Vzťah
Charakteristika slabého žiaka na základnej škole. Psychologická a pedagogická charakteristika žiaka. Charakteristika pre študenta, ukážka

Charakteristika slabého žiaka na základnej škole. Psychologická a pedagogická charakteristika žiaka. Charakteristika pre študenta, ukážka

– jeden z najdôležitejších psychologických a pedagogických dokumentov, ktorého príprava je dôležitá: pri zmene miesta štúdia, ako aj pri poskytovaní odporúčania rôznym orgánom.

Pre študenta s nízkou úrovňou vedomostí a výkonu

Nikita Kornilovsky študuje na Štátnom ústave „KSOSH č. 2“ v Kirove od 1. ročníka. Po celý čas v škole prejavoval také vlastnosti ako lenivosť a ľahostajnosť k vzdelávaciemu procesu. Nevenuje náležitú pozornosť navrhovanému vzdelávaciemu materiálu, je rozptyľovaný cudzími aktivitami a ignoruje komentáre učiteľov. Viac ho zaujíma komunikácia so spolužiakmi. Pasívne správanie v triede vedie k zlým študijným výsledkom. Nedokončuje domáce úlohy, ale je majstrom v kopírovaní.

Nevynecháva hodiny bez dôvodu.

Prejavuje určitý záujem o humanitné predmety, miluje poéziu a históriu.

Má potrebné pracovné zručnosti, ale nie je dostatočne proaktívny na to, aby ich uplatnil. Uprednostňuje účasť na spoločenských akciách v triede a škole.

Miluje pozornosť zvonku, vyžaduje rešpekt k sebe a svojmu názoru. V rozhovore môže používať obscénne slová, pretože to považuje za normu správania.

Má značnú úroveň atletickej prípravy a chodí do posilňovne. Neprijíma zlé návyky.

Žije so svojím otcom, mamou a mladším bratom, o ktorých sa veľmi stará. Rodičia sa pravidelne objavujú v škole a komunikujú s triednou učiteľkou. Aktívne sa snažia zlepšiť úroveň vedomostí Nikity.

Charakteristika žiaka zo znevýhodnenej rodiny so zlým správaním

Iľja Kľučevskij študuje na Štátnom ústave „LSOSH č. 4“ v Lipecku od 1. ročníka. Výchovno-vzdelávací proces u chlapca nevyvoláva záujem, no za povšimnutie stojí jeho absolútna dochádzka. Schopný zvládnuť vzdelávací materiál vo veľkých objemoch, ale všeobecná pasivita počas učenia vedie k nízkej úrovni vedomostí.

Nenáročný na seba. Pamäť možno charakterizovať ako náhodnú zmiešanú. Ak sa vám ho podarí zaujať, najlepšie sa ukáže v exaktných vedách. Stabilitu výsledkov brzdí nedostatok tvrdej práce a usilovnosti. Ľahostajný k dianiu v triede, nečinný. Nerobí domáce úlohy. Rozvíja sa reč.

Má všetky potrebné pracovné zručnosti, ale snaží sa vyhýbať osobným úlohám a spoločenským udalostiam.

Má dobrú fyzickú kondíciu. Na amatérskej úrovni hrá futbal a tenis.

Pri kontaktoch so spolužiakmi a učiteľmi môže prejavovať agresivitu a tvrdohlavosť, často sú jeho činy impulzívne a príliš emotívne. Nedisciplinovaný, náchylný k nezávislosti, schopný obhájiť svoj osobný názor. Čestný.

Systematicky porušuje pravidlá správania, je zaregistrovaný u sociálneho učiteľa a má za sebou množstvo rozhovorov so školským psychológom.

Nemá patričný rešpekt od spolužiakov. S mladšími žiakmi sa kamaráti a je medzi nimi lídrom.

Prichytený pri fajčení.

Žije so svojou matkou a sestrou. Matka sa nezúčastňuje na výchove detí, uvádza prácu. Nenavštevuje školu a vyhýba sa komunikácii s triednym učiteľom.

Charakteristika ťažkého tínedžera na políciu od triedneho učiteľa

Andrey Grigoriev študuje od septembra 2018 v 10. ročníku Štátnej inštitúcie „Stredná škola č. 13“ v Archangeľsku. Počas nedokončeného semestra štúdia sa presadil ako habituálny záškolák. Pravidelne sa objavuje v triedach, ale k samotnému štúdiu pristupuje s úplnou ľahostajnosťou. Nerobí domáce úlohy.

V kolektíve tínedžer málo komunikuje, ťažko sa dorozumieva so spolužiakmi, k mladším deťom je priateľský. Pre nedostatok iniciatívy a vodcovských ambícií sa nesnaží zlepšiť svoje postavenie.

Andrey je upravená a stará sa o svoj zovňajšok. Pri vyjadrení vlastného názoru je dosť skromný, no tvrdohlavý. Presvedčiť chlapca o čomkoľvek je dosť ťažké. Žiak má však nízku mieru sebaúcty, čo umožňuje vedúcim tried, aby ho viedli.

Andrey sa aktívne zapája do mimoškolských aktivít, ktoré ho zaujímajú (triedy, telocvičňa). Zúčastňuje sa výlučne športového života školy, nejaví záujem o iné spoločenské podujatia. Môže odmietnuť pridelenie, ktoré mu bolo pridelené, alebo prácu nedokončiť. Z jeho strany neexistuje žiadna pracovná iniciatíva.

Prichytený pri fajčení.

Žije v neúplnej rodine so svojou matkou. Nemôže venovať náležitú pozornosť výchove dieťaťa, pretože je ťažké sledovať Andreiove pohyby. Mama sa snaží udržiavať kontakt s vedením školy a triednou učiteľkou.

Príklad pozitívnej vlastnosti pre chlapca študenta

Alexander Ivanov študuje na Štátnej inštitúcii „Stredná škola č. 19“ vo Sverdlovsku od prvého ročníka. Žiak má dobrý fyzický a duševný vývoj. Zodpovedný a pracovitý. Má samostatné pracovné zručnosti. Dokáže porovnať, analyzovať a jasne vyjadriť svoje myšlienky.

V 8. ročníku štúdia prešiel Alexander do triedy matematiky. Uprednostňuje humanitné predmety a zaujíma sa o históriu a právo.

Alexander dodržiava školský režim a stanovené pravidlá správania. Nevynecháva hodiny bez dôvodu.

Hlavné povahové črty: pokojný, vyrovnaný, vyhýba sa konfliktom.

Akékoľvek úlohy plní bezpodmienečne a zodpovedne. Aktívne sa zúčastňuje školských akcií.

Neexistujú žiadne zlé návyky.

Je pracovitý, má potrebné pracovné zručnosti, je opatrný a precízny. Sebavedomý, presne hodnotí svoje vlastné schopnosti, usiluje sa o úspech, prvenstvo, rozhodný, vytrvalý.

Vyznačuje sa dobrými mravmi a skromnosťou. Taktný, priateľský. So spolužiakmi je kamarát. Veľmi ochotný, obávam sa výsledku zadania. Požíva autoritu.

Rodičia sa zaujímajú o úspech svojho dieťaťa. Neustále komunikovať s triednym učiteľom. Poskytnite všetku možnú pomoc vo veciach fungovania triedy.

Charakteristika pre vojenskú registratúru a nástupný úrad pre pozitívneho študenta

Igor Shishkin študuje na Štátnom ústave Ruskej federácie „PSOSH č. 17“ v Pskove od 1. ročníka. Počas všetkých ročníkov štúdia v škole sa riadi vnútorným poriadkom a neporušuje disciplínu na vyučovaní. Učí sa hlavne na stupeň „4“. Má matematickú myseľ.

Intelektuálne vyspelý, dobre čitateľný, má bohatú slovnú zásobu. Dokáže organizovať materiál v logickom slede, analyzovať a vyvodzovať závery.

Neustále sa zdokonaľuje, využíva doplnkovú literatúru pri príprave na hodiny, rozširuje si vlastné vedomosti nad rámec školských osnov.

Je efektívny a zodpovedne pristupuje k plneniu zadanej úlohy. Vyznačuje sa vynaliezavosťou, je erudovaný, nepodlieha vplyvu iných a je nezávislý.

Má predpoklady byť vodcom, je príkladom pre svojich spolužiakov a nikdy im neodmietne pomôcť. Spoločenský, taktný v komunikácii. Adekvátne ku kritike.

Má dobrú úroveň fyzickej zdatnosti. Účastník mnohých školských a mimoškolských športových súťaží. Neexistujú žiadne zlé návyky.

Igor žije s otcom, mamou a starším bratom. Pozitívna mikroklíma rodiny pôsobí na chlapca blahodarne. Rodičom Igorov osud nie je ľahostajný, neustále sa zaujímajú o jeho úspechy.

Charakteristiky sú uvedené na predloženie vojenskému registračnému a zaraďovaciemu úradu.

Vzor pozitívnej referencie pre študentku školy

Bokova Victoria študuje na Štátnej inštitúcii „RSh č. 18“ v Rjazane od 1. ročníka. Za roky štúdia sa osvedčila ako aktívna, spoločenská študentka, ktorá má vysokú intelektuálnu úroveň a zvláda všetky akademické disciplíny. Prejavuje záujem o exaktné vedy a hodiny fyzického rozvoja. Mimo školy študuje angličtinu a rád kreslí.

Victoria má široký rozhľad a rada číta. Schopný vyjadriť svoj vlastný názor a jasne formulovať svoje myšlienky. Vždy sa sústredíte na činnosť, ktorú máte po ruke, ale môžete ľahko prejsť na riešenie inej úlohy. Zaznamenala sa vysoká rýchlosť zvládnutia učiva a ľahkosť, s akou dievča reprodukuje získané vedomosti.

Dodržiava všetky pravidlá školského rozvrhu a bezdôvodne nevynecháva hodiny. Zastáva post asistenta prezidenta školy, je členom žiackeho parlamentu a Rady školy. Sny stať sa vyšetrovateľom.

Počas celého obdobia štúdia sa aktívne zúčastňovala triednych a celoškolských akcií.

Victoria je proaktívna a často pôsobí ako organizátorka. Vnímavý, pracovitý, spoločenský, zriedkavo v zlej nálade. Je čestná, vie obhájiť svoje presvedčenie a vždy dosiahne pozitívny výsledok. Je priateľská a má vodcovské vlastnosti, čo jej umožňuje zastávať vedúce úlohy v študentskom kolektíve.

Je aktívnou športovkyňou v tanečnom krúžku. Prítomnosť zlých návykov nebola zaznamenaná.

Rodičia pristupujú k výchove svojej dcéry so všetkou zodpovednosťou. Príďte do školy čo najskôr.

Pripravené vlastnosti pre študenta s priemernými schopnosťami

Vladislav Ryabchikov študuje na Štátnom ústave „Stredná škola č. 5“ v Oryole od 7. ročníka. Pri zvládnutí učiva boli zaznamenané priemerné schopnosti.

Neaktívne na hodinách. Neprejavuje náležitý záujem o učenie, svoje schopnosti odhaľuje len pod neustálym dohľadom učiteľov.

Pravidelne plní domáce úlohy. Uprednostňuje sa štúdium histórie. Prírodovedné a matematické predmety sú pre mňa ťažké. Málo číta, a preto má nedostatočnú slovnú zásobu. Často roztržitý, neschopný sústrediť sa na úlohu, ktorá mu bola pridelená.

Má základné pracovné zručnosti, ale je neaktívny, a preto ich používa len zriedka. Na kultúrnych podujatiach sa prakticky nezúčastňuje s odvolaním sa na svoju zaneprázdnenosť.

Nie vždy úprimný. Nepožíva dôveru medzi rovesníkmi a dospelými. Môže vás to sklamať.

Fyzický vývoj Vladislava je dobrý. Venuje sa cyklistike. Stal sa bronzovým medailistom na Majstrovstvách kraja. Zaujíma sa o futbal.

V dialógu so spolužiakmi a učiteľmi je Vladislav zdržanlivý a zdvorilý. Počas hádky môže byť impulzívny, emocionálny a tvrdohlavý. Má tendenciu byť nezávislý.

Je to priateľský chlapec, a preto udržiava priateľské vzťahy s väčšinou svojich spolužiakov.

Vladislavovi rodičia aktívne vychovávajú svoje dieťa a podporujú jeho rozvoj, snažiac sa zmeniť situáciu s akademickým výkonom svojho syna. Vždy nadviažu kontakt s vedúcim triedy a navštívia školu.

Ako správne napísať pedagogický odkaz pre náročného žiaka 5., 6., 7., 8., 9. ročníka z dysfunkčnej rodiny a dokonca s deviantným správaním. Táto vlastnosť sa vyžaduje od triedneho učiteľa pri presune dospievajúceho žiaka so zlým správaním do novej vzdelávacej inštitúcie. Ukážky a príklady charakteristík písania si môžete stiahnuť v našom článku.

Takýto dokument, ako je psychologická a pedagogická charakteristika žiakov pridelenej triedy, musel vypracovať každý učiteľ, ktorý na triedu dohliadal. Učiteľom môže pomôcť hotová vzorka, na základe ktorej si takúto dokumentáciu rýchlo vytvoria.

(kliknutím otvoríte)

Za akým účelom sa vypracúva psychologický a pedagogický profil študenta?

Ako napísať profil pre tínedžera so zlým správaním a slabými vedomosťami, študenta C a chuligána v PDN, polícii a iných miestach? Psychologická a pedagogická charakteristika pre slabo prospievajúceho žiaka základnej školy, ako aj základná, priemerná vo všetkých ohľadoch a niekedy s mentálnym postihnutím, sa vytvára s prihliadnutím na všetky špecifiká rozvoja osobnosti dieťaťa a podrobnou analýzou. aspekty jeho psychologickej sféry.

Dokument je taký dôležitý, pretože ovplyvňuje interakciu pedagogického zboru školy s náročným študentom. Charakter zo školy pre nový kolektív dáva učiteľovi možnosť urobiť si prvotnú predstavu o študentovi, ktorý vstúpil pod jeho dozor, a zvoliť optimálnu stratégiu interakcie s takýmto náročným študentom.

Dôležité
Podobná charakteristika pre ťažkého tínedžera sa môže vytvoriť v reakcii na žiadosť opatrovníckych a poručníckych orgánov, polície, vojenského registračného a zaraďovacieho úradu, ako aj vtedy, keď študent vstúpi na vysokú školu alebo vysokú školu, prestúpi na inú školu. alebo internátna škola.

Odporúčanie pre študenta zo znevýhodnenej rodiny môže byť požadované a vydané na iné oddelenia.

Základné zásady vykonávania psychologického a pedagogického vyšetrenia

Pri zostavovaní dokumentu by ste mali dodržiavať stanovenú formu a pravidlá tvarovania. Z prípravy charakteristiky vyplýva základný princíp, ktorý treba dodržať pri zostavovaní psychologickej a pedagogickej charakteristiky - nestrannosť a objektívnosť učiteľa. Nehrá na žiaka 5. ročníka podstatnú rolu alebo je nevyhnutná aj dôsledná analýza faktorov, ktoré komplexne vplývajú na rozvoj žiaka ako jednotlivca s prihliadnutím na individuálne špecifiká konkrétneho žiaka.

Postoj učiteľa k žiakovi by mal byť mimoriadne citlivý a nemal by vylučovať donucovacie prostriedky či psychický nátlak. Práve v takejto atmosfére dobrej vôle a dôvery v schopnosti svojich žiakov, vychádzajúcej zo strany učiteľa, ktorý má na starosti triedu, sa žiak dokáže naplno otvoriť a zostavené charakteristiky žiaka z miesta štúdium bude mimoriadne objektívne a spoľahlivé.

Napísať charakterovú referenciu pre náročného žiaka má na starosti triedny učiteľ a doklad osvedčuje riaditeľ strednej školy. Dokument môže byť tvorený za účasti odborníkov ako školský psychológ a sociálny učiteľ, ktorí môžu poskytnúť výsledky testovania a sociálno-psychologickej diagnostiky študenta.

Ako napísať profil študenta

Štandardné psychologické a pedagogické charakteristiky pre náročného študenta na strednej škole majú tieto parametre:

Podstata dokumentu sa môže líšiť v závislosti od miesta jeho ďalšej prezentácie.
Objem špecifikácie sa pohybuje od 800 do 900 tlačených znakov a extrémna hranica nie je obmedzená.
Charakteristiky môžu zahŕňať výsledky testovania a monitorovania práce vykonanej so študentom.

Je potrebné uviesť priezvisko, meno a priezvisko študenta, triedu, v ktorej študent študuje a zdravotnú skupinu, ktorá mu bola pridelená.
Podľa uváženia učiteľa je možné opísať najvýraznejšie a najšpecifickejšie črty daného žiaka, identifikované počas rozhovoru so žiakom a jeho rodičmi. Čo môže a čo nie. Charakterizácia ťažkého žiaka 8. ročníka si to vyžaduje.
Je potrebné správne opísať rodinu, v ktorej žiak žije, uviesť všetkých jej členov, ako aj konkrétne sociálne postavenie rodičov alebo osôb, ktoré ich nahrádzajú, a úroveň vnútrorodinnej interakcie medzi dieťaťom a blízkymi.
Je potrebné podrobne pokryť špecifiká osobnosti žiaka v takých oblastiach, ako je postoj k štúdiu v škole (pracovitosť, vytrvalosť, výkonové ukazovatele), k ľuďom okolo neho (rozvoj medziľudskej komunikácie, komunikačné schopnosti so spolužiakmi a pod.). učitelia). Informácie je možné získať tak z rozhovorov so študentom, ako aj prostredníctvom monitoringu či metód projektívneho štúdia osobnosti (ilustračné testy, schematická mapa a pod.).
Je potrebné poskytnúť informácie o úrovni odolnosti študenta voči stresu, o vývoji mentálnych a rečových funkcií, o tendencii prejavovať alebo skrývať emócie, o rozvoji pozornosti a schopnosti plniť úlohy včas.
Je potrebné charakterizovať úroveň postavenia študenta v spoločnosti a pripravenosť nadväzovať medziľudské kontakty. Ako sa vžiť do názorov jednotlivých študentov a celého tímu. Dôležitým ukazovateľom je sociálna adaptabilita.
Na záver je potrebné opísať závery načrtnuté učiteľom týkajúce sa formovania osobnosti študenta v rámci typickej vekovej normy. Učiteľ musí poskytnúť odporúčania na ďalšie zlepšenie procesov učenia a interakcií týkajúcich sa tohto žiaka.

Charakteristika pre žiaka 4., 5., 6., 7., 8., 9. ročníka ako typ výstupnej dokumentácie musí byť vypracovaná na tlačive a potvrdená riaditeľom strednej školy. Etabloval sa ako univerzálny dokument odrážajúci psychologický portrét študenta.

Charakteristika ťažkého študenta

Presný a podrobný popis v charakteristike pre žiaka 5. ročníka. Osobnostné vlastnosti ťažkého žiaka vyžadujú od učiteľa vysokú pedagogickú zručnosť. Triedny učiteľ sa teda musí prejaviť ako psychológ a sociálny analytik, komplexne zvažovať životnú situáciu, v ktorej sa dieťa nachádza, aby mohol identifikovať kľúčové základné príčiny slabého výkonu a neuspokojivého správania.

Spomedzi faktorov „zložitosti“ študenta má prioritu sociálne a rodinné prostredie:

rola rodinného kruhu - faktory ako závislosť na alkohole, drogách či hrách, skúsenosti v nápravnovýchovných ústavoch či väzniciach, mnohodetné rodiny, neprítomnosť otca či matky, prejavy vnútrorodinného násilia a časté konfliktné situácie, bez akýchkoľvek pochybností, komplikujú rozvoj osobnosti žiaka;
charakteristiky ťažkého dieťaťa zvyčajne odrážajú nízku úroveň materiálnej a životnej úrovne rodiny;
kontakty s ťažko chorými príbuznými, ktorí žijú alebo majú častý kontakt so študentom;
rodina je v ťažkej životnej situácii - presťahovanie z oblasti environmentálnej katastrofy alebo vojenského konfliktu, nezamestnanosť jedného z rodičov.

Príklad

Približná šablóna charakterizácie pre náročného študenta

Príklad
Charakteristika žiaka 6. ročníka
MBOU stredná škola č. 17 mesta Perm
Melnikov Oleg Anatolievich, narodený v roku 1999, (uviedli sme celé meno nášho študenta)
bývať na adrese st. Malaya Pečorskaja, 34, byt 56.
Oleg Aksjonov bol zapísaný na strednú školu 1. septembra 2017, nastúpil do 5. ročníka. Študent bol pedagogickým zborom školy evidovaný ako riadny porušovateľ disciplíny. V aktuálnom akademickom roku 2018–2019 je študent evidovaný Komisiou pre záležitosti maloletých a ochranu ich práv pri správe mesta. Dôvodom bolo prečin ľahkého ublíženia na zdraví študentke zo susedného Mestského rozpočtového vzdelávacieho ústavu SOŠ č.5.
V rodine, v ktorej žije Oleg Melnikov, sú v súčasnosti 3 ľudia:
samotný študent, jeho matka Inna Petrovna Tatarinova, nar. 1988, nezamestnaná, a stará mama Oľga Arnoldovna Trubniková, nar. 1965, upratovačka.
Chlapcova matka nežije s Olegovým otcom viac ako 6 rokov, oficiálne manželstvo nebolo. Priezvisko otca je Ivashechkin I.I.
Otec sa nezúčastňuje na rozvoji a výchove žiaka, nekomunikuje s ním, finančne mu pomáha minimálne. Trvalo nezamestnaný.
Olegova matka Inna Petrovna Tatarinova neignoruje výzvu triedneho učiteľa na ňu, nadviaže kontakt a na podnet triedneho učiteľa alebo riaditeľa prichádza do školy. Rodičovské stretnutia navštevuje nepravidelne, pričom túto skutočnosť vysvetľuje nedostatkom voľného času. Z matkinej strany Oleg zažíva nadmernú starostlivosť. Matka si navyše dieťa idealizuje a vychováva ho úplne bez prísnej kontroly, nevštepuje žiakovi lásku k poriadku, túžbu učiť sa a dosahovať svoje ciele.
Dieťa prichádza do školy úhľadne a má všetky potrebné pomôcky na učenie. Pri manipulácii so zošitmi a učebnicami, ako aj s knihami zo školskej knižnice je trochu neopatrný.
Úroveň inteligencie Olega možno označiť za nízku. K procesu učenia v škole má negatívny vzťah. Preradenie do 6. ročníka sa uskutočnilo podmienečne, za prítomnosti nesplatených akademických dlhov v matematike a ruskom jazyku. Za prvý polrok boli známky neuspokojivé vo všetkých odboroch okrem telesnej výchovy a angličtiny. Nepravidelne robí domáce úlohy. Neprijíma kritiku od učiteľov a môže reagovať nevhodným správaním. Prácu na hodine demonštratívne ignoruje, do školy nenosí učebnice a zošity, zabudne si doma diár a písacie potreby.
Študent sa často dostáva do konfliktu s rovesníkmi a učiteľmi a nevie sa uskromniť. Má nafúknutý názor na svoje schopnosti a schopnosti. V 5. – 6. ročníku bol opakovane disciplinárne previnený počas štúdia v škole aj mimo vyučovania. Na spolužiakov často používa metódy hrubej fyzickej sily a provokuje deti k hrubosti. Používa obscénny jazyk v prítomnosti učiteľa, počas prestávok a počas vyučovania.
Vyhýba sa účasti na verejných školských akciách, zapája sa do nich len pod nátlakom učiteľa, bez vlastnej iniciatívy. Nezvyknem si vážiť a starať sa o verejný majetok: knihy a školský nábytok.
Začal sa zaujímať o telesnú výchovu a šport, navštevuje oddiel thajského boxu na Detskej športovej škole č.3, vystupuje na mestských súťažiach.
Učiteľský zbor strednej školy MBOU č. 17 opakovane hovoril s Olegom Aksjonovom o nízkych študijných výsledkoch a zlom správaní. Triedny učiteľ, riaditeľ školy a riaditeľ školy diskutovali o týchto otázkach s matkou žiaka. Nebolo však možné ovplyvniť svetonázor študenta, jeho akademický výkon a správanie. Počas akademických rokov 2017 – 2018 a 2018 – 2019 učitelia nastolili otázku Olegovej úrovne vedomostí a neuspokojivého správania.
Učiteľský zbor odporučil, aby Olegova matka prísne kontrolovala známky a správanie svojho syna. Kritika učiteľov sa nestretla s pochopením rodiča, ktorý sa domnieval, že dôvodom žiakových nedostatkov bola neochota učiteľov plne si plniť svoje pracovné povinnosti. Olegovo použitie fyzickej sily proti jeho rovesníkom považuje jeho matka za oprávnené z dôvodu provokatívneho správania detí voči jej synovi.
Skutočnosť, že neuspokojivé správanie žiaka počas vyučovania a prestávok vedie k trvalému zníženiu efektívnosti učiteľov a sťažuje žiakom učenie, prinútila rodičov Olegových spolužiakov iniciatívne prinútiť vedenie školy použiť výraznejšie opatrenia. vplyvu.
Počas Olegovho vzdelávania v 5. a 6. ročníku sa učitelia školy snažili Olega aktívne ovplyvňovať. Rozhovory sa viedli o morálnom charaktere žiaka, etickom správaní v spoločnosti a nemožnosti použiť hrubú fyzickú silu na rovesníkov.
Nebolo pozorované, že by sa Oleg zapájal do takých foriem antisociálneho správania, ako je tuláctvo, krádeže, fajčenie, pitie alkoholických nápojov alebo omamných látok počas jeho školy.
Triedny učiteľ 6 "B" trieda

Charakteristiky žiaka 9. ročníka sú napísané v rovnakom duchu, mení sa len pohlavie charakterizovaného človeka.

Charakteristika rodiny školáka zo znevýhodnenej rodiny

Príklad
Pre žiaka 7. ročníka SOŠ MBOU č.17 mesta Perm
Kryakin Sergej Vladimirovič, narodený xxx xxx
Žiak je zapísaný do 1. ročníka „G“ školy č. 17 od 9. 1. 2012.
Študent žije a vyrastá v neúplnej veľkej rodine, v ktorej sú okrem Sergeja 2 starší bratia a 1 mladšia sestra. Matka je oficiálne zamestnaná na 1,5-násobok sadzby vo fabrike, často pracuje na nočné smeny. Na výchovu detí nie je dostatok času.
Z dôvodu nedostatku voľného času a pracovnej vyťaženosti sa nezúčastňuje rodičovských stretnutí v triede. Ignoruje pozvánky do školy a svoju neprítomnosť uvádza ako pracovnú záťaž v práci a doma. Nemôže ovplyvniť neuspokojivé správanie svojho syna.
Na základe výsledkov prvého polroka akademického roka 2018 – 2019 študent získal uspokojivé hodnotenie. V prvom štvrťroku boli znalosti z algebry a geometrie hodnotené ako neuspokojivé. Počas celého obdobia štúdia preukazoval nízku úroveň vedomostí takmer vo všetkých predmetoch preberaných v rámci školského vzdelávacieho programu, keďže nemal motiváciu učiť sa.
Žiak nedokončuje domáce úlohy a na hodine je aktívny len pod vplyvom učiteľa. Má vo zvyku zabúdať doma učebnice, zošity, diáre alebo športové uniformy. Často sa vyhýba predloženiu denníka na zaznamenanie neuspokojivého správania alebo zlých známok.
V triede má priateľov medzi chlapcami, zatiaľ čo dievčatá sa s ním vyhýbajú kontaktu pre Olegovu hrubosť, obscénny jazyk a fyzickú silu. Aktívne sa zúčastňuje bežeckých a šprintérskych súťaží, obhajuje česť triedy a školy.
Pravidelne navštevuje atletický oddiel a zúčastňuje sa mestských pretekov v skoku do diaľky.
Nemá žiadne somatické ochorenia ani zdravotné problémy. V zlých návykoch som si nevšimol.
Neprítomnosť na vyučovaní z neospravedlnených dôvodov začala vo februári 2019. Žiak zároveň selektívne nenavštevuje vyučovanie, čas vymeškanej hodiny trávi na chodbách školy alebo na jej území. Zároveň sa dostáva do konfliktu s pedagógmi a technickými pracovníkmi školy, ktorí vznášajú pripomienky. Je hrubý, puká, používa vulgarizmy. Kritiku od učiteľského zboru vôbec neakceptuje a nemení svoje správanie.
Žiak sa nesnaží uvedomiť si svoje chyby, naďalej prejavuje nekontrolovateľné správanie a popiera akékoľvek porušenia školského poriadku.
Riaditeľ Mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie Stredná škola č. 17 mesta Perm Sokolnikova T.P.
Triedny učiteľ 7. „G“ triedy Smagina O.V.

Charakteristika ťažkého tínedžera na žiadosť polície od triedneho učiteľa

Príklad
Charakteristika žiaka 8. ročníka
Prokopov Arseny Grigorievich, narodený 21. marca 2003, bytom v meste Perm na ulici Stanochnaya, budova 8, byt 15, od 1. septembra 2018 študuje v 8. ročníku Strednej školy vzdelávacej inštitúcie mestskej rozpočtovej inštitúcie Perm č. Počas školského roka mával z neospravedlnených dôvodov početné absencie na vyučovaní. Navštevuje hodiny počas školského dňa selektívne. Vzdelávacie aktivity sú absolútne nezaujímavé. Domáce úlohy sa neplnia systematicky.
Žiak nenadviazal kontakt so svojimi rovesníkmi, ale má dobrý vzťah k žiakom školy študujúcim v nižších ročníkoch. Úplný nedostatok vodcovských a iniciatívnych schopností vedie k pasívnemu zotrvaniu v postavení outsidera medzi spolužiakmi.
Arseny možno opísať ako úhľadného študenta, je zvyknutý dbať na svoj vzhľad a upravenosť. Žiak je zvyknutý jasne, ale skromne vyjadrovať svoj postoj. Niekedy má tendenciu byť tvrdohlavý. Pre učiteľov je ťažké presvedčiť žiaka o jeho existujúcom názore. Úroveň sebaúcty je nízka, v triede neprejavuje túžbu po vodcovstve a nasleduje aktívnejších žiakov.
Arseny má rád šport a chodí do posilňovne. Účasť na živote triedy a školy spočíva výlučne v športových súťažiach. Ostatné spoločenské udalosti nie sú zaujímavé. Časté odmietanie verejných úloh alebo nezodpovedné plnenie úloh. Neprejavuje žiadnu iniciatívu pracovať v prospech školy.
Existujú dôkazy o pravidelnom fajčení tabaku.
Dňa 10.11.2018 bol zapísaný do školy ako sociálny učiteľ a psychológ.
Žije so svojou matkou, staršou sestrou a starým otcom. Môj otec zomrel pred 5 rokmi na následky nehody. K vývinu a výchove školáka dochádza bez náležitej účasti rodiny. Matka aktívne udržiava kontakty s učiteľmi, no na syna nemôže pozitívne vplývať.
Riaditeľ Mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie Stredná škola č. 17 mesta Perm Sokolnikova T.P.

Podobne sa píše charakteristika pre žiaka 9. ročníka. Vhodné aj pre absolventov. Vzor negatívnej charakteristiky je možné stiahnuť z našej webovej stránky a použiť ju pri písaní v konkrétnych prípadoch. Pri zostavovaní ukážok sme vychádzali z dokumentov, ktoré nám ponúkajú skúsení učitelia na vzdelávacom portáli pedsovet su

Pravidelne sa žiada profil žiaka 8. ročníka z miesta bydliska spolu s psychologickým a pedagogickým profilom.

Prihláste sa na odber najnovších správ

Charakteristika žiaka 3. ročníka s nízkymi výsledkami „--“
(Priezvisko, Meno) študuje na strednej škole od 1. ročníka.
Počas štúdia prejavil slabé schopnosti v ruskom jazyku, kvôli porušeniu normálnej výslovnosti a používania zvukov reči, bol vychovaný v úplnej, prosperujúcej rodine, ktorá pozostáva zo 4 ľudí, má dvojča s rovnaké problémy v jeho štúdiách. Fyzicky (meno študenta) je normálne vyvinutý, úhľadne oblečený, dobre upravený. Babička sa aktívne podieľa na vyučovaní a výchove, no deti ju zle poslúchajú. Otec pracuje na striedačku a je neustále na služobných cestách, matka prichádza z práce neskoro, preto sa snaží dávať pozor najmä cez víkendy a večer, tento rozvrh robil deťom problémy s učením. V triede s chlapcami je 25 ľudí. Trieda je efektívna, pred týmto obdobím neboli žiadni slabí. Počas vyučovania (meno žiaka) je pasívny, nezúčastňuje sa výchovno-vzdelávacej činnosti, prijíma výchovno-vzdelávaciu úlohu vyučovacej hodiny, ale nezadržiava ju. Jeho vedomosti sú mozaikové, rozsah jeho záujmov je v porovnaní s vekovými normami trochu zúžený. Priestorová orientácia je prítomná. Slabičné čítanie, po opakovanom čítaní vníma texty. Prerozpráva krátke texty len na vedúce otázky, pretože slovná zásoba je slabá. Expresívna reč má znaky nedostatočnej rozvinutosti. Gramatická štruktúra je skrátená, nepoužívajú sa participiálne a príslovkové spojenia. Z hľadiska výslovnosti je dyslália náročná. Zle si zapamätáva poéziu alebo sa odmieta učiť, chýba mu výraznosť v čítaní. Technika čítania je slabá. Logické myslenie je slabo rozvinuté, ale niekedy robí základné závery. Úroveň samostatnej spôsobilosti v oblasti počítačových operácií je priemerná. Násobenie a delenie tabuliek mám zvládnuté, ale výpočet trvá veľmi dlho, prechádzam desiatkami a spolieham sa na prehľadnosť. Význam problémov nie je vždy pochopený, na ich vyriešenie je potrebná pomoc učiteľa alebo rodiča. Do zošita nepíše pozorne a diktáty píše s mnohými chybami. Ťažko sa učí pravidlám ruského jazyka a nevie ich aplikovať v praxi. Robí veľa chýb a pri kontrole si ich nevšimne. Pri kolektívnej diskusii a vysvetľovaní akýchkoľvek úloh nie je pochopený význam. V jeho zošitoch boli úlohy splnené nesprávne, aj keď tie isté úlohy plnili na tabuli a kontrolovali. Zošity sú vo veľmi zlom stave, domáce úlohy robí s pomocou rodičov. Nevie, ako písať výklady a eseje nemajú žiadny vzor ani význam. Zle som ovládal slovné druhy. Morfológia a fonetika sú nezrozumiteľné. Na otázky odpovedá jednoslabične a nedáva podrobné odpovede. Nemá čas písať úlohy z diktátu. Nestíha vypisovať testy spolu s celou triedou a neustále potrebuje individuálnu pomoc a čas navyše. Dokáže splniť jednoduchú úlohu podľa vzoru, avšak prenos vedomostí je náročný, najmä v ruskom jazyku. Z ruského jazyka za druhý štvrťrok bude mať nedostatočnú známku. Snaží sa organizovať svoje vzdelávacie aktivity, ale robí to pomaly a zaostáva za triedou. Nejaví záujem o žiadne predmety. Neúspechy rieši pasívne. Nemôže samostatne pracovať na vzdelávacích materiáloch. Mechanická pamäť. Aby si látku zapamätal, mnohokrát ju opakuje bez rozboru a pochopenia. Zabudne materiál, ak sa dlho neopakuje. Kapacita pamäte nezodpovedá konvenčne akceptovaným vekovým normám. Pozornosť je krátkodobá, nestabilná, dlhodobá koncentrácia, dlho trvá, kým prejde na iné úlohy. Sociálne a každodenné zručnosti sa rozvíjajú podľa veku, ale nepracuje dobre s nožnicami. Na prekonávanie zistených ťažkostí učiteľ využíval rôzne druhy asistencií, najúčinnejšie bolo zjednodušenie a individualizácia úloh (bez časového obmedzenia). Myslenie: vizuálne efektívne. Psychologické vyšetrenie odhalilo nízku úroveň verbálno-logického a vizuálno-figuratívneho myslenia. Má ťažkosti pri vytváraní logických spojení a zovšeobecňovaní. Niekedy nereaguje na požiadavky a pripomienky učiteľa. Denník sa predkladá triednemu učiteľovi na známkovanie a preskúšanie v ojedinelých prípadoch a len za dobrú známku. Nevie ovládať svoje správanie, je to badateľné najmä na hodinách techniky, telesnej výchovy, hudobnej výchovy, výtvarnej výchovy a cez prestávky. Preferuje bezduché pobehovanie po chodbe alebo hranie sa na mobile. V ťažkých situáciách je možná impulzívnosť a agresivita, ktoré nie sú vždy ochranného charakteru. Uzavretý v komunikácii s rovesníkmi. Uprednostňuje hravé činnosti a je emocionálne nezrelý. Sklon ku konfliktom. Sebaúcta je primeraná, nie vždy je v súlade s prijatými pravidlami a nariadeniami. Nie vždy splní požiadavky a pokyny učiteľa. Podľa svojich možností a túžob sa zúčastňuje triednych a školských podujatí. (meno študenta) preferuje individuálne formy práce a oddychu. Vzťah medzi matkou (priezvisko, meno, patronymia matky) a učiteľmi je priateľský a taktný. Po niekoľkých individuálnych rozhovoroch s triednou učiteľkou a zapojení školského logopéda, psychológa a vyhľadaní lekárskej pomoci došlo k zlepšeniu (meno študenta) v práci a známkach, ale problém pre tento štvrťrok zostáva na rovnakej úrovni. Chlapec robí pokroky, má pocit, že (meno študenta) sa začal častejšie učiť doma, v štúdiu je určitá rutina. Mama sa začala viac zaujímať o štúdium svojho syna, venuje čas dieťaťu a snaží sa mu so všetkým pomôcť.
Triedny učiteľ: __________________/celé meno/

na žiaka ___ ročníka

Mestská vzdelávacia inštitúcia „Stredná škola č. ___“, _________

CELÉ MENO,

Rok narodenia

Žiak študuje na škole č.__ od ___ roč.

Počas štúdia preukázal slabé schopnosti v mnohých disciplínach školských osnov, pretože tínedžer nemá absolútne žiadnu chuť učiť sa. Žiak si nepripravuje domácu úlohu, na hodine pracuje len vtedy, keď je potrebné urgentne opraviť neuspokojivé známky, a to len s opakovanými pripomienkami učiteľa. Je takmer nemožné presvedčiť tínedžera o potrebe systematickej práce, pretože nereaguje na všetky komentáre učiteľa. Systematicky mešká na vyučovanie z dôvodu zlého zdravotného stavu a z vyučovania odchádza, kedykoľvek sa mu zachce. Nenosí školské pomôcky a vysvetľuje, že je zábudlivý. Zdravotný stav tínedžera je neuspokojivý a často býva chorý.

Opakované rozhovory so študentkou, s matkou študenta, diskusie o správaní na radách prevencie kriminality a stretnutiach s riaditeľom neprinášajú pozitívne výsledky. Tínedžer je prihlásený do školy z dôvodu absencie bez vážneho dôvodu.

Emocionálne labilný, napätý, úzkostný, vyčerpaný, strnulý, podráždený. Študent mal viacero rozhovorov so školským psychológom. Vzťahy s rovesníkmi sú povrchné. Dobromyseľný, pripravený pomôcť priateľovi. Sebaúcta je nedostatočná, nevníma výsmech spolužiakov a nekriticky hodnotí svoje postavenie v tíme. Je mu ľahostajný spoločenský život triedy. Účasť na školských a triednych akciách je priemerná. Voľný čas z vyučovania trávi s kamarátmi, napriek opakovaným rozhovorom a ponukám zorganizovať si zamestnanie po vyučovaní.

Študent je vychovaný v neúplnej rodine, jeho rodičia sú rozvedení. Matka je kandidátkou vied a pracuje ako učiteľka na univerzite. Vzťah s matkou je konfliktný. Matka pravidelne navštevuje školu na výzvu triedneho učiteľa a riaditeľa. Rodina bola navštívená doma, kde má všetko potrebné pre úspešné vzdelávanie a výchovu.

na žiaka ___ ročníka

Mestská vzdelávacia inštitúcia „Stredná škola č. __“, _____

CELÉ MENO,

Rok narodenia

Žiak študuje na škole č.___ od prvého ročníka.

V škole sa žiak neprejavuje agresivitou, nedochádza ku konfliktom s učiteľmi, so spolužiakmi je priateľský. Študent mal viacero rozhovorov so školským psychológom. Je mu ľahostajný spoločenský život triedy. Účasť na školských a triednych akciách je priemerná. Voľný čas z vyučovania trávi s kamarátmi, napriek opakovaným rozhovorom a ponukám zorganizovať si zamestnanie po vyučovaní.

Žiak je vychovaný v úplnej rodine. Matka pravidelne navštevuje školu na výzvu triedneho učiteľa a vedenia školy. Rodina bola navštívená doma, kde má všetko potrebné pre úspešné vzdelávanie a výchovu.

Dajme si popis príznakov možného meškania študentov. Patria k tým akademickým predmetom, ktoré sa vyznačujú veľkým podielom tvorivej činnosti založenej na vedomostiach, primárnych zručnostiach a schopnostiach.

1. Žiak nevie povedať, aká je náročnosť problému, načrtnúť plán jeho riešenia, samostatne vyriešiť problém alebo naznačiť, že výsledkom jeho riešenia bolo niečo nové. Žiak nevie odpovedať na otázky k textu ani povedať, čo nové sa z neho naučil. Tieto znaky možno odhaliť riešením problémov, čítaním textov a počúvaním vysvetľovania učiteľa.

2. Žiak sa nepýta na podstatu toho, čo sa študuje, nesnaží sa hľadať alebo čítať ďalšie zdroje k učebnici. Tieto znaky sa objavujú pri riešení úloh, vnímaní textov a vo chvíľach, keď učiteľ odporúča literatúru na čítanie.

3. Žiak nie je aktívny a roztržitý v tých chvíľach hodiny, keď sa hľadá, vyžaduje sa psychické napätie a prekonávanie ťažkostí. Tieto znaky možno zaznamenať pri riešení problémov, pri vnímaní vysvetlenia učiteľa, v situácii výberu úlohy na samostatnú prácu.

4. Žiak nereaguje emotívne (mimikou a gestami) na úspechy a neúspechy, nevie zhodnotiť svoju prácu, neovláda sa.

5. Žiak nevie vysvetliť účel cvičenia, ktoré vykonáva, povedať z akého pravidla je založené, nedodržiava pokyny pravidla, vynecháva úkony, zamieňa si ich poradie, nevie si skontrolovať získaný výsledok a postup práce. . Tieto znaky sa objavujú pri vykonávaní cvičení, ako aj pri vykonávaní akcií v rámci zložitejších činností.

6. Študent nevie reprodukovať definície pojmov, vzorce, dôkazy a nemôže sa pri predkladaní sústavy pojmov odchýliť od hotového textu; nerozumie textu na základe preštudovaného systému pojmov. Tieto znaky sa objavujú, keď študenti kladú relevantné otázky.

Teda pod Podprospievanie je chápané ako situácia, v ktorej správanie a výsledky učenia nezodpovedajú výchovným a didaktickým požiadavkám školy.

Slabý pokrok sa prejavuje v tom, že študent má slabé zručnosti v čítaní a počítaní, slabé intelektuálne schopnosti analýzy, zovšeobecňovania atď.

Systematické nedostatočné výsledky vedú k pedagogickému zanedbávaniu, ktorý sa chápe ako komplex negatívnych osobnostných vlastností, ktoré odporujú požiadavkám školy a spoločnosti. Tento jav je krajne nežiaduci a nebezpečný z morálneho, sociálneho a ekonomického hľadiska. Výchovne zanedbávané deti často odchádzajú zo školy a zaraďujú sa do rizikových skupín. Neúspech je zložitý a mnohostranný fenomén školskej reality, vyžadujúci si všestranné prístupy k jej štúdiu.

Všetci slabo prospievajúci školáci sa vyznačujú predovšetkým slabou sebaorganizáciou v procese učenia: nedostatok zavedených metód a techník výchovnej práce, prítomnosť pretrvávajúceho nesprávneho prístupu k učeniu .

Nedostatočne prospievajúci žiaci sa nevedia učiť. Nechcú alebo nemôžu vykonávať logické spracovanie témy, ktorú sa učia. Títo školáci nepracujú systematicky na vyučovaní a doma, a ak sa ocitnú pred potrebou pripraviť si vyučovaciu hodinu, urobia to buď unáhlene, bez analýzy učebného materiálu, alebo sa uchýlia k opakovanému čítaniu, aby si ho zapamätali. , bez toho, aby sa ponorili do podstaty toho, čo sa učia. Títo študenti nepracujú na systematizácii vedomostí, ktoré získavajú a nenadväzujú spojenia medzi novým materiálom a starým. Dôsledkom toho je, že vedomosti podpriemerných sú nesystematické a roztrieštené.

Tento prístup k vyučovaniu vedie k systematickému intelektuálnemu vyťaženiu, čo následne vedie k výraznému poklesu tempa duševného vývoja týchto školákov a ďalej zvyšuje ich zaostávanie za spolužiakmi.

Nízka sebaorganizácia neprospievajúcich školákov Prejavuje sa aj nízkou úrovňou ovládania takých mentálnych funkcií ako pamäť, vnímanie, predstavivosť, ako aj neschopnosťou zorganizovať si pozornosť, chudobní školáci sú na hodinách spravidla nepozorní. Pri vnímaní vzdelávacieho materiálu sa ho nesnažia znovu vytvoriť vo forme obrazov alebo malieb.

Učitelia štátnych škôl dobre vedia, že deti, ktoré vytrvalo nezvládajú školské učivo, majú negatívne charakterové vlastnosti a poruchy správania.

Je potrebná komplexná štúdia charakteristík duševného vývoja slabo prospievajúcich školákov:

· diagnostický psychologický experiment,

· podrobná biografická štúdia,

pozorovanie správania na hodinách a mimoškolských aktivitách,

· Rozhovory s rodičmi a učiteľmi.

To nám umožní identifikovať množstvo podmienok, ktoré prispievajú k vzniku deformácií vo vývoji osobnosti dieťaťa.

Prvým a najdôležitejším faktorom pri rozvoji negatívnych charakterových vlastností je neochota učiť sa, averzia slabo prospievajúceho dieťaťa ku všetkým druhom akademickej práce. Pretrvávajúce ťažkosti so zvládnutím látky, neustály pocit zlyhania prirodzene vedú k tomu, že takéto deti sa vyhýbajú samotnému procesu prípravy hodín, trhajú zošity, schovávajú učebnice a plačú v reakcii na požiadavky školy. Začnú vynechávať hodiny, klamú doma, klamú, hovoria, že „nič nie je zadané“ a v škole hovoria, že „zabudol som si notebook doma“ atď. V týchto akciách sa už v prvých šiestich mesiacoch, počas prvého roku štúdia, začína prejavovať emocionálne skreslenie a počiatky negatívnych charakterových vlastností. Takéto charakteristiky správania sa vytvárajú veľmi rýchlo a v druhej polovici roka sú takéto deti v štátnej škole veľmi nápadné.

Do tejto doby (to znamená do druhej triedy) sa pridáva nasledujúci faktor - konfliktné vzťahy s učiteľmi. Na prvý pohľad sa zdá, že tieto vzťahy sú negatívne, dokonca existuje názor, že učitelia sú zaujatí voči deťom so slabšími výsledkami. Učitelia sa k nim správajú hrubo, kričia na nich, majú urážlivé poznámky, sťažujú sa rodičom, diskutujú medzi sebou otvorene, pred ostatnými žiakmi. Rozhovory a pozorné pozorovanie zároveň umožňujú pochopiť, že toto správanie učiteľov je spôsobené bezmocnosťou, neschopnosťou s takýmito deťmi pracovať, osobitnou pozornosťou im a minimálnym akademickým úspechom. Využívajú sa tu všetky dostupné prostriedky. Zvýšeným tónom, notáciami a moralizovaním sa učitelia snažia upútať pozornosť slabých študentov, zaradiť ich do akademickej práce a prinútiť ich študovať.

Pretrvávajúca konfliktná situácia vedie k tomu, že slabo prospievajúce deti po krátkom čase začnú drzo reagovať, byť hrubé na učiteľa, vzdorovito odchádzať z vyučovania a narúšať výchovno-vzdelávací proces. U neprospievajúcich školákov vznikajú a stávajú sa trvalými rôzne negatívne charakterové črty – konflikty, hnev, afektívna vzrušivosť.

Podobné problémy vznikajú aj u detí, ktoré neustále nedosahujú výsledky vo vzťahu k rodičom. Správanie rodičov je ešte zložitejšie a rozporuplnejšie. Najčastejšie sa rodičia žiakov s nedostatočnými výsledkami sťažujú na školu, obviňujú učiteľov („učia zle“) a učebné osnovy, ale keď ich pozorujú v neformálnom prostredí, je jasne viditeľné, že tí istí rodičia neustále obviňujú svoje deti zo školských problémov. . Unavené deti hneď po škole zadávajú domáce úlohy, sedia s nimi, najímajú si doučovateľov, často používajú fyzické tresty, kričia „priemerní... leniví ľudia“ atď. Rodičia tak úplne stratia dôveru svojich detí, neustálymi konfliktmi zhoršujú domáce prostredie a ich slabšie deti začínajú chodiť na „ulicu“. Odchod z domu sa stáva neustálym návratom domov neskoro večer, deti klamú všetkými možnými spôsobmi a snažia sa dostať zo súčasnej situácie. To sa deje na konci tretieho ročníka.

Vo veku základnej školy je jasne vidieť, že negatívne povahové vlastnosti a poruchy správania sa formujú s odstupom šiestich mesiacov po ťažkostiach s učením, konfliktoch s učiteľmi a rodičmi.

Prirodzene, po konfliktoch s učiteľmi a rodičmi sa deti s nedostatočnými výsledkami stávajú agresívne, bojovné, nekontrolovateľné a zlomyseľné voči svojim rovesníkom. Je badateľné, že v prvých ročníkoch aj rozvinutejší a inteligentnejší rovesníci (vidia, ako sa učitelia a rodičia správajú k slabším), začínajú prejavovať svoju nevraživosť pri každej príležitosti. To sa prejavuje jemnejšie, vo forme posmechu, urážlivých prezývok a ignorovania slabo fungujúcich študentov.

Reakcie slabo prospievajúcich detí sa v čase objavujú trochu oneskorene (po 6 mesiacoch - 1 roku), ale prejavujú sa veľmi hrubo. Školáci s horšími výsledkami sa bijú, používajú vulgárne slová, kradnú a vynechávajú školu. Už vo štvrtej triede je všetko správanie týchto detí presiaknuté negatívnymi charakterovými vlastnosťami a správaním.

Ďalšie pozorovania ukazujú, že v 5. – 6. ročníku už školáci niekoľko mesiacov nenavštevujú štátnu školu, prestávajú sa obávať slabého prospechu. Odmietanie slabo prospievajúceho dieťaťa učiteľmi, rodičmi a rovesníkmi vedie k pretrvávajúca sociálna neprispôsobivosť. Už v období dospievania sa formujú antisociálne správanie– krádeže, chuligánstvo, tuláctvo, alkoholizmus.

Vo veku 12 – 14 rokov tínedžeri kvôli menším priestupkom upútavajú pozornosť polície, sú evidovaní v detských izbách polície. Správanie nedospelých tínedžerov sa stáva natoľko psychopatickým, že končia na tínedžerských oddeleniach psychiatrických liečební.

Osobnostné charakteristiky školákov, ktorí nastúpili do 5. ročníka, ako je nedisciplinovanosť, nezodpovednosť, slabá vôľa, nedostatok tvrdej práce, uvádzané ako príčiny školského neúspechu, tvoria podmienky pre vznik zaostalosti. Všetky tieto vlastnosti sú do určitej miery spojené s vekovými charakteristikami. Neschopnosť dokončiť samostatnú prácu, odmietnutie odpovedať na otázky učiteľa a rozptýlenie v lekcii môže byť spôsobené nedisciplinovanosťou a nezodpovedným prístupom k podnikaniu. Slabá vôľa a nedostatok tvrdej práce spôsobujú také prvky retardácie, ako je túžba vyhnúť sa ťažkostiam a pasivita, keď im čelia.

Rovnaké osobnostné črty školákov môžu spôsobiť nedbalý výkon práce a najmä to, že žiak nepoužíva jemu známe metódy sebakontroly. K tomu môže prispieť aj určité preceňovanie vlastných schopností, charakteristické pre tento vek, a neschopnosť rozumne posúdiť náročnosť vykonávanej práce. Keď sa študent naladí na rýchle a ľahké dokončenie práce, bez predvídania ťažkostí, pomerne ľahko sa vzdá úsilia, len čo sa stretne s ťažkosťami. Trpezlivosť a vytrvalosť nestačia. Pre dospievanie je charakteristická istá povrchnosť, ľahkomyseľnosť a nepokoj, čo sa do istej miery odráža v úspešnosti učenia, najmä v takých akademických predmetoch, ako je matematika a jazyky.

Jedným z predpokladov, ktorý spôsobuje zaostávanie, je nestabilita ašpirácií charakteristická pre dospievanie, sklon k mimoškolským aktivitám a záľubám. Prítomnosť rôznorodých a silných mimoškolských záujmov adolescentov je spojená, ako poznamenávajú odborníci, s najdôležitejšími črtami dospievania: prebytok nevyčerpanej energie, túžba po aktívnej činnosti, dispozícia k spoločným aktivitám a hrám, stále väčšia túžba. za nezávislosť, oslobodenie od dohľadu dospelých. Zistilo sa, že prítomnosť silných mimoškolských záujmov v kombinácii s negatívnym postojom ku škole charakterizuje dlhodobo neprospievajúcich školákov.

V prípade epizodického zlyhania a v prípadoch oneskorenia je to typické ľahostajnosť ku škole.Študent vníma školskú prácu ako nevyhnutnú povinnosť, plní požiadavky učiteľov, do určitej miery sa podieľa na práci a niekedy aj prejavuje aktivitu, ale to všetko len preto, aby sa nedostal do problémov a nevzbudil pozornosť dospelých. Takýto študent si vytvoril pomerne silnú pozíciu, pokiaľ ide o školu a hodiny: je si istý, že to všetko je nudné, že to starší potrebujú, ale on osobne to nepotrebuje.

Nielen negatívne postoje ku škole a nútené učenie spôsobujú, že stredoškoláci zaostávajú. Veľké zlo je študovať len kvôli známke, keď sa jediným cieľom a hlavným motívom práce stáva získanie dobrého alebo uspokojivého hodnotenia („aspoň C“), paralyzuje to žiakovu hodnotiacu činnosť a vytvára ľahostajnosť k obsahu výchovno-vzdelávacej činnosti. Úspechy a neúspechy v učení nespôsobujú emócie samy o sebe, ale len v súvislosti s možnosťou alebo nemožnosťou získať želanú známku. Radosť z učenia sa niečoho nového, potešenie z tímovej práce, zadosťučinenie z prekonávania ťažkostí – všetko zakrýva známka. Škody sú spôsobené nielen študijným výkonom, ale aj celou morálnou výchovou študenta. Pre niektorých študentov funguje cieľ získať známku ako prostriedok sebapotvrdenia, uspokojenia zo sebaúcty a prostriedku na získanie sľúbenej odmeny doma („získanie A“ za bicykel, fotoaparát, hodinky). Vo všetkých týchto prípadoch dochádza k mimoškolskej motivácii, ktorá bráni rozvoju kognitívnych záujmov, vzniku túžby zlepšovať svoje zručnosti a schopnosti, prehlbovať a rozširovať vedomosti a zasahuje do formovania hodnotového postoja k vzdelávaniu.

Materiál o otázkach typov akademického zlyhania je dostupný v množstve prác. A. A. Budarny rozlišuje napríklad dva typy akademického zlyhania. Upozorňuje, že neúspech je podmienený pojem, ktorého konkrétny obsah závisí od stanovených pravidiel prestupu žiakov do vyššieho ročníka. Keďže škola preraďuje do vyššieho ročníka tých, ktorí spĺňajú minimálne požiadavky zodpovedajúce známke „3“, neprospech je vyjadrený známkami „2“ a „1“. Toto „absolútne“ zlyhanie, ktoré koreluje s minimálnymi požiadavkami. Predkladajú aj ďalší koncept, ktorý koreluje nielen s minimálnymi požiadavkami, ale aj so schopnosťami jednotlivých študentov. Ide o tzv relatívna slabosť - nedostatočná kognitívna záťaž tých žiakov, ktorí by mohli prekročiť povinné požiadavky školy.

Definíciu typov nedostatočných výsledkov obsahuje aj práca A. M. Helmonta, ktorý identifikoval tri druhy zlyhania v závislosti od počtu akademických predmetov a stability medzery:

1 – všeobecné a hlboké zaostávanie – v mnohých alebo vo všetkých akademických predmetoch dlhodobo;

2 – čiastočné, ale pomerne pretrvávajúce zlyhanie – v jednom alebo troch najťažších predmetoch (zvyčajne ruština a cudzie jazyky, matematika);

3 – občasné zlyhanie – niekedy v tom či onom predmete, relatívne ľahko sa učí.

Vo všetkých prípadoch A.M. Helmont má na mysli fixné nedostatočné výsledky: klasifikuje ako slabých študentov, ktorí „na konci štvrťroka prichádzajú s bremenom neuspokojivých známok“.

Pomocou rovnakých kritérií Yu.K. identifikuje typy akademického zlyhania. Babanský. Aj tu máme na mysli predovšetkým fixné, ustálené podúspechy, ktorých typy spája autor s príčinami, ktoré k nemu vedú.