Metodická správa „Pokročilé technológie pre štúdium odboru Technická mechanika. Ako formu praktického výcviku vo vyučovaní všeobecných odborných disciplín (na príklade technickej mechaniky) učiteľka Shchepinova Lyudmila Sergeevna. Inovačné

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA KRASNOJARSKÉHO KRAJA

Krajská štátna rozpočtová odborná vzdelávacia inštitúcia

"KRÁSNOYARSK INSTALAČNÁ KOLEGIA"

A.V. Pashikhina

METODIKA VYUČOVANIA ZÁKLADOV TECHNICKEJ MECHANIKY V RÔZNYCH TYPOCH VYUČOVANIA

Krasnojarsk

2017

Pre učiteľov, ktorí sa podieľajú na výučbe študentov odborov, ktoré sú súčasťou rozšírenej skupiny odborov, bola zostavená metodická príručka k základom technickej mechaniky:

22:00:00 „Materiálové technológie“;

08.00 hod. „Inžinierske a stavebné technológie“;

15:00 „Strojárstvo“;

21:00 „Aplikovaná geológia, baníctvo, ropné a plynárenské inžinierstvo a geodézia“;

13:00 „Elektrotechnika a tepelná energetika“

Účelom metodickej príručky je demonštrovať pedagogické skúsenosti s vyučovaním odboru „Technická mechanika“ na vyučovacích hodinách rôzneho typu.

Organizáciu vyučovacej hodiny a jej realizáciu určuje typ vyučovacej hodiny a jej štruktúra. Pri výučbe základov „Technickej mechaniky“ sa najčastejšie používajú tieto typy hodín: prezentácia nového materiálu, praktické cvičenie, kombinovaná hodina, ktorej metódy výučby sa budú diskutovať v tomto článku.

VŠEOBECNÉ USMERNENIA

Disciplína „Technická mechanika“ pokrýva širokú škálu problémov z rôznych oblastí vedy: teoretickú mechaniku, pevnosť materiálov, časti strojov a mechanizmy.

Zaradenie tejto disciplíny do učebných osnov vzdelávacích inštitúcií je zamerané na:

Zvýšiť úroveň technických vedomostí žiakov tak, aby rozumeli stavbe a činnosti mechanizmov a strojov.

Prispieť k hlbšiemu vedeckému zdôvodneniu problematiky študovanej v špeciálnej technike, materiálovej vede a iných technických odboroch.

Zabezpečte vedomé pochopenie pracovných techník a procesov zahrnutých v lekciách.

Naučiť študentov robiť výpočty konštrukčných prvkov na pevnosť, tuhosť, stabilitu, šmyk, drvenie, tlak.

Montážne a demontážne práce vykonávajte v súlade s charakterom spojov dielov a montážnych celkov.

Vštepiť žiakom materialistický svetonázor a pozdvihnúť ich kultúrnu úroveň.

Splňte požiadavky zamestnávateľa predvedením svojej úrovne vzdelania na medzinárodných súťažiach „Young Professionals“ (WorldSkillsRusko).

Veľký objem vzdelávacích materiálov s obmedzeným počtom hodín vyčlenených na štúdium disciplíny spôsobuje ťažkosti pri výučbe tohto predmetu.

Tento článok navrhuje metodiku výučby základov disciplíny „Technická mechanika“ v rôznych typoch hodín. Berie sa do úvahy, že hlavnou formou školenia je hodina so stálou skupinou študentov.

LEKCIA č.1 Prezentácia nového materiálu.

Predmet: Úvod. Technická mechanika a jej časti.

Cieľ: Oboznámiť študentov so základnými pojmami a terminológiou mechaniky. Zaujať predmet uvedením rozmanitosti objektov študovaných mechanikou.

Vizuálne pomôcky:

Portréty najvýznamnejších mechanických vedcov.

Plagáty zobrazujúce objekty, ktorých pohyb alebo rovnováha sa uvažuje v rôznych sekciách disciplíny „Technická mechanika“.

Prezentácia.

Modely mechanických prevodoviek a častí strojov.

Malé architektonické a interiérové ​​formy vyrobené zo strojných dielov.

Obsah lekcie: Akákoľvek hodina sa začína pozdravom poslucháčov a učiteľa, predstavením alebo kontrolou dochádzky študentov na vyučovaciu hodinu.

Rozdiel medzi týmto typom vyučovacej hodiny a vyučovacou hodinou, napríklad kombinovanou, je v tom, že neexistuje prieskum ani kontrola domácich úloh. K prezentácii nového materiálu dochádza na začiatku akademického roka alebo na začiatku štúdia nového úseku odboru.

Tento článok navrhuje štruktúru lekcie, ktorá pripadá na prvú lekciu v disciplíne „Technická mechanika“.

Efektívnosť procesu učenia závisí nielen od obsahu školenia, ale aj od toho, ako sa materiál absorbuje. Zvyšovanie kvality materiálnej asimilácie je riešené motiváciou, zvyšovaním efektívnosti vnímania, chápania a ovládania materiálnej asimilácie. Všetky prvky efektívnej výučby musia byť v interakcii so zdravím.

Motivácia dáva vzdelávaciemu procesu smer, selektívnosť, zmysluplnosť, dynamiku a je najdôležitejším faktorom úspešného učenia. Na rozvoj edukačnej motivácie je potrebné, aby ju formoval samotný učiteľ vďaka správne zvolenému typu tréningu.

Efektívnosť vnímania predpokladá rôzne použité techniky. Rozmanitosť metodických techník nevedie k únave študentov, pretože nezrozumiteľná reč komplikuje vnímanie, rovnako ako hlasná reč. Dlhodobé sledovanie video materiálu vedie k rýchlej zrakovej únave a zvukový prúd vedie k únave sluchu atď. Preto verím, že prvá lekcia je kľúčom k ďalšiemu úspechu. Pri prezentovaní disciplíny je potrebné zapojiť všetky typy vnímania: sluchové, zrakové, hmatové. Ako základ si môžete vziať Konfuciov výrok „Povedz mi - a ja zabudnem, ukáž mi - a ja si zapamätám, nechaj ma to urobiť - a ja to pochopím.“ Prvá lekcia preto zahŕňa ukážku portrétov, plagáty, prezentácie, modely mechanických prevodoviek, časti strojov.

Prezentácia nového materiálu musí začať stručnými historickými informáciami. Pri načrtnutí hlavných etáp vo vývoji mechaniky treba poznamenať, že mechanika, podobne ako iné vedy, sa vyvíjala v súvislosti s praktickými potrebami spoločnosti. Je potrebné poukázať na diela najväčšieho vedca staroveku - Archimeda a štúdie Leonarda da Vinciho, Galilea a Newtona. Aby sme citovali Leonarda da Vinciho ako dôkaz užitočnosti vedy: „Mechanika je najušľachtilejšia a, čo je najdôležitejšie, najužitočnejšia z vied. Uveďte niekoľko zaujímavých podrobností o životopisoch M.V. Lomonosov a N.E. Žukovskij a úloha ruských vedcov vo vývoji mechaniky (prednáška sa očakáva).

Časti „Technická mechanika“ musia byť prezentované so štruktúrnym diagramom, ktorý poskytne určitú konzistenciu pri štúdiu disciplíny. Pri charakterizovaní odborov mechaniky je potrebné poukázať na rôznorodosť problémov riešených ich metódami. Ukážte na plagátoch známe veličiny z kurzu fyziky.

Poukazujúc na úlohu technológie v modernom svete, predstavte si rozmanitosť častí a spôsobov ich spojenia. Pomocou makiet umožniť študentom samostatne pomenovať oblasti použitia konkrétneho mechanického prevodu (reťazového prevodu), čím nadviaže dialóg. Venujte pozornosť materiálu použitému na výrobu ozubeného kolesa (šnekové koleso) a nezabudnite vyjadriť všetky body, ktoré sa budú študovať neskôr.

Treba využiť aj tvorivý potenciál. Pre študentov sú zabezpečené mimoškolské aktivity - navrhovanie a modelovanie rôznych postáv, ktoré sa následne opakovane využívajú v triede pri štúdiu sekcií „Technická mechanika“. Na úvodnej hodine sú prezentované drobné architektonické a interiérové ​​formy vytvorené študentmi predchádzajúcich akademických ročníkov. Ide o zaujímavú, dostupnú, zábavnú a ľahko stráviteľnú možnosť štúdia odboru. Povedzte, že keď budú figúrky pripravené, nevyhnutne sa uskutoční výstava technickej tvorivosti „Zábavná mechanika“; výsledky tejto mimoškolskej aktivity sú prezentované v univerzitnej skupine sociálnej siete „VKontakte“, kde môžu študenti hlasovať za model, ktorý sa im páči. . Všetci účastníci projektu získavajú pri skúške alebo získaní zápočtu ďalšie body, čo študentov motivuje k účasti na mimoškolských aktivitách tohto typu. Motivácia k mimoškolským aktivitám má pozitívny vplyv na študijné výsledky študentov a patrí do kategórie pedagogických technológií šetriacich zdravie.

Na úvodnej hodine je potrebné oznámiť počet praktických a samostatných prác podľa učebných osnov. Načrtnite potrebu včasného rozhodnutia a odovzdania práce ako kľúča k úspešnému ukončeniu sedenia. Na upevnenie učiva učiteľ vedie prieskum-rozhovor so študentmi, počas ktorého poskytuje ďalšie vysvetlenia, objasňuje jednotlivé formulácie a odpovedá na otázky študentov. Záverečnou časťou hodiny je domáca úloha, ktorá vyplýva z obsahu hodiny.

LEKCIA č.2 Kombinovaná lekcia

Predmet: Pár síl a ich vplyv na telo. Moment páru síl a rovnocennosť párov.

Cieľ: Oboznámiť študentov s pojmom dvojice síl a jeho fyzikálnym významom.

Vizuálne pomôcky:

Lopta.

plagát.

Obsah lekcie: Vyučovacia hodina sa začína pozdravom a kontrolou dochádzky žiakov na vyučovanie. Učiteľ potom prejde ku kontrole domácich úloh, ktorá sa zvyčajne začína tým, že si žiaci stručne zopakujú poznámky v zošitoch. Zároveň sa zisťuje, do akej miery bola domáca úloha žiakmi správne pochopená a dokončená. Obsah domácej úlohy závisí od učiva preberaného v predchádzajúcej lekcii a kontroluje sa jedným z nasledujúcich spôsobov: kladenie otázok žiakom, kontrola riešení problémov, testové úlohy, vypĺňanie diagramov atď. V lekcii na túto tému, na testovanie vedomostí a obnovenie pamäti študentov v logickom slede celého komplexu študovaných otázok, sú uvedené testové úlohy na tému „Rovinný systém konvergujúcich síl“. Testové úlohy trvajú 20-25 minút a zahŕňajú teoretické otázky (výber správnej odpovede, doplnenie chýbajúceho slova) a praktické otázky (skladanie rovníc ∑Opraviťa ∑Fiy).

Po skontrolovaní domácej úlohy učiteľ prechádza k prezentovaniu nového učiva, ktorého prezentácia je najdôležitejšou časťou hodiny a vyžaduje si starostlivú prípravu zo strany učiteľa. Učiteľ pri príprave na vyučovaciu hodinu určí obsah vzdelávacieho materiálu, načrtne postupnosť jeho prezentácie, vyberie otázky a príklady potrebné na zistenie miery, do akej si žiaci osvojili novú látku a upevní ju v pamäti žiakov, vyberie vzdelávacie a názorné pomôcky potrebné na demonštráciu na vyučovacej hodine.

Na novej téme učiteľ zavádza pojmy pár síl, páka, moment páru, ekvivalencia párov. Potom učiteľ vyzve žiakov, aby samostatne určili, čo sa stane s telesom, na ktoré pôsobí dvojica síl. Odpovede sú rôzne a nie vždy správne. Potom učiteľ predvedie pôsobenie dvojice síl zdvihnutím lopty. Po názornom vysvetlení žiaci ľahko odpovedajú, že dvojica síl má tendenciu otáčať teleso. Ďalej učiteľ vysvetlí moment páru, páku, ekvivalenciu párov a moment výsledného páru. Po odprezentovaní nového materiálu majú študenti možnosť klásť otázky. Ak sú otázky k téme, učiteľ ich vysvetlí. Ak neexistujú žiadne otázky, ďalšou fázou hodiny je konsolidácia nového materiálu.

Na upevnenie materiálu sa študentom ponúka riešenie niekoľkých problémov na určenie momentu dvojice, hodnoty síl a výsledného momentu.

Úloha 1. Určte hodnotu párových síl, ak M = 100 N*m, a = 0,2 m.

Úloha 2. Ako sa zmení hodnota párových síl, ak sa rameno zdvojnásobí pri zachovaní číselnej hodnoty momentu.

Úloha 3. Ktoré z nasledujúcich párov sú ekvivalentné:

F 1 = 100 kN, a 1 = 0,5 m; F 2 = 20 kN, a 2 = 2,5 m; F 3 = 1000 kN, a 3 = 0,03 m.

Úloha 4. Daný pár síl, ktorých hodnota je 42 kN, je rameno 2 m. Nahraďte daný pár síl ekvivalentným párom.

Úloha 5. Sústava dvojíc síl je uvedená schematicky a sú naznačené hodnoty sily a páky. Je potrebné určiť moment výsledného páru.

Vzorové problémy môžu byť poprekladané otázkami. Úlohy riešia na tabuli žiaci po jednom, ostatní žiaci sa zapájajú do odpovedí a riešenia príkladov a úloh priamo na mieste.

Poslednou fázou je zadanie domácej úlohy: musíte si zopakovať poznámky a použiť učebnicu A.I. Arkusha „Technická mechanika“ s. 27-33. A tiež dokončite úlohu určenia momentu výsledného páru.

LEKCIA č. 3 Praktická hodina

Vizuálne pomôcky:

1. Metodické pokyny na vykonávanie praktických prác.

2. Plagát.

Obsah lekcie: Vyučovacia hodina sa začína pozdravom a kontrolou dochádzky žiakov na vyučovanie. Realizácia praktickej práce začína riešením všeobecného príkladu problému. Študentom sa ukáže algoritmus na riešenie problému, pravidlá na zostavovanie diagramov a skladanie rovníc. Na dokončenie každej fázy riešenia problému môžu byť študenti zavolaní na tabuľu. Počas výkladu sú žiakom ukázané všetky možné možnosti, s ktorými sa stretávajú pri vykonávaní praktickej práce. Po vyriešení všeobecného problému žiaci kladú existujúce otázky a dostávajú k nim ďalšie vysvetlenia a formulácie.

Praktické práce študenti vykonávajú samostatne. To vám umožní skontrolovať úroveň vedomostí každého študenta.

Ako dodatočná motivácia pre vzdelávacie aktivity sa študentom skupiny ponúka toto: ak je práca (vyriešenie problému a jeho návrh) dokončená v čase rovnajúcom sa trvaniu vyučovacej hodiny, nebude potrebná žiadna ďalšia ochrana pri absolvovaní praktickej práce.

Pri praktickej práci sú žiakom podávané metodické pokyny, ktoré poskytujú stručné teoretické informácie, príklad praktickej práce a varianty úloh s diagramami.

Praktická lekcia č.1

Predmet: Stanovenie reakcií ideálnych väzieb analytickou metódou.

Cieľ: Naučte sa zostavovať rovnovážne rovnice a určovať reakcie ideálnych väzieb analytickým spôsobom.

Stručné teoretické informácie.

Podmienka rovnováhy pre rovinný systém zbiehajúcich sa síl:𝛴 Fk=0,𝛴 Fku=0.

Pre rovnováhu rovinnej sústavy zbiehajúcich sa síl je potrebné a postačujúce, aby algebraické súčty priemetov všetkých síl sústavy na každú z dvoch súradnicových osí boli rovné nule.Priemet sústavy na os sa rovná veľkosti sily vynásobenej kosínusom uhla medzi silou a osou.

- - - - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - - X

F X =FCOSα

- - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - XF X = - FCOSα

XF X =F

XF X = - F

XF X = 0

Príklad: Analyticky určte sily v tyčiach AB a BC daného tyčového systému (obrázok 1.1).

Vzhľadom na to: F 1 = 28 kN; F 2 = 42 kN; α 1 = 45°; α 2 = 60°; 3 = 30°.

Definuj: úsilie S A a S C .

Ryža. 1.1

Riešenie:

a) uvažujeme o rovnováhe bodu B, v ktorom sa zbiehajú všetky tyče a vonkajšie sily (obr. 1.1);

b) zahodíme spojenia AB a BC a nahradíme ich silami v tyčiachS A AS C . Smery síl vezmeme z uzla B, za predpokladu, že tyče sú natiahnuté. Nakreslíme si na samostatnom výkrese schému pôsobenia síl v bode B (obr. 1.2).

Obr.1.2

c) zvoliť súradnicový systém tak, aby sa jedna z ich osí zhodovala s neznámou silou, napr.S A . Označme na diagrame uhly, ktoré zvierajú pôsobiace sily s osou X a zostavme rovnovážne rovnice pre rovinný systém zbiehajúcich sa síl:

𝛴 F kh = 0; F2 + F1 · S c · - S A = 0; (1)

𝛴 F ku = 0; F2 – F1 – S c = 0 (2)

Z rovnice (2) zistíme siluS c = .

Nahradíme číselné hodnoty:S c = = 16,32 kN.

Nájdená hodnotaS c dosadíme rovnicu (1) a zistíme z nej hodnotuS A ;

S A = F2 + F1 · S c · ;

S A = 42 · 0,259 + 28 · 0,5 + 16,32 · 0 = 24,88 kN.

odpoveď: S A = 24,88 kN;S S = 16,32 kN.

Znaky naznačujú, že obe tyče sú natiahnuté.

Počiatočné údaje

1

Schéma

F 1 , kN

F 2 , kN

α 1 , krúpy

α 2 , krúpy

α 3 , krúpy

Bibliografia

1. Federálny zákon č. 273-FZ zo dňa 29. decembra 2012 (v znení z 3. apríla 2014) „O vzdelávaní v Ruskej federácii“

2. Abaskalova N.P., Prílepo A.Yu. Teoretické a praktické aspekty zdravotne orientovaných pedagogických technológií // Vestn. Ped. Inovácie.- 2008.-č.2

3. Internetový zdroj tsitaty.com

4. Arkusha A.I., Frolov M.I. Technická mechanika // Učebnica, Moskva, Vysoká škola. - 2005.

Aplikácia metód aktívneho učenia

na hodinách technickej mechaniky.

Vyučovacie metódy sú spôsoby vyučovacej práce učiteľa a organizovanie vzdelávacích a poznávacích aktivít žiakov na riešenie rôznych didaktických úloh zameraných na zvládnutie preberanej látky.

(I.F. Kharlamov).

Účel činnosti : zvážiť použitie metód aktívneho učenia v procese štúdia odboru „Technická mechanika“ na vysokej škole.

Úlohy:

1. Určiť psychologické a pedagogické základy aktívnych vyučovacích metód.

2. Rozvíjať prednášky a praktické cvičenia metódami aktívneho učenia pre disciplínu „Technická mechanika“.

3. Testové prednášky a praktické cvičenia s aktívnymi vyučovacími metódami v odbore „Technická mechanika“

Aktivity:

Poskytovať podmienky pre osobný rozvoj, zabezpečiť hladký a zvládnuteľný proces, formovať mysliace subjekty. Pokúste sa skombinovať vedecké vyučovanie s prístupnosťou, jasnými vizuálmi s hrou a zaistite, aby všetci študenti pracovali s nadšením

Moderné metódy a formy vyučovania (aktívne vyučovacie metódy):

Metóda je kombináciou metód a foriem tréningu zameraných na dosiahnutie konkrétneho učebného cieľa. Metóda teda obsahuje spôsob a povahu organizácie kognitívnej činnosti žiakov.

Forma štúdia je organizovaná interakcia medzi učiteľom a žiakom. Formy štúdia môžu byť: denné, korešpondenčné, večerné, samostatná práca študentov (pod dohľadom učiteľa aj bez), individuálne, frontálne a pod.

Vzdelávanie - ide o účelovú, vopred navrhnutú komunikáciu, počas ktorej sa uskutočňujú určité aspekty ľudského prežívania, prežívania činnosti a poznávania. Vzdelávanie je najdôležitejším prostriedkom formovania osobnosti a predovšetkým duševného rozvoja a všeobecného vzdelania. Učebný proces je zameraný na rozvoj vedomostí, schopností, zručností a skúseností v tvorivých činnostiach.

Činnosťou žiakov je ich intenzívna činnosť a praktická príprava v procese učenia sa a uplatňovanie vedomostí, rozvíjaných zručností a schopností. Aktivita v učení je podmienkou vedomého osvojovania vedomostí, zručností a schopností.

Kognitívna aktivita je túžba myslieť nezávisle, nájsť svoj vlastný prístup k riešeniu problému (problému), túžba samostatne získať vedomosti, vytvoriť kritický prístup k úsudku iných a nezávislosť vlastných úsudkov. Aktivity študentov zanikajú, ak na to nie sú k dispozícii potrebné podmienky.

S priamym zapojením žiakov do aktívnej výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti počas výchovno-vzdelávacieho procesu sa teda spája využívanie techník a metód, ktoré dostali všeobecný názov metódy aktívneho učenia.

Aktívne vyučovacie metódy sú spôsoby zintenzívnenia výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov, ktoré ich podnecujú k aktívnej duševnej a praktickej činnosti v procese osvojovania látky, kedy je aktívny nielen učiteľ, ale aj žiaci.

Aktívne vyučovacie metódy zahŕňajú použitie systému metód, ktoré nie sú zamerané predovšetkým na prezentáciu hotových vedomostí učiteľa a ich reprodukciu, ale na samostatné získavanie vedomostí žiakmi v procese aktívnej kognitívnej činnosti.

Metódy aktívneho učenia sú teda učenie praxou.

Metódy aktívneho učenia sa podľa charakteru edukačnej a kognitívnej činnosti delia na: imitačné metódy, založené na napodobňovaní odborných činností, a neimitačné metódy. Imitácia sa zasa delí na hernú a nehernú.

Najbežnejšími AMO sú školenia, skupinové diskusie, obchodné a rolové hry, metódy generovania nápadov a iné.

Neherné metódy zároveň zahŕňajú analýzu špecifických situácií (ACS) Herné metódy sa delia na:

· obchodné hry,

· didaktické alebo vzdelávacie hry,

· herné situácie

· herné techniky

· aktívny tréning

Herné techniky zároveň zahŕňajú prostriedky na realizáciu individuálnych, individuálnych princípov. Predovšetkým rôzne formy aktivizácie prednášok a iných tradičných foriem vyučovania, herné pedagogické techniky a individuálne aktivizačné prostriedky. Napríklad prednáška metódou analýzy konkrétnych situácií vo forme ilustrácie vykonanej učiteľom, prednáška s plánovanými chybami, problémová prednáška, prednáška na tlačovej konferencii, prednáška-diskusia, prednáška-rozhovor - tzv. princíp dialógovej komunikácie.

METODICKÁ SPRÁVA

„Pokročilé technológie na štúdium odboru Technická mechanika“

učiteľ špeciálnych disciplín

GOBPOU "Gryazinsky Technical College"

1. Aktívne metódy učenia sú metódy, ktoré podporujú samostatné získavanie vedomostí

V posledných desaťročiach sa rozšírili takzvané metódy aktívneho učenia, ktoré podnecujú žiakov k samostatnému získavaniu vedomostí, aktivizujú ich kognitívnu činnosť, rozvoj myslenia a formovanie praktických zručností. Na riešenie týchto problémov sú zamerané metódy hľadania problémov a tvorivej reprodukcie.

Aktívne metódy učenia sú metódy, ktoré podnecujú žiakov k aktívnemu premýšľaniu a praxi v procese osvojovania si vzdelávacieho materiálu. Aktívne učenie zahŕňa používanie systému metód, ktoré nie sú zamerané predovšetkým na prezentáciu hotových vedomostí učiteľom, ich zapamätanie a reprodukciu žiakom, ale na samostatné osvojenie si vedomostí a zručností žiakom v procese aktívneho poznávania a poznania. praktická činnosť.

Na zlepšenie kognitívnej aktivity študentov sa používajú tradičné vyučovacie metódy využívajúce také techniky, ako je kladenie otázok pri prezentovaní učiva, vrátane individuálnych praktických cvičení, situačných úloh, obracanie sa na vizuálne a technické učebné pomôcky, nabádanie k robeniu poznámok a vytváranie podporných poznámok. .

Znakom aktívnych vyučovacích metód je podnecovať žiakov k praktickej a duševnej činnosti, bez ktorej niet pohybu vpred pri osvojovaní vedomostí.

Vznik a rozvoj aktívnych metód je spôsobený novými úlohami, ktoré vznikajú pred procesom učenia, ktoré spočívajú nielen v poskytovaní vedomostí žiakom, ale aj v zabezpečení formovania a rozvoja kognitívnych záujmov a schopností, tvorivého myslenia, schopností a zručností samostatného duševná práca. Vznik nových úloh je spôsobený rýchlym rozvojom informácií. Ak predtým vedomosti získané v škole, technickej škole, vysokej škole mohli slúžiť človeku dlhodobo, niekedy aj počas celého pracovného života, tak v dobe prudkého nárastu informácií je potrebné ich neustále aktualizovať, čo sa dá dosiahnuť najmä prostredníctvom sebavzdelávania, a to si vyžaduje človeka kognitívnej aktivity a nezávislosti.

Kognitívna aktivita znamená intelektuálnu a emocionálnu reakciu na proces poznávania, túžbu študenta učiť sa, plniť individuálne a všeobecné úlohy a záujem o aktivity učiteľa a ostatných študentov.

Kognitívna nezávislosť sa zvyčajne chápe ako túžba a schopnosť samostatne myslieť, schopnosť orientovať sa v novej situácii, nájsť vlastný prístup k riešeniu problému, túžba porozumieť nielen prijímaným vzdelávacím informáciám, ale aj metódam ich získavania. , kritický prístup k úsudkom iných a nezávislosť vlastných úsudkov.

Kognitívna aktivita a kognitívna nezávislosť sú vlastnosti, ktoré charakterizujú intelektuálne schopnosti človeka učiť sa. Podobne ako iné schopnosti sa prejavujú a rozvíjajú v činnosti. Nedostatok podmienok na prejavenie aktivity a nezávislosti vedie k tomu, že sa nerozvíjajú. Preto len rozšírené používanie aktívnych metód, ktoré podporujú duševnú a praktickú činnosť, a od samého začiatku vzdelávacieho procesu rozvíja také dôležité intelektuálne vlastnosti človeka, ktoré ďalej zabezpečujú jeho aktívnu túžbu neustále ovládať vedomosti a aplikovať ich v prax.

Aktívne metódy učenia sa môžu využívať v rôznych fázach vzdelávacieho procesu: pri počiatočnom získavaní vedomostí, upevňovaní a zdokonaľovaní vedomostí a formovaní zručností. Nie je možné ostro rozdeliť dostupné vyučovacie metódy na aktívne a neaktívne.

V závislosti od zamerania na formovanie vedomostného systému alebo na zvládnutie zručností sa aktívne vyučovacie metódy delia na nenapodobňovacie a napodobňovacie. Imitačný tréning spravidla zahŕňa výučbu profesionálnych zručností a schopností a je spojený s modelovaním odborných činností. Pri použití sa simulujú situácie profesionálnej činnosti aj samotná profesionálna činnosť. Imitačné metódy sa zas delia na herné a neherné v závislosti od podmienok, ktoré akceptujú žiaci, roly, ktoré vykonávajú, vzťahy medzi rolami, stanovené pravidlá a prítomnosť prvkov súťaživosti pri plnení úloh.

2. Vedenie vyučovacej hodiny metódou brainstormingu

Problém rozvoja tvorivých schopností žiakov v súčasnosti nadobúda obrovský spoločensko-ekonomický a spoločenský význam. Jedným z faktorov úspešného rozvoja spoločnosti je príprava vzdelaného, ​​tvorivo mysliaceho personálu zameraného na akceleráciu vedecko-technického pokroku. Aktívne metódy učenia pomáhajú riešiť problém rozvoja tvorivých schopností žiakov v systéme vzdelávania. Hodiny, na ktorých vystupuje do popredia pátracia činnosť žiakov, prinášajú oveľa väčší úžitok ako tie, na ktorých si stačí mechanicky zapamätať a svedomito nasávať pravdu vyslovenú učiteľom. Študenti musia byť do istej miery výskumníkmi, priekopníkmi. Pravdepodobne je potrebné zintenzívniť proces učenia, širšie využívať metódy aktívneho učenia – problémové, výskumné, medzi ktoré patria obchodné a rolové hry, metóda, metóda prípadovej analýzy, metóda brainstormingu, individuálne workshopy atď.

Táto metodická správa pojednáva o jednej z tried v disciplíne „Technická mechanika“ vedenej metódou „brainstorming“. Metóda Epod podporuje rozvoj dynamických myšlienkových procesov, formuje schopnosť sústrediť sa na akýkoľvek „úzky“ problém skúmanej témy. Podstatou tejto metódy je kolektívne hľadanie spôsobov riešenia problémov.

Použitie metódy „brainstorming“ vyžaduje, aby sa učiteľ vopred pripravil, vybral si tému hodiny a vybral problémy, na ktoré budú musieť študenti nájsť riešenia. Postup brainstormingu je potrebné dôkladne a viackrát premyslieť, pripraviť a zdôvodniť vzdelávacie úlohy a znásobiť podmienky a pravidlá na generovanie nápadov.

Na záverečné hodnotenie je potrebné sa dôkladne pripraviť. Počas roka môžete touto metódou viesť dve až tri triedy. Na uskutočnenie takejto lekcie v disciplíne „Technická mechanika“ bola zvolená téma „Plochý systém ľubovoľne umiestnených síl“.

V čase, keď sa táto lekcia uskutoční, študenti už nazhromaždili určité základné vedomosti a získali základný základ pre plodné štúdium tejto témy. Poznajú už základné axiómy statiky, pojmy sily, sústavy síl, majú zručnosť sčítať plochú sústavu zbiehajúcich sa síl, dokonale rozumejú podmienkam rovnováhy sústav síl a prakticky vedia zostaviť rovnovážne rovnice. Berúc do úvahy toto všetko, učiteľ starostlivo vypracuje plán hodiny a scenár.

3. Vedenie hodiny pomocou metódy hrania rolí

Jednou z metód interaktívneho učenia je hra, ktorá umožňuje zapojiť do procesu učenia čo najväčší počet študentov a urobiť učenie zaujímavým, vzrušujúcim a plodným.

Pomocou interaktívnych hier som sledoval cieľ vytvoriť pohodlné vzdelávacie podmienky, v ktorých sa študent cíti úspešný a intelektuálne zdatný, vďaka čomu je celý proces učenia produktívny.

Každý učiteľ v prvom rade pestuje a rozvíja záujem o predmet. Ale čím vážnejšie z odborného, ​​vedeckého a pedagogického hľadiska pristupuje k riešeniu tohto zložitého problému, tým úspešnejšie rieši ďalší, nemenej dôležitý - prebúdzanie a rozvoj v žiakoch, na základe osobitného záujmu, túžby študovať súvisiace predmety a ovládať celý súbor vedomostí.

Štúdium témy „Trenie“ má praktický význam pri rozvoji analytického myslenia študentov. Trenie v strojoch a mechanizmoch zohráva veľmi protichodnú úlohu. V niektorých prípadoch je trenie negatívnym javom, snažia sa ho zbaviť, ak nie úplne, tak aspoň znížiť, aby sa zvýšila účinnosť. mechanizmov a strojov.

V iných prípadoch naopak zvyšujú súdržnosť medzi jednotlivými časťami, aby bola zabezpečená normálna činnosť mechanizmov (spojky, remeňové pohony, trecie prevody, brzdy atď.).

Tento materiál nie je náročný na preštudovanie, takže môžete dať študentom príležitosť, aby si ho preštudovali sami, a potom ho na hodine posilnili hraním rolí vo forme „súdneho pojednávania“.

Vedomosti a zručnosti, ktoré sa potom rozvíjajú v procese riešenia úloh, budú študentom užitočné pri štúdiu mnohých tém technickej mechaniky, ako aj pri štúdiu špeciálnych disciplín a v praktických činnostiach.

Pred vyučovaním si učiteľ musí preštudovať vzdelávací materiál k danej téme v učebniciach technickej mechaniky a v učebniciach špeciálnych disciplín, ako aj v špeciálnej literatúre o trení v encyklopédii (TSB). Potom rozdeľte materiál na „klady“ a „nevýhody“, berúc do úvahy pozitívnu a negatívnu úlohu trenia v strojoch a mechanizmoch. Potom bude konečne jasné, koľko rolí by malo byť zapojených do hry. Túto prácu je potrebné vykonať: vopred, dokonca aj pri zostavovaní kalendára a tematického plánu.

Asi dva týždne pred vyučovacou hodinou je potrebné oznámiť v skupine pripravovanú hru, jej účel, rozdeliť úlohy s prihliadnutím na želania študentov, uviesť, akú literatúru použiť a nasmerovať študentov, aby prejavili tvorivú iniciatívu nielen v obsahu svojich prejavov, ale aj v ich prevedení s názornými pomôckami .

Upozorniť študentov na skutočnosť, že v ich prejavoch sú žiaduce informácie o nových progresívnych materiáloch, typoch mazív a účinnosti. - ekonomické ukazovatele strojov a ich jednotlivých mechanizmov, ako aj príklady praktickej aplikácie študovaného materiálu v poľnohospodárskej technike.

„Predseda súdu“ a „hodnotitelia“ dostávajú od učiteľa krátke pokyny o hodnotení výkonov ostatných účastníkov hry. - Pre väčšiu objektivitu ich hodnotenia je vhodné vybrať „predsedu súdu“ a „posúdzovateľov“ spomedzi najúspešnejších študentov.

V predvečer hodiny učiteľ spolu s účastníkmi hry objasní priebeh „skúšky“, vyzdobí triedu, poskytne lekciu vizuálnymi pomôckami a TOO.

V posluchárni sú na „súdne pojednávanie“ vyčlenené dva stoly. Prikryjú sa obrusom, položí sa karafa s vodou a zazvoní zvonček.

„Súd“ vedie „predseda“. „Hodnotitelia“ monitorujú výkony študentov a dávajú známky. Účastníkom schôdze zavolá „súdny tajomník“.

Hovoriaci účastníci „súdu“ podporujú svoj prejav plagátmi, modelmi, strojovými súčiastkami a inými vizuálnymi pomôckami, ktoré si pripravili.

Učiteľ je v „súdnej sieni“ a nezasahuje do priebehu hry. Až po vynesení „verdiktu“ pri zhrnutí hodiny hodnotí prípravu študentov na hru. Potom oznámi ďalšiu fázu hodiny - riešenie problémov na tému „Trenie“, uvedie účel tejto fázy a počet problémov, ktoré sa majú v lekcii vyriešiť. Pri samostatnom riešení problémov učiteľ radí študentom a po dokončení práce urobí záver o hodine a udelí známky.

Domáce úlohy môžu byť zadané individuálne pre tých, ktorí zadanie nesplnili na hodine.

4. Problémové a herné situácie pri štúdiu témy

Pre budúcich strojných technikov je znalosť materiálu na túto tému veľmi dôležitá. Zvarové spoje vo všetkých odvetviach strojárskeho komplexu pre veľký ekonomický efekt takmer úplne nahradili nitové spoje. Lepené spoje sú v súčasnosti rozšírené vo všetkých oblastiach národného hospodárstva na spájanie širokej škály materiálov, ktoré sa nedajú zvárať. Mechanický technik musí mať dobré znalosti o svojej technológii.

Pri štúdiu materiálovej vedy študenti už získali určité množstvo vedomostí o zváraných a lepených spojoch. Počas praktického vyučovania vo zvarovni sme získali zručnosti na vykonávanie zváračských prác a upevnili si teoretické vedomosti. V časti „Pevnosť materiálov“ pri štúdiu tém „Ťah a tlak“ a „Praktické výpočty šmyku a zrútenia“ riešili študenti úlohy na výpočet najjednoduchších tupých zvarových spojov.

V odboroch „Inžinierska grafika“ a „Základy normalizácie, tolerancie a lícovanie“ sa študenti oboznámili so štátnymi normami pre označovanie zvarových spojov vo výkresoch. Študenti by po preštudovaní témy „Zvarové a lepené spoje“ mali byť schopní vykonávať overovacie výpočty tupých a preplátovaných zvarových spojov pri axiálnom zaťažení spájaných dielov a zároveň vedieť vybrať prípustné napätie z referenčných kníh. Úspešnosť získania takýchto zručností bude do veľkej miery závisieť od úrovne vedomostí, ktoré nadobudli počas štúdia matematiky a základov informatiky.

Schopnosť robiť výpočty pevnosti zvarových spojov v konkrétnych montážnych celkoch sa bude študentom v budúcnosti hodiť pri vypracovaní konštrukčnej časti ich diplomového projektu. Znalosť zváraných spojov bude pre študentov užitočná, uľahčí im štúdium mnohých tém v odbore „Údržba a opravy“, pomôže im pochopiť realizovateľnosť zváraných veľkorozmerných konštrukcií, najmä zváraných ozubených kolies (pri štúdiu témy „ Ozubené kolesá“). Všetko vyššie uvedené vysvetľuje dôležitosť štúdia tejto témy.

Na štúdium témy „Zvárané a lepené spoje“ sú v programe vyčlenené štyri hodiny. Materiál sa študuje v plnom rozsahu podľa programu. Zvláštnosťou tejto témy je, že v relatívne krátkom časovom úseku je potrebné materiál dôkladne preštudovať a získať zručnosti vo výpočte zvarových spojov so záznamom do dlhodobej pamäte, preto je žiaduce využívať na vyučovacích hodinách aktívne vyučovacie metódy, ktoré budú umožniť žiakom vedome nadobudnúť potrebné množstvo vedomostí a zručností a zabezpečiť ich silu. Dve hodiny pridelené programom je vhodné využiť na štúdium materiálu k danej téme a dve hodiny na upevnenie, zovšeobecnenie, systematizáciu týchto vedomostí a rozvoj zručností.

Vedenie lekcie tohto typu má množstvo spoločných znakov. V tejto lekcii sa zo všetkých úrovní učenia realizuje iba vnímanie, porozumenie a porozumenie. Pred prezentáciou nového materiálu učiteľ vytvorí inú psychologickú náladu: zdôrazní teoretický a praktický význam témy hodiny, stanoví kognitívne úlohy pre študentov a ak to obsah materiálu umožní, problém, oznámi plán za prezentáciu vzdelávacieho materiálu. Vysvetľovanie nového materiálu je vhodné začať aktualizáciou základných poznatkov a ukázaním vnútorných a interdisciplinárnych súvislostí témy.

Ústredná časť hodiny je venovaná primárnemu vnímaniu vzdelávacieho materiálu. Prezentácia sa musí vyznačovať prísnou logickou konzistentnosťou a dostatkom faktov, ktoré odhaľujú účinok konkrétneho zákona.

Pri vysvetľovaní niečoho nového je obzvlášť dôležité odhaliť vzťahy medzi základmi a závermi, ktoré z nich vyplývajú.

Vo vnímaní nového učebného materiálu žiakmi zohrávajú veľkú úlohu otázky, ktoré môže učiteľ počas prezentácie položiť. Povzbudzujú študentov, aby dodržiavali logiku prezentácie, izolovali hlavnú vec, vyjadrili svoje postrehy, odhady, vyvodili závery a stručne sformulovali záver. Na zvýšenie duševnej aktivity je dobré používať diagramy, kresby a podporné poznámky.

Úspešnosť zvládnutia hlavného obsahu vzdelávacieho materiálu musí byť identifikovaná v tej istej lekcii analýzou odpovedí na otázky a prerozprávaním materiálu poskytnutého študentmi na konkrétnej vedeckej pozícii.

Hodina tohto typu má veľké reálne možnosti na rozvoj a vzdelávanie žiakov, najmä ak je štruktúrovaná ako problémová.

Po preštudovaní teoretického materiálu na túto tému sa musí vykonať lekcia o zlepšovaní vedomostí, rozvíjaní zručností a schopností na tému „Zvárané a lepené spoje“. Hlavnými didaktickými cieľmi sú v tomto prípade opakovanie, zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí.

Charakteristické črty tohto typu lekcie sú nasledovné: počas ich implementácie sa opakuje podstata základných vedeckých konceptov a najvýznamnejších teoretických záverov, ktoré boli študované v tejto téme; medzi skúmanými javmi sa vytvárajú rôzne súvislosti; rôzne javy a udalosti sú klasifikované podľa rôznych kritérií; skúmané javy sa hodnotia na základe určitých kritérií; používajú sa vyučovacie metódy a techniky, ktoré prispievajú k rozvoju intelektuálnych zručností žiakov; plnia sa úlohy, ktoré vyžadujú syntézu poznatkov z nového uhla pohľadu, aplikáciu poznatkov v nových vzdelávacích a produkčných situáciách, uprednostňujú sa úlohy tvorivého charakteru.

Táto metodická správa poskytuje metodiku na vedenie hodín na zlepšenie vedomostí, rozvoj zručností a schopností pomocou obchodnej hry a organizovanie rôznych súťaží.

Obchodná hra je manažérska simulačná hra, počas ktorej sa účastníci, simulujúci činnosti konkrétnej osoby, rozhodujú na základe danej situácie. Je zameraný na rozvoj zručností študentov analyzovať konkrétne situácie a robiť vhodné rozhodnutia. Počas hry sa rozvíja kreatívne myslenie, a ak sa uskutočňuje formou súťaže medzi tímami v skupine, rozvíja sa duch kolektivizmu, zodpovednosť za rozhodnutie tímu.

Obchodná hra má v tomto prípade variabilný charakter, pretože obsahuje rôzne varianty úloh: ide o prierezový prieskum, riešenie problémov, krížovky a súťaže. To všetko robí hodinu pre študentov zaujímavejšou, učivo je zhrnuté hravou formou a má súťažný charakter.

Do začiatku hodiny (podľa zadania v minulej lekcii) sú známe mená oboch tímov a heslá, sú vybraní kapitáni, pripravená jedna otázka pre každý tím a dve pre kapitánov. Študenti si museli nakresliť (formát A4) karty expertov na účtovníctvo a hodnotenie vedomostí a vyvesiť ich na viditeľné miesto, aby študenti okamžite videli svoje výsledky a výsledky svojho tímu. Je to nevyhnutné na udržanie ducha súťaživosti, priateľstva a rivality.

Hodina začína tým, že učiteľ skontroluje domácu úlohu: kapitán každého tímu predstaví seba a svoj tím. Potom sa z každého tímu vyberú dvaja ľudia ako experti, ktorí budú hodnotiť prácu študentov. Odborníci a učiteľ tvoria 5-člennú porotu. Potom učiteľ pripomenie tému hodiny a cieľ, vytvorí počiatočnú motiváciu pre kognitívnu aktivitu študentov: „Dnes organizujeme súťaž hodiny medzi tímami („Stimulácia“ a „Univerzálna“), bude pozostávať z nasledujúce etapy:

Kontrola poznámok o lepených spojoch (domáca úloha);

Ústne odpovede na otázky učiteľa a jedna otázka z iného tímu;

Riešenie problémov;

Riešenie krížoviek;

Súťaž kapitánov.

Vašou úlohou je aktívne sa zúčastniť súťaže, aby ste sami získali dobrú známku a nesklamali tím. Skóre bude udelené na základe počtu získaných bodov, ktoré si experti pripíšu na svoju kartu. Ak je počet bodov 10, skóre je „3“; 14 – „4“; 17 – „5“.

Ako sa budú prideľovať body, bude konkrétne uvedené v každej fáze, ale do úvahy sa bude brať: kvalita odpovedí, dodatky, recenzie odpovede. Posudky dostane každý, vrátane odborníkov. Tím, ktorý získa najviac bodov, získa titul „Víťazný tím“ a študent, ktorý získa najviac bodov, získa titul „Expert na trvalé spojenia“. Ak máte otázky týkajúce sa organizácie hodiny, mali by ste na ne odpovedať.

Záver

Táto metodická správa skúma vedenie seminárnych hodín metódami hry.

Na štúdium témy „Zvárané a lepené spoje“ sú navrhnuté metódy pre herné a problémové situácie.

Pomocou metódy hrania rolí sa navrhuje študovať tému „Trenie“ v časti „Statika“.

Jedna z lekcií bola vyvinutá metódou brainstormingu. Táto metóda prispieva k rozvoju dynamiky duševnej činnosti žiakov.

Samostatné témy v častiach „Statika“ a „Sila materiálov“ sú rozpracované pomocou podporných poznámok, kde je teoretický materiál znázornený vo forme diagramov. Pri tomto spôsobe výučby žiaci efektívnejšie absorbujú prijaté informácie a osvojujú si zručnosti duševnej činnosti.

Uvažované metódy žiakov zaujali, zvýšili ich kreativitu a aktivitu počas vyučovacej hodiny. Navyše príprava takýchto hodín vyžadovala od žiakov samostatnú prácu nielen počas vyučovania, ale aj mimo vyučovania.

Lyutaya L.F.,

učiteľ všeobecných odborných disciplín GBPOU "Bryukhovetsky Agrarian College", čl. Bryukhovetskaya, Krasnodarské územie

APLIKÁCIA KONCENTROVANÉHO TRÉNINGU PRI VÝUČBE DISCIPLÍNY „TECHNICKÁ MECHANIKA“

Rozvoj technológií a zavádzanie nových technológií do modernej výroby zahŕňa zvyšovanie vzdelanostnej úrovne, odborných zručností a mobility moderných odborníkov. Moderná spoločnosť potrebuje jedinca, ktorý je schopný samostatne a tvorivo získavať, asimilovať a aplikovať poznatky v meniacich sa výrobných podmienkach. Analýza moderného vyučovacieho systému odhaľuje množstvo nedostatkov a rozporov. Asimilácia akademickej disciplíny s takouto organizáciou vzdelávania sa predlžuje na dlhú dobu; nie je to schopnosť vidieť vzorce, ktoré sa zavádzajú do absolútna, ale znalosť konkrétnych pravidiel, individuálnych vzorcov; vzdelávací materiál študovaný na hodinách je veľmi rôznorodá: takmer na každej hodine padá na žiakov kaleidoskop nových pojmov, zákonov, pravidiel, princípov, dátumov, javov. „Dôsledkom tejto „obsahovej vinaigrette“ je, že pozornosť študentov je rozptýlená medzi rôznymi predmetmi. Neustála zmena predmetov, učební a učiteľov neumožňuje študentom úplne sa ponoriť do žiadneho z nich, nedáva im príležitosť nad niečím sa pozastaviť, hlbšie sa zamyslieť nad otázkou alebo témou, ktorá ich zaujíma.“ Vyriešenie tohto rozporu si vyžaduje prechod na inú organizáciu učenia, ktorá by vzdelávací proces čo najviac priblížila prirodzeným psychologickým charakteristikám ľudského vnímania, asimilácie a memorovania informácií. Túto úlohu spĺňa sústredený tréning. „Účelom koncentrovaného učenia je eliminovať viacpredmetový charakter školského dňa, kaleidoskopickú povahu vnemov a dojmov pri formovaní vedomostí a fragmentáciu procesu poznávania. Efektívnosť vzdelávacieho procesu počas sústredeného tréningu sa dosahuje reálnou integráciou všetkých zložiek vzdelávacieho procesu: cieľa, obsahu, kontroly a hodnotenia. Koncentrovaný tréning sa nesie v duchu demo-

kratizácia a humanizácia školstva, spája všetky zložky pedagogického procesu, zodpovedá potrebám modernej strednej odbornej školy.“

Disciplína „Technická mechanika“ hrá dôležitú úlohu pri formovaní technického myslenia budúceho strojného technika a prispieva k formovaniu zručností samostatnej navigácie v rýchlom toku vedeckých a technických informácií. Neustále narastajúci objem informácií a používanie nových metód projektovania konštrukcií si vyžaduje výber potrebných informácií pre vzdelávanie špecialistov určitého profilu. Rozsiahla cesta jednoduchého zvyšovania času na štúdium bola vyčerpaná. Dosahovanie pri štúdiu „Technická mechanika“ takých cieľov, ako je integrita, konzistentnosť procesu poznávania, záujem o učenie, rozmanitosť vzdelávacích aktivít v rámci systému tried s jeho viacpredmetovým charakterom a rozptýlenie procesu štúdia disciplína nedáva želaný pedagogický efekt. Na dosiahnutie týchto cieľov učiteľ potrebuje: systematizovať vzdelávací materiál; zdôrazniť hlavnú vec, hlavnú vec; štruktúrovať ho pomocou jednotnosti štruktúry vzorcov a podobnosti zákonov a javov; vytvoriť jednotu výpočtových metód v odbore „Technická mechanika“ a ich praktické zameranie; organizovať samostatnú prácu žiakov. „Ruské univerzity nazbierali pozitívne skúsenosti s koncentrovaným školením v určitých disciplínach: pedagogika (V.S. Bezrukova, Jekaterinburský inžiniersky pedagogický inštitút]); špeciálne predmety (V.M. Gareev a kol., Ufa Aviation Institute; A.T. Popov, T.V. Davydov, Magnitogorský banský a metalurgický inštitút Vzdelávacia technológia sústredeného výcviku je považovaná za jeden z prístupov k organizovaniu výcviku, ktorý umožňuje odstrániť ťažkosti, ktoré nie je vždy možné prekonať v rámci tradičného triednického systému organizovania výcviku.

„Koncentrované vzdelávanie je technológia na organizovanie vzdelávania, v ktorej sa na krátke alebo dlhé obdobie sústredí energia a pracovný čas študentov na štúdium jedného alebo viacerých odborov. Účelom sústredeného tréningu je zvýšiť - 64 -

výskum kvality výučby a vzdelávania žiakov (dosahovanie systematického poznania, ich mobility a pod.) vytváraním optimálnej organizačnej štruktúry vzdelávacieho procesu. Účelom koncentrovaného vzdelávania je aj eliminácia viacpredmetového charakteru vyučovacieho dňa, kaleidoskopického charakteru vnemov a dojmov pri formovaní vedomostí a roztrieštenosť poznávacieho procesu. Didaktická a metodická podpora procesu sústredeného vyučovania v odbore „Technická mechanika“ zahŕňa: navrhnutie obsahu odboru „Technická mechanika“ v podmienkach sústredeného vyučovania, metodickú podporu sústredeného vyučovania v odbore, prípravu učiteľov ako podmienku vykonávanie sústredeného výcviku. Implementácia edukačnej technológie sústredeného vyučovania v odbore „Technická mechanika“ do pedagogického procesu si vyžaduje primerané štrukturovanie obsahu edukačných informácií. Výchovno-vzdelávací proces vyučovania odboru je koncipovaný obsahovo modulárne a koncentrovane formou. Didaktické podmienky na realizáciu sústredeného vyučovania disciplíny spočívajú v príprave obsahu disciplíny na podmienky sústredeného vyučovania podľa nasledovného algoritmu: rozbor obsahu učiva pre potrebu a možnosť systematizácie a štruktúrovania, zvýraznenie bežné predmety štúdia; kľúčové, kľúčové problémy; príprava obsahu predmetu na podmienky koncentrácie (vybudovanie štruktúrneho diagramu predmetu, formovanie modulov (blokov) obsahu), návrh pracovného programu predmetu (návrh modulov na prezentáciu a pochopenie vzdelávacieho materiálu a rozvoj časového hľadiska sústredeného učenia), pri rozvíjaní didaktickej a metodickej podpory procesu sústredeného učenia.Hlavnými prostriedkami výučby sú blokovo-modulový program disciplíny, harmonogram ponorenia sa do disciplíny, didaktická a metodická podpora každého bloku. modulový program štúdia odboru „Technická mechanika“ reflektuje obsahovú zložku vyučovacieho procesu (obsah vzdelávacích informácií), procesnú zložku (formy a metódy výučby), ako aj požiadavky na zručnosti študenta v predmete a časové hľadisko.Štúdium obsahu modulu je postavené v súlade so štruktúrnym diagramom modulu.

Bloková schéma obsahu vzdelávacieho modulu časti 2 „Sila materiálov“

Vzdelávací materiál je štruktúrovaný na základe princípov integrity a konzistentnosti. Identifikuje sa „jadro" poznania (postuláty, zákony, vzory], okolo ktorého sa tvorí „škrupina“ – materiál aplikovaného charakteru. Obsah takto štruktúrovanej disciplíny si vyžaduje aj vhodné prostriedky na vizuálne zobrazenie a formovanie systémové znalosti medzi študentmi. Na tento účel sa vo veľkej miere využívajú referenčné signály a poznámky, štrukturálne a logické diagramy, tabuľky, vzdelávacie prezentácie. Koncentrovaný tréning umožňuje v najväčšej miere diverzifikovať formy a metódy štúdia vzdelávacieho materiálu, pričom zabezpečuje integritu jeho asimilácia.Hlavnou výchovnou a organizačnou jednotkou v sústredenom výcviku sa stáva nie vyučovacia hodina, ale vzdelávací blok, ktorý zahŕňa rôzne formy organizácie výcviku Moduly sú rozdelené do blokov Blok - dočasná vzdelávacia jednotka

jednotka obsahujúca relatívne samostatnú časť vzdelávacieho materiálu. V podmienkach radikálnej zmeny výchovno-vzdelávacieho procesu pozostávajú štruktúrované vzdelávacie bloky z teoretickej prípravy (prednášok), samostatnej práce študentov na vzdelávacom materiáli v rôznych formách, praktických hodín, laboratórnych prác, testov, testov, testových úloh. na realizáciu sústredeného vzdelávania je príprava učiteľa Zmena formy výučby a štruktúry celého vzdelávacieho procesu si vyžiadala zmenu obsahu pedagogickej činnosti učiteľa, čo v konečnom dôsledku znamenalo nielen prestavbu vzdelávacieho materiálu. do väčších didaktických celkov, ale aj rôznorodosť druhov aktivít a foriem edukačnej interakcie so žiakmi v procese učenia sa Nevyhnutnou podmienkou úspechu je prehodnotenie miesta a úlohy každého učiteľa v pedagogickom procese V nových podmienkach sa učiteľ musí byť pripravený kvalitatívne viesť nielen jednu vyučovaciu hodinu denne, ale „pracovať“ na celej téme, pôsobiť nielen ako nositeľ vzdelávacích informácií a kontrolór, ale byť organizátorom vzdelávacích a kognitívnych aktivít žiakov v rôznymi formami, využívať široké spektrum metód a techník v odborných činnostiach. Koncentrovaný tréning umožňuje šetriť vzdelávací čas (veľký objem sa študuje v kratšom čase), zabezpečuje integráciu teórie a praxe; podporuje realizáciu holistického procesu poznávania, vedomosti a zručnosti sa formujú v jednote; vytvára priaznivé podmienky pre spoluprácu a komunikácia medzi učiteľmi a študentmi, vytvára priaznivú mikroklímu, zvyšuje úroveň asimilácie materiálu, aktivuje kognitívny záujem, tvorí motív učenia.

Zoznam použitej literatúry

1. Bilbas A.N. Predmetovo-skupinová forma organizovania tried // Verejné školstvo. 1993. Číslo 2. S. 20-21.

2. Ibragimov G.I., Kolesnikov V.G. Sústredený výcvik v strednej odbornej škole. Kazaň, 1998. S. 103.

3. Sústredená príprava v systéme stredného odborného vzdelávania // Stredné odborné vzdelávanie. 1996. č. 3. S. 83-89.

4. Klyueva G.A. Sústredený výcvik v teoretických základoch profesie na základnej odbornej škole. Kazaň, 2000. 13 s.

5. Lukyanová V.S., Ostapenková A.A. Škola sebavyjadrenia. Azov experimentálne-pedagogický komplex: tri roky cesty // Pedagogický bulletin Kubanu. Krasnodar. 1998. Číslo 1. S. 20-25.

6. Ostapenková A.A. Lekcie „ponorenia“ vo fyzike // Fyzika v škole. 1988. Číslo 4. S. 25-28.

7. Ostapenková A.A. Koncentrované učenie: modely vzdelávacích technológií. Krasnodar: Katedra školstva a vedy, 1998, 56 s.

8. Prokhorova Ya.G. Koncentrované vyučovanie ruského jazyka na základnej škole. Azovskaya: AESPC, 1997. 32 s.