Relazione
Caratteristiche di uno studente debole nella scuola elementare. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dello studente. Caratteristiche di uno studente, campione

Caratteristiche di uno studente debole nella scuola elementare. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dello studente. Caratteristiche di uno studente, campione

– uno dei documenti psicologici e pedagogici più importanti, la cui preparazione è rilevante: sia quando si cambia luogo di studio, sia per fornire una raccomandazione a varie autorità.

Per uno studente con un basso livello di conoscenze e prestazioni

Nikita Kornilovsky studia presso l'istituto statale “KSOSH n. 2” a Kirov dalla prima elementare. Durante tutto il periodo scolastico, ha mostrato qualità come pigrizia e indifferenza al processo educativo. Non mostra la dovuta attenzione al materiale didattico proposto, è distratto da attività estranee e ignora i commenti dell'insegnante. È più interessato a comunicare con i suoi compagni di classe. Il comportamento passivo in classe porta a scarsi risultati accademici. Non completa i compiti a casa, ma è un maestro nella copiatura.

Non salta le lezioni senza motivo.

Mostra un certo interesse per i temi umanitari, ama la poesia e la storia.

Possiede le competenze lavorative necessarie, ma non è abbastanza proattivo per applicarle. Dà maggiore priorità alla partecipazione agli eventi sociali della classe e della scuola.

Ama l'attenzione dall'esterno, esige rispetto per se stesso e la sua opinione. In una conversazione può usare parole oscene, considerandola la norma del comportamento.

Ha un livello di preparazione atletica notevole e frequenta la palestra. Non accetta cattive abitudini.

Vive con il padre, la madre e il fratello minore, a cui tiene moltissimo. I genitori si presentano regolarmente a scuola e comunicano con l'insegnante di classe. Stanno cercando attivamente di migliorare il livello di conoscenza di Nikita.

Caratteristiche di uno studente proveniente da una famiglia svantaggiata con cattivo comportamento

Ilya Klyuchevskij studia fin dalla prima elementare presso l'istituto statale “LSOSH n. 4” a Lipetsk. Il processo educativo non suscita interesse nel ragazzo, ma è da notare la sua assoluta frequentazione. Capace di padroneggiare materiale didattico in grandi volumi, ma la passività generale durante l'apprendimento porta a un basso livello di conoscenza.

Non esigente con se stesso. La memoria può essere caratterizzata come mista casuale. Se riesci a interessarlo, si mostra meglio nelle scienze esatte. La stabilità dei risultati è ostacolata dalla mancanza di duro lavoro e diligenza. Indifferente a ciò che accade in classe, inattivo. Non fa i compiti. Il discorso è sviluppato.

Possiede tutte le capacità lavorative necessarie, ma cerca di evitare incarichi personali ed eventi sociali.

Ha una buona forma fisica. A livello amatoriale gioca a calcio e tennis.

Durante i contatti con compagni di classe e insegnanti, può mostrare aggressività e testardaggine, spesso le sue azioni sono impulsive e troppo emotive. Indisciplinato, incline all'indipendenza, capace di difendere il suo punto di vista personale. Onesto.

Viola sistematicamente le regole di condotta, è iscritto all'albo degli insegnanti sociali e ha avuto numerose conversazioni con lo psicologo scolastico.

Non ha il dovuto rispetto da parte dei compagni di classe. È amico degli studenti più giovani ed è un leader tra loro.

Sorpreso a fumare.

Vive con sua madre e sua sorella. La madre non è coinvolta nella crescita dei figli, citando il lavoro. Non frequenta la scuola ed evita di comunicare con l'insegnante di classe.

Caratteristiche di un adolescente difficile per la polizia da parte dell'insegnante di classe

Andrey Grigoriev studia da settembre 2018 al 10° grado dell'istituto statale “Scuola secondaria n. 13” ad Arkhangelsk. Durante un semestre di studio incompleto, si affermò come un marinaio abituale. Appare periodicamente nelle lezioni, ma tratta lo studio stesso con completa indifferenza. Non fa i compiti.

In gruppo l'adolescente comunica poco, ha difficoltà a comunicare con i compagni di classe ed è amichevole con i bambini più piccoli. A causa della mancanza di iniziativa e ambizioni di leadership, non cerca di migliorare la sua posizione.

Andrey è pulito e si prende cura del suo aspetto. Quando esprime la propria opinione, è piuttosto modesto, ma testardo. Convincere un ragazzo di qualsiasi cosa è abbastanza difficile. Tuttavia, lo studente ha un basso livello di autostima, che consente ai leader della classe di guidarlo.

Andrey è attivamente coinvolto in attività extrascolastiche che lo interessano (lezioni, palestra). Partecipa esclusivamente alla vita sportiva della scuola, non mostrando alcun interesse per altri eventi sociali. Può rifiutare l'incarico affidatogli o non portare a termine il lavoro. Non vi è alcuna iniziativa sindacale da parte sua.

Sorpreso a fumare.

Vive in una famiglia monoparentale con sua madre. Non può prestare la dovuta attenzione alla crescita del bambino, poiché è difficile tenere traccia dei movimenti di Andrei. La mamma cerca di restare in contatto con l'amministrazione scolastica e l'insegnante di classe.

Un esempio di caratteristica positiva per uno studente

Alexander Ivanov studia fin dalla prima elementare presso l'istituto statale “Scuola secondaria n. 19” a Sverdlovsk. Lo studente ha un buon sviluppo fisico e mentale. Responsabile e laborioso. Possiede capacità lavorative indipendenti. In grado di confrontare, analizzare ed esprimere chiaramente i suoi pensieri.

Nell'ottavo anno di studio, Alexander passò alla classe di matematica. Predilige le materie umanistiche e si interessa di storia e diritto.

Alexander rispetta il regime scolastico e le regole di condotta stabilite. Non salta le lezioni senza motivo.

Tratti principali del carattere: calmo, equilibrato, evita i conflitti.

Esegue qualsiasi incarico incondizionatamente e responsabilmente. Partecipa attivamente agli eventi scolastici.

Non ci sono cattive abitudini.

È un gran lavoratore, possiede le capacità lavorative necessarie ed è attento e preciso nel suo lavoro. Sicuro di sé, valuta accuratamente le proprie capacità, aspira al successo, al primato, alla decisione, alla tenacia.

Si distingue per le buone maniere e la modestia. Pieno di tatto, amichevole. È amico dei suoi compagni di classe. Molto cortese, preoccupato per l'esito dell'incarico. Gode di autorità.

I genitori sono interessati al successo del loro bambino. Comunicare costantemente con l'insegnante di classe. Fornire tutta l’assistenza possibile per quanto riguarda il funzionamento della classe.

Caratteristiche per l'ufficio di registrazione e arruolamento militare per uno studente positivo

Igor Shishkin studia presso l'Istituto statale della Federazione Russa “PSOSH n. 17” a Pskov dalla 1a elementare. Durante tutti gli anni di studio a scuola segue le regole interne e non viola la disciplina durante le lezioni. Studia principalmente per il grado “4”. Ha una mente matematica.

Intellettualmente sviluppato, colto, ha un ricco vocabolario. In grado di organizzare il materiale in una sequenza logica, analizzare e trarre conclusioni.

Migliora costantemente, utilizza letteratura aggiuntiva durante la preparazione alle lezioni, ampliando le proprie conoscenze oltre il curriculum scolastico.

È efficiente e adotta un approccio responsabile nel portare a termine il compito assegnato. Si distingue per il suo ingegno, è erudito, non soccombe all'influenza degli altri ed è indipendente.

Ha le caratteristiche di un leader, è un esempio per i suoi compagni di classe e non rifiuta mai di aiutarli. Socievole, pieno di tatto nella comunicazione. Adeguato alle critiche.

Ha un buon livello di forma fisica. Partecipante a numerose competizioni sportive scolastiche ed extrascolastiche. Non ci sono cattive abitudini.

Igor vive con suo padre, sua madre e suo fratello maggiore. Il microclima positivo della famiglia ha un effetto benefico sul ragazzo. I genitori non sono indifferenti al destino di Igor, sono costantemente interessati ai suoi successi.

Le caratteristiche sono fornite per la presentazione all'ufficio di registrazione e arruolamento militare.

Esempio di riferimento positivo per una studentessa

Bokova Victoria studia presso l'istituto statale “RSh n. 18” a Ryazan dalla prima elementare. Nel corso degli anni di studio, ha dimostrato di essere una studentessa attiva e socievole, in possesso di un elevato livello intellettuale e in grado di affrontare tutte le discipline accademiche. Mostra interesse per le scienze esatte e le lezioni di sviluppo fisico. Al di fuori della scuola studia inglese e gli piace disegnare.

Victoria ha una visione ampia e ama leggere. In grado di esprimere la propria opinione e formulare chiaramente i propri pensieri. Sempre concentrato sull'attività da svolgere, ma può facilmente passare alla risoluzione di un altro compito. Sono state notate l'elevata velocità di padronanza del curriculum e la facilità con cui la ragazza riproduce le conoscenze acquisite.

Segue tutte le regole dell'orario scolastico e non perde le lezioni senza motivo. Ricopre la carica di assistente del presidente della scuola, è membro del Parlamento studentesco e del Consiglio della scuola. Sogna di diventare un investigatore.

Durante l'intero periodo di studio, ha partecipato attivamente agli eventi della classe e della scuola.

Victoria è proattiva e spesso agisce come organizzatrice. Reattivo, laborioso, socievole, raramente di cattivo umore. È onesta, sa difendere le sue convinzioni e ottiene sempre un risultato positivo. È amichevole e ha qualità di leadership, che le consentono di assumere ruoli di primo piano nel corpo studentesco.

È un'atleta attiva in un gruppo di ballo. Non è stata notata la presenza di cattive abitudini.

I genitori si avvicinano all'educazione della figlia con ogni responsabilità. Vieni a scuola non appena richiesto.

Caratteristiche già pronte per uno studente con abilità medie

Vladislav Ryabchikov studia presso l'istituto statale “Scuola secondaria n. 5” di Oryol dal 7° anno. Sono state notate abilità medie nella padronanza del curriculum.

Inattivo nelle lezioni. Non mostra il giusto interesse per l'apprendimento, rivela le sue capacità solo sotto la costante supervisione degli insegnanti.

Completa periodicamente i compiti a casa. Viene data preferenza allo studio della storia. Le materie scientifiche e matematiche sono difficili per me. Legge poco e quindi ha un vocabolario insufficiente. Spesso distratto, incapace di concentrarsi sul compito assegnatogli.

Possiede competenze lavorative di base, ma è inattivo e quindi le utilizza raramente. Praticamente non prende parte ad eventi culturali, citando il suo fitto programma.

Non sempre onesto. Non gode della fiducia tra pari e adulti. Potrebbe deluderti.

Lo sviluppo fisico di Vladislav è buono. Va a fare ciclismo. È diventata medaglia di bronzo al Campionato Regionale. È interessato al calcio.

Nel dialogo con compagni di classe e insegnanti, Vladislav è riservato ed educato. Durante una discussione può essere impulsivo, emotivo e testardo. Tende ad essere indipendente.

È un ragazzo amichevole e quindi mantiene rapporti amichevoli con la maggior parte dei suoi compagni di classe.

I genitori di Vladislav crescono attivamente il figlio e promuovono il suo sviluppo, cercando di cambiare la situazione con il rendimento scolastico del figlio. Si mettono sempre in contatto con il capoclasse e visitano la scuola.

Come scrivere correttamente un riferimento pedagogico per uno studente difficile delle classi 5, 6, 7, 8, 9 proveniente da una famiglia disfunzionale e persino con comportamenti devianti. Questa caratteristica è richiesta all'insegnante di classe quando si trasferisce uno studente adolescente con cattivo comportamento in un nuovo istituto scolastico. Campioni ed esempi di caratteristiche di scrittura possono essere scaricati nel nostro articolo.

Un documento sulle caratteristiche psicologiche e pedagogiche degli studenti della classe assegnata doveva essere redatto da ciascun insegnante supervisore della classe. Gli insegnanti possono aiutarsi con un campione già pronto, sulla base del quale possono creare rapidamente tale documentazione.

(clicca per aprire)

A quale scopo viene redatto il profilo psicologico e pedagogico di uno studente?

Come scrivere un profilo per un adolescente con cattivo comportamento e scarsa conoscenza, uno studente di serie C e un teppista nella PDN, nella polizia (polizia) e in altri luoghi? Una caratteristica psicologica e pedagogica per uno studente di scuola elementare con scarso rendimento, così come una caratteristica di base, mediocre sotto tutti gli aspetti e talvolta con disabilità mentale, viene creata tenendo conto di tutte le specificità dello sviluppo della personalità del bambino e di un'analisi dettagliata di aspetti della sua sfera psicologica.

Il documento è così importante perché influenza l'interazione del personale docente della scuola con uno studente difficile. Le caratteristiche della scuola per una nuova squadra danno all'insegnante l'opportunità di farsi un'idea iniziale dello studente che è entrato sotto la sua supervisione e scegliere la strategia ottimale per interagire con uno studente così difficile.

Importante
Una caratteristica simile per un adolescente difficile può essere formata in risposta a una richiesta delle autorità di tutela e amministrazione fiduciaria, della polizia, dell'ufficio di registrazione e arruolamento militare, nonché quando uno studente entra in un college o istituto di istruzione superiore, si trasferisce in un'altra scuola o collegio.

Potrebbe essere richiesta una referenza per uno studente proveniente da una famiglia svantaggiata e rilasciata ad altri dipartimenti.

Principi di base per condurre un esame psicologico e pedagogico

Quando si redige un documento, è necessario rispettare la forma e le regole stabilite per le caratteristiche di formazione. La preparazione di una caratteristica implica il principio fondamentale a cui bisogna attenersi quando si elabora una caratteristica psicologica e pedagogica: imparzialità e obiettività dell'insegnante. Non gioca un ruolo significativo su uno studente di 5a elementare o è essenziale anche un'analisi scrupolosa di fattori che hanno un impatto complesso sullo sviluppo di uno studente come individuo, tenendo conto delle specificità individuali di un particolare studente.

L’atteggiamento dell’insegnante nei confronti dello studente dovrebbe essere estremamente sensibile ed escludere misure coercitive o pressioni psicologiche. È in un'atmosfera di buona volontà e fiducia nelle capacità degli studenti, proveniente dall'insegnante responsabile della classe, che lo studente sarà in grado di aprirsi più pienamente e le caratteristiche dello studente raccolte dal luogo di lo studio sarà estremamente obiettivo e affidabile.

Scrivere un riferimento al carattere per uno studente difficile è responsabilità dell'insegnante di classe e il documento è certificato dal direttore della scuola superiore. Il documento può essere redatto con la partecipazione di specialisti come uno psicologo scolastico e un insegnante sociale, che possono fornire i risultati dei test e della diagnostica socio-psicologica dello studente.

Come scrivere un profilo studente

Le caratteristiche psicologiche e pedagogiche standard per uno studente difficile in una scuola secondaria hanno i seguenti parametri:

L'essenza del documento può variare a seconda del luogo della sua ulteriore presentazione.
Il volume delle specifiche varia da 800 a 900 caratteri stampati e il limite estremo non è limitato.
Le caratteristiche possono includere i risultati delle prove e del monitoraggio del lavoro svolto con lo studente.

È necessario indicare il cognome, nome e patronimico dello studente, la classe in cui studia e il gruppo sanitario a lui assegnato.
A discrezione dell'insegnante, è possibile descrivere le caratteristiche più sorprendenti e specifiche per un dato studente, individuate durante una conversazione con lo studente e i suoi genitori. Cosa può fare e cosa non può. La caratterizzazione di uno studente difficile dell'ottavo anno lo richiede.
È necessario descrivere correttamente la famiglia in cui vive lo studente, indicare tutti i suoi membri, nonché lo stato sociale specifico dei genitori o delle persone che li sostituiscono e il livello di interazione intrafamiliare tra il bambino e i propri cari.
È necessario coprire in dettaglio le specificità della personalità dello studente in aree come l'atteggiamento verso lo studio a scuola (duro lavoro, perseveranza, indicatori di rendimento), verso le persone che lo circondano (lo sviluppo della comunicazione interpersonale, capacità di comunicazione con i compagni di classe e insegnanti). Le informazioni possono essere ottenute sia da conversazioni con lo studente che attraverso monitoraggi o metodi di studio proiettivo della personalità (test illustrativi, mappa diagrammatica, ecc.).
È necessario fornire informazioni sul livello di resistenza dello studente allo stress, sullo sviluppo delle funzioni mentali e linguistiche, sulla tendenza a mostrare o nascondere le emozioni, sullo sviluppo dell'attenzione e delle capacità per completare i compiti in tempo.
È necessario caratterizzare il livello dello status dello studente nella società e la disponibilità a stabilire contatti interpersonali. Come relazionarsi con le opinioni dei singoli studenti e dell'intero team. L’adattabilità sociale è un indicatore importante.
In conclusione, è necessario descrivere le conclusioni delineate dall'insegnante riguardo alla formazione della personalità dello studente nel quadro di una tipica norma di età. L'insegnante deve fornire raccomandazioni per un ulteriore miglioramento dei processi di apprendimento e delle interazioni riguardanti questo studente.

Le caratteristiche per uno studente delle classi 4, 5, 6, 7, 8, 9, come tipo di documentazione in uscita, devono essere preparate su un modulo e certificate dal direttore della scuola superiore. Si è affermato come un documento universale che riflette il ritratto psicologico di uno studente.

Caratteristiche di uno studente difficile

Una descrizione accurata e dettagliata delle caratteristiche per uno studente di 5a elementare. I tratti della personalità di uno studente difficile richiedono un alto livello di abilità pedagogiche da parte dell'insegnante. Pertanto, l'insegnante di classe deve dimostrarsi come psicologo e analista sociale, considerando in modo completo la situazione di vita in cui si trova il bambino al fine di identificare le cause principali delle scarse prestazioni e del comportamento insoddisfacente.

Tra i fattori di “complessità” di uno studente ha la priorità l’ambiente sociale e familiare:

il ruolo della cerchia familiare - fattori come dipendenza da alcol, droga o gioco, esperienza in istituti correzionali o carceri, famiglie numerose, assenza di un padre o di una madre, manifestazioni di violenza intrafamiliare e frequenti situazioni di conflitto, senza alcun dubbio, complicare lo sviluppo della personalità di uno studente;
le caratteristiche di un bambino difficile di solito riflettono il basso livello materiale e di vita della famiglia;
contatti con parenti gravemente malati che vivono o hanno contatti frequenti con lo studente;
la famiglia si trova in una situazione di vita difficile: trasferimento da un'area di disastro ambientale o conflitto militare, disoccupazione di uno dei genitori.

Esempio

Modello approssimativo di caratterizzazione per uno studente difficile

Esempio
Caratteristiche di uno studente di 6a elementare
Scuola secondaria MBOU n. 17 della città di Perm
Melnikov Oleg Anatolievich, nato nel 1999, (abbiamo inserito il nome completo del nostro studente)
residente all'indirizzo st. Malaya Pechorskaya, 34 anni, appartamento 56.
Oleg Aksyonov è stato iscritto a una scuola secondaria il 1 settembre 2017, entrando in quinta elementare. Lo studente è stato registrato dal personale docente della scuola come trasgressore regolare della disciplina. Nell'attuale anno accademico 2018-2019, lo studente è registrato presso la Commissione per le questioni dei minori e la tutela dei loro diritti, annessa all'amministrazione comunale. Il motivo è stato il lieve danno fisico inflitto a uno studente della vicina scuola secondaria n. 5 dell'istituto scolastico municipale di bilancio.
La famiglia in cui vive Oleg Melnikov comprende attualmente 3 persone:
lo studente stesso, sua madre, Inna Petrovna Tatarinova, nata nel 1988, disoccupata, e la nonna, Olga Arnoldovna Trubnikova, nata nel 1965, addetta alle pulizie.
La madre del ragazzo non vive con il padre di Oleg da più di 6 anni, non c'è stato alcun matrimonio ufficiale, il cognome del padre è Ivashechkin I.I.
Il padre non prende parte allo sviluppo e all'educazione dello studente, non comunica con lui e fornisce un'assistenza finanziaria minima. Permanentemente disoccupato.
La madre di Oleg, Inna Petrovna Tatarinova, non ignora l'appello dell'insegnante di classe, si mette in contatto e viene a scuola quando viene chiamata su iniziativa dell'insegnante o del direttore della classe. Frequenta le riunioni genitori-insegnanti in modo irregolare, spiegando questo fatto con la mancanza di tempo libero. Da parte di madre, Oleg sperimenta cure eccessive. Inoltre, la madre idealizza il bambino e lo alleva completamente senza uno stretto controllo, non instilla nello studente l'amore per l'ordine, il desiderio di apprendere e raggiungere i suoi obiettivi.
Il bambino arriva a scuola in ordine e ha tutto il necessario per studiare. È un po' negligente nel maneggiare quaderni e libri di testo, così come i libri della biblioteca scolastica.
Il livello di intelligenza di Oleg può essere descritto come basso. Ha un atteggiamento negativo nei confronti del processo di apprendimento a scuola. Il trasferimento al 6° anno è stato effettuato con riserva, in presenza di debiti accademici in sospeso in matematica e lingua russa. Nella prima metà dell'anno i voti sono stati insoddisfacenti in tutte le discipline, ad eccezione dell'educazione fisica e dell'inglese. Fa i compiti in modo irregolare. Non accetta critiche da parte degli insegnanti e può rispondere con comportamenti inappropriati. Ignora ossessivamente il lavoro in classe, non porta libri di testo e quaderni a scuola e dimentica il diario e il materiale per scrivere a casa.
Lo studente spesso entra in conflitto con colleghi e insegnanti e non riesce a trattenersi. Ha un'opinione esagerata delle sue capacità e capacità. Durante la quinta-sesta elementare è stato notato in ripetute infrazioni disciplinari sia durante gli studi a scuola che al di fuori dell'orario scolastico. Usa spesso metodi di forza fisica bruta sui suoi compagni di classe e provoca i bambini a rispondere con maleducazione. Utilizza linguaggio osceno in presenza dell'insegnante, durante le pause e durante le lezioni.
Evita di prendere parte agli eventi della scuola pubblica, vi partecipa solo sotto la pressione dell'insegnante, senza propria iniziativa. Non sono abituato ad apprezzare e a prendermi cura dei beni pubblici: libri e arredi scolastici.
Ha iniziato ad interessarsi all'educazione fisica e allo sport, frequenta la sezione di boxe thailandese presso la Children's Sports School n. 3 e si esibisce nelle competizioni cittadine.
Il personale docente della scuola secondaria MBOU n. 17 ha avuto ripetute conversazioni con Oleg Aksyonov riguardo al basso rendimento scolastico e al cattivo comportamento. L’insegnante di classe, il preside e il preside della scuola hanno discusso questi problemi con la madre dello studente. Ma non è stato possibile influenzare la visione del mondo, il rendimento scolastico e il comportamento dello studente. Negli anni accademici 2017-2018 e 2018-2019 il personale docente ha sollevato la questione del livello di conoscenza e del comportamento insoddisfacente di Oleg.
Il personale docente ha raccomandato alla madre di Oleg di esercitare un controllo più rigoroso sui voti e sul comportamento di suo figlio. Le critiche rivolte agli insegnanti non incontravano la comprensione dei genitori, i quali ritenevano che la ragione delle carenze dello studente fosse la riluttanza degli insegnanti ad adempiere pienamente alle loro responsabilità lavorative. L’uso della forza fisica da parte di Oleg contro i suoi coetanei è considerato giustificato dalla madre a causa del comportamento provocatorio dei bambini nei confronti di suo figlio.
Il fatto che il comportamento insoddisfacente degli studenti durante le lezioni e le pause porti ad una diminuzione permanente dell'efficacia degli insegnanti e renda difficile l'apprendimento degli studenti, ha costretto i genitori dei compagni studenti di Oleg a prendere l'iniziativa affinché l'amministrazione scolastica adotti misure più significative di influenza.
Durante l'educazione di Oleg nelle classi 5 e 6, il personale docente della scuola ha cercato di influenzare attivamente Oleg. Si sono svolte conversazioni sul carattere morale dello studente, sul comportamento etico nella società e sull'impossibilità di usare la forza fisica bruta sui coetanei.
Non è stato osservato che Oleg abbia adottato forme di comportamento antisociale come vagabondaggio, furto, fumo, consumo di bevande alcoliche o sostanze narcotiche durante il periodo scolastico.
Insegnante di classe 6 classe "B".

Le caratteristiche di uno studente di 9a elementare sono scritte nello stesso modo, cambia solo il sesso della persona caratterizzata.

Caratteristiche della famiglia di uno scolaro proveniente da una famiglia svantaggiata

Esempio
Per uno studente del 7 ° anno della scuola secondaria MBOU n. 17 della città di Perm
Kryakin Sergei Vladimirovich, nato xxx xxx
Lo studente è iscritto al 1° grado “G” della scuola n. 17 dal 01/09/2012.
Lo studente vive e cresce in una famiglia numerosa incompleta, nella quale, oltre a Sergei, ci sono 2 fratelli maggiori e 1 sorella minore. La madre è ufficialmente impiegata a un salario 1,5 volte superiore in fabbrica, spesso facendo turni notturni. Non c'è abbastanza tempo per crescere i figli.
Non partecipa alle riunioni genitori-insegnanti che si tengono in classe per mancanza di tempo libero e per gli impegni di lavoro. Ignora gli inviti a scuola, citando la sua assenza come carico di lavoro al lavoro e a casa. Non può influenzare il comportamento insoddisfacente di suo figlio.
Sulla base dei risultati della prima metà dell'anno accademico 2018-2019, lo studente ha ottenuto voti soddisfacenti. Nel primo trimestre la conoscenza dell'algebra e della geometria è stata giudicata insoddisfacente. Durante l'intero periodo di studio, ha dimostrato un basso livello di conoscenza in quasi tutte le materie studiate nel curriculum scolastico, poiché non aveva motivazione ad apprendere.
Lo studente non completa i compiti a casa ed è attivo in classe solo sotto l'influenza dell'insegnante. Ha l'abitudine di dimenticare a casa libri di testo, quaderni, diari o divise sportive. Spesso evita di presentare un diario per registrare comportamenti insoddisfacenti o brutti voti.
In classe ha amici tra i ragazzi, mentre le ragazze evitano il contatto con lui a causa della maleducazione, del linguaggio osceno e della forza fisica di Oleg. Prende parte attiva alle gare di corsa e sprint, difendendo l'onore della classe e della scuola.
Frequenta regolarmente la sezione di atletica leggera e partecipa alle gare cittadine di salto in lungo.
Non ha malattie somatiche o problemi di salute. Non sono stato notato nelle cattive abitudini.
Le assenze dalle lezioni per motivi ingiustificati sono iniziate a febbraio 2019. Allo stesso tempo, lo studente non frequenta selettivamente le lezioni, trascorrendo il tempo della lezione persa nei corridoi della scuola o sul suo territorio. Allo stesso tempo entra in conflitto con gli insegnanti e il personale tecnico della scuola che fanno commenti. È scortese, scatta, usa parolacce. Non accetta affatto le critiche del corpo docente e non cambia la sua linea di comportamento.
Lo studente non si sforza di realizzare i propri errori, continua a mostrare comportamenti incontrollabili e nega qualsiasi violazione della routine scolastica.
Direttore della scuola secondaria dell'istituto scolastico di bilancio municipale n. 17 della città di Perm Sokolnikova T.P.
Insegnante di classe 7a classe "G" Smagina O.V.

Caratteristiche di un adolescente difficile su richiesta della polizia dell'insegnante di classe

Esempio
Caratteristiche di uno studente di 8a elementare
Prokopov Arseniy Grigorievich, nato il 21 marzo 2003, residente a Perm in via Stanochnaya, edificio 8, appartamento 15, studia all'ottavo anno della scuola secondaria n. 17 dell'istituto scolastico comunale di bilancio di Perm dal 1 settembre 2018. Durante l'anno scolastico fece numerose assenze dalle lezioni per motivi ingiustificati. Frequenta le lezioni durante l'orario scolastico in modo selettivo. Le attività didattiche non sono assolutamente di alcun interesse. I compiti a casa non vengono completati sistematicamente.
Lo studente non ha stabilito contatti con i suoi coetanei, ma ha un buon atteggiamento nei confronti degli studenti delle scuole inferiori. Una completa mancanza di leadership e capacità di iniziativa porta a una permanenza passiva nello status di outsider tra i compagni di classe.
Arseny può essere descritto come uno studente accurato, è abituato a prestare attenzione al suo aspetto e alla sua pulizia. Lo studente è abituato ad esprimere la sua posizione in modo chiaro ma modesto. A volte tende ad essere testardo. È difficile per gli insegnanti convincere uno studente della sua opinione esistente. Il livello di autostima è basso, in classe non mostra alcuna voglia di leadership e segue gli studenti più attivi.
Arseny ama lo sport e va in palestra. La partecipazione alla vita della classe e della scuola si riduce esclusivamente alle competizioni sportive. Altri eventi sociali non sono di interesse. Rifiuti frequenti di incarichi pubblici o esecuzione irresponsabile di compiti. Non mostra alcuna iniziativa volta a lavorare a beneficio della scuola.
Esistono prove del fumo regolare di tabacco.
Il 10 novembre 2018 è stato iscritto alla scuola come insegnante sociale e psicologo.
Vive con la madre, la sorella maggiore e il nonno. Mio padre è morto 5 anni fa a seguito di un incidente. Lo sviluppo e l'educazione di uno scolaro avvengono senza l'adeguata partecipazione della famiglia. La madre mantiene attivamente i contatti con gli insegnanti, ma non può influenzare positivamente suo figlio.
Direttore della scuola secondaria dell'istituto scolastico di bilancio municipale n. 17 della città di Perm Sokolnikova T.P.

Le caratteristiche per uno studente di 9a elementare sono scritte in modo simile. Adatto anche a laureati. Una caratteristica negativa di esempio può essere scaricata dal nostro sito Web e utilizzata durante la scrittura in casi specifici. Per la compilazione dei campioni abbiamo utilizzato i documenti offerti da insegnanti esperti sul portale educativo pedsovet su

Periodicamente viene richiesto il profilo di uno studente di 8a elementare del luogo di residenza insieme ad un profilo psicologico e pedagogico.

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Caratteristiche di uno studente con scarso rendimento del grado 3 “--”
(Cognome, Nome) studia alla scuola secondaria dalla 1a elementare.
Durante i suoi studi ha mostrato deboli abilità nella lingua russa, a causa di una violazione della normale pronuncia e dell'uso dei suoni del linguaggio. È cresciuto in una famiglia completa e prospera, composta da 4 persone; ha un fratello gemello con gli stessi problemi nei suoi studi. Fisicamente (nome dello studente) è normalmente sviluppato, ben vestito, ben curato. La nonna partecipa attivamente all'insegnamento e all'educazione, ma i bambini non la ascoltano bene. Il padre lavora a rotazione ed è costantemente in viaggio d'affari; la madre torna a casa dal lavoro tardi, quindi cerca di prestare attenzione soprattutto nei fine settimana e la sera; questo orario ha portato ai bambini difficoltà di apprendimento. Ci sono 25 persone in una classe con ragazzi. La classe è efficiente; prima di questo periodo non c'erano studenti con risultati inferiori. Durante le lezioni (nome dello studente) è passivo, non prende parte alle attività didattiche, accetta il compito didattico della lezione, ma non lo trattiene. La sua conoscenza è un mosaico, la sua gamma di interessi è alquanto ristretta rispetto alle norme di età. L'orientamento spaziale è presente. Leggendo in modo sillabico, percepisce i testi dopo averli letti ripetutamente. Racconta testi brevi solo su domande importanti, perché il vocabolario è povero. Il discorso espressivo presenta segni di sottosviluppo. La struttura grammaticale è troncata, non vengono utilizzate frasi participiali e avverbiali. Dal punto di vista della pronuncia, la dislalia è difficile. Ricorda male la poesia o rifiuta di imparare, la lettura espressiva è assente. La tecnica di lettura è scarsa. Il pensiero logico è poco sviluppato, ma a volte giunge a conclusioni basilari. Il livello di competenza indipendente nelle operazioni informatiche è nella media. Ho imparato la moltiplicazione e la divisione delle tabelle, ma ci vuole molto tempo per calcolare, passando per le decine e facendo affidamento sulla chiarezza. Non sempre si capisce il significato dei problemi; per risolverli è necessario l'aiuto di un insegnante o di un genitore. Non scrive attentamente sul suo quaderno e scrive dettati con molti errori. Ha difficoltà ad apprendere le regole della lingua russa e non riesce ad applicarle nella pratica. Fa molti errori e non se ne accorge durante il controllo. Durante una discussione collettiva e la spiegazione di eventuali compiti, il significato non viene colto. Nei suoi quaderni i compiti venivano completati in modo errato, anche se gli stessi compiti venivano completati alla lavagna e controllati. I quaderni sono in pessime condizioni; fa i compiti con l'aiuto dei suoi genitori. Non sa scrivere esposizioni e i saggi non hanno uno schema o un significato. Ho scarsa padronanza delle parti del discorso. La morfologia e la fonetica sono incomprensibili. Risponde alle domande in monosillabi e non fornisce risposte dettagliate. Non ha tempo per scrivere i compiti sotto dettatura. Non ha tempo per completare i test insieme all'intera classe e ha costantemente bisogno di aiuto individuale e di tempo aggiuntivo. Può completare un compito semplice sulla base di un modello, tuttavia il trasferimento delle conoscenze è difficile, soprattutto in lingua russa. Nella lingua russa per il secondo trimestre avrà un voto insoddisfacente. Cerca di organizzare le sue attività educative, ma lo fa lentamente, rimanendo indietro rispetto alla classe. Non mostra interesse per nessun argomento. Tratta passivamente i fallimenti. Non è possibile lavorare su materiale didattico in modo indipendente. Memoria meccanica. Per memorizzare il materiale, lo ripete molte volte senza analisi o comprensione. Dimentica il materiale se non ripetuto per lungo tempo. La capacità di memoria non corrisponde alle norme di età convenzionalmente accettate. L'attenzione è una concentrazione a breve termine, instabile, a lungo termine, richiede molto tempo per passare ad altri compiti. Le abilità sociali e quotidiane vengono sviluppate in base all'età, ma non funziona bene con le forbici. L'insegnante ha utilizzato vari tipi di assistenza per superare le difficoltà individuate; la più efficace è stata la semplificazione e l'individualizzazione dei compiti (senza limiti di tempo). Pensare: visivamente efficace. Un esame psicologico ha rivelato un basso livello di pensiero verbale-logico e visivo-figurativo. Ha difficoltà nello stabilire connessioni logiche e generalizzazioni. A volte non risponde alle richieste e ai commenti dell’insegnante. Il diario viene sottoposto all'insegnante di classe per la valutazione e il test in rari casi e solo per un buon voto. Non sa come controllare il suo comportamento, questo è particolarmente evidente nelle lezioni di tecnologia, educazione fisica, musica, arte e durante le pause. Preferisce correre distrattamente per il corridoio o giocare al cellulare. In situazioni difficili sono possibili impulsività e aggressività, che non sempre sono di natura protettiva. Chiuso nella comunicazione con i coetanei. Preferisce attività ludiche ed è emotivamente immaturo. Incline ai conflitti. L’autostima è adeguata; non sempre rispetta le norme e i regolamenti accettati. Non sempre soddisfa le richieste e le istruzioni dell'insegnante. Partecipa agli eventi di classe e scolastici al meglio delle sue capacità e dei suoi desideri. (Nome dello studente) preferisce forme individuali di lavoro e riposo. Il rapporto tra la madre (cognome, nome, patronimico della madre) e gli insegnanti è amichevole e pieno di tatto. Dopo diverse conversazioni individuali con l’insegnante di classe e il coinvolgimento di un logopedista scolastico, uno psicologo e la richiesta di aiuto medico, ci sono stati miglioramenti nel lavoro e nei voti di (nome dello studente), ma il problema per questo trimestre rimane allo stesso livello. Il ragazzo sta facendo progressi, sembra che (nome dello studente) abbia iniziato a studiare più spesso a casa, c'è una certa routine nei suoi studi. La mamma si è interessata maggiormente agli studi di suo figlio, dedica tempo al bambino e cerca di aiutarlo in tutto.
Insegnante di classe: _________________/nome completo/

per studente di ___ classe

Istituto scolastico comunale “Scuola secondaria n. ___”, _________

NOME E COGNOME,

L'anno di nascita

Lo studente studia nella scuola n.__ dal ___ anno.

Durante i suoi studi, ha mostrato capacità deboli in molte discipline del curriculum scolastico, a causa del fatto che l'adolescente non ha assolutamente alcun desiderio di imparare. Lo studente non prepara i compiti, lavora in classe solo quando è necessario correggere urgentemente i voti insoddisfacenti, e quindi solo con ripetuti solleciti da parte dell'insegnante. È quasi impossibile convincere un adolescente della necessità di un lavoro sistematico, poiché non risponde a tutti i commenti dell'insegnante. È sistematicamente in ritardo per le lezioni, citando cattive condizioni di salute, e lascia le lezioni quando vuole. Non porta materiale scolastico, spiegando che è smemorato. La salute dell'adolescente è insoddisfacente ed è spesso malato.

Le ripetute conversazioni con lo studente, con la madre dello studente, le discussioni sul comportamento nei consigli di prevenzione della criminalità e gli incontri con il direttore non danno risultati positivi. L'adolescente viene iscritto alla scuola per assenteismo senza valido motivo.

Emotivamente labile, teso, ansioso, esausto, rigido, irritabile. Lo studente ha avuto più conversazioni con lo psicologo scolastico. I rapporti con i coetanei sono superficiali. Di buon carattere, pronto ad aiutare un amico. L'autostima è inadeguata, non si accorge del ridicolo dei compagni di classe e valuta acriticamente il proprio status nella squadra. È indifferente alla vita sociale della classe. La partecipazione agli eventi scolastici e di classe è mediocre. Trascorre il tempo libero dalle lezioni con gli amici, nonostante le ripetute conversazioni e le offerte di organizzare un lavoro dopo le lezioni.

Lo studente è cresciuto in una famiglia monoparentale, i suoi genitori sono divorziati. La madre è una candidata in scienze e lavora come insegnante in un'università. Il rapporto con la madre è conflittuale. La madre visita regolarmente la scuola quando viene chiamata dall'insegnante di classe e dal preside. La famiglia è stata visitata a casa, dove hanno tutto il necessario per un'istruzione e un'educazione di successo.

per studente di ___ classe

Istituto scolastico comunale “Scuola secondaria n. __”, _____

NOME E COGNOME,

L'anno di nascita

Lo studente studia nella scuola n.___ sin dalla prima elementare.

A scuola lo studente non mostra aggressività, non ci sono conflitti con gli insegnanti ed è in rapporti amichevoli con i compagni. Lo studente ha avuto più conversazioni con lo psicologo scolastico. È indifferente alla vita sociale della classe. La partecipazione agli eventi scolastici e di classe è mediocre. Trascorre il tempo libero dalle lezioni con gli amici, nonostante le ripetute conversazioni e le offerte di organizzare un lavoro dopo le lezioni.

Lo studente è cresciuto in una famiglia completa. La madre visita regolarmente la scuola quando viene chiamata dall'insegnante di classe e dall'amministrazione. La famiglia è stata visitata a casa, dove hanno tutto il necessario per un'istruzione e un'educazione di successo.

Diamo descrizione dei segnali di possibili ritardi degli studenti. Appartengono a quelle materie accademiche caratterizzate da un'ampia percentuale di attività creativa basata su conoscenze, competenze e abilità primarie.

1. Lo studente non può dire quale sia la difficoltà del problema, delineare un piano per risolverlo, risolvere il problema in modo indipendente o indicare che è stato ottenuto qualcosa di nuovo come risultato della sua soluzione. Lo studente non può rispondere a domande sul testo o dire quali cose nuove ha imparato da esso. Questi segni possono essere rilevati risolvendo problemi, leggendo testi e ascoltando le spiegazioni di un insegnante.

2. Lo studente non pone domande sull'essenza di ciò che viene studiato, non tenta di trovare o leggere fonti aggiuntive al libro di testo. Questi segni compaiono quando si risolvono problemi, si percepiscono testi e in quei momenti in cui l'insegnante consiglia la letteratura da leggere.

3. Lo studente non è attivo e distratto in quei momenti della lezione in cui è richiesta ricerca, tensione mentale e superamento delle difficoltà. Questi segni possono essere notati quando si risolvono i problemi, quando si percepisce la spiegazione dell'insegnante, nella situazione di scelta di un compito per lavoro indipendente.

4. Lo studente non reagisce emotivamente (con espressioni facciali e gesti) ai successi e ai fallimenti, non può valutare il proprio lavoro e non si controlla.

5. Lo studente non può spiegare lo scopo dell'esercizio che sta eseguendo, dire su quale regola si basa, non segue le istruzioni della regola, salta azioni, confonde il loro ordine, non può controllare il risultato ottenuto e l'avanzamento del lavoro . Questi segnali compaiono quando si eseguono esercizi, così come quando si eseguono azioni come parte di attività più complesse.

6. Lo studente non può riprodurre definizioni di concetti, formule, dimostrazioni e non può, presentando un sistema di concetti, discostarsi dal testo finito; non comprende il testo in base al sistema di concetti studiato. Questi segnali compaiono quando gli studenti pongono domande pertinenti.

Quindi, sotto Per rendimento insufficiente si intende una situazione in cui il comportamento e i risultati dell’apprendimento non soddisfano i requisiti educativi e didattici della scuola.

Gli scarsi progressi si esprimono nel fatto che lo studente ha scarse capacità di lettura e conteggio, scarse capacità intellettuali di analisi, generalizzazione, ecc.

Il rendimento insufficiente sistematico porta all’incuria pedagogica, che è inteso come un complesso di qualità negative della personalità che contraddicono le esigenze della scuola e della società. Questo fenomeno è estremamente indesiderabile e pericoloso dal punto di vista morale, sociale ed economico. I bambini trascurati dal punto di vista educativo spesso abbandonano la scuola e si uniscono a gruppi a rischio. L’incapacità di rendimento è un fenomeno complesso e sfaccettato della realtà scolastica, che richiede approcci versatili al suo studio.

Tutti gli scolari con risultati insufficienti sono caratterizzati, prima di tutto, da una scarsa auto-organizzazione nel processo di apprendimento: mancanza di metodi e tecniche consolidati di lavoro educativo, la presenza di un persistente approccio scorretto all'apprendimento .

Gli studenti con risultati insufficienti non sanno come imparare. Non vogliono o non possono effettuare l'elaborazione logica dell'argomento che stanno imparando. Questi scolari non lavorano sistematicamente nelle lezioni e a casa, e se si trovano di fronte alla necessità di preparare una lezione, o lo fanno in fretta, senza analizzare il materiale didattico, oppure ricorrono alla lettura ripetuta dello stesso per memorizzarlo , senza approfondire l'essenza di ciò che stanno imparando. Questi studenti non lavorano sulla sistematizzazione delle conoscenze che stanno acquisendo e non stabiliscono connessioni tra il nuovo materiale e il vecchio. Di conseguenza, la conoscenza degli underachievers è non sistematica e frammentata.

Questo approccio all'insegnamento porta al sistematico sottocarico intellettuale, che a sua volta porta a una significativa diminuzione del tasso di sviluppo mentale di questi scolari e aumenta ulteriormente il loro ritardo rispetto ai compagni di classe.

Bassa auto-organizzazione degli scolari con risultati insufficienti Si manifesta anche in un basso livello di padronanza di funzioni mentali come la memoria, la percezione, l'immaginazione, nonché nell'incapacità di organizzare la propria attenzione; di regola, gli scolari poveri sono disattenti in classe. Quando percepiscono materiale educativo, non cercano di ricrearlo sotto forma di immagini o dipinti.

Gli insegnanti delle scuole pubbliche sono ben consapevoli che i bambini che persistentemente non padroneggiano il curriculum scolastico presentano tratti caratteriali negativi e disturbi comportamentali.

È necessario uno studio completo delle caratteristiche dello sviluppo mentale degli scolari con risultati insufficienti:

· esperimento psicologico diagnostico,

· studio biografico dettagliato,

Osservazione del comportamento durante le lezioni e le attività extrascolastiche,

· Conversazioni con genitori e insegnanti.

Ciò consentirà di identificare una serie di condizioni che contribuiscono alla formazione di distorsioni nello sviluppo della personalità dei bambini.

Il primo e più importante fattore nello sviluppo di tratti caratteriali negativi è riluttanza ad apprendere, l'avversione di un bambino con risultati insufficienti verso tutti i tipi di lavoro accademico. Difficoltà persistenti nel padroneggiare il materiale, una costante sensazione di fallimento portano naturalmente al fatto che tali bambini evitano il processo stesso di preparazione delle lezioni, strappano quaderni, nascondono libri di testo e piangono in risposta alle richieste scolastiche. Cominciano a saltare le lezioni, a mentire a casa, a ingannare, a dire che "non è assegnato nulla", a scuola dicono che "ho dimenticato il quaderno a casa", ecc. In queste azioni, la distorsione emotiva e l'inizio di tratti caratteriali negativi cominciano a essere visti già nei primi sei mesi, durante il primo anno di studio. Tali caratteristiche comportamentali si formano molto rapidamente e nella seconda metà dell'anno questi bambini sono molto evidenti nella scuola pubblica.

A questo punto (cioè alla seconda classe), viene aggiunto il seguente fattore: rapporti conflittuali con gli insegnanti. A prima vista, sembra che queste relazioni siano negative; c'è addirittura un'opinione secondo cui gli insegnanti sono prevenuti nei confronti dei bambini con scarsi risultati. Gli insegnanti li trattano in modo scortese, urlano contro di loro, fanno commenti offensivi, si lamentano con i genitori, discutono tra loro apertamente, davanti agli altri studenti. Allo stesso tempo, le conversazioni e l'attenta osservazione consentono di comprendere che questo comportamento degli insegnanti è causato dall'impotenza, dall'incapacità di lavorare con tali bambini, da un'attenzione speciale nei loro confronti e da un successo accademico minimo. Tutti i mezzi disponibili vengono utilizzati qui. Con toni elevati, notazioni e moralismi, gli insegnanti cercano di attirare l'attenzione degli studenti con scarso rendimento, includendoli nel lavoro accademico e costringendoli a studiare.

Una situazione di conflitto persistente porta al fatto che, dopo un breve periodo, i bambini con risultati insufficienti iniziano a rispondere in modo insolente, a essere scortesi con l'insegnante, a lasciare le lezioni con aria di sfida e a interrompere il processo educativo. Negli scolari con risultati insufficienti, sorgono e diventano permanenti vari tratti caratteriali negativi: conflitto, rabbia, eccitabilità affettiva.

Problemi simili sorgono per i bambini che persistentemente ottengono risultati inferiori rispetto ai loro genitori. Il comportamento dei genitori è ancora più complesso e contraddittorio. Molto spesso, i genitori di studenti con scarsi risultati si lamentano della scuola, incolpano gli insegnanti (“insegnano male”) e il curriculum, ma se osservati in un contesto informale, è chiaramente visibile che questi stessi genitori incolpano costantemente i propri figli per i problemi accademici. . I bambini stanchi vengono messi a fare i compiti subito dopo la scuola, si siedono con loro, assumono tutor, spesso usano punizioni fisiche, gridano "persone mediocri... pigre", ecc. Pertanto, i genitori perdono completamente la fiducia dei loro figli, aggravano l’ambiente domestico con conflitti costanti e i loro figli con risultati insufficienti iniziano ad andare in “strada”. Uscire di casa diventa una costante, tornare a casa la sera tardi; i bambini mentono in ogni modo possibile, cercando di uscire dalla situazione attuale. Ciò avviene entro la fine della terza elementare.

In età di scuola primaria, si vede chiaramente che tratti caratteriali negativi e disturbi comportamentali si formano nel tempo, con un intervallo di sei mesi dopo le difficoltà di apprendimento, i conflitti con insegnanti e genitori.

Naturalmente, dopo i conflitti con insegnanti e genitori, i bambini con risultati insufficienti diventano essi stessi aggressivi, combattivi, incontrollabili e dispettosi nei confronti dei loro coetanei. È evidente che nelle prime classi, anche i coetanei più sviluppati e intelligenti (vedendo come insegnanti e genitori trattano gli studenti con risultati inferiori) iniziano a dimostrare la loro ostilità in ogni occasione. Ciò viene espresso in modo più sottile, sotto forma di scherno, soprannomi offensivi e ignoranza degli studenti con scarso rendimento.

Le risposte dei bambini con risultati insufficienti appaiono un po' ritardate nel tempo (dopo 6 mesi - 1 anno), ma si manifestano in modo molto brusco. Gli scolari con scarsi risultati litigano, usano un linguaggio volgare, rubano e saltano la scuola. Già dalla quarta elementare, l'intero comportamento di questi bambini è permeato di tratti caratteriali e comportamenti negativi.

Ulteriori osservazioni mostrano che tra il 5° e il 6° anno gli scolari non frequentano la scuola pubblica per diversi mesi e non si preoccupano più dello scarso rendimento. Il rifiuto di un bambino con risultati insufficienti da parte di insegnanti, genitori e compagni porta a persistente disadattamento sociale. Già dall'adolescenza si formano comportamento antisociale– furto, teppismo, vagabondaggio, alcolismo.

All'età di 12-14 anni, a causa di reati minori, gli adolescenti attirano l'attenzione della polizia e vengono registrati nelle stanze dei bambini della polizia. Il comportamento degli adolescenti con scarsi risultati diventa così psicopatico da finire nei reparti per adolescenti degli ospedali psichiatrici.

Le caratteristiche della personalità degli scolari che sono entrati nella 5a elementare, come l'indisciplina, l'irresponsabilità, la debole volontà, la mancanza di duro lavoro, indicate come cause del fallimento scolastico, costituiscono le condizioni per il verificarsi del ritardo. Tutte queste caratteristiche sono associate in una certa misura alle caratteristiche dell'età. Il mancato completamento del lavoro indipendente, il rifiuto di rispondere alle domande dell'insegnante e le distrazioni durante la lezione possono essere causati dall'indisciplina e da un atteggiamento irresponsabile nei confronti degli affari. La debolezza della volontà e la mancanza di duro lavoro causano elementi di ritardo come il desiderio di evitare le difficoltà e la passività di fronte ad esse.

Questi stessi tratti della personalità degli scolari possono causare un'esecuzione incurante del lavoro e, in particolare, il fatto che lo studente non utilizza i metodi di autocontrollo a lui noti. Ciò può essere facilitato anche da una certa sopravvalutazione delle proprie capacità, caratteristica di questa età, e dall’incapacità di valutare in modo sensato le difficoltà del lavoro intrapreso. Essendosi sintonizzato per completare il lavoro in modo rapido e semplice, senza anticipare le difficoltà, lo studente rinuncia relativamente facilmente agli sforzi non appena incontra difficoltà. La pazienza e la resistenza non sono sufficienti. Una certa superficialità, frivolezza e irrequietezza sono caratteristiche dell'adolescenza, e questo si riflette in un modo o nell'altro nel successo dell'apprendimento, specialmente in materie accademiche come la matematica e le lingue.

Uno dei prerequisiti che provoca il ritardo è l'instabilità delle aspirazioni caratteristiche dell'adolescenza, la tendenza alle attività extrascolastiche e agli hobby. La presenza di diversi e forti interessi extrascolastici degli adolescenti è associata, come notano gli esperti, alle caratteristiche più importanti dell'adolescenza: un eccesso di energia non spesa, un desiderio di attività attive, una disposizione ad attività e giochi congiunti, un desiderio sempre crescente per l’indipendenza, la liberazione dalla supervisione degli adulti. È stato stabilito che la presenza di forti interessi extracurriculari in combinazione con un atteggiamento negativo nei confronti della scuola caratterizza gli scolari con risultati insufficienti a lungo termine.

In caso di guasto episodico e in caso di ritardo, è tipico indifferenza verso la scuola. Lo studente percepisce il lavoro scolastico come un dovere inevitabile, soddisfa i requisiti degli insegnanti, partecipa in una certa misura al lavoro e talvolta mostra anche attività, ma tutto questo solo per evitare di mettersi nei guai e attirare l'attenzione degli adulti. Uno studente del genere ha formato una posizione piuttosto forte riguardo alla scuola e alle lezioni: è sicuro che tutto questo sia noioso, che gli anziani ne abbiano bisogno, ma lui personalmente non ne ha bisogno.

Non sono solo gli atteggiamenti negativi nei confronti della scuola e dell’apprendimento forzato a causare il ritardo degli studenti delle scuole medie. Il grande male è studiare solo per il bene di un voto, quando l’ottenimento di un voto buono o soddisfacente (“almeno una C”) diventa l’unico obiettivo e motivo principale del lavoro, ciò paralizza l’attività valutativa dello studente e crea indifferenza verso il contenuto delle attività educative. I successi e i fallimenti nell'apprendimento non provocano emozioni di per sé, ma solo in relazione alla possibilità o all'impossibilità di ottenere il voto desiderato. La gioia di imparare qualcosa di nuovo, il piacere del lavoro di squadra, la soddisfazione di superare le difficoltà: tutto è oscurato dal segno. Il danno non viene causato solo al rendimento scolastico, ma anche all’intera educazione morale dello studente. Per alcuni studenti, l’obiettivo di ottenere un voto funge da mezzo di autoaffermazione, soddisfazione dell’autostima e mezzo per ricevere la ricompensa promessa a casa (“guadagnare A” per una bicicletta, una macchina fotografica, un orologio). In tutti questi casi, si verifica una motivazione extracurricolare, che ostacola lo sviluppo di interessi cognitivi, l'emergere del desiderio di migliorare le proprie capacità e abilità, approfondire ed espandere la conoscenza e interferisce con la formazione di un atteggiamento basato sui valori nei confronti dell'istruzione.

Il materiale sulle questioni relative ai tipi di fallimento accademico è disponibile in numerosi lavori. A. A. Budarny distingue, ad esempio, due tipi di fallimento accademico. Sottolinea che il fallimento è un concetto condizionale, il cui contenuto specifico dipende dalle regole stabilite per il trasferimento degli studenti alla classe successiva. Poiché la scuola trasferisce alla classe successiva coloro che soddisfano i requisiti minimi corrispondenti al punteggio “3”, il mancato rendimento è espresso dai voti “2” e “1”. Questo fallimento “assoluto”, che è correlato ai requisiti minimi. Propongono anche un altro concetto che è correlato non solo ai requisiti minimi, ma anche alle capacità dei singoli studenti. Questo è il cosiddetto relativo scarso rendimento - carico cognitivo insufficiente di quegli studenti che potrebbero superare i requisiti obbligatori della scuola.

La definizione delle tipologie di rendimento insufficiente è contenuta anche nel lavoro di A. M. Helmont, che ha individuato tre tipi di fallimento a seconda del numero di materie accademiche e della stabilità del divario:

1 – ritardo generale e profondo – in molte o tutte le materie accademiche per lungo tempo;

2 – fallimento parziale, ma relativamente persistente – in una o tre delle materie più difficili (di solito russo e lingue straniere, matematica);

3 – fallimento episodico – a volte in una o nell’altra materia, relativamente facile da insegnare.

In tutti i casi A.M. Helmont ha in mente lo scarso rendimento fisso: classifica come scarso rendimento quegli studenti che “arrivano alla fine del trimestre con il peso di voti insoddisfacenti”.

Utilizzando gli stessi criteri, Yu.K. identifica i tipi di fallimento accademico. Babansky. Anche qui intendiamo principalmente scarso rendimento fisso e accertato, i cui tipi sono associati dall'autore alle cause che lo provocano.