Uz ko ir vērsta federālās zemes izglītības programmas obligātā daļa? Fgos pirmsskolas izgltba. Prasības izglītības programmas struktūrai

Pedagoģija, tāpat kā jebkura cita zinātne, ir pakļauta daudzām izmaiņām. Tas, pirmkārt, ir saistīts ar to, ka sabiedrība izvirza arvien jaunas prasības skolotājiem.

Izglītības reformu kontekstā profesionālajā izglītībā īpašu nozīmi iegūst inovatīvas aktivitātes, kas vērstas uz dažādu pedagoģisko jauninājumu ieviešanu. Inovāciju ieviešana izglītības iestādes darbā ir svarīgākais nosacījums izglītības sistēmas uzlabošanai un reformēšanai. Inovācijas darbība ir process, kas ļauj iestādei pāriet uz augstāku attīstības līmeni, radot, attīstot, apgūstot, izmantojot un izplatot inovācijas (jaunas metodes, tehnikas, tehnoloģijas, programmas). Inovatīvas aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādēs sniedz ne tikai iespēju bērniem attīstīties, bet arī pilnveido pedagogu profesionālās kompetences.

Pedagoģisko metožu pastāvīgās attīstības un pilnveidošanas sekas ir kļuvušas par inovatīvām tehnoloģijām, t.i., tehnoloģijām, pateicoties kurām notiek jaunu ideju integrācijas process izglītībā. Pedagoģiskās inovācijas ir pedagoģijas attīstības neatņemama sastāvdaļa un ir nepieciešamas izglītības sistēmas pilnveidošanai.

Inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā ir vērstas uz federālo pirmsskolas izglītības standartu (FSES DO) ieviešanu.

Tests ar atbildēm par zināšanām par federālajiem valsts izglītības standartiem pirmsskolas izglītībā skolotājiem

1. Federālais štata izglītības standarts izglītības izglītībai ir... (1.1. punkts)

Izvēlies pareizo atbildi:

• Obligāto prasību kopums meitasuzņēmumiem.
• OOP DO obligāto prasību kopums.

1. Kāds dokuments tika izmantots, lai izstrādātu federālo štatu izglītības standartu? (P.1.2)

• Krievijas Federācijas konstitūcija
• Krievijas Federācijas tiesību akti
• ANO Konvencija par bērna tiesībām
• Krievijas Federācijas Civilkodekss.

1. Pirms jums ir federālā štata izglītības standarta mērķi. Kas ir papildus? (1.6.1. punkts)

• Izglītības iestāžu sociālā statusa paaugstināšana.
• Valsts nodrošina vienlīdzību un iespējas ikvienam bērnam iegūt kvalitatīvu pirmsskolas izglītību.
• Meitas uzņēmumu līmeņa un kvalitātes valsts garantiju nodrošināšana.
• Bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzība un stiprināšana.
• Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotības saglabāšana attiecībā uz papildu izglītības līmeni.

1. Standarts ir pamats... (P.1.7.2.)

Kurš apgalvojums ir nepareizs?

• Programmas izstrāde.
• Obligāto CE programmu izstrāde.
• Standartu izstrāde finansiālajam atbalstam Programmas īstenošanai un standarta izmaksu valsts (pašvaldību) pakalpojumu sniegšanai meitas uzņēmumu jomā.

1. Standarts ir par pamatu... (1.7.6. punkts)

Kurš apgalvojums ir nepareizs?

• Objektīvs organizācijas izglītības pasākumu (DOU) atbilstības Standarta prasībām novērtējums.
• Mācību spēku profesionālās izglītības un papildu profesionālās izglītības satura veidošana, kā arī to sertifikācija.
• Palīdzības sniegšana pedagogiem bērnu audzināšanā, viņu fiziskās un garīgās veselības aizsardzībā un stiprināšanā, individuālo spēju attīstīšanā un nepieciešamajā viņu attīstības traucējumu korekcijā.

1. Standartā ir ietvertas prasības... (1.8. punkts)

Kurš apgalvojums ir lieks?

• Uz Programmas struktūru un tās apjomu.
• Uz Programmas īstenošanas nosacījumiem.
• Vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem).
• Uz Programmas apguves rezultātiem.

1. Prasības OOP DO struktūrai un tā apjomam.

Strukturālās nodaļas vienā organizācijā (turpmāk – Grupas) īsteno dažādas programmas... (2.2. punkts)

• Viņi var.
• Nevar.

1. Programmas saturam jāaptver šādas struktūrvienības - izglītības jomas (turpmāk tekstā – IZM) (P, 2.6.). Kurš OO ir papildus?

• Sociālā un komunikatīvā attīstība.
• Kognitīvā attīstība.
• Fiziskā attīstība.
• Muzikālā un estētiskā attīstība.
• Mākslinieciskā un estētiskā attīstība.
• Runas attīstība.

1. Izglītības programmas konkrētais saturs ir atkarīgs no bērnu vecuma un individuālajām īpatnībām... (2.7.punkts)

Izvēlieties pareizo atbildi un turpiniet teikumu:

• Atkarīgs.
• Nav atkarīgs.

1. Programmas saturam jāatspoguļo šādi pirmsskolas vecuma bērna izglītības vides aspekti... (2.8. punkts)

Kurš apgalvojums ir lieks?

• Priekšmeta telpiskās attīstības izglītības vide.
• Mijiedarbības raksturs ar pieaugušajiem.
• Mijiedarbības raksturs ar citiem bērniem.
• Bērna attiecību sistēma ar pasauli, citiem cilvēkiem, ar sevi.
• Skolotāju un bērnu mijiedarbības būtība.

1. Programma sastāv no obligātās daļas un izglītības attiecību dalībnieku veidotās daļas.

Abas daļas ir no skatpunkta. Ar ko Standarta prasības tiek īstenotas? (2.9. punkts)

• Maināms un pēc izvēles.
• Papildinoši un nepieciešami.

1. Programmas obligātajai daļai ir nepieciešama visaptveroša pieeja. Izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā jāprezentē programmas... (P.2.9) Ko? Izvēlies pareizo atbildi:

• Obligātā programma, ko apstiprinājusi Krievijas Federācijas Izglītības ministrija.
• Izglītības attiecību dalībnieku izvēlēti un/vai patstāvīgi izstrādāti.

1. Ieteicamā Programmas obligātās daļas apjoma un izglītības attiecību dalībnieku veidotās daļas apjoma attiecība... (P.2.10) Izvēlieties pareizo atbildi:

• Attiecīgi ne mazāk kā 40% un ne vairāk kā 60%.
• Attiecīgi ne mazāk kā 60% un ne vairāk kā 40%.

1. Programma ietver 3 galvenās sadaļas: mērķis, saturs un... (P.2.11) Izvēlieties pareizo atbildi:

• Pirmsskola.
• Organizatoriskā.
• Finanšu.

1. Programma ietver 3 galvenās sadaļas: mērķa saturs un organizatoriskā... (P.2.11) Izvēlieties pareizo atbildi un turpiniet teikumu:

• Katrs no tiem atspoguļo tikai to daļu, ko veido izglītības attiecību dalībnieki.
• Katrs no tiem atspoguļo obligāto daļu un daļu, ko veido izglītības attiecību dalībnieki.

1. Mērķa sadaļā ir iekļauts paskaidrojuma raksts un plānotie Programmas apguves rezultāti... (P.2.11.1. un 2.11.2.)

Paskaidrojumam jāatklāj: kas ir lieks?

• Programmas īstenošanas mērķi un uzdevumi
• Programmas veidošanas principi un pieejas.
• Bērnu iniciatīvas atbalsta veidi un virzieni.
• Programmas izstrādei un īstenošanai nozīmīgas pazīmes, tai skaitā agrīnā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības īpašību raksturojums.

1. Programmas daļa, ko veido izglītības attiecību dalībnieki, lai ņemtu vērā bērnu, viņu ģimenes locekļu un skolotāju izglītības vajadzības, intereses un motīvus... (P.2.11.2.) Izvēlieties pareizo atbildi un turpiniet teikumu :

• Nevajadzētu.
• Jā.

1. Prasības OOP DO ieviešanas nosacījumiem.

Prasības Programmas īstenošanas nosacījumiem ietver prasības Programmas īstenošanas psiholoģiskajiem, pedagoģiskajiem, personāla, materiāli tehniskajiem un finansiālajiem nosacījumiem, kā arī... (3.1.punkts)

Izvēlieties pareizo atbildi un turpiniet teikumu:

• Par mācībspēku un studentu ģimeņu mijiedarbības īpatnībām.
• Ceļā uz attīstošu priekšmetu-telpisko vidi.

1. Programmas īstenošanas laikā var tikt veikts bērnu individuālās attīstības novērtējums. Šāds novērtējums tiek veikts pedagoģiskās diagnostikas ietvaros... Nepieciešamības gadījumā tiek izmantota bērna attīstības psiholoģiskā diagnostika. Bērna dalība diagnostikā ir atļauta tikai ar viņa vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišanu? (3.2.3. punkts)

• Pedagoģijā.
• Psiholoģijā.

1. RPPS jābūt... (P.3.3.4.) Kas ir nevajadzīgs?

• Pārveidojams.
• Satura bagāts.
• Daudzfunkcionāls.
• Drošs.
• Pieejams.
• Pastāvīgi.
• Mainīgs.

1. Prasības OOP DO apgūšanas rezultātiem

Standarta prasības Programmas apgūšanas rezultātiem ir uzrādītas formā... (4.1. punkts)

Izvēlieties pareizo atbildi un turpiniet teikumu:

• Nepieciešamie konkrēti izglītības sasniegumi.
• DO mērķus.

1. Meitasuzņēmumu mērķi ir... (P.4.1)

Izvēlieties pareizo atbildi un turpiniet teikumu:

• Bērna obligāto sasniegumu vecuma raksturojums pirmsskolas līmeņa pabeigšanas posmā.
• Bērna iespējamo sasniegumu sociāli-normatīvās vecuma īpašības pirmsskolas līmeņa pabeigšanas posmā.

1. Mērķi... (P.4.5)

Izvēlieties pareizo atbildi un turpiniet teikumu:

• Viņi var.
• Nevar.

... kalpo par tiešu pamatu vadības problēmu risināšanai, tai skaitā: Mācībspēku sertifikācija; bērnu attīstības līmeņa novērtējums; pašvaldības (valsts) uzdevuma izpildes novērtējums; pirmsskolas izglītības iestāžu darbinieku stimulēšanas algas fonda sadale.

Galvenā izglītības programma ir vietējais dokuments, kas nosaka izglītības procesa īstenošanas mērķus un uzdevumus, saturu un posmus, plānotos bērnu mācīšanas un audzināšanas rezultātus. Programmas teksts ir vērsts uz studentu vispusīgu attīstību, kopīgas kultūras veidošanu, tāpēc kalpo kā darba vektors izglītības iestādes mācībspēkiem. Viņa:

• nosaka indivīda izglītības līmeni;
• izmanto kā vadības instrumentu;
• nepieciešams izglītības iestādes akreditācijai un licencēšanai;
• ļauj noteikt izglītības iestādes kompetenci un atbildību atkarībā no izglītības programmas īstenošanas rādītājiem.

Galvenās izglītības programmas struktūra

Likumā “Par izglītību” nav stingras izglītības programmas definīcijas, taču tās vieta Krievijas izglītības sistēmā ir diezgan skaidri norādīta. Šis vadības izglītības un juridiskais dokuments:

• patstāvīgi izstrādāts, apstiprināts un īstenots izglītības iestādē;
• tiek veidota, pamatojoties uz valsts standartu un saskaņā ar to prasības izglītības programmas struktūrai;
• ietver prasības, kuru ievērošana ļaus sasniegt noteiktu izglītības līmeni un iegūt atbilstošu dokumentu.

Normatīvās interpretācijas trūkuma kontekstā izglītības programmu pavada jēdziena dualitāte, ko var aplūkot šādos aspektos:

• attiecībā uz studentiem - satur studentu plānoto kompetenču raksturojumu un izglītības sasniegumu novērtēšanas sistēmu, savukārt izglītības programmas satura apguves metodēm un formām nevajadzētu būt skolēniem acīmredzamām;
• no skolotāja viedokļa dokuments ir pamats mērķa izvirzīšanai, tas raksturo skolas izglītības kursa saturu, mācību materiālu, satur metodisko atbalstu un izglītības procesa organizēšanas principus.

Izglītības iestādes PEP īsteno, mainot klases un ārpusstundu nodarbības, kuru kārtību un raksturu izglītības iestādes nosaka patstāvīgi. Ārpusskolas aktivitātes tiek veiktas sešās galvenajās jomās (vispārējā kultūras, sociālā, veselības, garīgā un morāles, vispārējā intelektuālā un tūrisma un vietējā vēsture), izmantojot sekciju un klubu darbu, klubu darbu, konkursus, viktorīnas, ekskursijas, tikšanās ar interesantiem cilvēkiem. , novadpētniecība un projekta aktivitātes.

Paturiet to sev, lai nepazaudētu:

Raksti elektroniskajā žurnālā "Izglītības iestādes vadītāja rokasgrāmata" palīdzēs uzzināt vairāk par izglītības iestādes attīstības programmu.

Izglītības programmas struktūra ietver trīs galvenās sadaļas: mērķis, saturs un organizatoriskā. Dokuments ir strukturāli sadalīts obligātajā daļā, kas veido 80% no teksta, un fakultatīvajā daļā (20%), ko sastāda izglītības procesa dalībnieki.

Mērķa sadaļa	Šī ir PLO ievada sadaļa, kurā ir noteikti dokumenta un izglītības pasākumu mērķi un uzdevumi kopumā. Tas ietver paskaidrojuma rakstu, plānotos rezultātus un izglītības pasākumu rezultātu novērtēšanas sistēmu.
Jēgpilna	Tā ir galvenā sadaļa, kas nosaka vispārējās pamatizglītības saturu un kas ir iekļauts izglītības programmā. Tas iezīmē izglītības procesa īstenošanas mehānismus un vispārējo ietvaru, norāda: studentu mācīšanās prasmju pilnveidošanas programma, ņemot vērā nepieciešamo kompetenču veidošanos un dažāda veida aktivitāšu iesaisti; visu akadēmisko priekšmetu, arī integrēto, programmas; korekcijas darbu programma; socializācijas un izglītības programma karjeras virzīšanai, socializācijai, garīgajai un tikumiskajai attīstībai, drošam dzīvesveidam, veselības un ekoloģijas kultūras veidošanai.
Organizatoriskā	Pēdējā sadaļā ir praktiska informācija: nosacījumu sistēma izglītības izglītības programmu īstenošanai saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu un mācību programmu.

Skolas izglītības programma tradicionāli tiek aplūkota zinātniskā, metodiskā un normatīvā aspektā un ir vispārināts normatīvs dokuments, kura nosacījumi ir jāievēro. Tādā veidā, in izglītības programmas struktūra satur iekšējo izglītības standartu, kas nosaka izglītības procesa attīstības orientācijas nozīmi un daudzu komponentu iekļaušanu tajā. To izstrādā skolas mācībspēku pārstāvji, ņemot vērā studentu un skolotāju populācijas īpatnības, saskaņā ar galveno izglītības pakalpojumu patērētāju - bērnu un viņu vecāku - prasībām, pamatojoties uz federālajiem standartiem.

Pieredzējuši metodiķi atgādina, ka:

1. Izglītības programmas jomu neregulē federālā valsts izglītības standarta prasības, un tāpēc tā var būt patvaļīga un pietiekama, lai atklātu trīs galveno sadaļu būtību.
2. Galvenās izglītības programmas autori var būt iestādes administrācija un darbinieki (izglītības programmas teksta sagatavošanā var iesaistīties visi interesenti, tajā skaitā izglītojamo vecāki un paši audzēkņi). Programmas izstrādi un apstiprināšanu veic izglītības iestādes vadītājs kopā ar skolas padomi, savukārt skolotāji, pamatojoties uz izglītības programmu, veido strādniekus, plānojot izglītības procesu.
3. Sastādot izglītības programmu pēc programmas parauga, izstrādātājiem ir jāsaskaņo aktivitāšu prioritātes, mācībspēku un studentu raksturojums, personāls un materiāli tehniskie nosacījumi, mērķi un uzdevumi ar konkrētās izglītības iestādes specifiku, par kuru dokuments ir sagatavots. tiek sastādīts.

Skolas galvenā izglītības programma ir galvenais un pat stratēģiskais dokuments, no kura būtiski atšķiras attīstības programma - ilgtermiņa plāns, kas nosaka izglītības iestādes mērķu uzstādījumu. PEP ir aktuāls plāns, kas parāda pašreizējo skolu izglītības sistēmas stāvokli, un, ja tas ir balstīts uz pedagoģiskiem jauninājumiem, tad tam ir inovatīvs raksturs.

Strādāt pie galvenās izglītības programmas struktūra, lūdzu, atcerieties, ka:

• rakstot izglītības programmas tekstu, svarīgi ņemt vērā savas skolas īpatnības, nevis nepārdomāti pārrakstīt programmas parauga saturu, dublējot ne tikai formulējumu, bet arī mērķus un uzdevumus, kam jābūt maksimāli pielāgota izglītības iestādes reālijām;
• Īpaši svarīga ir izglītības līmeņu nepārtrauktība, kas būtu jāatspoguļo dokumentā;
• katra jauna programma no iepriekšējās jāatšķir ar inovatīvu sastāvdaļu, novitāti, kas nosaka tās aktualitāti;
• katrai sadaļai nepieciešams apraksts, norādot atbildīgos izpildītājus, termiņus un uzdevumus;
• programmai jābūt uzrakstītai precīzā un literārā valodā un pasniegta skolotājiem saprotamos formulējumos (tā kā teksts ir rakstīts nevis inspekcijas iestādēm, bet gan skolotājiem, ir vērts atteikties no pārmērīgas birokrātiskas valodas).

OOP attīstība

Darbs pie pamatizglītības programmas izveides tiek veikts vairākās jomās:

• normatīvais atbalsts - aptuvenas izglītības programmas apguve, galvenās izglītības programmas noteikumu atbilstības nodrošināšana federālā valsts izglītības standarta un skolas normatīvā regulējuma prasībām, mācību līdzekļu un mācību grāmatu saraksta noteikšana, kas tiks ieteikti dokumentā ( ja nepieciešams, tiek koriģēta skolas attīstības programma);
• organizatoriskais un saturiskais atbalsts - PLO darba grafika izveide un apstiprināšana, darba grupas veidošana, analīze galvenās izglītības programmas saturs, kas šobrīd tiek īstenots, koordinējot izglītības procesa mācību priekšmetu darbību, plānojot resursu nodrošināšanu, iesaistot valdības institūcijas;
• finansiālais un saimnieciskais atbalsts - Darba aizsardzības sistēmas noteikumu sakārtošana, finansiālās un saimnieciskās darbības plāna sastādīšana, darba samaksas apmēru noteikšanas vietējie akti, papildu līgumu slēgšana pie darba līgumiem ar pedagogiem;
• personāla komplektēšana - amatu aprakstu atbilstības pārbaude federālā valsts izglītības standarta prasībām, skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanas grafika izveidošana, zinātnisko un metodisko semināru vadīšanas plāns, darbinieku apmācība IKT tehnoloģijās (proaktīvo skolotāju apbalvošanas un atbalsta sistēma ir atļauts);

• metodiskais atbalsts - plānojot metodisko darbu, kas vērsts uz federālā valsts izglītības standarta ieviešanu, studējot un veidojot metodisko atbalstu strādājošām izglītības programmām, ieviešot izmaiņas skolas zinātnisko un metodisko semināru plānā, organizējot eksperimentālus un inovatīvus pasākumus;
• informatīvais atbalsts - darbs pie skolas mājas lapas aktualizēšanas (pārveidošanas), lai precīzāk informētu sabiedrību par aktivitāšu rezultātiem, izpētītu vecāku viedokļus, apstiprinātu vietējos publiskos pārskatus regulējošos aktus;
• loģistika - izglītības procesa nodrošināšana ar nepieciešamo aprīkojumu (palīglīdzekļi un interneta resursi), skolu infrastruktūras prasības regulējošo lokālo aktu izstrāde.

OOP izstrādātāju tiesības un pienākumi

Darbs pie OOP nav process, kas notiek pa punktam, bet gan nepārtraukta darbību sistēma. Tā kā īpaša nozīme tiek piešķirta visu izglītības procesa dalībnieku centienu koordinācijai, tā efektivitāte ir atkarīga no viņiem.

Prasības izglītības programmas struktūrai

Jaunākās paaudzes standarts pirmajā vietā izvirza uz kompetencēm balstītu, nevis priekšmetā specifisku rezultātu sasniegšanu, tāpēc mūsdienu izglītības programmu izstrādes pamatā ir metapriekšmeta pieeja, kas integrē skolas izglītību, papildu un pašattīstību. studentu sociālajā un lietišķajā pieredzē.

Galvenā izglītības programma skolā tiek veidota uz priekšzīmīgas bāzes. Veidojot dokumentu, īpaši svarīga ir izglītības rezultātu vērtēšana kopumā skolēnu vecuma īpatnību, socializācijas un metapriekšmeta kompetenču kontekstā. Līdz šīm beigām veidojot izglītības programmu, izglītības organizāciju izmanto reflektīvās, pētnieciskās un projektos balstītās mācīšanās tehnoloģijas, ņem vērā konsultāciju un pasniedzēju atbalsta tehnoloģijas studentiem.

OOP mērķa sadaļa: prasības programmas izstrādei

Programmas pirmajā sadaļā ir trīs galvenās sastāvdaļas.

1. Paskaidrojuma raksts sniedz vispārīgu programmas aprakstu, atklāj dokumenta novitāti un atbilstību, OOP mērķus un uzdevumus, sasaistot tos ar standarta prasībām, un galvenās pieejas programmas ieviešanā. Ir svarīgi dokumenta mērķorientāciju pamatot ar faktiem, sniegt izrakstus no noteikumiem un federālā valsts izglītības standarta, lai izvairītos no formālas argumentācijas un tukšiem formulējumiem.

1. Plānotajiem izglītības programmas apguves rezultātiem jābūt savstarpēji saistītiem ar federālā valsts izglītības standarta standartiem, rezultātu novērtēšanas sistēmu un izglītības procesa raksturu izvēlētajā izglītības iestādē. Šis teksta bloks kalpo par kritēriju un satura bāzi, lai izveidotu darba programmas akadēmiskajām disciplīnām un kursiem ārpusskolas aktivitātēs, un tāpēc tam jābūt ārkārtīgi skaidram un kodolīgam, pamatojoties uz normatīvo regulējumu un federālo valsts izglītības standartu. Ir svarīgi ievērot bērnu vecuma īpatnības un izglītības procesa specifiku konkrētajā izglītības iestādē.
2. IN OOP struktūraĪpašu vietu ieņem plānoto rezultātu novērtēšanas sistēma, precizējot un precizējot kompetences, kas studentiem jāsasniedz, pabeidzot skolas kursu. Tas, cik lielā mērā tika sasniegti plānotie rezultāti, atspoguļojas gan skolotāju, gan skolu, gan visas izglītības sistēmas darbības novērtējumā. Vērtēšanas sistēma apraksta starpposma, valsts atestācijas un gala novērtējuma organizēšanu un ieviešanu priekšmetos un ļauj:

• virzīt izglītības procesu uz bērnu izglītību un garīgo un morālo attīstību;
• fokusēt vērtēšanas darbības dažādos aspektos un virzienos, raksturojot vērtēšanas būtību, norisi, pasniegšanas formu un objektu;
• īstenot integrētu analītisko pieeju, novērtējot personiskos, meta-subjekta un mācību priekšmeta rezultātus laika gaitā OOP apgūšanas procesā;
• izmantot analītisko metožu kompleksu, kas papildina viena otru;
• izmantot bērnu vispārējās izglītības programmu apguves rezultātus, lai analizētu izglītības iestādes efektivitāti.

OOP satura sadaļa: struktūra un raksturlielumi

Dokumenta otrajā sadaļā ir ietverti nosacījumi, kas ļauj sasniegt vispusīgu bērna personības attīstību. Lai to izdarītu, tekstā ir sniegts iestādes darba apraksts piecās izglītības jomās, uzskaitīti dažādi izglītības programmu īstenošanas veidi un metodes, kas vērstas uz bērnu individuālajām un vecuma īpatnībām un korekcijas darba principiem.

Šajā sadaļā autori iekļauj savā viedoklī visu nepieciešamo informāciju par bērnu izglītības iniciatīvu rosināšanu, kultūras praksi, dažāda veida aktivitāšu ieviešanu, mijiedarbību ar skolēnu ģimenēm un citiem aspektiem. Programmas izstrādātāji ņem vērā sociāli kulturālos un nacionālos apstākļus, audzēkņu vajadzības un intereses, izglītības iestādes tradīcijas, tāpēc tajā var iekļaut adaptācijas mehānismus un metodes, lai radītu apstākļus bērnu ar invaliditāti izglītošanai, kā arī korekcijas veikšanas principus. klases.

Programma universālu mācību aktivitāšu attīstībai- ievieš sistēmas darbības pieeju un ļauj sasniegt meta-priekšmetu un personiskos rezultātus. Tā ir vērsta uz projektu un pētniecības aktivitātēm, paaugstinot zināšanu apguves, karjeras atbalsta un sociālā dizaina efektivitāti. UUD veidošanas programmas aptuvenā struktūra ir šāda:

1. programmas aktualitāte un vieta citu izglītības programmu vidū;
2. jautājuma normatīvais regulējums;
3. dokumenta vērtību vadlīnijas un mērķi;
4. UUD īpašības un funkcijas;
5. universālas izglītības darbības saistība ar akadēmisko disciplīnu saturu;
6. tipiskie uzdevumi un programmas nepārtrauktība pārejā uz nākamo vispārējās izglītības līmeni.

Akadēmisko priekšmetu un kursu programmas, kas ļauj pilnībā apgūt vispārējās pamatizglītības saturu. Šie dokumenti ir izstrādāti, ņemot vērā OOP apgūšanas prasības un kļūst par galvenās programmas daļu. Atsevišķu akadēmisko priekšmetu programmu struktūra:

1. paskaidrojuma piezīme un kursa vai priekšmeta vispārīgais raksturojums;
2. kursa apraksts mācību programmā un akadēmiskā priekšmeta vidējās izglītības sistēmā;
3. studentu kompetences, mācību priekšmetu, personīgo un metapriekšmeta apguves rezultāti;
4. apmācības kursa saturs, priekšmets;
5. tematiskā plānošana, ņemot vērā dažāda veida aktivitātes;
6. nepieciešamais personāls, materiāli tehniskais, izglītības un metodiskais nodrošinājums;
7. plānotos rezultātus.

Socializācijas un izglītības programma balstās uz nacionālām un vispārējām kultūras vērtībām (miers, ģimene, pilsonība, māja, zinātne, veselība, daba, māksla) un ir vērsta uz to, lai bērni gūtu sociālo pieredzi, izprastu sociālās lomas, sabiedrības morāles normas, attīstītu gatavību izvēlēties profesija, attieksmes iegūšana veselīga dzīvesveida, ekoloģiskās kultūras saglabāšanai.

Koriģējošā darba programma- ir paredzēts, lai nodrošinātu skolēnu ar invaliditāti fiziskās un garīgās attīstības nepilnību korekciju, palīdzētu pārvarēt grūtības un atbalstītu bērnus, kuriem nepieciešama palīdzība. Tā mērķis ir apzināt bērnu speciālās izglītības vajadzības un to integrāciju iestādes izglītības procesā, īstenot integrētu pieeju bērnu psiholoģiskajam, medicīniskajam un pedagoģiskajam atbalstam, radot nepieciešamos apstākļus bērnu ar invaliditāti izglītībai un audzināšanai, nodrošinot viņus ar nepieciešamajiem izglītības un metodiskajiem līdzekļiem un speciālām programmām. Labošanas darbu programmas saturs:

1. korekcijas darba mērķi un uzdevumi;
2. darba jomu saraksts un saturs, individualizēts un vērsts uz bērnu ar invaliditāti vajadzību apmierināšanu;
3. psiholoģiskā, medicīniskā un sociālā atbalsta sistēma;
4. ietekmēšanas metodes, ņemot vērā veselības darbinieku, psihologu, sociālo pedagogu un citu speciālistu iesaisti;
5. plānotie programmas apguves rezultāti.

OOP organizatoriskā sadaļa: dokumentu struktūra

Tā kā programmas organizatoriskā sadaļa nosaka visu OOP komponentu īstenošanas mehānismus, tā atspoguļo praktisko un uz darbību balstīto pieeju. Programmas trešajā sadaļā ir iekļauts iestādes mācību saturs un tā īstenošanai nepieciešamās nosacījumu sistēmas apraksts.

Jaunas karjeras iespējas

Kompetentai un efektīvai izglītības iestādes vadībai iesakām iziet apmācību

Par nokārtošanu - valsts diploms par profesionālo pārkvalifikāciju. Mācību materiāli tiek prezentēti vizuālu piezīmju formātā ar ekspertu videolekcijām, kam pievienotas nepieciešamās veidnes un piemēri.

Mācību programma ir rīks Federālā valsts izglītības standarta prasību īstenošanai, kas regulē mācību stundu slodzes apjomu, obligāto akadēmisko disciplīnu struktūru un sarakstu. Ir svarīgi to uzsvērt izglītības programmas struktūrā Var būt nevis viena, bet vairākas mācību programmas (vispārējās un individuālās), kuru skaits ir atkarīgs no izglītības iestādes iedzīvotāju skaita un bērnu vajadzībām, jo ​​skolas programmai ir jāatbilst visu skolēnu izglītības vajadzībām.

Mācību programmā ir iekļautas šādas obligātās priekšmetu jomas un priekšmeti:

• filoloģija (krievu valoda, dzimtā valoda, literatūra, dzimtā literatūra, svešvaloda, otrā svešvaloda);
• sociālzinātniskie priekšmeti (Krievijas vēsture, vispārējā vēsture, sociālās zinības, ģeogrāfija);
• matemātika un informātika (matemātika, algebra, ģeometrija, informātika);
• Krievijas tautu garīgās un morālās kultūras pamati;
• dabaszinību priekšmeti (fizika, bioloģija, ķīmija);
• māksla (vizuālā māksla, mūzika);
• tehnoloģija (tehnoloģija);
• fiziskā kultūra un dzīvības drošības pamati (fiziskā kultūra, dzīvības drošības pamati).

PLO apguves periods ir 5 gadi, kura laikā jānovada no 5267 līdz 6020 apmācībām.

Akadēmiskajā kalendārā pārmaiņus notiek klases un ārpusstundu izglītojošas aktivitātes un plānotie pārtraukumi (brīvdienas). Tas norāda akadēmiskā gada sākuma un beigu datumu, tā ilgumu, atvaļinājumu periodus un starpposma sertifikācijas laiku.

Papildus stundu pasākumu plānam izglītības programmas struktūrā jāietver ārpusskolas pasākumu plāns, kurā ņemtas vērā skolēnu vajadzības un individuālās īpašības. Bērni piedalās ārpusskolas pasākumos, kas tiek īstenoti piecās galvenajās jomās, tikai brīvprātīgi. Studentiem tiek piedāvātas nodarbības sekcijās un pulciņos, klubu darbs, pētnieciskā darbība, militāri patriotiskās biedrības, saviesīgi pasākumi, ekskursijas u.c. Dokumentā ir atspoguļots darba jomu saraksts un struktūra, organizatoriskie mehānismi un ārpusstundu aktivitāšu apjoms, ņemot vērā studentu intereses.

5 mācību gadu laikā ārpusskolas aktivitātēm nevajadzētu būt vairāk par 1750 stundām.

Izglītības programmas īstenošanas nosacījumu sistēma darbojas, lai sasniegtu plānotos rezultātus, ņemot vērā izglītības iestādes organizatorisko struktūru un tās vietējos normatīvos aktus. Šajā apakšiedaļā ir atspoguļots:

• skolā pieejamie materiālie, tehniskie, personāla, informatīvie un metodiskie nosacījumi;
• esošo nosacījumu nepieciešamo izmaiņu raksturojums un pamatojums;
• mērķu sasniegšanas principi;
• ceļvedis aktualizētu nosacījumu veidošanai;
• kontroles principi.

Pamatizglītības programmas izstrādes problēmas

Izglītības iestādes galvenā izglītības programma ir dokuments, kas apvieno dažādas izglītības un akadēmisko priekšmetu apguves programmas, socializāciju, korekcijas darbu un universālu izglītojošu darbību attīstību. Projektēšana izglītības programmas struktūra saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām, izstrādātāji ņem vērā izglītības procesa programmatūras un metodisko atbalstu un koncentrējas uz vidusskolas absolventa kompetences modeli.

Tajā pašā laikā skolotāji, kas ir atbildīgi par dokumenta izstrādi, bieži saskaras ar nesagatavotību un pienācīgas motivācijas trūkumu PEP izstrādei, tāpēc ir spiesti rīkoties saskaņā ar administrācijai un mācībspēkiem pazīstamo modeli, pilnībā neņemot vērā vai neņemot vērā. citu izglītības procesa dalībnieku, tostarp skolēnu un viņu vecāku, intereses.

Daudzi skolotāji atzīmē grūtības, veidojot katru no trim programmas sadaļām:

• Nav viegli formulēt dokumenta mērķus un uzdevumus un izstrādāt plānoto rezultātu sasniegšanas uzraudzības sistēmu;
• skolotājiem ir grūti precīzi noteikt plānotos metapriekšmeta un personiskos rezultātus, jo tie bieži tiek formulēti ļoti nosacīti;
• problēmas rodas, izstrādājot mācību programmas skolēniem ar īpašām individuālām vajadzībām.

Tā kā PEP projektēšana skolas līmenī tiek veikta ar pārkāpumiem vai rada nopietnas grūtības, no valsts reģistra vēlams izvēlēties gatavu aptuveno PEP un pielāgot to konkrētai izglītības iestādei. Taču arī šajā gadījumā liela atbildība ir skolas administrācijai, jo pirms priekšzīmīgas programmas izvēles jāveic profesionāla un publiska pārbaude un rūpīga izpēte. Skolas direktoram jāizvērtē personāla, loģistikas, metodiskie, normatīvie un informācijas resursi, kas būs nepieciešami izvēlētās programmas īstenošanai.

Iesaistot priekšzīmīgas izglītības programmas apspriešanā ne tikai kolēģus, bet arī skolēnu vecākus, svarīgi, lai direktors būtu gatavs dokumenta uztveres un atlases kritēriju atšķirībai. Ja vecāki vadās pēc programmas pieejamības bērna izpratnei, atbilstības viņa psiholoģiskajām un fizioloģiskajām spējām, negatīvas ietekmes uz veselību neesamības pārslodzes dēļ, tad skolotāji koncentrējas uz programmas mācīšanas grūtības pakāpi no puses. pasniedzēja un studentu programmas apguve, teksta atbilstība iespējai sasniegt plānotos rezultātus, pārbaudītu rezultātu vērtēšanas sistēmu klātbūtne. Ņemot vērā prasības OOP struktūrai un tās īstenošanas specifiku, skolas administrācijai ir jāizsver:

• vai skolā ir zinātniskā un metodiskā literatūra, instrukcijas un noteikumi, kas ļaus veiksmīgi pielāgot programmas parauga tekstu konkrētai izglītības iestādei;
• cik lielā mērā skolas informatīvais, tehniskais un materiālais nodrošinājums atbilst programmā prasītajam;
• Vai mācībspēki ir gatavi īstenot izvēlēto izglītības programmu, un cik labi tā kvalifikācijas līmenis atbilst programmas prasībām?

Pēc izglītības programmas izstrādes un apstiprināšanas skolas mācībspēkiem ir jāpiedalās mācību satura veidošanā, panākot vēlamās starpdisciplinārās saiknes, izglītības procesa satura integritāti un vienota izglītības un metodiskā satura veidošanā. telpa. Vienlaikus tiek salīdzināta esošā izglītības, metodiskā un materiāli tehniskā bāze ar nepieciešamo, kam seko nepieciešamo palīglīdzekļu un aprīkojuma iegāde.

Reģistrācijas numurs 30384

Saskaņā ar 2012. gada 29. decembra federālā likuma N 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 6. panta 1. daļas 6. punktu (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2012, N 53, 7598. pants; 2013). , N 19, Art. 2326; N 30, Art. 4036), 5.2.41. apakšpunkts Noteikumos par Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministriju, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 3. jūnija dekrētu N 466 (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2013, N 23, Art. 2923 ; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), federālo pavalstu izglītības standartu izstrādes, apstiprināšanas noteikumu 7. punkts un to grozījumi, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 5. augusta dekrētu N 661 (Krievijas Federācijas tiesību aktu krājums , 2013, N 33, Art. 4377), ES pasūtu:

1. Apstiprināt pievienoto federālo pirmsskolas izglītības standartu.

2. Atzīt par spēku zaudējušiem Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumus:

2009. gada 23. novembrī N 655 “Par federālās valsts prasību apstiprināšanu un ieviešanu pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas struktūrai” (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2010. gada 8. februārī, reģistrācijas Nr. 16299 );

2011. gada 20. jūlijs N 2151 “Par federālās valsts prasību apstiprināšanu pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem” (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2011. gada 14. novembrī, reģistrācijas Nr. 22303 ).

ministrs

D. Livanovs

Pieteikums

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai

I. Vispārīgi noteikumi

1.1. Šis federālās zemes izglītības standarts pirmsskolas izglītībai (turpmāk tekstā – standarts) ir obligāto prasību kopums pirmsskolas izglītībai.

Standarta regulējuma priekšmets ir attiecības izglītības jomā, kas rodas pirmsskolas izglītības izglītības programmas (turpmāk – Programma) īstenošanas gaitā.

Izglītības pasākumus Programmas ietvaros veic organizācijas, kas nodarbojas ar izglītojošu darbību, un individuālie komersanti (turpmāk kopā – Organizācijas).

Šī standarta noteikumus var izmantot vecāki (likumiskie pārstāvji), kad bērni iegūst pirmsskolas izglītību ģimenes izglītības veidā.

1.2. Standarts tika izstrādāts, pamatojoties uz Krievijas Federācijas konstitūciju 1 un Krievijas Federācijas tiesību aktiem, kā arī ņemot vērā ANO Konvenciju par bērna tiesībām 2, kas balstās uz šādiem pamatprincipiem:

1) atbalsts bērnības dažādībai; bērnības kā cilvēka kopējās attīstības posma unikalitātes un iekšējās vērtības saglabāšana, bērnības patiesā vērtība - bērnības kā dzīves perioda izpratne (uzskatīšana) par sevi nozīmīgu, bez jebkādiem nosacījumiem; nozīmīgs tāpēc, ka tagad notiek ar bērnu, nevis tāpēc, ka šis periods ir sagatavošanās periods nākamajam periodam;

2) pieaugušo (vecāku (likumisko pārstāvju), skolotāju un citu Organizācijas darbinieku) un bērnu mijiedarbības personības attīstības un humānisma raksturs;

3) cieņa pret bērna personību;

4) Programmas īstenošana noteiktas vecuma grupas bērniem raksturīgās formās, galvenokārt rotaļu, izziņas un pētniecisko darbību veidā, radošas darbības veidā, kas nodrošina bērna māksliniecisko un estētisko attīstību.

1.3. Standarts ņem vērā:

1) bērna individuālās vajadzības, kas saistītas ar viņa dzīves situāciju un veselības stāvokli, kas nosaka viņa izglītošanās īpašos nosacījumus (turpmāk – speciālās izglītības vajadzības), atsevišķu kategoriju bērnu, tostarp invalīdu, individuālās vajadzības;

2) bērna spēja apgūt Programmu dažādos tās īstenošanas posmos.

1.4. Pirmsskolas izglītības pamatprincipi:

1) bērna pilnvērtīga pieredze visos bērnības posmos (zīdaiņa vecumā, agrīnā un pirmsskolas vecumā), bērna attīstības bagātināšana (pastiprināšana);

2) uz katra bērna individuālajām īpašībām balstītu izglītojošu darbību veidošana, kurās bērns pats kļūst aktīvs savas izglītības satura izvēlē, kļūst par izglītības priekšmetu (turpmāk – pirmsskolas izglītības individualizācija);

3) bērnu un pieaugušo palīdzība un sadarbība, bērna atzīšana par pilntiesīgu izglītības attiecību dalībnieku (subjektu);

4) bērnu iniciatīvas atbalstīšana dažādās aktivitātēs;

5) Organizācijas sadarbība ar ģimeni;

6) bērnu iepazīstināšana ar sociokulturālajām normām, ģimenes, sabiedrības un valsts tradīcijām;

7) bērna izziņas interešu un izziņas darbību veidošana dažāda veida aktivitātēs;

8) pirmsskolas izglītības vecuma atbilstība (nosacījumu, prasību, metožu atbilstība vecumam un attīstības īpatnībām);

9) ņemot vērā bērnu attīstības etnokulturālo situāciju.

1.5. Standarta mērķis ir sasniegt šādus mērķus:

1) pirmsskolas izglītības sociālā statusa paaugstināšana;

2) valsts nodrošināta vienlīdzīgas iespējas ikvienam bērnam iegūt kvalitatīvu pirmsskolas izglītību;

3) nodrošināt pirmsskolas izglītības līmeņa un kvalitātes valsts garantijas, pamatojoties uz obligāto prasību vienotību pirmsskolas izglītības izglītības programmu īstenošanas nosacījumiem, to struktūru un attīstības rezultātiem;

4) Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotības saglabāšana attiecībā uz pirmsskolas izglītības līmeni.

1.6. Standarta mērķis ir atrisināt šādas problēmas:

1) aizsargāt un stiprināt bērnu fizisko un garīgo veselību, tostarp emocionālo labklājību;

2) vienlīdzīgu iespēju nodrošināšana ikviena bērna pilnvērtīgai attīstībai pirmsskolas bērnībā neatkarīgi no dzīvesvietas, dzimuma, nācijas, valodas, sociālā stāvokļa, psihofizioloģiskajām un citām īpašībām (arī invaliditātes);

3) dažādu līmeņu izglītības programmu ietvaros īstenotās izglītības mērķu, uzdevumu un satura nepārtrauktības nodrošināšana (turpmāk – pirmsskolas un pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmu nepārtrauktība);

4) radot labvēlīgus apstākļus bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpašībām un tieksmēm, attīstot katra bērna spējas un radošo potenciālu kā attiecību subjektu ar sevi, citiem bērniem, pieaugušajiem un pasauli;

5) apmācības un izglītības apvienošana holistiskā izglītības procesā, kas balstīts uz garīgām, morālām un sociāli kulturālajām vērtībām un sabiedrībā pieņemtiem uzvedības noteikumiem un normām indivīda, ģimenes un sabiedrības interesēs;

6) bērna vispārējās personības kultūras veidošanās, tai skaitā veselīga dzīvesveida vērtības, viņu sociālo, morālo, estētisko, intelektuālo, fizisko īpašību, iniciatīvas, bērna patstāvības un atbildības attīstība, veidošanās. izglītības pasākumu priekšnosacījumi;

7) Programmu satura un pirmsskolas izglītības organizatorisko formu dažādības un daudzveidības nodrošināšana, iespēju veidot dažādu virzienu Programmas, ņemot vērā bērnu izglītības vajadzības, spējas un veselības stāvokli;

8) bērnu vecumam, individuālajām, psiholoģiskajām un fizioloģiskajām īpašībām atbilstošas ​​sociokulturālās vides veidošana;

9) psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana ģimenei un vecāku (likumisko pārstāvju) kompetences paaugstināšana attīstības un audzināšanas, bērnu veselības aizsardzības un veicināšanas jautājumos.

1.7. Standarts ir pamats:

1) Programmas izstrāde;

2) mainīgu pirmsskolas izglītības paraugprogrammu (turpmāk – paraugprogrammas) izstrāde;

3) Programmas īstenošanas finansiālā atbalsta un valsts (pašvaldību) pakalpojumu sniegšanas pirmsskolas izglītības jomā standarta izmaksu standartu izstrāde;

4) objektīvs novērtējums par Organizācijas izglītības darbību atbilstību Standarta prasībām;

5) mācībspēku profesionālās izglītības un papildu profesionālās izglītības satura veidošana, kā arī to atestācijas veikšana;

6) palīdzības sniegšana vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) bērnu audzināšanā, viņu fiziskās un garīgās veselības aizsardzībā un stiprināšanā, individuālo spēju attīstīšanā un nepieciešamajā viņu attīstības traucējumu korekcijā.

1.8. Standarts ietver prasības attiecībā uz:

Programmas struktūra un apjoms;

Programmas īstenošanas nosacījumi;

Programmas apguves rezultāti.

1.9. Programma tiek īstenota Krievijas Federācijas valsts valodā. Programma var paredzēt iespēju to īstenot dzimtajā valodā no Krievijas Federācijas tautu valodām. Programmas īstenošana dzimtajā valodā no Krievijas Federācijas tautu valodām nedrīkst tikt veikta, kaitējot izglītības iegūšanai Krievijas Federācijas valsts valodā.

II. Prasības pirmsskolas izglītības izglītības programmas struktūrai un tās apjomam

2.1. Programma nosaka izglītības pasākumu saturu un organizāciju pirmsskolas izglītības līmenī.

Programma nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstību dažāda veida saskarsmē un aktivitātēs, ņemot vērā viņu vecumu, individuālās psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības un tai jābūt vērstai uz Standarta 1.6.punktā noteikto problēmu risināšanu.

2.2. Struktūrvienības vienā organizācijā (turpmāk – Grupas) var īstenot dažādas Programmas.

2.3. Programma ir veidota kā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma pozitīvai socializācijai un individualizācijai, pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībai un definē pirmsskolas izglītības pamatīpašību kopumu (apjoms, saturs un plānotie rezultāti pirmsskolas izglītības mērķu veidā).

2.4. Programma ir vērsta uz:

radīt apstākļus bērna attīstībai, kas paver iespējas viņa pozitīvai socializācijai, viņa personības attīstībai, iniciatīvas un radošo spēju attīstībai, pamatojoties uz sadarbību ar pieaugušajiem un vienaudžiem un vecumam atbilstošām aktivitātēm;

veidot attīstošu izglītības vidi, kas ir nosacījumu sistēma bērnu socializācijai un individualizācijai.

2.5. Programmu izstrādā un apstiprina Organizācija neatkarīgi saskaņā ar šo standartu un ņemot vērā paraugprogrammas 3.

Izstrādājot Programmu, Organizācija nosaka bērnu uzturēšanās ilgumu Organizācijā, Organizācijas darbības režīmu atbilstoši risināmo izglītības uzdevumu apjomam un Grupu maksimālo noslogojumu. Organizācija var izstrādāt un īstenot dažādas Programmas Grupās ar atšķirīgu uzturēšanās ilgumu bērniem dienas laikā, tai skaitā Grupas īstermiņa uzturēšanās bērniem, Grupas pilnām un pagarinātām dienām, Grupas visu diennakti, Grupas bērniem dažāda vecuma no diviem mēnešiem līdz astoņiem gadiem, ieskaitot dažādas vecuma grupas.

Programmu var īstenot visā 4 bērnu uzturēšanās laikā Organizācijā.

sociālā un komunikatīvā attīstība;

kognitīvā attīstība; runas attīstība;

mākslinieciskā un estētiskā attīstība;

fiziskā attīstība.

Sociāli komunikatīvā attīstība ir vērsta uz sabiedrībā pieņemto normu un vērtību apgūšanu, ieskaitot morālās un morālās vērtības; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana; sociālās un emocionālās inteliģences, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība, gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai Organizācijā; pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu; drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā un dabā.

Kognitīvā attīstība ietver bērnu interešu, zinātkāres un kognitīvās motivācijas attīstību; izziņas darbību veidošana, apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstība; primāro priekšstatu veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzums, skaits, daļa un veselums , telpa un laiks, kustība un atpūta , cēloņi un sekas utt.), par mazo dzimteni un Tēvzemi, priekšstatiem par mūsu tautas sociāli kultūras vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem, par planētu Zeme kā kopīgām mājām. cilvēku, par tās dabas īpatnībām, pasaules valstu un tautu daudzveidību.

Runas attīstība ietver runas kā saziņas un kultūras līdzekļa apguvi; aktīvā vārdu krājuma bagātināšana; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas attīstība; runas radošuma attīstība; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu bērnu literatūras žanru tekstu izpratne dzirdamībā; skaņu analītiski sintētiskas darbības veidošanās kā priekšnoteikums lasīt un rakstīt mācīšanās apguvei.

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība paredz priekšnoteikumu attīstību mākslas darbu (verbālās, muzikālās, vizuālās), dabas pasaules vērtībsemantiskajai uztverei un izpratnei; estētiskās attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas, daiļliteratūras, folkloras uztvere; empātijas veicināšana pret mākslas darbu tēliem; patstāvīgu bērnu radošo aktivitāšu īstenošana (vizuālā, konstruktīvā-modeļa, muzikālā u.c.).

Fiziskā attīstība ietver pieredzes iegūšanu šādos bērnu aktivitāšu veidos: motors, ieskaitot tos, kas saistīti ar vingrinājumu veikšanu, kuru mērķis ir attīstīt tādas fiziskās īpašības kā koordinācija un lokanība; veicinot pareizu ķermeņa muskuļu un skeleta sistēmas veidošanos, līdzsvara attīstību, kustību koordināciju, abu roku rupjo un smalko motoriku, kā arī pareizu, ķermeni nebojājošu, pamatkustību izpildi (staigāšana, skriešana, mīksti lēcieni, pagriezieni abos virzienos), veidošanās sākotnējās idejas par dažiem sporta veidiem, āra spēļu apgūšana ar noteikumiem; fokusa un pašregulācijas veidošana motora sfērā; veselīga dzīvesveida vērtību veidošana, tā elementāro normu un noteikumu apguve (uzturā, fiziskajās aktivitātēs, rūdīšanā, noderīgu paradumu veidošanā u.c.).

2.7. Šo izglītības jomu specifiskais saturs ir atkarīgs no bērnu vecuma un individuālajām īpašībām, to nosaka Programmas mērķi un uzdevumi, un to var īstenot dažāda veida aktivitātēs (saziņas, rotaļas, izziņas un pētnieciskās aktivitātes - kā galamērķis). - bērna attīstības beigu mehānismi):

zīdaiņa vecumā (2 mēneši - 1 gads) - tieša emocionāla komunikācija ar pieaugušo, manipulācijas ar priekšmetiem un kognitīvi-izpētes darbības, mūzikas uztvere, bērnu dziesmas un dzejoļi, motora aktivitāte un taustes-motorās spēles;

agrā vecumā (1 gads - 3 gadi) - uz objektiem balstītas aktivitātes un spēles ar saliktām un dinamiskām rotaļlietām; eksperimentēšana ar materiāliem un vielām (smiltis, ūdens, mīkla u.c.), komunikācija ar pieaugušo un kopīgas spēles ar vienaudžiem pieaugušā vadībā, pašapkalpošanās un darbības ar sadzīves priekšmetiem (karote, liekšķere, lāpstiņa u.c.) , mūzikas nozīmes uztvere , pasakas, dzejoļi, bilžu skatīšanās, fiziskās aktivitātes;

pirmsskolas vecuma bērniem (3 gadi - 8 gadi) - vairāku veidu aktivitātes, piemēram, azartspēles, tostarp lomu spēles, spēles ar noteikumiem un cita veida spēles, komunikatīvās (saziņa un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem), kognitīvās un pētniecība (apkārtējās pasaules izpētes objekti un eksperimentēšana ar tiem), kā arī daiļliteratūras un folkloras uztvere, pašapkalpošanās un pamata mājsaimniecības darbi (iekštelpās un ārā), celtniecība no dažādiem materiāliem, tai skaitā būvkomplekti, moduļi, papīrs, dabas un citi materiāli, vizuālās mākslas (zīmēšana, modelēšana, aplikācijas), muzikālās (mūzikas darbu jēgas uztvere un izpratne, dziedāšana, muzikāli ritmiskas kustības, bērnu mūzikas instrumentu spēle) un motoriskās (pamatkustību apgūšana) bērna formas aktivitāte.

1) mācību priekšmetu telpiskās attīstības izglītības vide;

2) mijiedarbības raksturs ar pieaugušajiem;

3) mijiedarbības raksturs ar citiem bērniem;

4) bērna attiecību sistēma ar pasauli, citiem cilvēkiem, ar sevi.

2.9. Programma sastāv no obligātās daļas un izglītības attiecību dalībnieku veidotās daļas. Abas daļas ir papildinošas un nepieciešamas no Standarta prasību ieviešanas viedokļa.

Programmas obligātajā daļā ir nepieciešama visaptveroša pieeja, nodrošinot bērnu attīstību visās piecās papildu izglītības jomās (Standarta 2.5. punkts).

Izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā jāiekļauj izglītības attiecību dalībnieku izvēlētas un/vai patstāvīgi izstrādātas programmas, kuru mērķis ir bērnu attīstība vienā vai vairākās izglītības jomās, aktivitātēs un/vai kultūras praksēs (turpmāk – daļējas izglītības programmas). ), izglītības darba organizēšanas metodes, formas.

2.10. Programmas obligātās daļas apjoms ir ieteicams vismaz 60% no tās kopējā apjoma; daļa, ko veido izglītības attiecību dalībnieki, ne vairāk kā 40%.

2.11. Programma ietver trīs galvenās sadaļas: mērķa, satura un organizatoriskās, no kurām katra atspoguļo obligāto daļu un izglītības attiecību dalībnieku veidoto daļu.

2.11.1. Mērķa sadaļā ir iekļauta paskaidrojuma piezīme un plānotie programmas apguves rezultāti.

Paskaidrojumā jāatklāj:

Programmas īstenošanas mērķi un uzdevumi;

Programmas veidošanas principi un pieejas;

Programmas izstrādei un īstenošanai nozīmīgas pazīmes, tai skaitā agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības īpašību raksturojums.

Plānotie Programmas apguves rezultāti precizē Standarta prasības mērķa vadlīnijām obligātajā daļā un izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā, ņemot vērā bērnu vecuma spējas un individuālās atšķirības (individuālās attīstības trajektorijas), kā arī. bērnu invalīdu, tai skaitā bērnu invalīdu (turpmāk – bērni invalīdi) attīstības īpatnības.

a) izglītojošo pasākumu apraksts atbilstoši piecās izglītības jomās izklāstītajām bērna attīstības jomām, ņemot vērā izmantotās mainīgās pirmsskolas izglītības pamatizglītības paraugprogrammas un mācību līdzekļus, kas nodrošina šī satura ieviešanu;

b) Programmas īstenošanas mainīgo formu, metožu, metožu un līdzekļu apraksts, ņemot vērā audzēkņu vecumu un individuālās īpatnības, izglītības vajadzību un interešu specifiku;

c) izglītojošo pasākumu apraksts bērnu attīstības traucējumu profesionālai korekcijai, ja šis darbs ir paredzēts Programmā.

a) dažāda veida izglītības pasākumu un kultūras prakses iezīmes;

b) bērnu iniciatīvas atbalsta veidi un virzieni;

c) mijiedarbības iezīmes starp mācībspēkiem un studentu ģimenēm;

d) citi Programmas satura raksturlielumi, nozīmīgākie no Programmas autoru viedokļa.

Izglītības attiecību dalībnieku veidotā Programmas daļa var ietvert dažādas izglītības attiecību dalībnieku izvēlētās jomas no daļējām un citām programmām un/vai veidotas patstāvīgi.

Šajā Programmas daļā būtu jāņem vērā bērnu, viņu ģimenes locekļu un skolotāju izglītības vajadzības, intereses un motīvi, un jo īpaši tā var būt vērsta uz:

nacionālo, sociālkulturālo un citu apstākļu specifika, kādos tiek veiktas izglītojošas darbības;

to daļējās izglītības programmu un darba ar bērniem organizēšanas formu izvēle, kas vislabāk atbilst bērnu vajadzībām un interesēm, kā arī pedagogu iespējām;

iedibinātās organizācijas vai grupas tradīcijas.

Šajā sadaļā jāiekļauj īpaši nosacījumi bērnu ar invaliditāti izglītības iegūšanai, tostarp mehānismi Programmas pielāgošanai šiem bērniem, speciālo izglītības programmu un metožu, speciālo mācību līdzekļu un mācību materiālu izmantošana, grupu un individuālās korekcijas nodarbību vadīšana un kvalificētas korekcijas nodrošināšana. par traucējumiem to attīstībā.

Koriģējošajam darbam un/vai iekļaujošai izglītībai jābūt vērstiem uz:

1) dažādu kategoriju bērnu ar invaliditāti attīstības traucējumu korekcijas nodrošināšana, sniedzot viņiem kvalificētu palīdzību Programmas apguvē;

2) Programmas izstrāde bērniem ar invaliditāti, viņu daudzveidīga attīstība, ņemot vērā vecuma un individuālās īpatnības un speciālās izglītības vajadzības, sociālā adaptācija.

Koriģējošajā darbā un/vai iekļaujošā izglītībā bērniem ar invaliditāti, kuri apgūst Programmu Apvienotajās un kompensējošās grupās (arī bērniem ar sarežģītiem traucējumiem), jāņem vērā katras bērnu kategorijas attīstības īpatnības un specifiskās izglītības vajadzības.

Ja iekļaujoša izglītība tiek organizēta tādu iemeslu dēļ, kas nav saistīti ar bērnu veselības ierobežojumiem, šīs sadaļas izcelšana nav obligāta; ja tā ir atdalīta, šīs sadaļas saturu Organizācija nosaka patstāvīgi.

2.11.3. Organizatoriskajā sadaļā jāietver Programmas materiāltehniskā nodrošinājuma apraksts, metodisko materiālu un apmācības un izglītības līdzekļu nodrošināšana, jāiekļauj rutīnas un/vai ikdienas rutīnas, kā arī tradicionālo pasākumu, svētku, aktivitāšu iezīmes; attīstošas ​​priekšmetu telpiskās vides organizācijas iezīmes.

2.12. Ja Programmas obligātā daļa atbilst paraugprogrammai, tā tiek izsniegta saites veidā uz attiecīgo paraugprogrammu. Obligātā daļa ir jāuzrāda detalizēti atbilstoši Standarta 2.11.punktam, ja tā neatbilst kādai no paraugprogrammām.

Programmas daļu, ko veido dalībnieki izglītības attiecībās, var pasniegt saišu veidā uz attiecīgo metodisko literatūru, kas ļauj iepazīties ar daļēju programmu saturu, metodēm un izglītības darba organizācijas izvēlētajām formām. izglītības attiecību dalībnieki.

2.13. Programmas papildu sadaļa ir tās īsas prezentācijas teksts. Īsai Programmas prezentācijai jābūt vērstai uz bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), un tai jābūt pieejamai apskatei.

Īsā programmas prezentācijā jānorāda:

1) vecuma un citas bērnu kategorijas, uz kurām orientēta Organizācijas Programma, tai skaitā bērnu invalīdu kategorijas, ja Programma paredz tās īstenošanas specifiku šai bērnu kategorijai;

2) izmantotās paraugprogrammas;

3) mācībspēku mijiedarbības ar bērnu ģimenēm raksturojums.

III. Prasības pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem

3.1. Prasības Programmas īstenošanas nosacījumiem ietver prasības Programmas īstenošanas psiholoģiskajiem, pedagoģiskajiem, personāla, materiāli tehniskajiem un finansiālajiem nosacījumiem, kā arī attīstošai mācību priekšmetu telpiskajai videi.

Programmas īstenošanas nosacījumiem jānodrošina pilnīga bērnu personības attīstība visās galvenajās izglītības jomās, proti: sociāli komunikatīvās, kognitīvās, runas, mākslinieciskās, estētiskās un fiziskās bērnu personības attīstības jomās pret. viņu emocionālās labklājības fons un pozitīvā attieksme pret pasauli, pret sevi un citiem cilvēkiem.

Šīs prasības ir vērstas uz izglītības attiecību dalībnieku sociālās attīstības situācijas veidošanu, tai skaitā tādas izglītības vides izveidi, kas:

1) garantē bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzību un stiprināšanu;

2) nodrošina bērnu emocionālo labsajūtu;

3) veicina mācībspēku profesionālo pilnveidi;

4) rada apstākļus mainīgas pirmsskolas izglītības attīstībai;

5) nodrošina pirmsskolas izglītības atklātību;

6) rada apstākļus vecāku (likumisko pārstāvju) dalībai izglītības pasākumos.

3.2. Prasības psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem apstākļiem pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmas īstenošanai.

3.2.1. Programmas veiksmīgai īstenošanai jānodrošina šādi psiholoģiski un pedagoģiski apstākļi:

1) pieaugušo cieņa pret bērnu cilvēka cieņu, viņu pozitīvas pašcieņas veidošana un atbalstīšana, pārliecība par savām spējām un spējām;

2) tādu darba ar bērniem formu un metožu izmantošana izglītības pasākumos, kas atbilst viņu vecumam un individuālajām īpašībām (gan mākslīgas paātrināšanas, gan mākslīgas bērnu attīstības palēnināšanas nepieļaujamība);

3) izglītojošu aktivitāšu veidošana, pamatojoties uz pieaugušo un bērnu mijiedarbību, kas vērsta uz katra bērna interesēm un iespējām un ņemot vērā viņa attīstības sociālo situāciju;

4) pieaugušo atbalsts bērnu pozitīvai, draudzīgai attieksmei vienam pret otru un bērnu savstarpējai mijiedarbībai dažāda veida aktivitātēs;

5) atbalsts bērnu iniciatīvai un patstāvībai viņiem specifiskās aktivitātēs;

6) iespēju bērniem izvēlēties materiālus, aktivitāšu veidus, dalībniekus kopīgās aktivitātēs un saskarsmē;

7) bērnu aizsardzība no visa veida fiziskas un garīgas vardarbības 5 ;

8) atbalsts vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) bērnu audzināšanā, viņu veselības aizsardzībā un stiprināšanā, ģimenes tieši iesaistot izglītības pasākumos.

3.2.2. Lai bez diskriminācijas saņemtu kvalitatīvu izglītību bērniem invalīdiem, tiek radīti nepieciešamie apstākļi attīstības traucējumu diagnostikai un korekcijai un sociālajai adaptācijai, agrīnas korekcijas palīdzības sniegšanai, kas balstīta uz speciālām psiholoģiskām un pedagoģiskajām pieejām un piemērotākā. valodas, metodes, saziņas metodes un apstākļus šiem bērniem, maksimāli veicinot pirmsskolas izglītības iegūšanu, kā arī šo bērnu sociālo attīstību, tostarp organizējot iekļaujošu izglītību bērniem ar invaliditāti.

3.2.3. Programmas īstenošanas laikā var tikt veikts bērnu individuālās attīstības novērtējums. Šādu novērtēšanu veic skolotājs pedagoģiskās diagnostikas ietvaros (pirmsskolas vecuma bērnu individuālās attīstības novērtējums, kas saistīts ar pedagoģisko darbību efektivitātes novērtējumu un ir to turpmākās plānošanas pamatā).

Pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) rezultātus var izmantot tikai šādu izglītības problēmu risināšanai:

1) izglītības individualizācija (tai skaitā atbalsts bērnam, viņa izglītības trajektorijas veidošana vai viņa attīstības īpašību profesionāla korekcija);

2) darba optimizācija ar bērnu grupu.

Nepieciešamības gadījumā tiek izmantota bērnu attīstības psiholoģiskā diagnostika (bērnu individuālo psiholoģisko īpašību noteikšana un izpēte), ko veic kvalificēti speciālisti (izglītības psihologi, psihologi).

Bērna dalība psiholoģiskajā diagnostikā ir atļauta tikai ar viņa vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišanu.

Psiholoģiskās diagnostikas rezultātus var izmantot, lai atrisinātu psiholoģiskā atbalsta problēmas un veiktu kvalificētu bērnu attīstības korekciju.

3.2.4. Grupas noslogojums tiek noteikts, ņemot vērā bērnu vecumu, veselības stāvokli un Programmas specifiku.

3.2.5. Nosacījumi, kas nepieciešami, lai izveidotu pirmsskolas vecuma specifikai atbilstošu sociālo situāciju bērnu attīstībai, paredz:

1) emocionālās labklājības nodrošināšana, izmantojot:

tieša saziņa ar katru bērnu;

cieņpilna attieksme pret katru bērnu, viņa jūtām un vajadzībām;

2) atbalsts bērnu individualitātei un iniciatīvai, izmantojot:

radīt apstākļus, lai bērni varētu brīvi izvēlēties aktivitātes un kopīgu aktivitāšu dalībniekus;

radīt apstākļus bērniem pieņemt lēmumus, izteikt savas jūtas un domas;

nedirektīva palīdzība bērniem, atbalsts bērnu iniciatīvai un patstāvībai dažāda veida aktivitātēs (rotaļās, pētījumos, dizainā, izziņas u.c.);

3) mijiedarbības noteikumu noteikšana dažādās situācijās:

radot apstākļus pozitīvām, draudzīgām attiecībām starp bērniem, tai skaitā pie dažādām nacionālajām, kultūras, reliģiskajām kopienām un sociālajiem slāņiem, kā arī ar atšķirīgām (tai skaitā ierobežotām) veselības spējām;

bērnu komunikācijas spēju attīstība, ļaujot risināt konfliktsituācijas ar vienaudžiem;

attīstīt bērnu spēju strādāt vienaudžu grupā;

4) mainīgas attīstības izglītības konstruēšana, kas vērsta uz attīstības līmeni, kas izpaužas bērnā kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem un pieredzējušākiem vienaudžiem, bet netiek aktualizēts viņa individuālajās aktivitātēs (turpmāk – katra proksimālās attīstības zona). bērns), izmantojot:

apstākļu radīšana kultūras darbības līdzekļu apgūšanai;

tādu aktivitāšu organizēšana, kas veicina domāšanas, runas, komunikācijas, iztēles un bērnu radošuma attīstību, bērnu personīgo, fizisko un mākslinieciski estētisko attīstību;

bērnu spontānas rotaļas atbalstīšana, tās bagātināšana, spēles laika un telpas nodrošināšana;

bērnu individuālās attīstības novērtējums;

5) mijiedarbība ar vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) bērna izglītošanas jautājumos, viņu tieša iesaistīšanās izglītības pasākumos, tai skaitā kopā ar ģimeni veidojot izglītojošus projektus, pamatojoties uz vajadzību apzināšanu un ģimenes izglītības iniciatīvu atbalstīšanu.

3.2.6. Lai efektīvi īstenotu Programmu, ir jārada nosacījumi:

1) mācībspēku un vadības personāla profesionālā pilnveide, tai skaitā viņu papildu profesionālā izglītība;

2) konsultatīvs atbalsts pedagogiem un vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) izglītības un bērnu veselības, tai skaitā iekļaujošās izglītības (ja tā tiek organizēta) jautājumos;

3) organizatoriski metodiskais atbalsts Programmas īstenošanas procesam, tai skaitā mijiedarbībā ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

3.2.7. Korekcijas darbam ar bērniem invalīdiem, kuri apgūst Programmu kopā ar citiem bērniem Apvienotajās grupās, ir jārada apstākļi atbilstoši sarakstam un plānam individuāli orientētu korekcijas pasākumu īstenošanai, kas nodrošina bērnu speciālo izglītības vajadzību apmierināšanu. ar invaliditāti.

Veidojot apstākļus darbam ar Programmu apgūstošajiem bērniem invalīdiem, jāņem vērā bērna invalīda individuālā rehabilitācijas programma.

3.2.8. Organizācijai ir jārada iespējas:

1) sniegt informāciju par Programmu ģimenei un visiem izglītības pasākumos iesaistītajiem interesentiem, kā arī plašākai sabiedrībai;

2) pieaugušajiem meklēt un izmantot materiālus, kas nodrošina Programmas ieviešanu, tai skaitā informatīvajā vidē;

3) pārrunāt ar bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) ar Programmas īstenošanu saistītos jautājumus.

3.2.9. Maksimālajam pieļaujamajam izglītības slodzes apjomam jāatbilst sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem un noteikumiem SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības organizāciju darbības režīma projektēšanai, saturam un organizācijai", kas apstiprināta ar Komisijas lēmumu. Krievijas Federācijas galvenais valsts sanitārais ārsts 2013.gada 15.maija Nr.26 (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2013.gada 29.maijā, reģistrācijas Nr.28564).

3.3.Prasības attīstošai mācību priekšmetu telpiskajai videi.

3.3.1. Attīstošā mācību priekšmetu telpiskā vide nodrošina Programmas īstenošanai pielāgotas Organizācijas, Grupas, kā arī Organizācijai piegulošās vai nelielā attālumā esošās telpas izglītības potenciāla maksimālu realizāciju (turpmāk – vieta), materiāli, aprīkojums un inventārs pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai atbilstoši katra vecuma posma īpatnībām, saudzējot un stiprinot viņu veselību, ņemot vērā attīstības īpatnības un trūkumus.

3.3.2. Attīstošai mācību priekšmetu telpiskajai videi jānodrošina bērnu (t.sk. dažāda vecuma bērnu) un pieaugušo saskarsmes un kopīgu aktivitāšu iespēja, bērnu fiziskās aktivitātes, kā arī privātuma iespējas.

3.3.3. Attīstošajai priekšmetu telpiskajai videi jānodrošina:

dažādu izglītības programmu īstenošana;

iekļaujošās izglītības organizēšanas gadījumā - tai nepieciešamos nosacījumus;

ņemot vērā nacionālos, kultūras un klimatiskos apstākļus, kādos tiek veiktas izglītības aktivitātes; ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības.

3.3.4. Attīstošai priekšmetu telpiskajai videi jābūt saturiski bagātai, transformējamai, daudzfunkcionālai, mainīgai, pieejamai un drošai.

1) Vides bagātībai jāatbilst bērnu vecuma iespējām un Programmas saturam.

Mācību telpai jābūt aprīkotai ar mācību un izglītošanas līdzekļiem (t.sk. tehniskajiem), atbilstošiem materiāliem, t.sk., patēriņa spēļu, sporta, veselības inventāru, inventāru (atbilstoši Programmas specifikai).

Izglītības telpas organizācijai un materiālu, aprīkojuma un piederumu daudzveidībai (ēkā un objektā) jānodrošina:

visu skolēnu rotaļīga, izglītojoša, pētnieciska un radoša darbība, eksperimentējot ar bērniem pieejamajiem materiāliem (tai skaitā smiltīm un ūdeni);

motoriskā aktivitāte, tai skaitā rupjās un smalkās motorikas attīstīšana, piedalīšanās āra spēlēs un sacensībās;

bērnu emocionālā labklājība mijiedarbībā ar subjektīvo-telpisko vidi;

iespēja bērniem izpausties.

Zīdaiņiem un maziem bērniem izglītības telpā jānodrošina nepieciešamas un pietiekamas kustības, objektu un rotaļu iespējas ar dažādiem materiāliem.

2) Telpas transformējamība ietver iespēju mainīt subjektu telpisko vidi atkarībā no izglītības situācijas, tajā skaitā mainīgajām bērnu interesēm un iespējām;

3) Materiālu daudzfunkcionalitāte nozīmē:

iespēja daudzveidīgi izmantot dažādas objekta vides sastāvdaļas, piemēram, bērnu mēbeles, paklājiņus, mīkstos moduļus, ekrānus u.c.;

Daudzfunkcionālu (bez stingri noteiktas lietošanas metodes) priekšmetu klātbūtne organizācijā vai grupā, ieskaitot dabiskos materiālus, kas piemēroti izmantošanai dažāda veida bērnu aktivitātēs (tostarp kā aizstājējobjekti bērnu rotaļās).

4) Vides mainīgums nozīmē:

dažādu telpu (rotaļām, celtniecībai, privātumam utt.), kā arī dažādu materiālu, spēļu, rotaļlietu un aprīkojuma klātbūtne Organizācijā vai Grupā, kas nodrošina bērniem brīvu izvēli;

periodiska rotaļu materiāla maiņa, jaunu objektu parādīšanās, kas stimulē bērnu rotaļu, motoriku, izziņas un pētniecisko darbību.

5) Vides pieejamība paredz:

visu telpu, kurās tiek veiktas izglītojošas aktivitātes, pieejamība skolēniem, tai skaitā bērniem invalīdiem un bērniem ar invaliditāti;

bezmaksas piekļuvi bērniem, tostarp bērniem ar invaliditāti, spēlēm, rotaļlietām, materiāliem un palīglīdzekļiem, kas nodrošina visu pamata bērnu aktivitāšu veidus;

materiālu un iekārtu izmantojamība un drošība.

6) Priekšmeta telpiskās vides drošība paredz visu tās elementu atbilstību prasībām, lai nodrošinātu to lietošanas drošumu un drošumu.

3.3.5. Organizācija patstāvīgi nosaka Programmas īstenošanai nepieciešamos mācību līdzekļus, tai skaitā tehniskos, atbilstošos materiālus (tai skaitā palīgmateriālus), spēļu, sporta, atpūtas aprīkojumu, inventāru.

3.4. Prasības personāla nosacījumiem Programmas īstenošanai.

3.4.1. Programmas īstenošanu nodrošina Organizācijas vadības, pedagoģiskā, izglītības atbalsta, administratīvie un saimnieciskie darbinieki. Programmas īstenošanā var piedalīties arī Organizācijas zinātniskie darbinieki. Programmas īstenošanu nodrošina citi Organizācijas darbinieki, tajā skaitā tie, kas nodarbojas ar finansiālo un saimniecisko darbību, aizsargājot bērnu dzīvību un veselību.

Mācību un izglītības atbalsta darbinieku kvalifikācijai jāatbilst kvalifikācijas pazīmēm, kas noteiktas Vienotā vadītāju, speciālistu un darbinieku amatu kvalifikāciju direktorijas sadaļā "Izglītības darbinieku amatu kvalifikācijas raksturojums", kas apstiprināts ar Veselības un sociālo lietu ministrijas rīkojumu. Krievijas Federācijas attīstība, datēta ar 2010. gada 26. augustu N 761n (reģistrēta Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2010. gada 6. oktobrī, reģistrācijas Nr. 18638), kas grozīta ar Krievijas Federācijas Veselības un sociālās attīstības ministrijas rīkojumu datēts ar 2011. gada 31. maiju N 448n (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2011. gada 1. jūlijā, reģistrācijas numurs N 21240).

Programmas īstenošanai un īstenošanas nodrošināšanai nepieciešamo amatu sastāvu un darbinieku skaitu nosaka tās mērķi un uzdevumi, kā arī bērnu attīstības īpatnības.

Nepieciešams nosacījums Programmas kvalitatīvai īstenošanai ir tās nepārtraukts atbalsts no mācību un izglītības atbalsta darbiniekiem visā tās īstenošanas laikā Organizācijā vai Grupā.

3.4.2. Pedagogiem, kas īsteno Programmu, ir jābūt pamatkompetencēm, kas nepieciešamas, lai radītu apstākļus bērnu attīstībai, kā norādīts šī standarta 3.2.5. punktā.

3.4.3. Strādājot Bērnu invalīdu grupās, Organizācija var papildus nodrošināt amata vietas pedagogiem, kuriem ir atbilstoša kvalifikācija darbam ar šiem bērnu invalīdiem, tai skaitā asistentiem (asistentiem), kuri sniedz bērniem nepieciešamo palīdzību. Katrai bērnu ar invaliditāti grupai ir ieteicams nodrošināt atbilstošu pedagogu amata vietas.

3.4.4. Organizējot iekļaujošo izglītību:

Ja Grupā ir iekļauti bērni ar invaliditāti, Programmas īstenošanā var tikt iesaistīti papildu pedagogi, kuriem ir atbilstoša kvalifikācija darbam ar šo bērnu veselības traucējumiem. Katrai Grupai, kurā tiek organizēta iekļaujošā izglītība, ieteicams piesaistīt atbilstošus mācībspēkus;

Ja Grupā ir iekļautas citas bērnu kategorijas ar speciālām izglītības vajadzībām, ieskaitot tos, kas atrodas sarežģītās dzīves situācijās6, var tikt piesaistīti papildu pedagogi ar atbilstošu kvalifikāciju.

3.5. Prasības materiāli tehniskajiem nosacījumiem pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmas īstenošanai.

3.5.1. Prasības Programmas īstenošanas materiāli tehniskajiem nosacījumiem ietver:

1) prasības, kas noteiktas saskaņā ar sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem un noteikumiem;

2) prasības, kas noteiktas saskaņā ar ugunsdrošības noteikumiem;

3) prasības audzināšanas un audzināšanas līdzekļiem atbilstoši bērnu vecumam un individuālajām attīstības īpatnībām;

4) telpu aprīkošana ar attīstošu priekšmetu telpisko vidi;

5) prasības programmas materiāli tehniskajam nodrošinājumam (izglītojošais un metodiskais komplekts, aprīkojums, aprīkojums (priekšmeti).

3.6. Prasības finansiālajiem nosacījumiem pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmas īstenošanai.

3.6.1. Valsts garantiju finansiālā nodrošināšana pilsoņiem valsts un bezmaksas pirmsskolas izglītības iegūšanai uz Krievijas Federācijas budžeta sistēmas atbilstošo budžetu rēķina valsts, pašvaldību un privātajās organizācijās tiek veikta, pamatojoties uz standartiem valsts garantiju nodrošināšanai. Krievijas Federācijas veidojošo vienību valsts iestāžu noteikto tiesību uz publisko un bezmaksas pirmsskolas izglītību īstenošana, nodrošinot Programmas īstenošanu saskaņā ar standartu.

3.6.2. Programmas īstenošanas finanšu nosacījumos ir jābūt:

1) nodrošina spēju izpildīt Standarta prasības Programmas īstenošanas nosacījumiem un struktūrai;

2) nodrošina Programmas obligātās daļas un izglītības procesa dalībnieku veidotās daļas īstenošanu, ņemot vērā bērnu individuālās attīstības trajektoriju mainīgumu;

3) atspoguļo Programmas īstenošanai nepieciešamo izdevumu struktūru un apjomu, kā arī to veidošanas mehānismu.

3.6.3. Pirmsskolas izglītības izglītības programmas īstenošanas finansēšana jāveic Krievijas Federācijas veidojošo vienību valsts iestāžu noteikto standartu apjomā, lai nodrošinātu valsts garantijas tiesību īstenošanai valsts un bezmaksas pirmsskolas izglītības iegūšanai. . Šie standarti ir noteikti saskaņā ar Standartu, ņemot vērā Organizācijas veidu, īpašos nosacījumus bērnu ar invaliditāti izglītības iegūšanai (speciālie izglītības nosacījumi - speciālās izglītības programmas, mācību metodes un līdzekļi, mācību grāmatas, mācību līdzekļi, didaktiskie un vizuālie materiāli, kolektīvās mācīšanas un individuālās lietošanas tehniskie līdzekļi (arī speciālie), saziņas un saziņas līdzekļi, surdotulkošana izglītības programmu īstenošanā, izglītības iestāžu un piegulošo teritoriju pielāgošana visu kategoriju personu ar invaliditāti brīvai pieejamībai , kā arī pedagoģiskos, psiholoģiskos un pedagoģiskos, medicīniskos, sociālos un citus pakalpojumus, kas nodrošina adaptīvu izglītības vidi un bezšķēršļu dzīves vidi, bez kuras personām ar invaliditāti ir grūti apgūt izglītības programmas), nodrošinot papildu profesionālo izglītību mācībspēki, nodrošinot drošus apstākļus mācībām un izglītībai, aizsargājot bērnu veselību, Programmas fokusu, bērnu kategorijas, apmācības formas un citas izglītības aktivitāšu iezīmes, un tai jābūt pietiekamai un nepieciešamai, lai Organizācija varētu veikt:

izdevumi Programmas īstenotāju darbinieku atalgojumam;

izdevumi par mācību un izglītības līdzekļiem, atbilstošiem materiāliem, tai skaitā izglītojošu izdevumu papīra un elektroniskā veidā iegādei, didaktiskajiem materiāliem, audio un video materiāliem, tai skaitā materiāliem, aprīkojumam, darba apģērbam, spēlēm un rotaļlietām, visa veida organizācijai nepieciešamajiem elektroniskajiem izglītības resursiem izglītojošas aktivitātes un attīstošas ​​mācību priekšmetu telpiskās vides, tostarp īpašas bērniem ar invaliditāti, veidošana. Attīstošā mācību priekšmetu telpiskā vide ir izglītības vides sastāvdaļa, ko pārstāv īpaši organizēta telpa (telpas, laukums utt.), materiāli, aprīkojums un piederumi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai atbilstoši katra vecuma posma īpatnībām, viņu veselības aizsardzība un veicināšana, uzskaites īpatnības un nepilnību novēršana to attīstībā, atjauninātu izglītības resursu, tai skaitā palīgmateriālu, iegāde, elektronisko resursu atjaunināšanas abonementi, izglītības un izglītības līdzekļu darbības tehniskā atbalsta abonementi, sporta un atpūtas inventārs, inventarizācija, apmaksa par sakaru pakalpojumiem, tai skaitā izdevumi, kas saistīti ar pieslēgšanos informācijas un telekomunikāciju tīklam Internets;

izdevumi, kas saistīti ar vadības un mācībspēku papildu profesionālo izglītību viņu darbības profilā;

citi ar Programmas ieviešanu un īstenošanas nodrošināšanu saistītie izdevumi.

IV. Prasības pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem

4.1. Standarta prasības Programmas apguves rezultātiem izklāstītas pirmsskolas izglītības mērķu veidā, kas atspoguļo bērna iespējamo sasniegumu sociāli-normatīvos vecuma raksturlielumus pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas posmā. Pirmsskolas bērnības specifika (elastība, bērna attīstības plastiskums, lielais attīstības iespēju klāsts, spontanitāte un piespiedu raksturs), kā arī pirmsskolas izglītības sistēmiskās iezīmes (pirmsskolas izglītības izvēles līmenis Krievijas Federācijā). , nav iespējas saukt bērnu par jebkādu atbildību par rezultātu) padarīt to par prettiesisku Prasības konkrētiem izglītības sasniegumiem no pirmsskolas vecuma bērna nosaka nepieciešamību noteikt izglītības programmas apguves rezultātus mērķu veidā.

4.2. Pirmsskolas izglītības mērķa vadlīnijas tiek noteiktas neatkarīgi no Programmas īstenošanas formām, kā arī tās būtības, bērnu attīstības īpatnībām un Programmu īstenojošās organizācijas.

4.3. Mērķi nav pakļauti tiešai novērtēšanai, tostarp pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) veidā, un nav pamats to formālai salīdzināšanai ar bērnu reālajiem sasniegumiem. Tie nav par pamatu objektīvam novērtējumam par atbilstību noteiktajām bērnu izglītības un apmācības prasībām7. Programmas apgūšanai netiek izsniegta studentu starpposma atestācija un gala atestācija 8.

4.4. Šīs prasības sniedz vadlīnijas:

a) izglītības politikas veidošana atbilstošos līmeņos, ņemot vērā pirmsskolas izglītības mērķus, kas ir kopīgi visai Krievijas Federācijas izglītības telpai;

b) problēmu risināšana:

Programmas veidošana;

profesionālās darbības analīze;

mijiedarbība ar ģimenēm;

c) pētot bērnu vecumā no 2 mēnešiem līdz 8 gadiem izglītības īpatnības;

d) informēt vecākus (likumiskos pārstāvjus) un sabiedrību par pirmsskolas izglītības mērķiem, kas ir kopīgi visai Krievijas Federācijas izglītības telpai.

4.5. Mērķi nevar būt tiešs pamats pārvaldības problēmu risināšanai, tostarp:

mācībspēku sertifikācija;

izglītības kvalitātes novērtējums;

bērnu attīstības beigu un vidējā līmeņa novērtējums, tostarp veicot uzraudzību (tostarp pārbaužu veidā, izmantojot uz novērošanu balstītas metodes vai citas bērnu snieguma mērīšanas metodes);

pašvaldības (valsts) uzdevumu izpildes novērtējums, iekļaujot tos uzdevuma kvalitātes rādītājos;

Organizācijas darbinieku stimulēšanas algas fonda sadale.

4.6. Pirmsskolas izglītības mērķa vadlīnijas ietver šādas bērna iespējamo sasniegumu sociālās un normatīvās vecuma pazīmes:

Izglītības mērķi zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā:

bērns interesējas par apkārtējiem objektiem un aktīvi mijiedarbojas ar tiem; emocionāli iesaistīts darbībās ar rotaļlietām un citiem priekšmetiem, cenšas būt neatlaidīgs, lai sasniegtu savu darbību rezultātu;

izmanto konkrētas, kultūrā fiksētas objektu darbības, zina ikdienas priekšmetu (karotes, ķemmes, zīmuļa u.c.) mērķi un prot tos izmantot. Ir pašapkalpošanās pamatprasmes; cenšas demonstrēt neatkarību ikdienas un rotaļu uzvedībā;

saziņā ir iekļauta aktīva runa; prot uzdot jautājumus un lūgumus, saprot pieaugušo runu; zina apkārtējo priekšmetu un rotaļlietu nosaukumus;

cenšas sazināties ar pieaugušajiem un aktīvi atdarina viņus kustībās un darbībās; parādās spēles, kurās bērns atveido pieaugušā darbības;

izrāda interesi par vienaudžiem; novēro viņu darbības un atdarina tās;

izrāda interesi par dzejoļiem, dziesmām un pasakām, skatoties bildēs, cenšas kustēties mūzikas pavadībā; emocionāli reaģē uz dažādiem kultūras un mākslas darbiem;

Bērnam ir attīstījusies rupjā motorika, viņš cenšas apgūt dažādus kustību veidus (skriešanu, kāpšanu, soļošanu utt.).

Mērķi pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā:

bērns apgūst pamata kultūras darbības metodes, izrāda iniciatīvu un patstāvību dažāda veida aktivitātēs - rotaļās, saskarsmē, izziņas un pētnieciskajās aktivitātēs, dizainā utt.; prot izvēlēties savu nodarbošanos un kopīgās darbības dalībniekus;

bērnam ir pozitīva attieksme pret pasauli, pret dažāda veida darbiem, citiem cilvēkiem un sevi, ir pašcieņa; aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem, piedalās kopīgās spēlēs. Spēj risināt sarunas, ņemt vērā citu intereses un jūtas, iejusties neveiksmēs un priecāties par citu panākumiem, adekvāti pauž savas jūtas, tai skaitā pašapziņas sajūtu, cenšas risināt konfliktus;

bērnam ir attīstīta iztēle, kas tiek realizēta dažāda veida aktivitātēs un galvenokārt spēlē; bērns zina dažādas spēles formas un veidus, atšķir konvencionālas un reālas situācijas, zina, kā pakļauties dažādiem noteikumiem un sociālajām normām;

bērns diezgan labi pārvalda mutvārdu runu, prot izteikt savas domas un vēlmes, prot ar runu izteikt savas domas, jūtas un vēlmes, konstruēt runas izteikumu komunikācijas situācijā, prot izcelt vārdos skaņas, bērnam veidojas priekšnosacījumi par lasītprasmi;

bērnam ir attīstīta rupjā un smalkā motorika; viņš ir kustīgs, izturīgs, pārvalda pamatkustības, prot kontrolēt un vadīt savas kustības;

bērns ir spējīgs uz gribasspēkiem, prot ievērot sociālās uzvedības normas un noteikumus dažāda veida darbībās, attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem, prot ievērot drošas uzvedības un personīgās higiēnas noteikumus;

Bērns izrāda zinātkāri, uzdod jautājumus pieaugušajiem un vienaudžiem, interesējas par cēloņu un seku attiecībām un cenšas patstāvīgi izdomāt dabas parādību un cilvēku rīcības skaidrojumus; sliecas novērot un eksperimentēt. Ir pamatzināšanas par sevi, par dabisko un sociālo pasauli, kurā viņš dzīvo; pārzina bērnu literatūras darbus, ir pamatzināšanas par savvaļas dabu, dabaszinātnēm, matemātiku, vēsturi u.c.; bērns spēj pieņemt lēmumus pats, paļaujoties uz savām zināšanām un prasmēm dažādās aktivitātēs.

4.7. Programmas mērķi kalpo par pamatu pirmsskolas un pamatizglītības vispārējās izglītības nepārtrauktībai. Ievērojot Programmas īstenošanas nosacījumu prasības, šie mērķi paredz priekšnoteikumu veidošanos pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošai darbībai pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā.

4.8. Ja Programma neaptver vecāko pirmsskolas vecumu, tad šīs Prasības uzskatāmas par ilgtermiņa vadlīnijām, bet tuvākie mērķi skolēnu Programmas apguvei - kā priekšnosacījumu radīšana to īstenošanai.

1 Rossiyskaya Gazeta, 1993. gada 25. decembris; Krievijas Federācijas tiesību aktu kolekcija, 2009, Nr.1, Art. 1, art. 2.

2 PSRS starptautisko līgumu krājums, 1993. gads, XLVI.

3 2012. gada 29. decembra federālā likuma N 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 12. panta 6. daļa (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2012, N 53, 7598. pants; 2013, N 19, Art. 2326).

4 Bērniem Grupā uzturoties visu diennakti, programma tiek īstenota ne ilgāk kā 14 stundas, ņemot vērā bērnu dienas režīmu un vecuma kategorijas.

5 2012. gada 29. decembra federālā likuma N273-F3 “Par izglītību Krievijas Federācijā” 34. panta 1. daļas 9. punkts (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, 2326. pants).

6 1998. gada 24. jūlija federālā likuma N 124-FZ “Par bērnu tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā” 1. pants (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 1998, N 31, Art. 3802; 2004, N 35, 3607. pants, N 52 , 5274. pants, 2007, N 27, 3213, 3215, 2009, N18, 2151. pants, N51, 6163. pants, 2013, N 14, N 1666 , 3477. pants).

7 Ņemot vērā 2012. gada 29. decembra federālā likuma N 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2012, N 53, 7598. pants; 2013) 11. panta 2. daļas noteikumus. , N 19, Art. 2326) .

8 2012. gada 29. decembra federālā likuma N 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 64. panta 2. daļa (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

Grigorjeva Irina Viktorovna

Papildu apmācības kursi datorzinātnēs.

Federālais valsts izglītības standarts

1. Standarts nosaka prasības studentu meistarības rezultātiem

A. pašvaldības apstiprināta apmācību programma

b. pamata un papildu izglītības programmas

V. pamatizglītības programma

2. Standarts tika izstrādāts, pamatojoties uz Krievijas Federācijas Konstitūciju, kā arī

ANO Konvencija par bērna tiesībām, un ņem vērā

A. izglītības iestāžu prasībām

b. vecāku prasības audzēkņu sagatavotības līmenim

V. krievu tautu reģionālās, nacionālās un etnokulturālās vajadzības

Federācija

3. Galvenā izglītības programma nosaka

A. mērķi, uzdevumi un apgūto disciplīnu saraksts

b. disciplīnu saraksts un prasības to apguves rezultātiem

V. izglītības mērķi, uzdevumi, plānotie rezultāti, saturs un organizācija

process

4. Lai apmierinātu studentu individuālās vajadzības, galvenais

izglītības programma nodrošina

A. ārpusklases pasākumi

b. papildu aktivitātes, lai sagatavotos vienotajam valsts eksāmenam

V. papildu karjeras attīstības atbalsta pasākumi

5. Izglītības iestādes izstrādāta pamatizglītības programma

programmai ir jānodrošina

A. izglītojamo izglītības rezultātu sasniegšanu saskaņā ar

standartā noteiktās prasības

b. izglītojamo izglītības rezultātu sasniegšanu saskaņā ar

reģionālo iestāžu prasībām

V. izglītojamo izglītības rezultātu sasniegšanu saskaņā ar

izglītības iestādes dibinātāju prasībām

6. Pabeigta studentu pamatizglītības programmas apguve

A. absolventu obligāta valsts (gala) atestācija

b. izvēles eksāmeni

V. gala pārbaudījums

7. Prasības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem

raksturot

A. personālsastāva, materiālie, tehniskie un organizatoriski nosacījumi galvenā īstenošanai

izglītības programma

b. personāla, finansiālo, loģistikas un citu nosacījumu īstenošanai galveno

izglītības programma

V. izglītības un personāla nosacījumi galvenās izglītības programmas īstenošanai

8. Individuālais projekts ir īpaša organizācijas forma

studentu aktivitātes

A. konkursa darbs vai eseja

b. izglītojošs pētījums vai izglītības projekts

V. eseja vai radošs darbs

9. Galvenās izglītības programmas obligātā daļa nosaka saturu

valsts nozīmes izglītība un veido

A. 4/5, un izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa ir 1/5 no kopējās

b. 3/4, un izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa ir 1/4 no kopējā

galvenās izglītības programmas apjoms

V. 2/3, un izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa ir 1/3 no kopējā

galvenās izglītības programmas apjoms

10. Galvenā izglītības programma var ietvert

A. gan viena, gan vairākas mācību programmas, tostarp dažādas

mācību profili

b. divas mācību programmas: pamata un mainīgās

V. tikai viena mācību programma

11. Izglītības procesa organizēšanas formas, stundu maiņa un

ārpusskolas aktivitātes kā daļa no galvenās izglītības īstenošanas

programma nosaka

A. izglītības iestāde

b. pašvaldības izglītības pārvalde

V. reģionālā izglītības iestāde

12. Izvēlieties līmeni (pamata vai paaugstināts), atbilstoši kuram tas būs

valsts (galīgā) sertifikācija tiek veikta vienotā veidā

valsts eksāmens

A. veic izglītības iestādes administrācija

b. students var veikt patstāvīgi

V. studentam nav tiesību patstāvīgi veikt

13. Izglītības iestādes darbinieku kvalifikācijas līmenis,

īstenojot pamatizglītības programmu katram ieņemtajam

pozīcijai jāatbilst

A. izglītības iestādes dibinātāju prasībām

b. attiecīgā amata kvalifikācijas raksturojums

V. reģionālo iestāžu noteiktajām prasībām

14. Informācijas un izglītības vides efektīva izmantošana

uzņemas izglītības iestādes darbinieku kompetenci risināšanā

profesionālie uzdevumi, izmantojot IKT, kā arī

A. Aparatūras un programmatūras pieejamība

b. IKT lietojumprogrammu atbalsta pakalpojumu pieejamība

V. izglītības iestāde ir pieslēgta internetam

15. Standarts ietver prasības

A. uz galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem; līdz apmācības līmenim

studenti, kuri mācās vienotajam valsts eksāmenam; uz galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem

b. uz galvenās izglītības programmas struktūru; uz galveno īstenošanas nosacījumiem

izglītības programma; uz papildu izglītības īstenošanas nosacījumiem

programmas

V. uz galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem; uz galveno struktūru

izglītības programma; uz pamatizglītības īstenošanas nosacījumiem

programmas

Atbildes: 1.c, 2.c, 3.c, 4a, 5a, 6a, 7b, 8b, 9a, 10a, 11a, 12b, 13b, 14b, 15c

Vera Spiridonova
Vispārējās izglītības programma saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu

IN saskaņā ar federālo likumu"Par izglītību Krievijas Federācijā" programmas pirmsskolas izglītība, ko īsteno izglītības organizācijas atbilst federālajiem valsts izglītības standartiem PIRMS likuma spēkā stāšanās brīža, t.i., vēl 2013. gada septembrī, mums bija, kā likums saka, jāstrādā jaunā veidā.

Bet ir vēl viens datums, 2014. gada 1. janvāris, kas ar 2013. gada 17. oktobra rīkojumu Nr. 1155 "Par apstiprināšanu GEF DO» noteikts kā datums, kad iepriekš pastāvošā FGT tiek atcelta OOP DO struktūrā un stājas spēkā GEF DO. Tajā pašā laikā Rosobranadzor savā 2014. gada 2. jūlija vēstulē vērš uzmanību uz Federālā likuma 108. panta 5. daļu. "Par izglītību Krievijas Federācijā", saskaņā ar kuru izglītības iestāžu nosaukumi un statūti tiek koriģēti sarakste ar šo federālo likumu ne vēlāk kā 01.01.2016. un uzsver prasību nepieņemamību no organizācijām, kas veic izglītības pasākumus programmas pirmsskolas izglītība, lai nekavējoties īstenotu to likumā noteiktos dokumentus un izglītību programmas saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem DARĪT nepilna eksāmena cikla un aptuvenās pamatizglītības reģistra veidošanas apstākļos programmas.

Tādējādi pirmsskolas izglītības iestādes pārejas periods uz GEF DO, sākot no dienas, kad iekļauts reģistrā vismaz viens priekšzīmīgs izglītības īpašums, kas nokārtojis eksāmenu un beidzas ne vēlāk kā 01.01.2016.

Rodas jautājums: Uz kādiem normatīvajiem dokumentiem un/vai metodiskajiem ieteikumiem var paļauties, izstrādājot vai grozot OOP DO?

Attīstības iemesls (izmaiņas) OOP DO ir tikai GEF DO. Aptuvens programmas PIRMS pēc eksāmena nokārtošanas par atbilstība federālajiem valsts izglītības standartiem DO un turpmāko iekļaušanu EPP federālajā reģistrā var izmantot kā vadlīnijas vai metodoloģisku pamatu OOP DO izstrādei. Jaunums ir pamata programma var neietvert aptuvenu programma, bet attīstījās neatkarīgi (šīs tiesības ir noteiktas likumā) un tad to vajadzētu detalizēti izklāstīt. Ja jūsu iecienītākais aptuvenais programma tiks iekļauts federālajā reģistrā - tad bērnudārzs varēs vienkārši atsaukties uz to, t.i., to varēs izsniegt saites veidā uz atbilstošs Programmas paraugs (II.8. punkts).

Programma sastāv no diviem daļas:

1) obligātā daļa (šī ir sarežģītā daļa programmas) ;

2) daļas, ko veido izglītības procesa dalībnieki (tās ir daļējas programmas, ko skolotāji var izvēlēties no esošajiem vai izstrādāt patstāvīgi).

Obligātās daļas apjoms Programmas veido vismaz 80 % no īstenošanai nepieciešamā laika Programmas, un daļa, ko veido izglītības procesa dalībnieki - ne vairāk kā 20% kopējais Programmas apjoms.

Programma sastāv no obligātās daļas un izglītības attiecību dalībnieku veidotās daļas.

Abas daļas ir viena otru papildinošas un nepieciešamas.

Obligātās daļas apjoms Programmas jābūt vismaz 60% no tā kopējais apjoms, un izglītības attiecību dalībnieku veidotā daļa - ne vairāk kā 40%

Pamatizglītības struktūra Federālo štatu izglītības standartu programmas ietver tikai trīs galvenos sadaļā:

1) mērķis,

3) organizatoriskā.

Katra sadaļa atspoguļo obligāto daļu un daļu, ko veido izglītības procesa dalībnieki.

Mēs redzam, ka Valsts standarts piedāvā konkrētu redakcijas variantu Programmas. Un jau pirmajā sadaļā plānojam rezultātus, kādus vēlētos redzēt bērnos.

1. Paskaidrojuma raksts (izglītības iestādē audzināto bērnu kontingenta vecums un individuālās īpatnības; izglītības iestādes prioritārās darbības jomas pirmsskolas pamatizglītības īstenošanai; izglītības iestādes darbības mērķi un uzdevumi izglītības iestādēs audzināto bērnu kontingenta īstenošanai. pamata vispārējā izglītība pirmsskolas izglītības programmas; izglītības procesa iezīmes (nacionāli kultūras, demogrāfiskie, klimatiskie un citi); principi un pieejas Programmas veidošanai).

2. Bērnu organizācija izglītības iestādē ietver (bērnu dzīves un darbības organizēšanu ikdienā atkarībā no viņu vecuma un individuālajām īpatnībām un vecāku sociālās kārtības, paredzot uz personību orientētu pieeju visu veidu bērnu izglītības organizēšanā aktivitātes, izglītības procesa noformēšana atbilstība ar skolēnu kontingentu, viņu individuālajām un vecuma īpatnībām) uzturēšanās režīms

1. Mērķa sadaļa ietver

1.1. Paskaidrojums, kas atklāj īstenošanas mērķus un uzdevumus Programmas, izstrādei un ieviešanai nozīmīgi Programmas veidošanas principi un pieejas Programmas īpašības, tostarp agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības īpašību raksturojums)

1.2 Plānotie attīstības rezultāti Programmas(ņemot vērā bērnu ar invaliditāti vecumu, individuālās, attīstības īpatnības).

2.1. Atklāj izglītības saturu piecās izglītības jomās.

2.2. Bērnudārza darbā izmantotās izglītības tehnoloģijas, un tieši tā: Programmas īstenošanas formas, metodes, metodes un līdzekļi.

Ir jauna papildu sadaļa, kurā jāparāda vecāki vispārējās izglītības programma kopsavilkumā vai prezentācijas veidā.

5. Plānotie rezultāti bērnu apgūstot pamata vispārējās izglītības programma Pirmsskolas izglītība ir sadalīta galīgajā un vidējā.

6. Sistēma bērnu plānoto mācību rezultātu sasniegšanai Programmas(integrēta pieeja izstrādes gala un starprezultātu novērtēšanai Programmas)

3. Organizatoriskā sadaļa

3.1. Satur rutīnu un/vai ikdienas rutīnu.

3.2. Izglītības procesa modelis.

3.3. Attīstošās priekšmetu telpiskās vides organizācijas iezīmes.

3.4. Loģistikas Pro apraksts grami: metodisko materiālu un apmācības un izglītības līdzekļu nodrošināšana.

4. Papildu sadaļa programmas ir tā īsa prezentācija, kas galvenokārt paredzēta skolēnu vecākiem.

Tātad apkoposim

Vispārīgi programmā:

Pirmsskolas izglītības mainīguma saglabāšana;

Pirmsskolas izglītības iestādes patstāvīgi attīsta izglītību programma;

- 2 daļas OOP: obligāts un mainīgs;

Īstenošana programmas visu laiku, kad bērns atrodas bērnudārzā;

Ņemot vērā reģionālās īpatnības, bērna un vecāku individuālās īpatnības un vajadzības;

Kompleksa pieeja;

Sadaļu galvenais saturs;

Galvenie bērnu aktivitāšu veidi;

Izglītība bērna mijiedarbības procesā ar vienaudžiem, pieaugušajiem un patstāvīgās darbībās;

Mācību priekšmeta attīstības vides konstruēšanas pamatprincipi (priekšmeta telpiskās attīstības vide).

Atšķirība:

Ir noteiktas trīs prasību grupas (uz struktūru, uz OOP DO ieviešanas nosacījumiem, uz rezultātu);

Struktūra mainīta programmas, izcelts sadaļas: "Mērķis", "Būtisks", "Organizatorisks" un tika ieviesta papildu sadaļa "Prezentācija programmas»

Mainīts programmas daļu apjomu attiecība: 60/40 %;

Izglītības iestādes numurs un nosaukums reģionos: sociāli komunikatīvā, kognitīvā, runas, mākslinieciski estētiskā, fiziskā attīstība;

Uzsvars tiek likts uz bērna attīstības socializācijas un individualizācijas atbalstīšanu;

Nav stingru prasību uzraudzības sistēmai;

- "integrējošās īpašības"(tas ir, tās īpašības un īpašības, kas kopumā veido bērna individualitāti) tiek aizstātas "mērķi"(bērna iespējamo sasniegumu sociālās un psiholoģiskās īpašības pirmsskolas līmeņa pabeigšanas posmā)

Pēc Aleksandra Asmolova teiktā, "pirmsskolas izglītības standarts, pirmkārt, ir standarts bērnības daudzveidības atbalstam."

"Šis ir standarts, kas ļauj bērnam tikt sadzirdētam," sacīja Nikolajs Veraksa, Krievijas Valsts humanitāro zinātņu universitātes Izglītības psiholoģijas fakultātes dekāns. – Īpaši bērna balss vērtīgs: ja mēs to nedzirdam, nebūs zinātkāres, brīvprātības (spējas apgūt aktivitātes, iniciatīvu, gatavību mainīties. Tas ir jauns solis bērnības izpratnē."

Jaunā pirmsskolas izglītības standarta autori uzskata, ka šī projekta īstenošana dos iespēju bērnudārzus pārveidot par atbilstošām pirmsskolas izglītības iestādēm, kurās nebūs tiekšanās pēc skolas zināšanām.