Lekcia čítania v teréne posledný deň Matveyho Kuzmina. Multimediálna lekcia literárneho čítania "B. Polevoy (Posledný deň Matveyho Kuzmina)". Samostatná práca s textom
Ciele a zámery vyučovacej hodiny: prostredníctvom výtvarných prejavov pôsobiť na duchovné základy jednotlivca; precvičiť si expresívne čítanie a hranie rolí; naučiť sa pracovať s textom; vzbudzovať úctu k ľuďom, ktorí bránili slobodu v boji proti nacistickým útočníkom; podporovať formovanie zmyslu pre vlastenectvo a lásku k vlasti.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Verejná lekcia
Predmet: Boris Polevoy „Posledný deň Matveyho Kuzmina“
Ciele a ciele: ovplyvňovať duchovné základy jednotlivca prostriedkami umeleckého vyjadrenia, precvičovať si expresívne čítanie a hranie rolí, učiť prácu s textom, vzbudzovať rešpekt u ľudí, ktorí bránili slobodu v boji proti nacistickým útočníkom, podporovať formovanie zmysel pre vlastenectvo a lásku k vlasti.
Počas vyučovania.
1. Organizačný moment.
Chlapci, skontrolujte, či máte všetko, čo potrebujete na lekciu.
1. Aktualizácia vedomostí, stanovenie cieľov hodiny.
Chlapci, zapamätáme si názov príbehu, ktorý ste doma čítali?
Dnes musíme pracovať na texte tohto diela, premýšľať o tom, čo je hlavnou myšlienkou toho, čo čítame. Najprv si však pripomeňme, počas akej vojny sa odohrávajú udalosti opísané v príbehu?
Kto s kým bojoval? prečo?
Aby som sa ponoril do udalostí tých vzdialených dní, rád by som vám predstavil fotografie obrazov, ktoré nám pomôžu pochopiť, ako vyzerá vojna očami umelcov.
Ukážka diapozitívov na vojenské témy.
3. Príprava na vnímanie.
učiteľ
Od skončenia najkrvavejšej vojny uplynulo viac ako 60 rokov. Vinou fašistického Nemecka na čele s Adolfom Hitlerom boli do vojny vtiahnuté desiatky štátov a milióny ľudí. Hitlerovým hlavným cieľom bolo poraziť našu krajinu. Hitler trval na tom, že náš ľud musí byť vymazaný z povrchu zeme a zničený. Na okupovanom (Nemcami zajatom) území nacisti ničili celé dediny, zabíjali a pálili civilistov: ženy, starých ľudí, deti. Nikto nezostal ušetrený. Nacisti si chceli podrobiť celý svet. Svoj národ, Nemec, považovali za vyvolený, zvláštny a ľudia iných národností by ich mali poslúchať a pracovať pre nich. Ale plány nacistického Nemecka boli zmarené víťazstvom nášho ľudu, našej krajiny.
Ľudia za toto víťazstvo zaplatili vysokú cenu. Vyžiadalo si to životy 50 miliónov ľudí.) Nápis na tabuli je 5 000 000)
Pozná celý svet Deň víťazstva nad fašizmom? Kedy to oslavujeme?
Študent
učiteľ
K tomuto dňu kráčame už 4 roky. Na tento sviatok ľudia čakali 1418 dní a nocí. A za tento deň ďakujeme tým, ktorí za cenu svojich životov získali slobodu na Zemi a zachránili národy celého sveta pred fašizmom.
Všetci sa snažili priblížiť víťazstvo nad nacistami. Niektorí pracovali na poliach kolchozu, zabezpečovali potraviny pre armádu, niektorí pracovali vo vojenských továrňach a v nemocniciach. Do boja sa zapojili starí aj mladí. Práve o takýchto ľuďoch, respektíve o takomto človeku ste sa dozvedeli z dokumentárneho príbehu Borisa Polevoya.
Ako chápete slovo „dokumentárny“?
Študent
Príbeh rozpráva, čo sa skutočne stalo.
učiteľ
Úplnú pravdu.
Boris Polevoy je pseudonym autora. Skutočné meno -Kampov Boris Nikolajevič.Roky spisovateľovho života 1908-1981. Boris Polevoy bol vojnovým spravodajcom. Jeho knihy sú živou pravdou tých vojnových rokov. Mnohí čitatelia ho poznajú z jeho diela „Príbeh skutočného muža“. Jeho hrdinu, vojenského pilota Alexeja Maresjeva, zostrelilo nemecké lietadlo. Keďže bol zranený a vyčerpaný, vydal sa k svojmu ľudu. Po omrznutí nôh a následnej amputácii končatín našiel odvahu opäť si sadnúť za riadenie lietadla a pokračovať v boji proti nacistom. O čine tohto muža bol natočený film. Odporúčam vám prečítať si knihu Borisa Polevoya „Príbeh...“
V čase mieru bol Boris Polevoy šéfredaktorom kedysi slávneho časopisu „Mládež“
Náš príbeh je príbehom obyvateľov jednej z dedín, ktoré počul Boris Polev a ktorá skončila na území okupovanom Nemcami.
Aké pocity vo vás vyvolal príbeh? (výroky detí)
Akým slovám ste nerozumeli? (práca so slovnou zásobou)
3. Diskusia o prečítanom, práca s textom.
Pomenujte hlavnú postavu.
Matvey Kuzmin
Skúsme znovu vytvoriť portrét tohto muža.
Vo svojich vyhláseniach môžete odkazovať na strany textu.
Charakteristiky hrdinu sú napísané na tabuli:
- Vzhľad.
- Charakter.
- triedy.
- Vzťahy s dedinčanmi.
1. Nad 80 rokov, plešatý, šedivé vlasy, fúzy, nedoslýchavý.
2. Nespoločenský, stiahnutý, zachmúrený, nespoločenský.
3. Strážil, poľoval a vychovával svojho sirotského vnuka Vasyu.
4. Vyhýbali sa a báli sa.
Čo sme sa dozvedeli o dedine, kde žil Matvey Kuzmin? (str. 23)
S akými pokynmi sa veliteľ nemeckého práporu obrátil na starého otca Matveyho? (Staňte sa prefektom).
Ako si myslíte, že? Čo mal šéf robiť za nacistov? 9Pomôžte Nemcom, informujte o dedinčanoch)
Súhlasil Matvey Kuzmin? (Nie Prečo? Nájdite to v texte. (str. 23)
Čo potom prinútilo Nemcov opäť sa obrátiť na starého otca Matveyho? (Bol potrebný sprievodca, ktorý poznal lesné chodníky, aby ho doviedol k likvidácii sovietskej armády a útoku bez boja).
Nájdite v texte dialóg medzi Matveym a nemeckým dôstojníkom Označte ceruzkou slová dôstojníka (O), slová Matveyho (M), slová autora (A). Nájdite v texte slová, ktoré vám povedia, ako čítať, s akou intonáciou.
Pripravte sa na čítanie na hranie rolí. Pokúste sa sprostredkovať obraz toho, čo sa deje v kancelárii veliteľa.
Čítanie dialógu s. 25
Výborne, vyrovnali ste sa s úlohou.
Ako reagovali kolchozníci, ktorí sledovali Matveyho?
Z príbehu ste sa dozvedeli, že Matvey Kuzmin viedol Nemcov cez panenské krajiny. Prečo si myslíš? (Starý muž sa snažil vyčerpať silu Nemcov)
Nájdite fragment, ktorý hovorí o tom, ako nepriatelia stratili silu. (str. 26)
Aký plán mal Matvey Kuzmin?
Bol nemecký pokus o prienik k sovietskym jednotkám úspešný?
Kto pomohol starému otcovi Matveymu? (Vnuk Vasya a vojaci sovietskej armády)
Prečo sa Matvey v posledné ráno svojho života víťazoslávne usmieva? (Pochopil som, že zomrie)
Pripravené expresívne čítanie úryvku ______________________________________
Dá sa počin Matveyho Kuzmina nazvať výkonom?
Matvey Kuzmin bol posmrtne ocenený titulom Hrdina Sovietskeho zväzu.
Aká je hlavná myšlienka príbehu?
Odrážajú príslovia „Lepšia slávna smrť ako hanebný život“, „Boj na smrť – získaj nesmrteľnosť“ hlavnú myšlienku príbehu?
Vysvetlite, ako rozumiete.
4. Zhrnutie lekcie.
Chlapci, na akom kúsku sme pracovali v triede?
Aké pocity vo vás vyvolala akcia hrdinu?
5. Doma.
Knihy o exploitoch, s. 30-31 Expresívne čítanie
Od p ra trvalý materiál.
Na okraji - na stranu.
Počkajte - prestaňte.
Ak sa vyhýba, vyhýba sa.
Kom e n Datura - prevádzka, kde boli nacisti?, ktorý monitoroval vznik svojho poriadku v rušnom som sa le.
Star osta - osoba určená na vedenie záležitostí akéhokoľvek nejaký malý tím.
Pre s kruzly - drsné, hrubé.
Máte namierené - ešte neoraný, nespracované Zem.
Predné potravinové základne - vojsko slúžiace ako stráž.
Požiarne pozície - miesta delostrelectva zbrane a jednotky.
Vanguard - časť jednotiek, umiestnené pred hlavnými silami.
Kamufláž - maskovací plášť, ktorý robí lyžovanieHicks neviditeľné v snehu.
Selkhozartel (poľnohospodársky artel) - JZD.
Sľuda - priehľadný vrstvený minerál.
Treukh - starý názov pre teplú pánsku čiapku so slúchadlami a zníženým chrbtom.
Plátená taška - plátno, hrubá priadza, ručná práca
Boris Polevoy
Kuzmin Matvey Kuzmich - individuálny roľník; najstarší hrdina Sovietskeho zväzu. Narodený 21. júla (3. augusta) 1858 v obci Kurakino, dnes okres Velikoluksky, kraj Pskov, v rodine nevoľníka. ruský. Na území OZ Rassvet sa živil poľovníctvom a rybolovom. V noci 14. februára 1942 bol 83-ročný Matvey Kuzmich Kuzmin zajatý nacistami, ktorí požadovali, aby ukázal cestu do tyla pozícií sovietskych vojsk na Malkinských výšinách, 6 kilometrov juhovýchodne od mesta. z Velikiye Luki. Starý muž pod hrozbou smrti „súhlasil“, že bude sprievodcom...
Po varovaní vojenskej jednotky Červenej armády prostredníctvom svojho 11-ročného vnuka Sergeja Kuzmina Kuzmin M.K. Ráno viedol nepriateľský oddiel do dediny Malkino pod guľometnou paľbou sovietskych vojakov. Oddelenie bolo zničené. Sprievodca zomrel v rukách nacistov, keď splnil svoju vlasteneckú povinnosť a zopakoval čin kostromského roľníka Ivana Osipoviča Susanina, ktorý v zime 1613, zachránil cára Michaila Fedoroviča, viedol oddiel poľských intervencionistov do nepreniknuteľného lesného močiara. , za čo bol mučený. Popol najstaršieho hrdinu Sovietskeho zväzu spočíva na vojenskom cintoríne v meste Velikiye Luki. Dekrétom Prezídia Najvyššieho sovietu ZSSR z 8. mája 1965 bol Matvey Kuzmich Kuzmin posmrtne ocenený titulom Hrdina Sovietskeho zväzu za odvahu a hrdinstvo preukázané v boji proti nacistickým útočníkom. Vyznamenaný Leninovým rádom. Pri hrobe hrdinu a v hrdinskom meste Moskva na stanici metra Izmailovsky Park (v roku 2006 premenovanej na Partizanskaya) boli postavené jeho pomníky a na mieste patriotovho činu je obelisk. V meste Velikiye Luki je škola a ulica pomenovaná po hrdinovi Sovietskeho zväzu Matveyovi Kuzminovi. Dedinka Malkino je nezabudnuteľným miestom.
Sekcie: Základná škola
Ciele:
- rozvíjať schopnosť analyzovať dielo, naučiť sa hodnotiť činy hlavnej postavy a hodnotiť ju.
- rozvíjať schopnosť pracovať s textom a orientovať sa v ňom.
- vštepovať deťom zmysel pre vlastenectvo, hrdosť na takých hrdinov ako Matvey Kuzmin.
Opakovanie.
Akú sekciu čítame?
Ako sa volá rozprávka, ktorú čítate doma?
Počas ktorej vojny sa odohrávajú udalosti opísané v príbehu?
Účel lekcie.
Dnes v triede musíme nakresliť portrét hlavnej literárnej postavy (podľa schémy), pokúsime sa určiť hlavnú myšlienku diela.
Na doske je schéma.
Kontrola domácich úloh.
Doma bolo potrebné poznamenať pasáže charakterizujúce vzhľad hrdinu. Nájdite a prečítajte si popis vzhľadu. Dovoľte mi pripomenúť vám, uveďte odsek a stranu.
- s mozolnatou dlaňou
ako tomu rozumieš? (pracujúce ruky, opotrebované. Matvey Kuzmin nebol flákač)
- ťažký pohľad spod žlto-šedého huňatého obočia
- široká, šľachovitá, hrboľatá ruka
- vo fúzoch
- lúče vrások spod fúzov húštiny
Čo hovoria tieto slová?
Dá sa povedať, že jeho vzhľad je veľmi príjemný a príťažlivý?
Vieme, že nemožno vždy posudzovať človeka podľa vzhľadu. Človek je súdený podľa jeho skutkov a skutkov.
Kto si pamätá vhodné príslovie?
Je pre nás ťažké charakterizovať reč hrdinu. prečo?
Čo to bolo za človeka, nájdite pasáže a prečítajte si ich.
- nespoločenský
- ponurý
- mlčanlivý
- mlčí
- ponurý
Na stole
Ako môžete nazvať takého človeka?
Práca na kuse.
Teraz sa pozrieme na vzťah Matveyho Kuzmina s jeho spoluobčanmi (kolektívnymi farmármi) a s fašistami.
V odseku 3 na str. 45 hovorí aj o tom, ako sa kolektívni farmári správajú k Matveymu Kuzminovi. Kto pomenuje tieto slová?
Prečo sa takto správajú k Matúšovi? Nájdite odpoveď v tomto odseku a prečítajte si ju.
Uvažujme o vzťahu s fašistami. Prečo sa nacisti rozhodli vybrať si Matveyho za svojho asistenta (staršieho)?
Súhlasil Matvey s tým, že bude riaditeľom? Prečítajte si to.
Prečo bol Matvey povolaný do veliteľskej kancelárie druhýkrát?
Prečítajme si túto pasáž rolu po úlohe (autor, nemecký dôstojník, Matvey Kuzmin).
Vašou úlohou je sledovať očami. Po prečítaní sa opýtam, aké povahové vlastnosti Matveyho táto pasáž ilustruje.
Ako sa tu zobrazuje Matvey Kuzmin?
Na stole
Prečo Matvey neodmietol ponuku nemeckého dôstojníka?
Čo si o ňom môžu myslieť nacisti?
V ktorej ďalšej epizóde sa objavuje prefíkanosť a vynaliezavosť Matveyho Kuzmina? Prečítajte si túto pasáž (s. 48, odsek 5).
Prečo Matvey viedol Nemcov cez panenské krajiny?
Nájdite fragment o tom, ako Nemci strácali silu. Vezmite ceruzku a podčiarknite slovesá, ktoré ukazujú, že táto cesta bola pre Nemcov náročná.
Pomenujte slovesá. Práve tu Matvey Kuzmin ukazuje nielen prefíkanosť, ale aj vojenskú prefíkanosť.
Dá sa povedať, že aj samotná príroda (krajina) sa fašistom vzpiera a je proti nim?
V každej práci hrá krajina dôležitú úlohu.
Dokážte, prečítajte si v tej istej pasáži, čo sa hovorí o lese.
Ako sa zmenila príroda, keď sa na to miesto dostali Nemci a Matvey? Prečítajte si popis krajiny. (str. 49)
Prečo sa tak zmenil opis krajiny?
Prichádza chvíľa, keď dobro víťazí nad zlom. Keď budú zničení fašisti, ktorí šliapu po cudzej pôde. Príroda sa teda lúči s naším hrdinom, ktorý tento čin vykonal.
Príroda sa zmenila a správanie Matveyho Kuzmina sa zmenilo. Bol stále taký pochmúrny a pochmúrny ako on? Dokázať to.
- usmievajúc sa a pozerať sa
- víťazoslávny úsmev
Čo hovoria tieto slová?
Stalo sa to, čo Matvey plánoval?
Aký je najnapätejší moment v príbehu? Prečítajte si túto pasáž. (A zrazu sa ticho pretrhlo...) Všimnite si, ako rýchlo a presne sa sovietski vojaci vysporiadali s fašistami.
Pozrime sa na ilustráciu na str. 50. Pozorne počúvajte úryvok. Prehráva sa záznam
(úryvok z textu). (Vietor šľahal... do slova... zasiahnutý guľkou nemeckého dôstojníka)
Hrá „Vocalise“ od S. Rachmaninova.
Aké pocity vo vás vyvolala akcia hrdinu?
Ako je Matvey Kuzmin zobrazený v posledných minútach svojho života? (str. 50 – 51)
Mohol by fašistický dôstojník, ktorý prišiel zabiť a pošliapať zem niekoho iného, pochopiť Matveyho pocity?
Nájdite vysvetlenie v učebnici.(s. 51, 1 odsek)
Nemecký dôstojník sa s hrôzou pozrel na Matveyho; nechápal, ako sa človek môže pred smrťou usmievať. Aký silný je nepriateľ pred ním - sovietsky muž.
Aké vlastnosti Matveyho Kuzmina naznačujú slová, ktoré čítame?
Na stole
Takže, kto je Matvey Kuzmin - literárny hrdina?
- lovec
- kolchoznik
Bojoval Matvey na fronte? Kto je on?
3. zadný
Dá sa Matvey Kuzmin nazvať hrdinom, ak sa nezúčastnil bitiek?
4. hrdina Veľkej vlasteneckej vojny
kto je hrdina? (práca so slovníkom)
HRDINA - osoba, ktorá sa vyznačuje odvahou, obetavosťou a výkonmi.
Aký hrdinský čin predviedol Matvey Kuzmin?
Dá sa počin Matveyho Kuzmina nazvať výkonom?
Aká je hlavná myšlienka diela?
Svoj život v boji s nepriateľom neľutoval.
Knihy B. Polevoya sú živou pravdou tých vojnových rokov. Tieto udalosti nie sú vymyslené, sú skutočné. To všetko sa stalo neďaleko mesta Pskov v obci Malkino. (učiteľ ukazuje miesto na mape Veľkej vlasteneckej vojny v roku 1942)
Historici hovoria, že v tejto bitke nemecký prápor utrpel ťažké straty: 50 zabitých a 20 zajatcov, všetko vďaka jednému mužovi.
Prečo Boris Polevoy napísal tento príbeh? (zaspomínať si na minulosť našej vlasti, povedať nám, ako človek - zadný podporný pracovník pomáhal v boji proti nacistom)
Takých ľudí bolo dosť. Počas Veľkej vlasteneckej vojny získalo titul Hrdina Sovietskeho zväzu 11 739 ľudí. Matvey Kuzmin je najstarší hrdina Sovietskeho zväzu. Tento titul dostal posmrtne za odvahu a hrdinstvo 8. mája 1965.
S ktorým z hrdinov príbehov, ktoré ste predtým čítali, môžete porovnať Matveyho Kuzmina?
Matvey Kuzmin zopakoval výkon Ivana Susanina. Počas Veľkej vlasteneckej vojny viac ako sto sovietskych ľudí dosiahlo podobný čin ako Susanin.
Porovnajme príbeh Ivana Susanina a Matveyho Kuzmina podľa plánu.
Plán.
1. Vek.
2. Rok, v ktorom bol výkon vykonaný.
3. Hrdinov čin, jeho dôvody.
4. Správanie na konci cesty.
Čo spája týchto hrdinov?
Obetovali svoje životy pre lásku k vlasti.
Pripomeňme si slová na rozlúčku, ktoré pred smrťou povedal Ivan Susanin.
Ten, kto je srdcom Rus, je veselý a odvážny,
A radostne zomiera za spravodlivú vec.
Ako sa volajú títo ľudia?
Na stole
Akí ľudia sa nazývajú patrioti? (Ten, kto miluje svoju vlasť a je oddaný svojmu ľudu, vlasť.)
Vlastenectvo je charakteristickou črtou ruského ľudu. Niekoľko storočí delí jednu udalosť od druhej, ale vidíme, že ruský ľud sa vždy postavil na obranu svojej vlasti a dokonca obetoval svoje životy v mene jej slobody.
Na akom diele si pracoval?
Celé dielo Borisa Polevoya je venované morálnym činom obyčajného človeka.
Pred vami je výstava kníh. Mnohí čitatelia poznajú B. Polevoya z jeho diela „Príbeh skutočného muža“. Jeho hrdinu, vojenského pilota Alexeja Maresjeva, zostrelilo nemecké lietadlo. Keďže bol zranený a vyčerpaný, vydal sa k svojmu ľudu. Po omrzlinách nôh a amputácii končatín našiel odvahu opäť zasadnúť za riadenie lietadla a pokračovať v boji proti nacistom. Odporúčam vám prečítať si túto knihu.
Domáca úloha: nájdite a naučte sa 5 prísloví o hrdinstve a vykorisťovaní.
Aby som emocionálnu intenzitu poslucháčov dostal na hranicu, využil som efekt prekvapenia, t.j. „Vocalise“ od S. Rachmaninova začala hrať bez akéhokoľvek vysvetlenia. Ku koncu hudby som stíšil zvuk a odmlčal sa. To umožnilo deťom hlbšie pocítiť tragickú smrť hlavnej postavy. Na základe predtým získaných poznatkov sme porovnali výkony Ivana Susanina a Matveyho Kuzmina.
Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia doplnkového
odborné vzdelávanie (nadstavbová príprava) špecialistov
"Mordovský republikánsky inštitút vzdelávania"
Individuálny projekt multimediálna lekcia
PDA poslucháč « Inovatívne technológie na organizovanie vzdelávacích aktivít
žiak základnej školy v moderných podmienkach »
Vykonané: Tarasová Valentina Serafimovna MBOU "Stredná škola Krasnouzelskaja" okresu Romodanovsky v Moldavskej republike, učiteľ základnej školy
Položka : Literárne čítanie
Trieda: 4. trieda
Typ lekcie: úvod do nového diela
Téma lekcie: B. Polevoy „Posledný deň Matveyho Kuzmina“
Účel lekcie : vytváranie podmienok pre rozvoj čitateľskej kompetencie mladších školákov (komplexná práca s textom, podrobný rozbor literárneho diela).
Ciele (plánované výsledky)
Predmet :
aplikovať rôzne metódy čítania (úvodné, kreatívne, štúdium, vyhľadávanie); cítiť hrdosť na svoju vlasť, ľudí a históriu; odpovedať na otázky o obsahu pomocou slov textu; čítať podľa roly.
Osobné:
orientovať sa v morálnom obsahu toho, čo čítate, hodnotiť činy postáv z hľadiska všeobecne uznávaných morálnych a etických noriem; určiť pozíciu autora a vyjadriť svoj postoj k hrdinovi a jeho činom; emocionálne „prežite“ text, vyjadrite svoje emócie; prejaviť záujem o čítanie, o vedenie dialógu s autorom textu; potreba čítania;
Metapredmet:
samostatne formulovať tému a ciele hodiny; práca s literárnym textom z hľadiska jeho estetickej a poznávacej podstaty; vyjadriť svoj vlastný názor a zdôvodniť ho faktami z textu; vypracovať hodnotiace kritériá a určiť mieru úspešnosti vlastnej práce a práce iných v súlade s týmito kritériami; rozšírte si čitateľské obzory a získajte ďalšie skúsenosti zo samostatnej čitateľskej činnosti.(regulačný UUD).
počúvať a rozumieť reči druhých; klásť otázky; čítať a prerozprávať text expresívne; rokovať so spolužiakmi spolu s učiteľom o pravidlách správania a komunikácie a dodržiavať ich; vyjadriť a zdôvodniť svoj názor; počúvajte a počúvajte ostatných, snažte sa prijať iný uhol pohľadu, buďte pripravení upraviť svoj uhol pohľadu.( komunikatívne UUD)
používať rôzne typy čítania: štúdium, prezeranie, úvodné; realizovať rôzne formy interpretácie textu (expresívne čítanie, dramatizácia, verbálna kresba); vytvárať vlastné krátke texty na základe umeleckého diela s použitím série ilustrácií k dielu; spracovávať a transformovať informácie z jednej formy do druhej (vytvoriť plán, tabuľku, diagram); budovať úvahy.(kognitívne UUD).
| Počas vyučovania | Plánované výsledky |
|
| Predmet | Osobné, metapredmet (univerzálne vzdelávacie aktivity) |
|
| Organizovanie času |
||
| Chlapci, som rád, že vás a našich hostí môžem privítať na hodine literárneho čítania. Dúfam, že lekcia bude produktívna. Čo je podľa vás produktívna lekcia? | Odpovede detí. | schopnosť organizovať pracovisko; schopnosť zorganizovať si pracovisko (regulačný) ; schopnosť spoločne sa dohodnúť na pravidlách správania a komunikácie v škole a dodržiavať ich (komunikatívne UUD). |
| II. Aktualizácia vedomostí |
||
| Absolútne správne, lekcia, na konci ktorej vytvoríme nejaký produkt, z ktorého vy a ja dostaneme emocionálne potešenie, počas ktorého získame nové vedomosti, budeme objavovať, komunikovať medzi sebou a budeme produktívni. Čo hovoria tieto čísla? 1941 - 1945. Foto na doske „Boris Polevoy“. Kto je tento muž? Viete pliesť čísla a mená? Zúčastnil sa spisovateľ Boris Nikolajevič Polevoy nepriateľských akcií? (V učebnici sú informácie ) Deti: Nie, bol vojnovým korešpondentom. Do novín písal poznámky o priebehu vojny, o ľuďoch, ktorí bojovali a stali sa hrdinami. Navrhujem, aby ste sa zoznámili s jeho biografiou, pracovali v skupinách tri minúty, vybrali najvýznamnejšie fakty z biografie B. Polevoya a predstavili ich triede. Počas prípravy na túto hodinu som narazil na list. Pozorne si ho vypočujte a skúste zistiť, kto ho napísal. „Drahý Willie,...gratulujem mi: zdá sa, že som dnes vyhral veľké a, priznávam, nečakané víťazstvo. Našiel som kľúč k tejto prekliate tajomnej ruskej duši, ktorá nám spôsobuje toľko problémov. Nič nové, drahý brat, to sú... peniaze, moje drahé, obyčajné, šikovne prezentované peniaze, ktorých, žiaľ, v tejto krajine ponúkame málo, veriac, že títo sovietski Rusi sú zvláštny národ... . Pamätáte si, že som vám v januári písal o miestnom poľovníkovi... . Dnes som na ňom experimentoval a predstav si, drahý Willie, tento experiment mal skvelý úspech. Po váhaní kvôli zovňajšku súhlasil, že nás dnes doručí... No, Kurt mi už hlási, že prápor je pripravený na presun. Zbohom, milovaný brat, objímam ťa ako predtým, ale ten list bude zrejme musieť dokončiť inokedy...“ Napísal to nemecký dôstojník. Ako si uhádol? Komu bol tento list určený? (Bratovi nemeckého dôstojníka) O čom a o kom písal dôstojník? (O poľovníkovi, o experimente, o tom, že lovec zaváhal, ale vzal peniaze.) Už ste uhádli, kto bol tento lovec a tento dôstojník? (Áno, toto je Matvey Kuzmin a fašistický dôstojník.) Akú náladu mal v tej chvíli dôstojník? prečo? (Triumfoval, myslel si, že vyhral.) | Deti stručne odpovedajú, čo im tieto čísla hovoria. Deti hovoria, že toto je korešpondent, spisovateľ. Odpovede detí. Deti pracujú v skupinách. Detská úvaha. | zručnosť vyjadrite svoje myšlienky ústne; počúvať a rozumieť reči druhých (Komu komunikatívne UUD ) samostatná tvorba algoritmov činnosti pri riešení problémov hľadačského a tvorivého charakteru, budovanie uvažovania (kognitívne UUD ) |
| III. Stanovenie cieľa lekcie |
||
| - Čo myslíte, akej práci už venujeme dnešnú lekciu? Deti: "Posledný deň Matveyho Kuzmina." Naozaj. Všetko sa zišlo. 1941-1945. Boris Polevoy. Posledný deň Matveyho Kuzmina. Koľkí z vás vedia pomenovať žáner tohto diela? (Dokumentárny príbeh.) Čo znamená slovo „dokumentárny“? Pri práci s historickými dokumentmi, prípadne s dokumentárnymi príbehmi, sa často stretávame so zvláštnymi alebo zastaranými slovami. A v tomto príbehu je veľa poznámok pod čiarou. Prečo si myslíš? (Príbeh obsahuje veľa zastaraných slov, ako aj tých, ktoré v pokojnom živote nepoužívame.) | Odpovede detí. | schopnosť určiť a sformulovať cieľ na vyučovacej hodine s pomocou učiteľa;naplánujte svoju činnosť v súlade s úlohou (regulačné kontrolné systémy ) |
| IV. Otváranie nové |
||
| Učiteľ číta príbeh. Deti počúvajú a riadia sa učebnicou. Predstavte si, že by ste sa preniesli späť do roku 1942. Ste šéfredaktorom denníka Pravda, pre ktorý musí Boris Polevoy napísať príbeh o hrdinskom čine Matveja Kuzmina. Akú úlohu by ste mu dali? Chápem váš názor, ale ako vidíme Matveyho Kuzmina na začiatku Polevoyovho príbehu? (Bol nespoločenský, mlčanlivý, žil na periférii.) Čo znamená slovo „nespoločenský“? Nájdite synonymá pre toto slovo. kolko mal rokov? (Viac ako 80.) Ako sa kolektívni farmári správali k Matveymu? (Nerozumeli mu) | formulár zlepšiť povedomie, presnosť, výraznosť a plynulosť čítania. Odpovede detí: divoch, samotár, pochmúrny, pochmúrny, stiahnutý, pustovník. | schopnosť pracovať s textom; schopnosť zdôrazniť to podstatné (kognitívne UUD ); osobné UUD ). |
| V.Minúta telesnej výchovy |
||
| Fyzickú prípravu vedú účastníci sami Sme trochu unavení Necháme minútku odpočívať Otočiť, nakloniť, skočiť, Drep, tlieskaj. Udržujte chrbát rovno Pozrite sa na svojho suseda Ruky hore a hneď dole A opäť si sadnite za stôl. | Vedenie a koordinácia s partnermi (komunikatívne UUD ) |
|
| VI . Pokračujte v práci s textom |
||
| Prečo nacisti ponúkli Matveymu, aby sa stal veliteľom a potom sprievodcom lyžiarskeho práporu? (Pretože nekomunikoval s ľuďmi, bol zachmúrený, stiahnutý, no zároveň poznal všetky cestičky v lese) Prečo si myslíte, že Matvey začal vyjednávať s nemeckým dôstojníkom? (Aby dôstojník nič netušil.) Ako reagovali kolchozníci na skutočnosť, že Matvey súhlasil, že sa stane sprievodcom pre Nemcov? Nájdite v texte a prečítajte si. | Deti citujú text. | Schopnosť pracovať s textom (kognitívne UUD ) |
| VI. Primárna konsolidácia |
||
| Zvážte ilustračnú sériu. V akom momente máte pocit, že Matvey hrá zradcu? Kedy uvidíme pravú tvár tejto osoby a pochopíme, že je to hrdina? Každá skupina bude musieť nájsť pasáž v texte, ktorá zodpovedá jednej z ilustrácií, a zamyslieť sa nad tým, akým zaujímavým spôsobom by ste túto pasáž mohli triede predstaviť: čítať expresívne, hrať rolu, dramatizovať, prerozprávať. (Prebieha diskusia v skupinách. 1 ilustrácia - pre skupinu 1, 2 ilustrácia - pre skupinu 2 a 3 ilustrácia - pre skupinu 3). | formulár myšlienka myšlienky umeleckého diela; | vedenie a koordinácia s partnermi; schopnosť pracovať s textom; (komunikatívne UUD). |
| VIII. Reflexia |
||
| Aký cieľ sme si stanovili na začiatku hodiny? (Zoznámte sa s novým dielom) Dosiahli sme tento cieľ? (Áno) | Hodnotiť správnosť zadaní(regulačný UUD). |
|
| VIX. Zhrnutie lekcie |
||
| Prečítajte si, ako Matveyho pochovali a pokúste sa vysvetliť, prečo sa to tak stalo. (Bol pochovaný ako dôstojník s vojenskými poctami.) A keďže príbeh je dokumentárny, hrdina tiež nie je fiktívny, ale skutočný. Podarilo sa Polevoyovi vytvoriť obraz hrdinu v tomto príbehu? Ako sa volá čin, ktorý spáchal Matvey Kuzmin? (Feat) čo je výkon? Slovník. | formulár predstavu o myšlienke umeleckého diela. | schopnosť hodnotiť činy hrdinov z hľadiska morálnych noriem (osobné UUD ) . |
| XX. Domáca úloha. |
||
| - Navrhujem, aby ste si doma napísali poznámku o Matveyovi Kuzminovi alebo pripravili správu o nejakom hrdinovi Sovietskeho zväzu. | ||
Stredná škola MBOU Semjansk
„Metodický vývoj hodiny pre žiakov základných škôl“
Zhrnutie hodiny literárneho čítania v 3. ročníku
B.N. Pole "Posledný deň Matveyho Kuzmina"
podľa programu vzdelávacieho komplexu "Harmónia"
Kozyrina Olga Nikolaevna
MBOU Semyanskaya sekundárne
všeobecná škola
učiteľka na základnej škole
2015
Zhrnutie hodiny literárneho čítania v 3. ročníku o diele
UMK "Harmónia"
Predmet:B. Polevoy „Posledný deň Matveyho Kuzmina“
Miesto a úloha lekcie v preberanej téme: prvá lekcia na danú tému.
Typ lekcie: lekciu osvojovania si nových vedomostí.
Cieľ: vytváranie podmienok pre formovanie čitateľskej kompetencie mladších školákov
Úlohy:
vzdelávacie : podporovať vytvorenie návyku premysleného čítania, reflexie obsahu textu, schopnosti argumentovať svojim názorom, vyvodzovať závery na základe obsahu textu a vyjadrovať hodnotový úsudok;
rozvíjanie : podporovať rozvoj monológnej a dialogickej reči, myslenia, schopnosť stručne a dôkladne charakterizovať postavy;
vzdelávacie: podporovať u detí úctivý postoj k starším, k hrdinom Veľkej vlasteneckej vojny, formovanie pocitu hrdosti na svoju krajinu a ich ľudí, pocit povinnosti, zodpovednosti, vzájomnej pomoci a vzájomnej pomoci.
Plánované výsledky
Osobné výsledky
- orientovať sa v morálnom obsahu toho, čo čítate, hodnotiť činy postáv z hľadiska všeobecne uznávaných morálnych a etických noriem;
– citovo „preži“ text, vyjadri svoje emócie;
– prejaviť záujem o čítanie, o vedenie dialógu s autorom textu; potreba čítania;
Výsledky metapredmetov
Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity
– samostatne formulovať tému a ciele vyučovacej hodiny;
– práca s literárnym textom z hľadiska jeho estetickej a poznávacej podstaty;
– vyjadrite svoj vlastný názor a zdôvodnite ho faktami z textu.
- vypracovať hodnotiace kritériá a určiť mieru úspešnosti vlastnej práce a práce iných v súlade s týmito kritériami;
– rozšírte si čitateľské obzory a získajte ďalšie skúsenosti zo samostatnej čitateľskej činnosti.
Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity
– používať rôzne druhy čítania: štúdium, prezeranie, úvodné čítanie;
– spracovať a transformovať informácie z jednej formy do druhej (vytvoriť plán, tabuľku, diagram);
- vybudovať uvažovanie.
Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity
- počúvať a rozumieť reči druhých;
- klásť otázky;
– rokovať so spolužiakmi spolu s učiteľom o pravidlách správania a komunikácie a dodržiavať ich;
- vyjadriť a zdôvodniť svoj názor;
– počúvajte a počúvajte ostatných, snažte sa prijať iný uhol pohľadu, buďte pripravení upraviť svoj uhol pohľadu.
Výsledky predmetu
– používať rôzne metódy čítania (zoznamovacie, tvorivé, študijné, rešeršné);
- plne vnímať fikciu a mať z nej potešenie; emocionálne reagovať na to, čo čítate;
- nadviazať vzťahy príčiny a následku a určiť žáner, tému a hlavnú myšlienku diela; charakterizovať hrdinov;
– cítiť hrdosť na svoju vlasť, ľudí a históriu;
– odpovedať na otázky o obsahu pomocou slov textu;
– určiť emocionálnu povahu textu;
Formy práce: individuálne, samostatné, kolektívne, vo dvojiciach, v skupinách.
Pedagogické technológie: kolaboratívne učenie, metóda problémového učenia, metódy na rozvoj kritického myslenia.
Vybavenie: interaktívna tabuľa, počítač s prístupom na internet (v prípade potreby objasnenia významu slova balík materiálov pre každú skupinu).
Fázy tréningu
1. fáza Organizácia triedy (organizačný moment);
2. fáza Aktualizácia vedomostí (etapa výzvy);
3. fáza Formulácia problému;
4. fáza Práca na téme hodiny (fáza porozumenia);
5. fáza Upevňovanie vedomostí (fáza reflexie).
6. fáza Zhrnutie lekcie. Správa o domácej úlohe.
7. fáza. Reflexia.
Vážení kolegovia, ja, Olga Nikolaevna Kozyrina, som učiteľkou základnej školy na strednej škole Semjanskaja.
Snímka 2 Rada by som Vám predstavila moju hodinu literárneho čítania v 3. ročníku podľa vzdelávacieho programu “Harmónia”, autorka učebnice O.V. Kubašová. Lekcia založená na práci B. Polevoya „Posledný deň Matveyho Kuzmina“ je druhou lekciou v časti „Stožne sa postavte za dobrý skutok“. Typ lekcie – lekcia o získavaní nových vedomostí. Štruktúra zodpovedá typu vyučovacej hodiny a jej didaktickým cieľom.
Snímka 3 Všetci učitelia vedia, že najlepšia hodina sa nezačína, keď zazvoní, ale keď sa učiteľ pripravuje na hodinu. Vždy si pamätám slová Jean-Jacquesa Rousseaua, že nudné hodiny sú dobré len na vzbudzovanie nenávisti voči tým, ktorí ich učia, a voči všetkému vyučovanému... Preto sa snažím, aby hodiny boli zaujímavé.
Cieľ a trojjediné ciele hodiny boli stanovené tak, aby bol jasne viditeľný ich vzájomný vzťah. Racionálne rozvrhnutý čas v rámci jednotlivých štruktúrnych prvkov vyučovacej hodiny.
Pri výbere metód, prostriedkov a techník výučby na dosiahnutie cieľa sa brali do úvahy zásady, môžete si ich pozrieť na snímke.
Snímka 5 V lekcii boli použité nasledujúce vyučovacie metódy:
Snímka 6 Boli použité rôzne formy kognitívnej činnosti, ktoré sa počas hodiny navzájom nahrádzali. individuálne, samostatné, kolektívne, vo dvojiciach, v skupinách.
Formy a metódy zodpovedajú psychofyziologickým a individuálnym charakteristikám žiakov, ich životnej skúsenosti. Pokúsim sa dokázať opodstatnenosť ich výberu, realizovateľnosť a efektívnosť aplikácie.
získané poznatky v praxi na osobne významnej úrovni.
Snímka 20 Vybrané úlohy zodpovedali téme vyučovacej hodiny. Pri vysvetľovaní sa skontroloval stupeň porozumenia študentom novému materiálu. Rôzne spôsoby kontroly umožnili hodnotiť každého žiaka na vyučovacej hodine. K efektívnemu vykonávaniu vzdelávacích aktivít napomáhali rôzne formy práce.
21 snímok Hodina dopadla zaujímavo, efektívne a plodne. Zadané úlohy boli vyriešené, cieľ vyučovacej hodiny splnený.
22 snímka Vývoj mojej hodiny môžu využiť učitelia pracujúci v akomkoľvek vzdelávacom systéme.
Na základe vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že motivácia je jedným z najťažších problémov, s ktorým sa pracuje, no zároveň aj najzaujímavejším. Verím, že moja pedagogická koncepcia je aktuálna v modernom pedagogickom procese. Pozitívny vzťah k čítaniu začína od minúty, keď sa dieťa cíti byť účastníkom udalostí, ktoré zobrazuje spisovateľ, a keď vie odpovedať na otázky: Kto som? Čo som? Čo by som robil v tejto situácii?
Rôzne pracovné techniky rozvíjajú kognitívne schopnosti každého dieťaťa, umožňujú využiť individuálnu skúsenosť žiaka, pomáhajú jednotlivcovi poznať seba samého, sebaurčenie a sebarealizáciu. Plnenie takýchto úloh vytvára tvorivú atmosféru, robí vyučovaciu hodinu nezabudnuteľnou, vzbudzuje väčší záujem o preberaný predmet a prispieva k prejavu iniciatívy a tvorivej samostatnosti u školákov.