Суеверия
Изучение уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения к музыке у младших школьников. Основная образовательная программа основного общего образования Характеристика уровня сформированности ценностного отношения

Изучение уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения к музыке у младших школьников. Основная образовательная программа основного общего образования Характеристика уровня сформированности ценностного отношения

Методика экспертной оценки сформированности ценностных отношений у школьников 5-9-х классов

(разработана Н.А. Алексеевой, Е.И. Барановой, Е.Н. Степановым)

Цель: выявление уровня сформированности ценностных отношений учащихся 5-9-х классов.

Инструкция для применения. Классный руководитель или другой педагог, ответственный за воспитательную работу с ученическим коллективом, выполняет роль эксперта сформированности у детей ценностных отношений. Он знакомится с Картой оценки развития ценностных отношений школьников. Эта карта составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего основного образования, предъявляемыми к личностным результатам учащихся.
Карта оценки развития ценностных отношений школьников

Ценностные отношения

Уровни сформированности отношений

Первый

Второй

Третий

Отношение к познавательной деятельности

Не проявляет постоянного и устойчивого интереса к знаниям.

Знания не являются ценностью.

На уроках в основном пассивен, возможны проявления резкого неприятия учебного процесса.

На волне хорошего настроения проявляет ситуативный интерес к сведениям образовательной программы и выполнению заданий.

Внеурочная деятельность познавательного характера ограничена выполнением домашних заданий

Познавательный интерес в основном ограничен рамками образовательной программы. Проявляет интерес к отдельным учебным предметам.

Знания не относятся к наиболее значимым ценностям личности.

В процессе восприятия учебного материала достаточно активен, при поддержке учителя демонстрирует хорошие способности к обучению.

Избегает заданий, связанных с необходимостью самостоятельного дополнительного поиска учебной информации.

Во внеурочных делах познавательного характера участвует в качестве зрителя или исполнителя поручений педагога

Проявляет высокую степень интереса к знаниям. В процессе получения знаний активен и организован.

Сформирована позиция ответственного отношения к учению.

В познавательной деятельности приоритетную роль играют внутренние мотивы, а не внешние требования.

Участвует в олимпиадах, конференциях, конкурсах интеллектуальной направленности не только по настоянию учителя, но и по собственной инициативе.

Проявляет интерес к самообразовательной деятельности

Отношение к преобразовательной деятельности и проявлению в ней творчества

Пассивен, старается избегать участия в деятельности, участвует в ней только по требованию педагогов или ученического самоуправления.

Характерна позиция зрителя или безынициативного исполнителя.

Способности к творчеству не проявляются.

Чаще всего безразличен к происходящим событиям в классе, школе, стране, мире

Активен, но не всегда.

Характерна позиция инициативного исполнителя, особенно тогда, когда проявляет интерес к деятельности. Имеет небольшой организаторский опыт, связанный с планированием и организацией совместного дела в малой группе одноклассников.

Иногда проявляет творчество и ответственность, но еще нуждается во внешнем контроле.

Может откликнуться на просьбу об оказании помощи маленьким детям, инвалидам и престарелым людям, об участии в социально значимых акциях

В большинстве случаев является организатором или активным и ответственным исполнителем проводимых дел в классе, школе и за их пределами.

Обладает организаторскими умениями и навыками.

Стремится творчески относиться к делу.

В осуществляемой деятельности приоритетную роль играют внутренние мотивы, а не внешние требования. Свойственна эмоциональная отзывчивость к радости, горю и проблемам людей из ближайшего и дальнего окружения

Отношение к социальному и природному окружению (на основе норм права и морали)

Нарушены представления о принципах и нормах морали.

В общественной деятельности классного, школьного коллектива сохраняет отстраненную позицию, временами полностью избегает общения и взаимодействия.

Ситуативно активен в социально значимой деятельности.

Общение ограничено узким кругом людей, предпочитает общение в малой группе хорошо знакомых людей.

Демонстрирует независимость от мнения других, не стремится к налаживанию конструктивных отношений.

Проявляет фрагментарный интерес к природе, не задумывается о необходимости ее сохранения

Осознает и принимает ценности государства, коллектива, семьи, личности и индивидуальности другого человека.

Понимает необходимость соблюдения в жизни норм морали и права.

Проявляет интерес к общественной жизни классного и школьного сообщества.

Открыт для общения с другими людьми, но иногда испытывает затруднения при установлении контактов и отношений сотрудничества.

Социально значимая деятельность не вызывает негативного или отстраненного отношения.

Понимает необходимость бережного отношения к природе, но собственной активности в природоохранных акциях не проявляет

Уважает и принимает ценности российского государства и общества, коллектива, семьи, другого человека как индивидуальности и личности.

Руководствуется в жизни моральными нормами и законами.

Занимает социально активную позицию (принимает участие в акциях, волонтерском движении, является членом общественных организаций).

Имеет высокий уровень мотивации к общению и сотрудничеству.

Проявляет эмоциональную и деятельную отзывчивость к проблемам общества, а также конкретных людей.

Ценит красоту природы и стремится прилагать усилия по ее сохранению, участвуя в различных мероприятиях

Отношение к Отечеству

Образ Отечества, ценности и идеалы размыты.

Стремление к осмыслению прошлого и настоящего Родины, гражданская позиция и ответственность проявляются слабо или отсутствуют.

Равнодушен к общественно полезной деятельности, нуждается в требованиях педагога или других взрослых относительно участия в ней.

Не выражает каких-либо чувств по отношению к происходящим в стране событиям.

Плохо понимает свое место и роль в общественной жизни класса и школы

Старается освоить смысл и образ Отечества, базовых национальных ценностей, своего места и роли в жизни общества.

Интерес к событиям прошлого и настоящего своей Родины носит ситуативный характер, избирательно выражает свое мнение по отношению к ним.

Иногда отдает предпочтение сомнительным идеалам, не всегда проявляет гражданскую позицию и ответственность.

Обычно принимает участие в общественно полезных делах, но часто по выгодным для себя мотивам

В полной мере осознает смысл понятия «Отечество», свое место и роль в жизни общества.

Стремится к осмыслению прошлого и настоящего своей Родины, аргументированно высказывает свою точку зрения по этому поводу.

В качестве идеалов выступают базовые национальные ценности, выдающиеся деятели Отечества разных эпох и сфер жизни общества, человеческие добродетели и обладающие ими люди из ближайшего окружения.

Гордится успехами и переживает неудачи в развитии своей страны.

Добровольно и бескорыстно участвует в деятельности на благо Отечества

Отношение к прекрасному

Представление об эстетических ценностях и идеалах не сформировано.

Эстетическое чувство развито недостаточно.

Стремление сохранять и создавать красоту проявляется слабо.

Внешний вид не соответствует общепринятым нормам.

Часто нарушает правила поведения

Умеет видеть прекрасное в окружающем мире и поведении людей, но не всегда различает внешнюю и внутреннюю красоту человека.

Стремление к прекрасному ситуативно, нет устойчивого интереса к искусству и художественной деятельности.

Эстетика внешнего вида и поведения иногда требует контроля со стороны.

Затрудняется в проявлении эстетических чувств

Имеет глубокое и отчетливое представление о культуре и эстетике, следует их нормам.

Понимает эстетические ценности и идеалы отечественной и мировой культуры.

Обладает художественным вкусом, заботится о своем внешнем виде и красоте окружающей действительности.

Много читает, с интересом занимается искусством и художественным творчеством.

Ярко и образно выражает свое отношение к прекрасному и безобразному

Отношение к себе, образу своей жизни, собственному развитию

Имеет недостаточные представления о своих индивидуально-личностных особенностях.

Испытывает затруднения в самовыражении (не находит адекватных форм проявления своих способностей).

Не хочет задумываться о своем будущем и перспективах жизни.

Нетребователен к себе, равнодушен к собственному развитию.

Имеет смутные представления о необходимости ведения здорового образа жизни

Не до конца осознает свои личностные особенности и способности.

Часто испытывает неуверенность в себе, своих силах, что мешает проявлению способностей и процессу самореализации.

Проявляет интерес к вопросам самопознания и саморазвития.

Задумывается о необходимости сохранения здоровья, но не всегда следует принципам здорового образа жизни

Осознает свои личностные особенности, свое «Я», умеет выразить и реализовать их в различных видах деятельности.

Имеет высокий уровень мотивации познания себя и своих способностей.

Стремится к самосовершенствованию.

Предъявляет высокие требования к себе.

Придерживается принципов здорового образа жизни

Внимательно изучив информацию, изложенную в карте о проявлениях ценностных отношений учащихся в процессе их развития, и опираясь на результаты своих педагогических наблюдений и проведенных в классе диагностических исследований, педагог заполняет бланк экспертной оценки сформированности ценностных отношений школьников. Более рациональным вариантом его заполнения является последовательное оценивание сформированности ценностных отношений у всех учащихся: сначала первого отношения, затем - второго, а потом – третьего, четвертого, пятого и шестого, т.е. следует заполнять таблицу по столбцам.
Бланк экспертной оценки сформированности ценностных отношений школьников

Фамилии и имена учащихся	Оценки сформированности отношений						Сумма баллов	Средний балл
Фамилии и имена учащихся	К познавательной деятельности	К созидательной деятельности и творчеству	К социальному и природному окружению	К Отечеству	К прекрасному	К себе	Сумма баллов	Средний балл
	2	4	4	4	2	2	18	3
	4	4	6	4	5	4	27	4,5


Всего баллов
Средний балл

В данный бланк, напротив фамилии каждого учащегося, в колонку с названием того или иного отношения вписывается экспертная оценка в баллах, означающая следующее:

6 – сформированность отношения соответствует третьему уровню;

4 - сформированность отношения соответствует второму уровню;

2 - сформированность отношения соответствует первому уровню.

Возможно использование оценок «3» и «5», если педагог полагает, что развитость ценностного отношения следует охарактеризовать как промежуточное (пограничное) между первым и вторым (выставляется оценка «3») или вторым и третьим уровнями (выставляется оценка «5»).

Субъектом экспертного оценивания может быть не один, а несколько педагогов.

Обработка и интерпретация результатов. После выставления экспертом оценок подсчитывается сумма баллов в каждой строке и каждом столбце. Затем определяется коэффициент сформированности у учащихся класса того или иного отношения. Он является частным от деления суммы баллов в столбце на количество оценок в нем (как правило, оно должно соответствовать количеству учащихся в классе). Сравнительный анализ полученных таким образом коэффициентов позволяет предположить, какие из шести ценностных отношений развиты в большей степени, а какие – в меньшей. Средний балл оценки всей совокупности ценностных отношений можно рассматривать в качестве показателя эффективности педагогической деятельности по реализации требований ФГОС к результатам личностного развития обучающихся.

Процесс формирования базовых национальных ценностей занимает одно из ведущих мест в системе современного образования. В логике нашего исследования важное значение имеют взгляды о духовности, нравственности и ценностях таких учёных, как Ф. Анисимов, Н.А. Бердяев, Б.Т. Лихачев, В.Д. Диденко, И.С. Нарский. Эти ценности производны от национальной жизни общества во всем его историческом, этническом и культурном многообразии. В сфере национальной жизни можно выделить источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, саму систему общественных отношений.

Проблема формирования положительного отношения младшего школьника к базовым национальным ценностям вызывает целый ряд вопросов: «Как воспитывать человека, чтобы он мог успешно функционировать в многообразной системе социальных отношений?», «Как оценить социальную воспитанность?», «В чем специфика этого процесса в младшем школьном возрасте?» и др.

Базовые национальные ценности являются основными моральными ценностями, приоритетными нравственными установками, существующими в культурной, семейной, социально-исторической, религиозной форме в укладе и традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях. У детей в младшем школьном возрасте проблема ценностных ориентаций приобретает особую актуальность. Именно в этот период времени у ребенка формируются соответствующие привычки и навыки поведения, которые вырабатываются путем продолжительных упражнений или иных видов деятельности.

Г.Н. Мусс выделяет новообразования, обосновывающие качественные различия уровней освоенности базовых национальных ценностей. «Так, новообразованием, характеризующим достижение младшим школьником оптимального уровня освоенности базовых национальных ценностей, является самосознание. Оно понимается нами как социальное сознание, перенесенное внутрь, как личностный способ интеграции социально-значимых видов деятельности, иерархизации мотивов поведения. Достижение учеником начальных классов среднего уровня освоенности базовых национальных ценностей носит рационально-логический характер: у школьника появляются способность к самопознанию (изучения себя, видение глазами других, представления о границах и возможностях своего поведения). Новообразованием, характеризующим низкий уровень освоенности базовых национальных ценностей, является переход от эмоционального к рациональному: рефлексия знаний происходит через когнитивные процессы, конкретное мышление. Достижение младшим школьником критического уровня освоенности базовых национальных ценностей носит эмоционально-синкретический характер: воспитание ребенка осуществляется только через эмоциональную сферу, наглядно-образное мышление» .

В отношении содержания, методов, форм, средств воспитания в теории и методике уже наработан достаточно весомый опыт, он требует лишь адаптации к условиям настоящего времени, к особенностям современной ступени начального образования и её субъекта - ученика младшего школьного возраста. Значительно более серьёзным аспектом изучаемой проблемы нам представляется определение критериев освоенности младшими школьниками базовых национальных ценностей.

Критерии рассматриваются в качестве признаков, на основании которых оцениваются изменения в личности. Показатель, в свою очередь, может трактоваться как характеристика критерия по одному или нескольким аспектам.

Младший школьный возраст - период интенсивной социализации, усвоения различных нравственных норм. Поэтому именно этот возраст является сенситивным (благоприятным) для духовно-нравственного развития и воспитания личности, формирования направления культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с нравственными устоями. В этом возрасте у детей идет подготовка к их самостоятельной жизни. В связи с эти следует насыщать его сознания нормами, на базе которых у младшего школьника будут формироваться представления о необходимости их выполнения. У ребенка должны появляться желания овладеть этими качествами, то есть очень важно, чтобы возникла мотивация для включения в разнообразные виды деятельности.

В результате мы выделили критерии сформированности отношения младшего школьника к базовым национальным ценностям: знаниевый, отношенческий и поведенческий (табл. 1).

Таблица 1

Критерии, показатели и уровни сформированности к базовым национальным ценностям у младшего школьника

Критерии
Знаниевый	Ошибочные, путающиеся знания, их отсутствие	Частичные, обрывистые, приблизительные, примерные, имеются но с подсказкой.	Глубокие, полные, системные, четкие.
Отношенческий	Отрицательное, отсутствие уважения к ценностям	Нейтральное, от случая к случаю, ситуативное	Положительное, регулярное, устойчиво-позитивное
Поведенческий	Противоречивое, не участвует в деятельности	Ситуативное от случая к случаю	Активное, инициативное, самостоятельное

Знаниевый, основной критерий, определяет объем и наличие знаний о базовых национальных ценностях. Характеризует оценочно-нормативный компонент, отражающийся в знаниях морального и аморального явления. Этот критерий так же описывает степень осведомленности о содержании знаний ребенка и роли в его жизни «базовых национальных ценностей: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд. творчество, наука, традиционные российские религии, искусство, литература, природа, человечество» .

Отношенческий критерий определяется отношением человека к миру в целом. Все это отражается в различении добра и зла, истины и лжи в общественном сознании и сознании отдельного индивида. Ценность представляет собой содержание внутренней стороны духовной человека и его деятельности в реальной жизни. Данный критерий включает в себя отношение младшего школьника к большой и малой Родине, к народу и обществу, к родителям, старшим и младшим, к работе, особенно, учебной, к научному знанию, к традиционным российским религиям, к культуре, традициям, к окружающей среде, к людям. Отношенческий критерий является определяющим; от него зависят не только остальные компоненты, но через эту призму преломляется все его личностные характеристики. Этот компонент совмещает как ярко выраженные эмоции, так и, как правило, слабо выраженные волевые качества.

Поведенческий критерий описывает поступки и деятельность младшего школьника в аспекте применения им знаний о «малой родине», участии в социальных и экологических акциях, субботниках, месячниках по озеленению, в спортивно-массовых мероприятиях различного уровня, праздновании Дней воинской славы России и т.д. «Поведение младшего школьника определяется не только и не столько знанием базовых национальных ценностей - часто это знание не гарантирует соответствующего поведения. Ученики начальной школы импульсивны, склонны действовать под влиянием непосредственных побуждений. И хотя дети имеют представление о базовых национальных ценностях, между их сознанием и поведением наблюдается разрыв» .

Все многообразие личностных проявлений младшего школьника в аспекте своего отношения к базовым национальным ценностям условно можно разделить на следующие уровни:

Низкий уровень характеризует отсутствие знаний о базовых национальных ценностей; ошибочные и часто путающиеся элементарные знания о государственной символике российской Федерации. Отрицательное отношение к патриотизму; отсутствия уважения к ценностям семьи, народа, общества. Поведение на этом уровне выступает как противоречивое, ребенок не участвует в гражданской и патриотическо ориентированной деятельности.

Средний уровень характеризует частичные знания о базовых национальных ценностях; знания имеются, но обрывистые и примерные, младшему школьнику часто требуется подсказка. Отношение на этом уровне проявляется как нейтральное; зависит отношение от случая, ситуации. Поведение ситуативное, проявляется от случая к случаю.

Высокий уровень характеризуется глубокими знаниями о ценностях семьи, народа, общества, человечества и т.д.; полным пониманием традиций своего народа; ярко выраженной значимости деятельности на благо семьи, народа и общества. К базовым национальным ценностям на этом уровне относится устойчивое положительное отношение, желание принимать участие во всех мероприятиях посвященной этой тематике; активное поведение, самостоятельность в действиях.

Описанные критерии позволяют оценить результативность процесса и содержания воспитания подрастающего поколения, в ходе которого формируются нравственные, гражданские, национальные, социальные, семейные и базовые ценности, проявляемые как материальные и духовные.

УДК 371.398

ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СЕМЕЙНЫМ ТРАДИЦИЯМ

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, аспирант, кафедра социально-культурной деятельности,

e-mail: [email protected]

Представлены результаты констатирующего эксперимента, посвященного изучению сформиро-ванности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям. Описывается проведение (подбор методик, анкетирование) и результаты изучения сформированности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям.

Ключевые слова: опытно-экспериментальная работа; ценностное отношение; семья; традиции; средства социально-культурной деятельности.

В эпоху глобальных перемен, охвативших все мировое сообщество, в т. ч. и российский социум, приоритетным становится вопрос о формировании у подрастающего поколения семейных духовно-нравственных ценностей, задающих высшие смыслы, определяющих взгляды личности на культуру брачно-семейного поведения.

Новые социально-экономические условия и демографический кризис в России породили множество проблем в сфере семейного воспитания и подготовки растущего человека к осознанному родительству, формированию собственной семьи: ослаблены нравственные представления о браке и семье; у молодежи в значительной степени утрачено традиционное восприятие родительства и детства; для современной семьи характерным является приоритет материальных ценностей над духовными и рождением детей. В целом не преодолены процессы девальвации семейных ценностей, снижения социальной значимости отцовства и материнства.

Современная ситуация требует принятия каждым членом общества ответственности за свою судьбу, за выбор той или иной системы ценностей и ценностных ориентаций.

Констатирующий этап экспериментальной работы предполагал изучение сформиро-ванности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям и включал следующие задачи:

1) осуществить подбор методик, адекватных задачам исследования;

2) выявить особенности сформирован-ности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1) опрос старшеклассников с целью выявления ценностных духовно-нравственных качеств личности с помощью интерпретированной методики М. Рокича;

2) социологический опрос в форме анкетирования по разработанной нами анкете, направленный на изучение сформированно-сти ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям;

3) математическая обработка и анализ полученных данных.

Исследование по интерпретированной методике М. Рокича проводилось с целью выявления наиболее значимых ценностных ориентаций личности. В исследовании участвовало 164 человека.

В соответствии с принятым в психологии пониманием природы и особенностей функционирования ценностных ориентаций личности, ценности, составляющие их структуру и содержание, разделяются на две основные группы с точки зрения целей и задач, которым служит та или иная ценность. Первую группу составляют ценности - цели (терминальные), вторую ценности - средства (индустриальные) .

Важнейшими являются терминальные ценности - это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, то, что он ценит сейчас и к чему стремится в будущем. Терминальные ценно -

сти определяют смысл жизни человека, указывают, что для него особенно важно, значимо, ценно. Умение определить свои цели, т. е. найти самого себя и свое место в жизни, -очень важный показатель зрелости в юношеском возрасте.

С точки зрения ценностного подхода к изучению особенностей формирования сознания личности все явления действительности (поступки человека) могут быть представлены в виде набора ценностей, выражающих субъективную оценку индивидом этих явлений с позиции их необходимости при удовлетворении его потребностей и интересов .

Показатели, характеризующие особенности формирования ценностных ориентаций личности учащихся старших классов, выступают содержательной стороной иерархической структуры ценностных ориентаций.

Для определения содержания ценностных ориентаций обычно прибегают к шкале ценностей М. Рокича, которая отражает наиболее актуальные ценности человека, живущего в современном развитом мире.

Поскольку методика М. Рокича предназначена для изучения ценностных ориентаций взрослых людей, то она была модифицирована применительно к учащимся школы. Учитывались возрастные особенности учащихся, которые обусловливают, с одной стороны, функционирование механизма дифференциации ценностей, с другой - характер выбора тех или иных ценностей, актуальных для старшеклассников.

Стандартная процедура принудительного ранжирования А. Гоштаутаса, Н.А. Семенова и В.А. Ядова всех восемнадцати терминальных ценностей, когда у некоторых учащихся еще не сложился психологический механизм ценностного выбора, существенно искажает психологическую сторону особенностей формирования ценностных ориентаций.

Поэтому восемнадцатиранговая шкала была заменена более привычной для учащихся пятибалльной.

Методика исследования включает перечисление в произвольном порядке 18 основных ценностей жизни, актуальных для современного человека. Каждую из них исследуемый должен был оценить по пятибалльной системе с точки зрения ее значимости для него как цели жизни. В инструкции ука-

зывалось, что каждая ценность баллируется отдельно, в соответствии с ее значимостью.

После проведения процедуры исследования были проведены обработка и интерпретация полученных данных.

Взяв результаты ранжирования учащимися предложенных ценностей в зависимости от степени их дифференциации, мы сгруппировали на этом основании результаты ранжирования, вычислили средний балл по каждой из восемнадцати ценностей. Средний балл определяется путем деления суммы всех оценок по этой ценности на число школьников данной группы.

На основе предложенной обработки и анализа была получена типология ценностных ориентаций личности учащихся старших классов, отличающихся по содержанию системы входящих в нее ценностей. Полученные данные позволяют представить иерархическую систему основных жизненных ценностей, характерных для всей совокупности учащихся.

В общей иерархии абсолютно доминируют ценности «любимая и интересная работа», «верные, надежные друзья», «получение достойного образования», «материальная

обеспеченность», «здоровье», «сохранение мира между народами», «отдых и развлечения». Они получили наиболее высокие баллы у большинства школьников.

Середину иерархической системы занимает большая группа ценностей, которые в глазах старшеклассников имеют устойчивое значение для личности, но представляются им второстепенными по сравнению с главными целями жизни. Сюда входят: «целеустремленность», «удовольствие» «самостоя-

тельность», «познание окружающего мира», «творчество», «любимый человек» и др.

Последними в структуре ценностных ориентаций стоят «семейная жизнь, дети», «равенство», «жизненная мудрость». Это показывает, что для средневыборочной характеристики старшеклассников указанные ценности не входят в число основных целей жизни человека.

Если на основе полученных данных попытаться дать ценностно-ориентационный портрет исследуемой совокупности старшеклассников, то он будет выглядеть примерно так: «Главное в жизни - это найти интересную работу и хороших, верных друзей, при

условии, что будет сохранен мир на Земле, и ты будешь здоров. Конечно же, нужно быть уверенным в себе, поменьше сомневаться, проявлять самостоятельность. Очень важно также быть интеллектуально развитым, расширять свое образование, кругозор, вести активную, деятельную жизнь, иметь возможности для творчества. Можно будет потом иметь семью, детей, способность ощущать себя равным с другими и мудрым».

Таким образом, результаты исследования показали, что проблема формирования ценностного отношения старшеклассников к семье, семейным традициям не является популярной, в большинстве своем старшеклассники не думают об этом, не стремятся к ее обсуждению и считают, что она в прерогативу их потребностей не входит.

Опрос старшеклассников проводился при помощи разработанной нами анкеты. Исследование проводилось анонимно, что позволило получить более точные результаты.

В анкетировании принимали участие 164 старшеклассника (71 человек вошли в экспериментальную группу; в контрольную группу вошли 93 человека).

Обе изучаемые группы старшеклассников имели одинаковый социальный статус -учащиеся 9-10 классов общеобразовательных школ и одну возрастную категорию.

Анкета состояла из 3 блоков, каждый из которых включал по 6 вопросов с пятью вариантами ответов. За каждый ответ испытуемый получал определенное количество баллов (за каждый ответ максимальный балл - 5, а минимальный - 1). Таким образом, максимальное общее количество баллов равнялось 90, а минимальное - 30 баллам.

У каждого старшеклассника определялся уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям с использованием следующей шкалы, разработанной нами на основе ранее выявленных критериев и показателей сформированности ценностного отношения к семейным традициям.

От 71 до 90 баллов - высокий уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям - старшеклассник имеет системные, глубокие и прочные знания о семейных национальных традициях, обычаях; имеет четкие представления об общепринятых культурных ценностях, хорошо знает основные нормы и правила поведения в се-

мье; осознает чувства долга и ответственности; у старшеклассника ярко выражена ориентировка на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности в семье, отмечается высокая степень осознанности официального брака; четко сформирована установка на рождение и воспитание детей в будущем браке, на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцовства); старшеклассник полностью по собственной инициативе выполняет основные бытовые обязанности; в семье комфортная морально-психологическая атмосфера, обеспечивающая успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.

От 51 до 7Ü баллов - средний уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям означает, что старшеклассник имеет отрывочные бессистемные знания о семейных национальных традициях, обычаях; имеет некоторые представления об общепринятых культурных ценностях, недостаточно знает основные нормы и правила поведения в семье; недостаточно осознает чувства долга и ответственности; недостаточно сформирована ориентировка на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности, на официальный брак; не четко сформирована установка на рождение и воспитание детей в будущем браке; на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцовства); старшеклассник не полностью выполняет основные бытовые обязанности; в семье недостаточно комфортная морально-психологическая атмосфера, обеспечивающая успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.

От 30 до 5Q баллов - низкий уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям - старшеклассник не имеет или имеет лишь отрывочные бессистемные знания о семейных национальных традициях, обычаях; не имеет представлений об общепринятых культурных ценностях, не знает даже основных норм и правил поведения в семье; не осознает чувства долга и ответственности; не ориентирован на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности; нет ориентации на официальный брак; на рождение и воспитание детей в браке; на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцов-

ства); старшеклассник не выполняет основные бытовые обязанности; в семье нет комфортной морально-психологической атмосферы, обеспечивающей успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.

В соответствии с выявленными уровнями сформированности ценностного отношения к семейным традициям все старшеклассники условно были распределены на группы: старшеклассники с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к семейным традициям; со средним уровнем и с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к семейным традициям (рис. 1).

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что у большинства старшеклассников экспериментальной группы, участвующих в констатирующем эксперименте, уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям оказался недостаточно высоким.

Далее мы аналогично проанализировали данные, полученные в контрольной группе. С ними также было проведено анкетирование, в результате которого все участники условно были распределены на группы в соответствии с тремя уровнями сформированно-сти ценностного отношения к семейным традициям: низким средним и высоким (рис. 2).

Рис. 1. Условное распределение старшеклассников в соответствии с выявленными уровнями сфор-мированности ценностного отношения к семейным традициям (экспериментальная группа на этапе констатирующего эксперимента)

средний уровень

Рис. 2. Условное распределение старшеклассников в соответствии с выявленными уровнями сформированности ценностного отношения к семейным традициям (контрольная группа на этапе констатирующего эксперимента)

□ экспериментальная группа

контрольная группа

Рис. З. Соотношение количества старшеклассников с различными уровнями сформированности ценностного отношения к семейным традициям (экспериментальная и контрольная группы на этапе констатирующего эксперимента)

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что у большинства старшеклассников, вошедших в контрольную группу, принимавших участие в констатирующем эксперименте, уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям оказался недостаточно высоким.

Сравнив полученные данные в экспериментальной и контрольной группах на этапе констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что они очень схожи: в обеих группах уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям недостаточен (рис. 3).

Таким образом, результаты, полученные в итоге констатирующего эксперимента, убедили нас в необходимости поиска путей

формирования ценностного отношения к семейным традициям старшеклассников, одним из которых, на наш взгляд, может стать использование средств социально-культурной деятельности.

1. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1976.

2. Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968.

Поступила в редакцию 12.Q4.2Q13 г.

STUDY OF FORMATION OF VALUE ATTITUDE OF HIGH SCHOOL CHILDREN TO FAMILY TRADITIONS Anna Aleksandrovna CHIGRINA, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Post-graduate Student, Socio-cultural Activity Department, e-mail: [email protected]

The results of ascertaining experiment devoted to of formation valuables of the attitude learning senior classes to family traditions. The realization (selection of techniques, interrogation) and results of study of formation valuables of the attitude learning senior classes to family traditions is described.

Key words: skilled-experimental job; valuable attitude; family; traditions; means of welfare activity.

Для решения поставленных задач был выбран комплекс методов исследования: беседы с детьми, наблюдение за их поведением в природе в повседневной жизни и специально созданных педагогических ситуациях, анализ результатов деятельности детей, документации воспитателей, анкетирование.

В экспериментальном исследовании приняли участие 30 детей младшего школьного возраста, учащиеся 1 класса МКОУ СОШ №1 Курского муниципального района Ставропольского края: 15 детей экспериментальной группы (ЭГ) и 15 детей контрольной группы (КГ).

Для определения уровня сформированности у школьников ценностного отношения к природе детей младшего школьного возраста нами были выбраны следующие критерии и показатели: качество экологических представлений (объем, системность, реалистичность, осознанность), тип отношения к природе (эмоции и мотивы), характер деятельности и поведения ребенка в природе (умение и навыки ухода за объектами природы, поступки).

Первая серия заданий направлялась на выявление показателей когнитивного критерия - понимание учащимися базовых краеведческих и морально-этических понятий, сформированность у учащихся способности ценностно воспроизводить приобретенный в учебном процессе опыт о природе. Для этого использовались следующие методы и методики: рассказ о своем родном крае, написание сочинения на тему «Весенний лес», создание проективного рисунка.

Вторая серия заданий была направлена на выявление эмоционально-ценностного отношения младших школьников к родному краю (природе, архитектурным памятникам, способность эмоционально откликаться на события, происходящие на родине). Для решения данной серии задач использовались анкетирование, метод игры («Мой музей», «Я - экскурсовод») и наблюдения.

Третья серия исследования предусматривала задания, направленные на выявление умения выделять эмоциональные основания своего поведения и других людей, осуществлять моральное оценивание ситуаций и применения альтернативных путей собственного решения проблем. С этой целью использовались игровые методы, метод проектов и наблюдения во время организации воспитательной внеурочной деятельности.

При разработке программы исследования нами учитывались сущность, содержание понятия «ценностное отношение к природе» и особенности его формирования у детей младшего школьного возраста.

На основе выделенных критериев и их показателей были установлены следующие уровни сформированности у школьников ценностного отношения к природе: высокий, средний, низкий. Результаты констатирующего эксперимента показали, что дети младшего школьного возраста имеют разный уровень сформированности ценностного отношения к природе.

Высокий уровень характеризовался достаточным объемом представлений детей об объектах и явлениях природы (в рамках программы обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении и начальной школе), соответствием представлений реальной действительности, пониманием экологических связей и зависимостей между объектами природы, объектами природы и условиями существования, между природой и человеком, способностью обосновать их с помощью речи; тип отношения к природе - положительное эмоционально-ценностный; у детей сформированы умения и навыки ухода за объектами природы, которые они самостоятельно применяют.

Средний уровень характеризовался объемом представлений детей в рамках программы, частичным соответствием представлений реальной действительности, способностью дифференцировать живые и неживые существа, частично определять отдельные потребности живых организмов, называть некоторые условия, необходимые для их жизни, отсутствием понимания целостности природы, зависимости жизни и здоровья человека от факторов среды, затруднениями с аргументацией суждений; тип отношения к природе - смешанный; у детей в основном сформированы умения и навыки ухода за объектами природы, которые применяются эпизодически.

Низкий уровень характеризовался недостаточным объемом представлений детей об объектах и явлениях природы, частичной соответствием представлений реальной действительности, недостаточным осознанием зависимости живого организма от факторов среды, непониманием экологических связей, целостности природы, отсутствием аргументации суждений; тип отношения к природе - потребительский или смешанный; умения и навыки ухода за объектами природы в основном не сформированы, не применяются.

В результате исследования было выяснено, что высокий уровень сформированности у школьников ценностного отношения к природе показали 20% детей ЭГ и 20% детей КГ, средний - 46,7% детей ЭГ и 40% детей КГ, низкий - 33,3% детей ЭГ и 40% детей КГ (приложение 2,3, таблица 1.).

Таблица 1.

Для наглядности приведем полученные данные на рис. 1.

Рис. 1.

Мы констатировали, что педагоги осознают необходимость формирования ценностного отношения к природе младших школьников, имеющих определенный объем знаний по экологии, которые в основном проявляют интерес и заинтересованность в повышении уровня собственных знаний о природе. Работа по экологическому воспитанию планируется, в этом направлении используются традиционные формы работы и методы воздействия на детей. Однако, как показал анализ документации (планов учебно-воспитательной работы), сказка природоведческого содержания как средство экологического воспитания младших школьников используется крайне редко, а основным методом работы со сказкой является чтение с последующей беседой.

В ходе констатирующего этапа эксперимента было выяснено, что большинство родителей не осознают необходимости проведения работы по экологическому воспитанию в семье, считая это компетенцией школьного учебного заведения; не всегда внимательно относятся к выбору произведений о природе для чтения детям.

Сравнительно небольшой процент родителей заинтересован участием в мероприятиях экологической направленности, проводимых в учебном заведении, и не отрицали возможности расширить свои знания в данном направлении.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о недостаточной экологической воспитанности детей младшего школьного возраста, необходимости оптимизации процесса экологического воспитания за счет комплексного воздействия на когнитивную, чувственную и деятельностную сферу личности. Одним из таких средств является авторская сказка природоведческого содержания.

«Изучение уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения к музыке у младших школьников»

Баранова Алена Юрьевна, учитель начальных классов МБУ "Школа №59", магистрант кафедры "Педагогика и методики преподавания"

Тольяттинский государственный университет, Тольятти (Россия)

Гуманитарно-педагогический институт

Эмоционально-ценностное отношение – компонент структуры личности, проявляющийся в чувстве достоинства, уважения по отношению к воспринимаемому предмету, или, наоборот, в порицании, осуждении, малоценности.

Одним из показателей духовно-нравственной культуры человека выступает интерес к музыкальному искусству. Мы не можем говорить, что мы познали музыку, если она не эмоционально воспринята, пережита и осмысленна, в таком случае она не представляем художественно- эстетической значимости и является лишь показателем эрудиции человека.

Музыка, как и любой другой вид искусства, отражает действительность, но специфическими, присущими только ей средствами. В музыке как виде искусства важны как ее воспитательная, так и познавательная стороны. И единство этих компонентов дает высокую степень воздействия произведений искусства на человека.

Игра представляет важнейший аспект воспитания духовности, формирования системы нравственно-эстетических, общечеловеческих ценностей. Переходя из дошкольной деятельности в школьную, игра не утрачивает своей актуальности, она становится не только средством, но и одной из форм обучения младших школьников, способствует формированию учебной деятельности, активизирует познавательную деятельность учащихся начальных классов.

По Федеральным Государственным Образовательным Стандартам воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству является одной из целей изучения музыки и одной из задач развития младшего школьника.

Формирование эмоционально-ценностного отношения применительно к музыкальной деятельности имеет своей целью развитие ребенка через игровую деятельность и многообразные формы включения детей в процесс творчества. Формы работы с детьми предполагают привлечение знаний из различных видов искусства и вовлечение детей в процесс собственного художественного творчества, направленного на освоение окружающего мира и собственной личности.

Исследования Э.Б. Абдуллина, Г.В. Агадиловой, Ю.Б. Алиева, Д.Б. Кабалевского, Е.В.Николаевой, О.П. Радыновой показывают, что проблема формирования эмоционально-ценностного к музыке учащихся начальных классов не является для педагогической науки новой, и ее отдельные темы оформлены в психолого-педагогических трудах.

А.М. Буров, А.Н. Малюков, Е.Б. Журова в своих работах затрагивают некоторые аспекты развития ценностное отношение детей к художественно-эстетической деятельности.

Несмотря на множество выполненных работ, данная тема не теряет актуальности. В наше время эта проблема привлекает своей практической значимостью. В современной школе процесс обучения направлен на интеллектуальную сферу учебно-познавательной деятельности младших школьников, формируя музыкальные знания, порой, не затрагивая эмоционально-оценочную и ценностную сферы.

Проблема исследования: какова эффективность формирования эмоционально-ценностного отношения к искусству посредством игровой деятельности на уроках музыки в начальной школе.

Объект исследования: формирование эмоционально-ценностного отношения к музыке у младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования эмоционально-ценностного отношения к искусству посредством игровой деятельности на уроках музыки в начальной школе.

Гипотеза исследования: процесс формирования эмоционально-ценностного отношения к искусству посредством игровой деятельности на уроках музыки у младших школьников будет эффективен, если сочетать традиционные методы обучения и игровую деятельность.

Цель исследования: выявить условия формирования эмоционально-ценностного отношения к искусству посредством игровой деятельности на уроках музыки у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить уровень сформированности эмоционально-ценностного отношения к искусству у младших школьников.

3. Подобрать и апробировать методики, направленные на формирования эмоционально-ценностного отношения к искусству посредством игровой деятельности на уроках музыки у младших школьников посредством игровой деятельности.

4. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Методы исследования: анализ психолого-педагогических источников по проблеме исследования, метод наблюдения, контент-анализа, анкетирование; психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Базу опытно-экспериментального исследования составили учащиеся 3 «А» класса МБУ СОШ №59. В исследовании приняли участие 21 ученик в возрасте от 8 до 10 лет, из них 10 девочек и 11 мальчиков.

Для выявления уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения к музыке у младших школьников были использованы следующие диагностические методики: метод контент-анализа при обработке детских мини-сочинений после прослушивания музыкальных произведений; анкетирование состоящее из 3 открытых и 1 закрытого вопросов; метод наблюдения при оценке эмоциональной отзывчивости в процессе прослушивания музыкальных произведений на уроках.

Наблюдение за учащимися на уроках музыки показало, что при прослушивании произведений учащиеся скупо проявляют эмоции (поникшие головы, еле заметные телодвижение, отвлеченность внимания).

Проведенное анкетирование было направлено на понимание того, что учащиеся ждут от уроков музыки. Большинство детей выбрали варианты:

«Что тебе нравится на уроках музыки?»

Нравится петь;

«Какая музыка тебе нравится?»

«Чем бы ты хотел заниматься на уроках музыки?»

Рисовать после прослушивания музыки,

Играть в музыкальные игры;

При анализе сочинений были выделены три уровня ценностного отношения младших школьников к музыкально-эстетической деятельности.

Низкий уровень (8 человек) характеризуется:

Ø Неумением воплотить свою мысль в целостный текст; наличием простых обиходных слов (быстрая, медленная, спокойная, веселая, добрая).

Ø Отсутствие рисунков.

Средний уровень (13 человек) характеризуется:

Ø Наличием в тексте сюжетной линии, наличие образных выражений.

Ø Наличием рисунка, его соответствие названием или содержанием произведения.

Высокий уровень (0 человек) характеризуется:

Ø Наличием сюжетной линии, способностью смоделировать музыкальный образ самостоятельно.

Ø Наличием в рисунке богатой цветовой гаммы, динамичностью рисунка, узнаванием образов.

Ø Умением словесно охарактеризовать рисунок.

Для повышения уровня эмоционально-ценностного отношения к искусству у младших школьников разрабатывается программа учебных занятий, рассчитанная на уроки музыки, по завершении которой будет произведен контрольный срез, для выявления произошедших изменений.

Список использованной литературы

1.Бахтин В. В. - Эмоционально-ценностное отношение младших школьников к музыкальной деятельности на внеурочных комплексных занятиях по искусству // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2011. № 24. С. 554-557.

2.Каба левский, Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программы общеобразовательных учреждений. [Текст] Д.Б. Кабалевский –М., Просвещение, 2004.

3.Примерная программа начального общего образования по музыке.http://standart.edu.ru