A cosa mira la parte obbligatoria del programma educativo statale federale? Fgos educazione prescolare. Requisiti per la struttura del programma educativo

La pedagogia, come ogni altra scienza, è soggetta a numerosi cambiamenti. Ciò è dovuto, prima di tutto, al fatto che la società ha sempre più nuove richieste nei confronti degli insegnanti.

Nel contesto delle riforme educative, le attività innovative volte a introdurre varie innovazioni pedagogiche acquisiscono particolare importanza nell'istruzione professionale. L'introduzione di innovazioni nel lavoro di un istituto scolastico è la condizione più importante per migliorare e riformare il sistema educativo. L'attività di innovazione è un processo che consente a un'istituzione di passare a un livello di sviluppo più elevato durante la creazione, lo sviluppo, il controllo, l'utilizzo e la diffusione di innovazioni (nuovi metodi, tecniche, tecnologie, programmi). Le attività innovative negli istituti di istruzione prescolare non solo offrono ai bambini l'opportunità di svilupparsi, ma migliorano anche le competenze professionali degli insegnanti.

La conseguenza del costante sviluppo e miglioramento dei metodi pedagogici sono diventate tecnologie innovative, ad es. tecnologie, grazie alle quali avviene il processo integrativo di nuove idee nell'istruzione. Le innovazioni pedagogiche sono parte integrante dello sviluppo della pedagogia e sono necessarie per migliorare il sistema educativo.

Le tecnologie pedagogiche innovative nell'istruzione prescolare mirano a implementare gli standard educativi statali federali per l'istruzione prescolare (FSES DO).

Test con risposte sulla conoscenza degli standard educativi statali federali per l'istruzione prescolare per gli insegnanti

1. Lo standard educativo statale federale per l'educazione educativa è... (Clausola 1.1)

Scegli la risposta corretta:

• Una serie di requisiti obbligatori per le filiali.
• Una serie di requisiti obbligatori per OOP DO.

1. Quale documento è stato utilizzato per sviluppare lo standard educativo statale federale per l'istruzione? (P.1.2)

• Costituzione della Federazione Russa
• Legislazione della Federazione Russa
• Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia
• Codice civile della Federazione Russa.

1. Prima di te ci sono gli obiettivi dello standard educativo dello stato federale. Cosa c'è in più? (Clausola 1.6.1)

• Aumentare lo status sociale delle istituzioni educative.
• Lo Stato garantisce uguaglianza e opportunità a ogni bambino di ricevere un’istruzione prescolare di alta qualità.
• Garantire garanzie statali sul livello e sulla qualità delle filiali.
• Proteggere e rafforzare la salute fisica e mentale dei bambini.
• Preservare l'unità dello spazio educativo della Federazione Russa per quanto riguarda il livello di istruzione aggiuntiva.

1. Lo standard è la base per... (P.1.7.2)

Quale affermazione è errata?

• Sviluppo del programma.
• Sviluppo di programmi CE obbligatori.
• Sviluppo di standard per il sostegno finanziario per l'attuazione del Programma e costi standard per la fornitura di servizi statali (comunali) nel campo delle filiali.

1. Lo standard è la base per... (Clausola 1.7.6)

Quale affermazione è errata?

• Una valutazione oggettiva della conformità delle attività educative dell'organizzazione (DOU) ai requisiti dello Standard.
• Formazione del contenuto della formazione professionale e della formazione professionale aggiuntiva del personale docente, nonché della loro certificazione.
• Fornire assistenza agli insegnanti nella crescita dei figli, nella protezione e nel rafforzamento della loro salute fisica e mentale, nello sviluppo delle capacità individuali e nella necessaria correzione dei loro disturbi dello sviluppo.

1. Lo standard include requisiti... (Clausola 1.8.)

Quale affermazione è ridondante?

• Alla struttura del Programma e al suo campo di applicazione.
• Alle condizioni per l'attuazione del Programma.
• Ai genitori (rappresentanti legali).
• Ai risultati della padronanza del programma.

1. Requisiti per la struttura di OOP DO e il suo volume.

Le divisioni strutturali di un'organizzazione (di seguito denominate Gruppi) implementano diversi programmi... (Clausola 2.2)

• Loro possono.
• Non può.

1. Il contenuto del Programma dovrebbe coprire le seguenti unità strutturali - aree educative (di seguito denominate EO) (P, 2.6.). Quale OO è extra?

• Sviluppo sociale e comunicativo.
• Sviluppo cognitivo.
• Sviluppo fisico.
• Sviluppo musicale ed estetico.
• Sviluppo artistico ed estetico.
• Sviluppo del linguaggio.

1. Il contenuto specifico del programma educativo dipende dall'età e dalle caratteristiche individuali dei bambini... (Clausola 2.7.)

Scegli la risposta corretta e continua la frase:

• Dipende.
• Non dipende.

1. Il contenuto del Programma dovrebbe riflettere i seguenti aspetti dell'ambiente educativo per un bambino in età prescolare... (Clausola 2.8.)

Quale affermazione è ridondante?

• Ambiente educativo di sviluppo soggetto-spaziale.
• La natura dell'interazione con gli adulti.
• La natura dell'interazione con gli altri bambini.
• Il sistema di relazioni del bambino con il mondo, con le altre persone, con se stesso.
• La natura dell'interazione tra insegnanti e bambini.

1. Il programma è composto da una parte obbligatoria e da una parte formata dai partecipanti alle relazioni educative.

Entrambe le parti sono con t.z. implementazione dei requisiti della norma tramite cosa? (Clausola 2.9.)

• Intercambiabili e opzionali.
• Complementare e necessario.

1. La parte obbligatoria del programma richiede un approccio globale. Nella parte formata dai partecipanti alle relazioni educative si dovranno presentare i programmi… (P.2.9) Cosa? Scegli la risposta corretta:

• Programma obbligatorio approvato dal Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa.
• Selezionati e/o elaborati autonomamente dai partecipanti alle relazioni educative.

1. Rapporto consigliato tra il volume della parte obbligatoria del Programma e il volume della parte formata dai partecipanti alle relazioni educative... (P.2.10) Seleziona la risposta corretta:

• Rispettivamente non meno del 40% e non più del 60%.
• Rispettivamente non meno del 60% e non più del 40%.

1. Il programma prevede 3 sezioni principali: target, contenuto e... (P.2.11) Seleziona la risposta corretta:

• Prescolare.
• Organizzativo.
• Finanziario.

1. Il programma prevede 3 sezioni principali: contenuti target e organizzativi... (P.2.11) Scegli la risposta corretta e continua la frase:

• Ciascuno dei quali riflette solo la parte formata dai partecipanti alle relazioni educative.
• Ciascuno dei quali riflette la parte obbligatoria e la parte formata dai partecipanti alle relazioni educative.

1. La sezione target include una nota esplicativa e i risultati pianificati della padronanza del Programma... (P.2.11.1 e 2.11.2)

La nota esplicativa dovrebbe rivelare: cosa è superfluo?

• Scopi e obiettivi dell'attuazione del Programma
• Principi e approcci alla formazione del Programma.
• Modi e direzioni per sostenere l'iniziativa dei bambini.
• Caratteristiche significative per lo sviluppo e l'attuazione del Programma, comprese le caratteristiche delle caratteristiche di sviluppo dei bambini in età prescolare.

1. Parte del Programma, formato dai partecipanti alle relazioni educative, per tenere conto dei bisogni educativi, degli interessi e delle motivazioni dei bambini, dei membri delle loro famiglie e degli insegnanti... (P.2.11.2) Scegli la risposta corretta e continua la frase :

• Non dovrebbe.
• Dovere.

1. Requisiti per le condizioni per l'implementazione di OOP DO.

I requisiti per le condizioni per l'attuazione del Programma includono i requisiti per le condizioni psicologiche, pedagogiche, personali, materiali, tecniche e finanziarie per l'attuazione del Programma, nonché... (Clausola 3.1)

Scegli la risposta corretta e continua la frase:

• Sulle peculiarità dell'interazione tra il corpo docente e le famiglie degli studenti.
• Verso un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo.

1. Durante l'attuazione del Programma potrà essere effettuata una valutazione dello sviluppo individuale dei bambini. Tale valutazione viene effettuata nell'ambito della diagnostica pedagogica. Se necessario, viene utilizzata la diagnostica psicologica dello sviluppo infantile. La partecipazione di un bambino alla quale la diagnosi è consentita solo con il consenso dei suoi genitori (rappresentanti legali)? (Clausola 3.2.3)

• In pedagogico.
• In psicologico.

1. L'RPPS dovrebbe essere... (P.3.3.4) Cosa non è necessario?

• Trasformabile.
• Ricco di contenuti.
• Multifunzionale.
• Sicuro.
• Disponibile.
• Costante.
• Variabile.

1. Requisiti per i risultati della padronanza di OOP DO

I requisiti dello Standard per i risultati della padronanza del Programma sono presentati nel modulo... (Clausola 4.1)

Scegli la risposta corretta e continua la frase:

• Sono richiesti risultati scolastici specifici.
• FARE obiettivi.

1. Gli obiettivi delle controllate sono... (P.4.1)

Scegli la risposta corretta e continua la frase:

• Caratteristiche legate all'età dei risultati obbligatori di un bambino nella fase di completamento del livello prescolare.
• Caratteristiche di età socio-normative dei possibili risultati di un bambino nella fase di completamento del livello prescolare.

1. Bersagli... (P.4.5)

Scegli la risposta corretta e continua la frase:

• Loro possono.
• Non può.

... servire come base diretta per la risoluzione dei problemi di gestione, tra cui: Certificazione del personale docente; valutazione del livello di sviluppo dei bambini; valutazione dell'attuazione del compito comunale (statale); distribuzione del fondo salariale incentivante per i dipendenti degli istituti di istruzione prescolare.

Il programma educativo principale è un documento locale che definisce gli scopi e gli obiettivi dell'attuazione del processo educativo, i contenuti e le fasi, i risultati pianificati dell'insegnamento e della crescita dei bambini. Il testo del programma si concentra sullo sviluppo globale degli studenti, sulla formazione di una cultura comune e quindi funge da vettore di lavoro per il personale docente di un istituto scolastico. Lei:

• determina il livello di istruzione dell'individuo;
• utilizzato come strumento di gestione;
• indispensabile per l'accreditamento e la concessione di licenze di un istituto scolastico;
• consente di stabilire la competenza e la responsabilità di un istituto scolastico in base agli indicatori di attuazione del programma educativo.

Struttura del programma educativo principale

La legge “Sull’istruzione” non definisce in modo rigoroso il programma educativo, ma il suo posto nel sistema educativo russo è chiaramente indicato. Questo documento educativo e legale di gestione:

• sviluppato, approvato e implementato in modo indipendente in un istituto scolastico;
• è formato sulla base dello standard statale e in conformità con il suo requisiti per la struttura del programma educativo;
• comprende requisiti che, se seguiti, consentiranno di raggiungere un certo livello di istruzione e ottenere il documento appropriato.

Nel contesto della mancanza di un'interpretazione normativa, il programma educativo si accompagna ad una dualità di concetto, che può essere considerata nei seguenti aspetti:

• in relazione agli studenti - contiene le caratteristiche delle competenze pianificate degli studenti e un sistema per valutare i risultati scolastici, mentre i metodi e le forme di padronanza del contenuto del programma educativo non dovrebbero essere ovvi per gli scolari;
• dal punto di vista dell'insegnante, il documento è la base per la definizione degli obiettivi, caratterizza il contenuto del corso educativo scolastico, il materiale didattico, contiene supporto metodologico e principi per l'organizzazione del processo educativo.

Le istituzioni educative attuano il PEP attraverso l'alternanza di attività didattiche ed extracurriculari, il cui ordine e natura sono stabiliti autonomamente dalle istituzioni educative. Le attività extrascolastiche si svolgono in sei aree principali (culturale generale, sociale, sanitaria, spirituale e morale, intellettuale generale e turismo e storia locale) attraverso il lavoro di sezioni e club, lavoro di club, concorsi, quiz, escursioni, incontri con persone interessanti , storia locale e attività progettuali.

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La struttura del programma educativo comprende tre sezioni principali: target, contenuti e organizzazione. Il documento è strutturalmente suddiviso in una parte obbligatoria, che costituisce l'80% del testo, e una parte facoltativa (20%), compilata dai partecipanti al percorso formativo.

Sezione obiettivo	Questa è la sezione introduttiva dell'OLP, che definisce gli scopi e gli obiettivi del documento e delle attività educative in generale. Comprende una nota esplicativa, i risultati pianificati e un sistema per valutare i risultati delle attività educative.
Significativo	È la sezione principale, che definisce il contenuto dell'istruzione generale di base e cosa è incluso nel programma educativo. Delinea i meccanismi e il quadro generale per l'attuazione del processo educativo, indica: un programma per lo sviluppo delle capacità di apprendimento degli studenti, tenendo conto della formazione delle competenze necessarie e del coinvolgimento di vari tipi di attività; programmi di tutte le materie accademiche, comprese quelle integrate; programma di lavoro correzionale; programma di socializzazione ed educazione per l'orientamento professionale, la socializzazione, lo sviluppo spirituale e morale, uno stile di vita sicuro, la formazione di una cultura della salute e dell'ecologia.
Organizzativo	La sezione finale contiene informazioni pratiche: il sistema di condizioni per l'attuazione dei programmi educativi educativi secondo lo standard educativo dello Stato federale e il curriculum.

Il programma educativo scolastico è tradizionalmente considerato negli aspetti scientifici, metodologici e normativi e costituisce un documento normativo generalizzato, le cui disposizioni devono essere rispettate. In questo senso, in struttura del programma educativo contiene uno standard educativo interno che stabilisce l'importanza dell'orientamento allo sviluppo del processo educativo e l'inclusione di numerose componenti in esso. È sviluppato da rappresentanti del personale docente della scuola, tenendo conto delle caratteristiche della popolazione studentesca e docente, in conformità con i requisiti dei principali consumatori di servizi educativi - i bambini e i loro genitori - sulla base degli standard federali.

Metodologi esperti ci ricordano che:

1. L'ambito del programma educativo non è regolato dai requisiti dello standard educativo dello Stato federale e pertanto può essere arbitrario e sufficiente a rivelare l'essenza delle tre sezioni principali.
2. Gli autori del programma educativo principale possono essere l'amministrazione e i dipendenti dell'istituto (tutte le parti interessate, compresi i genitori degli studenti e gli studenti stessi, possono essere coinvolte nella preparazione del testo del programma educativo). Lo sviluppo e l'approvazione del programma vengono effettuati dal capo dell'istituto scolastico insieme al consiglio scolastico, mentre gli insegnanti, sulla base del programma educativo, formano i lavoratori, pianificando il processo educativo.
3. Quando si compila un programma educativo basato su un programma campione, gli sviluppatori devono correlare le priorità delle attività, le caratteristiche del personale docente e degli studenti, il personale e le condizioni materiali e tecniche, gli scopi e gli obiettivi con le specificità dello specifico istituto scolastico per il quale il documento è in fase di redazione.

Il principale programma educativo della scuola è il documento principale e anche strategico, dal quale il programma di sviluppo è significativamente diverso: un piano a lungo termine che determina la definizione degli obiettivi dell'istituto scolastico. Il PEP è un piano attuale che dimostra lo stato attuale del sistema educativo scolastico e, se si basa su innovazioni pedagogiche, allora è di natura innovativa.

Lavorando su struttura del programma educativo principale, ricorda che:

• quando si scrive il testo del programma educativo, è importante tenere conto delle caratteristiche della propria scuola e non riscrivere sconsideratamente il contenuto del programma di esempio, duplicando non solo la formulazione, ma anche gli scopi e gli obiettivi, che dovrebbero essere il più possibile adattato alle realtà dell'istituto scolastico;
• Di particolare importanza è la continuità dei livelli di istruzione, che dovrebbe riflettersi nel documento;
• ogni nuovo programma dovrebbe distinguersi dal precedente per una componente innovativa, novità, che ne determina la rilevanza;
• ogni sezione richiede una descrizione, con l'indicazione dei responsabili esecutori, delle scadenze e dei compiti;
• il programma deve essere scritto in un linguaggio preciso e colto e presentato in un linguaggio comprensibile per gli insegnanti (poiché il testo è scritto non per gli organi di controllo, ma per gli insegnanti, vale la pena abbandonare un eccessivo linguaggio burocratico).

Sviluppo OOP

Il lavoro per la creazione di un programma educativo di base viene svolto in diverse aree:

• supporto normativo - studio di un programma educativo approssimativo, garantendo la conformità delle disposizioni del programma educativo principale con i requisiti dello standard educativo statale federale e del quadro normativo scolastico, designando un elenco di sussidi didattici e libri di testo che saranno raccomandati dal documento ( se necessario, il programma di sviluppo scolastico viene adeguato);
• supporto organizzativo e di contenuto - creazione e approvazione di un programma di lavoro sull'OLP, formazione di un gruppo di lavoro, analisi contenuto del programma educativo principale, che è attualmente in fase di attuazione, coordinando le attività dei soggetti del processo educativo, pianificando la fornitura di risorse, coinvolgendo gli enti governativi;
• sostegno finanziario ed economico - adeguamento dei regolamenti sul sistema di protezione del lavoro, elaborazione di un piano per le attività finanziarie ed economiche, atti locali che stabiliscono l'importo dei salari, conclusione di accordi aggiuntivi ai contratti di lavoro con gli insegnanti;
• personale - verifica della conformità delle descrizioni delle mansioni con i requisiti dello standard educativo dello Stato federale, creazione di un programma per la formazione avanzata degli insegnanti, un piano per lo svolgimento di seminari scientifici e metodologici, formazione dei dipendenti nelle tecnologie ICT (un sistema di ricompensa e sostegno degli insegnanti proattivi È permesso);

• supporto metodologico - pianificazione del lavoro metodologico finalizzato all'attuazione dello standard educativo dello Stato federale, studio e creazione di supporto metodologico per programmi educativi funzionanti, introduzione di modifiche al piano di seminari scientifici e metodologici nelle scuole, organizzazione di attività sperimentali e innovative;
• supporto informativo - lavorare per aggiornare (ridisegnare) il sito web della scuola per informare più accuratamente il pubblico sui risultati delle attività, studiare le opinioni dei genitori, approvare atti locali che regolano la rendicontazione pubblica;
• logistica: fornire al processo educativo le attrezzature necessarie (risorse ausiliarie e Internet), sviluppo di atti locali che regolano i requisiti per le infrastrutture scolastiche.

Diritti e responsabilità degli sviluppatori OOP

Lavorare sull'OOP non è un processo punto per punto, ma un sistema continuo di azioni. Poiché particolare importanza è attribuita al coordinamento degli sforzi di tutti i partecipanti al processo educativo, la sua efficacia dipende da loro.

Requisiti per la struttura del programma educativo

Lo standard di ultima generazione mette al primo posto il raggiungimento di risultati basati sulle competenze piuttosto che su materie specifiche, pertanto la base per lo sviluppo di programmi educativi moderni è un approccio meta-matematico che integra istruzione scolastica, addizionale e autosviluppo nell’esperienza sociale e applicata degli studenti.

Il principale programma educativo della scuola è sviluppato sulla base di uno esemplare. Nella costruzione del documento, di particolare importanza è la valutazione dei risultati educativi nel loro insieme nel contesto delle caratteristiche di età, socializzazione e competenze meta-disciplinari degli scolari. A tal fine quando si forma un programma educativo, un'organizzazione educativa utilizza tecnologie di apprendimento riflessivo, di ricerca e basato su progetti, tiene conto delle tecnologie di consultazione e di supporto del tutor per gli studenti.

Sezione target dell'OOP: requisiti per lo sviluppo del programma

La prima sezione del programma contiene tre componenti principali.

1. La nota esplicativa fornisce una descrizione generale del programma, rivela la novità e la rilevanza del documento, gli scopi e gli obiettivi dell'OOP, collegandoli ai requisiti dello standard e agli approcci chiave per l'attuazione del programma. È importante giustificare l'orientamento target del documento con i fatti, fornire estratti di regolamenti e standard educativi statali federali per evitare ragionamenti formali e formulazioni vuote.

1. I risultati pianificati della padronanza del programma educativo devono essere interconnessi con gli standard dello standard educativo dello Stato federale, il sistema di valutazione dei risultati e la natura del processo educativo nell'istituto scolastico prescelto. Questo blocco di testo funge da criterio e base di contenuto per la creazione di programmi di lavoro per discipline accademiche e corsi di attività extrascolastiche, e pertanto deve essere estremamente chiaro e conciso, basato sul quadro normativo e sullo standard educativo dello Stato federale. È importante rispettare le caratteristiche di età dei bambini e le specificità del processo educativo in un particolare istituto scolastico.
2. IN struttura OOP Un posto particolare è occupato dal sistema di valutazione dei risultati pianificati, specificando e chiarendo le competenze che gli studenti devono acquisire al termine del percorso scolastico. La misura in cui sono stati raggiunti i risultati pianificati si riflette nella valutazione delle prestazioni degli insegnanti, delle scuole e del sistema educativo nel suo complesso. Il sistema di valutazione descrive l'organizzazione e l'attuazione della certificazione intermedia, statale e finale nelle materie e consente:

• indirizzare il processo educativo verso l'educazione e lo sviluppo spirituale e morale dei bambini;
• focalizzare l'attività di valutazione su aspetti e direzioni diversi, caratterizzandone l'essenza, la procedura, la forma di presentazione e l'oggetto della valutazione;
• effettuare un approccio analitico integrato, valutando nel tempo i risultati personali, meta-soggetti e specifici della materia nel processo di padronanza dell'OOP;
• utilizzare un complesso di metodi analitici che si completano a vicenda;
• utilizzare i risultati della padronanza dei programmi di istruzione generale da parte dei bambini per analizzare l'efficacia dell'istituto scolastico.

Sezione contenuti dell'OOP: struttura e caratteristiche

La seconda sezione del documento contiene disposizioni che consentono di realizzare lo sviluppo complessivo della personalità del bambino. Per fare ciò, il testo fornisce una descrizione del lavoro dell’istituzione in cinque aree educative, elenca modi e metodi variabili di attuazione dei programmi educativi, incentrati sulle caratteristiche individuali e di età dei bambini, e sui principi del lavoro correzionale.

In questa sezione gli autori inseriscono tutte le informazioni necessarie a loro avviso riguardanti la stimolazione delle iniziative educative dei bambini, le pratiche culturali, l'introduzione di varie tipologie di attività, l'interazione con le famiglie degli studenti e altri aspetti. Gli sviluppatori del programma tengono conto delle condizioni socioculturali e nazionali, dei bisogni e degli interessi degli studenti, delle tradizioni dell'istituto scolastico, pertanto possono includere meccanismi e metodi di adattamento per creare condizioni per l'educazione dei bambini con disabilità e i principi di conduzione correzionale classi.

Programma per lo sviluppo di attività di apprendimento universale- implementa un approccio di attività di sistema e consente di raggiungere risultati meta-soggetti e personali. È rivolto ad attività di progetto e ricerca, aumentando l'efficienza dell'acquisizione di conoscenze, dell'orientamento professionale e della progettazione sociale. La struttura approssimativa del programma di formazione dell'UUD è la seguente:

1. la rilevanza del programma e la sua collocazione tra gli altri programmi educativi;
2. quadro normativo della materia;
3. linee guida valoriali e obiettivi del documento;
4. caratteristiche e funzioni dell'UUD;
5. connessione delle attività educative universali con il contenuto delle discipline accademiche;
6. compiti tipici e continuità del programma durante il passaggio al livello successivo dell'istruzione generale.

Programmi delle materie e dei corsi accademici, che ti consentono di padroneggiare appieno il contenuto dell'istruzione generale di base. Questi documenti vengono sviluppati tenendo conto dei requisiti per padroneggiare l'OOP e diventano parte del programma principale. Struttura dei programmi delle singole materie accademiche:

1. nota esplicativa e caratteristiche generali del corso o della materia;
2. descrizione del corso nel curriculum e della materia accademica nel sistema di istruzione secondaria;
3. competenze degli studenti, risultati di apprendimento delle materie, personali e meta-materie;
4. contenuto del corso di formazione, oggetto;
5. pianificazione tematica, tenendo conto di vari tipi di attività;
6. il personale necessario, il supporto materiale, tecnico, educativo e metodologico;
7. risultati pianificati.

Programma di socializzazione ed educazione si basa su valori culturali nazionali e generali (pace, famiglia, cittadinanza, casa, scienza, salute, natura, arte) e si rivolge ai bambini che acquisiscono esperienza sociale, comprendono i ruoli sociali, le norme della moralità pubblica, sviluppano la disponibilità a scegliere un professione, acquisizione di attitudini per il mantenimento di stili di vita sani, cultura ecologica.

Programma di lavoro correttivo- è progettato per fornire la correzione delle carenze nello sviluppo fisico e mentale degli studenti con disabilità, aiutare a superare le difficoltà e sostenere i bambini che hanno bisogno di aiuto. Ha lo scopo di identificare i bisogni educativi speciali dei bambini e la loro integrazione nel processo educativo dell'istituto, attuando un approccio integrato al supporto psicologico, medico e pedagogico per i bambini, creando le condizioni necessarie per l'educazione e l'educazione dei bambini con disabilità, fornire loro gli strumenti educativi e metodologici necessari e programmi speciali. Contenuto del programma di lavoro correzionale:

1. scopi e obiettivi del lavoro correzionale;
2. elenco e contenuto delle aree di lavoro, individualizzate e focalizzate sul soddisfacimento dei bisogni dei bambini con disabilità;
3. sistema di sostegno psicologico, medico e sociale;
4. metodi di influenza, tenendo conto del coinvolgimento di operatori sanitari, psicologi, educatori sociali e altri specialisti;
5. risultati pianificati della padronanza del programma.

Sezione organizzativa dell'OOP: struttura del documento

Poiché la sezione organizzativa del programma determina i meccanismi per l'attuazione di tutte le componenti dell'OOP, ne riflette l'approccio pratico e basato sulle attività. La terza sezione del programma contiene il curriculum dell'istituto e una descrizione del sistema di condizioni necessarie per la sua attuazione.

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Il curriculum è uno strumento per implementare i requisiti dello standard educativo dello Stato federale, che regola il volume del carico di lavoro in classe, la struttura e l'elenco delle discipline accademiche obbligatorie. È importante sottolinearlo nella struttura del programma educativo Potrebbero esserci non uno, ma diversi programmi di studio (generali e individuali), il cui numero dipende dalla popolazione dell'istituto scolastico e dai bisogni dei bambini, poiché il curriculum scolastico deve soddisfare i bisogni educativi di tutti gli studenti.

Il curriculum prevede le seguenti aree e materie obbligatorie:

• filologia (lingua russa, lingua madre, letteratura, letteratura madre, lingua straniera, seconda lingua straniera);
• materie scientifiche sociali (storia della Russia, storia generale, studi sociali, geografia);
• matematica e informatica (matematica, algebra, geometria, informatica);
• fondamenti della cultura spirituale e morale dei popoli della Russia;
• materie di scienze naturali (fisica, biologia, chimica);
• arte (arti visive, musica);
• tecnologia (tecnologia);
• cultura fisica e basi della sicurezza della vita (cultura fisica, basi della sicurezza della vita).

Il periodo per padroneggiare l'OLP è di 5 anni, durante i quali dovrebbero essere condotte da 5267 a 6020 sessioni di formazione.

Il calendario accademico alterna attività didattiche in aula ed extrascolastiche e pause programmate (vacanze). Indica le date di inizio e fine dell'anno accademico, la sua durata, i periodi di ferie e la tempistica delle certificazioni intermedie.

Oltre al piano delle attività didattiche, la struttura del programma educativo deve contenere un piano delle attività extrascolastiche che tenga conto delle esigenze e delle caratteristiche individuali degli scolari. I bambini partecipano ad attività extrascolastiche, che sono implementate in cinque aree principali, esclusivamente su base volontaria. Agli studenti vengono offerte lezioni in sezioni e club, lavori di club, attività di ricerca, associazioni militare-patriottiche, eventi sociali, escursioni, ecc. Il documento riflette l'elenco e la struttura delle aree di lavoro, i meccanismi organizzativi e il volume delle attività extrascolastiche tenendo conto degli interessi degli studenti.

Nell'arco dei 5 anni di studio non devono essere previste più di 1.750 ore di attività extrascolastiche.

Il sistema di condizioni per l'attuazione del programma educativo funziona per raggiungere i risultati pianificati, tenendo conto della struttura organizzativa dell'istituto scolastico e delle sue normative locali. Questa sottosezione riflette:

• le condizioni materiali, tecniche, di personale, informative e metodologiche disponibili nella scuola;
• caratterizzazione e giustificazione delle modifiche richieste alle condizioni esistenti;
• principi per raggiungere gli obiettivi;
• roadmap per la formazione delle condizioni aggiornate;
• principi di controllo.

Problemi di progettazione di un programma educativo di base

Il principale programma educativo di un istituto scolastico è un documento che combina vari programmi di istruzione e padronanza delle materie accademiche, socializzazione, lavoro correzionale e sviluppo di attività educative universali. Progettare struttura del programma educativo in conformità con i requisiti dello standard educativo dello Stato federale, gli sviluppatori tengono conto del software e del supporto metodologico del processo educativo e si concentrano sul modello di competenza di un diplomato.

Allo stesso tempo, gli insegnanti responsabili dello sviluppo del documento si trovano spesso di fronte a impreparazione e mancanza di adeguata motivazione per progettare il PEP, e quindi sono costretti ad agire secondo il modello familiare all’amministrazione e al personale docente, senza o non tenendo pienamente conto gli interessi degli altri partecipanti al processo educativo, compresi gli studenti e i loro genitori.

Molti insegnanti notano la presenza di difficoltà nella progettazione di ciascuna delle tre sezioni del programma:

• Non è facile formulare le finalità e gli obiettivi del documento e sviluppare un sistema per monitorare il raggiungimento dei risultati pianificati;
• gli insegnanti hanno difficoltà a determinare con precisione la meta-materia pianificata e i risultati personali, poiché spesso sono formulati in modo molto condizionale;
• sorgono problemi con la progettazione di programmi di studio per studenti con bisogni individuali speciali.

Poiché la progettazione del PEP a livello scolastico viene effettuata con violazioni o causa gravi difficoltà, è più consigliabile selezionare un PEP approssimativo già pronto dal registro statale e adattarlo a uno specifico istituto scolastico. Tuttavia, anche in questo caso, l'amministrazione scolastica ha una grande responsabilità, poiché la scelta di un programma esemplare dovrebbe essere preceduta da un esame professionale e pubblico e da uno studio accurato. Il direttore della scuola dovrà valutare il personale, le risorse logistiche, metodologiche, normative e informative che saranno necessarie per attuare il programma scelto.

Coinvolgendo non solo i colleghi insegnanti, ma anche i genitori degli studenti nella discussione di un programma educativo esemplare, è importante che il direttore sia preparato alla differenza di percezione del documento e ai criteri di selezione. Se i genitori sono guidati dall'accessibilità del programma per la comprensione del bambino, dal rispetto delle sue capacità psicologiche e fisiologiche, dall'assenza di un impatto negativo sulla salute dovuto al superlavoro, allora gli insegnanti si concentrano sul grado di difficoltà di insegnamento del programma da parte del docente e la padronanza del programma da parte degli studenti, la corrispondenza del testo con la possibilità di raggiungere i risultati pianificati, la presenza di comprovati sistemi di valutazione dei risultati. Considerando requisiti per la struttura OOP e le specificità della sua attuazione, l’amministrazione scolastica deve valutare:

• la scuola dispone di letteratura scientifica e metodologica, istruzioni e regolamenti che consentiranno di adattare con successo il testo del programma di esempio per uno specifico istituto scolastico;
• in che misura il supporto informativo, tecnico e materiale della scuola corrisponde a quanto richiesto dal programma;
• Il personale docente è pronto ad attuare il programma educativo scelto e in che misura il suo livello di qualifica soddisfa i requisiti del programma?

Dopo lo sviluppo e l'approvazione del programma educativo, il personale docente della scuola deve partecipare alla formazione del curriculum, realizzando le connessioni interdisciplinari desiderate, l'integrità del contenuto del processo educativo e la creazione di un sistema educativo e metodologico unitario. spazio. Allo stesso tempo, la base educativa, metodologica, materiale e tecnica esistente viene confrontata con quella richiesta, quindi si acquisiscono gli ausili e le attrezzature necessarie.

Iscrizione N 30384

In conformità con il paragrafo 6 della parte 1 dell'articolo 6 della legge federale del 29 dicembre 2012 N 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa" (Legislazione raccolta della Federazione Russa, 2012, N 53, Art. 7598; 2013 , N 19, Art. 2326; N 30, Art. 4036), comma 5.2.41 del Regolamento sul Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, approvato con Decreto del Governo della Federazione Russa del 3 giugno 2013 N 466 (Legislazione raccolta della Federazione Russa, 2013, N 23, Art. 2923 ; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), paragrafo 7 delle Regole per lo sviluppo, l'approvazione degli standard educativi statali federali e modifiche agli stessi, approvate con decreto del governo della Federazione Russa del 5 agosto 2013 N 661 (Raccolta delle legislazioni della Federazione Russa, 2013, N 33, Art. 4377), Ordino:

1. Approvare lo standard educativo statale federale allegato per l'istruzione prescolare.

2. Riconoscere come non validi gli ordini del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa:

del 23 novembre 2009 N 655 "Sull'approvazione e l'attuazione dei requisiti dello stato federale per la struttura del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare" (registrato dal Ministero della Giustizia della Federazione Russa l'8 febbraio 2010, registrazione N 16299 );

del 20 luglio 2011 N 2151 “Approvazione dei requisiti statali federali per le condizioni per l'attuazione del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare” (registrato dal Ministero della Giustizia della Federazione Russa il 14 novembre 2011, registrazione N 22303 ).

Ministro

D. Livanov

Applicazione

Standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare

I. Disposizioni generali

1.1. Questo standard educativo statale federale per l’istruzione prescolare (di seguito denominato Standard) è un insieme di requisiti obbligatori per l’istruzione prescolare.

Oggetto della regolamentazione dello Standard sono le relazioni nel campo dell'istruzione che sorgono durante l'attuazione del programma educativo di educazione prescolare (di seguito denominato Programma).

Le attività educative previste dal Programma sono svolte da organizzazioni impegnate in attività educative e singoli imprenditori (di seguito collettivamente denominate Organizzazioni).

Le disposizioni della presente norma possono essere utilizzate dai genitori (rappresentanti legali) quando i bambini ricevono un'istruzione prescolare sotto forma di educazione familiare.

1.2. Lo standard è stato sviluppato sulla base della Costituzione della Federazione Russa 1 e della legislazione della Federazione Russa e tenendo conto della Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia 2, che si basano sui seguenti principi fondamentali:

1) sostegno alla diversità dell'infanzia; preservare l'unicità e il valore intrinseco dell'infanzia come tappa importante nello sviluppo complessivo di una persona, il valore intrinseco dell'infanzia - comprendere (considerare) l'infanzia come un periodo della vita significativo in sé, senza alcuna condizione; significativo a causa di ciò che sta accadendo al bambino adesso, e non perché questo periodo è un periodo di preparazione per il periodo successivo;

2) la natura umanistica e di sviluppo personale dell'interazione tra adulti (genitori (rappresentanti legali), insegnanti e altri dipendenti dell'Organizzazione) e bambini;

3) rispetto della personalità del bambino;

4) attuazione del Programma in forme specifiche per i bambini di una determinata fascia di età, principalmente sotto forma di attività ludiche, cognitive e di ricerca, sotto forma di attività creativa che garantisca lo sviluppo artistico ed estetico del bambino.

1.3. La norma tiene conto:

1) i bisogni individuali del bambino legati alla sua situazione di vita e al suo stato di salute, che determinano le condizioni speciali per la sua educazione (di seguito denominati bisogni educativi speciali), i bisogni individuali di alcune categorie di bambini, compresi quelli con disabilità;

2) la capacità del bambino di padroneggiare il Programma nelle diverse fasi della sua attuazione.

1.4. Principi di base dell'educazione prescolare:

1) esperienza a tutti gli effetti da parte del bambino di tutte le fasi dell'infanzia (infanzia, prima infanzia ed età prescolare), arricchimento (amplificazione) dello sviluppo del bambino;

2) costruire attività educative basate sulle caratteristiche individuali di ciascun bambino, in cui il bambino stesso diventa attivo nella scelta del contenuto della sua educazione, diventa soggetto di educazione (di seguito denominata individualizzazione dell'educazione prescolare);

3) assistenza e cooperazione di bambini e adulti, riconoscimento del bambino come partecipante a pieno titolo (soggetto) delle relazioni educative;

4) sostenere l’iniziativa dei bambini in varie attività;

5) collaborazione dell'Organizzazione con la famiglia;

6) introdurre i bambini alle norme socioculturali, alle tradizioni della famiglia, della società e dello stato;

7) formazione di interessi cognitivi e azioni cognitive del bambino in vari tipi di attività;

8) adeguatezza all'età dell'istruzione prescolare (rispetto delle condizioni, dei requisiti, dei metodi con l'età e le caratteristiche di sviluppo);

9) tenendo conto della situazione etnoculturale dello sviluppo dei bambini.

1.5. La norma mira a raggiungere i seguenti obiettivi:

1) aumentare lo status sociale dell'istruzione prescolare;

2) garantire da parte dello Stato pari opportunità per ogni bambino di ricevere un'istruzione prescolare di qualità;

3) garantire garanzie statali del livello e della qualità dell'istruzione prescolare basate sull'unità dei requisiti obbligatori per le condizioni per l'attuazione dei programmi educativi di educazione prescolare, sulla loro struttura e sui risultati del loro sviluppo;

4) mantenere l'unità dello spazio educativo della Federazione Russa per quanto riguarda il livello di istruzione prescolare.

1.6. La norma ha lo scopo di risolvere i seguenti problemi:

1) proteggere e rafforzare la salute fisica e mentale dei bambini, compreso il loro benessere emotivo;

2) garantire pari opportunità per il pieno sviluppo di ogni bambino durante l'infanzia in età prescolare, indipendentemente dal luogo di residenza, sesso, nazione, lingua, status sociale, caratteristiche psicofisiologiche e di altro tipo (comprese le disabilità);

3) garantire la continuità degli scopi, degli obiettivi e dei contenuti dell'educazione attuata nell'ambito dei programmi educativi a vari livelli (di seguito denominata continuità dei principali programmi educativi dell'istruzione prescolare e primaria generale);

4) creare condizioni favorevoli per lo sviluppo dei bambini nel rispetto della loro età e delle caratteristiche e inclinazioni individuali, sviluppando le capacità e il potenziale creativo di ogni bambino come soggetto di relazioni con se stesso, gli altri bambini, gli adulti e il mondo;

5) combinare formazione e istruzione in un processo educativo olistico basato su valori spirituali, morali e socioculturali e regole e norme di comportamento accettate nella società nell'interesse dell'individuo, della famiglia e della società;

6) la formazione di una cultura generale della personalità dei bambini, compresi i valori di uno stile di vita sano, lo sviluppo delle loro qualità sociali, morali, estetiche, intellettuali, fisiche, l'iniziativa, l'indipendenza e la responsabilità del bambino, la formazione dei prerequisiti per le attività formative;

7) garantire la variabilità e la diversità nel contenuto dei programmi e nelle forme organizzative dell'educazione prescolare, la possibilità di creare programmi di varie direzioni, tenendo conto dei bisogni educativi, delle capacità e dello stato di salute dei bambini;

8) la formazione di un ambiente socioculturale che corrisponde all'età, alle caratteristiche individuali, psicologiche e fisiologiche dei bambini;

9) fornire sostegno psicologico e pedagogico alla famiglia e aumentare la competenza dei genitori (rappresentanti legali) in materia di sviluppo ed educazione, protezione e promozione della salute dei bambini.

1.7. Lo standard è la base per:

1) sviluppo del Programma;

2) sviluppo di programmi educativi esemplari variabili per l'istruzione prescolare (di seguito denominati programmi esemplari);

3) sviluppo di standard per il sostegno finanziario per l'attuazione del Programma e costi standard per la fornitura di servizi statali (comunali) nel campo dell'istruzione prescolare;

4) valutazione oggettiva della conformità delle attività formative dell'Organizzazione ai requisiti della Norma;

5) definire il contenuto della formazione professionale e della formazione professionale aggiuntiva del personale docente, nonché condurre la loro certificazione;

6) fornire assistenza ai genitori (rappresentanti legali) nella crescita dei figli, nella protezione e nel rafforzamento della loro salute fisica e mentale, nello sviluppo delle capacità individuali e nella necessaria correzione dei loro disturbi dello sviluppo.

1.8. Lo standard include requisiti per:

la struttura del Programma e il suo campo di applicazione;

condizioni per l'attuazione del Programma;

risultati della padronanza del programma.

1.9. Il programma è implementato nella lingua di stato della Federazione Russa. Il programma può prevedere la possibilità di attuazione nella lingua madre tra le lingue dei popoli della Federazione Russa. L'attuazione del Programma nella lingua madre tra le lingue dei popoli della Federazione Russa non dovrebbe essere effettuata a scapito dell'istruzione nella lingua di stato della Federazione Russa.

II. Requisiti per la struttura del programma educativo dell'istruzione prescolare e il suo volume

2.1. Il programma determina il contenuto e l'organizzazione delle attività educative a livello di istruzione prescolare.

Il programma garantisce lo sviluppo della personalità dei bambini in età prescolare in vari tipi di comunicazione e attività, tenendo conto della loro età, caratteristiche psicologiche e fisiologiche individuali e dovrebbe mirare a risolvere i problemi specificati nel paragrafo 1.6 dello Standard.

2.2. Le unità strutturali di una Organizzazione (di seguito denominati Gruppi) possono attuare diversi Programmi.

2.3. Il programma è concepito come un programma di supporto psicologico e pedagogico per la socializzazione e l'individualizzazione positiva, lo sviluppo della personalità dei bambini in età prescolare e definisce una serie di caratteristiche di base dell'educazione prescolare (volume, contenuto e risultati pianificati sotto forma di obiettivi per l'educazione prescolare).

2.4. Il programma è rivolto a:

creare condizioni per lo sviluppo del bambino che aprano opportunità per la sua socializzazione positiva, il suo sviluppo personale, lo sviluppo dell'iniziativa e delle capacità creative basate sulla cooperazione con adulti e coetanei e attività adeguate all'età;

creare un ambiente educativo in via di sviluppo, che è un sistema di condizioni per la socializzazione e l'individualizzazione dei bambini.

2.5. Il programma è sviluppato e approvato dall'Organizzazione in modo indipendente in conformità con il presente Standard e tenendo conto dei Programmi Modello 3.

Durante lo sviluppo del Programma, l'Organizzazione determina la durata del soggiorno dei bambini nell'Organizzazione, la modalità operativa dell'Organizzazione in base al volume dei compiti educativi da risolvere e la capienza massima dei Gruppi. L'organizzazione può sviluppare e realizzare vari Programmi in Gruppi con diversa durata del soggiorno dei bambini durante la giornata, tra cui Gruppi per soggiorni di breve durata per bambini, Gruppi per giornate intere e prolungate, Gruppi per soggiorni 24 ore su 24, Gruppi per bambini di età diverse da due mesi a otto anni, comprese diverse fasce di età.

Il programma può essere attuato durante l'intera permanenza di 4 bambini nell'Organizzazione.

sviluppo sociale e comunicativo;

sviluppo cognitivo; sviluppo del linguaggio;

sviluppo artistico ed estetico;

sviluppo fisico.

Lo sviluppo socio-comunicativo mira a padroneggiare le norme e i valori accettati nella società, compresi i valori morali e morali; sviluppo della comunicazione e dell'interazione del bambino con adulti e coetanei; la formazione di indipendenza, determinazione e autoregolamentazione delle proprie azioni; sviluppo dell'intelligenza sociale ed emotiva, reattività emotiva, empatia, formazione della disponibilità ad attività congiunte con i pari, formazione di un atteggiamento rispettoso e un senso di appartenenza alla propria famiglia e alla comunità di bambini e adulti nell'Organizzazione; la formazione di atteggiamenti positivi verso vari tipi di lavoro e creatività; formazione delle basi di un comportamento sicuro nella vita quotidiana, nella società e nella natura.

Lo sviluppo cognitivo implica lo sviluppo degli interessi, della curiosità e della motivazione cognitiva dei bambini; formazione di azioni cognitive, formazione della coscienza; sviluppo dell'immaginazione e dell'attività creativa; la formazione di idee primarie su se stessi, le altre persone, gli oggetti del mondo circostante, sulle proprietà e le relazioni degli oggetti del mondo circostante (forma, colore, dimensione, materiale, suono, ritmo, tempo, quantità, numero, parte e tutto , spazio e tempo, movimento e riposo , cause e conseguenze, ecc.), sulla piccola patria e patria, idee sui valori socio-culturali del nostro popolo, sulle tradizioni domestiche e sulle vacanze, sul pianeta Terra come casa comune delle persone, sulle peculiarità della sua natura, sulla diversità dei paesi e dei popoli del mondo.

Lo sviluppo del linguaggio include la padronanza della parola come mezzo di comunicazione e cultura; arricchimento del vocabolario attivo; sviluppo di un discorso dialogico e monologo coerente e grammaticalmente corretto; sviluppo della creatività vocale; sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione della parola, udito fonemico; conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per l'infanzia; formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere.

Lo sviluppo artistico ed estetico presuppone lo sviluppo di prerequisiti per la percezione valore-semantica e la comprensione delle opere d'arte (verbale, musicale, visiva), del mondo naturale; la formazione di un atteggiamento estetico nei confronti del mondo circostante; formazione di idee elementari sui tipi di arte; percezione della musica, della narrativa, del folklore; stimolare l'empatia per i personaggi delle opere d'arte; realizzazione di attività creative indipendenti dei bambini (visive, modello costruttivo, musicali, ecc.).

Lo sviluppo fisico include l'acquisizione di esperienza nei seguenti tipi di attività dei bambini: motorie, comprese quelle associate all'esecuzione di esercizi volti a sviluppare qualità fisiche come coordinazione e flessibilità; promuovere la corretta formazione del sistema muscolo-scheletrico del corpo, lo sviluppo dell'equilibrio, la coordinazione dei movimenti, le capacità motorie grossolane e fini di entrambe le mani, nonché l'esecuzione corretta e non dannosa per il corpo dei movimenti di base (camminare, corsa, salti morbidi, svolte in entrambe le direzioni), la formazione delle idee iniziali su alcuni sport, padronanza dei giochi all'aperto con regole; formazione di concentrazione e autoregolazione nella sfera motoria; la formazione di valori di stile di vita sani, la padronanza delle sue norme e regole elementari (nell'alimentazione, nell'attività fisica, nell'indurimento, nella formazione di abitudini utili, ecc.).

2.7. Il contenuto specifico di queste aree educative dipende dall'età e dalle caratteristiche individuali dei bambini, è determinato dagli scopi e dagli obiettivi del Programma e può essere implementato in vari tipi di attività (comunicazione, gioco, attività cognitive e di ricerca - come attività finali). -meccanismi finali dello sviluppo infantile):

nell'infanzia (2 mesi - 1 anno) - comunicazione emotiva diretta con un adulto, manipolazione con oggetti e azioni cognitivo-esplorative, percezione della musica, canzoni e poesie per bambini, attività motoria e giochi tattile-motori;

in tenera età (1 anno - 3 anni) - attività e giochi basati su oggetti con giocattoli compositi e dinamici; sperimentazione di materiali e sostanze (sabbia, acqua, pasta, ecc.), comunicazione con un adulto e giochi congiunti con i coetanei sotto la guida di un adulto, self-service e azioni con oggetti domestici (cucchiaio, paletta, spatola, ecc.) , percezione del significato della musica , delle fiabe, delle poesie, della visione delle immagini, dell'attività fisica;

per bambini in età prescolare (3 anni - 8 anni) - una serie di tipi di attività, come giochi, inclusi giochi di ruolo, giochi con regole e altri tipi di giochi, comunicativi (comunicazione e interazione con adulti e coetanei), cognitivi e ricerca (oggetti di ricerca del mondo circostante e sperimentazione con essi), nonché la percezione della finzione e del folklore, il self-service e i lavori domestici di base (all'interno e all'esterno), la costruzione di vari materiali, inclusi set di costruzione, moduli, carta, materiali naturali e altri, forme di arti visive (disegno, modellazione, applicazioni), forme musicali (percezione e comprensione del significato di opere musicali, canto, movimenti ritmico-musicali, suonare strumenti musicali per bambini) e motorie (padronanza dei movimenti di base) attività.

1) ambiente educativo di sviluppo soggetto-spaziale;

2) la natura dell'interazione con gli adulti;

3) la natura dell'interazione con altri bambini;

4) il sistema di relazioni del bambino con il mondo, con le altre persone, con se stesso.

2.9. Il programma è composto da una parte obbligatoria e da una parte formata dai partecipanti alle relazioni educative. Entrambe le parti sono complementari e necessarie dal punto di vista dell'implementazione dei requisiti della norma.

La parte obbligatoria del Programma richiede un approccio globale, garantendo lo sviluppo dei bambini in tutte e cinque le aree educative complementari (clausola 2.5 dello Standard).

La parte formata dai partecipanti alle relazioni educative dovrebbe comprendere programmi selezionati e/o sviluppati autonomamente dai partecipanti alle relazioni educative finalizzati allo sviluppo dei bambini in uno o più ambiti, attività e/o pratiche culturali educative (di seguito denominati programmi educativi parziali). ), metodi, forme di organizzazione del lavoro educativo.

2.10. Si raccomanda che il volume della parte obbligatoria del Programma sia almeno pari al 60% del suo volume totale; parte formata da partecipanti alle relazioni educative, non più del 40%.

2.11. Il programma prevede tre sezioni principali: target, contenuti e organizzativa, ciascuna delle quali riflette la parte obbligatoria e la parte formata dai partecipanti nelle relazioni educative.

2.11.1. La sezione target include una nota esplicativa e i risultati pianificati della padronanza del programma.

La nota esplicativa dovrebbe indicare:

finalità e obiettivi dell'attuazione del Programma;

principi e approcci alla formazione del Programma;

caratteristiche significative per lo sviluppo e l'attuazione del Programma, comprese le caratteristiche delle caratteristiche di sviluppo dei bambini in età prescolare e prescolare.

I risultati pianificati della padronanza del Programma specificano i requisiti dello Standard per le linee guida target nella parte obbligatoria e nella parte formata dai partecipanti alle relazioni educative, tenendo conto delle capacità di età e delle differenze individuali (traiettorie di sviluppo individuali) dei bambini, nonché le caratteristiche di sviluppo dei bambini con disabilità, compresi i bambini con disabilità (di seguito denominati bambini con disabilità).

a) una descrizione delle attività educative in conformità con le aree di sviluppo del bambino presentate in cinque aree educative, tenendo conto della variabile utilizzata nei programmi educativi di base esemplari dell'educazione prescolare e nei sussidi didattici che garantiscono l'attuazione di questo contenuto;

b) descrizione di forme, metodi, metodi e mezzi variabili di attuazione del Programma, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti, delle specificità dei loro bisogni e interessi educativi;

c) una descrizione delle attività educative per la correzione professionale dei disturbi dello sviluppo dei bambini, se tale lavoro è previsto dal Programma.

a) caratteristiche delle attività educative di diverso tipo e delle pratiche culturali;

b) modalità e indicazioni per sostenere l'iniziativa dei bambini;

c) caratteristiche dell'interazione tra il personale docente e le famiglie degli studenti;

d) altre caratteristiche del contenuto del Programma, le più significative dal punto di vista degli autori del Programma.

La parte di Programma formata dai partecipanti alle relazioni educative può comprendere diverse aree scelte dai partecipanti alle relazioni educative tra programmi parziali e altri e/o realizzate da loro autonomamente.

Questa parte del Programma dovrebbe tenere conto dei bisogni educativi, degli interessi e delle motivazioni dei bambini, dei loro familiari e degli insegnanti e, in particolare, può essere focalizzata su:

le specificità delle condizioni nazionali, socioculturali e di altro tipo in cui vengono svolte le attività educative;

selezione di programmi educativi parziali e forme di organizzazione del lavoro con i bambini che meglio si adattano ai bisogni e agli interessi dei bambini, nonché alle capacità del personale docente;

tradizioni consolidate dell’Organizzazione o del Gruppo.

Questa sezione deve contenere condizioni speciali per ottenere l'istruzione da parte dei bambini con disabilità, compresi i meccanismi per adattare il Programma per questi bambini, l'uso di programmi e metodi educativi speciali, sussidi didattici speciali e materiali didattici, la conduzione di classi correzionali di gruppo e individuali e la fornitura di corsi correttivi qualificati dei disturbi il loro sviluppo.

Il lavoro correttivo e/o l’educazione inclusiva dovrebbero essere mirati a:

1) garantire la correzione dei disturbi dello sviluppo di varie categorie di bambini con disabilità, fornendo loro assistenza qualificata nella padronanza del Programma;

2) sviluppo del Programma da parte dei bambini con disabilità, il loro sviluppo diversificato, tenendo conto dell'età, delle caratteristiche individuali e dei bisogni educativi speciali, dell'adattamento sociale.

Il lavoro correttivo e/o l'educazione inclusiva dei bambini con disabilità che stanno padroneggiando il Programma in Gruppi Combinati e Compensativi (compresi i bambini con disabilità complesse) devono tenere conto delle caratteristiche di sviluppo e dei bisogni educativi specifici di ciascuna categoria di bambini.

Nel caso di organizzazione di un’educazione inclusiva per ragioni non legate a limitazioni di salute dei bambini, evidenziare questa sezione non è obbligatorio; qualora sia separata, il contenuto di tale sezione è determinato autonomamente dall'Organizzazione.

2.11.3. La sezione organizzativa deve contenere una descrizione del materiale e del supporto tecnico del Programma, la fornitura di materiale didattico e mezzi di formazione e istruzione, includere la routine e/o la routine quotidiana, nonché le caratteristiche degli eventi tradizionali, delle festività, degli eventi; caratteristiche dell'organizzazione di un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo.

2.12. Se una parte obbligatoria del programma corrisponde ad un programma di esempio, viene pubblicata sotto forma di collegamento al programma di esempio corrispondente. La parte obbligatoria deve essere presentata in dettaglio secondo il punto 2.11 della Norma, se non corrisponde a uno dei programmi campione.

La parte del Programma formata dai partecipanti alle relazioni educative può essere presentata sotto forma di collegamenti alla letteratura metodologica pertinente, che consente di familiarizzare con il contenuto dei programmi parziali, dei metodi e delle forme di organizzazione del lavoro educativo scelti da i partecipanti alle relazioni educative.

2.13. Sezione aggiuntiva del Programma è il testo della sua breve presentazione. Una breve presentazione del Programma dovrebbe essere rivolta ai genitori (rappresentanti legali) dei minori ed essere disponibile per la revisione.

La breve presentazione del Programma dovrà indicare:

1) età e altre categorie di bambini a cui è mirato il Programma dell'Organizzazione, comprese le categorie di bambini con disabilità, se il Programma prevede le specificità della sua attuazione per questa categoria di bambini;

2) i programmi di esempio utilizzati;

3) caratteristiche dell'interazione del personale docente con le famiglie dei bambini.

III. Requisiti per le condizioni per l'attuazione del programma educativo di base dell'istruzione prescolare

3.1. I requisiti per le condizioni per l'attuazione del Programma includono i requisiti per le condizioni psicologiche, pedagogiche, personali, materiali, tecniche e finanziarie per l'attuazione del Programma, nonché per l'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo.

Le condizioni per l'attuazione del Programma devono garantire il pieno sviluppo della personalità dei bambini in tutte le principali aree educative, vale a dire: nelle aree dello sviluppo socio-comunicativo, cognitivo, linguistico, artistico, estetico e fisico della personalità dei bambini contro sullo sfondo del loro benessere emotivo e dell'atteggiamento positivo verso il mondo, verso se stessi e verso le altre persone.

Questi requisiti mirano a creare una situazione di sviluppo sociale per i partecipanti alle relazioni educative, compresa la creazione di un ambiente educativo che:

1) garantisce la tutela e il rafforzamento della salute fisica e mentale dei minori;

2) garantisce il benessere emotivo dei bambini;

3) promuove lo sviluppo professionale del personale docente;

4) crea le condizioni per lo sviluppo dell'istruzione prescolare variabile;

5) garantisce l'apertura dell'istruzione prescolare;

6) crea le condizioni per la partecipazione dei genitori (rappresentanti legali) alle attività educative.

3.2. Requisiti per le condizioni psicologiche e pedagogiche per l'attuazione del programma educativo di base dell'istruzione prescolare.

3.2.1. Per la corretta attuazione del Programma, devono essere fornite le seguenti condizioni psicologiche e pedagogiche:

1) rispetto degli adulti per la dignità umana dei bambini, formazione e sostegno della loro positiva autostima, fiducia nelle proprie capacità e capacità;

2) l'uso nelle attività educative di forme e metodi di lavoro con i bambini che corrispondono alla loro età e caratteristiche individuali (l'inammissibilità sia dell'accelerazione artificiale che del rallentamento artificiale dello sviluppo dei bambini);

3) costruire attività educative basate sull'interazione tra adulti e bambini, focalizzate sugli interessi e sulle capacità di ciascun bambino e tenendo conto della situazione sociale del suo sviluppo;

4) sostegno da parte degli adulti per l'atteggiamento positivo e amichevole dei bambini l'uno verso l'altro e l'interazione dei bambini tra loro in diversi tipi di attività;

5) sostegno all’iniziativa e all’indipendenza dei bambini nelle attività a loro specifiche;

6) l'opportunità per i bambini di scegliere materiali, tipologie di attività, partecipanti ad attività congiunte e comunicazione;

7) protezione dei minori da ogni forma di violenza fisica e mentale 5 ;

8) sostegno ai genitori (rappresentanti legali) nella crescita dei figli, nella tutela e nel rafforzamento della loro salute, coinvolgendo direttamente le famiglie nelle attività educative.

3.2.2. Al fine di ricevere, senza discriminazioni, un'educazione di qualità per i bambini con disabilità, vengono create le condizioni necessarie per la diagnosi e la correzione dei disturbi dello sviluppo e dell'adattamento sociale, la fornitura di assistenza correzionale precoce basata su approcci psicologici e pedagogici speciali e le soluzioni più adatte lingue, metodi, metodi di comunicazione e condizioni per questi bambini, contribuendo nella massima misura al ricevimento dell'istruzione prescolare, nonché allo sviluppo sociale di questi bambini, anche attraverso l'organizzazione di un'istruzione inclusiva per i bambini con disabilità.

3.2.3. Durante l'attuazione del Programma potrà essere effettuata una valutazione dello sviluppo individuale dei bambini. Tale valutazione viene effettuata da un insegnante nell'ambito della diagnostica pedagogica (una valutazione dello sviluppo individuale dei bambini in età prescolare, associata a una valutazione dell'efficacia delle azioni pedagogiche e alla base della loro ulteriore pianificazione).

I risultati della diagnostica pedagogica (monitoraggio) possono essere utilizzati esclusivamente per risolvere i seguenti problemi educativi:

1) individualizzazione dell'educazione (compreso il sostegno al bambino, la costruzione del suo percorso educativo o la correzione professionale delle sue caratteristiche di sviluppo);

2) ottimizzazione del lavoro con un gruppo di bambini.

Se necessario, viene utilizzata la diagnostica psicologica dello sviluppo dei bambini (identificazione e studio delle caratteristiche psicologiche individuali dei bambini), che viene effettuata da specialisti qualificati (psicologi dell'educazione, psicologi).

La partecipazione del bambino alla diagnosi psicologica è consentita solo con il consenso dei suoi genitori (rappresentanti legali).

I risultati della diagnostica psicologica possono essere utilizzati per risolvere problemi di supporto psicologico e condurre una correzione qualificata dello sviluppo dei bambini.

3.2.4. L'occupazione del Gruppo è determinata tenendo conto dell'età dei bambini, del loro stato di salute e delle specificità del Programma.

3.2.5. Le condizioni necessarie per creare una situazione sociale per lo sviluppo dei bambini che corrisponda alle specificità dell'età prescolare presuppongono:

1) garantire il benessere emotivo attraverso:

comunicazione diretta con ogni bambino;

atteggiamento rispettoso verso ogni bambino, i suoi sentimenti e bisogni;

2) sostegno all’individualità e all’iniziativa dei bambini attraverso:

creare le condizioni affinché i bambini possano scegliere liberamente le attività e i partecipanti alle attività congiunte;

creare le condizioni affinché i bambini possano prendere decisioni, esprimere i propri sentimenti e pensieri;

assistenza non direttiva ai bambini, sostegno all'iniziativa e all'autonomia dei bambini in varie tipologie di attività (gioco, ricerca, progettazione, cognitive, ecc.);

3) stabilire regole di interazione in diverse situazioni:

creare condizioni per relazioni positive e amichevoli tra i bambini, compresi quelli appartenenti a diverse comunità nazionali, culturali, religiose e strati sociali, nonché quelli con diverse (anche limitate) capacità sanitarie;

sviluppo delle capacità comunicative dei bambini, consentendo loro di risolvere situazioni di conflitto con i coetanei;

sviluppare la capacità dei bambini di lavorare in un gruppo di pari;

4) costruzione di un'educazione evolutiva variabile, focalizzata sul livello di sviluppo che si manifesta nel bambino nelle attività congiunte con adulti e coetanei più esperti, ma non è aggiornato nelle sue attività individuali (di seguito denominata zona di sviluppo prossimale di ciascuno bambino), attraverso:

creare le condizioni per padroneggiare i mezzi di attività culturale;

organizzazione di attività che promuovono lo sviluppo del pensiero, della parola, della comunicazione, dell'immaginazione e della creatività dei bambini, lo sviluppo personale, fisico e artistico-estetico dei bambini;

sostenere il gioco spontaneo dei bambini, arricchendolo, fornendo tempi e spazi di gioco;

valutazione dello sviluppo individuale dei bambini;

5) interazione con i genitori (rappresentanti legali) su questioni relative all'educazione del bambino, il loro coinvolgimento diretto nelle attività educative, anche attraverso la realizzazione di progetti educativi insieme alla famiglia basati sull'identificazione dei bisogni e sul sostegno alle iniziative educative della famiglia.

3.2.6. Per un’efficace attuazione del Programma è necessario creare le condizioni per:

1) sviluppo professionale del personale docente e dirigente, compresa la loro formazione professionale aggiuntiva;

2) supporto consultivo al personale docente e ai genitori (rappresentanti legali) su questioni relative all'istruzione e alla salute dei bambini, compresa l'istruzione inclusiva (se organizzata);

3) supporto organizzativo e metodologico per il processo di attuazione del Programma, anche nell'interazione con coetanei e adulti.

3.2.7. Per il lavoro correzionale con bambini con disabilità che stanno padroneggiando il Programma insieme ad altri bambini in Gruppi Combinati, devono essere create le condizioni in conformità con l'elenco e il piano per l'attuazione di attività correzionali orientate individualmente che garantiscano la soddisfazione dei bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità.

Quando si creano le condizioni per lavorare con i bambini disabili che padroneggiano il Programma, è necessario tenere conto del programma di riabilitazione individuale del bambino disabile.

3.2.8. L’organizzazione deve creare opportunità:

1) fornire informazioni sul Programma alla famiglia e a tutte le parti interessate coinvolte nelle attività educative, nonché al grande pubblico;

2) affinché gli adulti cerchino e utilizzino materiali che garantiscano l'attuazione del Programma, anche nell'ambiente informativo;

3) discutere con i genitori (rappresentanti legali) dei minori questioni relative all'attuazione del Programma.

3.2.9. Il volume massimo consentito del carico educativo deve essere conforme alle norme e ai regolamenti sanitari ed epidemiologici SanPiN 2.4.1.3049-13 "Requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, il contenuto e l'organizzazione della modalità operativa delle organizzazioni educative prescolari", approvati con risoluzione di il Capo Sanitario dello Stato della Federazione Russa del 15 maggio 2013 n. 26 (registrato presso il Ministero della Giustizia della Federazione Russa il 29 maggio 2013, registrazione n. 28564).

3.3 Requisiti per un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo.

3.3.1. L'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo garantisce la massima realizzazione del potenziale educativo dello spazio dell'Organizzazione, del Gruppo, nonché del territorio adiacente all'Organizzazione o situato a breve distanza, adattato per l'attuazione del Programma (di seguito denominato il sito), materiali, attrezzature e inventario per lo sviluppo dei bambini in età prescolare in conformità con le caratteristiche di ciascuna fascia di età, proteggendo e rafforzando la loro salute, tenendo conto delle caratteristiche e della correzione delle carenze nel loro sviluppo.

3.3.2. Un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo dovrebbe offrire l'opportunità di comunicazione e attività congiunte di bambini (compresi bambini di età diverse) e adulti, attività fisica dei bambini, nonché opportunità di privacy.

3.3.3. L’ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo dovrebbe fornire:

attuazione di vari programmi educativi;

nel caso di organizzazione dell'istruzione inclusiva - le condizioni necessarie per essa;

tenendo conto delle condizioni nazionali, culturali e climatiche in cui si svolgono le attività educative; tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini.

3.3.4. Un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo deve essere ricco di contenuti, trasformabile, multifunzionale, variabile, accessibile e sicuro.

1) La ricchezza dell'ambiente deve corrispondere alle capacità di età dei bambini e al contenuto del Programma.

Lo spazio educativo deve essere dotato di mezzi didattici ed educativi (compresi quelli tecnici), materiali pertinenti, compresi giochi consumabili, attrezzature sportive, sanitarie, inventario (secondo le specifiche del Programma).

L'organizzazione dello spazio educativo e la varietà di materiali, attrezzature e forniture (nell'edificio e nel sito) dovrebbero garantire:

attività ludica, educativa, di ricerca e creativa di tutti gli alunni, sperimentando i materiali a disposizione dei bambini (tra cui sabbia e acqua);

attività motoria, compreso lo sviluppo delle capacità motorie generali e fini, la partecipazione a giochi e competizioni all'aperto;

benessere emotivo dei bambini nell'interazione con l'ambiente soggetto-spaziale;

opportunità per i bambini di esprimersi.

Per neonati e bambini piccoli, lo spazio educativo dovrebbe fornire opportunità necessarie e sufficienti per attività di movimento, oggetti e gioco con materiali diversi.

2) La trasformabilità dello spazio implica la possibilità di cambiamenti nell'ambiente soggetto-spaziale a seconda della situazione educativa, compresi i mutevoli interessi e capacità dei bambini;

3) La multifunzionalità dei materiali implica:

la possibilità di utilizzo vario di vari componenti dell'ambiente oggetto, ad esempio mobili per bambini, tappetini, moduli morbidi, schermi, ecc.;

la presenza nell'Organizzazione o nel Gruppo di oggetti multifunzionali (non aventi un metodo di utilizzo strettamente fisso), compresi materiali naturali, adatti all'uso in vari tipi di attività per bambini (anche come oggetti sostitutivi nel gioco dei bambini).

4) La variabilità dell’ambiente implica:

la presenza nell'Organizzazione o nel Gruppo di diversi spazi (di gioco, di costruzione, di privacy, ecc.), nonché di una varietà di materiali, giochi, giocattoli e attrezzature che assicurino la libera scelta dei bambini;

cambiamento periodico del materiale di gioco, l'emergere di nuovi oggetti che stimolano l'attività ludica, motoria, cognitiva e di ricerca dei bambini.

5) La disponibilità dell'ambiente presuppone:

accessibilità per gli alunni, compresi i bambini con disabilità e i ragazzi con disabilità, di tutti i locali in cui si svolgono le attività didattiche;

accesso gratuito per i bambini, compresi quelli con disabilità, a giochi, giocattoli, materiali e ausili che forniscono tutti i tipi fondamentali di attività per bambini;

funzionalità e sicurezza dei materiali e delle attrezzature.

6) La sicurezza dell'ambiente soggetto-spaziale presuppone la conformità di tutti i suoi elementi ai requisiti atti a garantire l'affidabilità e la sicurezza del loro utilizzo.

3.3.5. L'organizzazione determina autonomamente gli ausili didattici, compresi i materiali tecnici, pertinenti (compresi i materiali di consumo), giochi, attrezzature sportive, ricreative, inventario necessari per l'attuazione del Programma.

3.4. Requisiti per le condizioni del personale per l'attuazione del Programma.

3.4.1. L'attuazione del Programma è assicurata dal personale gestionale, pedagogico, educativo, amministrativo ed economico dell'Organizzazione. Alla realizzazione del Programma possono partecipare anche operatori scientifici dell'Ente. Altri dipendenti dell'Organizzazione, compresi quelli impegnati in attività finanziarie ed economiche, che proteggono la vita e la salute dei bambini, garantiscono l'attuazione del Programma.

Le qualifiche degli operatori didattici e di supporto educativo devono corrispondere alle caratteristiche di qualificazione stabilite nel Repertorio unificato delle qualifiche delle posizioni dei dirigenti, degli specialisti e degli impiegati, sezione "Caratteristiche delle qualifiche delle posizioni degli operatori dell'istruzione", approvato con Ordinanza del Ministero della Sanità e delle Attività Sociali Sviluppo della Federazione Russa del 26 agosto 2010 N 761n (registrato dal Ministero della Giustizia della Federazione Russa il 6 ottobre 2010, registrazione N 18638), come modificato con ordinanza del Ministero della Sanità e dello Sviluppo Sociale della Federazione Russa del 31 maggio 2011 N 448n (registrato dal Ministero della Giustizia della Federazione Russa il 1 luglio 2011, registrazione N 21240).

La composizione del lavoro e il numero di dipendenti necessari per implementare e garantire l'attuazione del Programma sono determinati dai suoi scopi e obiettivi, nonché dalle caratteristiche di sviluppo dei bambini.

Una condizione necessaria per l'attuazione di alta qualità del Programma è il suo continuo sostegno da parte degli operatori didattici e di supporto educativo durante l'intero periodo della sua attuazione nell'Organizzazione o nel Gruppo.

3.4.2. Il personale docente che attua il Programma deve possedere le competenze di base necessarie per creare le condizioni per lo sviluppo dei bambini, come delineato nel paragrafo 3.2.5 della presente Norma.

3.4.3. Quando si lavora in gruppi per bambini con disabilità, l'Organizzazione può inoltre fornire posizioni per il personale docente che abbia le qualifiche adeguate per lavorare con queste disabilità dei bambini, compresi gli assistenti (assistenti) che forniscono ai bambini l'assistenza necessaria. Si raccomanda di prevedere posizioni di personale docente adeguate per ciascun Gruppo per bambini con disabilità.

3.4.4. Quando si organizza un’istruzione inclusiva:

Quando i bambini con disabilità vengono inclusi nel Gruppo, ulteriore personale docente dotato delle qualifiche adeguate per lavorare con queste limitazioni sanitarie dei bambini può essere coinvolto nell'attuazione del Programma. Si raccomanda di coinvolgere personale docente adeguato per ciascun Gruppo in cui è organizzata l’educazione inclusiva;

Quando nel Gruppo vengono incluse altre categorie di bambini con bisogni educativi speciali, compresi quelli in situazioni di vita difficili 6, può essere coinvolto ulteriore personale docente con qualifiche adeguate.

3.5. Requisiti per le condizioni materiali e tecniche per l'attuazione del programma educativo di base dell'istruzione prescolare.

3.5.1. I requisiti relativi alle condizioni materiali e tecniche per l’attuazione del Programma includono:

1) requisiti determinati in conformità con le norme e i regolamenti sanitari ed epidemiologici;

2) requisiti determinati in conformità con le norme di sicurezza antincendio;

3) requisiti per i mezzi di formazione e istruzione in conformità con l'età e le caratteristiche di sviluppo individuale dei bambini;

4) dotare i locali di un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo;

5) requisiti per il supporto materiale e tecnico del programma (kit didattico e metodologico, attrezzature, attrezzature (articoli).

3.6. Requisiti per le condizioni finanziarie per l'attuazione del programma educativo di base dell'istruzione prescolare.

3.6.1. La fornitura finanziaria di garanzie statali affinché i cittadini ricevano un'istruzione prescolare pubblica e gratuita a spese dei bilanci corrispondenti del sistema di bilancio della Federazione Russa nelle organizzazioni statali, municipali e private viene effettuata sulla base di standard per garantire le garanzie statali per attuazione dei diritti a ricevere un'istruzione prescolare pubblica e gratuita, determinati dalle autorità statali delle entità costituenti della Federazione Russa, garantendo l'attuazione del Programma in conformità con lo Standard.

3.6.2. Le condizioni finanziarie per l’attuazione del Programma devono:

1) garantire la capacità di soddisfare i requisiti della Norma per le condizioni di attuazione e struttura del Programma;

2) garantire l'attuazione della parte obbligatoria del Programma e della parte formata dai partecipanti al processo educativo, tenendo conto della variabilità delle traiettorie di sviluppo individuali dei bambini;

3) riflettere la struttura e il volume delle spese necessarie per l'attuazione del Programma, nonché il meccanismo per la loro formazione.

3.6.3. Il finanziamento dell'attuazione del programma educativo di educazione prescolare dovrebbe essere effettuato nella quantità di standard determinati dalle autorità statali delle entità costituenti della Federazione Russa per garantire garanzie statali sull'attuazione dei diritti a ricevere un'istruzione prescolare pubblica e gratuita . Questi standard sono determinati in conformità con lo Standard, tenendo conto del tipo di Organizzazione, delle condizioni speciali per ottenere l'istruzione da parte dei bambini con disabilità (condizioni speciali di istruzione - programmi educativi speciali, metodi e mezzi di insegnamento, libri di testo, sussidi didattici, materiali didattici e materiali visivi, mezzi tecnici di insegnamento collettivo e uso individuale (compresi quelli speciali), mezzi di comunicazione e comunicazione, interpretazione della lingua dei segni nell'attuazione di programmi educativi, adattamento delle istituzioni educative e dei territori adiacenti per il libero accesso di tutte le categorie di persone con disabilità , nonché servizi pedagogici, psicologici e pedagogici, medici, sociali e di altro tipo che forniscono un ambiente educativo adattivo e un ambiente di vita senza barriere, senza il quale è difficile per le persone con disabilità padroneggiare i programmi educativi), fornendo un'istruzione professionale aggiuntiva per personale docente, garantire condizioni sicure per l'apprendimento e l'istruzione, proteggere la salute dei bambini, l'obiettivo del Programma, le categorie di bambini, le forme di formazione e altre caratteristiche delle attività educative, e dovrebbero essere sufficienti e necessarie affinché l'Organizzazione svolga:

spese per la retribuzione dei dipendenti che attuano il Programma;

spese per mezzi didattici ed educativi, materiali pertinenti, compreso l'acquisto di pubblicazioni educative in formato cartaceo ed elettronico, materiali didattici, materiali audio e video, compresi materiali, attrezzature, indumenti da lavoro, giochi e giocattoli, risorse educative elettroniche necessarie per l'organizzazione di tutti i tipi delle attività educative e la creazione di un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo, compresi quelli speciali per i bambini con disabilità. L'ambiente soggetto-spaziale di sviluppo è una parte dell'ambiente educativo, rappresentato da uno spazio appositamente organizzato (aule, aree, ecc.), materiali, attrezzature e forniture per lo sviluppo dei bambini in età prescolare in conformità con le caratteristiche di ciascuna fascia di età, il protezione e promozione della loro salute, caratteristiche contabili e correzione delle carenze nel loro sviluppo, acquisizione di risorse educative aggiornate, compresi materiali di consumo, abbonamenti per aggiornare le risorse elettroniche, abbonamenti al supporto tecnico per le attività di mezzi educativi ed educativi, attrezzature sportive e ricreative, inventario, pagamento per servizi di comunicazione, comprese le spese, relativi alla connessione alla rete di informazione e telecomunicazione Internet;

spese legate alla formazione professionale aggiuntiva del personale dirigente e docente nel profilo delle loro attività;

altre spese relative all'attuazione e alla garanzia dell'attuazione del Programma.

IV. Requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione prescolare

4.1. I requisiti dello Standard per i risultati della padronanza del Programma sono presentati sotto forma di obiettivi per l'istruzione prescolare, che rappresentano le caratteristiche di età socio-normative dei possibili risultati di un bambino nella fase di completamento del livello di istruzione prescolare. Le specificità dell'infanzia prescolare (flessibilità, plasticità dello sviluppo del bambino, l'ampia gamma di opzioni per il suo sviluppo, la sua spontaneità e natura involontaria), nonché le caratteristiche sistemiche dell'educazione prescolare (il livello opzionale di educazione prescolare nella Federazione Russa , l'assenza della possibilità di attribuire al bambino qualsiasi responsabilità per il risultato) lo rendono illegale. I requisiti per specifici risultati educativi di un bambino in età prescolare determinano la necessità di determinare i risultati della padronanza del programma educativo sotto forma di obiettivi.

4.2. Le linee guida sugli obiettivi per l’educazione prescolare sono determinate indipendentemente dalle forme di attuazione del Programma, dalla sua natura, dalle caratteristiche dello sviluppo dei bambini e dall’Organizzazione che attua il Programma.

4.3. Gli obiettivi non sono soggetti a valutazione diretta, anche sotto forma di diagnostica pedagogica (monitoraggio), e non costituiscono la base per il loro confronto formale con i risultati reali dei bambini. Non costituiscono la base per una valutazione obiettiva del rispetto dei requisiti stabiliti per le attività educative e di formazione dei bambini 7 . La padronanza del Programma non è accompagnata da certificazioni intermedie e certificazione finale degli studenti 8.

4.4. Questi requisiti forniscono linee guida per:

a) costruire una politica educativa ai livelli appropriati, tenendo conto degli obiettivi dell'educazione prescolare comuni all'intero spazio educativo della Federazione Russa;

b) risolvere problemi:

formazione del Programma;

analisi delle attività professionali;

interazione con le famiglie;

c) studiare le caratteristiche dell'educazione dei bambini dai 2 mesi agli 8 anni;

d) informare i genitori (rappresentanti legali) e il pubblico sugli obiettivi dell'educazione prescolare, comuni a tutto lo spazio educativo della Federazione Russa.

4.5. Gli obiettivi non possono servire come base diretta per risolvere problemi di gestione, tra cui:

certificazione del personale docente;

valutazione della qualità dell'istruzione;

valutazione dei livelli finali e intermedi dello sviluppo dei bambini, anche attraverso il monitoraggio (anche sotto forma di test, utilizzando metodi basati sull’osservazione o altri metodi di misurazione delle prestazioni dei bambini);

valutazione dell'attuazione dei compiti comunali (statali) attraverso la loro inclusione negli indicatori di qualità del compito;

distribuzione del fondo retribuzioni incentivante per i dipendenti dell'Organizzazione.

4.6. Le linee guida target per l’educazione prescolare includono le seguenti caratteristiche sociali e normative legate all’età dei possibili risultati di un bambino:

Obiettivi educativi nell’infanzia e nella prima infanzia:

il bambino è interessato agli oggetti circostanti e interagisce attivamente con essi; emotivamente coinvolto in azioni con giocattoli e altri oggetti, si sforza di essere persistente nel raggiungere il risultato delle sue azioni;

utilizza azioni oggettuali specifiche e culturalmente fissate, conosce lo scopo degli oggetti di uso quotidiano (cucchiaio, pettine, matita, ecc.) e sa come usarli. Possiede competenze di base nel self-service; si sforza di dimostrare indipendenza nel comportamento quotidiano e di gioco;

ha un discorso attivo incluso nella comunicazione; può fare domande e richieste, comprende il linguaggio degli adulti; conosce i nomi degli oggetti e dei giocattoli circostanti;

si sforza di comunicare con gli adulti e li imita attivamente nei movimenti e nelle azioni; compaiono giochi in cui il bambino riproduce le azioni di un adulto;

mostra interesse per i coetanei; osserva le loro azioni e le imita;

mostra interesse per poesie, canzoni e fiabe, guarda le immagini, si sforza di passare alla musica; risponde emotivamente a varie opere di cultura e arte;

Il bambino ha sviluppato capacità motorie generali, si sforza di padroneggiare vari tipi di movimento (corsa, arrampicata, passo, ecc.).

Obiettivi nella fase di completamento dell’istruzione prescolare:

il bambino padroneggia i metodi culturali di attività di base, mostra iniziativa e indipendenza in vari tipi di attività: gioco, comunicazione, attività cognitive e di ricerca, progettazione, ecc.; è in grado di scegliere la sua occupazione e i partecipanti alle attività congiunte;

il bambino ha un atteggiamento positivo verso il mondo, verso diversi tipi di lavoro, verso le altre persone e se stesso, ha un senso di autostima; interagisce attivamente con coetanei e adulti, partecipa a giochi congiunti. In grado di negoziare, tenere conto degli interessi e dei sentimenti degli altri, entrare in empatia con i fallimenti e rallegrarsi dei successi degli altri, esprime adeguatamente i suoi sentimenti, compreso un senso di fiducia in se stessi, cerca di risolvere i conflitti;

il bambino ha una fantasia sviluppata, che si realizza in attività di vario tipo, e soprattutto nel gioco; il bambino conosce diverse forme e tipologie di gioco, distingue tra situazioni convenzionali e reali, sa obbedire a regole e norme sociali diverse;

il bambino ha una discreta padronanza del linguaggio orale, può esprimere i suoi pensieri e desideri, può usare la parola per esprimere i suoi pensieri, sentimenti e desideri, costruire un'espressione vocale in una situazione di comunicazione, può evidenziare i suoni nelle parole, il bambino sviluppa i prerequisiti per l'alfabetizzazione;

il bambino ha sviluppato capacità motorie grossolane e fini; è mobile, resistente, padroneggia i movimenti di base, può controllare e gestire i suoi movimenti;

il bambino è capace di sforzi volontari, può seguire norme sociali di comportamento e regole in vari tipi di attività, nei rapporti con adulti e coetanei, può seguire le regole di comportamento sicuro e igiene personale;

il bambino mostra curiosità, pone domande ad adulti e coetanei, è interessato alle relazioni di causa-effetto e cerca di trovare autonomamente spiegazioni per i fenomeni naturali e le azioni delle persone; incline all'osservazione e alla sperimentazione. Ha una conoscenza di base su se stesso, sul mondo naturale e sociale in cui vive; ha familiarità con le opere di letteratura per bambini, ha una conoscenza di base della fauna selvatica, delle scienze naturali, della matematica, della storia, ecc.; il bambino è in grado di prendere le proprie decisioni, facendo affidamento sulle sue conoscenze e abilità in varie attività.

4.7. Gli obiettivi del Programma servono come base per la continuità dell'istruzione prescolare e primaria generale. Fatto salvo il rispetto dei requisiti delle condizioni per l'attuazione del Programma, questi obiettivi presuppongono la formazione di prerequisiti per le attività educative nei bambini in età prescolare nella fase di completamento dell'istruzione prescolare.

4.8. Se il Programma non copre l'età prescolare, allora questi Requisiti dovrebbero essere considerati come linee guida a lungo termine e gli obiettivi immediati per la padronanza del Programma da parte degli alunni - come la creazione dei prerequisiti per la loro implementazione.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 dicembre 1993; Raccolta della legislazione della Federazione Russa, 2009, n. 1, art. 1, art. 2.

2 Raccolta dei trattati internazionali dell'URSS, 1993, edizione XLVI.

3 Parte 6 dell'articolo 12 della legge federale del 29 dicembre 2012 N 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa" (Legislazione raccolta della Federazione Russa, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

4 Quando i bambini rimangono nel gruppo 24 ore su 24, il programma viene attuato per non più di 14 ore, tenendo conto della routine quotidiana e delle categorie di età dei bambini.

5 Clausola 9 della parte 1 dell'articolo 34 della legge federale del 29 dicembre 2012 N273-F3 "Sull'istruzione nella Federazione Russa" (Legislazione raccolta della Federazione Russa, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

6 Articolo 1 della legge federale del 24 luglio 1998 N 124-FZ "Sulle garanzie fondamentali dei diritti dell'infanzia nella Federazione Russa" (Legislazione raccolta della Federazione Russa, 1998, N 31, Art. 3802; 2004, N 35, Art. 3607; N 52, Art. 5274; 2007, N 27, Art. 3213, 3215; 2009, N18, Art. 2151; N51, Art. 6163; 2013, N 14, Art. 1666; N 27 , Art. 3477).

7 Tenendo conto delle disposizioni della parte 2 dell'articolo 11 della legge federale del 29 dicembre 2012 N 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa" (Legislazione raccolta della Federazione Russa, 2012, N 53, Art. 7598; 2013 , N 19, Art. 2326).

8 Parte 2 dell'articolo 64 della legge federale del 29 dicembre 2012 N 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa" (Legislazione raccolta della Federazione Russa, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

Grigorieva Irina Viktorovna

Corsi di alta formazione in ambito informatico.

Standard educativo dello stato federale

1. La norma stabilisce i requisiti per i risultati della padronanza degli studenti

UN. programma di formazione approvato dal governo comunale

B. programmi educativi di base e aggiuntivi

V. programma educativo di base

2. Lo standard è stato sviluppato anche sulla base della Costituzione della Federazione Russa

Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia e ne tiene conto

UN. requisiti delle autorità educative regionali

B. requisiti dei genitori per il livello di formazione degli studenti

V. bisogni regionali, nazionali ed etnoculturali dei popoli russi

Federazione

3. Determina il programma educativo principale

UN. scopi, obiettivi ed elenco delle discipline studiate

B. elenco delle discipline e dei requisiti per i risultati della loro padronanza

V. finalità, obiettivi, risultati pianificati, contenuti e organizzazione dell'attività educativa

processi

4. Al fine di soddisfare le esigenze individuali degli studenti, il principale

il programma educativo fornisce

UN. attività extracurriculari

B. attività aggiuntive per la preparazione all'Esame di Stato Unificato

V. ulteriori attività di orientamento professionale

5. Curriculum educativo di base sviluppato dall'istituto scolastico

il programma deve fornire

UN. raggiungimento dei risultati formativi da parte degli studenti in conformità con

requisiti stabiliti dalla norma

B. raggiungimento dei risultati formativi da parte degli studenti in conformità con

requisiti delle autorità regionali

V. raggiungimento dei risultati formativi da parte degli studenti in conformità con

requisiti dei fondatori dell'istituto scolastico

6. La padronanza del programma educativo principale da parte degli studenti è completata

UN. certificazione statale (finale) obbligatoria dei laureati

B. esami facoltativi

V. test finale

7. Requisiti per le condizioni per l'attuazione del programma educativo principale

caratterizzare

UN. condizioni personali, materiali, tecniche e organizzative per l'attuazione delle principali

programma educativo

B. condizioni personali, finanziarie, logistiche e di altro tipo per l'attuazione delle principali

programma educativo

V. condizioni educative e del personale per l'attuazione del programma educativo principale

8. Un progetto individuale è una forma speciale di organizzazione

attività degli studenti

UN. lavoro di concorso o saggio

B. ricerca educativa o progetto educativo

V. saggio o lavoro creativo

9. La parte obbligatoria del programma educativo principale determina il contenuto

educazione di importanza nazionale e costituisce

UN. 4/5, e la parte formata dai partecipanti al percorso formativo è 1/5 del totale

B. 3/4, e la parte formata dai partecipanti al percorso formativo è 1/4 del totale

volume del programma educativo principale

V. 2/3, e la parte formata dai partecipanti al percorso formativo è 1/3 del totale

volume del programma educativo principale

10. Il programma educativo principale può includere

UN. sia uno che più curricula, compresi curricula di vario tipo

profili di apprendimento

B. due curricula: base e variabile

V. un solo curriculum

11. Forme di organizzazione del processo educativo, alternanza di lezioni e

attività extrascolastiche come parte dell'attuazione delle principali attività educative

il programma determina

UN. Istituto d'Istruzione

B. autorità educativa comunale

V. autorità educativa regionale

12. Seleziona il livello (base o avanzato) in base al quale sarà

la certificazione statale (finale) viene effettuata sotto forma di un unico

esame di stato

UN. effettuato dall'amministrazione dell'istituto scolastico

B. lo studente può svolgere in autonomia

V. lo studente non ha il diritto di svolgere autonomamente

13. Livello di qualifica dei dipendenti dell'istituto scolastico,

attuare il programma educativo di base per ciascun occupato

la posizione deve corrispondere

UN. requisiti dei fondatori dell'istituto scolastico

B. caratteristiche di qualificazione per la posizione in questione

V. requisiti stabiliti dalle autorità regionali

14. Uso efficace dell'ambiente informativo ed educativo

assume la competenza dei dipendenti di un istituto scolastico nella risoluzione

compiti professionali che utilizzano le TIC, nonché

UN. Disponibilità di hardware e software

B. Disponibilità di servizi di supporto alle applicazioni ICT

V. l'istituto scolastico è connesso a Internet

15. La norma comprende requisiti

UN. ai risultati della padronanza del programma educativo principale; al livello di formazione

studenti che preparano l'Esame di Stato Unificato; alle condizioni per l’attuazione del principale programma educativo

B. alla struttura del programma educativo principale; alle condizioni per l'attuazione dei principali

programma educativo; alle condizioni per l'attuazione di ulteriori attività educative

programmi

V. ai risultati della padronanza del programma educativo principale; alla struttura principale

programma educativo; alle condizioni per l’attuazione dell’istruzione di base

programmi

Risposte: 1c, 2c, 3c, 4a, 5a, 6a, 7b, 8b, 9a, 10a, 11a, 12b, 13b, 14b, 15c

Vera Spiridonova
Programma di istruzione generale in conformità con lo standard educativo dello Stato federale

IN in conformità con la legge federale“Sull’istruzione nella Federazione Russa” programmi l’istruzione prescolare implementata dalle organizzazioni educative deve rispettare gli standard educativi dello stato federale PRIMA dell’entrata in vigore della legge, cioè nel settembre 2013, dovevamo, come dice la legge, lavorare in un modo nuovo.

Ma esiste un'altra data, 1 gennaio 2014, che con Ordinanza del 17 ottobre 2013 n. 1155 "A proposito di approvazione GEF FARE» designato come data di cancellazione del FGT preesistente alla struttura dell'OOP DO e di entrata in vigore GEF FARE. Allo stesso tempo, Rosobranadzor, nella sua lettera del 02.07.2014, richiama l'attenzione sull'articolo 108, parte 5 della legge federale “Sull’istruzione nella Federazione Russa”, secondo il quale i nomi e gli statuti delle istituzioni educative sono soggetti a modifiche corrispondenza con questa legge federale entro e non oltre il 01/01/2016 e sottolinea l'inammissibilità dei requisiti delle organizzazioni che svolgono attività educative in programmi istruzione prescolare per l'attuazione immediata dei loro documenti statutari ed educativi programmi in conformità con gli standard educativi dello stato federale FARE nelle condizioni di un ciclo incompleto di esame e formazione di un registro di istruzione di base approssimativa programmi.

Pertanto, il periodo di transizione dell'istituto scolastico prescolare a GEF FARE, a partire dalla data di iscrizione nel registro di almeno un bene didattico esemplare che ha superato l'esame e con termine non oltre il 01/01/2016.

La domanda sorge spontanea: Su quali documenti normativi e/o raccomandazioni metodologiche si può fare affidamento quando si elabora o si modifica l'OOP DO?

Motivo dello sviluppo (i cambiamenti) OOP DO è esclusivamente GEF FARE. Approssimativo programmi PRIMA dopo aver superato l'esame per conformità con gli standard educativi dello stato federale Il DO e la successiva inclusione nel Registro federale delle EPP possono essere utilizzati come linea guida o base metodologica per lo sviluppo dell'OOP DO. Ciò che è nuovo è ciò che è fondamentale programma potrebbe non includere approssimativo programma, ma si è sviluppato in modo indipendente (questo diritto è definito dalla legge) e poi dovrebbe essere presentato in dettaglio. Se il tuo preferito è approssimativo programma sarà incluso nel registro federale - quindi l'asilo potrà semplicemente fare riferimento ad esso, ovvero sarà possibile rilasciarlo sotto forma di collegamento a pertinente Programma di esempio (clausola II.8).

Programmaè composto da due parti:

1) parte obbligatoria (questa è la parte complessa programmi) ;

2) parti formate dai partecipanti al processo educativo (sono quelle parziali programmi, che gli insegnanti possono scegliere tra quelli esistenti o sviluppare in modo indipendente).

Ambito della parte obbligatoria Programmi costituisce almeno l’80% del tempo necessario per l’attuazione Programmi e la parte formata dai partecipanti al processo educativo - non più del 20% volume totale del Programma.

Programmaè costituito da una parte obbligatoria e da una parte formata dai partecipanti alle relazioni educative.

Entrambe le parti sono complementari e necessarie.

Volume della parte obbligatoria Programmi deve essere almeno il 60% del suo volume totale, e la parte formata dai partecipanti alle relazioni educative - non più del 40%

Struttura dell'istruzione di base Programmi di standard educativi statali federali comprende solo tre principali sezione:

1) obiettivo,

3) organizzativo.

Ogni sezione riflette la parte obbligatoria e la parte formata dai partecipanti al processo educativo.

Vediamo che la norma statale offre un'opzione redazionale specifica Programmi. E già nella prima sezione pianifichiamo i risultati che vorremmo vedere nei bambini.

1. Nota esplicativa (età e caratteristiche individuali del contingente di bambini cresciuti in un istituto scolastico; aree prioritarie di attività dell'istituto scolastico per l'attuazione dell'istruzione prescolare di base; scopi e obiettivi dell'attività dell'istituto scolastico per l'attuazione di di base educazione generale programmi di educazione prescolare; caratteristiche del processo educativo (nazionale-culturale, demografico, climatico e altri); principi e approcci alla formazione del Programma).

2. L'organizzazione dei bambini in un istituto scolastico comprende (organizzazione quotidiana della vita e delle attività dei bambini, a seconda della loro età e caratteristiche individuali e dell'ordine sociale dei genitori, prevedendo approcci orientati alla personalità all'organizzazione di tutti i tipi di bambini attività; progettazione del processo formativo in conformità con il contingente degli alunni, le loro caratteristiche individuali e di età) regime di permanenza

1. La sezione Target include

1.1. Nota esplicativa che rivela gli scopi e gli obiettivi dell'attuazione Programmi, principi e approcci alla formazione del Programma, significativi per lo sviluppo e l'attuazione Caratteristiche del programma, comprese le caratteristiche delle caratteristiche di sviluppo dei bambini in età precoce e prescolare)

1.2 Risultati di sviluppo previsti Programmi(tenendo conto dell'età, delle caratteristiche individuali e di sviluppo dei bambini con disabilità).

2.1. Rivela il contenuto dell'educazione in cinque aree educative.

2.2. Tecnologie educative utilizzate nel lavoro della scuola materna e esattamente: forme, modalità, modalità e mezzi di attuazione del Programma.

C'è una nuova sezione aggiuntiva che dovrebbe mostrare ai genitori programma di istruzione generale in una sintesi o sotto forma di presentazione.

5. Risultati pianificati dei bambini che padroneggiano le basi programma di istruzione generale L'istruzione prescolare è divisa in finale e intermedia.

6. Sistema per monitorare il raggiungimento da parte dei bambini dei risultati di apprendimento pianificati Programmi(un approccio integrato per valutare i risultati finali e intermedi dello sviluppo Programmi)

3. Sezione organizzativa

3.1. Contiene una routine e/o una routine quotidiana.

3.2. Modello del processo educativo.

3.3. Caratteristiche dell'organizzazione di un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo.

3.4. Descrizione della logistica Pro- grammi: fornitura di materiali metodologici e mezzi di formazione e istruzione.

4. Sezione aggiuntiva programmiè la sua breve presentazione, rivolta principalmente ai genitori degli studenti.

Quindi riassumiamo

Generale nel programma:

Preservare la variabilità dell’istruzione prescolare;

Le istituzioni educative prescolari sviluppano in modo indipendente l'istruzione programma;

- 2 parti OOP: obbligatorio e variabile;

Implementazione programmi durante tutto il periodo in cui il bambino è all'asilo;

Tenendo conto delle caratteristiche regionali, delle caratteristiche individuali e dei bisogni del bambino e dei genitori;

Un approccio complesso;

Contenuto principale delle sezioni;

Principali tipologie di attività per bambini;

Educazione nel processo di interazione di un bambino con coetanei, adulti e in attività indipendenti;

Principi di base della costruzione di un ambiente di sviluppo del soggetto (ambiente di sviluppo soggetto-spaziale).

Differenza:

Sono definiti tre gruppi di requisiti (alla struttura, alle condizioni per l'attuazione dell'OOP DO, al risultato);

La struttura è cambiata programmi, evidenziato sezioni: "Bersaglio", "Sostanziale", "Organizzativo" ed è stata introdotta una sezione aggiuntiva "Presentazione programmi»

Cambiato rapporto tra i volumi delle parti del programma: 60/40 %;

Il numero e il nome dell'educativo regioni: sviluppo socio-comunicativo, cognitivo, linguistico, artistico-estetico, fisico;

L’accento è posto sul sostegno alla socializzazione e all’individualizzazione dello sviluppo del bambino;

Non esistono requisiti rigorosi per il sistema di monitoraggio;

- "qualità integrative"(cioè quelle qualità e proprietà che, nella loro totalità, creano l’individualità del bambino) vengono sostituite "obiettivi"(caratteristiche sociali e psicologiche dei possibili risultati del bambino nella fase di completamento del livello prescolare)

Secondo Alexander Asmolov, “Lo standard dell’educazione prescolare è, prima di tutto, uno standard per sostenere la diversità dell’infanzia”.

"Questo è uno standard che consente al bambino di essere ascoltato", ha affermato Nikolai Veraksa, preside della Facoltà di psicologia dell'educazione presso l'Università statale russa di scienze umane. – Soprattutto la voce del bambino prezioso: se non lo ascoltiamo, non ci sarà curiosità, volontarietà (capacità di padroneggiare le attività, iniziativa, disponibilità al cambiamento. Questo è un nuovo passo nella comprensione dell’infanzia).

Gli autori del nuovo standard per l'educazione prescolare ritengono che l'attuazione di questo progetto consentirà di trasformare gli asili nido in adeguati istituti di istruzione prescolare, in cui non vi sarà alcuna ricerca della conoscenza scolastica.