Attiecības
Vāja skolēna raksturojums pamatskolā. Studenta psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Raksturlielumi studentam, paraugs

Vāja skolēna raksturojums pamatskolā. Studenta psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Raksturlielumi studentam, paraugs

– viens no svarīgākajiem psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem dokumentiem, kura sagatavošana ir aktuāla: gan mainot mācību vietu, gan sniedzot kā ieteikumu dažādām institūcijām.

Studentam ar zemu zināšanu un snieguma līmeni

Ņikita Korņilovskis kopš 1. klases mācās valsts iestādē “KSOSH Nr.2” Kirovā. Visu skolas laiku viņš izrādīja tādas īpašības kā slinkums un vienaldzība pret izglītības procesu. Nepievērš pienācīgu uzmanību piedāvātajam mācību materiālam, tiek novērsts no svešām darbībām un ignorē skolotāju komentārus. Viņam vairāk interesē komunicēt ar klasesbiedriem. Pasīvā uzvedība klasē noved pie sliktiem akadēmiskiem rezultātiem. Nepilda mājasdarbus, bet ir meistars kopēšanā.

Nekavē nodarbības bez iemesla.

Izrāda zināmu interesi par humanitārajiem priekšmetiem, mīl dzeju un vēsturi.

Ir nepieciešamās darba iemaņas, taču nav pietiekami aktīva, lai tās pielietotu. Lielāku prioritāti piešķir dalībai klases un skolas saviesīgos pasākumos.

Mīl uzmanību no malas, prasa cieņu pret sevi un savu viedokli. Sarunā viņš var lietot nepiedienīgus vārdus, uzskatot to par uzvedības normu.

Viņam ir ievērojams sportiskās sagatavotības līmenis un viņš apmeklē sporta zāli. Nepieņem sliktos ieradumus.

Dzīvo kopā ar tēvu, māti un jaunāko brāli, par kuriem ļoti rūpējas. Vecāki regulāri parādās skolā un sazinās ar klases audzinātāju. Viņi aktīvi cenšas uzlabot Ņikitas zināšanu līmeni.

Skolēna no nelabvēlīgas ģimenes ar sliktu uzvedību raksturojums

Iļja Kļučevskis kopš 1. klases mācās Valsts iestādē “LSOSH Nr. 4” Ļipeckā. Izglītības process neizraisa interesi par zēnu, taču ir vērts atzīmēt viņa absolūto apmeklējumu. Spēj apgūt mācību materiālu lielos apjomos, bet vispārējā pasivitāte mācīšanās laikā noved pie zema zināšanu līmeņa.

Nav prasīgs pret sevi. Atmiņu var raksturot kā nejauši sajauktu. Ja izdodas viņu ieinteresēt, tad viņš vislabāk sevi parāda tieši eksaktajās zinātnēs. Rezultātu stabilitāti apgrūtina smaga darba un centības trūkums. Vienaldzīgs pret klasē notiekošo, neaktīvs. Nepilda mājasdarbus. Runa ir attīstīta.

Ir visas nepieciešamās darba iemaņas, taču cenšas izvairīties no personīgiem uzdevumiem un saviesīgiem pasākumiem.

Ir laba fiziskā forma. Amatieru līmenī viņš spēlē futbolu un tenisu.

Sazinoties ar klasesbiedriem un skolotājiem, viņš var izrādīt agresivitāti un spītību, bieži vien viņa rīcība ir impulsīva un pārāk emocionāla. Nedisciplinēts, nosliece uz neatkarību, spēj aizstāvēt savu personīgo viedokli. Godīgi.

Viņš sistemātiski pārkāpj uzvedības noteikumus, ir reģistrēts pie sociālā skolotāja, ir neskaitāmas sarunas ar skolas psihologu.

Neizjūt pienācīgu cieņu no klasesbiedru puses. Viņš ir draugs ar jaunākiem skolēniem un ir līderis viņu vidū.

Pieķēra smēķēšanu.

Dzīvo kopā ar māti un māsu. Māte bērnu audzināšanā nav iesaistīta, atsaucoties uz darbu. Viņš neapmeklē skolu un izvairās sazināties ar klases audzinātāju.

Sarežģīta pusaudža raksturojums policijai no klases audzinātāja

Andrejs Grigorjevs kopš 2018. gada septembra mācās valsts iestādes “13. vidusskola” Arhangeļskā 10. klasē. Nepabeigtā studiju semestra laikā viņš kļuva par ierastu skolnieku. Periodiski parādās nodarbībās, bet pret pašu pētījumu izturas ar pilnīgu vienaldzību. Nepilda mājasdarbus.

Grupā pusaudzis maz komunicē, viņam ir grūtības sazināties ar klasesbiedriem, viņš ir draudzīgs pret jaunākiem bērniem. Iniciatīvas un līdera ambīciju trūkuma dēļ viņš necenšas uzlabot savas pozīcijas.

Andrejs ir veikls un rūpējas par savu izskatu. Paužot savu viedokli, viņš ir diezgan pieticīgs, bet spītīgs. Pārliecināt zēnu par kaut ko ir diezgan grūti. Taču skolēnam ir zems pašvērtējuma līmenis, kas ļauj klases vadītājiem viņu vadīt.

Andrejs aktīvi iesaistās ārpusskolas aktivitātēs, kas viņu interesē (nodarbības, sporta zāle). Piedalās tikai skolas sporta dzīvē, neizrādot interesi par citiem saviesīgiem pasākumiem. Viņš var atteikties no viņam dotā uzdevuma vai nepabeigt darbu. No viņa puses nav nekādas darba iniciatīvas.

Pieķēra smēķēšanu.

Dzīvo nepilnā ģimenē kopā ar māti. Viņa nevar pievērst pienācīgu uzmanību bērna audzināšanai, jo ir grūti izsekot Andreja kustībām. Mamma cenšas uzturēt kontaktus ar skolas administrāciju un klases audzinātāju.

Pozitīvas īpašības piemērs studentam zēnam

Aleksandrs Ivanovs kopš pirmās klases mācās Valsts iestādē “19. vidusskola” Sverdlovskā. Studentam ir laba fiziskā un garīgā attīstība. Atbildīgs un strādīgs. Piemīt patstāvīga darba iemaņas. Spēj salīdzināt, analizēt un skaidri izteikt savas domas.

8. studiju gadā Aleksandrs pārgāja uz matemātikas klasi. Viņš dod priekšroku humanitārajiem priekšmetiem, interesējas par vēsturi un tiesībām.

Aleksandrs ievēro skolas režīmu un noteiktos uzvedības noteikumus. Nekavē nodarbības bez iemesla.

Galvenās rakstura īpašības: mierīgs, nosvērts, izvairās no konfliktiem.

Veic jebkurus uzdevumus bez ierunām un atbildīgi. Aktīvi piedalās skolas pasākumos.

Nav sliktu ieradumu.

Viņš ir strādīgs, ar nepieciešamām darba iemaņām, rūpīgs un precīzs savā darbā. Pašpārliecināts, precīzi novērtē savas spējas, tiecas pēc panākumiem, pārākums, izlēmīgs, neatlaidīgs.

Viņš izceļas ar labām manierēm un pieticību. Taktisks, draudzīgs. Viņš draudzējas ar saviem klasesbiedriem. Ļoti atsaucīgs, uztraucas par uzdevuma iznākumu. Bauda autoritāti.

Vecāki ir ieinteresēti sava bērna panākumos. Pastāvīgi sazināties ar klases audzinātāju. Sniegt visu iespējamo palīdzību klases funkcionēšanas jautājumos.

Pozitīva studenta militārās reģistrācijas un iesaukšanas biroja raksturojums

Igors Šiškins kopš 1. klases mācās Krievijas Federācijas Valsts iestādē “PSOSH Nr. 17” Pleskavā. Visus mācību gadus skolā ievēro iekšējās kārtības noteikumus un stundās nepārkāpj disciplīnu. Viņš mācās galvenokārt, lai iegūtu atzīmi “4”. Ir matemātisks prāts.

Intelektuāli attīstīts, labi lasīts, ar bagātīgu vārdu krājumu. Spēj sakārtot materiālu loģiskā secībā, analizēt un izdarīt secinājumus.

Pastāvīgi pilnveidojas, izmanto papildu literatūru, gatavojoties stundām, paplašinot savas zināšanas ārpus skolas mācību programmas.

Viņš ir produktīvs un atbildīgi pieiet uzdotā uzdevuma veikšanai. Viņš izceļas ar savu atjautību, ir erudīts, nepakļaujas citu ietekmei un ir neatkarīgs.

Viņam piemīt līdera īpašības, viņš ir piemērs saviem klasesbiedriem un nekad neatsakās viņiem palīdzēt. Sabiedrisks, taktisks komunikācijā. Adekvāts kritikai.

Ir labs fiziskās sagatavotības līmenis. Daudzu skolas un ārpusskolas sporta sacensību dalībnieks. Nav sliktu ieradumu.

Igors dzīvo kopā ar tēvu, māti un vecāko brāli. Ģimenes pozitīvais mikroklimats labvēlīgi ietekmē zēnu. Vecāki nav vienaldzīgi pret Igora likteni, viņi pastāvīgi interesējas par viņa panākumiem.

Raksturlielumi tiek sniegti iesniegšanai militārās reģistrācijas un iesaukšanas birojam.

Pozitīvas atsauces paraugs skolniecei

Bokova Viktorija kopš 1. klases mācās Valsts iestādē “RSh Nr. 18” Rjazaņā. Studiju gados viņa ir pierādījusi sevi kā aktīvu, sabiedrisku studentu, kam ir augsts intelektuālais līmenis un tiek galā ar visām akadēmiskajām disciplīnām. Izrāda interesi par eksaktajām zinātnēm un fiziskās attīstības nodarbībām. Ārpus skolas viņš mācās angļu valodu un aizraujas ar zīmēšanu.

Viktorijai ir plašs redzesloks, un viņai patīk lasīt. Spēj izteikt savu viedokli un skaidri formulēt savas domas. Vienmēr koncentrējies uz aktuālo darbību, taču var viegli pārslēgties uz cita uzdevuma risināšanu. Tika atzīmēts lielais mācību programmas apguves ātrums un vieglums, ar kādu meitene atveido iegūtās zināšanas.

Viņa ievēro visus skolas grafika noteikumus un nekavē nodarbības bez iemesla. Viņš ieņem skolas prezidenta palīga amatu, ir skolēnu parlamenta un skolas padomes loceklis. Sapņo kļūt par izmeklētāju.

Visu mācību laiku viņa aktīvi piedalījās klases un skolas mēroga pasākumos.

Viktorija ir aktīva un bieži darbojas kā organizatore. Atsaucīga, strādīga, sabiedriska, reti sliktā garastāvoklī. Viņa ir godīga, zina, kā aizstāvēt savu pārliecību, un vienmēr sasniedz pozitīvu rezultātu. Viņa ir draudzīga un ar līdera īpašībām, kas viņai ļauj uzņemties vadošās lomas studentu grupā.

Viņa ir aktīva sportiste deju kolektīvā. Slikto ieradumu klātbūtne netika pamanīta.

Vecāki uz savas meitas audzināšanu attiecas ar visu atbildību. Nāc uz skolu tiklīdz nepieciešams.

Gatavs raksturojums skolēnam ar vidējām spējām

Vladislavs Rjabčikovs kopš 7. klases mācās Valsts iestādē “5. vidusskola” Orjolā. Mācību programmas apguvē tika atzīmētas vidējās spējas.

Neaktīvs nodarbībās. Neizrāda pienācīgu interesi par mācīšanos, savas prasmes atklāj tikai pastāvīgā skolotāju uzraudzībā.

Periodiski pilda mājasdarbus. Priekšroka tiek dota vēstures studijām. Dabaszinātnes un matemātikas priekšmeti man ir grūti. Viņš maz lasa un tāpēc viņam ir nepietiekams vārdu krājums. Bieži apjucis, nespēj koncentrēties uz viņam uzticēto uzdevumu.

Piemīt pamata darba iemaņas, taču ir neaktīvs un tāpēc tās izmanto reti. Viņš praktiski nepiedalās kultūras pasākumos, aizbildinoties ar savu aizņemtību.

Ne vienmēr godīgi. Nebauda uzticību vienaudžu un pieaugušo vidū. Tas var jūs pievilt.

Vladislava fiziskā attīstība ir laba. Viņš nodarbojas ar riteņbraukšanu. Kļuvis par bronzas medaļnieku reģionālā čempionātā. Viņu interesē futbols.

Dialogā ar klasesbiedriem un skolotājiem Vladislavs ir rezervēts un pieklājīgs. Strīda laikā viņš var būt impulsīvs, emocionāls un spītīgs. Mēdz būt neatkarīgam.

Viņš ir draudzīgs zēns, un tāpēc uztur draudzīgas attiecības ar lielāko daļu savu klasesbiedru.

Vladislava vecāki aktīvi audzina savu bērnu un veicina viņa attīstību, cenšoties mainīt situāciju ar dēla akadēmisko sniegumu. Viņi vienmēr sazinās ar klases vadītāju un apmeklē skolu.

Kā pareizi uzrakstīt pedagoģisko atsauci grūtam skolēnam 5., 6., 7., 8., 9. klasē no disfunkcionālas ģimenes un pat ar deviantu uzvedību. Šī īpašība tiek prasīta no klases audzinātāja, pārceļot pusaudzi ar sliktu uzvedību uz jaunu izglītības iestādi. Rakstīšanas raksturlielumu paraugus un piemērus var lejupielādēt mūsu rakstā.

Šāds dokuments kā skolēnu psiholoģiskais un pedagoģiskais raksturojums norīkotajā klasē bija jāsastāda katram stundu uzraugošajam skolotājam. Palīdzībā skolotāji var izmantot gatavu paraugu, uz kura pamata viņi var ātri izveidot šādu dokumentāciju.

(noklikšķiniet, lai atvērtu)

Kādam nolūkam skolēnam tiek sastādīts psiholoģiskais un pedagoģiskais profils?

Kā uzrakstīt profilu pusaudzim ar sliktu uzvedību un sliktām zināšanām, C studentam un huligānam PDN, policijā (policijā) un citās vietās? Psiholoģiskā un pedagoģiskā īpašība vāji strādājošam pamatskolas skolēnam, kā arī pamata, visos aspektos viduvējam un dažreiz ar garīga rakstura traucējumiem, tiek veidota, ņemot vērā visu bērna personības attīstības specifiku un detalizētu analīzi. viņa psiholoģiskās sfēras aspektiem.

Dokuments ir tik svarīgs, jo tas ietekmē skolas mācībspēku mijiedarbību ar grūtībās nonākušu skolēnu. Skolas raksturojums jaunai komandai dod skolotājam iespēju veidot sākotnējo priekšstatu par studentu, kurš ir ienācis viņa uzraudzībā, un izvēlēties optimālo stratēģiju mijiedarbībai ar tik sarežģītu skolēnu.

Svarīgs
Līdzīga īpašība grūtam pusaudzim var veidoties pēc aizbildnības un aizgādnības iestāžu, policijas, militārās reģistrācijas un iesaukšanas biroja lūguma, kā arī studentam iestājoties koledžā vai augstskolā, pārejot uz citu skolu. vai internātskola.

Izziņa par studentu no nelabvēlīgas ģimenes var tikt pieprasīta un izsniegta citām nodaļām.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes veikšanas pamatprincipi

Sastādot dokumentu, jums jāievēro noteiktā forma un raksturlielumu veidošanas noteikumi. Raksturlieluma sagatavošana ietver pamatprincipu, kas jāievēro, veidojot psiholoģisko un pedagoģisko raksturlielumu - objektivitāti un skolotāja objektivitāte. Nav būtiskas nozīmes 5. klases skolēnam vai arī būtiska ir to faktoru skrupuloza analīze, kas kompleksi ietekmē skolēna kā indivīda attīstību, ņemot vērā konkrētā skolēna individuālo specifiku.

Skolotāja attieksmei pret skolēnu jābūt ārkārtīgi jūtīgai un jāizslēdz piespiedu līdzekļi vai psiholoģisks spiediens. Tieši tādā labas gribas un pārliecības par savu audzēkņu spējām atmosfērā, ko nāk no klases atbildīgā skolotāja, skolēns varēs vispilnīgāk atvērties, un apkopotās skolēna īpašības no vietas pētījums būs ārkārtīgi objektīvs un uzticams.

Rakstura uzziņas rakstīšana grūtam skolēnam ir klases audzinātāja pienākums, un dokumentu apliecina vidusskolas direktors. Dokumentu var veidot, piedaloties tādiem speciālistiem kā skolas psihologs un sociālais skolotājs, kas var nodrošināt skolēna testēšanas un sociāli psiholoģiskās diagnostikas rezultātus.

Kā uzrakstīt studenta profilu

Standarta psiholoģiskajām un pedagoģiskajām īpašībām grūtam skolēnam vidusskolā ir šādi parametri:

Dokumenta būtība var atšķirties atkarībā no tā turpmākās noformēšanas vietas.
Specifikācijas apjoms svārstās no 800 līdz 900 drukātām rakstzīmēm, un galējais ierobežojums nav ierobežots.
Raksturlielumi var ietvert ar studentu veiktā darba pārbaudes un uzraudzības rezultātus.

Jānorāda skolēna uzvārds, vārds un uzvārds, klase, kurā mācās skolēns, un viņam piešķirtā veselības grupa.
Pēc skolotāja ieskatiem ir iespējams aprakstīt konkrētajam skolēnam spilgtākās un specifiskākās iezīmes, kas identificētas sarunā ar skolēnu un viņa vecākiem. Ko viņš var un ko nevar. To prasa sarežģītā 8. klases skolēna raksturojums.
Ir pareizi jāapraksta ģimene, kurā dzīvo skolēns, jānorāda visi tās locekļi, kā arī vecāku vai personu, kas tos aizstāj, īpašais sociālais statuss un ģimenes iekšējās mijiedarbības līmenis starp bērnu un tuviniekiem.
Nepieciešams detalizēti aptvert skolēna personības specifiku tādās jomās kā attieksme pret mācībām skolā (smags darbs, neatlaidība, snieguma rādītāji), pret apkārtējiem cilvēkiem (starppersonu komunikācijas attīstība, komunikācijas prasmes ar klasesbiedriem un skolotāji). Informāciju var iegūt gan sarunās ar studentu, gan izmantojot monitoringu vai projektīvās personības izpētes metodes (ilustratīvos testus, diagrammu karti utt.).
Nepieciešams sniegt informāciju par skolēna stresa pretestības līmeni, garīgo un runas funkciju attīstību, tieksmi izrādīt vai slēpt emocijas, uzmanības un prasmju attīstību, lai uzdevumus veiktu laikā.
Nepieciešams raksturot studenta statusa līmeni sabiedrībā un gatavību veidot starppersonu kontaktus. Kā attiekties pret atsevišķu studentu un visas komandas viedokli. Sociālā pielāgošanās spēja ir svarīgs rādītājs.
Noslēgumā jāapraksta skolotāja izklāstītie secinājumi par skolēna personības veidošanos tipiskas vecuma normas ietvaros. Skolotājam jāsniedz ieteikumi turpmākai mācību procesu un mijiedarbības uzlabošanai attiecībā uz šo skolēnu.

Pazīmes skolēnam 4., 5., 6., 7., 8., 9. klasē kā izejošās dokumentācijas veids jāsagatavo uz veidlapas un jāapliecina vidusskolas direktoram. Tas ir kļuvis par universālu dokumentu, kas atspoguļo studenta psiholoģisko portretu.

Sarežģīta skolēna raksturojums

Precīzs un detalizēts raksturojums 5. klases skolēnam. Sarežģīta skolēna personības iezīmes prasa no skolotāja augstu pedagoģisko iemaņu līmeni. Tādējādi klases audzinātājam sevi jāpierāda kā psihologam un sociālajam analītiķim, vispusīgi izvērtējot bērna dzīves situāciju, lai identificētu galvenos sliktas sekmes un neapmierinošas uzvedības pamatcēloņus.

Starp studenta “sarežģītības” faktoriem prioritāra ir sociālā un ģimenes vide:

ģimenes loka loma - tādi faktori kā alkohola, narkotiku vai spēļu atkarība, pieredze audzināšanas iestādēs vai cietumos, daudzbērnu ģimenes, tēva vai mātes neesamība, vardarbības izpausmes ģimenē un biežas konfliktsituācijas, bez šaubām, apgrūtināt skolēna personības attīstību;
grūta bērna īpašības parasti atspoguļo zemo ģimenes materiālo un dzīves līmeņa līmeni;
kontakti ar smagi slimiem radiniekiem, kuri dzīvo vai bieži saskaras ar skolēnu;
ģimene atrodas sarežģītā dzīves situācijā - pārcelšanās no vides katastrofas vai militāra konflikta zonas, viena no vecākiem bezdarbs.

Piemērs

Aptuvenā raksturojuma veidne grūtam studentam

Piemērs
6. klases skolēna raksturojums
Permas pilsētas MBOU vidusskola Nr. 17
Meļņikovs Oļegs Anatoļjevičs, dzimis 1999. gadā, (mēs ievietojām mūsu studenta pilnu vārdu)
kas dzīvo pēc adreses st. Malaya Pechorskaya, 34, dzīvoklis 56.
Oļegs Aksjonovs tika uzņemts vidusskolā 2017. gada 1. septembrī, iestājoties 5. klasē. Skolēnu skolas pedagogu kolektīvs reģistrēja kā kārtējo disciplīnas pārkāpēju. Kārtējā 2018.–2019.mācību gadā studentu reģistrē pilsētas administrācijai pievienotā Nepilngadīgo lietu un viņu tiesību aizsardzības komisija. Cēlonis bija vieglu miesas bojājumu nodarīšana kaimiņos esošās Pašvaldības budžeta izglītības iestādes 5.vidusskolas skolēnam.
Ģimenē, kurā dzīvo Oļegs Meļņikovs, šobrīd ir 3 cilvēki:
pats students, viņa māte Inna Petrovna Tatarinova, dzimusi 1988. gadā, bezdarbniece un vecmāmiņa Olga Arnoldovna Trubņikova, dzimusi 1965. gadā, apkopēja.
Zēna māte nedzīvo kopā ar Oļega tēvu vairāk nekā 6 gadus; oficiāla laulība nebija. Tēva uzvārds ir Ivašečkins I.I.
Tēvs nepiedalās skolēna attīstībā un audzināšanā, nesazinās ar viņu, sniedz minimālu finansiālu palīdzību. Pastāvīgi bez darba.
Oļega māte Inna Petrovna Tatarinova neignorē klases audzinātāja aicinājumu viņai, sazinās un nāk uz skolu, kad tiek aicināts pēc klases audzinātāja vai direktora iniciatīvas. Viņš neregulāri apmeklē vecāku sapulces, šo faktu skaidrojot ar brīvā laika trūkumu. No mātes puses Oļegs piedzīvo pārmērīgu aprūpi. Turklāt māte idealizē bērnu un audzina viņu pilnīgi bez stingras kontroles, viņš neievieš audzēknī kārtības mīlestību, vēlmi mācīties un sasniegt savus mērķus.
Bērns uz skolu nāk kārtīgi un viņam ir visi nepieciešamie materiāli mācībām. Viņš ir nedaudz neuzmanīgs, rīkojoties ar burtnīcām un mācību grāmatām, kā arī ar grāmatām no skolas bibliotēkas.
Oļega intelekta līmeni var raksturot kā zemu. Viņam ir negatīva attieksme pret mācību procesu skolā. Pāreja uz 6. klasi tika veikta nosacīti, pastāvot nenokārtotam akadēmiskajam parādam matemātikā un krievu valodā. Pirmajā pusgadā atzīmes bija neapmierinošas visās disciplīnās, izņemot fizisko audzināšanu un angļu valodu. Neregulāri pilda mājasdarbus. Nepieņem skolotāju kritiku un var atbildēt ar neatbilstošu uzvedību. Viņš stundā demonstratīvi ignorē darbu, nenes uz skolu mācību grāmatas un klades, kā arī aizmirst mājās dienasgrāmatu un rakstāmmateriālus.
Skolēns bieži konfliktē ar vienaudžiem un skolotājiem un nevar sevi ierobežot. Viņam ir uzpūsts viedoklis par savām spējām un spējām. 5.–6.klases laikā pamanīts atkārtotos disciplinārpārkāpumos gan mācoties skolā, gan ārpus mācību stundām. Viņš bieži izmanto rupja fiziska spēka paņēmienus pret saviem klasesbiedriem un provocē bērnus reaģēt ar rupjību. Lieto neķītru valodu skolotāja klātbūtnē, starpbrīžos un mācību stundu laikā.
Izvairās piedalīties valsts skolas pasākumos, tajos iesaistās tikai skolotāja spiediena ietekmē, bez savas iniciatīvas. Es neesmu pieradis novērtēt un rūpēties par valsts īpašumu: grāmatām un skolas mēbelēm.
Viņš sāka interesēties par fizisko audzināšanu un sportu, apmeklē Taiboksa nodaļu Bērnu sporta skolā Nr.3 un uzstājas pilsētas sacensībās.
MBOU 17. vidusskolas mācībspēki atkārtoja sarunas ar Oļegu Aksjonovu par zemajiem mācību rezultātiem un sliktu uzvedību. Klases audzinātāja, direktore un skolas direktore šos jautājumus pārrunāja ar skolēna māti. Taču nebija iespējams ietekmēt studenta pasaules uzskatu, akadēmisko sniegumu un uzvedību. 2017.–2018. un 2018.–2019. akadēmiskajā gadā mācībspēki aktualizēja jautājumu par Oļega zināšanu līmeni un neapmierinošo uzvedību.
Pedagoģijas kolektīvs ieteica Oļega mātei stingrāk kontrolēt dēla atzīmes un uzvedību. Skolotāju kritika nesastapa vecāku izpratni, kuri uzskatīja, ka skolēna nepilnību cēlonis ir skolotāju nevēlēšanās pilnībā pildīt savus darba pienākumus. Oļega fiziska spēka pielietošanu pret vienaudžiem viņa māte uzskata par attaisnotu bērnu provokatīvās uzvedības dēļ pret dēlu.
Fakts, ka skolēna neapmierinošā uzvedība mācību stundās un starpbrīžos noved pie pastāvīga skolotāju darba efektivitātes samazināšanās un apgrūtina skolēnu mācīšanos, lika Oļega kursa biedru vecākiem uzņemties iniciatīvu, lai skolas administrācija izmantotu būtiskākus pasākumus. ietekmes.
Visā Oļega izglītības laikā 5. un 6. klasē skolas pedagogi centās aktīvi ietekmēt Oļegu. Sarunas notika par skolēna morālo raksturu, ētisku uzvedību sabiedrībā un neiespējamību pret vienaudžiem pielietot rupju fizisku spēku.
Skolas laikā Oļegs netika novērots tādās antisociālas uzvedības formās kā klaiņošana, zādzība, smēķēšana, alkoholisko dzērienu vai narkotisko vielu lietošana.
Klases audzinātāja 6 "B" klase

9. klases skolēna īpašības ir rakstītas tādā pašā garā, mainās tikai raksturojamās personas dzimums.

Skolēna no nelabvēlīgas ģimenes ģimenes raksturojums

Piemērs
Permas pilsētas MBOU 17.vidusskolas 7.klases skolēnam
Krjakins Sergejs Vladimirovičs, dzimis xxx xxx
Skolēns tiek uzņemts 17.skolas 1. “G” klasē no 01.09.2012.
Studente dzīvo un audzina nepilnā daudzbērnu ģimenē, kurā bez Sergeja ir 2 vecāki brāļi un 1 jaunākā māsa. Māte ir oficiāli nodarbināta par 1,5 reizes lielāku likmi rūpnīcā, bieži strādā nakts maiņās. Bērnu audzināšanai laika nepietiek.
Viņš neapmeklē vecāku sapulces, kas notiek klasē, jo trūkst brīvā laika un ir aizņemts darbā. Ignorē uzaicinājumus uz skolu, savu prombūtni minot kā slodzi darbā un mājās. Viņš nevar ietekmēt sava dēla neapmierinošo uzvedību.
Pamatojoties uz 2018.–2019.mācību gada pirmā pusgada rezultātiem, skolēns ieguva apmierinošus vērtējumus. Pirmajā ceturksnī zināšanas par algebru un ģeometriju novērtētas kā neapmierinošas. Visu mācību laiku viņš demonstrēja zemu zināšanu līmeni gandrīz visos mācību priekšmetos, kas tika apgūti skolas programmā, jo viņam nebija motivācijas mācīties.
Skolēns nepilda mājasdarbus un stundās ir aktīvs tikai skolotāja iespaidā. Viņam ir ieradums aizmirst mājās mācību grāmatas, piezīmju grāmatiņas, dienasgrāmatas vai sporta formas. Bieži izvairās iesniegt dienasgrāmatu, lai reģistrētu neapmierinošu uzvedību vai sliktas atzīmes.
Klasē viņam ir draugi zēnu vidū, savukārt meitenes izvairās no kontakta ar viņu Oļega rupjības, neķītrās valodas un fiziskā spēka dēļ. Aktīvi piedalās skriešanas un sprinta sacensībās, aizstāvot klases un skolas godu.
Viņš regulāri apmeklē vieglatlētikas sekciju un piedalās pilsētas tāllēkšanas sacensībās.
Viņam nav somatisko slimību vai veselības problēmu. Mani nepamanīja kaitīgos ieradumos.
Nodarbību kavējumi neattaisnotu iemeslu dēļ sākās 2019. gada februārī. Tajā pašā laikā skolēns selektīvi neapmeklē nodarbības, kavētās nodarbības laiku pavadot skolas gaiteņos vai tās teritorijā. Tajā pašā laikā viņš nonāk konfliktā ar skolas skolotājiem un tehniskajiem darbiniekiem, kuri sniedz komentārus. Viņš ir rupjš, plēš, lieto rupjības. Viņš vispār nepieņem kritiku no mācībspēkiem un nemaina savu uzvedības līniju.
Skolēns necenšas apzināties savas kļūdas, turpina izrādīt nekontrolējamu uzvedību un noliedz jebkādus skolas kārtības pārkāpumus.
Permas pilsētas pašvaldības budžeta izglītības iestādes 17. vidusskolas direktore Sokolnikova T.P.
7. "G" klases klases audzinātāja Smagina O.V.

Sarežģīta pusaudža raksturojums pēc policijas lūguma no klases audzinātāja

Piemērs
8. klases skolēna raksturojums
Prokopovs Arsenijs Grigorjevičs, dzimis 2003. gada 21. martā, dzīvo Permas pilsētā Stanočnaja ielā, ēkā 8, 15. dzīvoklī, kopš 2018. gada 1. septembra mācās Permas pašvaldības budžeta izglītības iestādes 17. vidusskolas 8. klasē. Visa mācību gada laikā viņš neattaisnotu iemeslu dēļ daudzkārt kavēja nodarbības. Apmeklē nodarbības mācību dienas laikā selektīvi. Izglītojošas aktivitātes absolūti neinteresē. Mājas darbi netiek sistemātiski izpildīti.
Skolēnam nav izveidojies kontakts ar vienaudžiem, bet ir laba attieksme pret skolas audzēkņiem, kuri mācās zemākajās klasēs. Pilnīgs līderības un iniciatīvas spēju trūkums klasesbiedru vidū noved pie pasīvas palikšanas nepiederošā statusā.
Arseniju var raksturot kā veiklu studentu, viņš ir pieradis pievērst uzmanību savam izskatam un kārtīgumam. Students ir pieradis skaidri, bet pieticīgi paust savu nostāju. Dažreiz viņš mēdz būt spītīgs. Skolotājiem ir grūti pārliecināt skolēnu par viņa esošo viedokli. Pašvērtējuma līmenis ir zems, klasē viņš neizrāda nekādu tieksmi pēc līderības un seko aktīvākiem skolēniem.
Arsēnijam patīk sports un viņš apmeklē sporta zāli. Dalība klases un skolas dzīvē ir saistīta tikai ar sporta sacensībām. Citi saviesīgi pasākumi neinteresē. Bieža atteikšanās no valsts uzdevumiem vai bezatbildīga uzdevumu veikšana. Neizrāda nekādu iniciatīvu strādāt skolas labā.
Ir pierādījumi par regulāru tabakas smēķēšanu.
2018. gada 10. novembrī viņš bija reģistrēts skolā kā sociālais skolotājs un psihologs.
Dzīvo kopā ar māti, vecāko māsu un vectēvu. Mans tēvs nomira pirms 5 gadiem negadījuma rezultātā. Skolēna attīstība un audzināšana notiek bez pienācīgas ģimenes līdzdalības. Māte aktīvi uztur kontaktus ar skolotājiem, bet nevar pozitīvi ietekmēt dēlu.
Permas pilsētas pašvaldības budžeta izglītības iestādes 17. vidusskolas direktore Sokolnikova T.P.

Līdzīgi ir uzrakstītas īpašības 9. klases skolēnam. Piemērots arī absolventiem. Negatīvā raksturlieluma paraugu var lejupielādēt no mūsu vietnes un izmantot, rakstot konkrētos gadījumos. Sastādot paraugus, izmantojām pieredzējušu skolotāju piedāvātos dokumentus izglītības portālā pedsovet su

Periodiski tiek pieprasīts profils 8. klases skolēnam no dzīvesvietas kopā ar psiholoģisko un pedagoģisko profilu.

Abonējiet jaunākās ziņas

3. klases skolēna ar zemu sniegumu raksturojums “--”
(Uzvārds, Vārds) mācās vidusskolā no 1. klases.
Studiju laikā uzrādīja vājas krievu valodas prasmes, jo tika pārkāpts normālas izrunas un runas skaņu lietojums.Augsts pilnvērtīgā, pārtikušā ģimenē, kurā ir 4 cilvēki, viņam ir dvīņu brālis ar tās pašas problēmas mācībās. Fiziski (studenta vārds) ir normāli attīstīts, glīti ģērbies, kopts. Vecmāmiņa aktīvi piedalās mācībās un audzināšanā, bet bērni viņā slikti klausa. Tēvs strādā rotācijas kārtībā un pastāvīgi atrodas komandējumos, māte no darba nāk mājās vēlu, tāpēc viņa galvenokārt cenšas pievērst uzmanību brīvdienās un vakaros, šis grafiks ir radījis grūtības bērniem mācībās. Klasē ar zēniem ir 25 cilvēki. Klase ir efektīva, pirms šī perioda nebija neviena neveiksmīga. Nodarbību laikā (skolēna vārds) ir pasīvs, nepiedalās izglītojošās aktivitātēs, pieņem nodarbības izglītojošo uzdevumu, bet to nesaglabā. Viņa zināšanas ir mozaīkas, viņa interešu loks ir nedaudz sašaurināts attiecībā pret vecuma normām. Ir telpiskā orientācija. Lasa zilbiski, uztver tekstus pēc atkārtotas lasīšanas. Pārstāsta īsus tekstus tikai uz vadošajiem jautājumiem, jo vārdu krājums ir slikts. Izteiksmīgajai runai ir nepietiekamas attīstības pazīmes. Gramatiskā struktūra ir saīsināta, netiek lietotas līdzdalības un adverbiālās frāzes. No izrunas viedokļa dislālija ir sarežģīta. Slikti atceras dzeju vai atsakās mācīties, nav izteiksmīgas lasīšanas. Lasīšanas tehnika ir slikta. Loģiskā domāšana ir vāji attīstīta, bet dažreiz izdara elementārus secinājumus. Neatkarīgās prasmes skaitļošanas operācijās līmenis ir vidējs. Esmu apguvis tabulu reizināšanu un dalīšanu, taču tā aprēķināšana prasa ļoti ilgu laiku, ejot cauri desmitiem un paļaujoties uz skaidrību. Problēmu nozīme ne vienmēr tiek izprasta, to risināšanai nepieciešama skolotāja vai vecāku palīdzība. Viņš savā piezīmju grāmatiņā neraksta rūpīgi un raksta diktātus ar daudzām kļūdām. Viņam ir grūtības apgūt krievu valodas noteikumus un viņš nevar tos pielietot praksē. Pieļauj daudz kļūdu un pārbaudot tās nepamana. Kolektīvas diskusijas un jebkuru uzdevumu skaidrošanas laikā jēga netiek aptverta. Viņa piezīmju grāmatiņās uzdevumi tika izpildīti nepareizi, pat ja tie paši uzdevumi tika izpildīti uz tāfeles un pārbaudīti. Piezīmju grāmatiņas ir ļoti sliktā stāvoklī, mājasdarbus viņš pilda ar vecāku palīdzību. Viņš nezina, kā rakstīt ekspozīcijas, un esejām nav parauga vai nozīmes. Es esmu vāji apguvis runas daļas. Morfoloģija un fonētika nav saprotama. Viņš atbild uz jautājumiem vienzilbēs un nesniedz detalizētas atbildes. Nav laika rakstīt uzdevumus no diktāta. Viņam nav laika kopā ar visu klasi pildīt kontroldarbus, un viņam pastāvīgi nepieciešama individuāla palīdzība un papildu laiks. Var izpildīt vienkāršu uzdevumu pēc modeļa, tomēr zināšanu nodošana ir sarežģīta, īpaši krievu valodā. Krievu valodā par otro ceturksni viņam būs neapmierinošs vērtējums. Viņš cenšas organizēt savas izglītības aktivitātes, taču dara to lēni, atpaliekot no klases. Neizrāda interesi par kādiem priekšmetiem. Pasīvi izturas pret neveiksmēm. Nevar patstāvīgi strādāt ar mācību materiāliem. Mehāniskā atmiņa. Lai iegaumētu materiālu, viņš to atkārto daudzas reizes bez analīzes vai izpratnes. Aizmirst materiālu, ja neatkārtojas ilgu laiku. Atmiņas ietilpība neatbilst tradicionāli pieņemtajām vecuma normām. Uzmanība ir īslaicīga, nestabila, ilgstoša koncentrācija, ir nepieciešams ilgs laiks, lai pārietu uz citiem uzdevumiem. Sociālās un ikdienas prasmes tiek attīstītas atbilstoši vecumam, bet viņš slikti operē ar šķērēm. Identificēto grūtību pārvarēšanai skolotāja izmantoja dažāda veida palīdzību, visefektīvākā bija uzdevumu vienkāršošana un individualizēšana (bez laika ierobežojumiem). Domāšana: vizuāli efektīva. Psiholoģiskā pārbaude atklāja zemu verbāli loģiskās un vizuāli figurālās domāšanas līmeni. Piedzīvo grūtības loģisko savienojumu un vispārinājumu nodibināšanā. Dažreiz viņš nereaģē uz skolotāja lūgumiem un komentāriem. Dienasgrāmata tiek iesniegta klases audzinātājai vērtēšanai un ieskaitei retos gadījumos un tikai par labu atzīmi. Viņš neprot kontrolēt savu uzvedību, īpaši tas ir jūtams tehnoloģiju, fizkultūras, mūzikas, mākslas stundās un starpbrīžos. Dod priekšroku bezprātīgai skriešanai pa koridoru vai spēlēšanai pa mobilo telefonu. Sarežģītās situācijās iespējama impulsivitāte un agresivitāte, kam ne vienmēr ir aizsargājošs raksturs. Slēgts komunikācijā ar vienaudžiem. Dod priekšroku rotaļīgām aktivitātēm un ir emocionāli nenobriedis. Nosliece uz konfliktiem. Pašnovērtējums ir atbilstošs, ne vienmēr atbilst pieņemtajiem noteikumiem un noteikumiem. Ne vienmēr izpilda skolotāja lūgumus un norādījumus. Pēc savām spējām un vēlmēm piedalās klases un skolas pasākumos. (Skolēna vārds) dod priekšroku individuālajām darba un atpūtas formām. Attiecības starp māti (uzvārds, vārds, mātes patronīms) un skolotājiem ir draudzīgas un taktiskas. Pēc vairākām individuālām sarunām ar klases audzinātāju un skolas logopēda, psihologa piesaistes un medicīniskās palīdzības meklējumiem (skolēna vārds) darbā un vērtējumos bija uzlabojumi, taču šī ceturkšņa problēma paliek tajā pašā līmenī. Puika progresē, liekas, ka (skolēna vārds) biežāk sācis mācīties mājās, mācībās valda zināma rutīna. Mamma sāka interesēties par dēla mācībām, velta laiku bērnam un cenšas palīdzēt it visā.
Klases audzinātāja: __________________/pilns vārds/

uz vienu ___ klases skolēnu

Pašvaldības izglītības iestāde “Vidusskola Nr.___”, _________

PILNAIS VĀRDS,

Dzimšanas gads

Skolā Nr.__ skolēns mācās no ___ gada.

Studiju laikā viņš uzrādīja vājas spējas daudzās skolas mācību programmas disciplīnās, jo pusaudzim nav absolūti nekādas vēlēšanās mācīties. Skolēns negatavo mājas darbus, viņš strādā stundā tikai tad, ja nepieciešams steidzami labot neapmierinošos vērtējumus, un tad tikai ar atkārtotiem skolotāja atgādinājumiem. Ir gandrīz neiespējami pārliecināt pusaudzi par sistemātiska darba nepieciešamību, jo viņš nereaģē uz visiem skolotāja komentāriem. Viņš sistemātiski kavē nodarbības, atsaucoties uz sliktu veselību, un pamet nodarbības, kad vien vēlas. Viņš nenēsā skolas piederumus, paskaidrojot, ka ir aizmāršīgs. Pusaudža veselības stāvoklis ir neapmierinošs, un viņš bieži ir slims.

Atkārtotas sarunas ar skolēnu, ar skolēna māti un diskusijas par uzvedību noziedzības novēršanas padomēs un tikšanās ar direktoru nedod pozitīvus rezultātus. Pusaudzis ir reģistrēts skolā sakarā ar kavēšanos bez pamatota iemesla.

Emocionāli labila, saspringta, nemierīga, izsmelta, stīva, aizkaitināma. Studentam bija vairākas sarunas ar skolas psihologu. Attiecības ar vienaudžiem ir virspusējas. Labsirdīgs, gatavs palīdzēt draugam. Pašnovērtējums ir neadekvāts, nepamana klasesbiedru izsmieklu un nekritiski vērtē savu statusu kolektīvā. Viņam ir vienaldzīga klases sabiedriskā dzīve. Piedalīšanās skolas un klases pasākumos ir viduvēja. No nodarbībām brīvo laiku viņš pavada ar draugiem, neskatoties uz vairākkārtējām sarunām un piedāvājumiem pēc nodarbībām organizēt nodarbinātību.

Students audzis nepilnā ģimenē, viņa vecāki ir šķīrušies. Māte ir zinātņu kandidāte un strādā par skolotāju universitātē. Attiecības ar māti ir pretrunīgas. Māte regulāri apmeklē skolu, kad zvana klases audzinātāja un direktore. Ģimene tika apciemota mājās, kur viņiem ir viss nepieciešamais veiksmīgai izglītībai un audzināšanai.

uz vienu ___ klases skolēnu

Pašvaldības izglītības iestāde “Vidusskola Nr.__”, _____

PILNAIS VĀRDS,

Dzimšanas gads

Skolā Nr.___ skolēns mācās kopš pirmās klases.

Skolā Skolēns neizrāda agresiju, nerodas konflikti ar skolotājiem, viņš ir draudzīgā attiecībās ar klasesbiedriem. Studentam bija vairākas sarunas ar skolas psihologu. Viņam ir vienaldzīga klases sabiedriskā dzīve. Piedalīšanās skolas un klases pasākumos ir viduvēja. No nodarbībām brīvo laiku viņš pavada ar draugiem, neskatoties uz vairākkārtējām sarunām un piedāvājumiem pēc nodarbībām organizēt nodarbinātību.

Students ir audzināts pilnā ģimenē. Māte regulāri apmeklē skolu, kad zvana klases audzinātāja un administrācija. Ģimene tika apciemota mājās, kur viņiem ir viss nepieciešamais veiksmīgai izglītībai un audzināšanai.

Dosim iespējamo studentu kavējumu pazīmju apraksts. Tie pieder pie tiem akadēmiskajiem priekšmetiem, kuriem raksturīgs liels uz zināšanām, pamatprasmēm un iemaņām balstītas radošās darbības īpatsvars.

1. Skolēns nevar pateikt, kāda ir problēmas grūtības pakāpe, ieskicēt tās risināšanas plānu, patstāvīgi atrisināt problēmu vai norādīt, ka tās risināšanas rezultātā iegūts kas jauns. Students nevar atbildēt uz jautājumiem par tekstu vai pateikt, ko jaunu viņš no tā uzzināja. Šīs pazīmes var atklāt, risinot problēmas, lasot tekstus un klausoties skolotāja paskaidrojumus.

2. Students neuzdod jautājumus par apgūstamā būtību, nemēģina atrast vai lasīt papildu avotus mācību grāmatai. Šīs pazīmes parādās, risinot uzdevumus, uztverot tekstus un tajos brīžos, kad skolotājs iesaka literatūru lasīšanai.

3. Skolēns nav aktīvs un izklaidīgs tajos stundas brīžos, kad ir meklējumi, nepieciešama garīga spriedze un grūtību pārvarēšana. Šīs pazīmes var pamanīt, risinot problēmas, uztverot skolotāja skaidrojumu, situācijā, kad tiek izvēlēts uzdevums patstāvīgam darbam.

4. Skolēns emocionāli nereaģē (ar mīmiku un žestiem) uz veiksmēm un neveiksmēm, nevar novērtēt savu darbu, nekontrolē sevi.

5. Audzēknis nevar izskaidrot veicamā uzdevuma mērķi, pateikt, uz kādu noteikumu tas ir balstīts, nepilda noteikuma norādījumus, izlaiž darbības, jauc to secību, nevar pārbaudīt iegūto rezultātu un darba gaitu. . Šīs pazīmes parādās, veicot vingrinājumus, kā arī veicot Darbības sarežģītāku darbību ietvaros.

6. Students nevar reproducēt jēdzienu definīcijas, formulas, pierādījumus un nevar, prezentējot jēdzienu sistēmu, atkāpties no gatavā teksta; nesaprot tekstu, pamatojoties uz izpētīto jēdzienu sistēmu. Šīs pazīmes parādās, kad skolēni uzdod atbilstošus jautājumus.

Tādējādi zem Ar nepietiekamu sasniegumu saprot situāciju, kurā uzvedība un mācību rezultāti neatbilst skolas izglītības un didaktiskajām prasībām.

Slikts progress izpaužas ar to, ka skolēnam ir sliktas lasīšanas un skaitīšanas prasmes, vājas intelektuālās analīzes, vispārināšanas u.c.

Sistemātiska neveiksme noved pie pedagoģiskās nolaidības, kas tiek saprasts kā negatīvu personības īpašību komplekss, kas ir pretrunā ar skolas un sabiedrības prasībām. Šī parādība ir ārkārtīgi nevēlama un bīstama no morālā, sociālā un ekonomiskā viedokļa. Izglītībā novārtā atstāti bērni bieži pamet skolu un pievienojas riska grupām. Nepilnība ir sarežģīta un daudzpusīga skolas realitātes parādība, kas prasa daudzpusīgu pieeju tās izpētē.

Visiem nesekmīgajiem skolēniem, pirmkārt, ir raksturīga slikta pašorganizācija mācību procesā: iedibinātu izglītības darba metožu un paņēmienu trūkums, pastāvīga nepareiza pieeja mācībām .

Nepietiekami sekmīgi skolēni nezina, kā mācīties. Viņi nevēlas vai nevar veikt apgūstamās tēmas loģisku apstrādi. Šie skolēni nestrādā sistemātiski stundās un mājās, un, ja viņi saskaras ar nepieciešamību sagatavot stundu, viņi to dara pārsteidzīgi, neanalizējot mācību materiālu, vai arī atkārtoti lasa to, lai to iegaumētu. , neiedziļinoties tajā, ko viņi mācās. Šie studenti nestrādā pie apgūstamo zināšanu sistematizēšanas un neveido saiknes starp jauno materiālu un veco. Rezultātā nesekmīgo cilvēku zināšanas ir nesistemātiskas un sadrumstalotas.

Šī pieeja mācīšanai noved sistemātiska intelektuālā nepietiekamība, kas savukārt izraisa ievērojamu šo skolēnu garīgās attīstības tempa samazināšanos un vēl vairāk palielina viņu atpalicību no klasesbiedriem.

Nesekmīgo skolēnu zemā pašorganizācija Tas izpaužas arī tādu garīgo funkciju kā atmiņa, uztvere, iztēle zemā apguvē, kā arī nespējā organizēt savu uzmanību, parasti trūcīgie skolēni klasē ir neuzmanīgi. Uztverot izglītojošu materiālu, viņi necenšas to radīt no jauna attēlu vai gleznu veidā.

Valsts skolu skolotāji labi apzinās, ka bērniem, kuri neatlaidīgi nepārvalda skolas mācību programmu, ir negatīvas rakstura iezīmes un uzvedības traucējumi.

Nepieciešams visaptverošs nepietiekamu skolēnu garīgās attīstības īpašību pētījums:

· diagnostikas psiholoģiskais eksperiments,

· detalizēts biogrāfisks pētījums,

Uzvedības novērošana stundās un ārpusskolas aktivitātēs,

· Sarunas ar vecākiem un skolotājiem.

Tas ļaus mums noteikt vairākus apstākļus, kas veicina izkropļojumu veidošanos bērnu personības attīstībā.

Pirmais un vissvarīgākais negatīvo rakstura īpašību veidošanās faktors ir nevēlēšanās mācīties, nesekmīga bērna nepatika pret visa veida akadēmisko darbu. Pastāvīgas grūtības apgūt materiālu, pastāvīga neveiksmes sajūta, protams, noved pie tā, ka šādi bērni izvairās no paša stundu sagatavošanas procesa, saplēš piezīmju grāmatiņas, slēpj mācību grāmatas un raud, reaģējot uz skolas prasībām. Viņi sāk izlaist nodarbības, guļ mājās, mānās, saka, ka “nekas nav piešķirts”, un skolā saka, ka “es aizmirsu mājās piezīmju grāmatiņu” utt. Šajās darbībās emocionāla deformācija un negatīvo rakstura īpašību aizsākumi sāk izpausties jau pirmajos sešos mēnešos, pirmajā studiju gadā. Šādas uzvedības pazīmes veidojas ļoti ātri un līdz gada otrajai pusei šādi bērni ir ļoti pamanāmi valsts skolā.

Līdz šim laikam (tas ir, otrajai klasei) tiek pievienots šāds faktors - konfliktējošas attiecības ar skolotājiem. No pirmā acu uzmetiena šķiet, ka šīs attiecības ir negatīvas, pastāv pat uzskats, ka skolotāji ir neobjektīvi pret bērniem ar vājiem panākumiem. Skolotāji pret viņiem izturas rupji, kliedz uz viņiem, izsaka aizvainojošus piezīmes, sūdzas vecākiem, apspriežas savā starpā atklāti, citu skolēnu priekšā. Vienlaikus sarunas un rūpīga vērošana ļauj saprast, ka šādu skolotāju uzvedību izraisa bezpalīdzība, nespēja strādāt ar šādiem bērniem, īpaša uzmanība pret viņiem, minimālas sekmes mācībās. Šeit tiek izmantoti visi pieejamie līdzekļi. Skolotāji ar paaugstinātu toni, notēm un moralizēšanu cenšas piesaistīt mazsuperīgo studentu uzmanību, iekļaut viņus akadēmiskajā darbā un piespiest mācīties.

Pastāvīga konfliktsituācija noved pie tā, ka pēc neilga laika mazsasniegušie bērni sāk nekaunīgi reaģēt, izturēties rupji pret skolotāju, izaicinoši pamet stundas un traucē izglītības procesu. Nelabvēlīgajiem skolēniem rodas un paliek pastāvīgas dažādas negatīvas rakstura iezīmes - konflikts, dusmas, afektīva uzbudināmība.

Līdzīgas problēmas rodas bērniem, kuri pastāvīgi nesasniedz savus vecākus. Vecāku uzvedība ir vēl sarežģītāka un pretrunīgāka. Visbiežāk nesekmīgo skolēnu vecāki sūdzas par skolu, vaino skolotājus (“viņi slikti māca”) un mācību programmu, taču, novērojot neformālā vidē, skaidri redzams, ka šie paši vecāki nemitīgi vaino savus bērnus mācību problēmās. . Nogurušie bērni uzreiz pēc skolas tiek likti pie mājasdarba, sēž pie viņiem, algo audzinātājus, bieži izmanto fiziskus sodus, kliedz “viduvēji... slinki cilvēki” utt. Tādējādi vecāki pilnībā zaudē savu bērnu uzticību, saasina mājas vidi ar pastāvīgiem konfliktiem, un viņu nesekmīgie bērni sāk iet uz “ielu”. Mājas iziešana kļūst par pastāvīgu, atgriešanās mājās vēlu vakarā, bērni melo visos iespējamos veidos, cenšoties izkļūt no esošās situācijas. Tas notiek līdz trešās klases beigām.

Pamatskolas vecumā skaidri redzams, ka negatīvās rakstura īpašības un uzvedības traucējumi veidojas laika gaitā, ar pusgada intervālu pēc mācīšanās grūtībām, konfliktiem ar skolotājiem un vecākiem.

Likumsakarīgi, ka pēc konfliktiem ar skolotājiem un vecākiem paši nesekmīgie bērni kļūst agresīvi, nikni, nevaldāmi un spītīgi pret vienaudžiem. Manāms, ka pirmajās klasēs arī attīstītāki un inteliģentāki vienaudži (redzot, kā skolotāji un vecāki izturas pret nesekmīgajiem) pie katras izdevības sāk demonstrēt savu naidīgumu. Tas tiek izteikts smalkāk, izsmieklu, aizvainojošu iesauku un vāju skolēnu ignorēšanas veidā.

Nelabvēlīgo bērnu atbildes parādās nedaudz novēloti (pēc 6 mēnešiem - 1 gada), taču tās izpaužas ļoti rupji. Nesekmīgi skolēni cīnās, lieto necenzētu valodu, zog un izlaiž skolu. Jau ceturtajā klasē visa šo bērnu uzvedība ir caurstrāvota ar negatīvām rakstura iezīmēm un uzvedību.

Turpmākie novērojumi liecina, ka 5.-6.klasē skolēni valsts skolu neapmeklē vairākus mēnešus, viņi pārstāj uztraukties par sliktu sniegumu. Skolotāju, vecāku un vienaudžu noraidīšana no bērna, kurš nav pietiekami veiksmīgs, noved pie pastāvīga sociālā nepareiza pielāgošanās. Jau pusaudža gados tie veidojas antisociāla uzvedība– zādzība, huligānisms, klaiņošana, alkoholisms.

Līdz 12–14 gadu vecumam nepilngadīgi likumpārkāpumu dēļ pievērš policijas uzmanību, viņi ir reģistrēti policijas bērnu istabās. Neveiksmīgo pusaudžu uzvedība kļūst tik psihopātiska, ka viņi nonāk psihiatrisko slimnīcu pusaudžu nodaļās.

5. klasē ienākušo skolēnu personības īpašības, piemēram, nedisciplinētība, bezatbildība, vāja griba, smaga darba trūkums, kas norādīti kā mācību neveiksmju cēloņi, veido priekšnosacījumus nobīdes rašanās gadījumam. Visas šīs pazīmes zināmā mērā ir saistītas ar vecuma īpašībām. Patstāvīgā darba nepabeigšanu, atteikšanos atbildēt uz skolotāja jautājumiem un izklaidi stundā var izraisīt nedisciplinētība un bezatbildīga attieksme pret biznesu. Vāja griba un smaga darba trūkums izraisa tādus atpalicības elementus kā vēlme izvairīties no grūtībām un pasivitāte, saskaroties ar tām.

Šīs pašas skolēnu personības iezīmes var izraisīt neuzmanīgu darba veikšanu, jo īpaši to, ka skolēns neizmanto viņam zināmās paškontroles metodes. To var veicināt arī šim vecumam raksturīgā zināma savu spēju pārvērtēšana un nespēja saprātīgi novērtēt veiktā darba grūtības. Noskaņojies uz darba izpildi ātri un viegli, neparedzot grūtības, skolēns salīdzinoši viegli atmet pūles, tiklīdz saskaras ar grūtībām. Ar pacietību un izturību nepietiek. Zināma paviršība, vieglprātība un nemierīgums ir raksturīgs pusaudža vecumam, un tas vienā vai otrā pakāpē izpaužas mācību panākumos, īpaši tādos akadēmiskos priekšmetos kā matemātika un valodas.

Viens no priekšnoteikumiem, kas izraisa nobīdi, ir pusaudža vecumam raksturīgā tieksmju nestabilitāte, tieksme uz ārpusskolas aktivitātēm un vaļaspriekiem. Pusaudžu daudzveidīgo un spēcīgo ārpusskolas interešu klātbūtne, kā atzīmē eksperti, ir saistīta ar pusaudžu vecuma svarīgākajām iezīmēm: pārmērīgu neiztērētu enerģiju, vēlmi pēc aktīvas darbības, tieksmi uz kopīgām aktivitātēm un spēlēm, arvien pieaugošu vēlmi. par neatkarību, atbrīvošanu no pieaugušo uzraudzības. Konstatēts, ka izteiktu ārpusskolas interešu klātbūtne kombinācijā ar negatīvu attieksmi pret skolu raksturo skolēnus, kas ilgstoši nesekmīgi.

Epizodiskas neveiksmes gadījumā un aizkavēšanās gadījumos tas ir raksturīgi vienaldzība pret skolu. Skolēns skolas darbus uztver kā neizbēgamu pienākumu, pilda skolotāju prasības, zināmā mērā piedalās darbā un pat dažkārt izrāda aktivitāti, taču tas viss ir tikai tāpēc, lai nenonāktu nepatikšanās un nepiesaistītu pieaugušo uzmanību. Šāds skolēns ir izveidojis diezgan stingru nostāju attiecībā uz skolu un stundām: viņš ir pārliecināts, ka tas viss ir garlaicīgi, ka vecākajiem tas ir vajadzīgs, bet viņam personīgi tas nav vajadzīgs.

Ne tikai negatīva attieksme pret skolu un piespiedu mācīšanās izraisa vidusskolēnu atpalicību. Lielais ļaunums ir mācās tikai atzīmes dēļ, kad labas vai apmierinošas atzīmes (“vismaz C”) iegūšana kļūst par vienīgo darba mērķi un vadmotīvu, tas paralizē skolēna vērtējošo darbību un rada vienaldzību pret izglītojošās darbības saturu. Veiksmes un neveiksmes mācībās neizraisa emocijas pašas par sevi, bet tikai saistībā ar iespēju vai neiespējamību iegūt vēlamo atzīmi. Prieks par kaut ko jaunu uzzināt, prieks par komandas darbu, gandarījums par grūtību pārvarēšanu – visu aptumšo atzīme. Kaitējums tiek nodarīts ne tikai mācību sasniegumiem, bet arī visai studenta morālajai izglītībai. Dažiem skolēniem mērķis iegūt atzīmi darbojas kā līdzeklis pašapliecināšanai, pašcieņas apmierināšanai un līdzeklis, lai saņemtu mājās apsolīto atlīdzību (“nopelnīt A” par velosipēdu, kameru, pulksteni). Visos šajos gadījumos notiek ārpusskolas motivācija, kas kavē izziņas interešu attīstību, vēlmi pilnveidot savas prasmes un iemaņas, padziļināt un paplašināt zināšanas un traucē veidot vērtībā balstītu attieksmi pret izglītību.

Materiāls par akadēmisko neveiksmju veidiem ir pieejams vairākos darbos. A. A. Budarnijs izšķir, piemēram, divus akadēmiskās neveiksmes veidus. Viņš norāda, ka nesekmība ir nosacīts jēdziens, kura konkrētais saturs ir atkarīgs no noteiktajiem noteikumiem skolēnu pārcelšanai nākamajā klasē. Tā kā skola pārceļ uz nākamo klasi tos, kuri atbilst minimālajām prasībām, kas atbilst atzīmei “3”, neveiksmi izsaka ar atzīmi “2” un “1”. Šis “absolūta” atteice, kas korelē ar minimālajām prasībām. Viņi arī izvirzīja citu koncepciju, kas korelē ne tikai ar minimālajām prasībām, bet arī ar atsevišķu studentu iespējām. Šis ir tā sauktais relatīvais nesasniegums - nepietiekama izziņas slodze tiem skolēniem, kuri varētu pārsniegt skolas obligātās prasības.

Nepietiekamu sasniegumu veidu definīcija ir ietverta arī A. M. Helmonta darbā, kurš identificēja trīs veidu neveiksmes atkarībā no akadēmisko priekšmetu skaita un starpības stabilitātes:

1 – vispārēja un dziļa nobīde – daudzos vai visos akadēmiskajos priekšmetos ilgstoši;

2 – daļēja, bet samērā ilgstoša neveiksme – vienā vai trijos grūtākajos priekšmetos (parasti krievu un svešvalodas, matemātika);

3 – epizodiska neveiksme – reizēm vienā vai otrā priekšmetā, samērā viegli iemācāms.

Visos gadījumos A.M. Helmonts ir domājis par nepietiekamiem sasniegumiem: viņš klasificē kā nepietiekamus tos skolēnus, kuriem "ceturkšņa beigas nāk ar neapmierinošu atzīmju nastu".

Izmantojot tos pašus kritērijus, Yu.K. identificē akadēmisko neveiksmju veidus. Babanskis. Arī šeit galvenokārt tiek domāts fiksēts, iedibināts nesasniegums, kura veidus autors saista ar cēloņiem, kas to rada.