Piano di autoeducazione per insegnanti di scuola dell'infanzia. Argomenti di esempio per l'autoeducazione degli insegnanti della scuola dell'infanzia. Obiettivi e direzioni di lavoro

La professione di insegnante è una di quelle che richiede, per comprendere gli attuali metodi pedagogici, le tendenze nell'insegnamento e nel lavoro educativo, le specificità dello sviluppo psicofisiologico dei bambini, poiché metodi di lavoro obsoleti possono interferire con lo sviluppo armonioso dei bambini in età prescolare.

L'iniziativa per riconoscere la necessità di autoeducazione dovrebbe provenire dall'insegnante, che è assistito dai metodologi e dall'amministrazione della scuola materna.

Gli insegnanti acquisiscono nuove conoscenze attraverso corsi di formazione avanzata. Tutti gli educatori sono tenuti a sottoporsi ad essi almeno una volta ogni tre anni. Il modo più semplice è studiare a distanza senza interrompere il lavoro. Ti suggeriamo di considerare due metodi e di scegliere quello più adatto a te.

Come risultato del lavoro sistematico, si forma un'immagine:

1. un professionista competente;
2. uno specialista capace di auto-miglioramento e di apprendimento attivo di cose nuove;
3. un insegnante che ottiene risultati elevati nelle attività educative;
4. insegnante socievole e responsabile.

Piano di autoeducazione per un insegnante di scuola materna secondo lo standard educativo dello Stato federale

Un insegnante deve imparare costantemente per trasmettere esperienza e conoscenza ai suoi studenti: questo è il principio dell'autoeducazione continua. viene regolarmente aggiornato con nuovi metodi e tecnologie, vengono pubblicati nuovi libri di testo, vengono sviluppati nuovi metodi di insegnamento e il quadro legislativo cambia. Le conoscenze e le abilità acquisite molto tempo fa vengono dimenticate e poiché il processo di sviluppo sociale non si ferma per un secondo, gli insegnanti dell'asilo non possono farne a meno piano di autoeducazione per un insegnante in un istituto di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale.

L'autoeducazione è un processo sistematico di studio indipendente di nuovi metodi, tecnologie e principi pedagogici, l'attività creativa e cognitiva di un insegnante, che comporta l'interpretazione creativa e l'implementazione di nuove cose nella pratica didattica; lavoro mirato per approfondire ed espandere le conoscenze, migliorare le comprovate e acquisire nuove competenze professionali.

Si ritiene che l'argomento migliore per l'autoeducazione di un insegnante sia quello che costituisce un argomento di vivo interesse per uno specialista o gli causa alcune difficoltà. Per identificare le lacune nella conoscenza, dovresti consultare i colleghi e imparare ad analizzare in modo completo l'argomento che stai studiando. Gli insegnanti della scuola materna pianificano consapevolmente il lavoro sull'autoeducazione, tenendo conto delle attuali aree di studio:

• cambiamenti nel quadro legislativo relativo all'educazione prescolare;
• studio di raccomandazioni metodologiche innovative e letteratura educativa;
• consapevolezza dei risultati avanzati nel pensiero pedagogico, nella psicologia dello sviluppo e nella fisiologia dei bambini in età prescolare;
• conoscenza delle attuali tecnologie pedagogiche, programmi parziali e migliori pratiche di altri asili nido;
• innalzare il livello culturale generale, la visione del mondo e gli orizzonti.

Condizioni per un efficace processo di autoformazione:

• padronanza dei metodi di conoscenza di sé e cognizione;
• soddisfacimento del bisogno di crescita professionale e personale;
• la capacità di riflettere, comprendere i propri sentimenti, successi e azioni, valutare le proprie attività nel modo più obiettivo possibile;
• applicazione pratica dell'esperienza e delle conoscenze acquisite nel processo di autoeducazione, che consente di consolidare il risultato e determinare gli orizzonti per un ulteriore lavoro su se stessi.

Per migliorare il livello delle competenze pedagogiche, gli educatori utilizzano tutte le forme disponibili di autoeducazione, comprese quelle gratuite e quelle che richiedono l'aiuto di colleghi o finanziamenti aggiuntivi:

• lavorare con monografie e periodici, collezioni di biblioteche;
• formare il proprio schedario tematico;
• cooperazione reciprocamente vantaggiosa con colleghi e metodologi nel contesto di corsi di formazione, seminari o conferenze scientifiche;
• consulenza in centri di formazione professionale di alta formazione, presso dipartimenti di università specializzate;
• interazione con centri regionali per le tecniche diagnostiche evolutive e psicologiche.

Pianificare il lavoro su te stesso fissa l'obiettivo di raggiungere determinati risultati autoeducazione di un insegnante di scuola materna secondo lo standard educativo dello stato federale:

1. La crescita delle competenze didattiche, confermata da indicatori specifici.
2. Sviluppo di mezzi e metodi innovativi di attività pedagogica.
3. Redazione di relazioni, testi per masterclass, discorsi, preparazione di seminari e mostre.
4. Creazione di raccomandazioni metodologiche e sussidi didattici, vari programmi e sviluppi proprietari.
5. Svolgimento di attività didattiche e lezioni aperte.
6. Formazione di una serie di sviluppi e aggiornamento dei materiali didattici e metodologici esistenti.

Autoeducazione per insegnanti di scuola materna secondo lo standard educativo statale federale: principi di pianificazione

Quando pianifica l'autoeducazione, l'insegnante deve solo scegliere qualsiasi aspetto dell'attività professionale che causa difficoltà; su uno dei compiti dell'istituto di istruzione prescolare per l'anno in corso; su un argomento in cui nuove competenze e conoscenze possono essere aggiunte all'esperienza esistente e ai risultati raggiunti.

In materia di pianificazione del lavoro sull'autoeducazione, gli educatori sono assistiti da metodologi a tempo pieno o educatori senior. Sono loro che aiutano a formulare l'argomento del lavoro, a determinare compiti e obiettivi, a organizzare il lavoro dell'insegnante nel prossimo futuro o a lungo termine (diversi anni), a elaborare un piano di autoeducazione per l'insegnante di scuola materna e a facilitarne l'attuazione e quindi valutare i risultati del lavoro svolto.

Autoeducazione per insegnanti di scuola materna secondo lo standard educativo dello Stato federale deve essere effettuato consapevolmente e volontariamente. Il processo educativo per gli educatori è convenzionalmente suddiviso in cinque fasi di lavoro.

Definire argomenti di autoeducazione secondo lo standard educativo dello stato federale, insegnante presso un istituto di istruzione prescolare potresti incontrare una serie di difficoltà, ma con il giusto approccio puoi trovare una soluzione ad ogni problema.

1. Se è difficile scegliere e formulare un argomento, vale la pena identificare un argomento che sia significativo nel prossimo futuro e raccogliere idee per formulare l'argomento dallo standard statale o dal curriculum.

2. Se è difficile selezionare la letteratura metodologica contattando una biblioteca o un ufficio metodologico, dovresti prestare attenzione alle annotazioni e al sommario, che ti aiuteranno a navigare rapidamente nel contenuto. Per semplificare la ricerca bibliografica, è sufficiente formulare chiaramente le domande nell'ambito dell'autoeducazione.

3. Se è difficile comprendere il materiale metodologico, dovresti utilizzare i punti chiave e le note di ciò che leggi, sistematizzare attentamente le informazioni, definendo concetti importanti, fatti e significati di base. È meglio interpretare i nuovi termini utilizzando libri di consultazione e dizionari.

Scelta di un argomento di autoeducazione per un insegnante di scuola materna secondo lo standard educativo dello Stato federale

La preparazione per la stesura di un piano di autoeducazione inizia con la scelta di un argomento, che un metodologo o un educatore senior aiuterà l'educatore a determinare. Se l'insegnante ha fiducia nelle proprie capacità, può analizzare autonomamente il significato pratico e la rilevanza dell'argomento scelto.

Si ritiene che sia una scelta argomenti di autoeducazione per insegnanti di scuola materna secondo lo standard educativo dello Stato federale influenzato da 7 fattori chiave:

• Flusso quotidiano di informazioni: l'insegnante deve cercare, studiare e analizzare nuove informazioni in preparazione alle lezioni, eventi generali, riunioni genitori-insegnanti o discorsi al consiglio degli insegnanti.
• Impulso creativo: una persona creativa ha bisogno di innovazione, poiché per molti anni non può lavorare secondo un unico piano o metodologia. Il lavoro di un insegnante sarà divertente se vorrà costantemente di più.
• Sviluppo della società: tutti i cambiamenti che si verificano nella vita della società si riflettono principalmente nei bambini, che formano l'immagine di un insegnante moderno.
• Concorrenza: il prestigio dell'insegnante, la sua reputazione professionale determinano in gran parte la dimensione dei gruppi, quindi gli insegnanti lavorano a proprio nome in modo che in futuro attiri gli studenti verso di lui.
• Incentivo materiale: le capacità e le qualifiche didattiche influenzano la categoria di qualifica, l'assegnazione di bonus, indennità, premi comunali o governativi.
• Opinione pubblica: la questione del prestigio e della percezione dell'insegnante da parte degli altri è importante per l'educatore (nessuno vuole essere poco professionale).
• L'interesse personale è la necessità di acquisire nuove conoscenze.

• studiare la pratica del lavoro costruttivo;
• padroneggiare il livello base delle competenze pedagogiche;
• consapevolezza dell'importanza e del significato dell'attuazione del concetto di sviluppo e del modello individuale di educazione ed educazione.

Per gli insegnanti della scuola dell'infanzia con più di cinque anni di esperienza nell'autoeducazione relativa a:

• padroneggiare metodi per prevedere il processo educativo al fine di migliorare gli indicatori di qualità nel quadro dell'istruzione variabile;
• rivelare talento creativo;
• applicazione pratica delle conoscenze educative e metodologiche.

Gli insegnanti con una vasta esperienza e un alto livello di eccellenza professionale spesso scelgono argomenti che riguardano:

• sviluppare la flessibilità professionale, adattando le attività professionali alle realtà della società moderna;
• pratica di mentoring e assistenza a giovani professionisti;
• divulgazione di possibilità creative;
• lavoro di ricerca basato sulla nostra pluriennale esperienza.

Per gli insegnanti della scuola dell'infanzia che non hanno un'istruzione specializzata, vengono offerti i seguenti argomenti:

• studiare le basi del lavoro metodologico con i bambini in età prescolare di gruppi junior;
• adattamento al processo educativo ed educativo negli istituti di istruzione prescolare;

Convenzionalmente, gli argomenti sono divisi in due tipologie: a breve termine (implementati entro un anno) e a lungo termine (implementati da tre a cinque anni).

Temi di autoeducazione per insegnanti di scuola materna secondo lo standard educativo dello Stato federale: principali difficoltà

Gli argomenti sull'autoeducazione per gli insegnanti della scuola materna secondo lo standard educativo dello Stato federale sono formulati in base alla direzione dello sviluppo dei bambini: sviluppo socio-comunicativo, cognitivo, artistico-estetico, linguaggio e forma fisica.

​Autoeducazione di un insegnante in un istituto di istruzione prescolare: argomenti secondo lo standard educativo dello Stato federale

Lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare offre una serie di argomenti tra cui scegliere:

Quaderno di autoeducazione per maestra d'asilo Standard educativo statale federale

Alla fine dell'anno scolastico, l'insegnante riferisce sul suo lavoro di autoeducazione, compilando documenti di rendicontazione, tenendo lezioni aperte, masterclass o segnalando eventi, facendo una relazione in una riunione del consiglio pedagogico. Uno dei moduli di segnalazione è quaderno per la scuola materna secondo lo standard educativo dello Stato federale, il cui contenuto riflette tutte le fasi del lavoro sull'auto-miglioramento delle capacità pedagogiche di uno specialista:

1. Il nome dell'argomento, la sua rilevanza, gli scopi e gli obiettivi del lavoro.
2. Modi e mezzi per risolvere il problema posto (lavoro metodologico, interazione con genitori e studenti, lavoro con il quadro normativo e la letteratura metodologica).
3. Esci dall'argomento.
4. Elenco della letteratura usata.

La documentazione di reporting fornisce informazioni che confermano il miglioramento delle capacità e delle conoscenze professionali, l'implementazione di metodi innovativi e tecnologie educative nella pratica, l'analisi del lavoro di autoeducazione e conclusioni sistematizzate.

Da parte dell'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare, i risultati dell'autoeducazione dell'insegnante si riassumono sotto forma di osservazione e controllo sull'attuazione del processo educativo, diffusione delle migliori pratiche nelle riunioni del consiglio degli insegnanti e nel media e presentazione del processo di autoeducazione a livello locale.

Se il processo di autoeducazione è stato organizzato correttamente, l'insegnante noterà uno sviluppo personale più profondo, la concretizzazione della conoscenza, la crescita delle competenze professionali, la capacità di analizzare il lavoro con i bambini, una ricerca efficace di metodi prioritari di interazione con studenti e adulti, padronanza delle attività di ricerca e diagnosi, la formazione della flessibilità di pensiero e la divulgazione del potenziale creativo.

Puoi saperne di più sull'autoeducazione degli insegnanti negli istituti di istruzione prescolare negli articoli:
1.

10. Gioco come mezzo di attività educativa nel contesto dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale.

11. Gioco come mezzo di comunicazione per i bambini in età prescolare.

13. Utilizzo di tecnologie salva-salute nel primo
gruppo junior (secondo junior, medio, senior).

14. Utilizzo di un gioco educativo durante i nodi di matematica

con bambini in età prescolare junior (media, senior).

15. Utilizzo di una varietà di tecniche di disegno non tradizionali
nel lavoro con bambini di 2-3 anni.

17. Metodi per formare una postura corretta e prevenirla
disturbi nei bambini in età prescolare.

18. Giochi popolari all'aperto, la loro importanza nell'educazione fisica dei bambini in età prescolare.

19. Arricchire l'esperienza sociale dei bambini in età prescolare nella scuola materna e in contesti familiari.

20. Ginnastica salutare dopo un pisolino, il suo significato.

21. Organizzazione del lavoro negli istituti di istruzione prescolare sull'educazione patriottica.

22. Educazione patriottica dei bambini in età prescolare mediante
arti visive.

23. Raccontare opere d'arte utilizzando immagini.

24. Gioco all'aperto come mezzo per sviluppare le qualità fisiche dei bambini (medi, più grandi) in età prescolare.

26. Regole del traffico per i bambini in età prescolare.

27. Tecniche per attivare l'attività mentale nel processo
introdurre i bambini alla natura.

28. Attività di progetto con bambini più piccoli (medi, più grandi).
età prescolare.

29. Metodo progettuale nell'educazione spirituale e morale dei bambini in età prescolare.

30. Giochi educativi come mezzo per sviluppare abilità cognitive
abilità dei bambini in età prescolare.

31. Sviluppo della comunicazione dialogica tra bambini in un gruppo di età mista
(4-7 anni).

32. Sviluppo dell'attività di gioco nei bambini piccoli.

33. Sviluppo delle capacità comunicative dei bambini in età prescolare più anziani

comunicazione con la natura.

34. Sviluppo di concetti matematici in età prescolare.

35. Sviluppo delle capacità matematiche dei bambini in età prescolare
attraverso attività ludiche.

36. Sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini in età prescolare.

37. Sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini in età prescolare attraverso
tecnica di disegno non convenzionale.

38. Sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare.

39. Sviluppo di attività di ricerca e ricerca dei bambini in età prescolare
in fase di sperimentazione.

40. Sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare precoce e primaria.

41. Sviluppo del linguaggio: lezioni di retorica ed etichetta vocale.

42. Sviluppo delle capacità sensoriali dei bambini in età prescolare.

43. Sviluppo delle capacità sensoriali attraverso
gioco didattico.

44. Sviluppo delle capacità creative dei bambini nelle arti visive
attività.

45. Sviluppo delle capacità creative dei bambini in età prescolare mediante
teatro delle marionette

46. ​​​​Sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare

47. Il ruolo della modalità motoria per la salute dei bambini in età prescolare.

65. Formazione del discorso dei bambini nelle attività di gioco.

67. Sviluppo artistico e linguistico dei bambini attraverso l'articolazione
attività teatrali di bambini e genitori.

68. Educazione ambientale dei bambini nella scuola dell'infanzia.

69. Sviluppo ambientale dei bambini nelle scuole primarie (medie, senior)
fascia di età.

Istituto scolastico prescolare di bilancio comunale "Scuola materna "Fiaba"

Piano di lavoro per l'autoeducazione sull'argomento: "La narrativa come mezzo per lo sviluppo completo di un bambino in età prescolare".

Educatore:

MV Oreshkina

Pertinenza dell'argomento

Tutti sanno che la finzione è un mezzo efficace per l'educazione mentale, morale ed estetica dei bambini e ha un enorme impatto sullo sviluppo e sull'arricchimento del linguaggio del bambino.

Educare una persona in crescita introducendola alla cultura del libro è un compito pedagogico importante. Attraverso la finzione, il bambino comprende i valori senza i quali la vita spirituale della società e dell'individuo è impossibile.

Attualmente, il problema di introdurre i bambini in età prescolare alla narrativa è rilevante. Quasi ogni famiglia ha un computer, Internet, televisione e i genitori non ritengono necessario leggere ai propri figli. A questo proposito, la pedagogia si trova ad affrontare il problema di ripensare le linee guida valoriali del sistema educativo, in particolare del sistema di educazione prescolare. E qui diventa di grande importanza padroneggiare l'eredità popolare, che introduce naturalmente il bambino alle basi della finzione.

Come ha dimostrato un'analisi della pratica di introdurre i bambini alla finzione, nell'educazione dei bambini in età prescolare la familiarità con la finzione viene utilizzata in modo insufficiente e solo il suo strato superficiale viene influenzato. Inoltre, esiste un bisogno pubblico di preservare e trasmettere la lettura familiare. Educare i bambini in età prescolare con la narrativa non solo porta loro gioia, ispirazione emotiva e creativa, ma diventa anche parte integrante della lingua letteraria russa.

Quando si lavora con i bambini, il ricorso alla narrativa è di particolare importanza. Filastrocche, canti, detti, barzellette, mutaforma, ecc. Che sono venuti da tempo immemorabile, rivelano e spiegano al meglio a un bambino la vita della società e della natura, il mondo dei sentimenti e delle relazioni umane. La finzione sviluppa il pensiero e l'immaginazione di un bambino, arricchisce le sue emozioni.

Va ricordato che la finzione è la principale fonte di educazione, promuove lo sviluppo dell'immaginazione, sviluppa la parola e instilla l'amore per la Patria e la natura.

La finzione rivela e spiega la vita della società e della natura, il mondo dei sentimenti e delle relazioni. Inoltre, la lettura di opere di narrativa contribuisce allo sviluppo del pensiero e dell'immaginazione del bambino, arricchendolo di emozioni.

Non dimenticare che un libro è, prima di tutto, fonte di conoscenza. Dai libri, i bambini imparano molto sulla vita della società e della natura. Ma la capacità di percepire un'opera d'arte e gli elementi dell'espressione artistica non arriva al bambino da sola, deve essere sviluppata ed educata fin dall'infanzia.

Uno dei valori principali della lettura della narrativa è che con il suo aiuto un adulto può facilmente stabilire un contatto emotivo con un bambino.

È particolarmente importante trasmettere ai genitori moderni l’importanza di un libro sullo sviluppo del bambino.

Ipotesi.

Pianificazione e conduzione di vari eventi con partecipanti a relazioni educative utilizzando la finzione, l'uso di tecniche volte all'analisi delle opere di finzione crea le condizioni per lo sviluppo completo dei bambini, in particolare: lo sviluppo delle capacità creative del bambino, la formazione di valori universali e una cultura della parola nella comunicazione.

Lo scopo del lavoro sul tema dell'autoeducazione: creare le condizioni per garantire lo sviluppo completo dei bambini in età prescolare attraverso la formazione di un interesse sostenibile per la narrativa.

Compiti:

Analizzare la letteratura metodologica su questo argomento;

Migliora le tue capacità professionali.

Compila un indice di carte di giochi di drammatizzazione utilizzando testi letterari per sviluppare il linguaggio, l'immaginazione e le capacità creative dei bambini.

Sviluppare una serie di osservazioni sulla natura per i bambini in età prescolare utilizzando testi letterari che contribuiscono allo sviluppo di un atteggiamento estetico positivo verso un'opera, alla capacità di sentire il linguaggio figurativo della poesia e allo sviluppo del gusto artistico.

Creare condizioni per lo sviluppo estetico attraverso il rifornimento dell'ambiente di sviluppo del soggetto (angolo del libro).

Contribuire alla formazione di un'immagine olistica del mondo, comprese le idee di valore primario;

Promuovere il coinvolgimento dei bambini nell'arte verbale;

Per sviluppare l'interesse per la narrativa, garantire l'assimilazione del contenuto delle opere e la reattività emotiva ad esso;

Coinvolgere i genitori nell'introdurre i bambini alla narrativa in famiglia;

Generare l’interesse dei genitori a lavorare insieme in questa direzione;

Risultato atteso:

È stato elaborato e analizzato un piano di studio della letteratura metodologica;

è stata sviluppata una serie di osservazioni sulla natura per bambini in età prescolare utilizzando testi letterari;

è stato compilato un schedario dei giochi di drammatizzazione;

L'ambiente di sviluppo del soggetto è stato reintegrato (angolo del libro).

sono interessati alla narrativa, usano il discorso letterario nella comunicazione, trattano i libri con cura;

avere un'idea della famiglia, della piccola Patria, del genere;

Compongono in modo indipendente storie su determinati argomenti, compongono quartine e drammatizzano estratti di opere.

Genitori:

utilizzare regolarmente la lettura di opere di narrativa nella vita di tutti i giorni;

mostrare interesse nell'interazione con l'insegnante e i bambini.

Piano

lavorare sul tema dell'autoeducazione

Fase 1. Preparatorio (identificazione)

		Scadenze di attuazione
	Determinare un argomento per riassumere l'esperienza lavorativa, giustificandone la rilevanza e la necessità di considerazione	settembre
	Stabilire obiettivi e obiettivi di lavoro	settembre
	Proporre un'ipotesi	settembre

Fase 2. Analitico (studio)

		Scadenze di attuazione
	Elaborazione di un piano di lavoro per l'autoeducazione	settembre
	Condurre un esame dei bambini su un problema di interesse (diagnosi)	settembre

Fase 3. Organizzativo (generalizzazione)

		Scadenze di attuazione
	Parte teorica: Studio della letteratura metodologica, pedagogica, psicologica e di altro tipo, Familiarizzazione con i requisiti per preparare la parte teorica del lavoro	Durante un anno
	Parte pratica: Compilazione di un indice di giochi di drammatizzazione utilizzando testi letterari, sviluppo di una serie di osservazioni sulla natura per bambini in età prescolare utilizzando testi letterari, preparazione di manuali per la rivisitazione del testo, attributi per attività teatrali, rifornimento dell'RPPS. Condurre un evento aperto (GCD sullo sviluppo del linguaggio) Discorso al consiglio pedagogico Partecipazione al lavoro di gruppi creativi	Nella corrente dell'anno Durante l'anno nella corrente dell'anno

Fase 4. Finale (implementazione)

		Scadenze di attuazione
	Registrazione dei risultati dell'esame dei bambini sul problema	Durante l'anno
	Formalizzazione dell'esperienza lavorativa: Sistematizzazione della parte teorica Sistematizzazione del materiale pratico Selezione dei materiali e preparazione dell'“Appendice” (piano di lavoro per l'autoformazione, presentazioni, materiale fotografico, ecc.)	nella corrente dell'anno

Fase 5. Presentazione (distribuzione)

		Scadenze di attuazione
	Discorso al consiglio pedagogico:
	Fornire esperienza lavorativa nell'aula metodologica del materiale elettronico sullo sviluppo del linguaggio
	Preparazione di materiale per la pubblicazione sul sito web dell'istituzione educativa prescolare	Nella corrente dell'anno
	Partecipazione a concorsi di didattica a distanza	Nella corrente dell'anno

Piano di lavoro per l'anno

			Soluzioni pratiche
Studiare la letteratura metodologica	Settembre – maggio	1. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Lettura artistica e narrazione nella scuola materna. Ed. -3 pollici M., "Illuminismo", 1970. 2. Gerbova V.V., Introdurre i bambini alla finzione. Programma e raccomandazioni metodologiche. Mosaico-Sintesi. Mosca, 2008. 3. Gurovich L. M., Beregova L. B., Loginova V. I., Piradova V. I. Bambino e libro: San Pietroburgo: 1999. 4. Karpinskaya N. S. Parola artistica nell'educazione dei figli. M., “Pedagogia”, 1972. 5. Naydenov B.S. Espressività della parola e della lettura. M., “Illuminismo”, 1969. 6. Ushakov O. S., Gavrish N. V. Presentiamo bambini in età prescolare con la letteratura. – M., 1998.	Analisi della letteratura studiata (in termini di autoeducazione).
Lavorare con i bambini	Settembre-maggio	Lettura da parte dell'insegnante da un libro o a memoria, raccontando opere di narrativa.	Serata di lettura quotidiana.
		Leggere fiabe di A.S. Puškin.	Mostra di disegni basati su fiabe di A.S. Puškin.
		Leggere e inventare indovinelli, scioglilingua e contare rime.	Concorso "Chi conosce più enigmi, scioglilingua, conteggio delle rime?"
		Leggere le tue poesie preferite.	Intrattenimento “Racconta poesie con le tue mani”
		Giochi di drammatizzazione basati sulle tue opere d'arte preferite.	Uno spettacolo con la partecipazione di bambini basato sui racconti popolari russi “Racconto popolare russo attraverso gli occhi dei bambini”.
		Lettura di opere sulla Patria, sulla Grande Guerra Patriottica, sui suoi eroi.	Serata del ricordo.
Lavorare con la famiglia	settembre		Informazioni nell'angolo per i genitori.
		Preparare fotografie di bambini mentre mettono in scena opere d'arte, leggono poesie alle matinée e guardano libri.	Mostra fotografica “I nostri giovani talenti”
		Coinvolgere i genitori nella partecipazione alla vita della scuola dell'infanzia.	Concorso per famiglie “Papà, mamma, io – una famiglia di lettori”.
		Dimostrazione di attività educative sull'argomento “Lettura della fiaba di V. Suteev “La borsa delle mele””	Incontro dei genitori
Realizzazione personale	settembre	Una selezione di opere di narrativa da leggere ai bambini basate su tematiche settimanali.	Un elenco di opere di narrativa da leggere ai bambini suddivise per tema settimanale.
		Consultazione per insegnanti di istituti di istruzione prescolare “La finzione come mezzo per lo sviluppo globale del bambino”.	Discorso al consiglio pedagogico.
		Generalizzazione del lavoro "Educazione agli standard etici nei bambini in età prescolare attraverso la finzione".	Registrazione del lavoro.
		Relazione sul lavoro svolto sul tema dell'autoeducazione all'incontro finale degli insegnanti.	Discorso alla riunione degli insegnanti.

La percezione delle opere di narrativa dipende dall'età dei bambini, dalla loro esperienza e dall'individualità.

Lo studio delle caratteristiche di età mostra che i bambini in età prescolare possono sviluppare una percezione estetica emotiva della letteratura, ad es. la capacità di comprendere e sentire non solo il contenuto, ma anche la forma dell'opera, di dimostrare un orecchio poetico e di mettere in scena la creatività.

Il piano di autoeducazione dell’insegnante è una parte obbligatoria dello sviluppo aggiuntivo dell’insegnante. Gli stessi educatori hanno un atteggiamento negativo nei confronti di tali piani, definendoli "documentari, una perdita di tempo infinita e di tempo, quando vuoi solo lavorare con i bambini". Nonostante ciò, il piano aiuta a sistematizzare il lavoro dell'insegnante, riflette l'efficacia delle sue attività e gli consente di sviluppare la prospettiva di un'ulteriore comunicazione con i bambini. Il piano contiene un programma di attività metodologiche per il prossimo anno accademico.

Fasi di lavoro su un piano di autoeducazione

Il piano di autoeducazione dell’insegnante può essere suddiviso in più parti:

1. Dovresti giustificare la tua scelta, perché questo particolare argomento è stato scelto per il lavoro.

2. In che modo l'argomento scelto è correlato ai compiti e agli obiettivi principali dell'istituzione prescolare?

3. Quale lavoro preliminare è stato svolto prima di iniziare l'autoeducazione?

4. Quali programmi e tecniche sono stati studiati mentre si lavorava sull'argomento? Quali raccomandazioni metodologiche sono state prese in considerazione e prese in considerazione?

5. Applicazione pratica della teoria. Quali forme di interazione con i bambini sono state scelte dall'insegnante: in classe, fuori classe, in incontri congiunti con i genitori, ecc.

6. Propri sviluppi metodologici realizzati durante il lavoro sull'argomento.

7. Il risultato del lavoro sull'argomento in base alla diagnosi.

8. Quali sono le conclusioni? Quali sono le dinamiche positive dello sviluppo nei bambini?

9. Prospettive per ulteriori lavori sull'argomento. Come puoi migliorare il tuo lavoro? Pianificare gli sviluppi futuri.

10. Riassumendo l'autoeducazione.

SELEZIONE DI UN ARGOMENTO

Quando prepara un piano di autoeducazione, un insegnante ha molte domande. Il primo problema che un insegnante deve affrontare è la scelta di un argomento. “Ho un problema nella scelta di un argomento per l'autoeducazione! Non so cosa voglio! Aiuto!". Tali richieste di aiuto possono essere trovate spesso nei forum per insegnanti di scuola materna.

L'argomento è solitamente trattato da un metodologo o da un insegnante senior. Puoi anche sceglierlo tu stesso. Qui è importante decidere come intendi svilupparti ed istruirti nei prossimi anni. Ricorda, puoi sempre proporre il tuo argomento, giustificandone la pertinenza e il significato pratico per migliorare il processo educativo in giardino.

I giovani professionisti che hanno poca esperienza di lavoro in una scuola materna possono verificare la loro preparazione all'autoeducazione utilizzando la tessera G.M. Kodzhaspirova (vedi Appendice 1).

Tieni presente che gli argomenti possono essere suddivisi in due categorie. A seconda dell'opzione scelta, tutte le tue ulteriori attività formative saranno strutturate:

• Ogni anno l'insegnante sceglie un nuovo argomento.
• L'insegnante prevede di lavorare sull'argomento per diversi anni. Cioè, ogni anno successivo l'insegnante affina il vecchio argomento, introducendovi nuove idee e sviluppi. Il periodo di lavoro sullo stesso argomento varia nei diversi giardini: da 3 a 5 anni.

Se si aderisce alla seconda opzione, l'opera può essere costruita utilizzando il metodo del progetto, più restrittivo, in base all'età dei bambini. In questo caso, l'argomento negli anni successivi suonerà così, ad esempio: "Utilizzo dei blocchi Dienesh nel processo educativo con bambini in età prescolare" (ricostituzione della conoscenza dall'esperienza esistente).

L’argomento dovrebbe affrontare le questioni attuali dell’istruzione prescolare ed essere promettente.

Argomenti di esempio:

• Educazione ambientale: “Educazione ecologica attraverso lo sviluppo cognitivo”, “Formazione dei principi della cultura ambientale nei bambini in età prescolare”.
• Tecnologie salva-salute: "Metodi per sviluppare una postura corretta e prevenirne la violazione nei bambini in età prescolare", "Propaganda di uno stile di vita sano tra i genitori degli alunni", "Uso di tecnologie salva-salute in classe".
• Direzione patriottica: "Educazione patriottica dei bambini in età prescolare attraverso i mezzi delle belle arti", "Mini-museo "Terra natale" - una fonte per introdurre i bambini alla storia della loro gente".
• Il ruolo della famiglia: “Vacanze e divertimenti con il coinvolgimento dei genitori, come mezzo di educazione estetica”, “Formazione di posizioni umanistiche nei genitori nei confronti della crescita dei figli”, “Il ruolo della famiglia nel coltivare gli interessi cognitivi e la curiosità dei il bambino."
• Sviluppo creativo: "Orchestra per bambini - una forma di sviluppo delle capacità musicali dei bambini in età prescolare", "Tipi di ornamenti nelle sculture decorative in legno" e altri.

Diversi educatori possono essere uniti nel lavorare su un argomento direttamente correlato al compito annuale dell'istituzione educativa prescolare. Se il sito di tirocinio opera sulla base di un asilo nido, l'argomento può coprire le sue attività sperimentali o di ricerca.

SU UNA NOTA. Materiale dimostrativo per la scuola materna a prezzi bassi da un negozio specializzato per insegnanti “Kindergarten”— detsad-shop.ru Inoltre nel negozio è possibile acquistare giochi e giocattoli, materiale per contare, costumi per bambini di professione e molto altro.

Come si presenta il piano di autoeducazione di un insegnante?

Il piano di lavoro di autoformazione, o piano di crescita professionale, è il seguente:

Modulo Piano di lavoro individuale per l'autoformazione.

Soggetto: "____________________"

__________________________

(Nome completo dell'insegnante)

__________________________

(specialità)

__________________________

(formazione scolastica)

__________________________

(esperienza di insegnamento)

__________________________

__________________________

(corsi di aggiornamento)

__________________________

(data di inizio del lavoro sull'argomento)

__________________________

(Data stimata di completamento)

Soggetto: "__________________________________________________________________________________".

Bersaglio: "__________________________________________________________________________________".

• Aumentare il proprio livello di conoscenza attraverso... (studiando la letteratura necessaria, visitando la RMO, autodidatta...);
• Sviluppare un piano a lungo termine per lavorare con i bambini;
• Preparare la diagnostica per l'inizio e la fine dell'anno scolastico;
• Organizzare il lavoro del circolo, creare un curriculum lavorativo;
• Costituire un centro attività (o mini-centro) “________________________________” nel gruppo;
• Preparare (condurre) una consultazione per gli insegnanti sull'argomento: “________________________________________”; discorso al consiglio pedagogico n.... sul tema: “_____________________________________________”;
• Prepararsi (partecipare) al seminario “_____________________________________________”;
• Preparare il materiale (condurre) una master class per insegnanti sull'argomento: “_________________________________________________________________________________________________”;

Risultati pratici:

1. Visualizzazione diretta delle attività didattiche. Soggetto: "_______________________________________________________________________________________";

2. Preparazione (partecipazione, svolgimento) del seminario. Soggetto: "_______________________________________________________________________________________";

3. Conduzione di master class per insegnanti. Soggetto: "_______________________________________________________________________________________";

4. Progettazione di una cartella mobile. Soggetto: "_______________________________________________________________________________________";

5. Esposizione delle opere. Soggetto: "_________________________________________________________________";

6. Preparazione di una raccolta di consultazioni per i genitori. Soggetto: "_______________________________________________________________________________________";

7. Progetto. Soggetto: "_________________________________________________________________________";

8. Relazione sul lavoro svolto per l'anno accademico.

Piano di autoeducazione degli insegnanti a lungo termine:

Conclusioni:

Moduli per presentare i risultati dell'autoeducazione:

• Rapporto al consiglio degli insegnanti, messaggio al consiglio degli insegnanti.
• Consultazione, seminario-consultazione, seminario-laboratorio.
• Lezione aperta, visione aperta.
• Rapporto creativo.
• Organizzazione eventi e intrattenimento.
• Materiale visivo e illustrativo.
• Consultazione per i genitori, messaggio alla riunione dei genitori.

È importante ricordare che il piano di autoeducazione di un insegnante non è noioso compilare rapporti e documenti, ma una delle fasi necessarie per aprire una nuova direzione prioritaria nel lavoro con i bambini.

Allegato 1

Recason n. 220-286-815
Allegato 1

Mappa della valutazione pedagogica e autovalutazione della preparazione per le attività autodidattiche (sviluppata da G.M. Kodzhaspirova)

Istruzioni. Valuta te stesso su una scala a 9 punti per ciascun indicatore e determina il livello di sviluppo delle tue capacità e abilità di autoeducazione. Invita i tuoi colleghi di lavoro a valutarti. Confronta i risultati. Trarre conclusioni.

Io. Componente motivazionale

1. Consapevolezza del significato personale e sociale della formazione continua nell'attività didattica.
2. La presenza di interessi cognitivi persistenti nel campo della pedagogia e della psicologia.
3. Senso del dovere e responsabilità.
4. Curiosità.
5. Il desiderio di ricevere elogi per le proprie attività autodidattiche.
6. Necessità della PPSO.
7. Il bisogno di conoscenza di sé.
8. Classifica PPSO tra le 9 attività più significative per te.
9. Fiducia in se stessi.

Io. Componente cognitiva

1. Livello di conoscenza educativa generale.
2. Livello di competenze educative generali.
3. Livello di conoscenze e abilità pedagogiche.
4. Livello di conoscenze e abilità psicologiche.
5. Livello di conoscenze e competenze metodologiche.
6. Livello di conoscenza speciale.

ΙΙΙ. Componente morale-volitiva

1. Atteggiamento positivo verso il processo di apprendimento.
2. Criticità.
3. Indipendenza.
4. Determinazione.
5. Volontà.
6. Capacità di lavorare.
7. La capacità di portare a termine il lavoro iniziato.
8. Coraggio.
9. Autocritica.

ΙV. Componente gnostica

1. La capacità di porre e risolvere problemi cognitivi.
2. Flessibilità ed efficienza del pensiero.
3. Osservazione.
4. Capacità di analisi pedagogica.
5. Capacità di sintetizzare e generalizzare.
6. Creatività e sua manifestazione nell'attività didattica.
7. La memoria e la sua efficienza.
8. Soddisfazione derivante dalla conoscenza.
9. Capacità di ascolto.
10. Capacità di padroneggiare diversi tipi di lettura.
11. La capacità di isolare e assimilare determinati contenuti.
12. Capacità di provare e motivare le sentenze.
13. Sistematizzare, classificare.
14. La capacità di vedere contraddizioni e problemi.
15. La capacità di trasferire conoscenze e competenze a nuove situazioni.
17. Indipendenza di giudizio.

V. Componente organizzativa

1. Capacità di pianificare il tempo.
2. La capacità di pianificare il proprio lavoro.
3. La capacità di ricostruire il sistema delle attività.
4. Capacità di lavorare nelle biblioteche.
5. Capacità di navigare nella classificazione delle fonti.
6. Capacità di utilizzare apparecchiature per ufficio e una banca di informazioni informatiche.
7. La capacità di padroneggiare varie tecniche per registrare ciò che leggi.

VΙ. Capacità di autogoverno nelle attività didattiche

1. Autovalutazione dell’indipendenza delle proprie attività.
2. La capacità di introspezione e riflessione.
3. La capacità di auto-organizzarsi e mobilitarsi.
4. Autocontrollo.
5. Duro lavoro e diligenza.

VΙΙ. Abilità comunicative (5-45 punti)

1. La capacità di accumulare e utilizzare l'esperienza delle attività autodidattiche dei colleghi.
2. La capacità di cooperare e di reciproca assistenza nell'autoeducazione pedagogica professionale.
3. La capacità di difendere il proprio punto di vista e convincere gli altri durante la discussione.
4. La capacità di evitare conflitti nel processo di attività congiunte.

Letteratura:

• Kodzhaspirova G.M. Teoria e pratica dell'autoeducazione pedagogica professionale. M., Illuminismo. 1993

Al giorno d'oggi, una delle componenti principali della competenza professionale degli insegnanti della scuola materna è l'autoeducazione. Come succede?

La necessità di crescita professionale

Rendendosi conto dell'imperfezione delle conoscenze e delle competenze nelle attività professionali, l'educatore riceve un potente incentivo per la crescita professionale, l'approfondimento della conoscenza e la padronanza di nuovi metodi di attività educative.

Come e in che modo può essere organizzato il processo di sviluppo professionale?

Per essere alla moda, un insegnante moderno deve seguire sistematicamente le novità nel campo della pedagogia e della psicologia prescolare, acquisire familiarità con le migliori pratiche pedagogiche, essere in costante comunicazione con i colleghi, lavorare per aumentare l'erudizione generale e migliorare le capacità pedagogiche, e acquisire familiarità con il quadro giuridico e normativo dell'istruzione prescolare e analizzare la propria esperienza professionale.

Lo sviluppo aggiuntivo dell'insegnante è una parte obbligatoria, che è inclusa nel piano di autoeducazione di un insegnante di scuola materna secondo lo standard educativo dello Stato federale. Il piano aiuta a sistematizzare il lavoro, riflette l'efficacia delle attività dell'insegnante e crea opportunità per prospettive di comunicazione con i bambini.

Elaborazione di un piano di autoeducazione: le fasi

Diamo un'occhiata ad alcuni punti a cui devi prestare attenzione. Il piano di autoeducazione per un insegnante di scuola materna secondo lo standard educativo dello Stato federale può essere redatto tenendo conto dei seguenti fattori:

• giustificazione della scelta dell'argomento;
• la relazione tra il tema del lavoro e gli scopi e gli obiettivi dell'istituzione prescolare;
• lavoro preliminare, compreso lo studio di metodi e programmi per l'educazione e l'educazione prescolare;
• scegliere forme di interazione con i bambini in età prescolare;
• propri metodi;
• risultato atteso del lavoro sull'argomento;
• conclusioni e statistiche dinamiche dello sviluppo infantile;
• prospettive di miglioramento delle prestazioni;
• risultati dell'autoeducazione.

Il piano di autoeducazione per un insegnante di scuola materna secondo lo standard educativo dello Stato federale richiede un'attenta preparazione, durante la quale sorgono molte domande. Il problema principale è la scelta dell’argomento. In questo aiuta principalmente un metodologo o un educatore senior, ma l'insegnante può anche fare una scelta indipendente, a seconda della pertinenza e del significato pratico dell'argomento dell'attività educativa.

Nel determinare la loro disponibilità all'autoeducazione, si raccomanda inoltre ai giovani specialisti di familiarizzare con la mappa di G. M. Kodzhaspirova. Il piano di autoeducazione per un insegnante di scuola materna secondo lo standard educativo dello Stato federale deve essere redatto tenendo conto delle seguenti raccomandazioni:

• Quando studi qualsiasi problema, devi ricercare diverse fonti per formare la tua opinione.
• Si consiglia di lavorare con cataloghi di biblioteche e materiale da Internet per ottenere la fonte letteraria necessaria.
• Quando si ricerca materiale, è importante concentrarsi su metodi innovativi nell'istruzione.
• La comunicazione e lo scambio di esperienze con i colleghi è un aspetto importante dell'autoeducazione degli insegnanti.

Il piano di autoformazione individuale viene redatto in due tipologie:

• Pianificazione annuale
• Pianificazione a lungo termine, che prevede la revisione annuale del piano delle attività formative

Se viene elaborato un piano di autoeducazione individuale secondo il secondo tipo di pianificazione, è possibile utilizzare il metodo del progetto adeguato all'età dei bambini. La pianificazione a lungo termine deve certamente includere le questioni attuali dell’educazione prescolare in fase di sviluppo dinamico.

Elenco approssimativo di argomenti per l'autoeducazione degli insegnanti secondo lo standard educativo dello Stato federale

L'insegnante può scegliere i seguenti argomenti previsti dallo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare:

• Metodi di amplificazione per lo sviluppo dei bambini in età prescolare.
• Caratteristiche della diagnostica pedagogica nelle istituzioni educative prescolari.
• Metodo di approccio individuale nell'educazione prescolare.
• Metodologia per la formazione della sicurezza della vita.
• Intelligenza emotiva di un bambino in età prescolare.
• Metodi per orientare le attività di gioco.
• Formazione di idee di storia locale (piccola patria).
• Abilità creative dei bambini in età prescolare.
• Preparazione alle attività didattiche.
• Sviluppare la curiosità.
• Familiarizzazione con gli oggetti del mondo circostante.
• Educazione spirituale e morale dei bambini in età prescolare.
• Formazione di campi elettromagnetici.
• Sviluppo della socialità.
• Discorso coerente.
• Analisi elementare di un'opera letteraria.
• Formazione all'alfabetizzazione.
• L'uso di tecniche artistiche non tradizionali.
• Nozioni di base su uno stile di vita sano negli istituti di istruzione prescolare.
• Formazione di competenze CGN e self-service.
• Garantire il comfort psicologico in una struttura per l'infanzia.
• Le tecnologie dell'informazione e della comunicazione nelle istituzioni educative.
• Continuità tra asilo e scuola.
• Supporto psicologico e pedagogico alle famiglie.
• Fondamenti di educazione inclusiva nelle istituzioni educative prescolari.
• Asilo nido RPPS.
• Programmi parziali degli istituti di istruzione prescolare.
• Forme innovative di interazione con i genitori.
• Organizzazione delle attività sperimentali.
• Criteri di qualità e valutazione per le istituzioni educative.

Organizzazione del lavoro per argomento

Ogni argomento richiede un lavoro analitico. Quando si analizza la letteratura, l'insegnante deve evidenziare i pensieri e le idee principali degli autori al fine di determinare la direzione del lavoro su questo argomento. Ad esempio, se viene scelto l'argomento "Educazione spirituale e morale dei bambini in età prescolare", l'insegnante deve prestare particolare attenzione ai metodi di organizzazione e al contenuto generale del lavoro su questo argomento nelle varie fasce d'età della scuola materna.

Uno dei compiti urgenti dell'educazione nella scuola materna è l'educazione ambientale. Come elaborare un piano di autoeducazione per un insegnante di scuola materna secondo lo standard educativo dello Stato federale? L’ecologia, ad esempio, dovrebbe includere lezioni e conversazioni per familiarizzare con la natura della propria terra natale, attività sperimentali e lavoro con i genitori per promuovere lo sviluppo della conoscenza ambientale nei bambini in età prescolare.

Il piano di autoeducazione di un insegnante di scuola materna di un gruppo junior dovrebbe coprire il lavoro sulla valutazione delle capacità, delle caratteristiche fisiologiche e psicologiche dei bambini di questa fascia di età, identificare la gamma di problemi legati al lavoro con i bambini in età prescolare più piccoli e includere l'uso di strumenti interattivi metodi di insegnamento e moderne tecniche di sviluppo precoce. Il lavoro sull'argomento può essere svolto con la partecipazione di diversi insegnanti che hanno familiarità diretta con i compiti e gli obiettivi dell'istituto scolastico prescolare. Un processo di autoeducazione adeguatamente organizzato offre grandi opportunità per uno sviluppo personale più profondo e un miglioramento efficace della competenza professionale di un insegnante.