План-конспект группового логопедического занятия, направленного на коррекцию оптической дисграфии. Щенок Шарик и его друзья
Зрительная дифференциация. Способность к правильному восприятию и передаче зрительно воспринимаемых знаков - необходимая предпосылка для обучения чтению и письму. Поэтому уже до поступления в школу должен быть достигнут соответствующий этим видам деятельности уровень зрительной дифференциации.
Для проверки уровня развития данной способности используются 5 знаков, содержащих элементы, характерные для букв. Каждый знак изображен на отдельной карточке, предъявляемой ребенку в виде образца, с которого он должен перерисовать этот знак на лист бумаги. Во время работы образец лежит перед ребенком. Последовательность предъявления образцов определяется степенью их трудности: от самого легкого - к самому трудному.
Обследование может проводиться как индивидуально, так и коллективно. В групповом исследовании могут принимать участие 10-12 детей.
‘При оценке результатов проверяется, соответствует ли направление линий, положение элементов знаков и их число оригиналу. Размеры и неровность линий не имеют значения. Тема : Дифференциация букв к-н, К - Н.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Оргмомент
1.Развитие зрительного восприятия.
Логопед: Посмотрите на картинки, какие здесь можно увидеть буквы?
Логопед выставляет на доску стилизованные изображения букв к - к, К - Н, к - н, К - Н.
2.Сформулировать и записать на доске тему занятия.
II. Основная часть занятия
1.Сравнение букв по начертанию (задание 1. с. 19).
Логопед: Рассмотрите буквы и сравните их по начертанию (сравнивают буквы к- н различного шрифта).
2. Знакомство с героями занятия (задание 2. с. 19).
Логопед: Сегодня, к нам на занятие пришли гости. В их именах есть буквы занятия. Первый гость в своём имени имеет три буквы и обозначает домашнее животное (кот), а второй - маленький сказочный человек, в названии которого 4 буквы (гном). Гном дружит с буквой н, а кот - с буквой к.
Логопед выставляет демонстрационные картинки с изображением героев занятия.
3. Развитие представлений о буквах занятия (задание 3. с. 19).
Логопед:
Гном и кот написали свои любимые буквы , но некоторые из них записаны неверно. Рассмотрите буквы и зачеркните те, которые кот и гном написали неправильно.
Дифференциация букв «к - н» 53
4. Дифференциация букв занятия на уровне слога.
Логопед: Запишите вместе с котом и гномом названия картинок и скажите, какие картинки возьмёт себе кот, а какие - гном?
Картинки: кнопка, конфета, градусник, кувшин, ножницы, веник, кран, книга, лестница, ноты.
Логопед: Какие картинки не удалось поделить? Почему?
5. Работа с анаграммами (задание 4. с. 20).
Логопед: Переставьте в словах буквы так, чтобы получились новые слова. Кот и гном проверят ваши задания.
Слова, которые должны получиться: накат - канат, носик - носки, ночка - кочан*, накал - канал*, никель - ельник*, немота - монета, крона - норка.
Проводится работа по расширению и уточнению словаря (логопед объясняет детям значение отмеченных звездочкой слов).
Логопед: Какие слова нравятся коту, а какие гному?
6. Дифференциация букв занятия на уровне слова (задание 5. с. 20).
Логопед: Коту и гному понравилось с вами играть. Они приготовили новое задание.
Кот приготовил для своей любимой буквы ромб коричневого цвета, а гном - квадрат голубого цвета. Они зашифровали слова. Попробуйте их прочитать.
Логопед выставляет на доску символы для обозначения букв занятия.
III. Итог занятия
Логопед: Припомните слова из последнего задания и назовите их для гнома и для кота.
54
ЗАНЯТИЕ 16
Тема: Дифференциация букв к - н, К - Н в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Цели: закрепить знания детей о буквах занятия; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, предложениях и тексте; развивать у детей навыки звуко-буквенного анализа, умения построения предложений из отдельных слов, зрительное восприятие, логическое мышление.
Оборудование: буквы к-н, К-Н, К-Н, к-н (запись на доске); карточки со словами; пособие «Чайнворд»; альбом 2.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Оргмомент
1. Развитие зрительного внимания и логического мышления.
Логопед: Соедините слова парами и припомните тему занятия.
Карточки со словами:
КОТЫ НОТЫ КОРКИ
НАША НОРКИ КАША
(Коты - ноты, каша - наша, корки - норки)
2. Сформулировать и записать на доске теми занятия.
Тема занятия - буквы к-н.
II. Основная часть занятия
1. Развитие логического мышления.
Логопед: Отгадайте загадки кота и гнома.
Что за скрип, что за хруст?
Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста,
(капуста)
Кругла, рассыпчата, бела.
На стол она с полей пришла
Ты посоли её немножко
Ведь, правда, вкусная...
(картошка)
- Расскажи, охотник, толком:
Как же встретился ты с волком?
Убежать хотел он, ан
Прямиком попал в... (капкан)
Дифференциация букв «к - н» 55
2. Работа с пособием «Нос» (задание 6. с. 20).
Логопед: Гном принёс вам интересную игру.
Лишних слов не говори-ка,
Помоги-ка гномам ты!
Посмотри-ка, отыщи-ка
Слов начала и хвосты.
Не забудь: во всех словах спрятано слово «НОС».
Ответы: поднос, перенос, занос, носорог, носилки, носок.
3.Работа с чайнвордом.
Логопед: Отгадайте слова в чайнворде. Каждое слово должно заканчиваться и начинаться с одной и той же буквы - буквы к. Например: колокольчик - кошелёк, ...
Логопед выставляет пособие «Чайнворд».
Слова: колокольчик - кошелёк - козлёнок - кушак - крыжовник - кулик - конёк - клубок - кузнечик - кофейник - котёнок.
4. Кодирование слов (задание 7. с. 20-21).
Логопед: Зашифруйте слова из предыдущего задания. Цифра обозначает порядковое число букв к - н в слове.
Например: колокольчик - к к к
5.Дифференциация букв занятия в предложении.
Логопед: Выберите из слов чайнворда такие, в которых встречаются обе буквы занятия, и составьте с ними предложения.
Слова: козлёнок, крыжовник, конёк, кузнечик, кофейник, котёнок.
6.Работа по дифференциации букв занятия на уровне текста (задание 8. с. 21 ).
Логопед: Прочитайте стихотворение и вставьте в слова буквы занятия, запишите текст.
Рыб...а плавает в водице.
Рыб...е весело играть.
Рыб..а, рыб..а-балов...ица,
Я хочу тебя поймать.
56 Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии
Рыб...а хвостизм мах...ула,
Рош...у хлеб...ую взяла.
Рыб...а хвости...ом мах...ула.
Рыб...а - раз, и уплыла!
III . Итог занятия
Логопед:
Выберите из текста сначала слова для кота, а потом слова для гнома. Какие слова подойдут им обоим? Почему?
ЗАНЯТИЕ 17
Тема: Дифференциация букв ш - щ, Ш - Щ.
Цели: познакомить детей с буквами занятия; научить детей сравнивать буквы ш-щ,Ш - Щ, ш - щ, Ш - Щ по начертанию, дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах; научить детей образовывать существительные при помощи суффикса -ИЩ-; развивать у детей зрительное внимание , восприятие, умение образовывать существительные от глаголов, кинестетические ощущения; способствовать преодолению кинетических нарушений у детей.
Оборудование: буквы ш-щ,Ш - Щ, ш - щ, Ш - Щ (запись на доске); стилизованные изображения букв занятия; шнурки для выкладывания букв; карточки с символами букв занятия; предметные картинки с изображением щенка, мышонка, дворового кота; альбом 2.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I . Оргмомент
Сформулировать тему занятия. Записать ее на доска.
Развитие зрительного восприятия (задание 3. с. 22) .
Дифференциация букв «ш - щ» 57
II . Основная часть занятия.
1. Произношение звуков, которые обозначают буквы Ш - Щ. С равнение звуков по артикуляции.
Ш - согласный глухой, твёрдый.
Щ - согласный глухой, всегда мягкий.
2. Соотнесение звуков с буквами и символами, подходящими для их обозначения (задание 1.с. 21).
Ш - для обозначения выбираем синий наушник, на письме обозначаем синим символом.
Щ - для обозначения выбираем зелёный наушник, на письме обозначаем зелёным символом.
Сравнение букв по написанию (задание 2. с. 21).Конструирование рукописных строчных букв занятия из шнурков и печатных - из палочек.
Развитие слухового внимания.
Ряд звуков: Ш, щ, п, и, ц, щ, ш, ч, ть, ц. щ, ш, ш...
Ряд слогов: ша, ща, ши, що, цо, цу, иш, ищ...
Ряд слов: щипать, шить, шерсть, щепка, щётка, ущелье, шапка, часы, шестой, шест.
5. Знакомство с героями занятия (задание 1.с. 21).
Логопед: Сегодня я пригласила к нам двух друзей. Вы их
сможете без труда назвать, если обведёте по контуру их изображения.
После выполнения задания логопед выставляет на доску предметные картинки с изображением героев занятия.
Молодцы! Вы справились с заданием. Как вы думаете, почему именно их я пригласила? (В их именах есть буквы занятия.)
6.Дифференциация букв занятия в слогах (задание 4. с. 22).
Логопед: Щенок и мышонок были большими друзьями. Они вместе пили молоко из миски, шалили, лакомились
58 Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии
сыром, играли во дворе. Однажды, когда они играли во дворе, пошёл сильный дождь. Огромные капли дождя падали с неба. Малыши кинулись наутёк. Они успели спрятаться в будке щенка. Однако детёныши успели порядком промокнуть.
Прочитайте слоги, записанные на капельках дождя, и попробуйте догадаться, какие из этих капель могли намочить мышонка, а какие щенка? Почему?
7. Развитие навыков образования слов при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением и суффи кса. -ИЩ-
Логопед: Дождь не прекращается. Вот блеснула молния, прогремел гром. Страшно стало мышонку. Щенок решил взбодрить своего товарища и начал писать лапкой на песке разные слова. Мышонку эти слова казались страшно большими, и он называл их как что-то огромное, а щенок быстро превращал эти слова в маленькие. Вот посмотрите, что у них получалось: Воробей - воробьище - воробышек.
Догадайтесь, какие цепочки могли получиться у щенка и мышонка из слов: уши, шкаф, нос, глаза, лапы.
Уши - ушищи - ушки Шкаф-шкафище - шкафчик
Нос - носище - носик Глаза - глазищи - глазки
Лапы - лапищи - лапки
8. Образование существительных от глаголов.
Логопед: Дождь прошёл. Малыши выбрались из своего убежища увидели много разных луж. Захотели друзья побегать по лужам.
Тут во дворе показался кот. Он был чёрного цвета, всегда появлялся внезапно, дрался со всеми соседскими котами и побеждал их, поэтому его уважали все обитатели двора, а малыши даже немного побаивались. Кот увидел играющих друзей и предложил им посмотреть фокус.
Кот произносил слово, сидя возле огромной лужи, и тут же похожее слово отражалось в луже.
Например: осветить - освещение, поместить - помещение.
Дифференциация букв «ш - щ» 59
Слова: посвятить, простить, просить, носить, известить, укрощать, восхитить, смутить, относить, подносить.
После записи пар слов логопед проводит с детьми анализ лексических значений всех слов.
Друзья так заигрались, что не заметили, как наступил вечер. Пришла пора прощаться. Завтра они встретятся вновь и будут играть во дворе.
III. Итог занятия
Логопед: Подберите для мышонка и щенка по три слова с их любимыми буквами.
ЗАНЯТИЕ 18
Тема : Дифференциация букв ш - щ, Ш - Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Цели : закрепить у детей знания о буквах ш - щ; научить детей сравнивать буквы ш - щ по начертанию, дифференцировать буквы занятия в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте, работать с паронимами, составлять словосочетания; формировать у детей навыки звукового анализа и синтеза; развивать у детей навыки слогового анализа, зрительное восприятие; способствовать преодолению кинетических нарушений.
Оборудование: картинки с изображением мышонка, щенка и лягушонка; буквы занятия (запись на доске); карточки в виде шариков со схемами слогов; пособие «Загадочный ящик»; пособие «Ветерок»; альбом 2.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I . Оргмомент
1. Развитие фонематического анализа.
Логопед: Послушайте стихотворение и назовите звук, который встречается в названии всех предметов. На рисунке этом вещи: Ящик, щётка, плащ и клещи. Посмотри и объясни, Для чего нужны они? (Звук щ.)
60 Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии
Какой буквой обозначается звук щ на письме? (Буквой щ.)
2.Припоминание темы прошлого занятия.
Логопед: Припомните букву, сходную по начертанию с буквой Щ, которая отличается тем, что у неё нет «хвостика».
3.Сформулировать и записать теми занятия.
II. Основная часть занятия
Определение сходства и различия в начертании букв занятия.
Припоминание героев занятия.
3. Дифференциация букв занятия в слогах.
Логопед: Прочитайте надписи на шариках, которые принес друзьям лягушонок.
Слоги: ША, ШУ, УЩ, УШ, ЩА, ЩУ, ШО, ШИ, ЩИ.
Какое слово спряталось в слогах? (Щи.) Объясните его значение.
4. Дифференциация букв занятия в словах.
Игра «Загадочный ящик» (задание 5. с. 22).
Логопед: Пока щенок играл с шариками, лягушонок принёс загадочный ящик. Все слова, которые попадают в него, меняют своё значение и написание. Было слово с буквой Щ, а стало с буквой III, и наоборот: СМЕШУ - СМЕЩУ*, ПИШИ - ПИЩИ. А во что превратятся в ящике слова: ПЛЮШ*, ШИП*, ЧАЩА, ПОМЕЩАТЬ, ПРОШЕНИЕ, ЗАЩИТА?
Логопед объясняет детям значение слов, отмеченных звездочкой.
5. Различение букв занятия в словах (задание 6. с.22).
Логопед: Лягушонок, мышонок и щенок решили немного пошутить. Они убрали из слов буквы занятия и просят вас восстановить слова.
Дифференциация букв «ш - щ» 61
6. Составление словосочетаний.
Логопед: Лягушонок принес для своих друзей игру «Ветерок» и подарил им. Друзья приглашают вас присоединиться к ним.
Логопед выставляет пособие «Ветерок».
Отгадайте слова, записанные на полосках «Ветерка», и запишите с ними словосочетания.
Слова: а) кошка, кашка, чашка, паштет;
б) ящик, ящер, овощи, чаща.
7. Дифференциация букв занятия на уровне связной речи. Развитие речи (задание 7. с. 23).
Логопед: Помогите друзьям сочинить сказку. Прочитайте начало и попробуйте закончить рассказ.
Щенок Шарик и его друзья
Жил-был щенок. Его звали Шарик. Он жил на широком дворе в новой деревянной будке. Каждое утро хозяйка выносила щенку молоко и кашу. У щенка были друзья мышонок и лягушонок. Каждый день...
Дети составляют окончание рассказа, затем пересказывают текст целиком. Логопед разбирает с детьми слова, требующие проверки. Дети по цепочке выходят к доске и записывают эти слова под диктовку.
III . Итог занятия (задание 8, с. 23)
Логопед: Найдите в тексте слова для мышонка и лягушонка, затем для щенка. Выпишите эти слова из текста.
62 Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии
Логопед выставляет на доску символы для обозначения букв занятия.
III . Итог занятия
Логопед: Припомните слова из последнего задания и назовите их для гнома и для кота.
Занятие 16. Дифференциация букв к - н, К - Н в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Цели: закрепить знания детей о буквах занятия; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, предложениях и тексте; развивать у детей навыки звуко-буквенного анализа, умения построения предложений из отдельных слов, зрительное восприятие, логическое мышление.
Оборудование: буквы к-н, К-Н, К-Н, к-н (запись на доске); карточки со словами; пособие «Чайнворд»; альбом 2.
Ход занятия
I. Оргмомент
1. Развитие зрительного внимания и логического мышления.
Логопед: Соедините слова парами и припомните тему занятия.
Карточки со словами:
КОТЫНОТЫКОРКИ
НАШАНОРКИКАША
(Коты - ноты, каша - наша, корки - норки)
2.Сформулировать и записать на доске теми занятия.
II . Основная часть занятия
1. Развитие логического мышления.
Логопед: Отгадайте загадки кота и гнома.
Что за скрип, что за хруст?
Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста,
(капуста)
Кругла, рассыпчата, бела.
На стол она с полей пришла
Ты посоли её немножко
Ведь, правда, вкусная...
(картошка)
- Расскажи, охотник, толком:
Как же встретился ты с волком?
Убежать хотел он, ан
Прямиком попал в... (капкан)
2.Работа с пособием «Нос» (задание 6. с. 20).
Логопед: Гном принёс вам интересную игру.
Тема: «Дифференциация букв К-Н»
Цели:
Учить детей различать образы букв К-Н;
. учить детей согласовывать слова по родам и числам;
. развивать зрительную память;
. развивать навык звуко-буквенного анализа и синтеза;
. развивать навык слогового анализа слов;
. развивать активный и пассивный словарь учащихся.
Ход занятия
I. Организационный момент
Логопед выставляет на доску изображение кругов, поделенных на сектора. В течение одной минуты детям предлагается посмотреть и запомнить, как раскрашен каждый круг. После этого, логопед прячет изображение кругов и просит детей по памяти нарисовать увиденное.
После выполнения задания логопед повторно демонстрирует изображение, а дети самостоятельно проверяют правильность изображенных в тетрадях фигур.
Аналогичная работа проводится с другими изображениями.
II. Основной этап
Логопед просит детей выделить первый звук в словах кошка и носорог, записывает соответствующие буквы на доске и знакомит детей с темой занятия. Далее осуществляется сравнение зрительных образов букв, дети называют их схожие элементы и различия.
Дифференциация букв «К-Н» в слогах.
Логопед предлагает детям обозначать букву К-квадратом, а букву Н-ромбом. В соответствии с этими обозначениями, детям предлагается «расшифровать» слоги» и самостоятельно записать их в тетрадь.
(ан, кё, ка, ни, он, ык, кю, нэ, ин, ке, ок, ка, кы, ню, кя, ня, як, ан, ну, ку, ака, яку, уню)
После выполнения задания, логопед спрашивает детей, почему квадраты и ромбы нарисованы синим и зеленым цветом. (Мягкие согласные обозначаются зеленым цветом, гласные второго ряда смягчают впередистоящий согласный.)
Проверка осуществляется путем обмена тетрадями между учащимися.
Логопед предлагает детям вставить в пропуски недостающие буквы «К» или «Н». Сначала работа осуществляется устно, затем дети по цепочке диктуют слова и записывают их в тетради. После выполнения задания, логопед предлагает детям выделить буквы занятия, используя оговоренные обозначения (ромб и квадрат).
(Веник, корни, клоун, нитки, книги, калина, клён, плёнка, поросёнок, пелёнка, клубника, нклон, кнопки, каникулы, колкольня, снежинки.)
В качестве проверки логопед использует следующие схемы заданий:
- назвать слова с двумя слогами, в которых есть буква «Н»
- назвать слова с тремя слогами, в которых есть буква «Н»
- назвать слова с четырьмя слогами, в которых есть буква «Н»
- назвать слова с двумя слогами, в которых есть буква «К»
- назвать слова с тремя слогами, в которых есть буква «К»
- назвать слова с четырьмя слогами, в которых есть буква «К»
Логопед просит детей вставить в пропуски буквы «К» или «Н», подобрать к словам из первого столбика слова из второго столбика так, чтобы получились словосочетания. Работа осуществляется устно, затем логопед просит детей самостоятельно выполнить задание в тетради. После выполнения задания, детям предлагается выделать буквы занятия, используя условные обозначения.
(Красная панама, коричневый комод, яркое солнышко, смешные котята)
Логопед предлагает детям выйти к доске, вставить в пропуски недостающие буквы и прочитать получившиеся предложения.
В завершении задания, логопед просит детей назвать только слова с буквой «Н», затем только слова с буквой «К».
Логопед раздает индивидуальные детям карточки с предложениями и просит детей вставить в слова буквы занятия, заменить картинки словами, записать предложения в тетради и выделить буквы занятия.
(Надя купила интересную книгу. Екатерина нарисовала клубнику. Коля починил скамейку окало дома. Антонина накормила кота и хомяка.)
III. Итог занятия
Логопед предлагает детям вспомнить и названия животных, в которых есть буква «Н», буква «К».
(Носорог, конь, пони, кенгуру, хомяк, кошка, крот)
Уроки по каждой учебной теме составляют пять типов, которые следуют друг за другом: первый - уроки общего разбора темы (их называют лекциями); второй - комбинированные семинарские занятия с углубляющейся проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся (таких уроков по каждой теме несколько, как правило, от трех до пяти); третий - уроки обобщения и систематизации знаний (так называемые тематические зачеты); четвертый - уроки межпредметного обобщения материала (их называют уроками защиты тематических заданий); пятый - уроки-практикумы.
В силу неравномерности развития, различия личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому учитель организует уровневую дифференциацию работы этих учащихся на уроке, на всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН.
Выделяются три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности.
Дифференцированные программы (именно «программы», а не «задания») предусматривают два важнейших аспекта:
а) обеспечение определенного уровня овладения знаниями, умениями и навыками (от репродуктивного до творческого);
б) обеспечение определенной степени самостоятельности детей в учении (от постоянной помощи со стороны учителя - работа по образцу, инструктаж и т. д. до полной самостоятельности).
Между программами «А», «В», «С» существует строгая преемственность, каждой теме предоставлен обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и создать пусть неполную, но обязательно цельную картину основных представлений.
Задания программы «С» зафиксированы как базовый стандарт. Выполняя их, ученик овладевает конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения. Работа по первичному усвоению материала на этом уровне имеет свои особенности. Она требует многократного его повторения, умения выделять смысловые группы, вычленять главное, знания приемов запоминания и т. д. Поэтому в содержание программы «С» вводится инструктаж о том, как учить, на что обратить внимание, какой из этого следует вывод и т. д.
Задания программы «С» должен уметь выполнить каждый ученик, прежде чем приступить к работе по более сложной программе (а лучше сказать, по следующей за ней программе).
Программа «В» обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими приемами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Поэтому помимо конкретных знаний в эту программу вводятсядополнительные сведения, которые расширяют материал первого уровня, доказывают, иллюстрируют и конкретизируют основное знание, показывают функционирование и применение понятий. Этот уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более цельной.
Выполнение программы «А» поднимает учащихся на уровень осознанного, творческого применения знаний. Эта программа предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий. Она вводит ученика в суть проблем, которые можно решить на основе полученных в школе знаний, даетразвивающие сведения, углубляющие материал, его логическое обоснование, открывающие перспективы творческого применения. Этот уровень позволяет ребенку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе.
При повторении материала широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий. Выделяются три варианта-уровня дидактического материала для самостоятельных работ, решения задач, лабораторных и практических заданий. Первый вариант (С) точно соответствует обязательным результатам обучения. Второй вариант (В) предполагает включение дополнительных задач и упражнений из учебника, третий (А) - заданий из вспомогательной учебно-методической литературы.
Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый (системный) минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности.
При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого учащегося). По принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой «полного усвоения». Переход к новому материалу осуществляется только после овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне уровня базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используются следующие формы занятий: работа по группам (столам, рядам, командам и т. п.), работа в режиме диалога (постоянные пары, динамические пары), семинарско-зачетная система, модульное обучение, внеурочные дополнительные индивидуальные занятия, индивидуализированное консультирование и помощь на уроке, учет знаний по системе «зачет-незачет».