uzskatīts par ārkārtīgi inovatīvu un jau kļuvis par klasiku intensīvās apmācības jomā. Cilvēka ceļš svešvalodas apguvē saskaņā ar Kitaigorodskas sistēmu ir ļoti līdzīgs ceļam, ko bērns iet, lai apgūtu savu dzimto valodu. Skolēnu runas aktivitātes aktivizēšanas laikā šeit ir vadošā lomu spēle. Jūs varat būt "tūrists", "gids", "uzņēmuma prezidents" no jebkuras valsts. Apmācību laikā studenti var sazināties savā starpā noteiktās situācijās, kas ir pēc iespējas tuvākas reālās dzīves situācijām. Šajā mācību metodē lomu sadalījums ir diezgan svarīgs. Savās nodarbībās es izmantoju lomu kartītes, piemēram:

1) Jūs esat pazaudējis savu māsu lielveikalā. Viņai ir tikai 5 gadi. Izskaidrojiet situāciju un lūdziet policiju jums palīdzēt.
2) Jūs esat svešinieks Londonā. Pēkšņi tu esi apmaldījies. Palūdziet Londonas iedzīvotājiem parādīt ceļu uz staciju.
3) Tūrisma aģentūrā jūs lūdzat padomu un ieteikumus par Londonas apskates vietu apmeklēšanu.
4) Jūs esat ārsts. Jūs pārbaudāt pacientu un sniedzat viņam dažus ieteikumus. Ko viņam ieteiktu darīt, lai pēc iespējas ātrāk atveseļotos?
5) Jūs esat beidzējs. Jums ir šaubas par savu nākotnes profesiju. Palūdziet draugiem ieteikt dažas modernas profesijas.

Izvēlos nepieciešamās situācijas-ilustrācijas un situācijas-problēmas uz konkrēta materiāla, sagatavoju didaktisko materiālu: (katram uzdevumu kartītes; atlasu skolēnu grupas, kuras sadala lomas, izvirzu uzdevumu, par kuru skolēniem jāpauž savs viedoklis, pārdomāju iespējamos atbildes un replikas Lomu spēles laikā nepārtraucu skolēnu runu, nelaboju kļūdas.Pēc lomu spēles analizēju tās gaitu, atzīmēju veiksmīgākos un neveiksmīgākos momentus un strādāju pie tipiskām kļūdām.
Atkārtoti saskaroties ar grūtībām konstruēt izteikumu svešvalodā, skolēns bieži zaudē interesi par mācību priekšmetu. Tāpēc arī savās stundās lielu uzmanību pievēršu gramatikas un vārdu krājuma mācīšanas komunikatīvajai ievirzei. Students, kurš brīvi pārvalda leksikas un gramatikas materiālus, ir ātrāks par citiem dialogu sastādīšanā.
Leksiskās un gramatiskās runas prasmes veidošanas laikā izmantoju nosacītās runas imitācijas, aizvietošanas, transformācijas, reproduktīvos vingrinājumus. No apzinātas atdarināšanas students pāriet uz gramatiskās formas patstāvīgu atveidi. Šie nosacītās runas vingrinājumi tiek izmantoti arī nodarbībās, sastādot mikrodialogus, dialogus.
Sastādot dialogus, tiek izmantotas arī uzmeklēšanas tabulas. Piemēram, 5. klasē, apgūstot tēmu “Apģērbs. Pirkumi” ir ieteicama šāda uzmeklēšanas tabula:

Labrīt. Vai es varu tev palīdzēt?
- ES meklēju...
-… (ir) tur, netālu no pielaikošanas kabīnes.
- Kāda krāsa?
- …
- Kāds ir tavs izmērs?
- …
- Es domāju, ka tas \ viņi ... (piestāv \ piestāv) jums lieliski.
- Cik daudz (vai viņi ir)?
- Tas \ viņi (izmaksas \ izmaksas) ... mārciņas.
- Šeit tu esi.
- Paldies. Jauku dienu!
- …
Nākamajā posmā skolēni spēlē pircēja un pārdevēja lomu, nepaļaujoties uz galdu. Lomu spēles, situācijas spēles manās nodarbībās sniedz plašas iespējas izglītības procesa uzlabošanai.
Dzejoļu un dziesmu izmantošanaļauj skolēniem iegaumēt noteiktas runas attīstībai nepieciešamās gramatiskās struktūras, vārdu krājumu. Piemēram, leksiskās runas prasmju veidošanas laikā, pētot nedēļas dienas 3. klasē, tiek izmantots šāds dzejolis:

Mana nedēļa
- Dik, spēlēsim paslēpes.
– Ak, nē, es katru nedēļu esmu ļoti aizņemta.
- Es svētdien eju uz kino,
- Pirmdien eju uz teātri,
- Otrdien eju uz parku,
- Es trešdien došos uz stadionu,
- Es ceturtdien došos uz koncertu,
- Es piektdien eju uz apli,
– Es sestdien braucu uz laukiem.

Tāpat attīstu studentu prasmes pašiem apgūt zināšanas un pielietot tās praksē. Projekta metode vidusskolā un vidusskolā to uzskatu par vienu no vadošajiem skolēnu runas kompetenču veidošanā, spēju izmantot angļu valodu kā starpkultūru komunikācijas un mijiedarbības instrumentu. Tāpēc arī es uzskatu par vienu no galvenajiem uzdevumiem projektu aktivitāšu prasmju attīstīšanu skolēnos. Strādājot projektu grupā, studenti izmanto zināšanas un prasmes angļu valodā jaunās nestandarta situācijās. Projektu mācību metodika Es to galvenokārt izmantoju, lai apkopotu zināšanas un prasmes par apskatīto tēmu, tas ir, projektu aizsardzība, kā likums, notiek apgūstamās tēmas pēdējās nodarbībās. Piemēram, 8. klasē skolēni veidoja projektus “Mūsu mīļākie rakstnieki”, “Veselīgs dzīvesveids”, “Populārā mūzika”, “Angļu valodā runājošās valstis”.

Projektu metode man arī ļauj manā stundā radīt radošu atmosfēru, kur katrs skolēns tiek iesaistīts aktīvā izziņas procesā, kas balstīts uz sadarbības metodiku. Angļu valodas stundās realizētā projekta iezīme ir komunikācija kā kolektīvās radošās darbības nepieciešams pamats. Projekta ietvaros partnerības, draudzīgas komunikācijas gaisotnē bērni apgūst leksiskās vienības, dīvainas realitātes un to aktivizēšanu.
Dizaina tehnoloģijas un tehnoloģijas kritiskās domāšanas attīstībai palīdzu manās stundās sagatavot studentus pētnieciskai darbībai Mazajā Zinātņu akadēmijā. Aizstāvot savu projektu, skolēni iegūst vērtīgu pieredzi motivētā “nemākslīgā” svešvalodu saziņā, attīsta oratora prasmes, loģisko domāšanu, spēju argumentēt savu nostāju.
Manā skatījumā viena no daudzsološajām progresīvas "pašmācības" tehnoloģijām, kuras pamatā ir uz personību, uz sistēmas darbību un kompetencēm orientēta pieeja, ir koučings. Timotijs Golvijs uzskata, ka koučings ir cilvēka potenciāla izpaušana, lai maksimāli palielinātu tā efektivitāti; koučings nevis māca, bet palīdz mācīties.
Šī tehnoloģija man palīdz arī attīstīt studentu radošās spējas pētnieciskajam darbam. Koučinga metodoloģijas un rīku pamatā ir interaktīva komunikācija, diskusija: jautājums-atbilde, neatkarīgs skats no malas, partnerība starp skolotāju-konsultantu un studentu.
Projekts 10-U klase “Māksla”

Tēma: "Inovatīvas tehnoloģijas angļu valodas mācīšanā"

Pēdējos gados arvien biežāk tiek aktualizēts jautājums par jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanu skolā. Tie ir ne tikai jauni tehniskie līdzekļi, bet arī jaunas mācīšanas formas un metodes, jauna pieeja mācību procesam. Svešvalodu mācīšanas galvenais mērķis ir skolēnu komunikatīvās kultūras veidošana un attīstība, svešvalodas praktiskas apguves mācīšana.

Darba formas ar datoru apmācības programmām svešvalodu stundās ietver:

vārdu krājuma apguve;

izrunas praktizēšana;

Dialogiskās un monologās runas mācīšana;

mācīties rakstīt;

gramatisko parādību attīstība.

Interneta resursu izmantošanas iespējas ir milzīgas.

Angļu valodas stundās, izmantojot internetu, var atrisināt vairākus didaktiskos uzdevumus: veidot lasītprasmes un iemaņas, izmantojot globālā tīkla materiālus; pilnveidot skolēnu rakstīšanas prasmes; papildināt skolēnu vārdu krājumu; veidot skolēnos stabilu motivāciju angļu valodas apguvei. Turklāt darbs ir vērsts uz interneta tehnoloģiju iespēju izpēti skolēnu redzesloka paplašināšanai, biznesa saišu un kontaktu veidošanai un uzturēšanai ar vienaudžiem angliski runājošajās valstīs.

Skolēni var piedalīties testos, viktorīnās, konkursos, olimpiādēs, kas notiek internetā, sarakstīties ar vienaudžiem no citām valstīm, piedalīties čatos, video konferencēs u.c. Studenti var saņemt informāciju par problēmu, pie kuras viņi šobrīd strādā projekta ietvaros. Tas var būt krievu skolēnu un viņu ārzemju vienaudžu kopdarbs no vienas vai vairākām valstīm.

^ Jaunas informācijas tehnoloģijas angļu valodas mācīšanā

Izglītības masveida datorizācijas saturiskais pamats, protams, ir saistīts ar to, ka mūsdienu dators ir efektīvs līdzeklis garīgā darba apstākļu optimizēšanai kopumā, jebkurā no tā izpausmēm. R. Viljamss un K. Maklijs rakstā “Datori skolā” raksta: “Ir viena datora iezīme, kas atklājas, ja to izmanto kā ierīci citu mācīšanai un kā palīgu zināšanu apguvē, tā ir tā nedzīvība. Mašīna var “draudzīgi” sazināties ar lietotāju un kādā brīdī viņu “atbalstīt”, taču viņš nekad neizrādīs aizkaitināmības pazīmes un neļaus viņam justies, ka viņam ir kļuvis garlaicīgi. Šajā ziņā datoru izmantošana, iespējams, ir visnoderīgākā, lai individualizētu noteiktus mācīšanas aspektus.

Galvenais svešvalodas apguves mērķis vidusskolā ir komunikatīvās kompetences veidošana, visi pārējie mērķi (izglītojošie, audzinošie, attīstošie) tiek realizēti šī galvenā mērķa īstenošanas procesā. Komunikatīva pieeja ietver mācīšanos sazināties un attīstīt starpkultūru mijiedarbības spēju, kas ir interneta darbības pamatā.

Galvenā nozīme tiek piešķirta izpratnei, satura nodošanai un nozīmes izteikšanai, kas motivē pētīt svešvalodas struktūru un vārdu krājumu, kas kalpo šim mērķim. Tādējādi skolēnu uzmanība tiek koncentrēta uz formu lietošanu, nevis uz sevi, un gramatika tiek mācīta netieši, tiešā saziņā, izslēdzot tīru gramatisko noteikumu izpēti.

Internets kā informācijas sistēma saviem lietotājiem piedāvā daudzveidīgu informāciju un resursus. Pamatpakalpojumu komplektā var ietilpt:

e-pasts (e-pasts); telekonferences (usenet); videokonferences;

iespēja publicēt savu informāciju, izveidot savu mājas lapu (mājas lapu) un ievietot to Web serverī;

piekļuve informācijas resursiem:

uzziņu katalogi (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); meklētājprogrammas (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); saruna tīklā (tērzēšana).

Šos resursus var aktīvi izmantot nodarbībā.

Komunikācijas un starpkultūru kompetences apgūšana nav iespējama bez komunikācijas prakses, un interneta resursu izmantošana svešvalodas stundā šajā ziņā ir vienkārši neaizvietojama: interneta virtuālā vide ļauj iziet ārpus laika un telpas robežām, sniedzot tās lietotājiem iespēju autentiski sazināties ar īstiem sarunu biedriem par abām pusēm aktuālām tēmām.

^ Mācīšanās klausīties, lasīt, rakstīt, izmantojot internetu

Internets ir lielisks līdzeklis, lai iegūtu informāciju par jaunākajiem notikumiem pasaulē. Tādējādi ar interneta palīdzību jūs varat pārvērst klasi par ziņu aģentūru un savus skolēnus par pirmšķirīgiem reportieriem. Šāda veida nodarbības ir piemērotas vidusskolai, jo ietver apjomīgu lasīšanu un interpretācijas mākslu, raitu runu.

Jūs varat lūgt skolēnus strādāt divatā vai trijatā, pētnieciskos rakstus, kas aptver visus dzīves aspektus: redakcijas, sportu, laikapstākļus, kultūru... Šī darba priekšrocība ir visas klases pilnvērtīga iesaistīšanās apvienojumā ar uzdevumu diferenciāciju: spēcīgie skolēni var mācīties grūtākus rakstus, savukārt vājākiem var iedot atskaiti par laikapstākļiem vai kaut ko no kultūras jomas.

Mācīšanās rakstīt

Saziņa virtuālajā realitātē tiek veikta, izmantojot e-pastu,

^ Internets kā saziņas līdzeklis

Šobrīd prioritāte ir komunikācija, interaktivitāte, komunikācijas autentiskums, valodas apguve kultūras kontekstā, mācīšanās autonomija un humanizācija.

^ Komunikatīva pieeja - komunikācijas modelēšanas stratēģija, kuras mērķis ir radīt psiholoģiski lingvistisku gatavību saziņai, apzinātu izpratni par materiālu un darbības metodēm ar to, kā arī izprast apgalvojuma efektivitātes prasības.

Viena no jaunajām prasībām svešvalodu mācīšanai, izmantojot interneta resursus, ir mijiedarbības radīšana klasē, ko parasti sauc metodoloģijā. interaktivitāte.

Mācot autentisku valodu, internets palīdz veidot runas prasmes, kā arī mācīt vārdu krājumu un gramatiku, sniedzot patiesu interesi un līdz ar to arī efektivitāti. Turklāt internets attīsta prasmes, kas svarīgas ne tikai svešvalodai. Tas, pirmkārt, ir saistīts ar mentālām operācijām: analīzi, sintēzi, abstrakciju, identifikāciju, salīdzināšanu, salīdzināšanu, verbālo un semantisko prognozēšanu un paredzēšanu utt. Tādējādi ar interneta tehnoloģiju palīdzību veidotās prasmes un iemaņas pārsniedz svešvalodu kompetences robežas pat “valodas” aspekta ietvaros. Internets attīsta skolēnu sociālās un psiholoģiskās īpašības: pašapziņu un spēju strādāt komandā; rada labvēlīgu atmosfēru mācībām, darbojoties kā interaktīvās pieejas līdzeklis.

Vietnes, kas attīsta angļu valodas zināšanas

Bez šaubām, internetu var izmantot kā efektīvu aplikāciju gramatisko, leksisko prasmju un iemaņu attīstīšanai, zināšanu pārbaudei. Tas ietver visa veida apmācības leksikas, gramatikas, fonētiskos vingrinājumus, lasīšanas testus, gramatikas, IQ testus utt. Skolotāji vai paši skolēni var atrast šādas vietnes WWW.