Materiale didattico sulla matematica. Numero e cifra “5. Imparare i numeri con tuo figlio Compiti interessanti con numeri e numeri
L’altro ieri avevo 25 anni. E l’anno prossimo ne compirò 28.
Che giorno è il mio compleanno?
Deduzione semplice
L'insegnante ha detto che aveva in mente due numeri consecutivi da 1 a 10. Dopodiché, ha detto a uno studente uno di questi numeri e al secondo l'altro. Ne è seguita la seguente conversazione:
1° studente: “Non conosco un altro numero”.
2° studente: “Non conosco nemmeno l’altro numero”.
1° studente: “Ora conosco un altro numero”.
Trova tutte e 4 le possibili combinazioni di due numeri.
Il numero noto agli studenti non può essere 1 e non può essere 10, altrimenti indovinerebbero facilmente quale numero conosce il loro amico.
La soluzione che propongo prevede di contare dall'inizio e dalla fine della sequenza da 1 a 10. Il fatto che il secondo studente non conosca il numero detto al primo studente è un punto cruciale nel ragionamento del primo studente. Se il numero detto al primo studente è 2, allora si aspetterà che il numero detto al secondo studente sia 1 o 3. Poiché il secondo studente dice di non conoscere il numero del primo studente, allora questo numero non è sicuramente 1. Pertanto, la prima combinazione possibile è 2 e 3.
Se il numero del primo studente è 3, allora il numero del secondo studente deve essere 2 o 4. Ma se il numero del primo studente è 2 (e il secondo studente era consapevole che il numero del primo studente non è 1), allora conoscerebbe il primo numero dello studente. Tuttavia, anche il secondo studente non conosce il numero del primo studente (a giudicare dalle sue parole), il che significa che il suo numero è 4. Pertanto, la seconda combinazione possibile è 3 e 4.
Se inizi a contare dall'altra estremità della sequenza in modo simile, le altre due combinazioni possibili sono 9 e 8, 8 e 7.
Deduzione complessa
Questo problema è uno dei più difficili in questa sezione.
L'insegnante disse che aveva previsto due numeri naturali maggiori di uno. Disse al primo studente il prodotto di questi numeri e al secondo studente la loro somma. Ne è seguita la seguente conversazione:
1° studente: “Non so l’importo”.
2° studente: “Sapevo che non lo sapevi. L’importo è inferiore a 14.”
1° studente: “Ora conosco questi numeri”.
2° studente: “Anche io”.
Trova questi due numeri.
I numeri indovinati dall'insegnante sono stati 2 e 9. Di seguito è riportata tutta la catena logica del ragionamento. (Nota: se la soluzione seguente non ti sembra del tutto chiara, di seguito troverai un'analisi più dettagliata del logoritmo per risolvere il problema utilizzando l'esempio di due combinazioni di numeri.)
Quindi è necessario determinare due numeri naturali maggiori di 1 (uno). Il primo studente conosce il prodotto e il secondo conosce la somma. Sappiamo che la somma dei numeri concepiti è inferiore a 14, quindi considera le seguenti opzioni:
2 2 – NO – altrimenti anche il primo studente saprebbe la sua somma...
2 3 – NO – altrimenti anche il primo studente saprebbe la sua somma...
2 4 – NO – altrimenti anche il primo studente saprebbe la sua somma...
2 5 – NO – altrimenti anche il primo studente saprebbe la sua somma...
2 6
2 7 – NO – altrimenti anche il primo studente saprebbe la sua somma...
2 8
2 9
2 10
2 11 – NO – altrimenti anche il primo studente saprebbe la sua somma...
3 3 – NO – altrimenti anche il primo studente saprebbe la sua somma...
3 4
3 5 - – NO – altrimenti anche il primo studente saprebbe la sua somma...
3 6
3 7 – NO – altrimenti anche il primo studente saprebbe la sua somma...
3 8 – NO – il prodotto di questi numeri non dà opzioni tali che tutti gli altri possibili fattori che danno lo stesso prodotto abbiano un totale inferiore a 14 (ad esempio, 2+12).
3 9 – NO – altrimenti anche il primo studente saprebbe la sua somma...
3 10 – NO – il prodotto di questi numeri non dà opzioni tali che tutti gli altri possibili fattori che danno lo stesso prodotto abbiano un totale inferiore a 14.
4 4
4 5
4 6 – NO – il prodotto di questi numeri non dà opzioni tali che tutti gli altri possibili fattori che danno lo stesso prodotto abbiano un totale inferiore a 14.
4 7 – NO – il prodotto di questi numeri non dà opzioni tali che tutti gli altri possibili fattori che danno lo stesso prodotto abbiano un totale inferiore a 14.
4 8 – NO – il prodotto di questi numeri non dà opzioni tali che tutti gli altri possibili fattori che danno lo stesso prodotto abbiano un totale inferiore a 14.
4 9 – NO – il prodotto di questi numeri non dà opzioni tali che tutti gli altri possibili fattori che danno lo stesso prodotto abbiano un totale inferiore a 14.
5 5 – NO – altrimenti anche il primo studente saprebbe la sua somma...
5 6 – NO – il prodotto di questi numeri non dà opzioni tali che tutti gli altri possibili fattori che danno lo stesso prodotto abbiano un totale inferiore a 14.
5 7 – NO – altrimenti anche il primo studente saprebbe la sua somma...
5 8 – NO – il prodotto di questi numeri non dà opzioni tali che tutti gli altri possibili fattori che danno lo stesso prodotto abbiano un totale inferiore a 14.
6 6 – NO – il prodotto di questi numeri non dà opzioni tali che tutti gli altri possibili fattori che danno lo stesso prodotto abbiano un totale inferiore a 14.
6 7 – NO – il prodotto di questi numeri non dà opzioni tali che tutti gli altri possibili fattori che danno lo stesso prodotto abbiano un totale inferiore a 14.
Rimangono quindi le seguenti possibili combinazioni, che considereremo più in dettaglio:
2 6 – NO – per la somma di questi due numeri non è possibile selezionare altri termini che diano lo stesso risultato (8), per cui moltiplicando questi termini (ad esempio 4x4), si otterrebbe il prodotto (16), gli altri possibili fattori la cui somma dà più di 14 (ad esempio, 2+8= 10).
2 8
2 9
2 10
3 4 – NO – per la somma di questi due numeri è impossibile selezionare altri termini che diano lo stesso risultato, per cui moltiplicando questi termini si otterrebbe un prodotto la cui somma degli altri possibili fattori è superiore a 14.
3 6 – NO – per la somma di questi due numeri è impossibile selezionare altri termini che diano lo stesso risultato, per cui moltiplicando questi termini si otterrebbe un prodotto la cui somma degli altri possibili fattori è superiore a 14.
4 4 – NO – per la somma di questi due numeri è impossibile selezionare altri termini che diano lo stesso risultato, per cui moltiplicando questi termini si otterrebbe un prodotto la cui somma degli altri possibili fattori è superiore a 14.
4 5 – NO – per la somma di questi due numeri è impossibile selezionare altri termini che diano lo stesso risultato, per cui moltiplicando questi termini si otterrebbe un prodotto la cui somma degli altri possibili fattori è superiore a 14.
Il secondo studente (che conosceva la somma dei numeri nascosti) sapeva che il primo studente (che conosceva il prodotto dei numeri nascosti) non conosceva la somma dei numeri e pensava che il primo studente non sapesse che la somma di i numeri erano inferiori a 14.
Rimangono solo tre possibili combinazioni:
2 8 – prodotto =16, somma =10
2 9 – prodotto=18, somma=11
2 10 – prodotto=20, somma=12
Scartiamo le somme che si formano sommando combinazioni uniche di numeri - se si conosce un prodotto di numeri per il quale la somma è ovvia (avremmo potuto stabilire questo punto molto prima, ma in tal caso tutto il fascino del puzzle sarebbe perso) - perché il secondo studente sapeva che la somma a lui nota non deriva sicuramente da questa combinazione di numeri. Pertanto, la somma non può essere uguale a 10 (a causa di 7 e 3, dove il prodotto di 21 produrrà chiaramente questi numeri). Il secondo studente sa che il primo studente non conosce la somma, ma se la somma fosse uguale a 10, allora il primo studente saprebbe la somma se la combinazione di numeri fosse 7 e 3. In modo simile, scartiamo la somma 12 (dovuto a 5 e 7, moltiplicandosi distinguendosi in un'opera unica 35).
E rimane solo un'opzione: i numeri 2 e 9. Il problema è risolto.
Se la soluzione di cui sopra non ti sembra del tutto chiara, ora esamineremo più in dettaglio il logaritmo principale per risolvere il problema usando l'esempio di due combinazioni di numeri.
Prendiamo i numeri 6 e 2 e vediamo se questa combinazione funziona.
Ciò significa che il primo conosce il prodotto 12 e il secondo conosce la somma 8.
Primo: “Non conosco l’importo”.
Il prodotto che conosco è 12 e puoi ottenere un prodotto come questo: 6x2 o 3x4. Ciò significa che la seconda persona conosce la somma pari a 8 o 7.
La somma che conosco è 8 e puoi ottenere questa somma sommando 6+2, 5+3 o 4+4. La prima versione dei termini darà al prodotto 12, la seconda - 15, la terza - 16.
Un prodotto pari a 15 può essere immediatamente cancellato (cioè l'opzione con i numeri 5 e 3 può essere scartata), perché il numero 15 è unico - può essere ottenuto esclusivamente attraverso i numeri naturali 5 e 3, quindi se fosse solo con una tale combinazione di numeri, lo studente conoscerebbe sia il prodotto che la somma fin dall'inizio.
Considera il prodotto 16. Può essere ottenuto se i fattori sono 4x4 o 8x2. In questo caso, la frase secondo cui la somma di questi fattori rappresenterebbe un numero<14, другому студенту никак не поможет (4+4 и 8+2 <14).
Consideriamo il prodotto 12. In questo caso lo studente si aspetterà che le possibili combinazioni di numeri siano 4x3 o 6x2. Ma anche in questo caso la frase dice che la somma di questi fattori rappresenterebbe un numero<14, другому студенту никак не поможет (4+3 и 6+2 <14).
Pertanto è impossibile trovare una combinazione di numeri la cui somma dia il numero 8, dove altri termini che danno lo stesso importo, se moltiplicati, danno un prodotto la cui somma di altri possibili fattori è superiore a 14. Ad esempio, se è 4 e 4, allora non esiste una somma simile tra i possibili altri fattori del prodotto 4x4, che in totale darebbe un numero maggiore di 14 (2+8=10).
Non sapevo se fosse 6x2 o 3x4, e il secondo studente mi ha detto che la somma è inferiore a 14. Ma è assolutamente ovvio che pensava che da una somma pari a 8 o 7 si potesse trovare questa versione di i termini, il prodotto che servirà come somma che dovrà essere maggiore di 14.
Ma le sue parole non mi hanno aiutato per niente, perché 6+2 e 3+4 sono comunque minori di 14. Quindi la combinazione dei numeri 6 e 2 non è corretta.
Ora prendiamo i numeri 9 e 2 e vediamo se questa combinazione è adatta.
Il primo studente conosce il prodotto e il secondo conosce la somma di questi numeri.
Ciò significa che il primo conosce il prodotto 18 e il secondo conosce la somma 11.
Primo: “Non conosco l’importo”.
Il prodotto che conosco è 18 e puoi ottenere un prodotto come questo: 9x2 o 6x3. Ciò significa che la seconda persona conosce la somma pari a 11 o 9.
Secondo: “Sapevo che non lo sapevi. L’importo è inferiore a 14.”
La somma che conosco è 11 e puoi ottenere questa somma sommando 9+2, 8+3, 7+4 o 6+5. La prima versione dei termini darà al prodotto 18, la seconda - 24, la terza - 28, la quarta - 30.
Se il primo studente sa che il prodotto è 18, allora considererà le possibili combinazioni: 9x2 e 6x3, quindi se gli dico che la somma deve essere inferiore a 14, questo gli dirà che ho un'altra probabilità in cui la somma sarà essere maggiore o uguale a 14. Così è (vedi i tre paragrafi successivi): 12+2, 14+2 e 15+2.
Se il primo studente conosce il prodotto pari a 24, allora considererà le combinazioni di 6x4, 8x3 e 12x2, ma 12+2 è già 14, quindi se il prodotto noto al primo studente fosse 24, allora non potrebbe essere assolutamente I sono sicuro che l'importo sarà inferiore a 14.
Se il primo studente sapesse che il prodotto è 28, allora considererebbe le combinazioni di 7x4 o 14x2, ma 14+2=16, quindi se il prodotto noto al primo studente fosse 28, allora non potrebbe essere assolutamente sicuro che la somma saranno meno di 14
Se il primo studente sapesse che il prodotto è 30, considererebbe le combinazioni di 5x6, 10x3 e 15x2, ma 15+2=17, quindi se il prodotto noto al primo studente fosse 30, non potrebbe esserne assolutamente sicuro. che l'importo sarà inferiore a 14.
Primo: “Ora conosco questi numeri”.
Non sapevo se era 9x2 o 6x3, e il secondo studente mi dice che la somma è inferiore a 14. Avrà avuto opzioni con una somma ≥ 14, ma questo non è possibile per una somma di 9 ottenuta con un combinazione di 6 e 3. Pertanto la somma a lui nota è 11, ed è stata ottenuta sommando 9 e 2.
Quanti anni hanno i bambini?
Due amici parlano:
- Peter, quanti anni hanno i tuoi figli?
- Sai, Thomas, ne ho tre. E se moltiplichi le loro età ottieni 36.
- Questo non è abbastanza...
- La somma delle loro età è pari al numero di bottiglie di birra che abbiamo bevuto oggi.
- Questo non è ancora abbastanza.
- Bene. L'ultima cosa che posso dire è che il figlio maggiore indossa un berretto verde.
Quanti anni hanno i figli di Pietro?
Cominciamo con il prodotto di tre fattori - 36. Scrivi su carta tutte le opzioni per i tre fattori che danno il prodotto uguale a 36. Poiché non possiamo essere sicuri della somma delle bottiglie di birra, scriveremo solo quelle due opzioni che sono possibili con tre fattori (1-6-6 e 2-2-9), che sommati danno lo stesso numero. Sappiamo anche che al figlio maggiore piace indossare di tanto in tanto una specie di copricapo. Pertanto, l'opzione 1-6-6 viene eliminata, poiché è necessaria un'opzione in cui vi sia un solo bambino più grande.
Segno di matematica
Quale segno matematico può essere inserito tra i numeri 5 e 9 per ottenere un numero maggiore di 5 e minore di 9?
Frazione
Inserisci tutte le 9 cifre: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 nel numeratore e nel denominatore della frazione, utilizzando ciascuna cifra una e una sola volta, in modo che la frazione risultante sia uguale a 1/ 3.
Numero di cinque cifre
Se assegni il numero 1 davanti a un determinato numero di 5 cifre, otterrai un numero 3 volte più piccolo rispetto a quando aggiungi il numero 1 alla fine dello stesso numero. Trova questo numero.
Cifra
Trova il numero se:
- Questo numero è composto da 6 cifre diverse.
- Le cifre pari e dispari si alternano (anche lo zero può alternarsi e sarà considerato un numero pari).
- Ogni due cifre adiacenti differiscono di più di 1.
- Il numero formato dalle prime due cifre, così come il numero formato dalle due cifre centrali, si dividono senza resto per il numero formato dalle ultime due cifre.
Esiste più di una soluzione a questo problema.
Le ultime due cifre del numero possono essere le seguenti: 03, 05, 07, 09, 14, 16, 18, 25, 27, 29 e 30. Numeri multipli (divisibili senza resto) a due cifre (e contemporaneamente tempo composto da cifre pari e dispari alternate) per 03, 07, 09 e 18 sarà il seguente: 03 – 27, 63, 69, 81 07 – 49, 63 09 – 27, 63, 81 18 – 36, 72, 90 Ci sono 5 numeri a sei cifre che soddisfano le condizioni del compito, che possono essere ricavati da questi numeri a due cifre: 692703, 816903, 496307, 816309 e 903618.
(A condizione che il numero 903618 soddisfi le condizioni del compito nonostante l'ordine inverso delle cifre pari e dispari.)
Crea una tabella di tre numeri disposti verticalmente e tre numeri orizzontalmente, come mostrato nell'esempio seguente. I numeri possono essere presi solo dall'elenco fornito. Puoi utilizzare lo stesso numero più volte. Dopo aver compilato una tabella, calcola la somma di tutti i numeri in essa contenuti. Qual è l'importo massimo che si può ricevere?
Tabella Elenco dei numeri 
Esempio utilizzando ciascuno dei numeri: 40067 04802 78215 due volte 
L'importo in questo esempio è: 73. Ma, ovviamente, questo risultato può essere migliorato.
Numero misterioso
Trova il numero indicato dagli asterischi se conosci quanto segue:
- Tutte e 4 le cifre del numero sconosciuto sono diverse.
- Nessuno dei numeri è zero.
- Di seguito sono riportati i numeri ausiliari di 4 cifre, dove ogni "0" a destra del numero significa che c'è una cifra in questo numero che coincide con una delle cifre del numero desiderato, ma si trova in una posizione diversa.
- Ogni “+” a destra di un numero significa che in quel numero c'è una cifra corrispondente nella stessa posizione della cifra del numero desiderato.
1996
Utilizzando i numeri: “1”, “9”, “9” e “6” e i segni delle operazioni aritmetiche: “+”, “-”, “x”, “:”, il segno della radice e le parentesi, ottenere il seguenti risultati:
29, 32, 35, 38, 70, 73, 76, 77, 100 e 1000.
Tutte e quattro le cifre devono essere utilizzate solo nell'ordine indicato, ciascuna cifra solo una volta e le cifre non devono essere capovolte.
100
Usando quattro sette (7) e uno uno (1), ottieni il numero 100. Oltre a 5 cifre, puoi usare le solite operazioni aritmetiche: “+”, “-”, “x”, “:”, radice segno e parentesi.
L'equazione
Riorganizza solo una cifra in modo da ottenere un'uguaglianza:
101 – 102 = 1
Sequenze
Esiste un numero infinito di formule (funzioni) che soddisferanno una data sequenza finita di numeri. Prova a trovare le formule più semplici per le seguenti sequenze.
- 8723, 3872, 2387, ?
- 1, 4, 9, 18, 35, ?
- 23, 45, 89, 177, ?
- 7, 5, 8, 4, 9, 3, ?
- 11, 19, 14, 22, 17, 25, ?
- 3, 8, 15, 24, 35, ?
- 2, 4, 5, 10, 12, 24, 27, ?
- 1, 3, 4, 7, 11, 18, ?
- 99, 92, 86, 81, 77, ?
- 0, 4, 2, 6, 4, 8, ?
- 1, 2, 2, 4, 8, 11, 33, ?
- 1, 2, 6, 24, 120, ?
- 1, 2, 3, 6, 11, 20, 37, ?
- 5, 7, 12, 19, 31, 50, ?
- 27, 82, 41, 124, 62, 31, 94, 47, 142, 71, 214, 107, ?
- 126, 63, 190, 95, 286, 143, 430, 215, 646, 323, 970, ?
- 4, 7, 15, 29, 59, 117, ?
- 2, 3, 2, 3, 2, 4, 2, 3, 2, 3, 2, 5, 2, 3, 2, 3, 2, 4, 2, 3, 2, 3, 2, 5, 2, 3, 2, 3, 2, 4, 2, 3, 2, 3, 2, 5, ?
- 4, 4, 341, 6, 4, 4, 6, 6, 4, 4, 6, 10, 4, 4, 14, 6, 4, 4, 6, 6, 4, 4, 6, 22, 4, 4, 9, 6, ?
Motto
La scienza non è e non sarà mai un libro finito.Albert Einstein
Presentiamo al bambino il numero e il numero “5”.
Dalla pratica personale so che i bambini adorano davvero questo numero e lo ricordano rapidamente. Perché?
- Innanzitutto, i bambini adorano giocare con le dita e sanno che ci sono 5 dita in una mano.
- In secondo luogo, se hanno fratelli o sorelle maggiori, allora sanno che questo è il voto migliore a scuola.
Il principio per conoscere il numero "5" è lo stesso degli altri numeri, ovvero aggiungiamo un elemento e otteniamo il numero successivo, uno in più. Ad esempio, se aggiungi un'altra ciliegia a 4 ciliegie, otterrai il numero 5.
Chiedi al tuo bambino:
- Quale numero è maggiore (minore di) 4 o 5?
- Quanto è maggiore il numero 5 rispetto al numero 4?
Quando conti gli oggetti, assicurati che il bambino conti e nomini correttamente il numero finale (una ciliegia, due, tre, quattro, cinque, cinque ciliegie in totale).
Insegna a tuo figlio risposte complete e dettagliate, la capacità di ragionare e dimostrare la correttezza della sua risposta: questa è la chiave per un apprendimento di successo a scuola.
Quando introduci il numero "5", usa una varietà di materiale didattico sulla matematica, ma in nessun caso sovraccaricare il bambino, ricorda che con i bambini devi studiare per 15 minuti e con i bambini dopo 5 anni - 20-25 minuti. E durante la lezione, usa esercizi fisici.
Materiale didattico sulla matematica.
Numero e cifra "5"
Poesie divertenti
| Ma questo è il numero cinque! È facile contare fino a cinque. Tieni ciascun dito Di' al dito il numero Come pensavi, ripeti! E uno, e due, e tre, Non ne dimenticherai quattro? E parla quattro. E tu prenderai l'ultimo - Di' cinque velocemente. S. Marshak Perché Egorka Sei venuto correndo allegro? Top five L'ha portato da scuola. S. Kogan |
Questa figura non è semplice, come una molla arricciata. Ma non è un problema. Tutti dovrebbero stare con lei, ragazzi, Fai amicizia per sempre. Cinque stanno ballando Sventola un fazzoletto. E come si piega, Ci sorride allegramente. "Cinque" nel diario risulta, Se lo studente ci prova. Se nel quaderno c'è il cinque, Ciò significa che va tutto bene. |
Puzzle
Puzzle divertenti
| Due cuccioli viziati corrono, si divertono, Tre cuccioli per le ragazze cattive Si precipitano con forti latrati. Sarà più divertente insieme. Quanti amici ci sono? Ci sono vasche contro il muro, Ciascuno contiene una rana. Se ci fossero 5 vasche, Quante rane ci sarebbero? |
Seryozhka cadde nella neve e Alyoshka lo seguì, E dietro di lui Marinka, E dietro di lei c'è Irinka. E poi Ignat è caduto. Quanti ragazzi c'erano? Tre margherite dagli occhi gialli, Due fiordalisi allegri I bambini lo hanno regalato alla madre. Quanti fiori ci sono nel bouquet? |
|
| Gli uccelli sono facili da contare: Due e tre... Ci sarà... (cinque.) Sette oche si misero in viaggio I due hanno deciso di riposarsi. Quanti ce ne sono sotto le nuvole? Contatelo voi stessi, figli. Sono appena entrato nel bosco - Ho trovato un porcino Due finferli, porcini E un muschio verde. Quanti funghi ho trovato? Chi ha la risposta? Due ragazze e tre ragazzi Tutti volteggiavano nella danza. Quanti ragazzi c'erano in discoteca? Contalo! Non commettere errori! |
Coniglietto grigio, dì: Quanto fa due più tre? Due gattini - sul divano, Vanja ha tre gattini. Ora chiediamo ai ragazzi: "Quanti gattini c'erano?" Sei orsetti divertenti Corrono nella foresta per i lamponi. Ma un bambino era stanco: Sono rimasto indietro rispetto ai miei compagni. Ora trova la risposta: Quanti orsi ci sono davanti? Per una passeggiata dall'asilo Sono usciti dieci bambini. Cinque di loro si sedettero sull'erba, Il resto è sull'altalena. (Quanti bambini erano seduti sull'altalena?) |
|
Contare i libri
Istituzione municipale autonoma di istruzione aggiuntiva"Centro della creatività infantile"
formazione municipale distretto di Vyselkovsky
Cartella di lavoro
per bambini 4-5 anni
“Ci stiamo preparando per la scuola.
NUMERI E CIFRE 1 – 10"
insegnante di formazione aggiuntiva
Chemshit Lyubov Mikhailovna
villaggio Vyselki
2017
Nota esplicativa.
Il quaderno di esercizi è progettato per la collaborazione degli insegnanti
istruzione aggiuntiva in una scuola di sviluppo precoce o un genitore con un bambino di 4-5 anni che non frequenta istituti per l'infanzia.
Il quaderno contiene compiti di gioco educativo e di sviluppo finalizzati all'acquisizione coerente da parte dei bambini di idee e concetti sui numeri e sui numeri da 1 a 10.
Lo scopo principale dei compiti è promuovere la formazione di un'immagine visiva dei numeri, la creazione di connessioni tra numeri e numeri, lo sviluppo dell'attenzione volontaria, del pensiero logico, delle capacità motorie e della coordinazione dei movimenti delle mani.
Durante la compilazione dei compiti per la cartella di lavoro, sono stati utilizzati i seguenti libri di testo:
L.G. Peterson, EE Kochemasova “Giocatore” Parte 1, 2;
S.V. Gavrina, N.L. Kutyavina, N.T. Toporkova, S.V. Shcherbinina
“30 compiti per lo sviluppo di successo di un bambino” Parte 1, 2;
E. Dengo “La matematica nei giochi, nelle poesie e negli indovinelli”;
E. Bortnikova “Studiare la composizione dei numeri”;
poesie sui numeri di S.Ya Marshak dal libro "Merry Counting".
Compiti sull'argomento: numero e figura 1.
Quanti ricci? Quale riccio va a destra? Sinistra?
Quanti alberi di Natale? Quanti coni ci sono a sinistra, a destra?
(Ricordate il concetto di “uguale”)
Di quale articolo si tratta?
(Coloralo)
№2.
Collega con una linea le carte su cui è disegnato un oggetto.
(Colora l'elemento in alto di rosso, l'elemento in basso di blu)
№3. Presentazione del numero e del numero 1.
Memorizzare una poesia sul numero 1.
Lettera del numero 1 con punti.
Trovare il numero 1 e girarlo intorno.
Quali numeri sono stampati nel riquadro a sinistra?
(Colora una palla, un fiore, 1 macchina).
№5. Ripetizione di quanto studiato in precedenza. Prepararsi all'incontro con il numero 2.
Quanti bruchi?
Dov'è il bruco lungo e dov'è quello corto? (sopra sotto)
(Colora il bruco lungo di verde e quello corto di giallo)
№6.Ripetizione di quanto studiato in precedenza. Prepararsi all'incontro con il numero 2.
Quale albero è mostrato qui sotto?
Quante betulle?
Quale betulla è a sinistra, a destra?
(Colora la betulla bassa di verde e quella alta di giallo)
Compiti sull'argomento: numero e figura 2.
(I compiti possono essere completati in due classi)
№1. Ottenere il numero 2.
Quante mele? fragole?
(Colora la mela sinistra di verde e la mela destra di rosso).
Come ne hai ottenuti 2?
Quante carote?
(Colora la carota lunga di arancione e la carota corta di giallo)
Come ne hai ottenuti 2?
Quante fragole?
(Colora la fragola grande di rosso e la piccola fragola di verde)
Come ne hai ottenuti 2?
Presentare il numero 2. Incollare il numero 2 stampato sul punto interrogativo.
Memorizzare una poesia sul numero 2.
№2. Quale animale è mostrato nella foto? Quanti sono lì? Quali sono?
(Colora tanti cerchi quanti sono gli elefanti).
№3. Esercizio di riconoscimento del numero 2.
Trova il numero 2 e cerchialo.
№4. Consolidamento, ripetizione di quanto appreso in precedenza.
Quanti ragazzi e ragazze ci sono nella foto? Come ne hai ottenuti 2?
Di chi è il nastro più lungo o più corto?
(Colora il nastro lungo con una matita blu e il nastro corto con una matita rossa).
№5. Correlazione tra numero e figura.
In ogni riga, colora tanti oggetti quanti ne indica il numero a sinistra.
Quali foglie sono a sinistra? Quanti sono lì? Collega l'immagine al numero due con una linea.
Compiti sull'argomento: numero e figura 3.
(I compiti possono essere completati in due classi)
№1. Ripetizione di quanto precedentemente studiato. Lavora su un nuovo argomento.
Disegna i percorsi dalla grande macchina al grande garage,
dall'auto più piccola al garage più piccolo, dal garage più piccolo al più piccolo.
Quante auto ci sono nella foto?
Tre è uno, uno e uno in più. Oppure due e uno. Uno e due.
(Parla in coro, mostrando nella foto)
№2. Introduzione di numeri e numeri3.
Memorizzare una poesia sul numero 3.
Lettera del numero 3 con punti.
Trovare il numero 3 e girarlo intorno.
№3. Ripetizione di forme geometriche. Contare i triangoli.
Quanti triangoli sono necessari per un albero di Natale? Come dovrebbero essere posizionati?
(Incollare i triangoli sul lato destro del foglio).
№4. Correlazione tra numero e figura.
In ogni riga, dipingi tanti oggetti quanti indica il numero a sinistra. Come l'hai dipinto?
In ciascun rettangolo inferiore, cerchia il numero tratteggiato corrispondente al numero di forme geometriche nel rettangolo superiore.
№6. Correlazione tra numero e figura. Diagnostica della conoscenza.
Quante mele? Collega l'immagine al numero uno con una linea.
Quante margherite? Collega l'immagine al numero tre con una linea.
Quali foglie sono a destra? Quanti sono lì? Collega l'immagine al numero due con una linea.
Compiti sull'argomento: numero e figura 4.
(I compiti possono essere completati in due classi)
№1. Ripetizione di quanto precedentemente studiato. Lavora su un nuovo argomento.
Quanti gattini ci sono nel cestino? Che numero sarà il gatto?
(Colora di arancione tanti cerchi quanti sono i gattini. Colora di nero tanti cerchi quanti sono i gatti.
Quanti cerchi ci sono in totale? Come hai ottenuto il numero 4?)
№2. Presentazione del numero e del numero 4.
Memorizzare una poesia sul numero 4.
Lettera numero 4 con punti.
Trovare il numero 4 e girarlo intorno.
№3. Scrivere il numero 4 in punti. Correlazione tra numero e figura.
In ogni riga, dipingi tanti oggetti quanti indica il numero a sinistra.
№4. Consolidamento sull'argomento.
Quante pere? Come puoi dipingerli di giallo e verde in modo diverso? (3 e 1; 2 e 2)
Lettera numero 4 con punti.
№5 Consolidamento delle conoscenze sui numeri e sulle cifre studiate.
Quante palline ci sono nel rettangolo in alto a sinistra?
Quante palline ci sono nel rettangolo in basso a sinistra?
(Colora in questo rettangolo un numero che indica il numero di palline al suo interno).
Quante palline ci sono nel rettangolo in alto a destra?
(Colora in questo rettangolo un numero che indica il numero di palline al suo interno).
Quante palline ci sono nel rettangolo in basso a destra?
(Colora in questo rettangolo un numero che indica il numero di palline al suo interno).
№6. Correlazione tra numero e figura. Diagnostica della conoscenza.
Quanti scoiattoli? Collega l'immagine al numero due con una linea.
Quante rane? Collega l'immagine al numero tre con una linea.
Quanti ricci? Collega l'immagine al numero quattro con una linea.
Quante lepri? Collega l'immagine al numero uno con una linea.
Compiti sull'argomento: Numeri e figure 1-4 Consolidamento.
№1.Trova e correggi l'errore.
Dove errore? Come hai risolto il problema?
№2. Correlazione tra numero e figura.
Guarda le IMMAGINI. Conta quante ciliegie (pere, mele, limoni)?
Cancella il numero non necessario. (Quale è stato cancellato?)
№3. Correlazione tra numero e figura. Lavoro indipendente.
№4. Ripetizione di forme geometriche. Confronto del numero di articoli.
".
№5. Confronto del numero di articoli. Segni "maggiore di", "minore di"
Quanti funghi ha raccolto la ragazza o il ragazzo? Chi ne ha raccolti di più?
(Mettiamo un cartello e lo diciamo)
Quali funghi non dovresti mangiare? (Li cancelliamo). Quanti funghi commestibili ha adesso una ragazza o un ragazzo? (Pronunciamo la disuguaglianza risultante)
№6. Compito logico.
Colora il numero che rappresenta il numero di lepri nel cestino.
(Spiegazione della selezione del numero)
№7. Compiti per lo sviluppo dell'attenzione. Ripetizione di forme geometriche, segni più, meno e punti. Lavoro indipendente.
№8. Compiti per lo sviluppo dell'attenzione. Ripetizione di forme geometriche, concetti di “destra”, “sinistra”.
Compiti sull'argomento: numero e figura 5.
(I compiti possono essere completati in due classi)
№1. Conteggio ordinale degli oggetti. Rafforzare i concetti: “sta dietro, dopo”, “sta davanti”, “sta in mezzo”.
In che posto si trova una matrioska, un orso, un gatto, una bambola, ecc.?
Quanti giocattoli ci sono in totale?
№2. Ottenere il numero 5.
Disegna tanti cerchi nel rettangolo quanti sono i corvi nell'immagine.
Quanti corvi volano? (Colora l'ultimo cerchio con una matita semplice)
Quanti corvi? Come hai ottenuto il numero 5?
№3. Presentazione del numero e del numero 5.
Memorizzare una poesia sul numero 5.
Lettera del numero 5 con punti.
Trovare il numero 5 e girarlo intorno.
№4. Correlazione tra il numero 5 e il numero 5.
Conversazione sul periodo dell'anno nella foto, su foglie, frutti, animali in autunno.
Compila tanti cerchi quante sono le foglie sul terreno.
Lettera del numero 5 con punti.
№5. Correlazione tra numero e figura. Consolidare l'immagine visiva dei numeri.
Quante caramelle? Collega l'immagine al numero due con una linea.
Quante ciliegie? Collega l'immagine al numero quattro con una linea. (Eccetera.)
№6. Correlazione tra numero e figura. Diagnostica della conoscenza.
In ogni disegno colora tante perline quante ne indica il numero nel quadrato.
Compiti sull'argomento: Numeri e figure 1-5 Consolidamento.
№1. Correlazione tra numero e figura. Consolidare l'immagine visiva dei numeri. Sviluppo dell'attenzione. Ricorda le fiabe.
Disegna linee dal numero agli eroi delle fiabe, inserisci il numero richiesto di punti.
№2. Correlazione tra numero e figura. Composizione del numero 5.
Cerchia il numero tratteggiato che indica il numero di anatroccoli nell'immagine.
Quanti anatroccoli? Anatre? Totale? Come hai fatto a ottenerne 5?
№3.Ripetizione di forme geometriche. Contali (mostra il numero desiderato, estraendolo dalla busta con i numeri).
Lavoro indipendente (sviluppo dell'attenzione).
№4. Conteggio ordinale degli oggetti. Rafforzare i concetti: “sta dietro, dopo”, “sta davanti”, “sta in mezzo”. Ricorda gli eroi delle fiabe.
Posiziona punti e traccia linee.
Chi è il quinto? Trova il numero 5 nella busta e incollalo sotto Cappuccetto Rosso.
№5. Ripetizione di forme geometriche. Lavoro indipendente.
Considera un tappeto incorniciato. Trova lo stesso e coloralo.
Quali figure sono dipinte di rosso?
Blu? Giallo?
№1. Ripetizione. Conteggio ordinale di oggetti. Rafforzare i concetti: “sta dietro, dopo”, “sta davanti”, “sta in mezzo”.
Chi è quello strano? Perché?
Quanti uccelli e animali? Totale? Come hai ottenuto il numero 4?
№2.Ripetizione di numeri e numeri 1-3.
Punteggio 3-1; 1-3.
Posiziona tanti punti nella cella in basso quanti sono i numeri nella cella in alto.
№3. Ripetizione di numeri e numeri 1-4.
Punteggio 1-4; 4-1.
Abbina il numero e la figura. Disegna una linea dall'ovale al numero.
Dai un nome agli oggetti in una parola.
№4. Ripetizione di concetti: “più ampio”, “più stretto”, “sinistra”, “destra”, stagioni.
Colorazione indipendente dell'immagine dopo aver analizzato l'attività.
№5. Correlazione tra numero e figura. Ricorda gli eroi della fiaba.
№6. Esercizio di contare oggetti, generalizzare concetti, trovare quello dispari.
Disegni da colorare con 5 oggetti disegnati sopra.
Compiti sull'argomento: conteggio di oggetti. Numeri e numeri da 1 a 5. Consolidamento.
(La sequenza delle attività può variare.)
№1. Correlazione tra numero e figura. Consolidare l'immagine visiva dei numeri.
Quanti giocattoli ci sono su ogni scaffale?
Abbina gli scaffali ai numeri corretti.
№2. Ripetizione di forme geometriche. Confronto del numero di articoli.
".
Cerchia il numero corrispondente al numero di cerchi e quadrati.
№3. Compito logico.
Colora tanti cerchi quante sono le lepri nell'immagine.
(I bambini spiegano quanti cerchi hanno dipinto).
№4. Correlazione tra numero e figura. Ripeti i concetti “sta dietro, dopo”, “sta davanti”, “sta in mezzo”.
Quali numeri sono stampati in 1 rettangolo? Qual è il prossimo?
Disegna un numero adeguato di punti nel cerchio vuoto. (Quanto?) Ecc.
№5. Correlazione tra numero e figura. Lavoro indipendente (Diagnostica della conoscenza dei numeri 1-5).
№6. Ripetizione di forme geometriche. Contando il loro numero.
Incollare tali forme geometriche sulla destra.
№7. Correlazione di numeri, numeri. Seleziona il colore in base al numero. Colora tu stesso le case.
Compiti sull'argomento: conteggio di oggetti. Numeri e figure 1-5.
(Monitoraggio delle conoscenze su questo argomento)
№1. Conteggio degli oggetti.
Quante sedie?
Dipingi di rosso la sedia più alta.
E la sedia qui sotto è blu.
№2. Conteggio ordinale degli oggetti. Nome dei fiori.
Posiziona tanti punti quanti sono i fiori.
Colora il primo fiore di rosso. Il terzo è giallo.
Il quinto è arancione. Il secondo è blu. Il quarto è blu.
№3. Confronto del numero di articoli.
Quali foglie ci sono sul ramo a sinistra? Quanti sono lì? Prendi il numero richiesto dalla busta e attaccalo sotto sotto il ramo a sinistra.
Quali foglie ci sono sul ramo a destra? Quanti sono lì? Prendi il numero richiesto dalla busta e attaccalo sotto sotto il ramo a destra.
Quali foglie ci sono di più? Incollare il segno.
№4.Conteggio degli articoli. Incollare i numeri richiesti.
№5. Conversazione basata su una fiaba. Contare gli eroi e gli oggetti di una fiaba.
Quali articoli sono uguali? Quantità diverse?
Quanti piatti devono essere posizionati perché ce ne siano abbastanza per tutti gli orsi?
Prendi il numero richiesto dalla busta e incollalo sotto l'immagine.
Compiti sull'argomento: numero e figura 6.
(I compiti possono essere completati in due classi)
№1.Ripetizione di quanto appreso. I concetti di “più lungo” e “più corto”.
Colora il pettine corto di giallo e quello lungo di blu.
№2. Ripeti i concetti “sta dietro, dopo”, “sta davanti”, “sta in mezzo”.
№3.Conteggio degli articoli.
Quante lepri? Carote?
Estrailo dalla busta e incolla i numeri richiesti sul fondo.
Cos'altro? Come fare lo stesso importo, lo stesso importo?
Cancella 1 carota.
№4. Ripeti i concetti “sta dietro, dopo”, “sta davanti”, “sta in mezzo”.
Disegna il numero richiesto di punti nella cella vuota.
№5. Ottenere il numero 6.
Quante bandiere ci sono sulla corda più alta? E sul fondo? Cosa hai fatto per farne 6?
Presentazione del numero e del numero 6.
Memorizzare una poesia sul numero 6.
Lettera del numero 6 con punti.
№6. Consolidare l'immagine visiva dei numeri.
Trova il numero 6 e cerchialo in rosso.
Quanti cerchi hai con il numero 6? (Appoggiare sul numero desiderato).
Trova il numero 5 e cerchialo in verde.
Quanti cerchi hai con il numero 5? (Appoggiare sul numero desiderato).
Quali numeri sono maggiori? (Aggiungi un segno di confronto).
№7. Conteggio diretto e inverso.
I concetti di “aumento” e “diminuzione” di un numero.
1-6;
6-1.
Compiti sull'argomento: numero e figura 6. Consolidamento.
(I compiti possono essere completati in due classi)
№1. Conteggio ordinale degli oggetti. Chiamateli in una parola.
Rafforzare i concetti: “sta dietro, dopo”, “sta davanti”, “sta in mezzo”.
№2. Conteggio quantitativo di oggetti.
Conta gli oggetti e collegali con una linea al numero desiderato.
№3. Consolidare l'immagine visiva dei numeri.
Colora di verde tutti i numeri 6.
Conta quanti 6?
Colora di rosso il numero che rappresenta il numero di numeri verdi.
№4. Correlazione tra numero e figura. Lavoro indipendente (Diagnostica della conoscenza dei numeri 1-6).
Conta il numero di oggetti in ciascuna immagine.
Prendi il numero richiesto dalla busta e incollalo sotto l'immagine.
№5. Contare e confrontare oggetti.
Quanti funghi?
Prendi il numero desiderato dalla busta e incollalo a destra dell'immagine.
Quanti alberi di Natale?
Prendi il numero desiderato dalla busta e incollalo a destra dell'immagine.
Cos'altro? (Appoggiare un cartello, leggere la voce)
Come farlo allo stesso modo?
№6. Preparazione per la risoluzione dei problemi.
Quanti pesci ci sono nell'acquario? Come farli diventare 5?
(Incolla 6- 1 = 5, spiega perché c'è il segno meno, leggi la voce)
Quante palline ci sono nell'armadio? Come farli diventare 5?
(Incolla 4+1=5, spiega perché viene utilizzato il segno più, leggi la voce).
№7. Preparazione per la risoluzione dei problemi. Conversazione sulle vacanze di Capodanno.
Contiamo le decorazioni dell'albero di Natale a sinistra e a destra.
Quanti sono in totale?
Incolla la nota 3+3=6 e leggila.
Colora le decorazioni dell'albero di Natale in modo che 3 siano di un colore e 3 di un altro.
Compiti sull'argomento: numero e figura 7.
(I compiti possono essere completati in due classi)
№1.Ottenere il numero 7.
Quante perle sono colorate?
Come si alternano i colori delle perle?
Di che colore sarà il prossimo? Coloralo.
Qual è l'ultima perla?
Come hai ottenuto il numero 7?
(Incolliamo la nota sotto le perline: 6+1=7 Leggila)
№2. Introduzione di numeri e numeri7.
Memorizzare una poesia sui numeri7.
Lettera del numero 7 con punti.
№3. Consolidare l'immagine visiva del numero 7.
Trova il numero 7 e cerchialo.
Quanti numeri hai trovato?
№4. Conteggio diretto e inverso: 1-7; 7-1.
I concetti di “aumento” e “diminuzione” di un numero.
№5. Contare gli oggetti e confrontare i numeri 7 e 6.
(Incolla a destra: 7 > 6).
Come farlo allo stesso modo?
(Finiamo di disegnare la mela e incolliamo la nota qui sotto: 6+1=7).
Come posso fare la stessa cosa in modo diverso?
(Cancella la tazza. Incolla la nota qui sotto: 7-1 = 6).
№6. Correlazione tra numero e figura.-
Aiuta la tartaruga a tornare a casa.
Colora ogni tartaruga e la sua casa dello stesso colore. Disegna il percorso della tartaruga verso la casa con lo stesso colore.
Compiti
Un bambino impara a contare fin dalla tenera età. Già all'età di un anno, una madre intelligente, dando a suo figlio un giocattolo, dice: "Una palla", "Due palle"... Il bambino ricorda tutto questo e, di regola, sa contare fino a dieci all'età di cinque. Ma i numeri sono una questione completamente diversa. Il bambino non associa ancora il numero di oggetti alla sua immagine e questo deve essere insegnato al bambino. Non bisogna martellarsi i numeri in testa prima dei cinque anni, ma dai cinque o sei anni è già possibile, e alle sette, poco prima della scuola, è addirittura necessario.
Se si salta la fase di apprendimento del conteggio, cioè il bambino non sa ancora contare, nonostante sia in età prescolare avanzata, dovrà imparare a contare e imparare i numeri allo stesso tempo. La cosa più interessante con cui iniziare sono le poesie sui numeri. S. Marshak ha una poesia eccellente e memorabile: Cheerful Counting (leggi la poesia >>)
I compiti complessi mostrano la massima efficacia nell'insegnare ai bambini. Un foglio contiene compiti relativi al numero studiato e ai suoi predecessori (ovvero, ripetizione di ciò che è stato studiato). Un foglio vale per due classi. Il primo è studiare direttamente i numeri. Il bambino guarda come appare, lo colora e lo associa al numero di oggetti nell'immagine. Sono sufficienti 20 minuti per una lezione. Dopo aver appreso il numero, vi consigliamo di stampare e di posizionare in un punto visibile della stanza la tessera corrispondente con il numero.
La seconda lezione è consolidare quanto appreso. Il bambino impara la composizione dei numeri ed esegue semplici manipolazioni con i numeri.
Scarica e stampa i compiti "Imparare i numeri con tuo figlio"
Per scaricare un foglio, fai prima clic con il pulsante sinistro del mouse su di esso e aprilo a schermo intero. Successivamente, fai clic con il pulsante destro del mouse, seleziona "Salva immagine con nome...", salvala sul tuo computer e stampala da lì.
Quindi il foglio è stato stampato. Il testo dei compiti viene letto dal genitore o dall'insegnante. Il primo compito quando si familiarizza con un numero è ombreggiarlo. Non per colorare, ma piuttosto per sfumare. Un compito come l'ombreggiatura prepara perfettamente la mano alla scrittura, il bambino impara a controllare le dita, il che avrà un effetto positivo sulla scrittura.
Quindi dalla catena di numeri selezioniamo quello che abbiamo studiato, lo pronunciamo e lo coloriamo.
Il prossimo compito è colorare. Dipingiamo aree contrassegnate in modo identico con lo stesso colore.
Riepilogo di una lezione aperta di matematica “Numero e figura 5”
Bersaglio:
Dai ai bambini un'idea del numero 5, della sua composizione, della designazione stampata e scritta del numero 5;
Compiti:
Rafforzare la relazione tra parte e tutto, rafforzare le capacità di addizione;
Promuovere lo sviluppo delle capacità aritmetiche mentali;
Sviluppare operazioni mentali, attenzione, memoria.
Attrezzatura:
Libri di testo, matite colorate, lavagna magnetica, materiale visivo, contando i bastoncini, numeri, dispense.
Avanzamento della lezione:
1. Momento organizzativo.
Siediti più comodamente,
Non fare rumore, non muoverti.
Considera tutto attentamente
E se te lo chiedo, rispondi.
Capisci la condizione?
Mi fa piacere sentire questo.
La matematica ci aspetta
Iniziamo a contare verbalmente.
Conteggio verbale
Conta fino a 10, conta alla rovescia.
Contare da 3 a 9, da 5 a 10, da 6 a 1, da 10 a 5.
Dai un nome ai vicini dei numeri 2, 7, 4.
Quale numero è compreso tra 3 e 5, 7 e 9, 1 e 3.
Ben fatto, tutti hanno completato il compito.
Conteggio ordinale
Guarda la lavagna. Chi vedi nella radura?
Conta quanti sono.
Dov'è Non lo so?
Chi si trova tra il cucciolo di leone e Carlson
Contare in ordine da sinistra a destra.
Qual è il valore del gatto?
Ora controllerò la tua attenzione.
Gioco “giorno-notte” (i bambini chiudono gli occhi, appare sulla scacchiera dove i pezzi sono in un ordine diverso)
Cosa è cambiato?
Ben fatto!
Parte principale
Ascolta, quante volte batterò le mani, quanti bastoncini stenderai. Quanti bastoncini hai spento?(4)
Cosa bisogna fare per ottenere 5 bastoncini?(aggiungi un altro bastoncino)
Come siamo arrivati a 5?(aggiunti da 1 a 4, ottenuti 5)
Esatto, oggi faremo conoscenza con il numero 5: questo è l'argomento della nostra lezione.
Il numero 5 è rappresentato dal numero 5.
Numero cinque: con una grande pancia,
Indossa un berretto con visiera.
A scuola questo numero è cinque
I bambini amano ricevere.
Fila di numeri su una tavola di fiches
Cosa vedi sul tabellone?(i numeri non sono in ordine)
Mettili in ordine (il bambino esce e li sposta, si scopre che manca un numero)
Quale numero manca?(5)
Dov'è il numero 5 nella fila?(dopo le 4, prima delle 6, tra le 4 e le 6)
Facciamo il numero 5 dai bastoncini.
Ragazzi, cosa c'è di straordinario in questo numero? In cosa è diverso dagli altri e dove si trova?(miglior voto a scuola, cinque raggi su una stella, cinque dita su una mano)
Contare fino a 5 e ritorno.
Quanti di voi hanno già visto il numero 5? Dove? (numero civico, moneta, pagina di un libro di testo, su un righello...)
Mostrando un esempio di scrittura del numero 5 alla lavagna, accompagnato dalle seguenti spiegazioni:
Oggi impareremo come scrivere il numero 5. Ecco come appare. (L’insegnante legge una poesia e disegna sulla lavagna il numero 5.
Scrivi il numero cinque
quale gancio disegnare.
Ma al numero, al gancio,
La linea è dolorosamente breve.
Iniziamo a scrivere un po' a destra del centro del lato superiore della cella, muoviamo il bastoncino obliquamente appena sopra il centro della cella, quindi scriviamo un semiovale a destra, toccando il lato destro della cella. Dalla parte superiore del bastoncino a destra scriviamo una linea ondulata che raggiunge l'angolo in alto a destra della cella.
Scriviamo il numero 5 nell'aria con una matita magica.
Scrivi il numero 5 sul tuo quaderno.
Fizminutka
Ora riposeremo.
Prendiamoci un minuto fisico.
1-alzarsi, allungarsi
2 piegature, raddrizzamento
3-battiti tre battiti, tre cenni con la testa
sul 4 – allarga le braccia e agita le braccia
5. Siediti tranquillamente alla tua scrivania.
Completamento delle attività in un blocco appunti (pagine 75-76)
Esercizio fisico per le dita (in un quaderno)
Fissare la composizione del numero.
Ora fai attenzione e risolvi “Divertenti puzzle in versi”
Sasha ha tre mele
Seryozha ha due pere.
Quanti frutti otterremo?
E se lo mettessimo insieme? (5) 4+1=5
Sanya ha quattro colori,
Il fratellino ne ha uno.
Conta tu stesso tutti i colori,
Bene, fate del vostro meglio, ragazzi! (5) 4+1=5
Ci sono due pale vicino al letto.
Ci sono tre spatole vicino alla vasca.
Quanto costerà? Esattamente... (cinque) 2+3=5
11. Riassumendo.
Ragazzi, che numero ci siamo incontrati oggi?(5)
Poesie sul numero 5
Per me personalmente, una A,
Questo è solido, eccellente!
Ma è possibile che qualcuno
La sua bellezza è esagerata. (Sasha Gerasimova)
Cinque sorelle, care due.
Ci sono solo A nel diario.
Per scrivere un due -
Mettiamolo sottosopra e mettiamolo alle cinque! (Diana)
Tutti dovrebbero saperlo
L'uomo ha cinque sensi!
È olfatto, gusto e tatto!
Non dimenticare i due principali:
Questa è vista e udito! (Oleg)
La palma ha cinque figli,
Cinque allegre ragazze cattive.
Prendono tutto di seguito
Riposano solo di notte. (Egor Shikunov)
Indovina quali sono i loro nomi?
Conta i bambini.
Le dita sono facili da riconoscere -
Ce ne sono esattamente cinque a portata di mano! (Nastya Ivanova)
La stella ha cinque figli
Cinque raggi scintillanti.
Non dormono la notte
Vogliono brillare per tutti! (Danil Doronkin)
Lo prenderò a scuola
Sono una A in tutte le materie.
Sono sempre con un cinque
Non verserò acqua! (Sasha Tyuktin)
Questo è il miglior voto della scuola e desidero che tu riceva solo A. (presentazione degli A)