Relazione metodologica “Tecnologie avanzate per lo studio della disciplina della Meccanica Tecnica. Come forma di formazione pratica nell'insegnamento delle discipline professionali generali (usando l'esempio della meccanica tecnica) è insegnante Shchepinova Lyudmila Sergeevna. Innovativo

MINISTERO DELL'ISTRUZIONE DELLA REGIONE DI KRASNOYARSK

Istituzione educativa professionale a bilancio statale regionale

"COLLEGIO DI INSTALLAZIONE DI KRASNOYARSK"

AV. Pashikhina

METODOLOGIA PER L'INSEGNAMENTO DEI FONDAMENTI DI TECNICA MECCANICA IN VARIE TIPOLOGIE DI LEZIONI

Krasnojarsk

2017

È stato redatto un manuale metodologico sulle basi della Meccanica Tecnica per gli insegnanti coinvolti nell'insegnamento agli studenti delle specialità che fanno parte di un gruppo allargato di specialità:

22.00.00 “Tecnologie dei materiali”;

08.00.00 “Tecnologie dell'ingegneria e delle costruzioni”;

15.00.00 “Ingegneria Meccanica”;

21.00.00 “Geologia applicata, ingegneria mineraria, petrolio e gas e geodesia”;

13.00.00 “Ingegneria elettrica e termica”

Lo scopo del manuale metodologico è quello di dimostrare l'esperienza pedagogica nell'insegnamento della disciplina “Meccanica Tecnica” in lezioni di vario tipo.

L'organizzazione della lezione e la sua attuazione sono determinate dal tipo di lezione e dalla sua struttura. Molto spesso, quando si insegnano i fondamenti della "Meccanica Tecnica", vengono utilizzati i seguenti tipi di lezioni: presentazione di nuovo materiale, esercizio pratico, lezione combinata, i cui metodi di insegnamento saranno discussi in questo articolo.

LINEE GUIDA GENERALI

La disciplina "Meccanica Tecnica" copre una vasta gamma di questioni provenienti da diversi campi della scienza: meccanica teorica, resistenza dei materiali, parti di macchine e meccanismi.

L'inclusione di questa disciplina nel curriculum delle istituzioni educative è finalizzata a:

Aumentare il livello di conoscenza tecnica degli studenti in modo che comprendano la struttura e il funzionamento di meccanismi e macchine.

Contribuire a una più profonda fondatezza scientifica delle questioni studiate nella tecnologia speciale, nella scienza dei materiali e in altre discipline tecniche.

Garantire una comprensione consapevole delle tecniche di lavoro e dei processi tecnologici trattati nelle lezioni.

Insegnare agli studenti a eseguire calcoli sugli elementi strutturali per resistenza, rigidità, stabilità, taglio, schiacciamento, compressione.

Eseguire i lavori di montaggio e smontaggio in conformità con la natura dei collegamenti delle parti e delle unità di assemblaggio.

Instillare negli studenti una visione del mondo materialistica e aumentare il loro livello culturale.

Soddisfa i requisiti del datore di lavoro dimostrando il tuo livello di formazione nelle competizioni internazionali “Giovani Professionisti” (Competenze mondialiRussia).

Un grande volume di materiale didattico con un numero limitato di ore destinate allo studio della disciplina crea difficoltà nell'insegnamento di questa materia.

Questo articolo propone una metodologia per l'insegnamento dei fondamenti della disciplina “Tecnico Meccanica” in varie tipologie di lezioni. Si tiene conto del fatto che la forma principale di formazione è una lezione con un gruppo costante di studenti.

LEZIONE N. 1 Presentazione di nuovo materiale.

Soggetto: Introduzione. La meccanica tecnica e le sue sezioni.

Bersaglio: Familiarizzare gli studenti con i concetti di base e la terminologia della meccanica. Interessare l'argomento indicando la varietà degli oggetti studiati dalla meccanica.

Aiuti visuali:

Ritratti dei più eminenti scienziati meccanici.

Manifesti raffiguranti oggetti il ​​cui movimento o equilibrio sono considerati in varie sezioni della disciplina “Meccanica Tecnica”.

Presentazione.

Modelli di trasmissioni meccaniche e parti di macchine.

Piccole forme architettoniche e interne realizzate con parti di macchine.

Contenuto della lezione: Ogni lezione inizia con un saluto al pubblico e all'insegnante, presentazioni o verifica della presenza degli studenti alla lezione.

La differenza tra questo tipo di lezione e una lezione, ad esempio, di tipo combinato, è che non è previsto alcun sondaggio o controllo dei compiti. La presentazione di nuovo materiale avviene all'inizio dell'anno accademico o all'inizio dello studio di una nuova sezione della disciplina.

In questo articolo si propone la struttura della lezione, che ricade sulla prima lezione della disciplina “Tecnica Meccanica”.

L'efficacia del processo di apprendimento dipende non solo dal contenuto della formazione, ma anche da come il materiale viene assorbito. Il miglioramento della qualità dell'assimilazione materiale viene risolto dalla motivazione, aumentando l'efficienza della percezione, della comprensione e del controllo dell'assimilazione materiale. Tutti gli elementi di una didattica efficace devono interagire con la salute.

La motivazione dà al processo educativo direzione, selettività, significato, dinamismo ed è il fattore più importante per un apprendimento di successo. Per sviluppare la motivazione educativa è necessario formarla da parte dell'insegnante stesso, grazie al tipo di formazione correttamente selezionata.

L'efficacia della percezione implica una varietà di tecniche utilizzate. La varietà delle tecniche metodologiche non affatica gli studenti, poiché il linguaggio confuso complica la percezione, così come il parlato ad alta voce. La visione a lungo termine di materiale video porta ad un rapido affaticamento visivo e un flusso audio porta ad affaticamento uditivo, ecc. Pertanto, credo che la prima lezione sia la chiave per un ulteriore successo. Quando si presenta una disciplina è necessario coinvolgere tutti i tipi di percezione: uditiva, visiva, tattile. Come base, puoi prendere il detto di Confucio "Dimmi - e dimenticherò, mostrami - e ricorderò, lasciami fare - e capirò". Pertanto, la prima lezione include una dimostrazione di ritratti, poster, presentazioni, modelli di trasmissioni meccaniche, parti di macchine.

La presentazione del nuovo materiale deve iniziare con brevi informazioni storiche. Nel delineare le fasi principali dello sviluppo della meccanica, va notato che la meccanica, come altre scienze, si è sviluppata in connessione con le esigenze pratiche della società. È necessario sottolineare le opere del più grande scienziato dell'antichità: Archimede e gli studi di Leonardo da Vinci, Galileo e Newton. Per citare Leonardo da Vinci a prova dell’utilità della scienza: “La meccanica è la più nobile e, soprattutto, la più utile delle scienze”. Indicare alcuni dettagli interessanti delle biografie di M.V. Lomonosov e N.E. Zhukovsky e il ruolo degli scienziati russi nello sviluppo della meccanica (è prevista una presentazione).

Le sezioni di “Tecnico Meccanica” dovranno essere presentate con uno schema strutturale, che dia una certa coerenza allo studio della disciplina. Quando si caratterizzano i rami della meccanica, è necessario sottolineare la varietà dei problemi risolti dai loro metodi. Mostra le quantità familiari del corso di fisica sui poster.

Sottolineando il ruolo della tecnologia nel mondo moderno, presenta alla tua attenzione la varietà di parti e metodi delle loro connessioni. Utilizzando modelli, consentire agli studenti di nominare autonomamente le aree di applicazione di una particolare trasmissione meccanica (trasmissione a catena), instaurando così un dialogo. Presta attenzione al materiale utilizzato per realizzare l'ingranaggio (ingranaggio a vite senza fine) e assicurati di esprimere tutti i punti che verranno studiati in seguito.

Occorre sfruttare anche il potenziale creativo. Vengono fornite attività extrascolastiche per gli studenti: progettazione e modellazione di varie figure, che vengono successivamente utilizzate ripetutamente in classe durante lo studio delle sezioni di "Meccanica tecnica". Durante la lezione introduttiva vengono presentate piccole forme architettoniche e di interni realizzate dagli studenti degli anni accademici precedenti. Questa è un'opzione interessante, accessibile, divertente e facilmente digeribile per studiare la disciplina. Spiega che quando le figure sono pronte, si tiene necessariamente una mostra di creatività tecnica "Meccanica divertente"; i risultati di questa attività extrascolastica sono presentati nel gruppo universitario del social network "VKontakte", dove gli studenti possono votare per il modello che preferiscono . Tutti i partecipanti al progetto ricevono punti aggiuntivi quando superano un esame o ricevono un credito, il che motiva gli studenti a partecipare ad attività extracurriculari di questo tipo. La motivazione per le attività extrascolastiche ha un effetto positivo sul rendimento scolastico degli studenti e appartiene alla categoria delle tecnologie pedagogiche salva-salute.

Durante la lezione introduttiva è necessario annunciare il numero di lavori pratici e indipendenti previsti dal curriculum. Delinea la necessità di una decisione tempestiva e di una consegna tempestiva del lavoro come chiave per il completamento con successo della sessione. Per consolidare il materiale, l'insegnante conduce una conversazione-sondaggio con gli studenti, durante la quale fornisce ulteriori spiegazioni, chiarisce la formulazione individuale e risponde alle domande degli studenti. La parte finale della lezione sono i compiti, che derivano dal contenuto della lezione.

LEZIONE 2 Lezione combinata

Soggetto: Un paio di forze e il loro effetto sul corpo. Momento di una coppia di forze ed equivalenza delle coppie.

Bersaglio: Familiarizzare gli studenti con il concetto di coppia di forze e il suo significato fisico.

Aiuti visuali:

Palla.

Manifesto.

Contenuto della lezione: La lezione inizia con il saluto e la verifica della presenza degli studenti alle lezioni. L'insegnante passa quindi al controllo dei compiti, che di solito inizia con gli studenti che rivedono brevemente gli appunti sui loro quaderni. Allo stesso tempo, viene stabilito in che misura i compiti sono stati correttamente compresi e completati dagli studenti. Il contenuto dei compiti dipende dal materiale trattato nella lezione precedente e viene verificato in uno dei seguenti modi: interrogando gli studenti, verificando le soluzioni ai problemi, verificando i compiti, completando diagrammi, ecc. In una lezione su questo argomento, per testare la conoscenza e ripristinare la memoria degli studenti in una sequenza logica dell'intero complesso di domande studiate, vengono forniti compiti di prova sull'argomento "Sistema piano di forze convergenti". Le attività del test durano 20-25 minuti e includono domande teoriche (scegliere la risposta corretta, completare una parola mancante) e domande pratiche (comporre equazioni ∑Aggiustaree ∑Coraggio).

Dopo aver controllato i compiti, l'insegnante passa alla presentazione del nuovo materiale, la cui presentazione costituisce la parte più importante della lezione, richiedendo un'attenta preparazione da parte dell'insegnante. Quando si prepara per una lezione, l'insegnante determina il contenuto del materiale didattico, delinea la sequenza della sua presentazione, seleziona domande ed esempi necessari per determinare il grado in cui gli studenti hanno padroneggiato il nuovo materiale e lo consolida nella memoria degli studenti, seleziona ausili didattici e visivi necessari per la dimostrazione durante la lezione.

Su un nuovo argomento, l'insegnante introduce i concetti di coppia di forze, leva, momento di coppia, equivalenza di coppia. Successivamente, l'insegnante invita gli studenti a determinare autonomamente cosa accadrà al corpo a cui viene applicata una coppia di forze. Le risposte sono diverse e non sempre corrette. Quindi l'insegnante dimostra l'azione di una coppia di forze raccogliendo una palla. Dopo una spiegazione visiva, gli studenti rispondono facilmente che una coppia di forze tende a far ruotare il corpo. Successivamente, l'insegnante fornisce una spiegazione del momento della coppia, della leva finanziaria, dell'equivalenza delle coppie e del momento della coppia risultante. Dopo aver presentato il nuovo materiale, gli studenti hanno l'opportunità di porre domande. Se ci sono domande sull'argomento, l'insegnante le spiega. Se non ci sono domande, la fase successiva della lezione è consolidare il nuovo materiale.

Per consolidare il materiale, agli studenti viene offerta la soluzione di diversi problemi per determinare il momento di una coppia, il valore delle forze e il momento risultante.

Compito 1. Determina il valore delle forze di coppia se M = 100 N*m, a = 0,2 m.

Problema 2. Come cambierà il valore delle forze di coppia se la spalla viene raddoppiata mantenendo il valore numerico del momento.

Problema 3. Quali delle seguenti coppie sono equivalenti:

F 1 = 100 kN, a 1 = 0,5 m; F 2 = 20 kN, a 2 = 2,5 metri; F 3 = 1000 kN, a 3 = 0,03 m.

Problema 4. Data una coppia di forze, il cui valore è 42 kN, la spalla è di 2 m. Sostituisci la coppia di forze data con una coppia equivalente.

Problema 5. Il sistema di coppie di forze è fornito schematicamente e sono indicati i valori di forza e leva. È necessario determinare il momento della coppia risultante.

I problemi di esempio possono essere intervallati da domande. I problemi vengono risolti alla lavagna dagli studenti uno alla volta, gli altri studenti sono coinvolti nelle risposte e nella risoluzione di esempi e problemi sul posto.

La fase finale è l’assegnazione dei compiti: è necessario ripetere gli appunti e utilizzare il libro di testo dell’A.I. Arkusha “Meccanica tecnica” pp. 27-33. E completa anche il compito di determinare il momento della coppia risultante.

LEZIONE N. 3 Lezione pratica

Aiuti visuali:

1. Istruzioni metodologiche per lo svolgimento del lavoro pratico.

2. Manifesto.

Contenuto della lezione: La lezione inizia con il saluto e la verifica della presenza degli studenti alle lezioni. L'implementazione del lavoro pratico inizia con la risoluzione di un problema di esempio generale. Agli studenti viene mostrato un algoritmo per risolvere un problema, regole per costruire diagrammi e comporre equazioni. Per completare ogni fase della risoluzione di un problema, gli studenti possono essere chiamati alla lavagna. Durante la spiegazione, agli studenti vengono mostrate tutte le possibili opzioni che si incontrano durante lo svolgimento del lavoro pratico. Dopo aver risolto il problema generale, gli studenti pongono domande esistenti e ricevono ulteriori spiegazioni e formulazioni.

Gli studenti svolgono il lavoro pratico su base individuale. Ciò consente di verificare il livello di conoscenza di ogni studente.

Come ulteriore motivazione per le attività didattiche, agli studenti del gruppo viene offerto quanto segue: se il lavoro (risoluzione del problema e sua progettazione) viene completato in un tempo pari alla durata della lezione in aula, non sarà richiesta alcuna protezione aggiuntiva quando si supera il lavoro pratico.

Durante il lavoro pratico agli studenti vengono fornite indicazioni metodologiche che forniscono brevi informazioni teoriche, un esempio di lavoro pratico e varianti di problemi con diagrammi.

Lezione pratica n. 1

Soggetto: Determinazione delle reazioni dei legami ideali mediante un metodo analitico.

Bersaglio: Impara a comporre equazioni di equilibrio e determinare le reazioni dei legami ideali in modo analitico.

Brevi informazioni teoriche.

Condizione di equilibrio per un sistema piano di forze convergenti:𝛴 Fкх=0,𝛴 Fku=0.

Per l'equilibrio di un sistema piano di forze convergenti è necessario e sufficiente che le somme algebriche delle proiezioni di tutte le forze del sistema su ciascuno dei due assi coordinati siano pari a zero.La proiezione del sistema sull'asse è uguale all'entità della forza moltiplicata per il coseno dell'angolo tra la forza e l'asse.

- - - - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - - X

F X = FCOSα

- - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - XF X = -FCOSα

XF X = F

XF X = - F

XF X = 0

Esempio: Determinare analiticamente le forze nelle aste AB e BC di un dato sistema di aste (Figura 1.1).

Dato: F 1 = 28 kN; F 2 = 42kN; α 1 = 45°; α 2 = 60°;α 3 = 30°.

Definire: sforzo S UN e S C .

Riso. 1.1

Soluzione:

a) consideriamo l'equilibrio del punto B, in cui convergono tutte le aste e le forze esterne (Fig. 1.1);

b) scartiamo le connessioni AB e BC, sostituendole con forze nelle asteS UN ES C . Prenderemo le direzioni delle forze dal nodo B, assumendo che le aste siano allungate. Disegniamo su un disegno separato un diagramma dell'azione delle forze nel punto B (Fig. 1.2).

Fig.1.2

c) scegliere un sistema di coordinate in modo che uno dei loro assi coincida con una forza sconosciuta, ad esempio conS UN . Designiamo sul diagramma gli angoli formati dalle forze agenti con l'asse X e redigiamo le equazioni di equilibrio per un sistema piano di forze convergenti:

𝛴 F kh = 0; F2 + F1 · S C · - S UN = 0; (1)

𝛴 F ku = 0; F2-F1-S C = 0 (2)

Dall'equazione (2) troviamo la forzaS C = .

Sostituiamo i valori numerici:S C = = 16,32 kN.

Valore trovatoS C sostituiamo l'equazione (1) e ne ricaviamo il valoreS UN ;

S UN = F2 + F1 · S C · ;

S UN = 42 · 0,259 + 28 · 0,5 + 16,32 · 0 = 24,88 kN.

Risposta: S UN = 24,88 kN;S CON = 16,32 kN.

I segnali indicano che entrambe le aste sono allungate.

Dati iniziali

1

schema

F 1 , kN

F 2 , kN

α 1 , salve

α 2 , salve

α 3 , salve

Bibliografia

1. Legge federale n. 273-FZ del 29 dicembre 2012 (modificata il 3 aprile 2014) "Sull'istruzione nella Federazione Russa"

2. Abaskalova N.P., Prilepo A.Yu. Aspetti teorici e pratici delle tecnologie pedagogiche orientate alla salute // Vestn. Ped. Innovazioni.- 2008.-N° 2

3. Risorsa Internet tsitaty.com

4. Arkusha A.I., Frolov M.I. Meccanica tecnica // Libro di testo, Mosca, scuola superiore - 2005.

Applicazione di metodi di apprendimento attivo

nei corsi di Meccanica Tecnica.

I metodi di insegnamento sono modi di insegnare il lavoro da parte di un insegnante e di organizzare le attività educative e cognitive degli studenti per risolvere vari compiti didattici volti a padroneggiare il materiale studiato.

(IF Kharlamov).

Scopo dell'attività : considerare l'uso di metodi di apprendimento attivo nel processo di studio della disciplina “Meccanica Tecnica” al college.

Compiti:

1. Determinare i fondamenti psicologici e pedagogici dei metodi di insegnamento attivo.

2. Sviluppare lezioni frontali ed esercitazioni pratiche utilizzando metodi di apprendimento attivo per la disciplina “Meccanica Tecnica”.

3. Lezioni frontali ed esercitazioni pratiche utilizzando metodi didattici attivi nella disciplina “Tecnica Meccanica”

Attività:

Fornire le condizioni per lo sviluppo personale, rendere il processo fluido e gestibile, formare soggetti pensanti. Cerca di combinare l'insegnamento scientifico con l'accessibilità, immagini chiare con il gioco e assicurati che tutti gli studenti lavorino con entusiasmo

Metodi e forme di insegnamento moderni (metodi di insegnamento attivo):

Metodo è una combinazione di metodi e forme di formazione finalizzati al raggiungimento di uno specifico obiettivo di apprendimento. Pertanto, il metodo contiene il metodo e la natura dell'organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti.

Forma di studio è un'interazione organizzata tra insegnante e studente. Le forme di istruzione possono essere: a tempo pieno, part-time, serale, lavoro indipendente degli studenti (sotto la supervisione di un insegnante e senza), individuale, frontale, ecc.

Formazione scolastica - si tratta di una comunicazione intenzionale e pre-progettata, durante la quale vengono eseguiti alcuni aspetti dell'esperienza umana, dell'esperienza dell'attività e della cognizione. L'istruzione è il mezzo più importante per la formazione della personalità e, prima di tutto, per lo sviluppo mentale e l'istruzione generale. Il processo di apprendimento è finalizzato allo sviluppo di conoscenze, abilità, competenze ed esperienza in attività creative.

L'attività degli studenti è la loro attività intensiva e la preparazione pratica nel processo di apprendimento e l'applicazione delle conoscenze, delle competenze e delle abilità sviluppate. L'attività nell'apprendimento è una condizione per l'acquisizione consapevole di conoscenze, abilità e abilità.

L'attività cognitiva è il desiderio di pensare in modo indipendente, trovare il proprio approccio per risolvere un problema (problema), il desiderio di acquisire conoscenza in modo indipendente, formare un approccio critico al giudizio degli altri e all'indipendenza dei propri giudizi. L'attività degli studenti scompare se non ci sono le condizioni necessarie per farlo.

Pertanto, il coinvolgimento diretto degli studenti nell'attività educativa e cognitiva attiva durante il processo educativo è associato all'uso di tecniche e metodi che hanno ricevuto il nome generale di metodi di apprendimento attivo.

I metodi di insegnamento attivi sono modi per intensificare l'attività educativa e cognitiva degli studenti, che li incoraggiano ad un'attività mentale e pratica attiva nel processo di padronanza del materiale, quando non solo l'insegnante è attivo, ma anche gli studenti sono attivi.

I metodi di insegnamento attivo implicano l'uso di un sistema di metodi che non mira principalmente alla presentazione da parte dell'insegnante della conoscenza già pronta e alla sua riproduzione, ma all'acquisizione indipendente della conoscenza da parte degli studenti nel processo di attività cognitiva attiva.

Pertanto, i metodi di apprendimento attivo sono l’apprendimento facendo.

In base alla natura dell'attività educativa e cognitiva, i metodi di apprendimento attivo si dividono in: metodi di imitazione, basati sull'imitazione delle attività professionali, e metodi di non imitazione. L'imitazione, a sua volta, si divide in gioco e non gioco.

Gli AMO più comuni sono corsi di formazione, discussioni di gruppo, giochi di ruolo e aziendali, metodi per generare idee e altro.

Allo stesso tempo, i metodi non di gioco includono l'analisi di situazioni specifiche (ACS), mentre i metodi di gioco si dividono in:

· giochi aziendali,

· giochi didattici o educativi,

· situazioni di gioco

· tecniche di gioco

· formazione attiva

Allo stesso tempo, le tecniche di gioco includono mezzi per implementare principi individuali e individuali. Innanzitutto varie forme di attivazione di lezioni frontali e altre forme tradizionali di insegnamento, tecniche pedagogiche basate sul gioco e mezzi di attivazione individuali. Ad esempio, una lezione che utilizza il metodo di analisi di situazioni specifiche sotto forma di illustrazione eseguita da un insegnante, una lezione con errori pianificati, una lezione problematica, una conferenza stampa, una lezione-discussione, una lezione-conversazione - il principio della comunicazione dialogica.

RELAZIONE METODOLOGICA

“Tecnologie avanzate per lo studio della disciplina della Meccanica Tecnica”

insegnante di discipline speciali

GOBPOU "Istituto tecnico Gryazinsky"

1. I metodi di apprendimento attivo sono metodi che incoraggiano l'acquisizione indipendente della conoscenza

Negli ultimi decenni si sono diffusi i cosiddetti metodi di apprendimento attivo, che incoraggiano gli studenti ad acquisire conoscenze in modo indipendente, attivando la loro attività cognitiva, lo sviluppo del pensiero e la formazione di abilità pratiche. I metodi di ricerca dei problemi e di riproduzione creativa mirano a risolvere questi problemi.

I metodi di apprendimento attivo sono metodi che incoraggiano gli studenti a pensare e praticare attivamente nel processo di padronanza del materiale didattico. L'apprendimento attivo prevede l'uso di un sistema di metodi che non mira principalmente alla presentazione da parte dell'insegnante di conoscenze già pronte, alla sua memorizzazione e riproduzione da parte dello studente, ma alla padronanza indipendente delle conoscenze e delle abilità da parte dello studente nel processo di cognizione attiva e attività pratica.

Per migliorare l'attività cognitiva degli studenti, vengono utilizzati metodi di insegnamento tradizionali utilizzando tecniche come porre domande durante la presentazione del materiale, compresi esercizi pratici individuali, compiti situazionali, ricorrere a sussidi didattici visivi e tecnici, incoraggiarli a prendere appunti e creare note di supporto. .

La caratteristica dei metodi di insegnamento attivo è quella di incoraggiare gli studenti a impegnarsi in attività pratiche e mentali, senza le quali non vi è alcun progresso nella padronanza della conoscenza.

L'emergere e lo sviluppo di metodi attivi è dovuto ai nuovi compiti che sorgono prima del processo di apprendimento, che consistono non solo nel fornire agli studenti la conoscenza, ma anche nel garantire la formazione e lo sviluppo di interessi e capacità cognitive, pensiero creativo, abilità e competenze di autonomia. lavoro mentale. L'emergere di nuovi compiti è dovuto al rapido sviluppo delle informazioni. Se in precedenza le conoscenze acquisite a scuola, in una scuola tecnica, all'università potevano servire a una persona per molto tempo, a volte per tutta la sua vita lavorativa, allora nell'era della rapida crescita delle informazioni è necessario aggiornarle costantemente, cosa che può essere ottenuta principalmente attraverso l'autoeducazione, e questo richiede una persona dotata di attività cognitiva e indipendenza.

Per attività cognitiva si intende una risposta intellettuale ed emotiva al processo cognitivo, al desiderio dello studente di apprendere, di completare compiti individuali e generali e all’interesse per le attività dell’insegnante e degli altri studenti.

L'indipendenza cognitiva è solitamente intesa come il desiderio e la capacità di pensare in modo indipendente, la capacità di affrontare una nuova situazione, trovare il proprio approccio per risolvere un problema, il desiderio di comprendere non solo le informazioni educative assorbite, ma anche i metodi per ottenerle , un approccio critico ai giudizi degli altri e l'indipendenza dei propri giudizi.

L’attività cognitiva e l’indipendenza cognitiva sono qualità che caratterizzano le capacità intellettuali di apprendimento di una persona. Come altre abilità, si manifestano e si sviluppano nell'attività. La mancanza di condizioni per la manifestazione di attività e indipendenza porta al fatto che non si sviluppano. Ecco perché solo l'uso diffuso di metodi attivi che incoraggiano l'attività mentale e pratica, e fin dall'inizio del processo di apprendimento, sviluppa qualità intellettuali così importanti di una persona, che garantiscono ulteriormente il suo desiderio attivo di padroneggiare costantemente la conoscenza e applicarla in pratica.

I metodi di apprendimento attivo possono essere utilizzati in diverse fasi del processo educativo: durante l'acquisizione iniziale delle conoscenze, il consolidamento e il miglioramento delle conoscenze e la formazione delle competenze. È impossibile dividere nettamente i metodi di insegnamento disponibili in attivi e inattivi.

A seconda dell'attenzione alla formazione di un sistema di conoscenza o alla padronanza delle competenze, i metodi di insegnamento attivo si dividono in non imitazione e imitazione. La formazione sull'imitazione, di norma, prevede l'insegnamento di competenze e abilità professionali ed è associata alla modellazione di attività professionali. Quando viene utilizzato, vengono simulate sia le situazioni di attività professionale che l'attività professionale stessa. I metodi di imitazione, a loro volta, si dividono in ludici e non ludici, a seconda delle condizioni accettate dagli studenti, dei ruoli che svolgono, delle relazioni tra i ruoli, delle regole stabilite e della presenza di elementi di competizione nello svolgimento dei compiti.

2. Condurre una lezione utilizzando il metodo del brainstorming

Il problema dello sviluppo delle capacità creative degli studenti sta acquisendo oggigiorno un enorme significato socioeconomico e sociale. Uno dei fattori per lo sviluppo di successo della società è la formazione di personale istruito e dal pensiero creativo focalizzato sull'accelerazione del progresso scientifico e tecnologico. I metodi di apprendimento attivo aiutano a risolvere il problema dello sviluppo delle capacità creative degli studenti nel sistema educativo. Le lezioni in cui l'attività di ricerca degli studenti viene in primo piano portano molti più benefici di quelle in cui è sufficiente memorizzare meccanicamente e assorbire coscienziosamente la verità espressa dall'insegnante. Gli studenti, in una certa misura, devono essere ricercatori, pionieri. Probabilmente, è necessario intensificare il processo di apprendimento, fare un uso più ampio di metodi di apprendimento attivo - basati su problemi, ricerca, che includono giochi di ruolo e aziendali, metodo, metodo di analisi dei casi, metodo di brainstorming, workshop individuali, ecc.

La presente relazione metodologica tratta uno dei corsi della disciplina “Meccanica Tecnica”, condotto utilizzando il metodo del “brainstorming”. Il metodo Epod promuove lo sviluppo di processi di pensiero dinamici, forma la capacità di concentrarsi su qualsiasi questione “ristretta” dell'argomento studiato. L'essenza di questo metodo è una ricerca collettiva di modi per risolvere i problemi.

L'utilizzo del metodo del “brainstorming” richiede che l'insegnante si prepari in anticipo, scelga un argomento per la lezione e selezioni i problemi per i quali gli studenti dovranno trovare soluzioni. È necessario riflettere attentamente e più di una volta sulla procedura di brainstorming, preparare e giustificare i compiti educativi e moltiplicare le condizioni e le regole per generare idee.

È necessario prepararsi a fondo per la valutazione finale. Durante l'anno, puoi condurre due o tre lezioni utilizzando questo metodo. Per condurre una lezione del genere nella disciplina "Meccanica tecnica", è stato scelto l'argomento "Sistema piatto di forze posizionate arbitrariamente".

Al momento dello svolgimento di questa lezione, gli studenti hanno già accumulato alcune conoscenze di base e ricevuto le basi di base per uno studio fruttuoso di questo argomento. Conoscono già gli assiomi fondamentali della statica, i concetti di forza, di sistemi di forze, hanno la capacità di sommare un sistema piano di forze convergenti, hanno una comprensione completa delle condizioni per l'equilibrio dei sistemi di forze e sanno praticamente come comporre equazioni di equilibrio. Tenendo conto di tutto ciò, l'insegnante sviluppa attentamente un piano di lezione e uno scenario.

3. Condurre una lezione utilizzando il metodo del gioco di ruolo

Uno dei metodi di apprendimento interattivo è il gioco, che consente di coinvolgere il maggior numero di studenti nel processo di apprendimento e rendere l'apprendimento interessante, emozionante e fruttuoso.

Utilizzando giochi interattivi, ho perseguito l'obiettivo di creare condizioni di apprendimento confortevoli in cui lo studente si senta di successo e intellettualmente competente, il che rende produttivo l'intero processo di apprendimento.

Qualsiasi insegnante, prima di tutto, coltiva e sviluppa l'interesse per la materia. Ma più seriamente da un punto di vista professionale, scientifico e pedagogico si avvicina alla soluzione di questo problema complesso, più con successo ne risolve un altro, non meno importante: il risveglio e lo sviluppo negli studenti, sulla base di un interesse speciale, del desiderio di studiare materie correlate e padroneggiare l'intero corpus di conoscenze.

Lo studio dell'argomento "Attrito" è di importanza pratica per lo sviluppo del pensiero analitico degli studenti. L'attrito nelle macchine e nei meccanismi gioca un ruolo molto contraddittorio. In alcuni casi l'attrito è un fenomeno negativo; si cerca di eliminarlo, se non del tutto, almeno di ridurlo per aumentare l'efficienza. meccanismi e macchine.

In altri casi, al contrario, aumentano la coesione tra le singole parti per garantire il normale funzionamento dei meccanismi (frizioni, trasmissioni a cinghia, ingranaggi a frizione, freni, ecc.).

Questo materiale non è difficile da studiare, quindi puoi dare agli studenti l'opportunità di studiarlo da soli e poi rafforzarlo nella lezione utilizzando il gioco di ruolo sotto forma di "udienza in tribunale".

Le conoscenze e le abilità, che vengono poi sviluppate nel processo di risoluzione dei problemi, saranno utili agli studenti quando studiano molti argomenti di meccanica tecnica, così come quando studiano discipline speciali e in attività pratiche.

Prima di insegnare una lezione, l'insegnante deve rivedere il materiale didattico sull'argomento sia nei libri di testo sulla meccanica tecnica che nei libri di testo su discipline speciali, nonché nella letteratura speciale sull'attrito, nell'enciclopedia (TSB). Quindi dividere i materiali "pro" e "contro", tenendo conto del ruolo positivo e negativo dell'attrito nelle macchine e nei meccanismi. Dopodiché diventerà finalmente chiaro quanti ruoli dovrebbero essere coinvolti nel gioco. Questo lavoro deve essere svolto: in anticipo, anche quando si elabora un calendario e un piano tematico.

Circa due settimane prima della lezione, è necessario annunciare al gruppo il gioco imminente, il suo scopo, distribuire i ruoli tenendo conto dei desideri degli studenti, indicare quale letteratura utilizzare e indirizzare gli studenti a mostrare iniziativa creativa non solo nel contenuto dei loro discorsi, ma anche nella loro progettazione con ausili visivi.

Attira l'attenzione degli studenti sul fatto che nei loro discorsi sono auspicabili informazioni sui nuovi materiali progressivi, sui tipi di lubrificanti e sull'efficienza. - indicatori economici delle macchine e dei loro singoli meccanismi, nonché esempi dell'applicazione pratica del materiale studiato nelle macchine agricole.

Il “presidente del tribunale” e i “valutatori” ricevono brevi istruzioni dall'insegnante sulla valutazione delle prestazioni degli altri partecipanti al gioco. - Per una maggiore obiettività delle loro valutazioni, è consigliabile selezionare il “presidente del tribunale” e i “valutatori” tra gli studenti più meritevoli.

Alla vigilia della lezione, l'insegnante, insieme ai partecipanti al gioco, chiarisce il corso della “prova”, decora la classe, fornisce alla lezione ausili visivi e TROPPO.

Nell'auditorium due tavoli sono riservati all'“udienza in tribunale”. Vengono coperti con una tovaglia, viene posta una caraffa d'acqua e suona una campana.

Il “tribunale” è diretto dal “presidente”. I “valutatori” monitorano le prestazioni degli studenti e assegnano i voti. Il “segretario del tribunale” convoca i partecipanti alla riunione.

I partecipanti alla “corte” sostengono il loro discorso con manifesti, modelli, parti di macchine e altri supporti visivi da loro preparati.

L'insegnante è in “aula” e non interferisce con lo svolgimento del gioco. Solo dopo aver emesso il “verdetto”, riassumendo la lezione, valuta la preparazione degli studenti al gioco. Quindi annuncia la fase successiva della lezione: risolvere i problemi sull'argomento "Attrito", indica lo scopo di questa fase e il numero di problemi da risolvere nella lezione. Mentre risolve i problemi in modo indipendente, l'insegnante consiglia gli studenti e, al termine del lavoro, trae una conclusione sulla lezione e assegna i voti.

I compiti a casa possono essere assegnati individualmente per coloro che non hanno completato il compito in classe.

4. Situazioni problematiche e di gioco durante lo studio dell'argomento

Per i futuri tecnici meccanici, la conoscenza del materiale su questo argomento è di grande importanza. I giunti saldati in tutti i settori del complesso della costruzione di macchine hanno sostituito quasi completamente i giunti rivettati a causa del grande effetto economico. I giunti adesivi sono ormai diffusi in tutti i settori dell'economia nazionale per unire i più svariati materiali non saldabili. Un tecnico meccanico deve avere una buona conoscenza della propria tecnologia.

Studiando Scienza dei Materiali, gli studenti hanno già acquisito una certa conoscenza sui giunti saldati e adesivi. Durante la formazione pratica in officina di saldatura, abbiamo acquisito le competenze per eseguire lavori di saldatura e conoscenze teoriche consolidate. Nella sezione "Resistenza dei materiali", durante lo studio degli argomenti "Tensione e compressione" e "Calcoli pratici di taglio e collasso", gli studenti hanno risolto i problemi per il calcolo dei più semplici giunti saldati di testa.

Nelle discipline "Ingegneria grafica" e "Fondamenti di standardizzazione, tolleranze e adattamento", gli studenti hanno acquisito familiarità con gli standard statali per la designazione dei giunti saldati nei disegni. Gli studenti, dopo aver studiato l'argomento "Giunti saldati e adesivi", dovrebbero essere in grado di eseguire calcoli di verifica dei giunti saldati di testa e sovrapposti sotto carico assiale delle parti da collegare e allo stesso tempo essere in grado di selezionare la sollecitazione ammissibile dai libri di consultazione. Il successo nell'acquisizione di tali competenze dipenderà in gran parte dal livello di conoscenza acquisito durante lo studio della matematica e delle basi dell'informatica.

La capacità di effettuare calcoli per la resistenza dei giunti saldati in specifiche unità di assemblaggio sarà utile agli studenti in futuro quando svilupperanno la parte strutturale del loro progetto di diploma. La conoscenza dei giunti saldati sarà utile agli studenti, faciliterà il loro studio di molti argomenti nella disciplina "Manutenzione e riparazione", li aiuterà a comprendere la fattibilità delle strutture saldate di grandi dimensioni, in particolare degli ingranaggi saldati (quando si studia l'argomento " Ingranaggi”). Tutto quanto sopra spiega l’importanza di studiare questo argomento.

Il programma prevede quattro ore per lo studio dell'argomento "Giunti saldati e adesivi". Il materiale viene studiato integralmente secondo il programma. La particolarità di questo argomento è che in un periodo di tempo relativamente breve è necessario studiare a fondo il materiale e acquisire competenze nel calcolo dei giunti saldati con registrazione nella memoria a lungo termine, pertanto è auspicabile utilizzare metodi di insegnamento attivi nelle lezioni che lo faranno consentire agli studenti di acquisire consapevolmente la quantità necessaria di conoscenze e abilità e garantire la loro forza. Si consiglia di utilizzare le due ore previste dal programma per studiare materiale sull'argomento e due ore per consolidare, generalizzare, sistematizzare queste conoscenze e sviluppare competenze.

Condurre una lezione di questo tipo ha una serie di caratteristiche comuni. In questa lezione, di tutti i livelli di apprendimento, si realizzano solo la percezione, la comprensione e la comprensione. Prima di passare alla presentazione del nuovo materiale, l'insegnante crea un diverso stato d'animo psicologico: sottolinea il significato teorico e pratico dell'argomento della lezione, stabilisce compiti cognitivi per gli studenti e, se il contenuto del materiale lo consente, un problema, comunica un piano per la presentazione del materiale didattico. Si consiglia di iniziare la spiegazione del nuovo materiale aggiornando le conoscenze di base e mostrando le connessioni interne e interdisciplinari dell'argomento.

La parte centrale della lezione è dedicata alla percezione primaria del materiale didattico. La presentazione deve distinguersi per la rigorosa coerenza logica e la sufficienza dei fatti che rivelano l'effetto di una particolare legge.

È particolarmente importante quando si spiega qualcosa di nuovo per rivelare le relazioni tra i fondamenti e le conclusioni che ne derivano.

Nella percezione degli studenti del nuovo materiale didattico, un ruolo importante è giocato dalle domande che l’insegnante può porre durante la presentazione. Incoraggiano gli studenti a seguire la logica della presentazione, isolare la cosa principale, esprimere le loro osservazioni, ipotesi, trarre conclusioni e formulare brevemente una conclusione. Per potenziare l'attività mentale è bene utilizzare diagrammi, disegni e note di supporto.

Il successo nella padronanza del contenuto principale del materiale didattico deve essere identificato nella stessa lezione analizzando le risposte alle domande e rivisitando il materiale fornito dagli studenti su una particolare posizione scientifica

Una lezione di questo tipo ha grandi opportunità reali per lo sviluppo e l'educazione degli studenti, soprattutto se è strutturata come una lezione problematica.

Una lezione sul miglioramento delle conoscenze, sullo sviluppo di competenze e abilità sull'argomento "Giunti saldati e adesivi" deve essere svolta dopo aver studiato il materiale teorico su questo argomento. I principali obiettivi didattici in questo caso sono la ripetizione, la generalizzazione e la sistematizzazione della conoscenza.

Le caratteristiche distintive di questo tipo di lezione sono le seguenti: durante la loro attuazione si ripete l'essenza dei concetti scientifici di base e le conclusioni teoriche più significative studiate in questo argomento; si stabiliscono varie connessioni tra i fenomeni studiati; i vari fenomeni ed eventi sono classificati secondo criteri diversi; i fenomeni studiati vengono valutati in base a determinati criteri; vengono utilizzati metodi e tecniche di insegnamento che contribuiscono allo sviluppo delle capacità intellettuali negli studenti; vengono svolti compiti che richiedono la sintesi della conoscenza da una nuova prospettiva, l'applicazione della conoscenza in nuove situazioni educative e produttive, viene data preferenza a compiti di natura creativa.

Questo rapporto metodologico fornisce una metodologia per condurre lezioni per migliorare le conoscenze, sviluppare competenze e abilità utilizzando un gioco di business e organizzare varie competizioni.

Un business game è un gioco di simulazione gestionale, durante il quale i partecipanti, simulando le attività di una determinata persona, prendono decisioni in base a una determinata situazione. Ha lo scopo di sviluppare le capacità degli studenti di analizzare situazioni specifiche e prendere decisioni appropriate. Durante il gioco si sviluppa il pensiero creativo e, se viene svolto sotto forma di competizione tra squadre all'interno di un gruppo, si sviluppa uno spirito di collettivismo, responsabilità per la decisione presa nei confronti della squadra.

In questo caso, il business game è di natura variabile, poiché contiene varie varianti di compiti: si tratta di un sondaggio trasversale, della risoluzione di problemi, di cruciverba e dell'organizzazione di concorsi. Tutto ciò rende la lezione più interessante per gli studenti; il materiale è riassunto in modo giocoso ed è di natura competitiva.

All'inizio della lezione (secondo il compito dell'ultima lezione), si conoscono i nomi di entrambe le squadre e i motti, sono stati scelti i capitani, è stata preparata una domanda per ogni squadra e due per i capitani. Agli studenti è stato richiesto di disegnare schede esperto (formato A4) per la contabilità e la valutazione delle conoscenze e di esporle in un luogo visibile in modo che gli studenti potessero immediatamente vedere i risultati propri e del proprio team. Ciò è necessario per mantenere lo spirito di competizione, amicizia e rivalità.

La lezione inizia con il controllo dei compiti da parte dell'insegnante: il capitano di ogni squadra presenta se stesso e la sua squadra. Quindi due persone da ciascuna squadra vengono selezionate come esperti che valuteranno il lavoro degli studenti. Esperti e un insegnante formano una giuria composta da 5 persone. Quindi l'insegnante ricorda l'argomento della lezione e l'obiettivo, crea la motivazione iniziale per l'attività cognitiva degli studenti: “Oggi terremo una lezione-gara tra le squadre (“Stimolo” e “Universale”), consisterà in le seguenti fasi:

Controllo appunti sui giunti adesivi (compito per casa);

Risposte orali alle domande dell'insegnante e a una domanda di un'altra squadra;

Risoluzione dei problemi;

Risolvere cruciverba;

Competizione tra capitani.

Il tuo compito è prendere parte attiva alla competizione per ottenere tu stesso un buon voto e non deludere la squadra. Il punteggio verrà assegnato in base al numero di punti totalizzati, che gli esperti riporteranno sulla propria cartellina. Se il numero di punti è 10, il punteggio è “3”; 14 – “4”; 17 – “5”.

La modalità di assegnazione dei punti sarà specificatamente indicata in ogni fase, ma si terrà conto: della qualità delle risposte, delle integrazioni, delle revisioni della risposta. Tutti, compresi gli esperti, riceveranno valutazioni. Alla squadra che ottiene il maggior numero di punti viene assegnato il titolo di "Squadra vincitrice" e allo studente che ottiene il maggior numero di punti viene assegnato il titolo di "Esperto di connessioni permanenti". Se hai domande sull'organizzazione della lezione, dovresti rispondere.

Conclusione

La presente relazione metodologica esamina lo svolgimento delle lezioni seminariali utilizzando metodi di gioco.

Per studiare l'argomento "Giunti saldati e adesivi", vengono proposti metodi per situazioni di gioco e problematiche.

Utilizzando il metodo del gioco di ruolo, si propone di studiare l'argomento "Attrito" nella sezione "Statica".

Una delle lezioni è stata sviluppata utilizzando il metodo del brainstorming. Questo metodo contribuisce allo sviluppo del dinamismo dell'attività mentale degli studenti.

Argomenti separati nelle sezioni "Statica" e "Resistenza dei materiali" sono sviluppati utilizzando note di supporto, in cui il materiale teorico è rappresentato sotto forma di diagrammi. Con questo metodo di insegnamento, gli studenti assorbono in modo più efficace le informazioni ricevute e padroneggiano le capacità dell'attività mentale.

I metodi considerati hanno interessato gli studenti, hanno aumentato la loro creatività e attività durante la lezione. Inoltre, la preparazione di tali lezioni richiedeva agli studenti di lavorare in modo indipendente non solo durante le lezioni, ma anche al di fuori delle lezioni.

Lyutaya L.F.,

insegnante di discipline professionali generali GBPOU "Bryukhovetsky Agrarian College", art. Bryukhovetskaya, territorio di Krasnodar

APPLICAZIONE DELLA FORMAZIONE CONCENTRATA NELL'INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA “TECNICA MECCANICA”

Lo sviluppo della tecnologia e l'introduzione di nuove tecnologie nella produzione moderna comporta l'aumento del livello di istruzione, delle competenze professionali e della mobilità degli specialisti moderni. La società moderna ha bisogno di un individuo che sia in grado di acquisire, assimilare e applicare la conoscenza in modo indipendente e creativo nelle mutevoli condizioni di produzione. L'analisi del moderno sistema di insegnamento basato sulle lezioni rivela una serie di carenze e contraddizioni. L'assimilazione di una disciplina accademica con una tale organizzazione della formazione si estende per un lungo periodo; non è la capacità di vedere modelli che viene introdotta nell'assoluto, ma la conoscenza di regole specifiche, formule individuali; il materiale didattico studiato nelle lezioni è molto vario: un caleidoscopio di nuovi concetti, leggi, regole, principi, date, fenomeni cade sugli studenti in quasi ogni lezione. “La conseguenza di questa “vinaigrette di contenuti” è che l’attenzione degli studenti è dispersa su una serie di argomenti. Il costante cambiamento di materie, aule e insegnanti non consente agli studenti di immergersi completamente in nessuna di esse, non dà loro l’opportunità di soffermarsi su qualcosa, di riflettere più profondamente su una questione o un argomento che li interessa”. La risoluzione di questa contraddizione richiede una transizione verso una diversa organizzazione dell'apprendimento, che avvicinerebbe il processo educativo il più vicino possibile alle caratteristiche psicologiche naturali della percezione umana, dell'assimilazione e della memorizzazione delle informazioni. La formazione concentrata soddisfa questo compito. “Lo scopo dell’apprendimento concentrato è quello di eliminare la natura multidisciplinare della giornata scolastica, la natura caleidoscopica delle sensazioni e delle impressioni nella formazione della conoscenza e la frammentazione del processo cognitivo. L'efficacia del processo formativo durante la formazione concentrata si ottiene attraverso la reale integrazione di tutte le componenti del processo di apprendimento: obiettivo, contenuto, controllo e valutazione. La formazione concentrata segue lo spirito della demo-

cratizzazione e umanizzazione dell'istruzione, unisce tutte le componenti del processo pedagogico, soddisfa le esigenze di una moderna scuola professionale secondaria."

La disciplina "Meccanica Tecnica" svolge un ruolo importante nella formazione del pensiero tecnico-ingegneristico del futuro tecnico meccanico e contribuisce alla formazione di competenze per navigare autonomamente nel rapido flusso di informazioni scientifiche e tecniche. Il volume sempre crescente di informazioni e l'uso di nuovi metodi di progettazione strutturale richiedono la selezione delle informazioni necessarie per la formazione di specialisti di un determinato profilo. Il lungo percorso volto semplicemente ad aumentare la quantità di tempo dedicato allo studio è stato esaurito. Raggiungere, quando si studia "Meccanica Tecnica", obiettivi come l'integrità, la coerenza del processo cognitivo, l'interesse per l'apprendimento, la varietà delle attività educative nel quadro del sistema di lezioni di classe con la sua natura multi-soggetto e la dispersione del processo di studio la disciplina non dà l'effetto pedagogico desiderato. Per raggiungere questi obiettivi, l'insegnante deve: sistematizzare il materiale didattico; evidenziare la cosa principale, la cosa principale; strutturarlo utilizzando l'uniformità della struttura delle formule e la somiglianza di leggi e fenomeni; stabilire l'unità dei metodi di calcolo nella disciplina “Meccanica Tecnica” e il loro orientamento pratico; organizzare il lavoro indipendente degli studenti. “Le università russe hanno accumulato esperienze positive di formazione concentrata in alcune discipline: pedagogia (V.S. Bezrukova, Istituto pedagogico di ingegneria di Ekaterinburg]); materie speciali (V.M. Gareev et al., Ufa Aviation Institute; A.T. Popov, T.V. Davydov, Magnitogorsk Mining and Metallurgical Institute ]". La tecnologia educativa della formazione concentrata è considerata uno degli approcci all'organizzazione della formazione, che consente di rimuovere le difficoltà che non è sempre possibile superare nel quadro del tradizionale sistema di lezione in classe di organizzazione della formazione.

“L’apprendimento concentrato è una tecnologia per organizzare l’apprendimento in cui, per un breve o lungo periodo, l’energia e il tempo di lavoro degli studenti sono concentrati sullo studio di una o più discipline.” Lo scopo dell'allenamento concentrato è quello di aumentare - 64 -

ricerca sulla qualità dell'insegnamento e dell'educazione degli studenti (raggiungimento di conoscenze sistematiche, loro mobilità, ecc.) creando una struttura organizzativa ottimale del processo educativo. Lo scopo dell'educazione concentrata è anche quello di eliminare la natura multidisciplinare della giornata scolastica, la natura caleidoscopica delle sensazioni e delle impressioni nella formazione della conoscenza e la frammentazione del processo cognitivo. Il supporto didattico e metodologico per il processo di insegnamento concentrato nella disciplina “Meccanica Tecnica” comprende: progettazione del contenuto della disciplina “Meccanica Tecnica” in condizioni di formazione concentrata, supporto metodologico per l'insegnamento concentrato nella disciplina, formazione degli insegnanti come condizione per l’implementazione della formazione concentrata. L'implementazione della tecnologia educativa dell'insegnamento concentrato nella disciplina "Meccanica tecnica" nel processo pedagogico richiede un'adeguata strutturazione del contenuto delle informazioni educative. Il processo formativo di insegnamento della disciplina è concepito per essere modulare nei contenuti e concentrato nella forma. Le condizioni didattiche per l'attuazione dell'insegnamento concentrato della disciplina consistono nel preparare il contenuto della disciplina per le condizioni dell'insegnamento concentrato secondo il seguente algoritmo: analisi del contenuto della materia per la necessità e la possibilità di sistematizzazione e strutturazione, evidenziando oggetti comuni di studio; questioni chiave e fondamentali; preparare il contenuto della materia per le condizioni di concentrazione (costruire un diagramma strutturale della materia, formare moduli (blocchi) di contenuto); progettare il programma di lavoro della materia (progettare moduli per presentare e comprendere materiale didattico e sviluppare l'aspetto temporale di apprendimento concentrato); nello sviluppo di un supporto didattico e metodologico per il processo di apprendimento concentrato. I principali mezzi di insegnamento sono un programma modulare a blocchi della disciplina, un programma di immersione nella disciplina, supporto didattico e metodologico per ciascun blocco. programma modulare per lo studio della disciplina "Meccanica tecnica" riflette la componente di contenuto del processo di apprendimento (contenuto delle informazioni educative), la componente procedurale (forme e metodi di insegnamento), nonché i requisiti per le competenze dello studente nella materia e le aspetto temporale.Lo studio del contenuto del modulo è costruito secondo lo schema strutturale del modulo.

Schema a blocchi del contenuto del modulo formativo della sezione 2 “Forza dei materiali”

Il materiale didattico è strutturato sulla base dei principi di integrità e coerenza. Viene individuato un "nucleo" di conoscenza (postulati, leggi, modelli], attorno al quale si forma un "guscio" - materiale di natura applicata. Il contenuto della disciplina così strutturata richiede anche mezzi adeguati per la rappresentazione visiva e la formazione di conoscenza sistemica tra gli studenti. A questo scopo, i segnali di riferimento sono ampiamente utilizzati e note, diagrammi strutturali e logici, tabelle, presentazioni didattiche. La formazione concentrata consente di diversificare al massimo le forme e i metodi di studio del materiale didattico, garantendo l'integrità di la sua assimilazione. La principale unità educativa e organizzativa nella formazione concentrata non diventa una lezione, ma un blocco educativo, che comprende varie forme di organizzazione della formazione. I moduli sono divisi in blocchi. Blocco - unità educativa temporanea

un'unità contenente una parte relativamente indipendente di materiale didattico. Nelle condizioni di un cambiamento radicale nel processo educativo, i blocchi educativi strutturati consistono in formazione teorica (lezioni frontali), lavoro indipendente degli studenti su materiale didattico in varie forme, lezioni pratiche, lavoro di laboratorio, test, prove, compiti di test.Una condizione necessaria per l'attuazione della formazione concentrata è la formazione dell'insegnante Il cambiamento della forma di insegnamento e della struttura dell'intero processo educativo ha richiesto un cambiamento nel contenuto delle attività didattiche dell'insegnante, che, a sua volta, ha implicato non solo la ristrutturazione del materiale didattico in unità didattiche più grandi, ma anche una varietà di tipi di attività e forme di interazione educativa con gli studenti nel processo di apprendimento. Una condizione indispensabile per il successo è il ripensamento del posto e del ruolo di ciascun insegnante nel processo pedagogico. Nelle nuove condizioni, ciascuno l'insegnante deve essere pronto a condurre qualitativamente non solo una lezione al giorno, ma a "lavorare" su un intero argomento, ad agire non solo come portatore di informazioni educative e controllore, ma ad essere l'organizzatore delle attività educative e cognitive degli studenti in varie forme, per utilizzare un'ampia gamma di metodi e tecniche nelle attività professionali. La formazione concentrata consente di risparmiare tempo educativo (un grande volume viene studiato in un tempo più breve), garantisce l'integrazione di teoria e pratica; promuove l'attuazione di un processo olistico di cognizione, conoscenze e abilità si formano nell'unità; crea condizioni favorevoli per la cooperazione e la comunicazione tra insegnanti e studenti, crea un microclima favorevole; aumenta il livello di assimilazione della materia; attiva l'interesse cognitivo; costituisce il motivo dell'apprendimento.

Elenco della letteratura usata

1. Bilbao A.N. Forma di gruppo tematico di organizzazione delle classi // Istruzione pubblica. 1993. N. 2. P. 20-21.

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8. Prokhorova Ya.G. Insegnamento concentrato della lingua russa nella scuola primaria. Azovskaya: AESPC, 1997. 32 p.